序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研創(chuàng)新案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1研究對(duì)象

對(duì)象來源于中南大學(xué)湘雅一醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院和海口醫(yī)院2010級(jí)臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。

1.2研究方法與內(nèi)容

調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時(shí)將問卷附于考卷后進(jìn)行。研究?jī)?nèi)容包括案例式PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，同時(shí)關(guān)注教學(xué)改革滿意度和知識(shí)的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，包括科研創(chuàng)新能力及6個(gè)具體反映科研創(chuàng)新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、資料分析、結(jié)果解釋和論文寫作；教學(xué)滿意度包括所選內(nèi)容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)；知識(shí)掌握情況通過學(xué)生報(bào)告掌握所學(xué)內(nèi)容的多少來反映。教學(xué)改革包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大的改動(dòng)，從整體上進(jìn)行了修訂和增補(bǔ)。新增了“流行病學(xué)測(cè)量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測(cè)定與評(píng)價(jià)”、“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、評(píng)價(jià)與應(yīng)用”和“臨床研究中的常用綜合評(píng)價(jià)方法”4章，且該教材每章都增加了實(shí)際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結(jié)合的方式，并將上課的學(xué)時(shí)數(shù)由原來的24個(gè)學(xué)時(shí)增加到32個(gè)學(xué)時(shí)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷84份，回收84份，回收率為100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用EpiData3.02錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)描述。

2結(jié)果

2.1對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響

學(xué)生們均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)提高科研創(chuàng)新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認(rèn)為對(duì)提高科研創(chuàng)新能力幫助大，沒有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)科研創(chuàng)新能力沒有幫助。就臨床流行病學(xué)對(duì)學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、科研分析、結(jié)果解釋和論文寫作6方面能力具體來說，半數(shù)以上的學(xué)生均認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對(duì)科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)該方面能力提高大，沒有學(xué)生認(rèn)為臨床流行病學(xué)對(duì)這6方面的科研創(chuàng)新能力沒有幫助。

2.2授課內(nèi)容的評(píng)估

研究結(jié)果顯示：認(rèn)為最難的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認(rèn)為最重要的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗(yàn)（57.1%）和診斷試驗(yàn)與篩檢試驗(yàn)（54.8%）；認(rèn)為最感興趣的三章依次為臨床試驗(yàn)（56.0%）、醫(yī)學(xué)科研論文的寫作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門課程而言，所有學(xué)生都不同程度對(duì)該課程感興趣并認(rèn)為該課程重要。

2.3教材評(píng)價(jià)

對(duì)教材的滿意度、實(shí)用性和難易度調(diào)查結(jié)果顯示：98.8%的學(xué)生對(duì)所選用的教材滿意，僅有1人（占1.2%）不滿意；100%的學(xué)生不同程度的認(rèn)為該教材實(shí)用，沒有學(xué)生認(rèn)為該教材不實(shí)用，其中71人（84.5%）認(rèn)為實(shí)用；80人（95.2%）的學(xué)生認(rèn)為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。

2.4教學(xué)方法評(píng)價(jià)

63人（75.0%）認(rèn)為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認(rèn)為應(yīng)由多個(gè)老師承擔(dān)；69人（82.1%）認(rèn)為很有必要開設(shè)該門課程。83人（98.8%）對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的總體印象好。

2.5學(xué)時(shí)數(shù)評(píng)價(jià)

36人（42.9%）認(rèn)為目前上課總的學(xué)時(shí)數(shù)合適，47人（56.0%）認(rèn)為應(yīng)增學(xué)時(shí)數(shù)；58人（69.0%）認(rèn)為每周上課次數(shù)應(yīng)為2次；64人（76.2%）認(rèn)為每周次上課學(xué)時(shí)數(shù)為2學(xué)時(shí)。

3討論

近年來，我國(guó)研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模從1998年的7.25萬人增加到2010年的47.2萬人[3]，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題也日趨突出，成為我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在創(chuàng)新能力方面。2006年至2008年，清華大學(xué)教育研究院進(jìn)行的3次大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)新能力較差。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)缺乏、創(chuàng)新活動(dòng)參與程度低和高水平創(chuàng)新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng)新能力，研究結(jié)果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，達(dá)到了預(yù)期的目的。說明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)時(shí)數(shù)及使用的教材是合理的、可行的。

3.1案例式PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

創(chuàng)新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次的人才，才能使我國(guó)在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng)新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國(guó)內(nèi)外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設(shè)計(jì)、分析問題、結(jié)果解釋和論文寫作能力等6個(gè)方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響來源于學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，還未找到合適的定量的測(cè)量學(xué)生創(chuàng)新能力的量表，導(dǎo)致結(jié)果可能存在一定的不準(zhǔn)確性，但這與國(guó)內(nèi)其他的研究結(jié)果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)研科研創(chuàng)新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。

3.2教學(xué)方法

研究生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的能力，本課程采用的是目前國(guó)際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習(xí)管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問題為中心，以實(shí)際問題為核心構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為中心開展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習(xí)、科研中的實(shí)際問題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)，施展自己的能力，解決問題，教學(xué)過程包括“提出問題－建立假設(shè)－收集資料－論證假設(shè)－總結(jié)”5個(gè)階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫(yī)學(xué)生科研能力和臨床實(shí)踐的融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（C.C.langdell）首創(chuàng)的。它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個(gè)國(guó)家。我國(guó)的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開始引入案例，在案例結(jié)束時(shí)提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可，可認(rèn)為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。

3.3授課的內(nèi)容

本課程所授內(nèi)容是流行病學(xué)系全體老師參考國(guó)內(nèi)外其他高等院校臨床專業(yè)臨床流行病學(xué)上課內(nèi)容通過集體討論，同時(shí)結(jié)合本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況而確定的。研究表明：內(nèi)容的安排重點(diǎn)突出，難易適當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)此門功課感興趣，大部分同學(xué)認(rèn)為掌握了該功課的大部分內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。說明《臨床流行病學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置符合臨床專業(yè)實(shí)踐和科研的需要。

3.4教材選用

一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。本研究采用的教材是我校劉愛忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書在繼承第一版教材的優(yōu)點(diǎn)上，又有所發(fā)展。該書在每章的開篇引入案例，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，重點(diǎn)突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)碩士生重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線貫穿全書，對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力有很大的幫助。對(duì)于本課程選用教材，不管是實(shí)用性還是滿意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評(píng)價(jià)，說明選用的教材是合理的。

