序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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根據美術教育中對基礎認識的需要，結合2009年版《辭海》，“基礎”意為事物發展的起點或根本。如：基礎知識；在原有的基礎上提高等。《二十年目睹之怪現狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎。”美術作為一種“純”藝術，是一種造型“視覺藝術”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構成有形的視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等。美術基礎廣義范疇即包括知識的傳達和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創造力，基礎所指的根本已成就，因此體現本質性的基礎教育是對想象力與創造力的發現與引導。西方現代教育理念與系統在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術演進的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應試美術基礎。我們所處的時代體現在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術基礎教育也應不斷地得到補充和重新認識。這樣看來，美術基礎教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創新心靈的發現與引導，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……

二、關于美術基礎教育的現狀分析

中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。

三、深化高校美術基礎教育機理

高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。

（一）基礎的基礎

興趣與愛好對美術來說是基礎，首先，成長背景與天賦是不能回避的研究對象，人生而平等卻各有其不同的視覺敏銳稟賦，許多人生命走到盡頭也沒有發現或發揮這一面；其次，家庭背景教育、社會風俗文化、傳統文化基因也是藝術人才基礎的基礎，后天藝術培養與努力是在興趣、愛好的自覺基礎上的彰顯，從這個意義上“藝術是不能教”的。

（二）開放的定位

基礎不僅是再現性的素描與色彩練習，注重視覺材料、形態的理解、把握與細膩豐富的情感相結合，強調直覺對信息的整體加工和理性的領悟力相協調的特征，把握藝術教育的本質與目的。當代藝術視藝術為“人人都能從事的活動，是人類活動的所有領域真正得到治療和發展的基礎，是科學、技術、職業和日常工作實現進步并深化的基礎”。由此，在美術基礎教學中，就應思考將人格完善、人性解放、智能成長等因素納入其中，并進行更深維度的考慮，如視覺直覺保持，個性認知表述，發現不確定性與可能性……

（三）基礎的深化

對進入高校的學生情況進行歸類性引導，不能搞一刀切。形成基礎階段性過程：開始階段可以形式多樣地自由發揮，發現優點，過程階段為揚長避短做準備（交流、認識、理解、消化、傾向顯現的把握），結果階段是表現方法與手段的選擇，從而有一個不同于高考應試基礎的開始。第一，美術基礎教育首先是通過感知與操作訓練來認識和理解對象的；其次，造型要素有更加廣闊的制作、組織、表現方式與手段的運用。擴大教學的知識面，突破簡單的、固有的、封閉的再現與模仿的思維模式，促進學生感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達相應的思想和情感。以素描為例，對造型要素的點、線、面、體、肌理以及材料的認識，這比一味寫生或死記硬背結構、透視、比例更加符合藝術原理。如對于線條在形態屬性、情感屬性以及藝術屬性演繹的認識等。第二，學習豐富的造型原理、方法。認識基礎繪畫中表現取向上可以是對象也可以是畫面文本等，理順畫面表現的著力點，研究造型因素相互影響及作用關系，綜合運用這些關系去解釋、表達、體現特定藝術內容。從形態到觀念有太多的方法手段與內涵，如寫實的、寫意意象與意向的表現性、設計性等。第三，熟悉并運用相關的審美法則。有意識提煉、豐富形式美法則并靈活運用，了解不同造型藝術的表現特點，豐富表達的手段。增強對色彩、線條、質感、形狀、結構和空間等視覺元素及架構的敏感與審美過程的覺悟，從無意識過渡到有意識，而以無法為法更是一種超越性的創造。第四，豐富美術基礎教育途徑與手段。開展形式多樣，拓展專業視野，加強文化內涵的課程。利用好高校美術教育中現有的藝術考察、展覽觀摩、外出寫生、創意競賽等教學活動。通過對藝術考古、美術批評、歷史及哲學方面，國學研究、人類學社會學等方面的基本知識的學習，以開闊學生視野，從石窟藝術、寺觀佛像壁畫、古代建筑、民間美術、書法碑碣、民間戲劇等造型中體會民族文化藝術造型特征。第五，通過美術基礎教育培養、拓展學生的藝術方向性能力。引領其對生活中不同的藝術創作、影視影像及美術作品等審美載體的思考與理解，要極其重視當代全球化與數字化的社會現實中與圖像、符號等相關的新媒體藝術材料的基礎性認識。基礎美術教育仍然是“因材施教”的個性化教育，進行“因勢利導”的針對性課程的設置及引導。避免亦步亦趨的“風格”“幫派”與急功近利的符號化的標簽，透過浮華的“當代藝術圈”或熱鬧的拍賣市場，從中看到學生美術基礎的傾向性，再因材施教，形成針對性與開放性的美術基礎教學模式。

