序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)理論課論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎(chǔ)理論課教學模式是耳前同仁們比較關(guān)注的話題之一=作者根據(jù)近2O年的工作經(jīng)驗，對公共體育基礎(chǔ)理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結(jié)果提出了積極性建議。

課堂教學是公共體育課最基本的組織形式。課堂教學效率下高，必然導(dǎo)致課程大綱要求難以有效實施，多年來，盡管我們曾積極倡導(dǎo)并努力推進現(xiàn)代體育教育觀念的建立，但是，由于缺乏對體育教育的主體性的深人研究和對教育本質(zhì)的把握.以“、教材為中心，教師為中心、課堂為中L}的傳統(tǒng)教學機制依然沒有取得重大突破，基本停留在教師怎么教，學生就怎么學的階段。教學過程的運作忽視了學生的能動作用和自主充分地發(fā)展，對于學生學習潛能的發(fā)掘。思想品質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。還沒有在體育教學中引起足夠的重視:尤其是基礎(chǔ)理論課更是如此。因此，改革傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學模式，已成為當前公共體育理論教學中，較為迫切的課題之一為此、本文從集中與分散教學新模式人手，從建模、程序、實施等方面進行研究和探討，供同仁參考r

1模式的指導(dǎo)思想

根據(jù)21世紀人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學模式總體設(shè)計方案要求，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質(zhì)教育打下了基礎(chǔ)，迎接?1世紀的挑戰(zhàn):

2模式的教學目標

通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎(chǔ)理論課的教學形式:在培養(yǎng)學生體育興趣的同時，培養(yǎng)學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發(fā)展學生的自學能力和創(chuàng)造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎(chǔ)知識‘技術(shù).技能.使理論與實踐相結(jié)合一培養(yǎng)學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務(wù)。

3教材內(nèi)容

tir教學大綱規(guī)定的教材內(nèi)容;t2?將教材內(nèi)容變成習題式;car體育時事、(})演講稿及體育理論競賽題材14教學模式結(jié)構(gòu)

體育基礎(chǔ)理論課集中與分散相結(jié)合教學模式是由教材內(nèi)容，教學時數(shù)與講授方式三種因素組成的。集中教學有三層含義:(1)教材內(nèi)容集中;c}r教學時數(shù)集中;c})講授方法集中。分散教學有三層含義:(1)教材內(nèi)容、教學時數(shù)分散到每節(jié)體育課中;i?)教材內(nèi)容、教學時數(shù)分配給每位學生:(}r講授方式是師生分別講-S模式運作程序 內(nèi)容時數(shù)集中安排的講授式:開學初教師1人講授體育理論基礎(chǔ)知識，也可采用電話教學或看錄像。在學期末，利用1~衛(wèi)個學時將教材內(nèi)容集中.選出幾個同學寫出體育基礎(chǔ)理論某幾個問題的演講稿進行體育基礎(chǔ)理論知識演講-內(nèi)容時數(shù)分散講授式:將基礎(chǔ)理論教學時間分配到每一節(jié)課當中‘每節(jié)體育課利用十分鐘時間，請1-’_’寧、學生分別講授1一2道體育基礎(chǔ)理論知識習題-

篇(2)

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制工程碩士；課程體系；復(fù)合型課程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長。2009年教育部調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，將全日制碩士專業(yè)學位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要分支，隨著科學技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學性、實踐性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統(tǒng)學術(shù)型碩士培養(yǎng)模式理論性強而實踐不足的現(xiàn)狀，并充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點，而課程體系的改革是其核心內(nèi)容。

一、課程體系改革需要適應(yīng)的目標

（一）培養(yǎng)通專結(jié)合的復(fù)合型人才

在科學技術(shù)的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢背景下，土木工程學科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學科專業(yè)分工明顯，要求土木工程教育更加專業(yè)化；另一方面各學科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生課程體系改革的目標。選取具有代表性的國內(nèi)5所高校土木工程專業(yè)學術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進行分析，并側(cè)重比較二者在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學分設(shè)置（圖1），其目的在于確定通專結(jié)合的復(fù)合型課程體系改革思路。

培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論課主要是數(shù)學類等自然科學類課程，不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課指結(jié)構(gòu)力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等課程，專業(yè)方向課包含隧道工程、結(jié)構(gòu)可靠度和高等土力學等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學分有所不同，但專業(yè)型碩士的課程設(shè)置與學術(shù)型碩士相比，表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業(yè)型碩士的課程安排與學術(shù)型基本相似，未體現(xiàn)出專業(yè)學位與學術(shù)學位培養(yǎng)特色之間的差異。因此，專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)更注重內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，達到夯實基礎(chǔ)和加強專業(yè)實踐能力的目標，鍛煉面向?qū)嵺`問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，目前土木工程專業(yè)學術(shù)型碩士課程體系存在4個方面的主要問題：（1）理論課程遠多于實踐課程，學生在研究生階段依然疲于上課和應(yīng)付考試，缺乏實踐能力，創(chuàng)新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業(yè)課程往往不能反映土木工程學科的前沿動態(tài)，知識體系陳舊；（3）未能將課程學習與畢業(yè)論文（設(shè)計）有機結(jié)合；（4）缺乏人文教育，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，對面向工程應(yīng)用型的建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動態(tài)的過程，科學有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