3.5學(xué)時(shí)數(shù)

篇(2)

 

隨著人類對(duì)環(huán)境問題的不斷重視，研究熱點(diǎn)不斷更新。從20世紀(jì)五六十年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究，到目前提出的全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學(xué)及技術(shù)研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發(fā)展。[1]為適應(yīng)這一發(fā)展，我國(guó)開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的250余所高校都進(jìn)行了不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。[2]為了更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，開展高效優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新培訓(xùn)已經(jīng)成為各大高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)水平的重要法寶。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，該專業(yè)立足于學(xué)校的煤礦研究特色，在礦山生態(tài)環(huán)境修復(fù)、礦井水害與地質(zhì)災(zāi)害防治、煤礦清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)等方向具有鮮明的特色。筆者結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐，在本專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系和長(zhǎng)效機(jī)制上進(jìn)行了探索。

 

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

國(guó)內(nèi)知名高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均以培養(yǎng)科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)境科學(xué)研究與管理技能熟練，能解決環(huán)境科學(xué)問題的高級(jí)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);在中高年級(jí)學(xué)生中均開設(shè)諸如科學(xué)創(chuàng)新方法、環(huán)境科技自助實(shí)驗(yàn)等科研創(chuàng)新類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)。美國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家的高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也十分注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以澳大利亞昆士蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)在課程體系中分別設(shè)置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了比較系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這種模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究欲望和能力。

 

總體而言，我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學(xué)指導(dǎo)積極性和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠、科研興趣未能有效激發(fā);2.科研創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方法還略顯僵硬，當(dāng)前許多高校以單一講解的理論知識(shí)傳授方法不能適應(yīng)該專業(yè)科研的特點(diǎn);3.開設(shè)科研創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對(duì)性不強(qiáng);4.對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬能力的培訓(xùn)偏弱。

 

二、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系與教改實(shí)踐

 

按照2008版和2012版教學(xué)大綱要求，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在高年級(jí)開設(shè)了16學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課科研創(chuàng)新，這屬于重要的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)科研創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，在優(yōu)化課程教學(xué)模式、豐富課程教學(xué)資源以及強(qiáng)化科研能力培訓(xùn)方法等方面進(jìn)行了教改研究和實(shí)踐。

 

(一)啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法

 

啟發(fā)式科研創(chuàng)新的培訓(xùn)貫穿于科研實(shí)踐的全過程。首先是啟發(fā)式選題。在課程中利用2學(xué)時(shí)開展科研小組頭腦風(fēng)暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新選題的能力。其次，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提出“邊學(xué)習(xí)、邊思考、再學(xué)習(xí)、求創(chuàng)新”的思想，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)選題，帶著問題開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在此過程中鍛煉學(xué)生閱讀不同類別科研文獻(xiàn)和開展文摘的能力，對(duì)學(xué)習(xí)心得的研討。再次是啟發(fā)式方案選擇研討，根據(jù)典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導(dǎo)教師進(jìn)行具體方法措施的講解與培訓(xùn)。最后是啟發(fā)式成果表達(dá)訓(xùn)練。模擬在線成果發(fā)表和學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)小組科研創(chuàng)新成果進(jìn)行展示，課程指導(dǎo)教師充當(dāng)專業(yè)評(píng)審員角色，點(diǎn)評(píng)成果并對(duì)學(xué)生的改進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

 

(二)模塊式案例題庫建設(shè)

 

開展面向特定科研能力培養(yǎng)的模塊式教學(xué)案例題庫。案例庫兼顧本校專業(yè)特色，重點(diǎn)制定了礦區(qū)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害、地下水污染與修復(fù)、礦山生態(tài)修復(fù)、環(huán)境污染控制與工藝優(yōu)化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區(qū)地下水超采與地面沉降評(píng)價(jià)》鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、收據(jù)整理和分析評(píng)價(jià)的能力，《賈汪廢棄礦區(qū)地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學(xué)生地下水污染模擬和多重物理場(chǎng)耦合數(shù)值模擬的能力，《某垃圾填埋場(chǎng)滲濾液污染模擬實(shí)驗(yàn)研究》鍛煉學(xué)生對(duì)采樣、土柱模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和成果的表達(dá)能力等，每個(gè)案例制定相關(guān)的科研訓(xùn)練重點(diǎn)說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)考核與評(píng)價(jià)方法，教師也在課程作業(yè)中幫助學(xué)生組建科研小組，并跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)。

 

(三)立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能強(qiáng)化訓(xùn)練

 

結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)科研的特色，基于實(shí)驗(yàn)科學(xué)的方法理論以及學(xué)生的知識(shí)背景，科研創(chuàng)新開設(shè)了8學(xué)時(shí)立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實(shí)驗(yàn)、地下水污染與運(yùn)移模擬軟件FEFLOW方法原理和應(yīng)用、水文地球化學(xué)模擬軟件PHREEQC方法原理和應(yīng)用、多物理場(chǎng)耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運(yùn)用等方法的講解，并通過作業(yè)研討和答疑環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛿?shù)值模擬綜合能力的培訓(xùn)。

 

三、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制探索

 

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)時(shí)期，環(huán)保工作也迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對(duì)高層次科研創(chuàng)新型環(huán)保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于一門課程的內(nèi)容。結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，筆者建議從以下幾方面構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

 

(一)全面構(gòu)建科研教學(xué)管理體系

 

首先，由學(xué)院教學(xué)、科研主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同學(xué)校教務(wù)部門分管專員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和宣傳大學(xué)生的科研創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。其次，構(gòu)建一套“寬厚基礎(chǔ)、突出特色、貼近實(shí)際，追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系，重點(diǎn)完善專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色以及專業(yè)前沿課程群的建設(shè)。再者，組建環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生出高水平研究成果;對(duì)考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進(jìn)入“本+碩+博”一體化培養(yǎng)模式。最后，從學(xué)院層面加大資金投入，增設(shè)有利于本科生科研活動(dòng)的科研開放基金項(xiàng)目。

 

(二)綜合利用多層次科研實(shí)踐平臺(tái)

 

以環(huán)境科學(xué)與工程“江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)與發(fā)展為契機(jī)，利用課程實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;鼓勵(lì)本科生參加學(xué)校“現(xiàn)代分析與計(jì)算中心”的培訓(xùn)課程和進(jìn)入導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)本專業(yè)相關(guān)的高尖端測(cè)試儀器測(cè)試與分析方法;利用基于本專業(yè)成立的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)-“徐州礦務(wù)集團(tuán)有限公司”國(guó)家級(jí)實(shí)踐中心等實(shí)習(xí)實(shí)踐單位，提供本科生認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)問題、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所，并結(jié)合科研項(xiàng)目讓學(xué)生更好地深入現(xiàn)場(chǎng)的科研工作中。

