序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研主要方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：科研項目；全過程管理

1 立項審批階段

此階段是項目管理的關(guān)鍵，主要包括三個方面，即組織和評審項目建議書、組織項目可行性論證和簽訂項目合同或委托書。

一般科研項目立項程序為：先由研究單位組織評審本單位提出的重大科研項目建議，進行仔細篩選；對通過評審和可行性論證的項目進行確定項目立項；最后由項目主持單位和項目負責(zé)人簽訂合同。

科研項目評審的主要原則和標(biāo)準(zhǔn)：一般來說，評審選擇科研項目時要遵循創(chuàng)新性、可行性、可用性、合理性等原則。在具體的評選中應(yīng)掌握的主要標(biāo)準(zhǔn)是：科研項目是否得當(dāng)，所選課題是否有針對性，目標(biāo)的確定是否合理等。

我國目前在科研項目的立項工作中還存在一些問題。存在的主要問題有：科研項目創(chuàng)新性不足；研究基礎(chǔ)薄弱，前期研究積累不足和研究條件欠缺；項目組成員結(jié)構(gòu)不合理，研究量有待加強；現(xiàn)在的科研體制與機制制約科研項目申報質(zhì)量的提高等。

2 科研項目研發(fā)實施階段的管理

科研項目的研發(fā)實施階段，主要是指科研項目立項后組織實施直至科研成果驗收前這一階段。此階段是科研項目全過程的重點和核心。這一階段包括科研項目的開展和控制兩個方面。項目中標(biāo)后，項目負責(zé)人就要按照項目任務(wù)書確定的時間、步驟、技術(shù)路線等內(nèi)容組織實施。此階段，科研院所項目管理工作的內(nèi)容更加繁多，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在課題開展過程中，提供課題任務(wù)書或項目合同書中確定的對項目的各種支持條件，對所依托的項目或子項目進行成本核算，對其一切經(jīng)費開支進行監(jiān)督，負責(zé)項目經(jīng)費的財務(wù)管理和會計核算，審批大型儀器設(shè)備支出、國際合作與交流費用支出、管理費用支出、接受上級有關(guān)部門的監(jiān)督、檢查等。二是對課題研究的正常開展進行檢查監(jiān)督和控制，建立起全過程、全方位的跟蹤反饋于監(jiān)督檢查機制，了解執(zhí)行情況，及時反饋問題，尋求解決辦法，確保項目按計劃順利進行。

科研項目研發(fā)實施階段的主要任務(wù)就是在有限的資源條件下，為保證科研項目的質(zhì)量、成本和進度達到最優(yōu)化，同時盡量減少項目失敗的風(fēng)險而采取各種措施。項目的質(zhì)量、進度和成本控制是項目管理控制最主要的要素，同時也是科研項目目標(biāo)考核的基本要素和過程控制管理的重點。以下分別就這三方面的內(nèi)容在科研項目中如何管理加以論述。

2.1 科研項目的質(zhì)量管理

科研項目是非程序化的創(chuàng)造性勞動，其管理過程是在一般項目管理過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合科研項目的特點，以管理過程為基礎(chǔ)進行質(zhì)量控制。主要目的就是要保證科研項目能夠在合理的工期內(nèi)，用盡可能低的成本達到盡可能高的質(zhì)量水平。項目質(zhì)量管理包括兩個方面的內(nèi)容：其一是項目工作質(zhì)量的管理，其二是項目產(chǎn)生物的質(zhì)量管理。

項目質(zhì)量管理的主要方法和工具有“全面質(zhì)量管理法”，“質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)法”，“質(zhì)量管理(QC)小組”，“ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)認證法”。無論選擇何種管理方法，都應(yīng)結(jié)合科研項目的特征。科研項目的特點決定了科研項目的質(zhì)量目標(biāo)很難完全用量化的方法控制，只能是定性和定量方法的結(jié)合，在科研項目的計劃中對項目的質(zhì)量計劃往往也是作部分量化，大多是規(guī)范性的要求。

2.2 科研項目的時間管理

科研項目的時間管理，是指在項目范圍確定后，為實行項目的目標(biāo)、形成項目產(chǎn)出物和完成項目范圍計劃所規(guī)定的各項工作而開展的一種管理活動。科研項目時間管理包括的主要內(nèi)容有：估算整個項目的工期；制定項目工期計劃；對項目活動順序、項目活動工期和項目活動所需資源進行分析，并根據(jù)分析制定工期進度計劃。

不同的時間管理內(nèi)容所應(yīng)用的時間管理方法也有所不同。通常計劃安排和描述項目活動順序的主要方法有：順序圖法(PDM)和箭線圖發(fā)(ADM)。項目活動工期估算的主要方法有專家評估法、類比法、模擬法等。目前科研項目通常是按合同方式進行管理的，多數(shù)是宏觀管理。在項目實施過程中，會出現(xiàn)種種原因造成項目不能按時完成而延期，甚至撤項的情況，嚴重影響了科研項目計劃的質(zhì)量和嚴肅性，因此有必要使用科學(xué)的方法制定科研項目的計劃進度，就可以應(yīng)用項目實際管理的關(guān)鍵路線(CPM)和計劃評審技術(shù)(PERT)方法。

2.3 科研項目中的成本管理

項目成本，是指為實現(xiàn)項目目標(biāo)而開展的各種項目活動中，所消耗資源而形成的各種費用的總體。項目成本管理，是為保障項目實際發(fā)生的成本不超過項目預(yù)算而開展的項目資源計劃、項目成本估算、 項目預(yù)算編制和項目預(yù)算

控制等方面的管理。現(xiàn)代項目成本管理的方法有很多種，每種方法都有各自的優(yōu)缺點和適用條件，比較科學(xué)和客觀反映項目成本規(guī)律的方法有三種：全過程項目成本管理的理論與方法，全生命周期項目成本管理的理論與方法和全面項目成本管理的理論和方法。