四、當代藝術視野與格局的需求

當代藝術表達已經步入日常生活化、社會化以及傳播性的多元途徑。美術基礎教學中更應關注不脫離時代、環境、媒介與材料以及與諸多因素關聯的可能性問題，當代藝術所主張的重要內容之一就是肯定一種可能性的價值觀與社會學價值導向，因為可能性有更多的可持續性、探索性、創新性，基礎美術教育就可以在梳理、思考、自我摸索與藝術史式的導引中漸進（甚至是淘汰）進行，到高年級的學生會延續這種方式找到自己的藝術表達系統，藝術的本質性特征就在其中體現，而不是一刀切、強扭到畢業，以一紙文憑進入職業領域。我們的學院美術教育是傳授美術知識與創作經驗而承擔文化傳承的職責。中國當下的美術學院大多持守精英教育的觀念，即“創造型”（或“復合型”）人才的培養模式，系統的美術史繼承、美術創新與應用并置。當前美術運行體系是一種知識體制化、規范化和標準化的學院教育與藝術家個人藝術創作的共生關系，在“全球化”與“本土化”交織中，當代藝術應呈現出多元的繪畫傳承與衍變。應依托豐厚傳統文化資源與轉型時期社會、文化與經濟以及意識形態多元性內涵，形成對當下自然、社會與人的心靈景觀轉換為藝術創作作品而具有啟發性、可能性的闡述、解讀、呈現，生發個性獨特的藝術情感與觀念，折射社會生活、生存經驗、價值取向以及責任感的諸多方面，發現藝術創造魅力。

五、結語

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1.從中學物理案例看基礎教育信息化的作用

基礎教育信息化的作用主要體現在主動識別、問題聚類、個、效果評估這四個方向上，而可持續發展則體現在設備維修、系統更換、教育模式隨系統發展而改變上，因此應用是主題，而可持續發展是基礎教育信息化的靈魂，比如在中學物理教學電熱作用這一章節當中，如果以基礎教育信息化為前提則要進行如下章節教學拆分。首先，利用信息化解決主動識別問題，這里的主動識別包括教師主動識別以及學生主動識別，因此可以利用書本當中的知識點進行歸納總結，將焦耳定律以及公式、電流通過導體產生的熱量、在什么條件下與電流所做功會出現生么樣的關系等進行總結，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統化管理，另一方面方便學生在上課時的觀看。同時利用互聯網收集本章重點外的而外信息，比如在電熱作用當中除以上重點外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識點，通過搜索與總結，將其融入到教學當中，實現通過互聯網形成的在教育上的“滴水不漏”。其次，進行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識系統運行所需要匯總的各個問題，并根據所提出的問題進行方案的解決。比如在電熱作用當中，重點章節當中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發出熱量。電熱器清潔衛生，沒有環境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節溫度等優點。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理相同。這里就出現了幾個有意思的問題，第一在真正的實驗課上作為教師不可能將各種電器搬到實驗課堂當中供學生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實當中看見，因此針對這兩個問題，我們利用信息化當中的3DMAX技術，通過電腦模擬能夠輕松的實現，幫助學生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學生知其然更知其所以然，提升教學的趣味性以及廣泛性。最后，可以利用信息化技術進行隨堂測驗，劃分重點以及知識點的考察方向，并將整個課件以郵件的形式寄存在學生的電腦當中是，使學生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進行重新了解，將課堂真正的搬入到學生的家庭當中，不僅完成了學生部分的效果評估，更做到了人性化服務這一特點，完全的展現了教育信息化的應用。

2.總結

因此我們在面對可持續推進基礎教育信息化這一理念當中，一定要從最基礎的應用入手，只有擴大在課堂當中的應用，使教師以及學生認可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進一步的擴大教育投入以及設施投入，實現可持續化發展的宏偉目標。