 

(三)充分發(fā)揮科研創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制的作用

 

自2010年以來，學(xué)院已經(jīng)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)大三、大四的本科生配備了專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想引導(dǎo)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等以外，更多會(huì)結(jié)合自身的科研項(xiàng)目和經(jīng)歷，提升學(xué)生的工程實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)已經(jīng)深入推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制分入學(xué)新生導(dǎo)師制和高年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制。要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)教師之間的溝通，積極吸納學(xué)生參加科研活動(dòng)，以研促學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)本科生的科學(xué)探究熱情與實(shí)際工作能力。

 

(四)科學(xué)建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

 

為了解決指導(dǎo)教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵(lì)措施，改革工作量和成果評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師和科研人員主動(dòng)參與本科生科研活動(dòng);在學(xué)院層面設(shè)立特定的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)配套的師資隊(duì)伍和管理制度的建設(shè)。針對(duì)近幾年本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)開展熱情不足、技術(shù)含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長(zhǎng)、廣度和深度不夠等問題，我們?cè)诳蒲谢顒?dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生開展更多、更新、更深的科研活動(dòng)。

 

四、總結(jié)

 

科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是專業(yè)軟實(shí)力發(fā)展的關(guān)鍵。通過近幾年的教學(xué)改革和探索，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：?jiǎn)l(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法、模塊式案例題庫建設(shè)以及立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能強(qiáng)化訓(xùn)練方法等。為適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期對(duì)高層次創(chuàng)新型環(huán)保人才的需求，本文提出了科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制，以期為中國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供參考和借鑒。

篇(3)

20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)最早用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理界教學(xué)領(lǐng)域，用來講授這些領(lǐng)域中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)高等教育已進(jìn)入到大眾化的階段，高等教育的發(fā)展已轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在學(xué)生無發(fā)揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學(xué)生好像在看表演一樣，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性完全沒有調(diào)動(dòng)起來，完全沒有體現(xiàn)教學(xué)的主體作用等諸多問題。如何加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新形勢(shì)下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)中的深化與創(chuàng)新，在改革聲潮中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)單位、學(xué)生本人和社會(huì)都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。 

二、有機(jī)化學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀 

中南大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)是在原中南工業(yè)大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出了理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合的特色。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、生物、醫(yī)學(xué)、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)課程包括有課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別獨(dú)立設(shè)課，有機(jī)化學(xué)是化工制藥類、生物醫(yī)學(xué)類和礦冶材料類等學(xué)生的必修課程，理論課學(xué)時(shí)分別為96、56和32，是各類專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，年人學(xué)時(shí)達(dá)8.5萬，因此，本課程具有學(xué)時(shí)多，受益面廣的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，存在有教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)；教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上；教師以講解教材知識(shí)為主，難以將學(xué)生應(yīng) 

用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處等問題。因此在教學(xué)過程中，如何提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，吸引學(xué)生的“眼球”，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將授課內(nèi)容和形式靈活化，給學(xué)生以更加生動(dòng)的講解，貼近實(shí)際應(yīng)用，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主求知的驅(qū)動(dòng)力，大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這些都是當(dāng)今中國(guó)高校教學(xué)改革最重要的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和主題之一。 

三、案例教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢(shì) 

1、緊跟學(xué)科前沿，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 

目前，課堂教學(xué)仍是高校教學(xué)的基本形式，也是最有效的方式，它對(duì)知識(shí)傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性有一定制約作用。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學(xué)們的“眼球”，增強(qiáng)課堂實(shí)效性的助動(dòng)力。通過案例教學(xué)還可使教師從中獲得研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)課程設(shè)置的要求，特別是有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，因?yàn)槊磕陻?shù)以萬計(jì)的新化合物和新方法產(chǎn)生，更應(yīng)緊跟學(xué)科的前沿，適時(shí)地更新部分的教學(xué)內(nèi)容。 

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果 

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，學(xué)生是主角，由過去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受并積極去探索，便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認(rèn)真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生向往，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學(xué)習(xí)技能。采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。 

3、有利于提高教師的整體水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研共享發(fā)展 

在案例教學(xué)過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸結(jié)為一種研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中增加案例教學(xué)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將案例知識(shí)納入到教師的知識(shí)體系，可以改造原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，融合案例相關(guān)內(nèi)容，可以優(yōu)化以案例為本的學(xué)科教學(xué)課程新體系，同時(shí)教師在科研方面的素質(zhì)也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機(jī)會(huì)，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的共享發(fā)展。 

4、塑造學(xué)生創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能 

挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，它需要通過學(xué)生在相關(guān)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐從而引起碰撞、激發(fā)。通過案例的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化發(fā)揮積極的作用，通過科研實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)。研究表明，學(xué)生參與科研活動(dòng)不僅是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，更是一個(gè)全面提升綜合素質(zhì)的過程，它能更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。這樣才能培植創(chuàng)新的土壤，有利于創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 

四、案例教學(xué)課堂實(shí)施應(yīng)注意的問題 

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用，因此教學(xué)方式的變化必將引起學(xué)習(xí)方式的改革，如果只關(guān)注教學(xué)方式的改革，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)改革很難深入，如何堅(jiān)持共享發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是目前教學(xué)改革的難題之一。 

1. 案例內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學(xué)科的特色 

沒有好的案例，案例教學(xué)無從談起。當(dāng)使用案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)處于積極參與狀態(tài)，這樣在教師有效機(jī)制的引導(dǎo)下，就可創(chuàng)造性地獲得學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識(shí)相關(guān)，且要體現(xiàn)學(xué)科的特色，易于使學(xué)生將案例中所討論的問題與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)或已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，如我們上醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課時(shí)，案例的選擇均與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)，否則只能讓學(xué)生聽聽故事而已，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

       2. 正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用 

在案例教學(xué)中， 教師與學(xué)生的關(guān)系是“ 師生互補(bǔ)， 教學(xué)相輔” 。案例教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)， 學(xué)生為主體， 起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。因此， 案例教學(xué)中要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑” ， 學(xué)生也從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者” 。以學(xué)生為中心，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍， 強(qiáng)調(diào)其參與性和主動(dòng)性。使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體， 是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用， 真正把學(xué)生當(dāng)作案例教學(xué)的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好氛圍。只有注重學(xué)生參與的主體性和教師作用的主導(dǎo)性， 才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧。 