（三）科學系統(tǒng)的思維

現(xiàn)代土木工程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，土木工程的功能化、城市建設(shè)立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質(zhì)高強化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內(nèi)部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來土木工程發(fā)展的必然趨勢[2]。現(xiàn)代土木工程的學習要求學生應(yīng)具有科學系統(tǒng)的思維，樹立交叉學科視野，鍛煉知識與技術(shù)的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士還應(yīng)加強交叉類課程的學習，通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領(lǐng)域的專業(yè)問題。

（四）構(gòu)建復(fù)合課程目標體系

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學系統(tǒng)的思維為三大平臺的復(fù)合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現(xiàn)自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。

第一平臺為基礎(chǔ)理論與知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)動力學、有限元分析等課程，學會應(yīng)用數(shù)學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析；計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，通過程序設(shè)計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、控制與優(yōu)化原理與方法；專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識；交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學生交叉學科視野和系統(tǒng)思維方式；實踐課包括實驗、設(shè)計、模擬、校內(nèi)外實習等，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新精神；人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養(yǎng)。

第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng)；學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力；設(shè)計能力要求學生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力；創(chuàng)新能力要求學生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力[3]。

第三平臺為科學系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識的學習和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

二、復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊伍建設(shè)和產(chǎn)學研結(jié)合，如圖3所示。

（一）課程設(shè)置

一要加強實踐課程，包括實驗、設(shè)計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力；二要加強交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野；三要加強人文課程，通過專題課或者學術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學素養(yǎng)。

（二）教學方法

教學內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣；同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導(dǎo)師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調(diào)研等，優(yōu)化教學過程并提高教學質(zhì)量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設(shè)計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面；其次，要將理論課程與實踐活動結(jié)合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應(yīng)的實驗或?qū)嵺`活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結(jié)果的客觀性和公正性。

（四）導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學習和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責任感、知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導(dǎo)師嚴格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊伍水平；要鼓勵導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對專業(yè)學位研究生有針對性的指導(dǎo)能力。

（五）產(chǎn)學研結(jié)合

學校一方面吸納社會上具有一定學術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學校；另一方面通過加強與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項目管理、工程設(shè)計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達到其課程學習內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會需求，論文或設(shè)計選題來源于工程實踐的目的。

三、課程改革的評價體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價體系。結(jié)合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標權(quán)重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。

筆者設(shè)計調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為：課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學研結(jié)合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程的合理安排、學生參與行業(yè)單位的項目實踐和導(dǎo)師的學術(shù)水平是最重要的三項內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

四、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程比例，形成以實驗、設(shè)計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當減少人文課程學分和課時數(shù)、增加學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實驗和設(shè)計環(huán)節(jié)，以學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實驗和設(shè)計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

（二）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學術(shù)水平。針對面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學術(shù)水平的單一指標的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導(dǎo)師學術(shù)水平評價體系。學校應(yīng)對全日制工程碩士導(dǎo)師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導(dǎo)師，承擔部分教學指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實踐，全面提高導(dǎo)師的學術(shù)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學研結(jié)合

產(chǎn)學研結(jié)合是重點，要積極帶動學生參與行業(yè)單位的項目實踐；爭取行業(yè)和企業(yè)支持，建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，構(gòu)建一個校企長期全面合作的優(yōu)質(zhì)教學科研平臺；同時簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術(shù)問題結(jié)合，發(fā)揮工程碩士教育教學和科研的雙重優(yōu)勢，使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績，將產(chǎn)學研結(jié)合真正落到實處。

參考文獻：

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[2] 金長宏，李啟明.現(xiàn)代科學技術(shù)革命與土木工程[J].建筑經(jīng)濟，2008（6）：30-32.

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[4] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011（6）：83-90.

Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

篇(3)

[關(guān)鍵詞]分析化學 理論課 實驗課 教學改革 創(chuàng)新能力

[中圖分類號] O65 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00104-02

一、引言

目前，在分析化學理論課教學進行過程中，課堂教學仍然是以教師講授為主，學生參與相對少，這對于學生學習能力的提高有一定的影響。同時受制于教室的限制，教師無法做演示實驗。這使得原本枯燥的化學知識無法用形象生動的化學現(xiàn)象來表述。在實驗課的教學中，教師只是講解一些基本的操作，不講解理論知識，通常講授實驗課的老師和理論課的老師不是同一人，也不了解學生的學習情況。學生在做實驗時對實驗原理也沒有深入理解，使用儀器的動作很不規(guī)范，常因操作不熟練而頻繁看書，延長了實驗的時間，從而沒有多余的時間進行思考和探究性學習，影響了對分析化學知識的掌握和運用。

分析化學理論課教學和實驗課的教學已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，將理論課和實驗課分開進行，直接導(dǎo)致了學生很難掌握儀器的使用和分析方法的原理，影響了實驗技能提高，也影響了就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。正是理論課教學和實驗課教學的嚴重脫節(jié)，造成學生對實驗課的重視程度不夠以及動手能力差。對于化學專業(yè)以及應(yīng)用化學專業(yè)學生來說，實踐教學是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，而切入點應(yīng)放在技能訓練、動手能力的培養(yǎng)上。

二、解決的主要問題和研究重點

解決分析化學理論課和實驗課的教學出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，既傳授學生分析化學理論知識，也培養(yǎng)他們的實驗技能，使理論教學和實驗教學能夠更好地融合起來。打破傳統(tǒng)分析化學理論課教學與實驗課教學分開進行的理念，在實驗室中同時進行分析化學理論課程和實驗課程教學。在教室進行教學過程中，課堂教學仍然是以教師講授為主，學生參與相對少，這對于學生學習能力的提高有一定的影響。在實驗室中進行分析化學理論課程教學，除了便于演示實驗外，還可以讓學生來參與實驗。它既調(diào)動了學生積極性，也使得講課更加生動和形象化。