目前我國政府在科研項目管理中的投入雖不斷加大，但是科研經(jīng)費緊張、科研經(jīng)費使用不當(dāng)?shù)纫恢倍际强蒲许椖抗芾碇写嬖诘膯栴}。如何將最少的投入得到最有效的產(chǎn)生，也是科研項目成本管理的重要問題。利用項目成本管理的技術(shù)和方法對科研項目進行全額預(yù)算管理，細化預(yù)算編制，及時檢查跟蹤與預(yù)算有偏差的費用，會緩解政府資源緊張，防止經(jīng)費濫用，減少不必要開支，以提高科研經(jīng)費的使用率，增強政府對科研事業(yè)的管理能力。

3 總結(jié)評價階段

3.1 評價的內(nèi)容

對科研項目的總結(jié)評價，就是對科研項目的投入與產(chǎn)出進行學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟效益和社會效益綜合性的績效評價。

3.2 評價的方法

對科研項目的評價，現(xiàn)在國際上通行兩個基本的評價方法：定量指標(biāo)評價方法和專家定性判斷方法。由于科學(xué)研究的“質(zhì)量”這個概念非常復(fù)雜，計量指標(biāo)只能表達其可見的某些方面。因此，評價時需結(jié)合使用兩種方法。

目前，用于評價研究的定量和定性方法可細分為：同行專家評價法、模糊綜合評價法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、模糊聚類分析、層次分析法、文獻計量法等。目前，國際上運用最廣泛的是同行評議及科學(xué)計量方法。

3.3 評價的一般程序

一般情況下，可以把評價的整個流程劃分為三個階段：評價的總體設(shè)計和規(guī)劃階段；評價實施階段；評價結(jié)果利用。

3.4 評價的原則

為了保證評價目標(biāo)的實現(xiàn)，科研項目評價必須遵循以下原則：獨立性原則，系統(tǒng)性原則，有效性原則，可靠性原則，儉省性原則等。

4 結(jié)語

科學(xué)研究對于社會的發(fā)展無疑是至關(guān)重要的，所以科研能力是各國非常重視的一個大問題。科學(xué)研究是一項高度復(fù)雜并具有極大風(fēng)險性的工作。如何能提高科學(xué)研究的效率，也就是科研項目管理者和具體科研人員十分關(guān)注的焦點。

參考文獻

[1]劉莉，張明娟.西方R&D管理模式的演變及我國企業(yè)之借鑒――以深圳為例[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006，(7).

篇(2)

一、是否有運行良好的學(xué)校科研組織機構(gòu)？

實踐證明，運行良好的學(xué)校教育科研組織機構(gòu)對中小學(xué)校開展校本教育科研活動具有重要的意義。目前，大部分學(xué)校把教育科研工作的職責(zé)歸入學(xué)校教務(wù)處（室）或教導(dǎo)處（室），部分學(xué)校成立了教科室。由于在實際工作中，德育工作和教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而且由于編制緊張的原因，很多學(xué)校也很難抽出更多的人員來單獨成立一個機構(gòu)來開展教育科研活動。因此盡管學(xué)校在教育科研組織和管理方面有相關(guān)的制度條文來支撐，但由于教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)校日常管理工作也較為繁瑣，部分學(xué)校在教育科研管理工作方面容易出現(xiàn)管理不到位、組織不得力、付出沒成效的弊端。針對這種“制度健全、機構(gòu)空設(shè)、人員離崗”現(xiàn)象，筆者提出三條建議：

（一）校本教育科研工作包括教育科研的組織、管理和培訓(xùn)等工作。這些需要以制度規(guī)章的形式明確歸入學(xué)校相應(yīng)部門，不管是教務(wù)處（室）或是教導(dǎo)處（室）還是教科室，都需要有明確的部門和人員來承擔(dān)這些工作；

（二）在目前編制緊張的情況下，在實際工作中，校本教育科研組織和管理的工作可以采取“一崗多責(zé)”，將教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育科研工作有機結(jié)合起來，明確各部分工作的職責(zé)和任務(wù)，并應(yīng)該有相應(yīng)的激勵政策。

（三）以課題研究為主的校本教育科研活動，課題組成為學(xué)校某一階段開展校本教育科研活動的主要操作和執(zhí)行組織。我們發(fā)現(xiàn)，一些獲得上級部門立項的課題，雖然在課題申報書上有看起來“結(jié)構(gòu)合理，分工明確”的課題組，但實際操作中，真正開展調(diào)研和執(zhí)筆寫報告的也就是2—3個骨干成員，導(dǎo)致了課題組成員的“空掛”，降低了課題研究促進團隊成長的效果。學(xué)校層面或科組層面的課題如果作為校本教育科研工作的抓手。則不應(yīng)是“個人課題”或“小集體課題”，要充分發(fā)揮課題組各成員的力量，分工合理、共同成長，這樣的課題研究，成果將不僅僅是幾篇報告和論文，而是整個團隊的成長。

二、是否正確處理教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系？

教育科研與教學(xué)研究。也就是常說的“科研”與“教研”，兩者無論在概念上，還是在實際操作中，都是有區(qū)別也有聯(lián)系的。在概念層面，“教研”主要指圍繞課程設(shè)計、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)開展的研究活動，其主要目的是探索教與學(xué)的規(guī)律。改善教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實際操作層面主要體現(xiàn)在集體或個人備課、說課、聽課、課例研討、教學(xué)反思活動中，研究方法主要有討論法、觀察法、調(diào)查統(tǒng)計法，等等。而“科研”主要指圍繞一切與教育教學(xué)工作相關(guān)問題開展的研究活動。涉及的范圍可包括學(xué)校管理、德育工作、教學(xué)工作、教師發(fā)展、學(xué)生成長等方面，其主要目的是探索教育規(guī)律，建立相關(guān)理論體系或應(yīng)用操作體系，在實際操作層面主要體現(xiàn)在課題研究、專題探討、校本研究、協(xié)作研究、課程開發(fā)以及與教學(xué)相關(guān)問題的研究，等等。教育科研活動所采用的研究方法主要有文獻分析法、行動研究法、比較分析法，等等。因此，可以說“科研”涉及的范圍和內(nèi)容要比“教研”更廣泛得多。研究方法更加多樣化，研究工作更加注重系統(tǒng)性、規(guī)范性，研究成果更加注重創(chuàng)新性。