3.案例教學(xué)在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學(xué)過程中，案例作為被剖析的對(duì)象以書面的形式被展現(xiàn)，教師和學(xué)生共同直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)等工作。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)固然有效，但教學(xué)課程具有嚴(yán)密完整的體系，在課程教學(xué)中要注重其系統(tǒng)性，應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)法只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而不能在教學(xué)過程中進(jìn)行純案例教學(xué)，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運(yùn)用來組織。明確案例教學(xué)的位置，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，避免對(duì)案例本身的過分渲染而遠(yuǎn)離教學(xué)理論。 

五、結(jié)語 

通過案例教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓(xùn)練學(xué)生處理問題的能力，增強(qiáng)直面實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題作出決策的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此案例教學(xué)具有不可替代的實(shí)效價(jià)值，因此，案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，而不能互相取代，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性遷移。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師大出版社，2000. 

[2] 李寒梅，案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，6：70-72 

[3] 邵光華，教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示，高等師范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭紅建 ，胡薏冰，科研與教學(xué)高度融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)，2016，4：21-22 

篇(4)

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。

二、案例研究對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示

1、教學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：

在我國(guó)，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識(shí)——培養(yǎng)能力——優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。

2、數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：

教育案例是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對(duì)教育起作用的核心所在，也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的反思，對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

3、案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述要是實(shí)踐中的真實(shí)問題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國(guó)力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者——教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對(duì)撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會(huì)很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門的最佳選擇。比如：數(shù)學(xué)開發(fā)性問題、數(shù)學(xué)作文題、數(shù)學(xué)情境題等是"孕育創(chuàng)新作品的沃土"。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)案例開發(fā)的方向

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的"建構(gòu)學(xué)說"：

1996年在西班牙舉行的第8屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(1CME-8)把"建構(gòu)學(xué)說"列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。換言之，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人。一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動(dòng)建構(gòu)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)"最近發(fā)展區(qū)"：

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出："一個(gè)人的心理發(fā)展是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高"，"教學(xué)為發(fā)展開路。"為此，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱"最近發(fā)展區(qū)"。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動(dòng)地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。

3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：

"創(chuàng)新教育"是當(dāng)前中國(guó)教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。

4、研究性學(xué)習(xí)：

國(guó)家教育部最近制定了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，其中在課程設(shè)置中對(duì)研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；腫瘤學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進(jìn)本科生的研究性學(xué)習(xí)是高等教育改革的重要內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)院校本科生的教學(xué)對(duì)于培育復(fù)合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)有著重要意義。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于受知識(shí)量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學(xué)習(xí)的機(jī)制更需要改善，研究性學(xué)習(xí)的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢(shì)[1]，腫瘤學(xué)課程受到教育者的重視。將腫瘤學(xué)的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)等“多位一體”的教學(xué)，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預(yù)防、保健為目標(biāo)，以多學(xué)科腫瘤相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以見習(xí)、自學(xué)、講授、討論、研究和總結(jié)為方法形式”的教學(xué)模式。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：課程結(jié)業(yè)考核時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握腫瘤學(xué)基本理念、基本知識(shí)，能夠?qū)ΤＲ娔[瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動(dòng)手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向臨床的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)走向挖掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法

目前，很多教學(xué)活動(dòng)仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學(xué)為主，再以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或討論為輔助。即使有漂亮生動(dòng)的多媒體課件，一定程度上可使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，但其教學(xué)仍然秉承著“教師講授為主體，學(xué)生聆聽授課內(nèi)容”的形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力。研究性學(xué)習(xí)也稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)或主題研究[2]，相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，精髓是鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造條件向大學(xué)生全面開放科研資源，鼓勵(lì)本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由重傳授知識(shí)向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立研究性學(xué)習(xí)的理念，既在學(xué)習(xí)中研究，又在研究中學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“案例分析法”[4]是最常用的教學(xué)方法，我們將此方法進(jìn)行拓展和改良，即不僅選擇案例供學(xué)生討論，還讓學(xué)生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時(shí)，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學(xué)開始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)后等，這種教學(xué)方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學(xué)生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時(shí)，先在示教室給學(xué)生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學(xué)生去病床邊認(rèn)識(shí)接觸該病人，詢問病史，進(jìn)行體格檢查。此后，為該學(xué)習(xí)小組學(xué)生布置任務(wù)，要求他們查找課本和文獻(xiàn)資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結(jié)合規(guī)范化診治要求，為該患者“號(hào)脈”、制定診治方案。學(xué)生完成這些主動(dòng)性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生關(guān)注病人治療過程、治療效果，并且進(jìn)一步了解肺癌的流行病學(xué)特點(diǎn)、診治進(jìn)展和前沿觀點(diǎn)，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預(yù)后預(yù)測(cè)。針對(duì)肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進(jìn)展和如何設(shè)計(jì)科研課題對(duì)肺癌進(jìn)行研究等。（2）緊抓教學(xué)、科研服務(wù)于臨床的思想，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量：對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提出具體內(nèi)容和要求，為學(xué)生發(fā)放臨床實(shí)習(xí)記錄、考核本，主要記錄學(xué)生在各個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書寫樣板病歷、經(jīng)治常見或疑難病種、參加病案討論內(nèi)容、臨床操作手術(shù)記錄、帶教老師考核評(píng)分評(píng)語等。具體實(shí)踐安排：實(shí)行腫瘤各相關(guān)學(xué)科的臨床實(shí)踐輪轉(zhuǎn)制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)，各個(gè)輪轉(zhuǎn)科室制定出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和具體培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，輪轉(zhuǎn)期間在上級(jí)帶教老師的指導(dǎo)下承擔(dān)助理住院醫(yī)師的日常工作，轉(zhuǎn)科結(jié)束后，進(jìn)行出科考試。在臨床實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種多學(xué)科討論會(huì)、講座、專題報(bào)告、疑難復(fù)雜病例討論會(huì)、小組學(xué)習(xí)等，并且將參會(huì)和發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為考核內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，將各腫瘤亞專科或相關(guān)學(xué)科實(shí)習(xí)獲得的考核分累加，加權(quán)后確定為腫瘤學(xué)實(shí)習(xí)所修學(xué)分。（3）增開多門腫瘤基礎(chǔ)、臨床相關(guān)和腫瘤進(jìn)展的課程：當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領(lǐng)域新觀點(diǎn)、新知識(shí)更新很快，所以需要緊跟學(xué)科進(jìn)展，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，開設(shè)腫瘤病理、分子生物學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、腫瘤流行病學(xué)、專業(yè)英語、腫瘤影像、腫瘤文獻(xiàn)查詢、腫瘤手術(shù)學(xué)、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉(zhuǎn)移機(jī)制、循證醫(yī)學(xué)等作為選修課程，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加由腫瘤外科、內(nèi)科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學(xué)科查房、病案討論，鼓勵(lì)學(xué)生參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題進(jìn)行科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文、綜述，所有這些項(xiàng)目計(jì)算成相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行考核。（4）引導(dǎo)學(xué)生充分利用研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)外部環(huán)境，例如，充分利用學(xué)校強(qiáng)大的校園網(wǎng)、圖書信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、臨床實(shí)習(xí)基地和信息檢索手段等；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作；推動(dòng)研究生與本科生資源共享機(jī)制，使研究生與本科生教學(xué)成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學(xué)分制：除必修課學(xué)分外，增加實(shí)踐活動(dòng)選修課學(xué)分。改變只有理論課可以獲得學(xué)分傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生積極參加腫瘤多學(xué)科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)者、對(duì)于積極參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議能寫出會(huì)議報(bào)告和主題者、對(duì)于科研課題設(shè)計(jì)合理和完成良好者、對(duì)于積極撰寫和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)分。此外，允許學(xué)生參加多次考試或重修、選學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“一考定全局”的單一成績(jī)型評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過程評(píng)價(jià)，實(shí)行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評(píng)價(jià)[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法主要優(yōu)點(diǎn)是：①學(xué)生對(duì)案例涉及的疾病產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)地去了解和探索之；②學(xué)生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對(duì)該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾病；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對(duì)三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，對(duì)腫瘤專業(yè)知識(shí)掌握和臨床技能明顯提高。與其他學(xué)生比較，參加該研究性學(xué)習(xí)體系的學(xué)生獲得的學(xué)分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學(xué)的學(xué)生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學(xué)博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學(xué)臨床工作的學(xué)生，在各自的崗位上取得了較好的成績(jī)，有些學(xué)生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，通過“案例分析和追蹤法”的教學(xué)改革、腫瘤學(xué)課程的調(diào)整設(shè)置、臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量水平的提高、學(xué)分制改革等措施，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其實(shí)質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對(duì)教師而言，角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指引，啟發(fā)學(xué)生思路，提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。（2）對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)法是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要激發(fā)出較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問題進(jìn)行研究和探索。（3）研究性學(xué)習(xí)法的目的不是單純的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識(shí)，協(xié)調(diào)其綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實(shí)際臨床問題能力。（4）研究性學(xué)習(xí)法的主體是學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作研究，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)行了學(xué)生的情商教育，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)應(yīng)用型人才。