結(jié)合各自學校和學院的人才培養(yǎng)模式，改革分析化學理論課程與實驗課程的教學，培養(yǎng)和訓練學生扎實的基本功、基本技能，推動實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高。在教學中探索分析化學理論及實驗課程改革的方法，以加強專業(yè)技能訓練為突破口，調(diào)動學生主動參與學習的意識，提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)技能，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、具體的方案和研究措施

在實驗室進行分析化學課程的教學，通過自己演示化學實驗和讓學生當堂做實驗，及時把原本枯燥的化學知識用形象生動的化學實驗現(xiàn)象表述出來，促使學生更好地掌握分析化學知識，提高了學生的實驗技能，學會使用這門工具，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品德，使得分析化學理論課和實驗課教學能有效結(jié)合，提高了教學質(zhì)量和效果。具體研究措施如下：

結(jié)合各自學校和學院的人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)階段的教學條件，嘗試在實驗室進行部分理論課程的教學，講授重點原理時演示實驗。對基礎(chǔ)差的學生，有些雖然分析化學基礎(chǔ)理論學得不好，但對實驗現(xiàn)象有興趣，可以及時地加以引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣。要求當堂課處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，給出結(jié)果的精密度（偏差）并回答思考題。

在實驗室進行理論課程和實驗課程的教學時，根據(jù)不同學生的學習能力來設(shè)計教學方法。例如：挑選少數(shù)學習基礎(chǔ)好、對課程有興趣的學生隨同教師一起做預(yù)示實驗，由教師的帶動和示范作用，使他們對實驗的基本操作和實驗原理有更深的理解，能更好地掌握，然后由他們?nèi)悠渌瑢W一起做好實驗和學好基礎(chǔ)理論知識。通過這種方法的實施，能提高學生的學習興趣，帶動后進學生，穩(wěn)定理論課和實驗課秩序，使得理論課和實驗課授課質(zhì)量上一個臺階。

同時以化學實驗基本知識、基本技能和基本操作為主要教學目標，使學生掌握化學實驗中最基本的操作技能和最常用的方法。在重視基礎(chǔ)化學實驗的同時，也要加強綜合化學實驗的訓練，在這些實驗中，沒有現(xiàn)成的標準試樣和指定的實驗條件，需要學生動手動腦去思考、去驗證。通過綜合實驗的訓練，學生對分析方法、原理有了更深刻的理解，實驗?zāi)芰τ辛诉M一步提高。適當增加設(shè)計型實驗，使學生體驗到實驗的開發(fā)過程就是鞏固理論、擴展知識、開發(fā)智力的過程。源于日常生活的實驗可以激起學生探索求真的欲望，使以往所學的知識在緊張的思維過程和巧妙的設(shè)計應(yīng)用中得到升華。通過設(shè)計型實驗，學生對實驗原理及實驗操作要領(lǐng)有了比較深刻的印象，整體思維能力、應(yīng)用能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到全面的提高。

在課上還可以按照興趣將學生分為學習小組，通過布置討論題、小論文等形式，讓學生從查閱資料、設(shè)計方案、具體實驗、原理分析，數(shù)據(jù)處等各方面滲透分析化學知識，對于他們感興趣的實驗內(nèi)容，可以與老師討論、論證，設(shè)計出合理實驗方案，到實驗室進行實驗操作。使學生在探索的過程中提高實驗技能，提高分析問題、解決問題能力，為今后深造和工作打下了良好的基礎(chǔ)。這樣在大一上分析化學課程時就注意學生的學習能力訓練，培養(yǎng)綜合能力，可以有效避免到大四做畢業(yè)論文時還不知所措的情況發(fā)生。

改革考試方法，提升學生的綜合素質(zhì)，以后分析化學理論課的考核和實驗課的考核可以合并進行。分析化學課程的考核分為兩個部分，即理論知識考核和操作技能考核。可以采取口試、筆試、閉卷、開卷、小論文、小設(shè)計、調(diào)查報告、文獻綜述等多種形式，給學生提供一個在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而避免學生的單純記憶，提高學生對考試的興趣。學生也可以進行自評和互評，既注重結(jié)果又注重過程，既注重操作技能又注重理論知識，考核應(yīng)從創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)等多方面來進行評價。

四、總結(jié)與展望

在實驗室進行分析化學課程的教學，充分體現(xiàn)化學專業(yè)特色，改革了分析化學理論課程與實驗課程的教學。在實驗室進行分析化學課程的教學，調(diào)動了學生主動參與學習的意識，使得分析化學理論課和實驗課教學能有效結(jié)合，提高了教學質(zhì)量和效果。它促使學生更好地掌握分析化學知識，能有效提升學生的實驗技能，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學品德，促進其就業(yè)技能和科研能力的提高。分析化學是一門應(yīng)用性很強的學科，可以說在涉及化學現(xiàn)象的任何一種科學研究中，分析化學都是不可缺少的研究手段；分析化學是一門工具學科，是21世紀人類的眼睛，學好分析化學，將為后繼專業(yè)基礎(chǔ)課乃至專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫(yī)學研究生課程教學存在的問題