當(dāng)前在校本教育科研工作中，存在兩種認識或操作上的誤區(qū)。需要避免和克服。一是把“教研”簡單等同于“科研”。以日常的教研工作代替科研工作，只關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而漠視師生成長的需要和深層次的問題，這樣就難以從更加宏觀的層面和角度來思考解決問題的方法和途徑，容易降低了研究工作的價值和效果；二是認為科研比較“虛”、“高深”或“沒有什么意義”。在實踐中重“教研”輕“科研”甚至不要“科研”，這種誤區(qū)在短時間內(nèi)或許能通過強化教研工作來提高教育教學(xué)質(zhì)量，但長時間會對學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長有較大的負面效果。因此，在認識上。要進一步厘清“教研”和“科研”內(nèi)涵。校本教育科研工作的開展不要局限于教研工作，要善于走出教研的圈子，以科研的思維來促進教研工作。在操作層面上，教育科研的初始階段可以走教研與科研相結(jié)合的道路，以教研帶科研，以科研促教研，追求共同發(fā)展。在研究基礎(chǔ)和條件比較成熟的階段。則可以探索相對中觀或宏觀的教育教學(xué)問題，以教育科研成果促進學(xué)校的發(fā)展。

三、是否找準(zhǔn)校本教育科研工作的著力點？

校本教育科研工作的著力點，是校本教育科研工作的切入點，也是突破點。這個“點”，在認識層面，是指通過這個“點”的研究。可以找到解決學(xué)校某方面突出問題的方法和策略，從而促進相關(guān)問題的解決。而找準(zhǔn)這個著力點。需要學(xué)校方面進行充分的前期準(zhǔn)備工作和深入調(diào)研。這個“點”反映在操作層面可以是某個研究領(lǐng)域的問題或某個課題。例如，廣州市某小學(xué)研究團隊認為小學(xué)生德育工作要注重日常禮儀習(xí)慣的教育，針對該校部分小學(xué)生禮儀習(xí)慣不好的現(xiàn)狀，提出了開展“小學(xué)生禮儀習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究”課題研究的設(shè)想。該課題在初始階段申報了市一級的課題，由于問題診斷準(zhǔn)確、研究內(nèi)容時效性強、研究方法科學(xué)、研究步驟合理，順利獲得了市一級課題立項。通過1—2年的研究，該校以已有研究成果，繼續(xù)申報省一級課題并順利獲得立項。實踐證明。該小學(xué)研究團隊結(jié)合學(xué)校實際，找準(zhǔn)了校本教育科研工作的著力點，通過市級和省級課題的接力研究，形成了學(xué)校“禮儀教育”的德育工作特色，既促進了學(xué)生的發(fā)展，也提高了學(xué)校教師的科研能力。相反，一些學(xué)校不顧自身的實際，只是想獲得某層次課題的立項，不通過充分調(diào)研，草率確定研究領(lǐng)域或課題，而忽視了學(xué)校目前最需要重點解決的問題，這些課題可以說是難以獲得立項的。即使課題獲得立項，研究工作產(chǎn)生的成果和社會效應(yīng)對學(xué)校的發(fā)展意義也將大打折扣。因此，找準(zhǔn)校本教育科研工作的著力點與否，對校本教育科研工作是否取得預(yù)期效果影響很大。

四、校長是否重視校本教育科研工作？

我國中小學(xué)校實行“校長負責(zé)制”，校長是學(xué)校的第一負責(zé)人。學(xué)校校本教育科研工作的順利推進，并取得好的效果，與校長的重視和支持是密切聯(lián)系和分不開的。校長重視和支持校本教育科研工作主要有兩個層面，一是從學(xué)校制度、組織機構(gòu)上明確對教育科研工作的支持：二是擔(dān)當(dāng)好校本教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)角色。對于制度建設(shè)較好、執(zhí)行力度較強的學(xué)校，校本教育科研工作的開展會比較順利。而在制度建設(shè)不完善，執(zhí)行過程受領(lǐng)導(dǎo)主觀因素影響較大的學(xué)校，校長的角色及發(fā)揮的作用就顯得非常關(guān)鍵和重要。

一般情況下，校長在校本教育科研工作中主要有三類角色：第一類是“負責(zé)并主持”角色，校長作為研究課題的第一負責(zé)人，并主持課題研究的主要工作。這類研究活動得到了校長的重視和親自主持，無論是人力的調(diào)配、資源的配置等方面，都能及時獲得支持，有助于研究順利的開展，這種狀態(tài)是較好并比較理想的。第二種是“負責(zé)但部分參與”角色，校長作為研究課題的第一負責(zé)人，但只是參與部分工作，主要工作由副校長或業(yè)務(wù)骨干組織開展，這種狀態(tài)也能得到校長的支持，但相比第一種角色，在獲得支持的力度方面會弱化了一點。第三種是“參與或局外”角色，副校長或業(yè)務(wù)骨干負責(zé)、主持申報并開展課題研究活動，校長不作為研究課題的負責(zé)人，可能是課題組成員，也可能不是課題組成員，這種狀態(tài)獲得學(xué)校的支持力度就要看學(xué)校的相關(guān)制度、校長的工作作風(fēng)和對校本教育科研工作的態(tài)度。目前。部分學(xué)校既不從制度層面保障校本教育科研工作，學(xué)校校長也不積極主持和參與研究活動，是難以保障校本教育科研工作的順利推進的。