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[4] 朱淑霞. 案例教學(xué)法在兒科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，33：71-72.

篇(6)

掌握學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，是工程類碩士研究生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。因此，通過課程學(xué)習(xí)，使缺乏科研經(jīng)歷和工程背景的學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，藉以指導(dǎo)學(xué)位論文工作，并為今后的專業(yè)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，是工程類研究生課程體系中專業(yè)課程設(shè)置的重要目的。材料分析方法是材料工程類研究生應(yīng)該掌握的材料觀察、表征和分析的重要方法［1］，也是材料基礎(chǔ)研究以及工程應(yīng)用中必不可少的研究手段。為此，培養(yǎng)材料工程類研究生的單位大都開設(shè)了“材料現(xiàn)代分析方法”研究生課程。此課程實(shí)用性極強(qiáng)，其課程內(nèi)容不僅是研究生學(xué)位論文工作中必不可少的知識(shí)支撐，也是研究生未來的專業(yè)業(yè)務(wù)工作中不可或缺的知識(shí)構(gòu)成［2］。因此，使學(xué)生了解材料現(xiàn)代分析方法的基本內(nèi)容和新近發(fā)展，且在面對(duì)應(yīng)用命題時(shí)能夠選擇合理的分析方法、得到正確的分析結(jié)果，是該課程教學(xué)的目的所在。對(duì)于此類專業(yè)課程的教學(xué)，若固守教材內(nèi)容且采取以教師講授為主的教學(xué)模式，對(duì)研究生實(shí)質(zhì)性掌握課程內(nèi)容以及培養(yǎng)研究生的知識(shí)運(yùn)用能力實(shí)有不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行改革。案例教學(xué)法是近些年逐漸引起人們重視的一種教學(xué)方法，是指以案例為教材，讓受眾通過閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學(xué)過程［3］。案例教學(xué)法具有綜合性、動(dòng)機(jī)性、仿真性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)，便于課程教學(xué)內(nèi)容的靈活構(gòu)建，能夠營(yíng)造接近真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，有助于提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性［4］［5］［6］。那么，在工程類研究生專業(yè)課程中開展案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)改革的有效切入點(diǎn)。

二、工程類研究生課程中開展案例教學(xué)的必要性

（一）便于課程內(nèi)容的合理組織

工程類研究生專業(yè)課程一般是由應(yīng)用知識(shí)以及它所依據(jù)的基礎(chǔ)理論共同構(gòu)成，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了兩者均不可或缺，以保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。但是，課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求應(yīng)用知識(shí)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)占有較大的權(quán)重，同時(shí)需要及時(shí)引入專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，以保證課程內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性。因此，突破學(xué)時(shí)的限制和教材更新滯后的制約，構(gòu)建以應(yīng)用知識(shí)為主的課程內(nèi)容體系，就成為工程類研究生專業(yè)課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。案例教學(xué)所具有機(jī)動(dòng)性和綜合性的特點(diǎn)，為依據(jù)課程特點(diǎn)合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容提供了可能［7］。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)是從各種分析方法的原理入手，遞進(jìn)延伸到設(shè)備構(gòu)成、主要應(yīng)用。原理部分的講授不僅占用大量學(xué)時(shí)，而且因其抽象加之無應(yīng)用背景鋪墊使學(xué)生感到枯燥乏味。而作為核心內(nèi)容的應(yīng)用部分又隨章講授，不利于學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。而采用案例教學(xué)，既能以應(yīng)用案例為背景引出分析原理，也可在發(fā)展史案例中對(duì)原理進(jìn)行闡述，當(dāng)然也可作為應(yīng)用案例討論的前置內(nèi)容留作學(xué)生預(yù)習(xí)，從而將原理內(nèi)容的講授簡(jiǎn)略化、形象化、實(shí)用化。而對(duì)于應(yīng)用性內(nèi)容，則可用具體的應(yīng)用范例做為案例，側(cè)重目標(biāo)牽引下的分析方法的綜合類比，使學(xué)生了解可選用分析方法各自的優(yōu)勢(shì)、適用范圍以及局限性，學(xué)會(huì)合理選擇分析方法并掌握基本分析技能。在此過程中，還可以將分析技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。這種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容組織，不僅可以保證內(nèi)容的完整性與及時(shí)更新，而且能夠大量釋放學(xué)時(shí)，更重要的是圍繞應(yīng)用展開教學(xué)，突出了課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。

