序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇團隊培養與管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】團隊學習；工商管理專業人才；人才培養模式

The usage“team study” innovation industry and business management profession talented person development mode

Ye Hong-chun,Chen Wei-jin,Hu Zhong

【Abstract】Current college tradition industry and business management professional development mode already can't orientation society to management professional need of present condition, the article put forward fulfillment a team study set up of mode contents, set up a way and current industry and business management professional development of key problem, and to team study set up of mode and result carry on analysis and put forward that mode to be advantageous to development university student analysis to reach agreement definitely actual management the ability of problem.

【Key words】The study of the team;Industry and business management profession talented person;Talented person development mode

在高等工商管理人才培養中，實踐教學環節對大學生全面掌握和融匯知識、培養科學思維和創新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經費等方面的原因，工商管理人才培養中的實驗、實踐、實習成為人才培養的瓶頸。在全面實施學分制改革以后，專業培養計劃進行了重大調整，強調實踐環節對學生能力的培養，對課程設置和實踐環節教學組織提出了新要求。在保障實踐環節的同時，能否通過團隊學習展開課外實踐，帶給學生實踐能力的提升，涉及到人才培養模式、教學方式和學生學習行為模式等諸多因素。

1. 傳統工商管理人才培養的不足 傳統的工商管理專業大學生培養是以大學和大學教師為主體，脫離了轉型期社會經濟各方面對工商管理人才的要求。我國工商管理專業人才的培養過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養出來的工商管理專業的大學生遠不能適應實際工作崗位的需要。學校在專業設置、教學方法、教師教學質量評估、學校教育質量保證等各方面普遍缺少系統性和可檢驗性，實踐教學環節嚴重不足。各種調查顯示，社會對高校培養出來的工商管理專業大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現狀滿意度也偏低，當今的工商管理教育質量顯然很難滿足實業界對成功就業者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養的課程設置、教學評價方法、管理模式、學習方向定位和人際環境等，增加實踐教學環節，創新實踐教學方法，以增強工商管理畢業生的就業能力，增加獲得未來職業成功的機會。工商管理專業人才培養如不加大變革力度，將難以應對高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統教學以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識的傳授，相對忽視學生在學中的主體地位、合作能力和團隊精神的培養，不能適應杜會對工商管理人才的需求，具體表現在以下幾個方面:

1.1 學習模式單一，專業素養欠缺。傳統教育教學模式中學生處于被動接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導致學生理論知識與實踐能力培養脫節，管理觀念、職業崗位意識不強，難以適應社會對高級管理人才的要求。隨著網絡和通訊技術的發展，大學生的學習出現些典型問題:過分依賴網絡，缺乏學習時間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經常逃課，不愛做筆記等。用人單位對應屆畢業生的專業素養滿意度下降，影響學生的初次就業和擇業質量。

1.2 實踐環節落實不足，實踐能力培養乏力。教育部教學水平評估以后，高校對實踐教學環節越來越重視，在實驗室建設方面資金投入較大，重視實踐環節對人才的磨練和培養。但管理類的實驗課程多為虛擬和演練，與實際管理環境有一定出入，學生有隔靴搔癢之感。而專業實習因為接收單位人數和經費的限制，往往不能大規模接受管理專業的學生實習，造成部分自己聯系實習單位的學生實習形同虛設。雖然在建立實習基地，多方聯系實習點各方面想了很多辦法，但近幾年實習場地仍然成為培養工商管理人才的瓶頸。學生難以在實驗、實習環節充分鍛煉學習，理論教學與實踐教學相對分離。

1.3 學生學習目標不明確，團隊意識不足。由于理論學習缺乏實踐環節的支持，大學生學習目的仍然受中學應試教育模式的負面影響、加上現有課程考核方式難以激發學生的學習熱倩，學習目標缺失，沒有有效地將學習任務與職業規劃目標結合起來，導致學習動力不足，自主學習乏力。每個學生部是學習的主體，學習方法和習慣不同。受學習個體知識背景和思維方式的局限，單獨的個體學習或單一的學習模式不利于培養分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學習風格，缺乏與他人的配合、協作意識。

傳統的工商管理人才培養和學習模式單一，已不能適應現代科學技術的發展，以及市場對高級管理應用型專業人才的需要。當前，高校重視對教學改革的研究，在研究性學習模式方面取得了顯著成果，針對工商管理人才培養的定位，筆者提出構建實踐性團隊學習模式，探討大學生學習模式的有效途徑。

2. 實踐性團隊學習模式的構建 團隊學習模式是指在團隊理念和精神的指導下，在課堂內外開展學習活動的穩定結構形式。學習模式不同于學習方法，學習方法是學習者為達到某種學習目的，在學習過程中直接加工信息的認知方法和手段的總稱。大學教育是教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等多種因素構成的復雜過程，在團隊學習模式的實踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質培養的系統工程。工商管理學生經常面對實際問題提出解決方案，如何通過學習模式創新，打破課堂內外的限制，在實踐教學中啟發學生思考，引導學生在團隊學習中協同分析問題、解決問題，使專業理論與實踐以有效結合，在學校教育階段初步培養管理觀念，是工商管理專業實踐教學改革的重要課題。一個完整的學習模式包括理念精神塑造、打造實踐平臺、規范管理和評價等三個方面。