五、研究團隊是否形成校本教育科研行動共識？

校本教育科研工作需要帶頭人。需要領(lǐng)導(dǎo)者，也需要具有活力、戰(zhàn)斗力和協(xié)作精神的研究團隊。而要建立一支這樣的團隊，需要有共同的愿景和行動的共識來引領(lǐng)。相比于明確校本教育科研活動的目的和意義來說，這種共同愿景和行動共識將更為具體，它可以體現(xiàn)在三個層面：一是制度層面，主要體現(xiàn)在校本教育科研相關(guān)制度上，如明確開展校本教育科研活動將給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來哪些變化和積極效果；二是項目層面，主要體現(xiàn)在課題的申報書、合同書等相關(guān)資料里面關(guān)于研究目的和預(yù)期成果的表述和要求，這些表述和要求就是研究團隊通過項目研究需要實現(xiàn)的目的；三是內(nèi)化層面，主要體現(xiàn)在團隊成員對課題研究工作目的、價值、意義的積極理解并在內(nèi)心把這種理解轉(zhuǎn)化為對研究團隊工作的認同、支持。目前，在校本教育科研活動中。教師的合作意識、協(xié)作精神和共享行為相對比較缺乏。在當(dāng)前教師教育教學(xué)工作繁重的狀態(tài)下，教育科研工作應(yīng)進一步發(fā)揮團隊效應(yīng)，共同分擔(dān)。而且個人的力量是有限的，僅靠1—2個人的努力研究是很難取得預(yù)期的效果的，因為研究團隊的成長及廣大教師的專業(yè)發(fā)展本身就是校本教育科研的一種成長性成果。因此。學(xué)校或研究團隊只有形成了共同愿景和行動共識，才能逐步形成“分工合作、協(xié)同研究、共同進步”的良好教育科研文化。

六、研究團隊是否掌握基本的校本教育科研理論和方法？

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 教育；護理；學(xué)士；科研

護理學(xué)的發(fā)展要求護理人員不再是機械性地執(zhí)行醫(yī)囑，而是要求現(xiàn)代護士不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展工作。但由于目前大多數(shù)護士未接受過系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，科研能力及水平與臨床其他工作人員存在一定差距，不但使護理學(xué)科較醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展滯后，而且在個人職稱晉升、學(xué)習(xí)深造等機會上也讓護士困難重重[1]。近幾年來，護理從業(yè)人員科研水平低的現(xiàn)象不斷引起護理管理者和護理教育者的重視。部分院校從在校學(xué)生抓起，開設(shè)護理科研相關(guān)課程，并開展相關(guān)的護生科研情況研究。我校地處祖國西北地區(qū)，是目前青海省唯一一所高等護理本科學(xué)校。本此調(diào)查旨在了解我校本科護生的科研現(xiàn)狀和科研需求，以期為今后相關(guān)科研課程的設(shè)置、教學(xué)方法的采用及護生的科研意識和科研能力的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取我校2009級二年級本科護生120人為研究對象，其中女101人，男19人，年齡19-23歲，學(xué)制4年。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具及方法 查閱并參考相關(guān)文獻后，自行設(shè)計問卷進行調(diào)查，問卷由護生一般資料和護生科研現(xiàn)狀調(diào)查兩部分組成。其中護生一般資料包括性別、年齡、班級；科研現(xiàn)狀調(diào)查部分包括單選題和多選題兩部分，內(nèi)容包括對進行護理科研活動的愿望；查閱及閱讀護理文獻情況；對自我科研能力的評估情況及提高科研能力途徑的認識等多個方面。由研究者講解填寫注意事項后統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。有效問卷回收率100%。

1.2.2 統(tǒng)計學(xué)方法 采用excel軟件對數(shù)據(jù)進行整理并進行區(qū)間檢錯和邏輯檢錯。對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)描述。

2 結(jié) 果

2.1 護生科研現(xiàn)狀 從調(diào)查情況看，有護理科研愿望的護生占77.50%，其中19.17%的護生表示愿望強烈，但只有6.67%的護生參與過護理科研，可以看出我院護生參與護理科研現(xiàn)狀不容樂觀。

2.2 護生科研態(tài)度 從調(diào)查中看，80.00%的護生認為做護理科研能提高自己的綜合素質(zhì)，74.17%的護生認為參與護理科研能有利于以后就業(yè)。對于大學(xué)階段對護理本科生安排護理科研指導(dǎo)課程的必要性，89.16%的護生給予肯定答復(fù)。90.84%的護生認為在護生階段做護理科研有必要，有87.50%的護生認為護理科研不只是少數(shù)專業(yè)人才從事的。從中表明我院護生對護理科研持肯定的態(tài)度，護生對開展護理科研態(tài)度是積極的。

2.3 護理期刊閱讀現(xiàn)狀 63%的護生閱讀過護理期刊，但較常閱讀的護生只占3%，而37%的護生從未閱讀過護理期刊。護生閱讀護理期刊主要通過上網(wǎng)查閱、圖書館借閱或向他人借閱，護生閱讀護理期刊的目的主要為拓寬視野和了解科研知識，其中21%的護生也坦言閱讀護理期刊是因老師要求。護理期刊是了解護理學(xué)科前沿動態(tài)，探討護理學(xué)科理論與實踐的重要平臺，需要引導(dǎo)和培養(yǎng)護生對護理期刊的興趣。

2.4 護生科研認知 對于如何提高護生護理科研能力，80.00%以上的護生認為護生組成護理科研小組和專業(yè)老師輔導(dǎo)學(xué)生進行科研活動是主要方法。對于護生做護理科研的困難，科研知識的缺乏以82.50%的比例占居首位，其次為科研意識缺乏、無專門科研指導(dǎo)、資金缺乏和文獻檢索知識缺乏。對于護理科研過程，71.67%的護生認為科研方案設(shè)計是最困難之處，其次為選題、資料分析、文獻檢索、資料收集、申請書和論文的撰寫。由此可見，目前我校護生對于科研知識的掌握情況不容樂觀，缺乏科研選題、設(shè)計、資料收集、數(shù)據(jù)處理分析、論文撰寫等相關(guān)知識，這些都是阻礙護生開展科研的主要因素，而上述困難在護生中存在比較普遍。