（二）有助于彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)條件的不足

實(shí)踐性強(qiáng)是工程類研究生專業(yè)課程的普遍特點(diǎn)，課程教學(xué)中不單需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)與方法的正確性，也需要通過實(shí)踐過程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)使研究生這一層次的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有必要的認(rèn)知。目前，雖然通過開放實(shí)驗(yàn)等方式可以為學(xué)生提供部分實(shí)踐機(jī)會(huì)［8］，但工程類研究生專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了建立完備的課程實(shí)踐教學(xué)體系是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要通過其他方式來彌補(bǔ)這類課程實(shí)踐條件的不足。案例教學(xué)具有營(yíng)造和再現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)景的功能，它可以將真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)環(huán)境，并通過對(duì)特定活動(dòng)的背景、條件、過程、結(jié)果的描述、分析和討論，使學(xué)生獲得近似真實(shí)的實(shí)踐過程的感受，從而在一定程度上達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。以“現(xiàn)代材料分析方法”課程為例，電子顯微分析是課程的重要內(nèi)容，其教學(xué)目的在于通過顯微觀察，探討材料組織特征與使用性能之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生消化相關(guān)知識(shí)。雖然顯微觀察是重要環(huán)節(jié)，但恐怕任何一個(gè)學(xué)校都不可能為成建制的學(xué)生提供親自操作電子顯微鏡的條件。對(duì)此，特定的案例分析可在一定程度上彌補(bǔ)這一缺憾。例如，可以用機(jī)械部件斷裂的真實(shí)事件為案例，通過對(duì)部件觀察過程的描述并給學(xué)生提供真實(shí)的斷口宏觀和微觀形貌圖片，讓學(xué)生分析裂紋產(chǎn)生以及裂紋演化和發(fā)展的過程，進(jìn)而通過部件材質(zhì)、成型工藝和服役條件的說明，讓學(xué)生分析斷裂產(chǎn)生的機(jī)制，并提出改進(jìn)措施。因?yàn)榘咐鎸?shí)生動(dòng)且有明確的針對(duì)指向，所以不僅可以形象地再現(xiàn)分析過程，使學(xué)生獲得親歷實(shí)踐過程的感受，而且能夠突出具體問題的典型性，促使學(xué)生深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，了解知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際背景。

（三）有利于改進(jìn)教學(xué)方法

工程類研究生專業(yè)課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)必要的專業(yè)知識(shí)并能用于解決實(shí)際問題，教學(xué)效果體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性掌握程度和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)此，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、為學(xué)生提供適宜的接受知識(shí)的方式至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生參與教學(xué)過程的意識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣缺少必要的刺激，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容只能被動(dòng)接受。因此，改善課程教學(xué)效果需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的改進(jìn)。案例教學(xué)立足于討論和分析，能夠通過學(xué)生獨(dú)立思考以及師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確思維方法。其核心在于發(fā)展學(xué)生成為過程的積極參與者，使學(xué)生能夠通過對(duì)過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于像“現(xiàn)代材料分析方法”這樣的課程，采用案例教學(xué)尤為適宜。一方面，案例教學(xué)中學(xué)生必須要參與教學(xué)活動(dòng)，事先的準(zhǔn)備以及過程中的互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)能在一定程度上滿足學(xué)生的成就感，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。另一方面，形象的案例教學(xué)，可以給學(xué)生留存深刻而長(zhǎng)久的記憶，以使在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能；可以給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，如若案例素材是學(xué)生感興趣的應(yīng)用事例，特別是任課教師以及身邊人員的研究事例，還可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣及其課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度和自豪感。

三、做好工程類研究生課程案例教學(xué)的條件

（一）開展案例教學(xué)，案例內(nèi)容是基礎(chǔ)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，其適宜及恰當(dāng)程度會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響［9］。因此，應(yīng)根據(jù)工程類研究生課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)案例。案例要注意內(nèi)容的針對(duì)性，使之有助于加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，不能脫離課程知識(shí)的要點(diǎn)；案例要注意內(nèi)容的綜合性，使之符合課程內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，保持課程內(nèi)容的完整；案例必須考慮內(nèi)容的實(shí)用性，使其成為學(xué)生今后可以借鑒的范例。同時(shí)，案例要留有余地，為學(xué)生預(yù)留發(fā)現(xiàn)案例存在的問題、提出其新見解的空間。例如對(duì)于“現(xiàn)代材料分析方法”課程，可從以下幾個(gè)方面考慮案例的構(gòu)成：針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以直觀、形象的案例給予共性、特性講解，解決內(nèi)容抽象、學(xué)生短時(shí)難以掌握的教學(xué)困難。針對(duì)課程的應(yīng)用知識(shí)，遵循注重實(shí)用的原則，以分析方法的常規(guī)和典型應(yīng)用為案例，同時(shí)注意對(duì)多種分析方法優(yōu)劣的對(duì)比分析，使學(xué)生明白選擇某種分析方法的緣由。針對(duì)分析方法的最新發(fā)展，從最新文獻(xiàn)中精選代表性的事例，按照相關(guān)基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)前沿和應(yīng)用開發(fā)三個(gè)方面組織案例，重點(diǎn)介紹資料所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想及創(chuàng)新意識(shí)。