作者：侯龍駒 單位：陜西省渭南市華縣電化教育中心

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聯合國教科文組織曾在《學會生存———教育世界的今天和明天》一書中對培養什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”具體到學校層面，“為了每一個學生的終身發展”是教育的實質，而教學觀念決定著學校、教師的管理行為與教育行為的價值取向。基于“一切為了學生終身發展”，構建終身學習體系的現代教育理念，就要求我們將學生當前發展與長遠發展結合起來，培養學生終身學習的能力，為學生成長、成人、成功提供知識、情感和能力準備。正如有的學者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關注點停留在高考所關注的知識與能力上，而需要在促進學生生命成長的立場上，關注學生的綜合素質培養，特別是加強對學生行為方式優化、思維方式更新以及人格養成等方面的教育。”［1］學生素質、行為、思維與人格的全面進步，是重點特色示范高中責無旁貸擔負的重責。綜合素質的提高，將為學生的終身發展奠定良好基礎。而重點特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優質高校培養創新型人才的重任，從高中階段開始為創新型人才的培養奠定良好的基礎，是重點特色示范高中無可推脫的重任。

二、是解決因基礎教育與高等教育差異而帶來的問題的需要

中學教育與大學教育在培養目標上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學新生進入高校之后，高中與大學兩個教育階段的嚴重脫節現象較為突出地凸現出來，表現最為明顯的就是大學新生的入學適應問題。”［2］如何將這種脫節現象轉變為中學生進入大學時的天然適應，促使中學教育與大學教育有機對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學教育和大學教育的主要差異體現在以下幾方面：

（一）學法存在差異

這是由中學和大學的學習目標的差異決定的。中學階段，學生的主要人生目標就是力爭進入理想大學；對于高中教師來說，如何將學生順利送入理想大學就是工作的第一要務。這就決定了學校往往為學生創造最好的學習條件，由此帶來對學生生活方方面面的照顧。具體到學習方法上，更是創造出一系列力求使學生最大程度獲得高分的學法與方式。中學一般有講授、問答、讀書指導、演示、參觀、實驗和練習、討論等教學方法。目標就是為學生獲得高分創造條件。而在大學階段，教學目標的重點開始轉向全面培養學生的綜合素養。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標的單一模式。具體到學法上，大學采用的是講授、討論、實驗、設計、實習、自學指導等教學方法。大學的教學方法看似與高中很接近，實則差別很大。由于中學教育受到高考“指揮棒”的引導，因而教學目標更多地集中在如何提高學生的高考成績上，很少有機會去采取討論法、自學指導等能使學生獨立學習思考的方法，長期以往學生易養成依賴教師的習慣。而大學盡管也采取講授的方式授課，但高等學校的講授是有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教師講授的內容并不是面面俱到，而是突出重點，講清難點，一些細節是通過教師指導學生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學生的自學能力及獨立思考的能力。學習方法的差異，導致中學生進入大學后對大學的教育方式一下子無所適從。如何在中學教育中創造有利條件，搭建一座連通學法有異的中學與大學之間的橋梁，使高中學子進入大學就能天然感受到大學教法不僅是適應自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點特色示范高中必然面對的問題。

（二）學生心理存在落差

環境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學生語）來自我安慰。可真的成為大學生后，發現現實與他們的理想是矛盾的。剛剛進入大學的新生，對于大學生活的不適應，主要體現在三個方面：一是對大學的教學方式和教學內容不適應；二是對大學環境不適應；三是對生活環境不適應。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學，旅店式的住宿生活，尋找自習教室的艱辛，完全不同于中學的學習方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調、枯燥的學習生活，像一盆冷水，澆在他們曾經沸騰的心田。昔日的“內心平衡”被破壞了，出現了一系列的心理變化。心理落差會產生一系列心理問題。王玉文先生對大學新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現為：“人際關系敏感，過于關注他人的反應；交往需求強烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學之間的沖突；有些人身上還殘留著小學女孩交往中的‘獨占欲’的特點。問題較為突出的是宿舍人際關系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學轉變階段的大學新生，他們的內心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環境發生變化時，容易茫然失措，無所適從。因此，重點特色示范高中應當對學生進入大學時的心理變化具有清晰的認識，更要具有未雨綢繆的預見性，從而在教學活動中采取相應的措施，使學生在進入大學時具有健康正常的心理，從而盡快適應大學的學習和生活。

（三）能力存在差異

現行中學教育制度，能培養出優秀的考生，但未必就能培養出優秀的學生。這種現象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學校長、教師反映，每年迎接新生時都有這樣的情況：一些新生雖然成績優秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學生的生活。這促使我們深思：這樣的學生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分數上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應未來世界發展變化的形式與日趨激烈的競爭態勢的。另外，由于社會經濟與信息技術的飛速發展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴招給大學生就業帶來的巨大壓力，社會對大學生提出的素質和能力的要求也愈來愈高。大學生的素質與能力的培養，絕不是通過四年大學生活就能速成的，而是有一個從中學到大學的日漸積累的過程，尤其需要基礎教育和高等教育的相互支持與促進。基礎教育與高等教育共同強化對學生綜合素質和能力的鍛煉，才能為學生鋪實可持續發展的道路。從高中走出的學生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學生由單一的學分機器逐漸轉變為能夠適應未來發展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學和大學共同提出了一個問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養學生的全面素質，做好大學、中學的教育銜接工作。