3 討 論

臨床護理、護理科研和護理教學(xué)，是護理學(xué)發(fā)展的三大支柱，而護理科研則對臨床護理工作和護理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和推動作用。[2-3]今日護生就是明日的臨床護理工作者，所以了解和培養(yǎng)在校護理本科生的科研意識和科研能力是我國護理教育的重要任務(wù)。上述調(diào)查顯示，我校護理本科生對護理科研興趣濃厚、態(tài)度肯定，但缺乏科研相關(guān)知識，參與程度不高。護理科研學(xué)術(shù)水平的高低，取決于護理研究課題質(zhì)量的高低，而后者又取決于護理人員的科研意識及素養(yǎng)[4]。護理學(xué)生科研能力的培養(yǎng)缺乏連貫性與系統(tǒng)性，基礎(chǔ)培訓(xùn)、護理研究課程教學(xué)、科研實踐三者之間沒有形成有機結(jié)合的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生科研知識結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生科研能力難以得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)[5] 。作為未來護理科研力量的主要補充者，護理本科生在學(xué)科發(fā)展中起著越來越重要的作用[6]。因此，從護理教育的源頭抓起，積極探索護理本科生護理科研教學(xué)方法和模式，提高護生對護理科研重要性的認識，加強護理科研知識教育和科研能力培養(yǎng)，是提高護理人員整體科研素質(zhì)的關(guān)鍵，也是護理教學(xué)工作者的重要任務(wù)。

參考文獻

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篇(4)

論文摘要:通過探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。

    當(dāng)前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個十分重要的觀念，成為教育改革中一個重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個十分重要和迫切的問題。

1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵

    職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問題以及生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實際問題，通過運用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，采用科學(xué)研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中，個體所具備的專業(yè)知識、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實踐常識;科研技能包括教育教學(xué)的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識與意志、科研動機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質(zhì)與人品的總和。科研意識是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵。科研素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的一項基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。

2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑

2 .1開展科研知識培訓(xùn).增強教師科研意識

    教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實踐活動，需要研究者掌握從理論到實踐的全過程。因此，提高教師的理論和實踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)人手，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動，增強科研意識、自我發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實問題開展研究，對學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進行探討;對課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進行理論聯(lián)系實際的探索。鼓勵教師通過撰寫調(diào)研報告、研究論文等反思自己的教學(xué)實踐。

2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力

    開展校際間的科研交流活動，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)校科研的熱點問題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗，避免人力、物力和資源的浪費，節(jié)約有限的科研經(jīng)費。積極參與多校合作申報的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進學(xué)校科研管理經(jīng)驗的一條捷徑。同時，應(yīng)有計劃、有重點地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進行短期實習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實驗。

2.3確立中職教師自己的研究模式

    如果說科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實現(xiàn)這個目標(biāo)的現(xiàn)實道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對學(xué)校現(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。從學(xué)校的工作特征來看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對學(xué)校的振興也主要是通過提高學(xué)校教學(xué)水平來實現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。

2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評價激勵機制

    良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實驗、寫作等活動的時間，激勵教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費比例，確保教育科研經(jīng)費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。

    重視發(fā)揮評價的作用，建立有效的評價機制。對于教師科研成果的評定，一定要根據(jù)科研的特性來評價，重視過程的意義，重視科研活動對于實際問題解決的作用，堅持原則的多樣化。在有效評價的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)與教師年度考核、職稱評聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵的作用，以機制促教育科研。

2 .5健全管理體制加強科研管理

    切實增加管理力量，加強對教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強科研過程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實的效果。教育科研行政管理部門應(yīng)該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動來切實加強校際教師之間的交往，加強科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進教育水平的整體提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；研究生；教學(xué)改革

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生不僅要提高其專業(yè)能力，更要培養(yǎng)其科研思維能力和解決科研實際問題的能力。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生良好的科研思維能力，而且能夠從科研設(shè)計、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)果正確解釋等方面大大提高學(xué)生解決實際科研問題能力。因此，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)在研究生課程教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在的問題

盡管在本科教學(xué)、碩士研究生教學(xué)、博士研究生教學(xué)均開設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程，但是，在目前教學(xué)模式下，經(jīng)過《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)研究生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用方面仍存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，如統(tǒng)計設(shè)計不合理、資料分析統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用錯誤、研究結(jié)果解釋不正確等。有調(diào)查顯示，只有不到30%的研究生能夠熟練掌握和正確運用常見的統(tǒng)計學(xué)方法，如統(tǒng)計描述、t檢驗、相關(guān)分析、單因素方差分析等。由于缺乏良好的運用統(tǒng)計學(xué)方法的能力，有許多學(xué)生在開展科研實踐中遇到了較多的麻煩，造成了不必要的損失。有的因為課題設(shè)計存在嚴重問題，只好在課題已經(jīng)開始實施后推到重來；有的因為在資料分析時采用了錯誤的統(tǒng)計學(xué)方法，得出了錯誤的結(jié)果和結(jié)論，不僅導(dǎo)致了本研究的失敗和科研資源的浪費，而且由于錯誤的研究結(jié)論未能得到及時發(fā)現(xiàn)和糾正而導(dǎo)致了后續(xù)研究資源的投入，產(chǎn)生了更多研究資源的浪費。此外，目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)對醫(yī)學(xué)研究中常用的一些高級統(tǒng)計學(xué)方法如生存分析、Meta分析等涉及較少或者著力不夠。

2 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教改措施

2.1教學(xué)方式的調(diào)整

目前醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)模式中采取的教學(xué)方式仍然是本科學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方式，即老師理論授課，輔助課后練習(xí)題的完成。研究生在本科階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識，在碩士或博士階段則應(yīng)更加注重《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》方法實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)應(yīng)采用理論教學(xué)為輔，實踐操作為主的方式。減少理論課課時數(shù)，增加實踐操作課時數(shù)。理論授課應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)研究的需要，采用問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主，老師為導(dǎo)向的啟發(fā)教學(xué)方法；實踐操作教學(xué)可采用如下方式：

（1）典型案例分析法 老師可以選用一些典型的課題標(biāo)書、研究論文，先讓學(xué)生進行課前閱讀，找出標(biāo)書或論文在統(tǒng)計設(shè)計或統(tǒng)計方法運用方面的缺點和巧妙之處，然后在課堂上進行討論，老師最后剖析和點評。