2.1 組建實踐團隊，塑造團隊精神。現代企業多以團隊方式開展工作，對工商管理人才的團隊意識、團隊精神要求較高。組建團隊，就是將工商管理專業學生分成7-9人的實踐小組，展開團隊式的培養和競賽學習，具體包括“團隊組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規――專業實踐――團隊交流――資源共享――團隊考核――團隊總結”等步驟。每個班以組合和自愿的方式形成多個團隊，成員構成要求差異化，團隊隊長民主產生，每個團隊配備一名導師。團隊保持一定的彈性，可根據教學實驗內容和各種需要適時進行調整。團隊負責學生的日常管理工作，試驗班的黨、團、班委仍按學校規定組建。每學期改選團隊長一次，參加競選的學生主動到講臺上自薦，由團隊進行表決。團隊長職務對學生組織能力和正確價值觀的培養極有益處。團隊組建初期要求每個團隊討論確定團隊名稱、團隊精神、團隊徽標、團隊歌曲、團隊旗幟，團隊建設中經常性以團隊為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動，團隊活動的開展培養了競爭意識和協作精神。團隊定期開展自我認知活動，每學期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點十條，形成文字交給導師。團隊經常召開針對改正缺點的“民主生活會”，加強溝通和情感支持，團隊交流培養了學生的團隊合作意識、溝通能力、開放的個性和人際關系技能，塑造了良好的團隊精神。

2.2 以團隊為教學單位，打造實踐平臺。工商管理教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾，要加強實踐性教學環節對學生的培養。除了課外引導學生參與教師的科研課題，常規性地安排著名學者和企業家作專題講座，安排學生到著名企業實地參觀，組織學生到公司、工廠見習、實習，組織落實這些常規的實踐環節。我們還組織開展團隊學習，充分利用校園市場深化、細化專業實踐，將專業實踐落實到團隊和團隊的每一個成員。以“校內市場”為背景，因地制宜地給學生布置 “工作分析”、“設計培訓方案”、 “人力資源規劃”等一些現實性、操作性很強的實踐性作業，要求各團隊結合所學課程進行企業調查，鼓勵學生利用節假日到學校相關單位調研、實踐，并在規定的時間內通過深入實際調研后完成調查報告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報交流各自的專業實踐成果。通過實踐性教學培養了學生在未來職業中的實踐動手能力和職業適應能力，幾學年的積累使他們找工作時越過“經驗”這道坎。

2.3 科學考核，規范團隊管理。對團隊的管理規章建制，同時落實到每門課程，科學考核小組成員，形成有效的激勵機制。確定學習團隊平時分評分規則：各小組平時分主要按每次實踐作業得分加總的排名確定，表現最優秀的前30％小組所有成員平時分乘以系數1.1，組長、副組長平時分為小組最高分；表現后30％小組組長、副組長平時分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學期末，各小組長根據組員參加專業實踐和課堂表現等各方面情況，確定本組成員的課程平時分。平時分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據組員平時表現（到課、發言、參與、團隊），給每位組員打出平時分；每位組員互評打分,權重各占50%.每位組員須給組長與副組長評分。然后，任課教師根據各小組綜合表現，確定和調整各組組長和小組成員的平時分。實踐證明，這對激發和調動工商管理專業大學生的學習積極性，形成良好的組內協作學習，組間競賽學習氛圍起到了促進作用，受到了學生的普遍歡迎和好評。

3. 創新人才培養模式見成效

3.1 激勵機制推動團隊學習。對指導團隊學習的導師除了給予一定數額的津貼，對于所指導的學生獲得各類專業競賽獎，指導教師將獲得適當地獎勵。若所指導的學生考取或免推為碩士研究生，指導教師將依考取或免推的學生人數獲得適當獎勵津貼。對在團隊學習活動中有突出表現的學生進行精神和物質獎勵，對于他們參與的各項活動設立綜合素質獎，各類專業競賽獎，合理化建議獎，英語四、六級優秀獎，科技論文獎等。對于在專業實踐學習交流過程中表現出色的團隊給予“團隊精神”獎，對于各團隊在各項實踐和競賽活動中取得的成績分別給予學分獎勵。通過激勵機制，在各團隊中展開競賽式學習取得良好成效。

3.2 “團隊學習”塑造團隊精神。通過為學生量身定做職業生涯規劃，確定基于就業能力的培養方案，輔以團隊學習的手段，有效打造了學生的團隊精神，為學生走向職業成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗班的實踐證明：引入團隊學習的工商管理專業人才培養對學生的各方面具有非常明顯的促進作用。學生精神面貌煥然一新，專業思想鞏固，思想狀況穩定，學風、班風良好，班上形成了比、學、趕、幫、超的喜人局面，同學們熱心公益事業，愛校、愛班的思想強烈，有強烈的團隊精神，互幫互助、團結協作蔚然成風，連續六年學生違紀率位居全校最低，連續多次被評為校先進班級體和紅旗團支部。團隊學習對于團隊精神的培養過程使學生心理積極健康。

3.3 “團隊學習”提升綜合素質。通過各項團隊活動和團隊競賽全面提高了學生的綜合素質和就業能力，利用團隊學習，通過職業生涯設計，各項特質的培養，學生的整體素質大幅度提高，就業能力和創新意識增強。工商管理2003屆榮獲全國先進班級體；在2002年全國大學生建模比賽中獲二等獎1名，獲省二等獎1名；在2004年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎3名； 在2007年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎2名；在2004年湖北省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲三等獎兩項; 在2005年獲得全省大學生創業大賽二等獎一項；2007年全國大學生挑戰杯大賽銀獎兩項、銅獎一項；2009年全省大學生“挑戰杯”大賽金獎兩項、銀獎一項。學生英語、計算機水平大幅度提高,2004～2009年試驗班英語四、六級通過率和計算機二級通過率一直走在全校前列；公開發表科技論文及各種文學作品多篇。大學生的一次就業率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應屆畢業生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務員的比率大幅度上升。總之, 創新團隊學習對工商管理大學生加深專業學習與實踐、走向心理成熟、培養創新能力、適應社會發展、增強綜合素質、提高考研率、提升就業能力各方面產生了顯著效果。