三、是探索學校特色化辦學的需要

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《基礎教育課程改革綱要》的具體目標中明確指出，“要改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”①因此，新教材在內容選擇上更加貼近學生的生活實際，堅持“以學生發展為本”的理念，將教學內容融入到日常生活背景之中，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂的積極性。以人教版小學數學為例，新教材在每一冊專門增設了“數學廣角”單元，多以“操作實踐”為主題，旨在使小學生體驗現實生活中蘊藏著的豐富的數學知識，并在理解掌握一些數學思想和模型的基礎上，獲得用數學知識解決實際問題的能力。

二、課堂教學中學生的主體性更為凸顯

在基礎教育課程改革中，課堂教學的改革成為課程改革的主要內容，課堂教學的變革主要體現在課堂提問中。課堂提問是教學中最常用的環節，也是每門學科課堂教學過程中必不可缺的重要部分。在傳統的課堂教學中，常見到“滿堂灌”“填鴨式”的教學，這種教學模式中，學生的主體地位沒有得到實現。我在教育實習期間，聽了一些小學語文課，明顯感覺到學生的主體地位得到重視，教師不是一味的“講知識”，學生在教師引領下也參與到課堂中，教師有意識地多給予學生獨立思考和自主理解知識的機會，讓他們有機會把自己的理解說出來，學生擁有了“話語權”，而且“自主、合作、探究”的學習方式得到重視。因此，教師要由教學中的主角轉向平等的對話者，由知識傳授者轉向學生發展的促進者。課堂教學的過程首先是師生情感交流的過程，情感對學生學習態度和學習方式有很重要的影響。情感的教育需要通過師生之間的交流和對話來實現，因此，新課程改革后的課堂教學過程更能體現師生之間、生生之間的交流互動，教師通過與學生的交流及時把握學生理解的程度，及時發現問題，同時能多給予學生自主思考的時間和空間，學生的創造性和抽象思維能力就可以得到培養和鍛煉。

三、教育評價指導思想的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到，新課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮教育評價促進學生發展、提高和改進教學實踐效率的功能。教師以學生考試的分數作為衡量他們學習能力好壞的重要指標甚至是唯一標準，而家長為了讓自己的孩子取得更好的分數，剝奪了他們大部分的課外時間。這樣，不僅學生學習的目的性發生了變化，而且他們學習的積極性和主動性也受到了很大影響，長此以往，學生的學習效果可想而知。隨著新一輪課程改革的實行，教育評價的指導思想也發生著巨變，其明顯表現在考試制度的改革上。第一，考試功能的轉變。改變傳統意義上考試選拔的功能，考試最主要的目的是為了更好地促進學生的發展，發現學生在學習過程中存在的現實問題，從而改善教育教學的質量。第二，考試內容的轉變。新課程改革更強調對學生解決實際問題能力的考查，考試內容更注重對學生分析、處理問題能力的考查。教師在考試中應創設更具有真實性的情境，適當地增加與社會現實和學生生活實際密切相關的題目。第三，考試形式多樣化。從目前中考、高考考試改革可以明顯看出，考試形式突破了“一考定終身”的形式，同時，還將紙筆考試評價和非紙筆考試評價相結合，出現了多種新的考試形式。在試卷考試中，除了閉卷考試外，還有部分學科實行開卷考試，其題目的類型也從單一的記憶性問題擴展到運用型、理解型、評價型等。

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（一）基礎教育教學質量監控體系是學校發展與教學改革的必然訴求

教學質量的形成與發展并非是單因素作用而形成的，是一個復雜的運動過程，是一個由若干環節與階段所組成的相互制約與聯系的完整過程。在這樣一個過程中每個環節與階段都對教學質量產生直接影響，所以教學質量監控體系的建立是學校教學質量發展的要求，是貫穿于整個教學過程多環節、多因素綜合管理的需求。這樣的監控體系對于不斷提高學校教學質量具有重要的作用。這樣的體系是對教學工作為中心的進一步明確，是在基于教學質量提高而實現教育觀念與教育思想轉變的過程，是學校教學質量管理不斷向規范化、科學化與現代化方向發展的必然趨勢，也是教學改革不斷深化的必然要求。