（2）小組課題設(shè)計 可通過學(xué)生自主設(shè)計課題的方式提高學(xué)生對統(tǒng)計方法、統(tǒng)計設(shè)計等的應(yīng)用能力。具體方式為：首先對學(xué)生進行分組，每組自行選題，進行科研設(shè)計，然后在老師的引導(dǎo)下，對每一組課題標(biāo)書進行課堂討論和點評。

（3）導(dǎo)師課題演練法 學(xué)校安排一定的課時，讓學(xué)生在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程開始前、開始中積極參與導(dǎo)師課題研究活動。一方面可以通過提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的熱情和積極主動性；另一方面，學(xué)生在參加課題實踐過程中往往會遇到許多有關(guān)課題設(shè)計、資料統(tǒng)計分析等方面的問題，帶著這些問題去學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，將有更加深刻的體會。

2.2課程內(nèi)容的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容主要包括：①基本統(tǒng)計學(xué)方法。主要有：統(tǒng)計描述、t檢驗、單因素方差分析、單相關(guān)分析、一元線性回歸、二維表、秩和檢驗等。②高級統(tǒng)計學(xué)方法。主要有：多元線性回歸、logistic回歸、多維表x2檢驗、生存分析等。③科研設(shè)計。主要有：簡單析因設(shè)計、簡單拉丁方設(shè)計以及研究樣本量的估算等。④統(tǒng)計軟件及應(yīng)用。主要有SPSS軟件的應(yīng)用。研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的類型及醫(yī)學(xué)研究的需要進行實時調(diào)整。一方面強調(diào)專業(yè)型碩士研究生基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)方法的學(xué)習(xí)；另一方面要增加或加強學(xué)術(shù)型碩士研究生和所有博士研究生對logistic回歸、多維表x2檢驗、生存分析如COX回歸和Kaplan Meier等常用高級統(tǒng)計學(xué)方法的學(xué)習(xí)。雖然有些學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)課程內(nèi)容包含了這些內(nèi)容，但要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面和深入，只有極少數(shù)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用此方法開展科研實踐。此外，還應(yīng)增加高級統(tǒng)計學(xué)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計軟件中的使用方面的教學(xué)內(nèi)容。

2.3考核方式的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程考核方式主要是以閉卷筆試為主的理論考試，而對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)方法的實際運用能力考核重視程度不夠。對于碩士研究生，我們可以采用閉卷考試為主，輔之以實際操作能力考核。具體為：一方面采用閉卷考試考核，分值約60-70分；另一方面要求學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計一項科研課題，撰寫一份課題標(biāo)書。此項考核分值約30-40份。博士研究生則采用實際操作能力考核，平時作業(yè)綜合考評得分為輔的考核方式。具體為：要求博士研究生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計一項科研課題，撰寫一份高質(zhì)量的科研標(biāo)書，此項考核分值約60-70分；同時，任課老師對每位學(xué)生平時作業(yè)情況進行綜合考評，此項考核分值約30-40分。

3 思考

研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的重點內(nèi)容包括：一方面要改變理論教學(xué)為主、實際運用能力為輔的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生科研實踐能力；另一方面，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)研究的需要，豐富《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，以此滿足醫(yī)學(xué)研究的需要。教學(xué)改革需要教育部門、學(xué)校的高度重視；同時也對老師和學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。不僅需要教師不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中反復(fù)摸索、不斷嘗試，而且也要求學(xué)生具有更廣的知識面和更強的自學(xué)能力及動手能力。

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篇(6)

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng)新能力

大學(xué)生科研活動是指大學(xué)生課外參加與專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經(jīng)過40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來，國內(nèi)部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓(xùn)練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。針對這一問題，國內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。

筆者結(jié)合近幾年來指導(dǎo)本科生科研立項工作實踐，對大學(xué)生科研培養(yǎng)過程中存在的問題進行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，明確提出未來人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力。”哈佛大學(xué)校長陸登庭認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，實施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的一個重要課題。

大學(xué)生科研活動是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學(xué)生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。

二、大學(xué)生科研中存在的問題及思考

目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進行了探討，并對學(xué)生從事科研項目過程中存在的問題進行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學(xué)生科研項目立項，但是并沒有列入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項目，缺乏對大多數(shù)學(xué)生科研意識的培養(yǎng)。

針對以上的教育現(xiàn)狀，對我國教育體制改革提出以下建議：

（1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，增設(shè)相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動的激勵機制科研學(xué)分。國外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學(xué)生參加研究項目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評估和更新本科教學(xué)計劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計劃的一部分，學(xué)生可以通過“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽畢業(yè)生四年級論文”等研究性課程獲得20個以上的學(xué)分。設(shè)立科研學(xué)分更能充分調(diào)動學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理。國外先進的教育觀念可以為我們所借鑒。

（2）增加畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面的要求。大學(xué)生經(jīng)過四年基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實踐，對本專業(yè)有了一定基礎(chǔ)的認識，學(xué)生可在畢業(yè)設(shè)計（論文）這個環(huán)節(jié)通過從事教師的科研項目達到鍛煉科研素質(zhì)的目的。

（3）學(xué)生從事科研項目一般是三年級這個階段，在學(xué)習(xí)完部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上對某個問題進行深入研究。為了給學(xué)生比較充足的時間完成科研項目，可使科研項目和畢業(yè)設(shè)計掛鉤，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的大學(xué)生科研訓(xùn)練的有機過程。

（4）大學(xué)生科研平臺仍需完善，譬如：專門設(shè)立科研管理機構(gòu)，負責(zé)大學(xué)生科研項目的指導(dǎo)和管理，構(gòu)建一個指導(dǎo)教師、管理人員共同形成的指導(dǎo)小組。為大學(xué)生營造各種科研訓(xùn)練的機會，請有關(guān)領(lǐng)域的專家講座或座談的形式增加大學(xué)生對科研的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生科研能力過程中存在的幾個問題

結(jié)合筆者近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研項目的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在的幾個共性問題：

（1）學(xué)生對科研的認識模糊。大部分學(xué)生將科研等同于社會調(diào)查和讀書報告，對科研認識的高度不夠。沒有認識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個認識層面導(dǎo)致大部分學(xué)生對科研項目的投入不夠，科研素質(zhì)中探索能力及團體協(xié)作能力得不到鍛煉。