參考文獻

［1］ 葉紅春．無邊界職業生涯時代職業經理人培養模式研究［J］．《現代教育教學探索雜志》2006（12）

［2］ 葉紅春、郭志文、劉娟．基于就業能力的工商管理專業人才培養模式研究［J］．《中國教育導刊》2005（8）

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［關鍵詞］團隊管理市場營銷軟件模擬教學

軟件模擬教學是市場營銷專業實驗教學一種十分重要的形式，利用計算機所模擬和營造的情境，訓練學生作為營銷管理者所必須具備的營銷綜合管理能力。目前市場營銷軟件主要有南京世格有限公司提供的simmarketing軟件，軟件教學通常采用小組團隊合作的方式。

一、團隊管理在市場營銷軟件模擬教學中應用的必要性

團隊管理（teammanagement）指在一個組織中，依成員工作性質、能力組成各種小組，參與組織各項決定和解決問題等事務，以提高組織生產力和達成組織目標。市場營銷軟件模擬教學除了訓練學生進行市場細分、品牌組合、產品定位以及營銷過程管理等專業能力，更多是要注重培養學生團隊合作精神，塑造良好的心理素質，這樣才能體現市場營銷實驗實踐課程的真正價值。目前在校的大學生，基本上都是80，90后，具有很強的自尊心和自我意識，而集體觀念淡薄，只要求社會及他人對自己關心，缺乏與他人進行團隊合作的主動性。而在大學的課程設置和社團活動中，團隊管理與合作還未納入課程體系之中，學生絕大部分課程的考核以及實踐能力、動手能力、實驗課程考核主要考核學生個體，團隊合作能力考核沒有納入考核指標。因此，高校對學生合作能力的培養缺乏整體規劃，缺乏持續性，難以形成有效的氛圍。團隊合作能力的培養主要是以自發的形式體現的，缺乏引導與考核，難以達到培養目的。因此這些大學生往往很難融入社會，缺乏社會競爭力。而當今社會所需人才，不但要具備較高的專業知識和技能，更要求具備良好的溝通協調能力、較強的團隊合作能力。沒有完美的個人，但有完美的團隊。

二、團隊管理在市場營銷軟件模擬教學中的應用與實踐

市場營銷軟件模擬實驗的決策是以小組形式進行的。團隊管理如何在軟件模擬課程中更好地運用和實踐呢？可分為以下幾方面：

1.樹立團隊管理理念

對于軟件模擬教學而言，以小組為主要形式的學習方式至關重要。但小組學習方式存在一些不足。例如，在之前的教學過程中，曾出現小組組長一人獨攬決策大全，大事小事一人，其他成員無所事事的現象；也出現過小組成員各持己見，不分高低，制定不出最優決策，最后小組成員軍心渙散，無心投入課程，導致隨意決策的現象。歸根結底，這些都是缺乏團隊管理理念，過分注重個人意見的后果。因此，要以團隊形式管理決策小組，倡導團結協作、優勢互補的精神，制定團隊的共同目標，做到相互理解、信任、協作；不僅要在軟件模擬課程中，而且更要在班級的學習氛圍上樹立團隊理念。倡導學生積極投入團隊管理，團隊的管理是一個困難而有意義的旅程。如圖1所示，團隊管理的過程。

2.深入學習卓越團隊的9大特征

在市場營銷軟件模擬教學進行之初，要向學生描繪清楚卓越的團隊應該具備哪些特征，并教授如何去實踐這些特征。如圖2所示，卓越的團隊應具備9大特征。

卓越的團隊首先要具有明確清晰的共同目標，可方便確定在營銷決策演練中事情的輕重緩急，能確定并把握核心的任務和目標。指導學生采用SMART原則制定目標，即目標是具體的、可衡量的、有完成期限、有挑戰性且可達成、關乎個人和團隊共同績效。團隊成員要具有一致的信念、理念。例如，在軟件模擬過程中，是倡導穩健發展的實干精神，還是鼓勵創新，大膽挑戰的冒險精神，需要在團隊成員內部統一共識，定下基調。其次，在組隊的時候，選擇成員要考慮角色互補，技能匹配等原則；選舉恰當的領導，要具備高瞻遠矚和務實高效的特點；建立有效的組織結構，要能明確個人責任與團隊責任。例如通過九型人格或MBTI性格測試和團隊角色理論的學習，幫助學生深入認識自我，明白角色互補，綜合平衡，容人短處，用人所長，尊重差異，實現互補，增強彈性，主動補位，扮演自己適合的角色，充分發揮潛能。再者，團隊要營造良好的開放的溝通環境，能融合和服務于團隊各項工作的溝通，是解決團隊各種問題的金鑰匙。團隊成員要相互高度信任，要形成得到全體成員的共同承認的承諾。最后，團隊要善于爭取外部的支持，共同分享成果。

3.建立一套適應的規范性與創新性的團隊管理制度

在軟件模擬教學中全程貫穿團隊管理與團隊運作，必須要建立一套適應的規范性和創新性的團隊管理制度。首先，是團隊成員組隊選拔制度，要突出異質互補性。在教師倡導自愿自由組隊的前提下，要強調團隊成員的角色互補，男女混合。在團隊中，人人都能不斷進步，但無人能達到完美，團隊可以通過不同角色的組合達到完美。唯有角色齊全，才能實現功能齊全。可統一進行班級所有成員的團隊角色測試，運用管理溝通的約哈里窗口理論，盡可能盡多的打開和擴大學生之間的公共區域，為有效的溝通和團隊協作奠定基礎。其次，是團隊運營管理制度。在軟件模擬課程中，團隊決策是否有效將直接影響小組模擬的公司的營銷業績。因此，必須制定一套團隊運營管理制度，有效的幫組小組進行團隊決策。團隊決策制度要包含以下六個步驟：找出共同的希望目標；發現真正問題；收集正確的信息；把所有問題擺上桌面；列出問題選擇方案；找出解決方案。同時，在團隊討論與決策會議的時候，要求團隊運用羅伯特議事法則，在保證團隊每位成員的權益同時進行高效會議溝通與決策。最后，是團隊管理績效評價制度。課程績效考評方法將直接營銷學生在課程中的行為和表現，好的考核評價制度能客觀、公正、真實的反映學生的學習效果。課程成績由小組決策成績和小組營銷報告兩部分構成，各占一半比例。決策成績為小組最后一個周期的成績，營銷報告是整個模擬演練過程的總結，團隊管理過程與績效主要在營銷報告中體現。在營銷報告撰寫中，明確規定團隊成員各司其職，責任清晰。營銷報告不僅要提供word版，還要制作成PPT進行小組匯報。小組各成員的匯報表現也將計入課程總成績。這些考核制度旨在鼓勵成績不佳但一直認真決策的小組。同時可設置一些團體管理獎項，如“最佳團隊合作精神獎”；“最具團隊領導才能獎”；“最佳團隊鍥而不舍獎”等，以加分的方式給各小組和個人以獎勵。