課程是知識的載體和表現(xiàn)形式，課程教學的目的是培養(yǎng)學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術(shù)方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學生從事科學研究或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學研究生課程教學過程中，應(yīng)處理好傳授知識、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學生的實際工作能力和科研創(chuàng)新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠遠不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學習的實際需要，培養(yǎng)出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業(yè)個性。同時，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學科學發(fā)展的步伐，不能滿足社會對醫(yī)學高級專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學研究生培養(yǎng)工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實踐類課程設(shè)置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現(xiàn)為較低級的重復(fù)工作，學術(shù)文章僅能在國內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學科發(fā)展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫(yī)學研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。

圖1

二、以創(chuàng)新和實踐動手能力培養(yǎng)為目標的課程體系建設(shè)

（一）醫(yī)學研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求

課程教學是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫(yī)學研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當今以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非常快，基礎(chǔ)理論知識的傳授不應(yīng)再作為研究生教學的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學習方式對研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術(shù)類課程，28.72%的研究生認為是學術(shù)講座，僅12.78%的研究生認為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術(shù)方面課程學習的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學研究生培養(yǎng)特點要求的課程體系，從而保證醫(yī)學研究生的課程教學質(zhì)量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應(yīng)對目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)，不斷增強學生科研和動手能力的培養(yǎng)，才能使得學校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實現(xiàn)這一目標，必須對現(xiàn)有的研究生課程體系與教學內(nèi)容進行改革，大幅度增加醫(yī)學類實驗技術(shù)的選修課程。

圖2

（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標，重在創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)

研究生課程教學應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學研究生中就教學環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎(chǔ)理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學科合格高級專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學內(nèi)容，同時學習借鑒國內(nèi)外先進教學理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實踐技術(shù)教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學一級學科設(shè)置各專業(yè)學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能打下良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建科學合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點，組織長期在相關(guān)學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實驗技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標本技術(shù)”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術(shù)”、“細胞生物學技術(shù)”、“分子生物學技術(shù)”、“神經(jīng)生物學基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學影像診斷學技術(shù)”、“神經(jīng)科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們也根據(jù)醫(yī)學類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學制定了課程授課和規(guī)范的課程標準，將科學研究成果及時轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學新進展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養(yǎng)

為了進一步培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，我們對相應(yīng)的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態(tài)學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經(jīng)生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內(nèi)科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經(jīng)病學實驗室、醫(yī)學影像學實驗室等在內(nèi)的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創(chuàng)新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設(shè)備進行科研訓練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計性、開放性和創(chuàng)新性實驗項目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實驗技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學優(yōu)勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學研究生培養(yǎng)目標體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養(yǎng)

研究生課堂理論教學是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們在實際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發(fā)揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結(jié)合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態(tài)，讓學生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學形式，既能夠激發(fā)研究生的學習興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調(diào)研究生實踐能力的培養(yǎng)，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養(yǎng)學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。

同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績至上的評價內(nèi)容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生逐步意識到將所學知識應(yīng)用于科研實踐的能力是學生學業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實的學術(shù)氛圍具有積極的意義。

三、醫(yī)學研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力為核心，加強醫(yī)學研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實踐。借鑒國內(nèi)外知名大學的研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，逐步創(chuàng)建了一套與時代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學管理等方面。改革教學內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學的新進展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實驗室建設(shè)和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，最終達到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標。

自課程體系再建設(shè)與教學內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學的先進技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標本技術(shù)”、“分子生物學理論與技術(shù)”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學”和“細胞生物學理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學課件也在校園網(wǎng)上公開，學生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術(shù)方面困難時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強以醫(yī)學技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實提高了研究生創(chuàng)新和實踐能力的工作水平，使得醫(yī)學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個新臺階。

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篇(5)

設(shè)計藝術(shù)學具有很強的時代性和時尚型。而當今又是個信息化大爆炸的社會，對設(shè)計藝術(shù)學碩士有更高的要求。探究型教學模式可以培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)學碩士的創(chuàng)新能力、主動能力、探索能力等等。理論課程在設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位。將設(shè)計藝術(shù)學碩士理論課程的設(shè)置基于探究型教學模式，可以培養(yǎng)出更符合社會需求的設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)的人才。

探究型教學模式的主要內(nèi)容

1.探究型教學模式的內(nèi)涵

探究型教學模式是指以學生為主體的一種教學模式，它是通過思考、討論、實驗、觀察、閱讀等途徑去了解、發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理、知識及研究結(jié)論的一種教學方法。在教與學的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”和“學生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位。在課程設(shè)置上，強調(diào)各個學科之間的相互滲透與融合，以培養(yǎng)全方位適應(yīng)當前經(jīng)濟社會急速發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。

2.探究型教學模式的主要特點

探究型教學模式具有教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創(chuàng)造性、教學關(guān)系的統(tǒng)一性等特點。該教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式單向交流，它是教師與學生之間以及學生與學生之間的交叉交流關(guān)系。學生在學習的過程中原來的“從”的地位轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)”的地位，這要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時該教學模式有利于各種教學關(guān)系統(tǒng)一，很多教學模式不能協(xié)調(diào)教學關(guān)系，如講授型的教學模式，它側(cè)重教師而忽視學生的主體性；啟發(fā)型的教學模式雖然較講授型的教學模式更注重學生，但學生在此種教學模式下缺少探索發(fā)現(xiàn)問題。自主能力較探索型的教學模式差。

3.探究型教學模式的基本結(jié)構(gòu)