（2）科研項目題目過大。目前大學(xué)生科研項目的來源主要有：學(xué)生自選、教師課題、外部課題。學(xué)生自選課題一般來源于學(xué)生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時間的影響不能完成項目，草草了事。主要還是學(xué)生對科研項目的認識不足或?qū)ψ陨砟芰椭R結(jié)構(gòu)沒有清楚的認識。

（3）過分依賴教師。學(xué)生在從事科研活動過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導(dǎo)教師。

（4）只重視結(jié)果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學(xué)生申請科研項目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全投入到科研項目中去。

科研素養(yǎng)包括與科研相關(guān)的知識、研究能力、研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度以及研究意識、心理素質(zhì)等等。所有以上因素都會使學(xué)生科研素養(yǎng)中的各種能力得不到提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏。

3.提高大學(xué)生科研素質(zhì)的舉措

教師應(yīng)該從教學(xué)方面積極尋求措施，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)及管理工作中主要從以下幾個方面進行了嘗試：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。科研的第一步是讓學(xué)生認識科研，因此通過講座的形式，給學(xué)生講述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng)新之間的關(guān)系，既要認識到科研創(chuàng)新的艱苦性又需要學(xué)生樹立科研探索的精神。學(xué)生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養(yǎng)科研能力的過程中嚴格約束自己，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，最終達到提高素質(zhì)的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科研的能力。在指導(dǎo)學(xué)生的科研項目過程中，要發(fā)揮好“導(dǎo)師”的作用，對學(xué)生進行啟發(fā)和指導(dǎo)，不可以將思想強加于學(xué)生。允許學(xué)生犯錯，在失敗與成功的過程中鍛煉學(xué)生獨立思索能力及培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)。對于有難度的問題，教師同學(xué)生一起研究，以身作則，給學(xué)生指明方向。教師必須認識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。

（3）專業(yè)課中設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在專業(yè)課教學(xué)過程中有意識地增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)工作中主要嘗試了以下兩種方法：

1）初期階段，嘗試讓學(xué)生對專業(yè)課中的某個問題通過查閱資料寫一份讀書報告。這個過程主要是鍛煉學(xué)生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個問題有全面的認識。這是進行研究的第一步，即熟悉某個問題的研究現(xiàn)狀，并可以對問題提出自己的看法。通過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個先學(xué)習(xí)已有知識的一個過程，為學(xué)生“提出問題、解決問題”打下基礎(chǔ)。同時也鍛煉了學(xué)生查閱文獻的能力。

2）專業(yè)課教學(xué)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力和創(chuàng)新能力中的關(guān)鍵因素，只有具備強大的自學(xué)能力才能在創(chuàng)新的探索中找到解決問題的方法。因此在專業(yè)課的教學(xué)過程中通過一些教學(xué)方法增加學(xué)生的自學(xué)能力，主要采用了以下一些教學(xué)方法。不完全教學(xué)法：在教學(xué)過程中，針對某個問題并不是把全部內(nèi)容都通過講授的方式傳授給學(xué)生，而是將主要內(nèi)容及核心問題講授給學(xué)生，留一些問題讓學(xué)生自己思考，激發(fā)他們思考問題的能力。問題教學(xué)法：對于教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講授某個問題時不是和盤托出，而是通過問題的方式讓學(xué)生自學(xué)大部分內(nèi)容，教師通過解答相關(guān)的問題方式讓學(xué)生掌握內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：科研項目；全過程管理；績效評價；指標(biāo)體系

中圖分類號：F233 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4914（2016）03-071-02

一、研究背景

我國科研院所主要從事高精尖科學(xué)技術(shù)研究工作，承擔(dān)著來自于政府、各部委、軍方等多個渠道的各類科研項目，少則年均幾十項，多則年均幾百項。隨著國家對科技工作的日益重視和科技投入的明顯增大，科研院所承擔(dān)科研項目的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢，而且項目難度也不斷提高。科研項目任務(wù)量的迅速增長和項目難度的增強既給廣大科研院所科技發(fā)展帶來了巨大的機遇，又對科研院所傳統(tǒng)科研項目管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求各院所必須加強項目統(tǒng)籌管理，轉(zhuǎn)變項目管控模式，確保各項科研任務(wù)的順利完成。那么針對科研項目開展積極有效的績效評價，成為促進科研項目組織管理水平和實施成效提升的重要方式。大部分科研院所目前的科研項目管理模式，主要以項目驗收，滿足項目任務(wù)書要求為終極目標(biāo)，在科研項目實施階段主要是按任務(wù)節(jié)點進行非量化考核，以保證科研項目的按期完成率，但對其完成質(zhì)量、對院所可持續(xù)發(fā)展的影響力缺乏有效的評估。因此如何對科研項目開展合理有效的績效評估，如何構(gòu)建具有普適性的科研項目績效評價體系，不僅是一項迫在眉睫的任務(wù)，而且對科研院所科研能力的提升和長期發(fā)展十分有益。

二、科研院所科研項目績效評價現(xiàn)狀及問題分析

（一）科研項目績效評價現(xiàn)狀分析

1.未按重大節(jié)點進行有效考核，科研項目進度控制不力。大部分科研院所在科研項目管理過程中，雖在年度計劃中明確了重大節(jié)點和一般節(jié)點，但對于節(jié)點的具體完成形式和考核方式并未具體確定，導(dǎo)致對節(jié)點的考核和把控不到位，流于形式。2.缺乏有效激勵考核政策，導(dǎo)致項目團隊效率無法有效發(fā)揮。目前科研院所一部分新立項的科研項目是在全新的領(lǐng)域開展，缺乏積累，難度較大。然而從事這類創(chuàng)新性大、技術(shù)攻關(guān)難度大的科研項目研究的人員獎金，與從事已有一定技術(shù)積累的科研項目研究的人員獎金基本沒有差異，這樣極大地打擊了部分研究人員的科研攻關(guān)積極性。3.缺乏有效激勵考核政策，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低。目前大部分科研院所的科研項目后續(xù)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益較差，科研成果轉(zhuǎn)化率較低。主要原因是有產(chǎn)品轉(zhuǎn)化前景的科研項目缺乏后續(xù)投入和管理，同時缺乏有效的考核政策，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進入市場能持續(xù)創(chuàng)收的比較少。