篇(3)

關鍵詞：教學團隊；建設；建設類高職

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：建設類高職教學團隊建設探索與實踐――以常州建設高等職業技術學校教學團隊為研究個案

收錄日期：2015年1月12日

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出：“重視教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。建設教學團隊，加強優質特色專業建設，推進人才培養模式改革，加強教師隊伍建設，從而最終提高教學水平。

一、教學團隊的內涵

教學團隊是具有明確的發展目標、良好的合作精神，成員相對穩定，合作氛圍濃厚，隊伍結構合理，在教學建設和改革方面有較好的基礎，具有可持續建設和發展的潛力。

教學團隊負責人一般具有高級職稱，具有較高的學術造詣和良好的學術道德，具有一定的團隊組織、協調和管理能力，能承擔本團隊的主要課程的教學任務。教學團隊成員具有良好的團隊協作精神，積極參與本團隊教學建設、改革與研究工作；積極參加團隊組織的教學研討活動，承擔團隊負責的相關課程的教學和實踐指導工作。

二、高職教學團隊建設策略

（一）優化教學團隊成員結構

1、專業帶頭人隊伍建設。學校要聘請、引進或培養行業、企業知名度高、影響力大的專家、“教學名師”作為專業帶頭人，一方面通過專業知識和教育教學方面的培訓和進修，學習先進的教育教學理論和專業知識，提高專業帶頭人學術水平和專業技能，提升本專業群的行業影響力；另一方面安排專業帶頭人到企業進行實踐，與企業共同開發新技術、研發新產品，在為企業提供技術服務的同時，提升專業帶頭人的應用技術研究能力。

2、骨干“雙師型”教師隊伍建設。學校要培養高水平的“雙師素質”骨干教師隊伍，通過企業合作、進修和培訓，不斷提高骨干教師的實踐技能和創新能力。根據本專業的發展需求，遴選一些缺乏企業實踐經驗的骨干教師赴企業實踐鍛煉，學習企業先進的生產技術、生產工藝以及管理經驗，與企業共同研發新產品，和企業共同開發人才培養方案和課程標準，把企業先進的技術以及經驗與課程改革、專業建設完美結合，提高團隊骨干教師的實踐教學水平，建設一支專業知識豐富、實踐操作能力強的骨干教師隊伍。

3、青年教師培養。學校要制定新老教師師徒結對培養制度，通過老教師的傳、幫、帶，幫助青年教師更快融入到教學團隊成員中去。制定和完善青年教師考核、管理辦法，采取一定的激勵措施，培養青年教師的教學水平和業務能力，通過落實新教師暑假下企業鍛煉的制度，提高青年教師的實踐能力和創新能力。鼓勵、支持青年教師參與教研和科研活動，提供青年教師參與課題研究的機會，讓他們在課題研究中提高自身的學術研究水平。

4、企業兼職教師隊伍建設。加強企業兼職教師隊伍建設，根據專業的不同和學生多層次教學需求，聘請企業的技術人員參與理實一體化課程及實訓課程的教學和專業建設工作。加強兼職教師的管理，完善其考核機制。制定兼職教師獎懲辦法，對教學表現突出、教學效果優秀的兼職教師給予一定的表彰，對教學評價較差的兼職教師及時予以解聘。

（二）制定激勵措施，完善考核評價體系。學校要把教學團隊建設與專業建設相結合，把教學團隊建設作為重要工作，制定遠期與近期建設規劃，完善教學團隊相關管理制度。

學校要在政策上鼓勵和支持教學團隊，把教學團隊建設專業經費列入教學經費，加大校級教學團隊建設經費投入力度，重點建設一批校級教學團隊，培育一批省級以上優秀教學團隊，在申報國家級、省級教學團隊時，優先從校級教學團隊中擇優推薦。

學校要完善教學團隊考核評價體系，將團隊考核評價與成員考核評價相結合，將定量考核評價與定性考核評價相結合，建立公正公平的教學團隊考核評價體系。

將教學團隊考核工作與學校崗位考核相結合，校級以上的教學團隊帶頭人，直接聘任為校聘崗，考核時針對立項建設目標進行，考核結果分為優、良、中、差四個等級，對于考核不合格的教學團隊，將取消其享受的一切待遇。

三、建設類高職教學團隊建設實踐探索

江蘇省常州建設高等職業技術學校是建設類高職，從2011年開始組織申報學校教學團隊，首輪共申報通過了25個教學團隊，申報的團隊類別圍繞著課程教學、專業建設、精品課程、創新教育、信息化教學，技能大賽、校企合作等，其中課程教學團隊8個，專業建設團隊 9個，精品課程團隊3個，創新教育團隊1個，信息化教學團隊1個，技能大賽團隊1個，校企合作團隊1個，雙師隊伍團隊1個。

學校教學團隊都圍繞著建設類五年制高職的工作實際，25個教學團隊打破了傳統專業教研室的束縛，充分體現了建設類五年制高職的特點。學校相應出臺了一系列教學團隊的管理辦法，既有激勵制度和經費支持，又有制度保障和評價機制。例如《江蘇省常州建設高等職業技術學校教學團隊考核評價辦法（草案）》，對教學團隊進行定期的考核評分。