（二）基礎教育教學質量監控體系的框架構成

“以人為本”是我國基礎教育所必須秉持的教育思想，在推動學生全面發展、培養具有實踐能力與創新精神高素質人才的進程中，基礎教育教學中的質量監控體系是其不可忽視的重要構成。所謂教學質量監控是指為了實現教學質量目標的提升，有效履行學校的人才培養職責對影響學校教學質量的教師、教材、學生、設備以及環境等進行結構化、體制化、持續化的調控與評價，從而使之達到最為優化狀態的程序、組織及方法的總和。教學質量監控體系是各級教育主管部門科學、有效地對學校進行監管的基礎和前提，其有效的建立也有利于相關部門高效和直接對教育教學質量進行監控，從而推動學校對教學質量的重視。學校教學質量監控的目的在于通過對教學質量的了解與診斷，推進教與學雙方的發展與提高，也是學校教學與課程管理水平的重要體現。基礎教育教學質量監控體系一般由目標決策系統、信息系統、評估系統、保障系統、激勵系統與反饋系統構成，他們緊密聯系于一體并相輔相成，共同構成了基礎教育教學質量監控體系，推動教學質量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標的設定以及教學環節質量標準確立和信息的分析、整理、反饋與調控等各個環節。

（三）建立基礎教育教學質量監控體系的基本原則

基礎教育教學質量監控體系的建立需要秉持科學性、系統性、可操作性、全員性與可持續性的基本原則。科學性是基礎教育教學質量監控體系建立的重要原則，教學質量監控是一項科學行為，其內在規律的探究需要運用科學的態度與理論方法進行研究。在教學質量監控體系的形成過程中要實現對全過程的監控，做到事前、事中、事后監控等各個過程，所以要保證其系統性的監控過程。具備較強的可操作性是基礎教育教學質量監控的要求，監控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監控需要。另外全員性與可持續性也是其重要構成，整個監控體系要使學校教師、學生等參與其中，并且這樣的監控體系是不斷探索與總結的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎教育教學質量監控中要秉持上述原則，從而在整個質量監控過程中起到引領和指導的作用。

二、基礎教育教學質量監控的問題表征與誤區走向

教學是教師與學生互動交流的過程，也是人類文化傳承和可持續發展的一項社會系統工程。在這個工程中需要教學質量監控的介入，通過教與學質量水平的信息資料來判斷教學水平與教學中存在的問題，從而促進教學雙方的提高與發展。建立與實行教學質量監控必須注意貫穿整個教學過程中的多環節與多因素管理，重視全過程監控，使其達到整體優化的最佳狀態。

（一）教學質量監控的觀念落后，教學監控主體單一

教學質量監控是一個系統性活動，其目的是人才培養質量的提升，所以其整個過程中會涉及到教學過程的各個環節，其中包括學生的學習過程、教師的教學過程、學校的教學管理過程等方面的質量監控，這就需要通過各部門的分工與合作來共同實現。但是，現今在教育質量監控中仍然存在著觀念性落后的問題，其中主要體現在對評價工作的重視程度較低，通常只進行常規性的教學評價工作，并且評價的方式過于單一，評價過程的規范性還較為欠缺。另外，除了評價中的問題外，往往還一定程度上存在著評價多而監控少的現狀，在整個過程中缺乏有效的監控措施和監控意識。監控與評價相輔相成，監控觀念的落手直接導致了收集評價信息的難度無形中增大，從而延長了對信息分析與處理的周期，使得整個工作間斷、被動和繁瑣，經常化與制度化的工作難以展開。另外，在整個教學質量監控的過程中應該是學校內多部門協同進行的，并應該要求學校內部全員參與的，但是從目前基礎教育的現狀來看真正參與到教學質量監控中來的部門較少，即使是日常教學監督主要部門的教務處也在教學質量監控的方法與內容上存在著制約因素。整個教學質量監控的主體極為單一，這樣的單一性教學監控嚴重影響了質量監控的質量，制約了學校教學質量的提升。

（二）教學質量監控往往重約束輕激勵，評價反饋機制不健全

建立和完善教學質量約束機制是保障學校和教師教學質量監控的關鍵，是學校教學質量保障體系的重要組成部分。但是在整個教學質量監控的過程中，除了約束機制外還應該切實發揮激勵機制的作用。現今學校中往往在教學質量監控中通過規章制度進行約束，這種以規章制度為主要措施的教學質量監控往往忽視了激勵機制的作用，激勵在整個教學質量監控活動中往往只是出于從屬的次要地位。在教學質量監控中教與學的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學的標準之上，嚴重忽視了教學質量的內適性，教學目標與教學過程的契合度沒有真正得到體現。另外在教學質量監控過程中欠缺評價反饋機制，工作中往往只重視評價標準的研究而忽視了對反饋信息的跟蹤和解決。在整個教學質量監控工作中不能準確地處理反饋信息，難以實現跨主體、跨部門反饋信息的跟蹤，整個信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質量監控體系。