（二）做好案例教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法是前提

開展案例教學(xué)，必須突破現(xiàn)有的教學(xué)方法的束縛，采取符合案例教學(xué)的教學(xué)方法。因此，課程教學(xué)要根據(jù)研究生受眾的能力與特點(diǎn)，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。案例教學(xué)要事先做足功課，學(xué)生必須進(jìn)行必要的文獻(xiàn)資料檢索與分析，能夠運(yùn)用自己的常識(shí)和掌握的知識(shí)針對(duì)案例問題提出解決方案。教師要善于延展討論，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和批判意識(shí)。例如“現(xiàn)代材料分析方法”課程中應(yīng)用型案例的講解，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過課下準(zhǔn)備，提出自己的分析思路和方案。授課時(shí)先由學(xué)生講述，由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，最后教師總結(jié)并以典型案例進(jìn)行說明。每個(gè)學(xué)生的所長(zhǎng)決定了他的思路、手段和方法，當(dāng)然，也會(huì)反映出不足與錯(cuò)誤。通過學(xué)生的討論，集大家之智慧，可以引起廣泛的思考。而教師必須把握好設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者的角色，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，并站在較高的高度，進(jìn)行總結(jié)、歸納。總之，從課程教學(xué)的目的而言，創(chuàng)新教學(xué)方法不是為了強(qiáng)迫學(xué)生參與教學(xué)，而是要通過學(xué)生的參與，提高學(xué)生的知識(shí)接受能力；案例教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的就事論事，而是要開啟學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）組織案例教學(xué)，任課教師是關(guān)鍵

開展案例教學(xué)要求任課教師具有教學(xué)和科研雙重能力，以適應(yīng)工程類研究生專業(yè)課程科學(xué)性、工程性兼具的特點(diǎn)。在教學(xué)方面，教師必須熟悉課程的整體結(jié)構(gòu)，把握教材中知識(shí)點(diǎn)的分布情況，確定案例中知識(shí)的停靠點(diǎn)；要善于分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在科研方面，教師要有相當(dāng)?shù)目蒲蟹e累和科研底蘊(yùn)，具備挖掘資料組織案例和廣征博引分析案例的能力；要熟悉課程內(nèi)容的背景、動(dòng)態(tài)以及與課程內(nèi)容相關(guān)的科研問題，了解有待解決或具有爭(zhēng)議的問題，以便從中提煉并為學(xué)生提供研討題目和思路。面對(duì)許多工程類研究生專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)主要由中青年教師擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，除了要求教師熟悉課程內(nèi)容外，還要不斷提高任課教師的科研能力和實(shí)踐能力。因此，從內(nèi)在因素而言，中青年教師需要通過學(xué)歷提升和進(jìn)修深造，并積極承擔(dān)或參與科研項(xiàng)目，盡快提升自身的科研素質(zhì)、增加科研經(jīng)歷。從外在因素而言，課程組需要通過舉辦教學(xué)觀摩、示范課，組織校際交流，資助參加教學(xué)研討等方式，為中青年教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)技藝創(chuàng)造條件。此外，應(yīng)該吸引科研水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師參與到教學(xué)中來，以豐富教學(xué)案例的來源，增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)感。總之，擁有一支科研教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，是案例教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

篇(7)

一 校內(nèi)協(xié)同模式

高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新模式是指高校匯聚校內(nèi)學(xué)科、科研資源和人才優(yōu)勢(shì)，通過校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與機(jī)制的建設(shè)，促進(jìn)高校內(nèi)不同學(xué)科、專業(yè)之間和不同團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同創(chuàng)新。

校內(nèi)協(xié)同模式是基于校內(nèi)現(xiàn)有資源狀況，打破以往以院系或部門為單位的條塊分割，通過發(fā)揮各單位的主體作用，促進(jìn)跨院系、跨部門深入合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同之目的。校內(nèi)協(xié)同模式往往以多個(gè)平臺(tái)為基點(diǎn)進(jìn)行合作，如溝通平臺(tái)、共享平臺(tái)組織平臺(tái)等。通過平臺(tái)交流，在高校整體發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下，協(xié)同各方努力推動(dòng)校院間協(xié)同、學(xué)院間協(xié)同和學(xué)科間的協(xié)同合作，達(dá)到充分利用現(xiàn)有資源、減少浪費(fèi)，提高資源利用效率的目的。利用高校協(xié)調(diào)便利的優(yōu)勢(shì)，使創(chuàng)新資源配置更加科學(xué)、合理、高效。校內(nèi)協(xié)同，能有效地調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)同創(chuàng)新的意愿，整體提升高校的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是高校保持旺盛生命力的保證。通過協(xié)同創(chuàng)新，打破高校內(nèi)現(xiàn)有的分割模式局面，打造具有本校特色的交叉專業(yè)或邊緣專業(yè)，極大地發(fā)揮了交叉效應(yīng);構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系，推動(dòng)專業(yè)集群化發(fā)展，多學(xué)科的綜合滲透和新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)有利于發(fā)揮橫向效應(yīng)。

案例：南開大學(xué)圍繞生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展建設(shè)問題，將環(huán)境學(xué)科與經(jīng)濟(jì)、管理、政治、歷史、哲學(xué)、法律等學(xué)科進(jìn)行整合，組建文理工交叉的研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)立了循環(huán)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地，顯著地提升了科學(xué)研究能力。該基地先后承擔(dān)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目2項(xiàng)、國(guó)家科技支撐重大計(jì)劃1項(xiàng)、國(guó)家“十一五”科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)、國(guó)家社科基金項(xiàng)目3項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金6項(xiàng);參與國(guó)家重大環(huán)保專項(xiàng)、國(guó)家水專項(xiàng)、環(huán)保部公益項(xiàng)目和科技部專項(xiàng)等重大課題;還先后承擔(dān)了歐盟SWITCHASIA項(xiàng)目、世界銀行、UNDP、中歐合作項(xiàng)目、國(guó)家發(fā)改委、國(guó)家環(huán)保部、國(guó)家商務(wù)部等相關(guān)研究課題40余項(xiàng)。

二 校校協(xié)同模式

校校（校際）協(xié)同模式是指高校與高校之間利用各自不同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新合作、共同培養(yǎng)人才的模式。依托各自的特色學(xué)科，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項(xiàng)目、專業(yè)互通、互聘師資、學(xué)分互認(rèn)、論文互評(píng)等途徑，開展校際之間的協(xié)同合作。校際協(xié)同創(chuàng)新模式因參與主體均為高校，彼此擁有趨同的協(xié)同目標(biāo)和文化訴求且創(chuàng)新能力往往相差無幾，有利于在合作中各方進(jìn)行有效溝通，快速建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，從而充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