自組建以來，學校凸顯了一批優秀的教學團隊，以《智能建筑安防系統工程施工課程》教學團隊為例進行了研究，該團隊以“規范性、先進性、創新性和應用性”為培養目標，探索出“階段化、單元化、現代化”具有鮮明特色的新型教學模式，團隊也被評為江蘇聯合職業技術學院優秀教學團隊。

（一）明確團隊目標，優選團隊帶頭人。讓團隊所有成員共同參與制定明確的團隊工作目標是建設高水平的教學團隊的首要任務，這樣團隊成員才會為共同目標的實現而相互配合，提高教學團隊的工作效能。

學校把人才培養模式創新、專業建設、課程改革以及加強團隊內涵建設作為團隊成員的共同工作目標，以精品課程建設為抓手，積極開展教科研活動，增強教學團隊的教科研能力。

教學團隊的核心是團隊帶頭人，他對教學團隊的建設和發展起著至關重要的作用，團隊帶頭人需要具備精湛的教學水平和高深的學術造詣，在教學改革方面具有一定的創新。

《智能建筑安防系統工程施工課程》團隊帶頭人具備了教授職稱和博士學位，教學成績卓著，及時跟蹤智能建筑產業行業發展，更新專業教學內容，深化教學改革，創新培養模式，高度重視實踐教學、研究性教學和信息化教學，注重培養學生的解決問題能力與實踐創新能力，主持過國家級、省級科研項目，在專業學術核心期刊發表多篇學術論文和教學改革研究論文，在樓宇智能化專業起到了一定的引領作用。

（二）優化團隊規模，合理配置成員。一個優秀的教學團隊應該具有合理的團隊規模，人員結構搭配合理，建設由教學水平高、學術造詣深、實操能力強的高級職稱專業教師領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。

學校教學團隊在成員的配置上，按照成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構，來組建一支中高級職稱搭配合理的教學團隊。對于以單一課程建設為任務和以實踐性教學環節建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于1名；對于以課程群和系列課程建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于2名；對于以專業建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不少于3名。

學校房地產專業教學團隊、物業管理專業精品課程教學團隊、物業管理專業教學團隊、工程造價專業精品課程建設團隊、園林工程技術教學團隊、環境監測與治理專業團隊、建筑施工技術實訓團隊、市政工程專業教學團隊等團隊成員中均具備了高級職稱、中級職稱、初級職稱的成員，團隊成員中不僅有校內專職教師，還有企業行業專家參與。年齡結構上，老中青三代相結合，充分發揮他們“傳、幫、帶”作用。

（三）制定一系列激勵措施，提供制度保障。學校制定一系列激勵措施，制定了《專業帶頭人評聘管理制度》、《高技能教師獎勵制度》、《教師進修管理制度》，加強專業帶頭人和骨干教師的培養，對取得各種職業資格制度的教師，給予一定的物質獎勵。鼓勵、支持教師在職提升學歷層次，制定在職攻讀碩士、博士學位管理辦法，支持教師參加國內外進修培訓。對在職攻讀碩士、博士學位的教師，政策上將給予傾斜，經費上給予一定的支持。

制定《教師下企業鍛煉制度》，選派教師去企業掛職鍛煉，加強雙師型教師的培養。有計劃地安排團隊成員到企業一線掛職實踐，指導教師積極承擔實踐教學任務，提高專業實踐能力和技術開發能力。支持團隊成員在教學過程中將企業的新技術、新工藝的推廣和應用有機融合，提升教師的社會服務能力。

加強新教師的崗前培訓和崗位培訓，提高新教師的教育教學能力，組織教師參加國家級、省級培訓，學習先進教育理念和先進經驗。

總之，教學團隊建設是一個系統工程，建設類高職應通過教學團隊建設的研究與實踐，打造一批既具備較高教學能力，又有專業實踐經驗的教學團隊，從而更好地培養建設行業的高端技術技能人才。

主要參考文獻：

[1]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007.11.

[2]王浩.五年制高職教學團隊建設現狀與對策分析[J].職業時空，2014.6.

[3]邵春芳，盧軍.高等職業院校兼職教師隊伍管理方式研究[J].中國成人教育，2011.17.

篇(4)

一、公路經營企業建設創新團隊要把握好三個原則

（1）系統性原則。創新團隊運作的成功與否與各方面的內外部因素有關，對于公路經營企業來說，決定是否進行創新團隊建設和創新團隊建設的過程中，應遵循系統性原則，做好各方面的工作。

（2）實事求是原則。在構建創新型企業創新團隊時，還要注意實事求是，具體問題具體分析。當前，市場經濟背景下，有很多運作成功的案例值得借鑒，但是對于公路企業來說，不能全盤接受，而應根據實際情況進行適當調整，以適應自身的獨特環境。

（3）循序漸進原則。建設創新團隊不可能一蹴而就，不僅需要創新團隊自身艱苦卓絕的努力來進行運作，還需要創新團隊內外環境相關因素的配套和協調。尤其是以前事業化管理的舊模式勢必對公路經營企業造成根深蒂固的影響，在創新團隊時必須擺脫傳統的做法，在變革的過程中必然會碰到障礙和阻力。因此，創創新團隊要遵循循序漸進原則，采用開展試點、摸石頭過河逐步總結推廣等方式，有步驟的開展創新團隊的構建活動。

二、公路經營企業建設創新團隊要把握好五個要素

（1）確定合理的團隊人數。由于創新團隊區別于傳統的層級組織，特別是不同于原先的事業單位管理模式，所以沒有必要把所有的員工塑造成一個創新團隊。公路經營企業創新團隊的合適人數，無論是網格型創新團隊還是任務導向型創新團隊，根據管理學中的層幅理論，管理幅度都不易過寬，6-8人左右為好。