（三）教學質量監控中的信息處理、教學督導以及教學評估系統均需要進一步厘清

信息（其實就是教學過程中收集到的各類“情報”）是監控的基礎，在教學質量監控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實現有效的教學質量監控。所以，教學等信息的收集構成了基礎教育教學質量監控的重要環節與基礎。在現今基礎教育教學質量監控的實踐中往往會出現信息收集不完全、方法單一等問題。所以對于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進一步探索與解決的問題。另外，在學校中如何有效地進行督導并發揮教學指導組的作用也是需要基礎教育進一步探究的問題。在日常教學中如何發揮與體現教學督導的作用以及在督導中如何體現教學的各個環節和學生的發展提高并將二者緊密結合仍需要進一步的深化探索。學校的評估體系對提高學校教學質量和教學質量監控的有效進行發揮著重要的作用。在學校教育中如何對教師與學生進行評價，如何對教學管理工作進行評價等都需要制定科學的評估指標，這樣才能彌補現實中評估指標缺失的問題。

（四）教學質量監控狹隘化，逐漸走向測驗考試的實踐誤區

現今很多學校通常會把大規模測驗考試和教學質量監控混淆到一起來認識，這種錯誤認識使得“教學質量監控”變得狹隘化。教學質量監控的內容包括管、教、學三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監控，也實現了對教師個人、學校內部的監控，利用量化的數據與質性的材料在總體上把握教學全局。管理方面主要體現在對學校執行規范程度、學校的管理制度等；教學方面則更多關注于教師在教學中的工作態度、教師自身的修養、教師的學科專業知識水平和教學能力等；監控的核心內容除了檢驗、檢測學生的學習認知效果，還包括監管學生的學習過程、學習方式，學習的環境和條件等，及時發現存在的問題，以期更好地監督指導學生的學習。所以相對于教學質量監控來說，大規模測驗考試只是把焦點聚集在如何了解學生的學業水平上，它雖然是教學質量監控的重要方面，卻不是它的全部內容。

（五）不恰當監控產生的“負效應”使實踐中教學質量監控的真正目的被掩蓋

教學質量監控是為了考核與鑒定來進行選拔淘汰還是為了改進與推動來實現教育發展是當今教學質量監控實踐中所突出表現出來的問題。前者主要注重對區分優劣、鑒定分等來排列名次，而后者則更加注重于問題的發現來推進教學，這才是教學質量監控的真正目的。正如美國著名教育專家斯塔費爾比姆所言：“監控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進。”然而在現實基礎教育中，往往將考核與鑒定作為整個教學質量監控的中心，忽視了整個過程中的問題發現與改進。縱觀國外教學質量監控的成功經驗來看，其在教學質量監控中淡化評比性與鑒定性，而更加強調其過程性以及反饋性，這樣才能不斷發現問題來推進教學的改進和水平的提高。所以在教學質量監控過程中的錯誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學的進一步改進與發展。

三、基礎教育教學質量監控體系的建構路徑

建立科學、完善的教學質量監控體系，是基礎教育教學管理的一項基礎性工作，也是確保教學質量不斷提升的重要環節。要使學校內部教學質量監控體系得以科學有效的運行就必須科學構建監控組織系統、信息反饋與獎勵、督導與評估等方面，有效實現與推動教學質量的診斷與提升。

（一）創建全面、通暢的教學質量監控組織系統

學校在培養優質高質量人才的過程中，擁有一個健全的教學質量監控組織系統是至關重要的。教學工作是承載學校一切工作的主體，要以教學質量監控體系為保障，使全員參與到教學工作和工作過程的質量管理中，提高教學質量，提升人才質量觀念。在教學質量監控組織系統中，要通過教學工作信息網、學生代表座談會的形式為教學質量提供反饋渠道，讓更多的學生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學活動的主體之一，是課程建設、學風建設的實施者，更是教學過程的執行者和管理者，教師在指導教學實踐、參與教學建設、實施課堂教學中是最有發言權的人，所以教師這一群體必然是教學質量監控的核心力量。再者是學校的職能部門在質量監控體系中起到的作用，教務處是學校質量監控的主要實施者，其肩負著質量監控、研究、教學建設三大任務，遵守嚴格的人才培養計劃和推廣教改職能，制定和修改相應的規章并進行教學質量信息庫的建設。學校各部門領導作為把握全局的工作者也要深入教學一線了解師資隊伍和學生的情況，為教學提供更為有力的保障。

