序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇基礎(chǔ)英語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)綜述英漢學(xué)術(shù)論文分布

中圖分類(lèi)號(hào)：H05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0232-02

近年來(lái)，體裁和體裁分析成了語(yǔ)言研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題，對(duì)各類(lèi)語(yǔ)篇進(jìn)行體裁分析的研究層出不窮，其中對(duì)學(xué)術(shù)論文的體裁分析尤為突出。但以往的研究多集中在論文的其他部分（如：摘要、引言和討論部分），而對(duì)作為學(xué)術(shù)論文重要組成部分的文獻(xiàn)綜述的研究甚少，其英漢對(duì)比研究更為少見(jiàn)。學(xué)術(shù)論文中的文獻(xiàn)綜述具有特定的交際目的和交際對(duì)象，并在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會(huì)功能等方面都具有特定的體裁特征。文獻(xiàn)回顧能夠體現(xiàn)論文作者對(duì)研究問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，論證研究必要性的能力，以及宏觀綜合文獻(xiàn)的能力，是整個(gè)論文中最難寫(xiě)的一部分。[1]鑒于文獻(xiàn)綜述在論文寫(xiě)作中的重要性和復(fù)雜性，本文以Swales學(xué)派體裁理論以及Connor的對(duì)比修辭理論為基礎(chǔ)，從分布特征對(duì)英漢論文文獻(xiàn)綜述部分進(jìn)行對(duì)比分析，揭示同一體裁在不同的社會(huì)文化中的異同。

一、數(shù)據(jù)和分析方法

本研究所使用的語(yǔ)料庫(kù)總共包括40篇應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證性學(xué)術(shù)論文。根據(jù)Nwogu（1997）提出的建立語(yǔ)料的代表性（representativity）、聲望（reputation）和可讀性（accessibility）的原則[2]，確立了具有廣泛代表性的4種雜志：《外語(yǔ)界》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《AppliedLinguistics》《EnglishforSpecificPurpose》。這些雜志均出版于2013和2014年。運(yùn)用WolframMathematics60軟件進(jìn)行隨機(jī)抽樣，從4種雜志中分別任意抽取10篇論文，從而構(gòu)成了本研究的語(yǔ)料庫(kù)共40篇文章。

本研究中文獻(xiàn)綜述宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)比，主要是針對(duì)所建立的語(yǔ)料庫(kù)論文中文獻(xiàn)綜述的分布特征進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)嵶C性學(xué)術(shù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)主要包含IMRD（Introduction，Method，ResultsandDiscussion）四個(gè)部分。[3]文獻(xiàn)綜述在論文中呈現(xiàn)的最主要的形式為引用，占據(jù)了文獻(xiàn)中綜述篇幅的大部分。Swales（1990）將引用分為兩種類(lèi)型：融入式引用和非融入式引用。在整合型引用中，研究者的姓名是句子成分的一部分。而在非整合性引用中，研究者的姓名以括號(hào)或上標(biāo)數(shù)字加批注等形式出現(xiàn)。[4]運(yùn)用PDF轉(zhuǎn)Word轉(zhuǎn)換器軟件統(tǒng)計(jì)這兩種引用在英漢論文中四個(gè)部分（引言、方法、結(jié)果、討論）中的字（詞）數(shù)。英語(yǔ)論文的篇幅長(zhǎng)度是以單詞數(shù)為單位計(jì)算的，而漢語(yǔ)論文的篇幅長(zhǎng)度是以中文字?jǐn)?shù)為計(jì)算單位，因此不能僅通過(guò)統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)論文的單詞數(shù)和漢語(yǔ)論文的字?jǐn)?shù)得出文獻(xiàn)綜述的分布比例。為了使本研究更具有說(shuō)服力，文獻(xiàn)綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率也作為分析的依據(jù)。在統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比分析英漢論文文獻(xiàn)綜述分布特點(diǎn)。