探究型教學模式主要體現(xiàn)在教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創(chuàng)造性、教學關(guān)系的統(tǒng)一性。 探究性教學模式包括了四個基本環(huán)節(jié)：設(shè)境與指要、自學與研討、精講與答疑、練習與總結(jié)。設(shè)境與指要是引導(dǎo)學生如何學習，自學與研討是要學生主動探究知識，精講與答疑是教師引導(dǎo)學生深化學習，練習與總結(jié)就是對知識的鞏固與梳理。這四大教學環(huán)節(jié)，形成一個有機整體，相對獨立卻又環(huán)環(huán)緊扣、互為依存卻也層層深入。

設(shè)計藝術(shù)學碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

1.設(shè)計藝術(shù)學碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀

國內(nèi)設(shè)計藝術(shù)碩士研究生課程分為公共基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。多數(shù)院校按照二級學科，即設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)來設(shè)置課程，造成研究生知識結(jié)構(gòu)，過于專門化，缺乏對其他學科的學習，適應(yīng)能力較差，除國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，各高校在理論課程的設(shè)置上也不盡相同。以天津美術(shù)學院為例，該校理論基礎(chǔ)課開設(shè)較多，而且基本上為學位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎(chǔ)教學，如東北師范大學，在學位課中不僅開設(shè)了數(shù)量眾多的理論課程，還開設(shè)了素描和色彩等基礎(chǔ)課程。湖南大學開設(shè)的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設(shè)計心理學》、《設(shè)計管理》 等。課程設(shè)置和教學內(nèi)容的特色，推動特色品牌研究生教材精品，是樹立研究生培養(yǎng)品牌的基礎(chǔ)工作。對設(shè)計藝術(shù)學研究生培養(yǎng)，如果沒能依據(jù)各自的學科優(yōu)勢拉開距離，凸顯專業(yè)特色，開設(shè)課程的相似度高，不利于培養(yǎng)各具特色的專業(yè)人才。

2.設(shè)計藝術(shù)學碩士理論課程設(shè)置存在的問題

我國設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)現(xiàn)代化，面向未來的適應(yīng)改革開放及市場經(jīng)濟發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級藝術(shù)設(shè)計人才和高等藝術(shù)院校師資。”從課程設(shè)置的培養(yǎng)目標來看，設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的理論課程設(shè)置只重視培養(yǎng)技術(shù)表達能力、注重美感的表達思維忽視了創(chuàng)新能力、學習自主能力的培養(yǎng)和個性化、理性思維的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)我國設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新精神。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來的人才最終將很難適應(yīng)社會的市場要求。從理論課程設(shè)置的內(nèi)容來看，在我國設(shè)計藝術(shù)學碩士研究生的課程設(shè)置中， 除了一些最基礎(chǔ)的理論課程，如《設(shè)計概論》《藝術(shù)概論》《美術(shù)史》《設(shè)計史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。而且很多理論課程設(shè)置與本科生課程重復(fù)或脫節(jié)，有些在本科階段開設(shè)過的課程，研究生階段加上了“研究”二字，便繼續(xù)開設(shè)，但理論課程內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的變化。一些院校針對理論課程為研究生舉辦的學術(shù)講座質(zhì)量參差不齊，無法達到應(yīng)有效果。此外，碩士研究生的理論課程大多數(shù)沒有指定教材，通常情況下是由任課教師指定或自行編寫，隨意性大，這種方式缺乏審核過程。從理論課程的教法來看，鮮有創(chuàng)新教學方法。基本上都是授課 +圖片 + （ 參觀） + 論文 +部分閉卷考試 =結(jié)業(yè) 調(diào)查顯示，在全部所學課程中，只有3%的學生認為 最感興趣且投入精力最多的是史論課程”，對于“最不喜歡的課程”，68% 的學生認為是其他專業(yè)理論課（ 指公共基礎(chǔ)理論課）。這些問題都警示我們， 在理論課程的教學方面存在著很大的缺陷， 也具有廣闊的改革空間。

探究型教學模式應(yīng)用于設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置中的意義

我國的《中華人民共和國學位條例》 對碩士研究生的知識水平和專業(yè)能力作了明確規(guī)定：“ （一）在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識； （ 二） 具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應(yīng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識、科學研究能力或?qū)I(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新素質(zhì)。而課程的設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，所以設(shè)置科學合理的課程可以更好的為培養(yǎng)人才服務(wù)。而當前在理論課程設(shè)置上存在的問題，致使很多藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識不夠。藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)需要很深厚的文化底蘊和創(chuàng)新意識的專業(yè)，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。

探究型教學模式是當代教育順應(yīng)社會對創(chuàng)造性人才需要的時代產(chǎn)物。其宗旨是在教學中激發(fā)、推動、引導(dǎo)學生主動、自覺、積極的投入學習，尤其是促進學生學會善于運用自己的智力去研究性地學習，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)。所以將設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置和探究型教學模式相結(jié)合，有利于調(diào)動學生上課的積極性和參與性和互動性。針對設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生在學習理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導(dǎo)師互動。探究型教學模式是非常有效的，在理論課程的教學過程中有利于營造學術(shù)平等，學術(shù)自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。設(shè)計藝術(shù)學的研究生與本科生教學最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統(tǒng)一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學模式更有利于導(dǎo)師與研究生之間的相互尊重、相互啟發(fā)、互補互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應(yīng)伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強。

探究型教學模式在設(shè)計藝術(shù)學碩士理論課程設(shè)置中的應(yīng)用

1.理論課程設(shè)置的目標要注重學生創(chuàng)造性地培養(yǎng)