（二）建立一個適合基礎教育新時期發展的特色教學質量監控制度

教學質量監控制度是基礎教育發展過程中的重要構成，也是基礎教育階段學校教學管理的根本和基礎。所以建立和完善教學質量監控制度對保障教學質量和規范基礎教育階段教學管理的各個環節具有重要價值。教學質量監控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進行展開，其在構建的過程中應該既滿足基礎教育領域中教學管理的基本需要，也同時應該體現整個社會和家長對學生質量的根本需求，體現出一種教學質量的時代性。所以應該進一步加大力度建立和完善教學質量監控制度，實現對基礎教育階段教學管理中各個環節的進一步規范和教學質量的掌控。這些制度從整體視角來看應該對學校發展規劃、培養目標、課程建設等各個方面都要進行科學的論證并通過制度來進行落實。從管理者的角度來看，應該明確對教學質量監控中各職能部門的崗位職責，并細化為規章制度；從教師角度來看，應該對教師的教材選用、備授課、命題、輔導、閱卷、復習等各個方面來進行規范；從學生的角度來看，應該包括在學習過程中的各種規范以及相關學籍管理規定等。在這些制度建設中更應該著重于課堂教學管理規定、教師教學規范、教學檢查的規定、教學事故處理、教師年度考核等方面的建設，從而使涉及教學的各種行為都有章可循、有據可依，從而為科學的教學質量監控體系提供有力的保障。

（三）加強對教學質量監控中信息反饋機制的利用，強化獎勵機制

信息在教學管理中至關重要，教學信息的收集構成了教學質量監控的重要基礎。在學校的教學質量監控體系中要通過學生信息員、任課教師、各級教學管理人員、學生干部等收集教學過程中的信息與問題，并將信息及時反饋，從而制定問題解決的方案。這個過程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學生參與評教體系，其中要注意的是要設計合理的指標設計，并做好信息處理工作。另外對于教學質量監控結果信息反饋的利用也至關重要，教學質量監控的目的是幫助教師提高教學質量，所以如果忽視了信息結果信息的反饋將會難以將教學效果不佳的問題順利解決，優秀的教學經驗也難以得到推廣，使質量監控流于形式。所以在這個過程中一方面要及時將信息對教師進行反饋，另一方面也要對優秀教學成果進行宣傳，通過評課、指導等形式來實現傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導、交流”的三位一體。另外教學質量監控中需要進一步建立與完善激勵機制，不斷激勵與強化教師積極投身教育教學工作，從而不斷提升教學質量與水平。要鼓勵教職員工以提高教學質量為工作重心，以“學生”的全面發展作為工作原則，對于表現突出、工作負責的教職員工要加以獎勵，設立“優秀教學成果獎”、“教書育人標兵”等獎勵項目。尤其是在學校中要形成一個以校長為中心，教導主任、教研組長和各年級備課組長為主的教學指揮系統，確保各項教學命令得到徹底的貫徹與實施，并且要對優秀教學教師實施獎勵的制度。

（四）切實發揮教學評估與教學督導的重要作用

教學在教育過程中的核心主體地位不言而喻，而教學評估則是檢驗教學效果和其過程的一種必要手段，是教學不可分割的組成部分。在重視教學的今天，學校也格外重視教學評估。教學評估涉及的方面很廣，如對教學活動的評估，對教師和學生的評估，對學校管理工作的評估，等等。無論是哪種評估都要講求科學的評估方法和形式，在科學性原則的指導下按照內容和對象進行評估，來達到預期的效果。所以我們要建立一個針對教學需求的評估體系，并對該體系進行規范性的管理。通過評估促進學校的改革、管理和建設，提升教學水平，提高教學效果。同時在評估過程中充分考慮辦學條件等各項指標，達到提高教學質量、形成完善人才培養體系的目的。教學督導的作用在基礎教育教學質量監控與評價體系中是不可取代的，應聚集學校內部有經驗的管理人員與教師組建教學督導組，充分發揮他們的監督作用。教學督導組要對教學的全過程進行監督和指導，并參與教師的聘任和考核、對教師的日常教學進行指導，還要參與到青年教師的培養中去。通過教學督導組的推動與促進來不斷提高基礎教育教學的質量。