（2）制定清晰的工作目標。構建公路經營企業創新團隊應該有清晰的目標，這個目標就是該創新團隊存在的理由。每個團隊成員，都需要對創新團隊的這一目標做出承諾。圍繞實現這個目標明確工作要點，同時依據要點排列成具體的節點計劃，其中包括構建方法的運用、分工和合作、途經和程序、時間和銜接等。

（3）培養協同工作的能力。一個公路企業創新團隊重要的是協同工作的能力，每個成員對創新團隊要有認同感，認同感的體現是每個成員的自覺到位以及主動補位，成員之間是緊密合作的關系。

（4）營造和諧的共事氛圍。不宜將創新型企業創新團隊的設置完全等同于行政類管理機構。在創新團隊中強調指導，而非領導；強調平等合作，而非職務管理；強調和諧的整體環境，而非本位觀念。

（5）具備自我介入模式。創新型企業管理者應該是企業創新團隊的培訓師，借助創新團隊這個平臺，宣講創新型企業的共同遠景和管理理念，傳播創新型企業的企業文化，保障創新團隊保持對企業共同目標的忠誠度；此外創新型企業管理者還應當是企業創新團隊的參與者。

三、公路經營企業建設創新團隊要把握好四個關鍵點

一是在初步建立階段，創新團隊管理者應當立即掌握團隊，督促創新團隊成員進入狀態，采取各種方式減少創新團隊中不安定的因素，促進團隊成員在個性、能力等方面的融合。創新團隊成員應當互相支持、互相幫助、努力營造一個和諧愉悅的團隊氛圍。

二是在培養規范階段，創新團隊管理者應當在創新團隊中挑選一些核心成員，通過內部培訓以及多次參與創新型企業創新團隊項目等方式去培養和鍛煉他們的創新能力。在可控制范圍內，對于短期的目標可以適當授權團隊核心成員參與決策，但是要注意事前監督、事中控制、事后考核相結合。創新團隊成員應當對創新型企業創新團隊的目標達成共識，努力提高創新能力。

三是在穩步執行階段，創新團隊管理者應當允許創新團隊成員公開表達不同的意見，建立愿景，調和團隊成員的差異性。創新團隊成員應當以主人翁的姿態參與創新團隊的創新。

四是在結束階段，創新團隊管理者應當運用系統思考，綜觀全局，并時刻保持危機意識。促進創新團隊的不斷學習，保持成長的動力。創新團隊成員應當對以前成功和失敗的經驗進行總結，提出改進的辦法和建議。

四、公路經營企業建設創新團隊的工作對策

（1）體現激勵機制。激勵機制的特點是遵循市場規律，即要求做到“分配合理、收入多元、公平競爭、有效激勵”。對創新型人才實施在社會上富有競爭力的薪酬標準，拉開差距，獎勵重實績，體現技術與人才的價值。通過分配體制的改革，達到穩定關鍵的創新型人才、吸引高層次人才的目的。

（2）形成特有的團隊文化。通過溫馨和諧的團隊文化留住人才，特別是從感情上為團隊成員營造家的感覺，營造一個公平合理的，并且有發展前景的工作學習環境，讓團隊成員找到實現社會價值和個人價值的統一。

（3）重視領軍人物的培養和發揮。俗話說：“千軍易得，一將難求”，領軍人物是團隊文化的塑造者和團隊戰略的謀劃者。加大經濟投入保證領軍人物的物質待遇和生活條件，對創新團隊的領軍人物在技術和管理等方面提出的合理建議要及時地予以采納。

篇(5)

1.目標機制明確

項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。

2.強調合作精神

在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規范的同時，鼓勵成員的個性發揮；培育團隊文化，注重培養成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權力，盡量發揮成員的潛力。團隊的結構完全功能化并得到認可，團隊內部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業設計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養學生的組織管理能力、溝通能力及分工協作能力。該模式以專業能力培養為依托，突破學科限制，加強學生對專業整體認識的系統把握，培養學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業答辯考核等環節綜合評定最終的成績。[4]

二、團隊合作式畢業設計模式的實踐

哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業特色和優勢。為實現“卓越計劃”的人才培養目標，提升學生的工程素質，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，熱能與動力工程專業自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]團隊合作式的畢業設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業設計模式。通過科研選題的方式，結合課題組現有項目和發展設想，開展具有創新性的選題工作，以創新性的研究內容和科研成果吸引與調動本科生的學習興趣。根據學科專業特點進行子課題劃分，系統安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結合專業特點和本研究領域前沿技術的發展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結構設計、強度分析和整機的性能優化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。

2.選題

指導教師團隊為畢業設計學生就課題選題的依據、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據專業知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業設計團隊。指導教師集體確定畢業設計任務書，強調畢業設計紀律，規定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導畢業設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質量監控制度。以團隊內不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式保障畢業設計的有序進行，培養了學生的交流與表達能力、溝通與協調能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優秀論文，并在適當的時候引導其參加部分實際的科研工作。建立相應的學生團隊管理機制，以協作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內自查、問題討論和學術交流等。通過團隊畢業設計提高了學生的專業知識和專業素養、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協作能力，使學生的綜合素質得到全面提高。

4.質量監控

指導學生進行課題總結，撰寫畢業設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經驗的研究生進行畢業設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業論文的工作量、研究內容以及論文的書寫格式和規范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內討論、學術交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內進行預答辯，提前發現學生在答辯中可能出現的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。此外，優秀的本科生畢業設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數據庫。制定畢業設計發展規劃，制定畢業設計成果的延續方案，逐漸完善本科生畢業設計教學工作。

三、結束語

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關鍵詞：科研團隊；高職院校；構建

科研團隊是高校科研和教學的重要載體。我國高職院校科研團隊還處于剛剛起步的初級階段，尤其需要經過精心的孕育和培養。相關研究較多，主要集中在高職高專科研團隊的特征及存在的問題[1]、“大范圍動態”科研團隊模式[2]、邊緣大學科研團隊的構建[3]、創新型教學科研團隊創建[4]等領域的研究。系統地開展高職院校科研團隊的構建模式研究，對于高職院校有效管理科研團隊具有重要的意義。