理論課程是研究生階段的主要課程，占很大的比重，對碩士研究生的人才目標培養(yǎng)具有重要作用。人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體目標相一致，人才目標通過教學目標來實現(xiàn)的，而教學目標具體有體現(xiàn)為課程目標，所以歸根到底課程設(shè)置的目標是為人才的培養(yǎng)目標服務(wù)，為國家的教育事業(yè)服務(wù)的。我國設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標要求具有創(chuàng)新精神。李政道說過：“創(chuàng)新是科學和藝術(shù)的生命，是人類文明的動力。人類的文明精神也正是在人類不斷創(chuàng)新的超越中積淀和發(fā)展的。” 研究生的教學應(yīng)善于將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學的全過程。當前很多學校理論課程設(shè)置更注重學生“術(shù)”的教育，注重學生技術(shù)表現(xiàn)能力和結(jié)構(gòu)表達能力和一些基本理論知識等的培養(yǎng)。忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使很多學生上交的作品沒有生命和活力。所以在理論課程的設(shè)置時要把創(chuàng)造性地培養(yǎng)作為目標之一。

2.理論課程設(shè)置的內(nèi)容要與課題相結(jié)合

設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的理論教材非常少，遠遠滿足不了學生的需求。所以有比要增加關(guān)于理論課程的教材。將理論課程與的“課題”研究相結(jié)合，課題的研究都是該專業(yè)領(lǐng)域最新問題的研究，能更好的反映該專業(yè)的變化趨向。因此，將理論課程的設(shè)置與課題結(jié)合起來，可以更好的把握設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)的變化趨向。而課題的研究也不能由一個人來完成，需要導(dǎo)師和學生共同探討和研究。而在整個過程中既發(fā)揮了導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，由提高了學生的主動性和參與性，同時還激發(fā)了學生的探究意識。探究型教學模式有利于培養(yǎng)學生的能力，有利于提高教師的素質(zhì)，有利于提高教學的質(zhì)量。與課題相結(jié)合的理論課程更有利于探究型教學型模式在教學過程中發(fā)揮其作用。

3.理論課程的教法要以探究型教學模式為主導(dǎo)

探究型教學模式創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧、寬松、活躍的學習氛圍，使學生真正成為學習的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生的理論課程的目標是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而理論課程內(nèi)容的設(shè)置與課題相結(jié)合，這些都要求其教法要具有創(chuàng)造性、能動性和主動性；又因為當前的理論教學方法使不少設(shè)計藝術(shù)學專業(yè)碩士研究生上課積極性不高，課后收獲少。探究型教學模式為主導(dǎo)的教學方法，可以在采用開放式主題演講、調(diào)查報告、頭腦風暴等形式，可以在教學過程中老師的提出問題可以通過誘導(dǎo)學生去研究、探索、發(fā)現(xiàn)問題；然后引導(dǎo)和指導(dǎo)學生通過讀、思、查、寫等措施去解決問題；最后老師組織學生多途徑、多角度、多層次去總結(jié)問題。

（作者單位：湖南師范大學工程與設(shè)計學院服裝藝術(shù)系）

作者簡介：伍魏，男，漢族，湖南邵陽人。1987年畢業(yè)于中國紡織大學（東華大學），獲碩士學位，現(xiàn)為湖南師范大學工學院服裝系副教授，武漢理工大學藝術(shù)設(shè)計學院博士生，主要從事服裝美學和現(xiàn)代設(shè)計理論的研究，在國內(nèi)外刊物上發(fā)表學術(shù)論文二十余篇，出版專著一部。

篇(6)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，年輕觀眾逐步成為影視藝術(shù)的主要受眾，受眾的年輕化和高素質(zhì)化對于影視藝術(shù)的從業(yè)者而言也有了極高的要求。影視藝術(shù)創(chuàng)作對于技術(shù)性的要求越來越低，普通觀眾也可以憑借自己手中的家用DV創(chuàng)作出優(yōu)秀的影視作品。當今影視藝術(shù)的從業(yè)門檻已經(jīng)從當年的技術(shù)性制約上升到素質(zhì)性制約，這種社會現(xiàn)狀也對影視藝術(shù)的教育教學提出新的挑戰(zhàn)。對于技術(shù)性要求的下降，反而提高了對藝術(shù)本質(zhì)理解的深入和藝術(shù)內(nèi)涵的追求。在這種背景下，影視藝術(shù)教育在完善已有的技術(shù)傳授的同時，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的藝術(shù)價值觀，在理論與實踐的基礎(chǔ)上完善學生的藝術(shù)品位和藝術(shù)追求。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課在這種背景下，應(yīng)該積極調(diào)整自身教學目標，通過對以藝術(shù)基礎(chǔ)史論為中心的理論知識的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生具備較深厚的理論基礎(chǔ)，深入認識藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的屬性特征和發(fā)展歷史。當前，我國高校的影視藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，在各高校影視藝術(shù)專業(yè)高度重視實踐類課程的同時，高校影視藝術(shù)史論類基礎(chǔ)理論教育明顯滯后，嚴重影響當前影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)。影視藝術(shù)教育的史論類基礎(chǔ)理論教學并不僅是藝術(shù)理論和藝術(shù)歷史的知識傳遞活動，更是藝術(shù)素養(yǎng)建構(gòu)的過程。藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課是學生學習、借鑒與創(chuàng)造的重要源泉，應(yīng)充分發(fā)揮其在學生的專業(yè)知識構(gòu)建中的作用。通過對于一門學科的特性與基礎(chǔ)知識的掌握，進而實現(xiàn)藝術(shù)思維方式的開拓與素質(zhì)的提升。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學目的不僅僅在于讓學生掌握藝術(shù)領(lǐng)域的歷史淵源與發(fā)展流變，其目的更在于通過史論類基礎(chǔ)課向?qū)W生介紹相關(guān)的藝術(shù)派別分類、藝術(shù)思想演變、重大藝術(shù)人物與事件，培養(yǎng)學生的綜合分析思考能力，從而為指導(dǎo)學生的藝術(shù)實踐提供豐富的養(yǎng)分，最終促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