（五）進一步深化與完善學生學習質量檢測與分析機制

篇(6)

申報人概況：

XXX，女，生于XXX，1990年畢業于XXX數學系。畢業至今，一直在XX中學從事初中數學教學工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學一級教師任職資格。一、思想政治表現

該同志熱愛教育事業、愛崗敬業、熱愛學生、責任心強，且有良好的職業道德，以教書育人為己任。在從事教學工作的這十幾年來，她埋頭苦干、銳意進取；有務實創新的精神，能潛心學習先進的教育思想和教育理念；不斷實踐，不斷總結，努力提高教學技能，并與同志們團結協作，盡心竭力地搞好教學工作。

二、專業理論和業務能力

XX同志是數學專業畢業生，具有系統扎實的專業基礎知識和過硬的教學技能。該同志一直在一線從事中學數學教學工作，并處在超負荷工作狀態中。她自1997年擔任中教一級專業職務以來，教過五屆初中畢業班，，并一直擔任數學備課組長的工作。該同志還積極參加學校數學題庫的籌建工作，組織老師集體備課、講課、聽課和觀摩多媒體教學等活動。在教學方法上，該同志勇于實踐、大膽創新，努力學習現代化教學手段，并把研究性學系引入課堂，所帶班級在畢業評價中均超額完成了上級領導部門下達的指標，并得到了學校領導及社會的好評。

三、專業成果、業績

（1）該同志積極投身教育改革，學習教育教學觀念，不斷拓新，，，，1999年，該同志的公開課在數學學科青年教學課堂教學大賽中，被鄭州市教育學會企事業基礎教育專業研究會評為優質獎一等獎；該同志還一直從事數學競賽輔導工作，所輔導的學生有多人現在20__年XX省初中數學競賽中分獲一、二等獎；20__年XX省初中數學競賽中分獲一、二、三等獎；該同志因此兩次獲得省級優秀輔導員證書；所教學生XX、XXX在20__年中招中，數學得了滿分，XX同學XX區中考第一名的優異成績考入XX一高進入特優班學習。

（2）該同志在加強自身理論修養的同時還力爭在實踐中加以利用，所撰寫的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學會頒發的一等獎；《XXX》獲XX省數學會第三屆中學數學？？；《在XXX》獲XX基礎教育論文優秀獎；《XX》獲XX數學學法研究會優秀論文一等獎，《XX》獲XX教科所頒發的優秀獎；與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎，

（3）該同志堅持教育科研活動，努力使自己成為學生創新學習的組合者、參與者20__年，與他人合作的《XX》在XX市教科所，被確定為市級重點課題，經課題組成員的實踐探索研究，20__年該課題獲XX教科所頒發的階段成果將；20__年底，課題獲XX市教育局頒發的成果二等獎；8月，又獲XX省教育廳頒發的“20__年XX省教育科學研究優秀成果二等獎”。

（4）該同志團結,在她的指導下，

四、工作業績

該同志在搞好業務的同時，還一直擔任班主任工作，早到晚走，經常與同學溝通，及時了解學生思想動向，幫助學生克服學習上的困難，并經常與家長聯系，隨時解決學生在思想、學習和行為上的障礙，使學生能用心學習，增強學習意識，在擔任畢業班班主任期間，能及時做好畢業生思想工作，樹立正確的畢業意識，鼓勵他們認真學習，所帶班學生全部順利畢業，成績名列前茅。

該同志的工作成績也得到了上級主管的充分肯定：

02年被評為XX基礎教育優秀教師；03～04學年被評為XX公司先進教育工作者；04年中心中學“先進教育工作者”，同年被評為XX優秀教師；05年被評為XX優秀班主任；06年被XX文體局評為優秀班主任，這些榮譽來之不易，既是對該同志的鼓勵，由是對以前工作的肯定。

篇(7)

（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養和訓練目前高校思想政治教育專業在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業理論知識，輕視培養和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養具有綜合素質、創新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業畢業生能力的要求。目前高校思政專業的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業論文，而這些教學實踐環節無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業大四學生畢業論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業論文的寫作。

（二）課程設置的結構注重基礎專業理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業一個很重要的任務就是培養合格的中等專業學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業的學生就必須具備系統、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業在過于重視公共、學科專業課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業生缺乏系統的教育專業理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業的課程設置都是在綜合大學學科專業的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。

（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施

（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。

（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業的培養目標提出了新的要求，也促使高校思政專業在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養》、《教育技術》等，幫助學生形成系統完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業的學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。