高校之間的協(xié)同創(chuàng)新通過搭建跨學(xué)校的協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作、聯(lián)合攻關(guān)、戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式進(jìn)行深入合作。在人才培養(yǎng)方面，努力構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、學(xué)生互換”的基本原則，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入對(duì)方學(xué)校深造。在課程建設(shè)方面，根據(jù)學(xué)生渴求、市場(chǎng)需求和發(fā)展要求，協(xié)同各方應(yīng)共同開發(fā)新課程，聘請(qǐng)對(duì)方教師或校外人士兼任本校教師。在科學(xué)研究方面，定期開展多種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng);聯(lián)合建立科研基地;把握科研發(fā)展潮流，共同制定具有前瞻性的科研規(guī)劃;聯(lián)合開展科研項(xiàng)目申報(bào)及聯(lián)合攻關(guān)。

案例：西安交通大學(xué)與香港理工大學(xué)于2002年實(shí)施了真正意義上的校際協(xié)同模式，共同成立通理國(guó)際深造培訓(xùn)學(xué)院，通過共享優(yōu)質(zhì)資源開展了深度教育合作，在學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)方面均取得了驕人的成績(jī)。截止到2013年，陜港兩地的國(guó)際交流達(dá)21項(xiàng)，共同培養(yǎng)了1700多名畢業(yè)生，為西部經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。

三 校企協(xié)同模式

校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新指高校與企業(yè)之間開展協(xié)同創(chuàng)新合作、共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。與一般的校企協(xié)作教育模式不同，校企協(xié)同是培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)模式。校企協(xié)同模式一方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供了基地，使其了解企業(yè)需求和產(chǎn)品研發(fā)的前沿動(dòng)態(tài);另一方面，促進(jìn)企業(yè)改進(jìn)技術(shù)，加快科技成果轉(zhuǎn)化，提高工程質(zhì)量水平。

校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)了協(xié)同各方深度參與，社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的有效結(jié)合，達(dá)成了互利共贏。通過訂單培養(yǎng)模式、科研項(xiàng)目協(xié)作模式、校企共建研發(fā)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地模式等多種培養(yǎng)模式的實(shí)施，高校與企業(yè)均能在協(xié)同創(chuàng)新的深度合作中找到各自的增長(zhǎng)點(diǎn)。高校教育的理論優(yōu)勢(shì)結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，加之行業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)和所在地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，該協(xié)同方式對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)在主體對(duì)接過程中，高校學(xué)生隨導(dǎo)師從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)車間，真正步入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。讓學(xué)生直接參與企業(yè)的研發(fā)活動(dòng)，既培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，也促進(jìn)了企業(yè)科技創(chuàng)新鏈的延伸。

案例：南京工業(yè)大學(xué)與江蘇德邦化工集團(tuán)有限公司合作成立了“江蘇德邦――南工大聯(lián)合技術(shù)開發(fā)中心”。此中心以學(xué)校科技資源作科技支撐，近年來承擔(dān)了20多項(xiàng)研發(fā)任務(wù)，為企業(yè)解決了多項(xiàng)生產(chǎn)中的實(shí)際問題;學(xué)校還為德邦集團(tuán)開辦了工程碩士班，為企業(yè)培養(yǎng)了專門的技術(shù)人才，提高了企業(yè)科技人員的素質(zhì)。

四 校所協(xié)同模式

校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式是指具有理論研究?jī)?yōu)勢(shì)的高校與具有科研能力與科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的科研院所之間的協(xié)同創(chuàng)新合作、共同培養(yǎng)人才的模式。此協(xié)同創(chuàng)新模式適合學(xué)術(shù)創(chuàng)新型高層次人才的培養(yǎng)，即依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為媒介，通過拔尖人才承擔(dān)的科技攻關(guān)任務(wù)及，完善優(yōu)秀科研人才的培養(yǎng)模式。校所發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建“聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)、雙重管制、成果共享”的人才培養(yǎng)模式。

校所協(xié)同模式一方面完善了高級(jí)人才的培養(yǎng)模式，另一方面提升了科研水平，達(dá)到了雙贏的目的。從高校的角度看，通過充分利用科研院所的研究資源和設(shè)備，改善了科研環(huán)境，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量;從科研院所角度看，通過吸收研究生及教師參與到具體的科研項(xiàng)目，引入了新思維與新方法，拓寬了研究視域。

案例：北京郵電大學(xué)與電信科學(xué)技術(shù)研究院聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，通過參與電信科學(xué)技術(shù)研究院無線移動(dòng)通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的國(guó)家重大科技項(xiàng)目和課題，取得良好的培養(yǎng)效果，形成了一系列高水平的學(xué)術(shù)成果。

五 校政協(xié)同模式

校政合作是指學(xué)校與政府部門以簽訂合作契約方式，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過明確具體而豐富的合作內(nèi)容、有效的合作保障機(jī)制，利用雙方資源優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展的合作模式。

發(fā)揮其政策職能的導(dǎo)向作用，通過政策引導(dǎo)社會(huì)各方力量關(guān)注高校的人才培養(yǎng)，為高校培養(yǎng)人才營(yíng)造良好的社會(huì)支持環(huán)境;關(guān)注高校和企業(yè)的各種訴求，幫助雙方構(gòu)建合作交流平臺(tái);鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立實(shí)踐基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)來自生產(chǎn)服務(wù)前沿的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提供條件。發(fā)揮政府部門信息統(tǒng)合的功能，為高校科學(xué)制定人才培養(yǎng)規(guī)劃提供信息支持。積極推進(jìn)在高校周邊建設(shè)產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

案例：2013年蕪湖市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與安徽工程大學(xué)正式簽訂了合作共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地（創(chuàng)業(yè)園）框架協(xié)議，確立了“加強(qiáng)合作，致力共贏，互惠互利，共同發(fā)展”的合作原則，明確了促進(jìn)畢業(yè)生供需合作、建立畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地、開展高層次人才培養(yǎng)和培訓(xùn)、開展產(chǎn)學(xué)研合作等多方面合作內(nèi)容。

根據(jù)以往學(xué)者的研究表明，由于創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部主體與其他主體之間的聯(lián)結(jié)尚不緊密，導(dǎo)致創(chuàng)新效率仍在較低水平徘徊。毫無疑問，無論何種協(xié)同模式都遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，都需要各協(xié)同主體不斷尋找、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，繼續(xù)從機(jī)制、理念、操作等各個(gè)層面繼續(xù)推進(jìn)改革。

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