二、影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與困境

當前，高校藝術(shù)類影視藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的史論基礎(chǔ)課程包括藝術(shù)哲學、電影理論、電視劇原理、影視藝術(shù)概論、中國電影史、外國電影史、中國電視劇發(fā)展史等基礎(chǔ)課程，同時還包括以及更強調(diào)專業(yè)性的課程，如專題電影研究、類型電視劇研究、視聽語言研究、影視劇精品解讀等，所涉及的學科領(lǐng)域極為廣泛，既包括藝術(shù)的方方面面，也包括歷史學、民俗學、建筑學、哲學、美學、文學、宗教等，甚至涉及諸多純理科性質(zhì)的學科。然而隨著教學實踐的不斷深入，在影視藝術(shù)專業(yè)史論基礎(chǔ)課的教學過程當中也都在不同程度上存在一些普遍問題。認真分析當前中國影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教育教學的現(xiàn)狀，可以歸納總結(jié)出以下帶有共性的三點問題。

1．教學主體的困境

教師是教學的主體，是教學活動的起點，是教育的組織者和引導(dǎo)者。有效的影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學，對施教者自身的綜合素養(yǎng)就有著一定的高度。“教育者本身要有先進的教育理念，堅持以人為本，把人作為教育的本質(zhì)而不是單純的教育結(jié)果，全面客觀的認識受教育者，積極主動研究時展及人發(fā)展的新變化，科學預(yù)測發(fā)展趨勢，適時提煉出反映時代和人的發(fā)展最新要求的教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容充滿時代性的發(fā)展性”。然而在當今的影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學實踐過程中，仍舊停留在簡單的理論普及與知識記憶上，對于學生藝術(shù)品位與專業(yè)修養(yǎng)的培訓意識不夠，因此，相當一部分教育者的理論知識的傳授還流于形式，斷章取義，照本宣科。對PPT等多媒體教學方式過于依賴，教學模式單一僵化，傳統(tǒng)教學中滿堂灌、一言堂的教學模式仍然是主流。

2．教學客體的困境

受教者是在教育過程中教育者施加教育影響的對象。受教者是教育活動的實現(xiàn)者，是教學效果的最終體現(xiàn)。離開了受教育者，影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學活動也就無法展開。因此在某種意義上而言，受教育者也是教育活動的重要組成部分，具有主觀能動性。但在影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生本身對史論類基礎(chǔ)理論課的學習目的、課程價值缺乏應(yīng)有的認同。從學生的受眾心理角度在聽課之前就將理論課定義為枯燥無趣且與實際相脫離。同實際操作緊密結(jié)合的專業(yè)課程相比，學生們對于基礎(chǔ)理論的學習興趣缺失，從而采取被動、消極的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反和抵觸的心理。在這樣的態(tài)勢下，教育客體缺乏內(nèi)在的學習動力，缺少學生支持的教學效果可想而知。

3．教學環(huán)體的制約

教育的環(huán)體是指與教育結(jié)果有關(guān)系的整個教育環(huán)境，它既包括整個的社會文化環(huán)境，也包括教學過程中的對教學結(jié)果產(chǎn)生影響的教學環(huán)境、評價體系等。新世紀以來，影視藝術(shù)在社會生活中的影響力不斷擴大，影視藝術(shù)教育也日漸受到關(guān)注，這對于影視藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學開展有著積極的促進作用。然而，當前的影視藝術(shù)教育更多地注重于影視藝術(shù)的實際操作性，對教學結(jié)果的社會應(yīng)用要求極高，這無疑造成了影視教學重技術(shù)輕理論的傾向。在這種傾向引導(dǎo)下，影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課無論從課程設(shè)立還是考核標準而言都受到了極大的影響。影視藝術(shù)教學的課程設(shè)置輕視理論，課程考核評判標準相對滯后。再加之影視藝術(shù)教育自身起步偏晚、基礎(chǔ)薄弱，史論類基礎(chǔ)性理論學科建設(shè)尚未受到應(yīng)有的重視，發(fā)展緩慢。這些因素都嚴重影響了影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學開展。

三、影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課的教學對策

我國影視藝術(shù)教育中影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀與困境，既有社會背景的因素，又有影視藝術(shù)教育本身的問題。當前社會對于影視藝術(shù)人才的大量需求使得影視藝術(shù)教育過分重視技術(shù)的傳授，卻忽略了理論素養(yǎng)的培育。影視藝術(shù)教學興起歷史較短，也使得藝術(shù)教育的理論教學方式與方法處于摸索階段。對于影視教育者來講，如何在當下蓬勃興起的影視藝術(shù)專業(yè)教育中探索史論類基礎(chǔ)課教學的基本規(guī)律，從教學改革入手開創(chuàng)影視藝術(shù)教學的新格局，完善史論類基礎(chǔ)課的教學研究，進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)教育工作，是每一個影視藝術(shù)教育工作者的使命和課題。