一、制約高職院校科研團隊的因素

高職院校與本科院校的基本功能一樣，高職院校科研團隊是以科學技術研究與開發為目的組成的群體。高職院校科研團隊開展科研活動主要受以下方面額因素制約：

（一）科研人員的基數小

高職院校的教師主要是服務教學的教師為主，大部分教師為“教學型”的教師，而“科研型”的教師相對較少，組建科研團隊時團隊內部結構受到科研人員不足、可選擇面窄的制約。

（二）科研投入時間少

由于高職院校人才培養的定位特點是培養高素質技術技能型人才為主，這就決定了絕大部分教師需要比本科院校更多的時間承擔教學工作，因此，教師教學任務繁重是高職院校普遍存在的現象，科研人員投身科研活動時間受到教學工作時間的擠壓。

（三）用于科研的大型精密儀器設備少

高職院校實訓基地、實驗室配置的儀器設備主要是用于學生技能培養，因此能用于科研的大型精密儀器設備少。日常的教學安排中，儀器設備被學生技能訓練占用了大量的時間，科研人員開展科學研究受影響。

（四）科研課題來源少

高職院校來自校外的科研課題主要集中在上級科研主管部門組織的科研課題，并且獲得的立項支持主要集中在一般資助課題上，缺乏重大專項課題的立項支持。此外，與企事業單位開展的橫向課題相對較少，科研人員服務地方經濟的能力有待提高。究其原因，主要與高職院校科研力量不足，科研人員走出去的動力缺乏有關。

二、高職院校科研團隊的構建模式

高職院校科研團隊的構建模式，主要有以下幾種類型：

（一）自發松散型的科研團隊

該類型的科研團隊通常基于特定的科研項目，按照既定的研究方向，由團隊帶頭人聯系具有相關學科背景的科研人員，依據不同任務分工，自發地組成的科研群體。 該類型的科研團隊具有靈活機動的優點，可以根據不同的需要動態地組成科研團隊。不足之處在于，由于高職院校科研人員基數小，根據科研項目臨時組成的科研團隊，人員穩定性不強，大部分松散型的科研團隊隨著課題的完結隨之解散。此外，松散型的科研團隊的研究領域可能會隨著科研團隊的變更，研究領域也隨之變化，不利于對特定研究領域開展持續深入的研究。

（二）院校導向型的科研團隊

高職院校根據重點研究工作中的難點問題，從院校層面推動，組建的科研團隊屬于院校導向型的科研團隊。該類型的科研團隊可以是校內的，也可以是校際的，由于有院校的重視，可以在短期內匯集專家型人才集中開展特定領域的研究，容易形成合力。同時，在院校的儀器設備資源的支配上具有優先權，可以便捷地開展科研活動。此外，在成果推廣方面，具有得天獨厚的優勢。

（三）以工程技術中心為載體的科研團隊

高職院校為了提高服務地方經濟的能力，通常會組建特定領域的工程技術中心，以此作為對外技術服務的窗口，開展縱向課題的研發、橫向技術服務。以工程技術中心為載體的科研團隊具有科研人員穩定、研究領域相對固定、服務對象相對集中的特點。工程技術中心的科研人員由于有了更多的機會接觸生產實際，可以促進科研人員與企業技術人員的融合，通過共同研發、聯合攻關，可以將科研成果盡可能快地轉化為生產力。

三、高職院校科研團隊管理的舉措

在高職院校中，把那些有著共同的愿景、技能互補、圍繞著共同的科研目標和任務并且擁有團隊協作精神的科研人員組織起來，共同從事科學研究，并配以可持續發展的科研創新體系和高效的運行機制，可以更好地整合人才資源，使人才有效配置，有效實現高職院校科研水平的提升，進而提升高職院校的整體實力。要破解制約高職院校科研團隊發展的因素，提高高職院校科研團隊的效能，可以考慮以下舉措：

（一）完善高職院校管理制度

通過完善高職院校管理制度，按照科研工作量的方式，引導“科研型”教師從教學工作中解放出來。“科研型”教師除了通過科研工作量獲取酬勞外，鼓勵“科研型”教師加強與企業合作攻關獲取報酬，并且重獎在成果轉化中表現突出的個人和集體，在院校內營造利于科研人員成長的環境。

（二）加大科研經費投入

加大大型精密儀器設備的投入，為科研人員提供固定的研究場所以及相關的辦公設施。加大校內立項的力度，培養科研人才。

（三）加大青年科研人員的培養

設立青年科研人員成長基金，加大對青年科研人員的培養，按照青年科研人員培養規劃，提供進修、培訓和立項扶持等方面的資助，加速青年科研人員的成長。

（四）加大培養科研團隊帶頭人的力度

科研團隊的成長在一定程度上依賴于科研團隊帶頭人領軍能力的高低，因此，高職院校應加大科研團隊帶頭人的培養。主要通過技術開發能力、團隊管理能力、國際視野能力等方面的培養，打造一批具有深厚學術造詣、扎實理論基礎和戰略眼光的科研人才。

（五）大力發展工程技術中心

通過工程技術中心，向合作企業輸送技術，不斷提高高職院校在行業中的影響力。在與企業的技術交流中，加強技術合作、聯合研發和聯合攻關，提高科研團隊服務地方經濟的能力。通過以點帶面，帶動相關學科的發展以及科研人員能力的提升。

四、結語

高職院校只有合理的組建科研團隊，科學引導科研團隊有序發展，營造有利于科研人員成長的科研環境，才能不斷提升科研團隊的整體實力，從而促進高職院校科研工作穩步提升。

【注釋】

[1]陳犁.淺談高職高專院校科研團隊的建設.中國電力教育，2009（05）：43-44.