（二）科研項目績效評價存在的問題

綜合以上分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段科研項目考核管理效果不佳,大多流于形式,造成“考核處處在，結(jié)果不實在”的局面。具體問題在于：1.沒有以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的績效評價體系。對績效評價的認識和重視程度不夠，績效評價指標(biāo)體系不合理，績效評價方法選擇不當(dāng)，績效評價的操作過程走樣，考核結(jié)果應(yīng)用單一。2.項目評價周期不合理。大部分科研院所對于科研項目評價都是按照季度或年度進行，所有項目都按照這種方法單一考核，但科研項目本身重大節(jié)點周期各有差別。3.評價指標(biāo)設(shè)置不夠合理。指標(biāo)設(shè)置主要是按照任務(wù)目標(biāo)分解指標(biāo)，缺乏差異性，沒有重點和針對性。4.指標(biāo)權(quán)重的確定是根據(jù)經(jīng)驗判斷的，缺乏科學(xué)性。

三、科研項目全過程績效評價的目的和意義

基于綜合平衡計分卡的管理思路，構(gòu)建科研項目績效評價體系，達到有效考核和激勵。并通過有效的績效評價，以最小的參與度達到最大的管理效果。希望通過有效評價，可以做到：科研項目按進度節(jié)點完成，科研項目完成質(zhì)量有效控制，科研項目經(jīng)費嚴格預(yù)算，充分調(diào)動科研人員積極性，通過有針對性的激勵政策引導(dǎo)科研院所科研項目專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新。

四、科研項目全過程績效評價指標(biāo)體系的建立

（一）科研項目全過程階段劃分

根據(jù)科研人員開展科研項目研究的實際情況，將科研項目研究的全過程分為立項階段、實施階段和驗收階段。立項階段主要考查項目的必要性、經(jīng)濟性、可行性及風(fēng)險性等；實施階段主要考查項目的計劃執(zhí)行情況、成本控制情況等；驗收階段主要考查項目成果與立項要求符合性、經(jīng)費使用情況、項目成果先進性、成果轉(zhuǎn)化情況及產(chǎn)生的經(jīng)濟效益等。

（二）科研項目評價指標(biāo)體系建立的方法和流程

可以分四個步驟來設(shè)計科研項目績效評價的指標(biāo)體系，詳見圖1。1.指標(biāo)庫建立。通過收集大量相關(guān)指標(biāo)來建立指標(biāo)庫，主要采用分析法、問卷調(diào)查法以及管理專家頭腦風(fēng)暴的方式，建立科研項目全過程績效評價指標(biāo)備選庫，以供將來各類科研項目績效評價時選擇使用。指標(biāo)庫的建立為今后各類項目評價方案的設(shè)計提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。指標(biāo)的建立要遵循有效性、獨立性、可行性的原則。2.指標(biāo)的選擇。對初步建立的績效評價指標(biāo)庫中的指標(biāo)進行篩選是一項重要的工作。擬首先通過專家咨詢，以管理專家評分等方式，了解各項指標(biāo)的重要性和相對獨立性，進而通過關(guān)鍵績效指標(biāo)法選擇指標(biāo)。選擇時要注意考慮綜合平衡計分卡的四個維度，財務(wù)性和非財務(wù)性指標(biāo)的平衡和重點突出，并根據(jù)各單位自身的科研項目激勵政策導(dǎo)向，選擇適合的績效評價指標(biāo)設(shè)計評價方案。3.指標(biāo)權(quán)重的確定。在選擇出相應(yīng)的評價指標(biāo)后，下一個需要著重考慮的因素就是這些指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，將已選擇的績效評價指標(biāo)按照科研項目評價各階段進行劃分，采用層次分析法結(jié)合德爾菲法分別確定其權(quán)重。不同的權(quán)重設(shè)計可能會使評價結(jié)果出現(xiàn)完全不同甚至截然相反的結(jié)論，可以選用主客觀賦權(quán)方法即在層次分析法中引入德爾菲法，這樣既簡化了計算、提高了一致性，同時還保留了層次分析法較好的數(shù)理邏輯性，從而使得分析結(jié)果具有較好的客觀性。4.評分辦法設(shè)計。根據(jù)已知的指標(biāo)權(quán)重設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，對每項指標(biāo)的扣分和加分辦法和極限值做出明確規(guī)定。設(shè)計過程中注意評分的公平、公正和可操作性，避免評分辦法過于復(fù)雜，增大評價工作量和工作難度。

（三）科研項目績效評價指標(biāo)體系實例

根據(jù)上述指標(biāo)體系設(shè)計的方法和流程，探索性地設(shè)計了以某科研院所為例的科研項目績效評價指標(biāo)體系供參考。詳見表1。具體評分時既可以根據(jù)各科研院所的實際情況設(shè)計具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，也可以簡化處理，例如根據(jù)各個指標(biāo)的實際完成情況，將得分劃分為三個檔次，較好的得分范圍為權(quán)重的70%（不含）~100%，一般的得分范圍為權(quán)重的40%（不含）~70%，較差的得分范圍為10%-40%。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)科研項目的管理和績效評價，首先在周期上一般是按自然年度考評，并未針對項目本身研究周期評價；其次在指標(biāo)體系的設(shè)計上主要關(guān)注技術(shù)性指標(biāo)，往往技術(shù)指標(biāo)達到要求了即可。因此根據(jù)項目實施的不同階段分別開展績效評價，符合項目本身研究周期的管理需求，更有適用性。同時引入平衡計分卡的管理思想，正是將財務(wù)要素和非財務(wù)要素緊密結(jié)合，也關(guān)注流程標(biāo)準(zhǔn)性要素和后期成長性要素，按照此思路構(gòu)建的科研項目績效評價指標(biāo)體系，可以較好地考評科研活動的各個方面，更為細致全面。

參考文獻：

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