1．教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課程往往以藝術(shù)發(fā)展的時間軸作為教學線索貫穿教學內(nèi)容，按此順序進行教學活動，或者是根據(jù)不同的學科分類，講述本學科的發(fā)展歷史與藝術(shù)流變。然而隨著時代的發(fā)展，按照傳統(tǒng)教學模式所設(shè)計的藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教學已經(jīng)不能滿足當下的教學目標，因而必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點與要求來重新整合課程內(nèi)容。影視藝術(shù)專業(yè)史論類基礎(chǔ)課教學內(nèi)容改革可以從兩個方面著手:一方面，可將同一個藝術(shù)類型的教學內(nèi)容分解為若干個單元，每個單元著重研究一個專題，以專題為導(dǎo)向串聯(lián)其與之相關(guān)聯(lián)的知識體系，進一步完成學生對知識點的整體架構(gòu)。通過教學專題的導(dǎo)向也可以將問題意識灌輸給學生，使得學生在以后的學習中可以以問題為指引，完善自身知識儲備。另一方面，可以嘗試將不同藝術(shù)門類的歷史發(fā)展加以串聯(lián)，通過相同時代背景下不同門類藝術(shù)發(fā)展的演變進行比對，更能揭示出藝術(shù)發(fā)展背后的規(guī)律，在吸引學生學習興趣的同時，進一步有益于學生未來的藝術(shù)創(chuàng)作。

2．教學方法的改革

目前在高校的教學活動中，史論類課程的普遍模式是灌輸式的填鴨教學。傳統(tǒng)教學偏重知識的傳授，教師充當灌翰知識的角色，學生則喪失主動成了精神的知識接收器。這種以講為主的教學方式，極大地剝奪了學生思維的主動性。強行將相關(guān)知識灌注給學生，而并不結(jié)合學生特點和講課內(nèi)容。這種教學方式僅僅實現(xiàn)了信息的傳播，卻并未實現(xiàn)信息的接受。隨著學生知識面的開拓、閱歷的增加、思考能力的增強，當代的大學生無形之中開始進行有意識的抵抗，表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是上課睡覺或者教師在講臺上講課，學生在下面看其他的書籍，更有甚者是直接逃課。針對這種教學現(xiàn)狀，更應(yīng)有針對性地變革傳統(tǒng)的影視藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學模式。在每一門課程開課之前，學生將得到根據(jù)本門課程編寫的“課程指南”。在“課程指南”當中應(yīng)其中詳細標列出課程的學習內(nèi)容、教學時間安排、參考書目、課內(nèi)所安排的小組討論專題、需完成的作業(yè)題目與具體規(guī)格和形式以及課程考核的方式方法。學生在“課程指南”的指引以及教師的輔導(dǎo)下展開主動學習，從而徹底改變被動聽教師講課、理解掌握重點難點、機械記憶相關(guān)知識點的傳統(tǒng)教學模式。同時，積極開展課堂專題討論，以小組為單位進行專題研究，這樣就使得學生的學習過程成為學生在教師指導(dǎo)下主動學習的過程。這使得學生們在資料搜集整理和組內(nèi)討論的過程中，對相關(guān)知識產(chǎn)生更加深刻的了解。此外，可以結(jié)合學校的優(yōu)勢資源，積極邀請國內(nèi)外的專家學者進行學術(shù)講座，業(yè)內(nèi)的一線專家結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，向?qū)W生傳輸相關(guān)藝術(shù)信息，進一步提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3．考核方式的改革

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設(shè)置

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運動，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國教育改革和教師發(fā)展的重要目標，當前我國正在進行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個教育者深思的問題。

1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學科分化過細、學科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學實踐上就是重理論傳授，輕實踐鍛煉；重教學實踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點不夠凸顯

當前我國高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學能力培養(yǎng)型課程；教學理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學法）；偏重于專業(yè)知識的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學音樂教師”培養(yǎng)目標。

1.2課程設(shè)置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學法”課程，結(jié)果造成學生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學理論體系框架，必定導(dǎo)致實際教學中的教學能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點決定了一個合格的音樂教師除了具備任何一個普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學科縱深發(fā)展的態(tài)勢，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

由于與中小學溝通聯(lián)系不多，對基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學的實際和中小學教師的培養(yǎng)目標。學生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學音樂教學實踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學音樂教師，必須從以下幾個方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結(jié)構(gòu)

師范音樂教育專業(yè)的特點就是要求在一定的期限內(nèi)，使學生在音樂專業(yè)學科水平和教育專業(yè)水平上達到一定社會經(jīng)濟文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育和跨學科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學科專業(yè)課程教育實習等有機地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學科課程、音樂教育學課程、教育實習和實踐課程等。

2.2加強教育學科課程建設(shè)

教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學術(shù)形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識，再把“教育形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為學生的專業(yè)知識并發(fā)展其能力的重要平臺。所以必須大力加強教育學科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學、心理學、音樂教學法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學科教育學、音樂教育科學研究方法和思想方法、課堂管理、教育測量與評價、心理健康教育等課程。

2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興校”、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注。科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時俱進的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學、加強教學理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強學生的科研意識和創(chuàng)新意識，同時通過構(gòu)建理論平臺、引導(dǎo)實踐研究、創(chuàng)設(shè)學術(shù)氛圍、完善管理機制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。

參考文獻：

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