[2]梅斌.WBD：高校科研團隊建設模式的研究[J].中國科教創新導刊，2008（22）：6-7.

[3]馬瑞君，尹湘兵.邊緣大學科研團隊的構建與作用[J].科研管理研究，2007（08）：247-258.

篇(7)

Abstract: According to the teaching team content and features, how to set up teaching team, teaching team specific composition and some strategies should be paid attention to in the implementation process of teaching team are discussed in hope to provide the implementation steps and continue to promote education and improve the quality of personnel training.

關鍵詞：教學團隊；人才培養；探討

Key words: teaching team；personnel training；discussion

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0268-01

1教學團隊的內涵和特點

①創新性。通過團隊的努力，在教學中開展研究性教學、實踐教學等系列教改項目，通過團隊成員在教學方法上的創新來培養具有創新意識的學生。②持續發展性。教學團隊的成員既要開展教學研究，同時必須開展科學研究，科學研究是提高教學水平的深層次動因。一個有持續發展和競爭力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研作支撐。③示范性。教學團隊的組建及其工作開展，最終將產生一批教學成果、精品課程、教研項目等標志性成果，教學團隊自身和團隊的這些成果成為教學改革的示范。④規模適度與結構合理性。團隊組成人員在職稱、年齡、教學經歷等方面自然形成梯隊形式，既保證了成員在教學交流中的各層次的全面性，又保證了團隊發展人才的不斷層。同時團隊規模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。

2教學團隊的組建形式

通常，教學團隊的組建形式有：①核心課程群教學團隊。即由相關的教師在一段時期內，以專業的核心課程群建設為目標組建教學團隊，以同一專業學生為教學對象，增強核心課程之間知識的連貫性、融合性，通過系列課程、課程模塊、系列專題講座設計等方式實施。②單課程教學團隊。即由課程相同的授課教師在一段時期內，以課程建設為目標組建教學團隊，以不同專業的學生為教學對象，合理規劃、組織課程內容，加強課程針對性、適用性，以提升課程建設的質量。③課程開發教學團隊。即組織具備不同專業技能的教師，開發一門新課程或一門綜合性課程，作為一種實驗性教學分階段在不同的授課時期完成各自相應的教學內容，突出課程的綜合性、前瞻性，增強教師之間相互協調，完成教學任務。

3團隊的構成

教學團隊的構成應注重團隊成員的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構的優化組合，注意團隊成員在教學技能、教學經驗和教學研究能力方面的合理配備，還應考慮成員的性格特征、工作風格、人文素養和個人偏好等因素。

結構合理的教學梯隊是建設教學團隊的基礎條件，也是保證教學團隊可持續發展的必要條件。梯次合理的隊伍有助于增強團隊成員知識結構、能力、思維方式的互補性。老中青三結合的團隊通過老教師的傳、幫、帶可以使青年教師迅速成長，少走彎路。

4教學團隊建設的策略

必須正確處理教學團隊建設與科研團隊建設關系，促進教學團隊與科研團隊有機融合。教學和科研是高校的兩項主要活動，兩者密切相關、相輔相成，是高校生存與發展不可分割的兩大主題，但二者具有自身的相互獨立性。不論是管理體制與運行機制還是對資源的運用與占有來看，二者又存在不可避免的矛盾，況且教學與科研對社會的發展有不同的作用方式和不同的時間效應，其成員的表現形式有不同，社會對其認識的程度和方式也不同。一般而言，科研成果比教學成果來得直接，教師個人的貢獻也相對比較容易判斷和得到社會的承認。而教學成果需要通過所培養人才質量優劣來間接體現，由于人才培養的復雜性和長期性，因此教師個人的貢獻很難在成果形成中得到體現，社會也很難對教師個人貢獻作出較快的評價。為此，要從戰略和全局的高度正確對待教學與科研，要把教學團隊建設放在事關學校生存和發展的戰略地位，改革教學與科研的評價與激勵機制，建立健全教學團隊與科研團隊相對獨立的管理體制與運行機制，讓教學團隊和科研團隊各自按教學規律或科研規律去建設管理好。

構建過程建設與目標考核相結合，以目標考核為主的考核體系。在教學團隊的建設和發展中，學校應加強對教學團隊的管理，使教學團隊的建設有序健康地開展。對教學團隊可采用目標管理與過程管理相結合的分階段管理方式。教學團隊的建設項目在規定期限內建設完畢后，學校應組織專家組對項目建設成效進行評估和驗收，對驗收結果為優秀的教學團隊，可納入下一輪資助計劃，促進該教學團隊的進一步發展，提高該教學團隊的層次。同時探索有利于教學團隊建設和發展的評估和考核機制。在評估、考核過程中，要對教學團隊采用政策傾斜方式。在考核機制方面，要由重視個人業績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考核轉變，由重視過程管理向更加重視目標管理轉變，由重視年度考核向更加重視聘期考核轉變，由單純的數量評價向更加重視質量評價轉變，鼓勵教師加人教學團隊，致力于團隊目標的實現。教學團隊負責人與團隊成員在規定時間內，必須圍繞自己的目標開展課題研究。

出于政治、經濟等方面原因，高等教育成本高、資源少，缺少焦點和目標的現狀受到越來越多的指責，被認為是支離破碎的，不完整的教育。課程教學團隊是保持知識一貫性、完整性，加強不同課程、跨學科間的聯系，注重拓展知識應用的可行途徑，在教學團隊的建設與運作中，關注團隊關系中的規則、交流與沖突，強化教學團隊的建設目標與課程建設理念，建立有效的自主性機制是使教師參與更多實質性的合作，將教學團隊的應用提到更務實層面上來的有效策略。

總之，高校教學團隊的建設與管理是新形勢下值得研究的新課題，只有在思想上高度重視起來，才會帶著問題對此進行深入的研究，也只有建設和管理好教學團隊，培養出一支優良的教學師資隊伍，才能使本科教育質量和教學改革工程收到好的效果。

參考文獻