二、英漢論文文獻(xiàn)綜述宏觀分布對(duì)比分析

1文獻(xiàn)綜述在論文各部分及整篇文章中所占的比例

表1是文章各部分文獻(xiàn)綜述字（詞）數(shù)占相應(yīng)各部分字（詞）數(shù)的百分比。由表1可以看出，英漢論文都是引言部分的文獻(xiàn)綜述最多（英語(yǔ)論文中引言部分文獻(xiàn)綜述單詞數(shù)24527，占引言總單詞數(shù)的637%；漢語(yǔ)論文中引言文獻(xiàn)綜述字?jǐn)?shù)16650，占引言總字?jǐn)?shù)的495%），結(jié)果部分的最少。引言部分和方法部分的文獻(xiàn)綜述是英語(yǔ)論文多于漢語(yǔ)論文，而結(jié)果部分和討論部分則相反。對(duì)于文獻(xiàn)綜述在整篇論文中的比例而言，英語(yǔ)論文略高于漢語(yǔ)論文（英語(yǔ)論文中文獻(xiàn)綜述總詞數(shù)38401，占英語(yǔ)論文總詞數(shù)的266%；漢語(yǔ)論文中文獻(xiàn)綜述總字?jǐn)?shù)33667，占漢語(yǔ)論文總字?jǐn)?shù)的225%）。除了上面說(shuō)到的英漢論文篇幅以不同的單位衡量的原因外，這樣的結(jié)果不能足以比較文獻(xiàn)綜述在兩種語(yǔ)料中的分布情況，因此有必要運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)兩語(yǔ)料文獻(xiàn)綜述在各部分及整篇文章中所占的比例是否存在顯著差異。表2顯示了英漢論文文獻(xiàn)綜述在論文各部分及整篇文章中的統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，英漢論文文獻(xiàn)綜述在論文各個(gè)部分的分布沒(méi)有顯著差異（t=1615，1953，0215，-1870，1875；df=38；p>005）。

2.文獻(xiàn)綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率

表3和表4是文獻(xiàn)綜述在論文各部分的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率對(duì)比。從表3可以看出，英語(yǔ)論文中文獻(xiàn)綜述在論文各部分的句子數(shù)都多于漢語(yǔ)論文，其中引言部分和方法部分最為明顯（英語(yǔ)論文中引言部分的句子數(shù)771，漢語(yǔ)論文中為275；方法部分英文論文為185，漢語(yǔ)論文為50）。文獻(xiàn)綜述在論文中的出現(xiàn)頻率與句子的比較結(jié)果相似，也是英語(yǔ)論文多于漢語(yǔ)論文，引言部分和方法部分差距較結(jié)果和討論部分要大。為了使研究的結(jié)果更具有說(shuō)服力，我們同樣運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)英漢論文文獻(xiàn)綜述在這兩方面是否具有顯著性差異。表5和表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，英漢論文文獻(xiàn)綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率在引言、方法及整篇文章中有顯著差異（p值均為0000，小于005）。研究表明，英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述句子數(shù)和出現(xiàn)頻率在引言和方法部分明顯多于漢語(yǔ)論文，結(jié)果和討論部分也是英文論文居多，但差異不明顯。

三、結(jié)論

綜上所述，文獻(xiàn)綜述在英漢論文中都占有相當(dāng)大的比重，其中引言部分的文獻(xiàn)綜述分布最多。英漢論文文獻(xiàn)綜述在論文各個(gè)部分的分布沒(méi)有顯著差異。就句子數(shù)和出現(xiàn)頻率而言，英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述句子數(shù)多于漢語(yǔ)論文中的句子數(shù)，出現(xiàn)頻率亦是如此。這兩方面在引言、方法及整篇文章中有顯著差異。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)論文作者更加重視文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作，尤其是在引言和方法部分。這可能是因?yàn)橹形鞣轿幕町悓?dǎo)致的寫(xiě)作習(xí)慣差異。中西方對(duì)于“禮貌”的理解不同：中華民族歷來(lái)重視倫理道德，人際交往講究“客氣”。西方人似乎無(wú)暇“客氣”，人與人之間交流往往直截了當(dāng)。[5]因此，在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作時(shí)，中國(guó)學(xué)者常常采用委婉、含蓄、迂回等間接的表達(dá)方式；而西方學(xué)者則傾向于直接、明快的寫(xiě)作風(fēng)格。英漢論文文獻(xiàn)綜述部分的不同之處比較清晰地反映出了英漢作者不同的寫(xiě)作習(xí)慣。文化習(xí)俗和寫(xiě)作風(fēng)格都會(huì)影響篇章的形成。本研究對(duì)于學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作教學(xué)有著重要的理論和實(shí)踐意義，同時(shí)有助于學(xué)術(shù)寫(xiě)作者了解不同語(yǔ)言文化各自的寫(xiě)作修辭特點(diǎn)，提高跨文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王姿懿，高桂珍.中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文文獻(xiàn)綜述體裁對(duì)比[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，08：104-106. 

[2]Nwogu，K.N.The Medical Research Papers：Structure and Function. English for Specific Purposes，1997，16：119-138. 

[3]楊瑞英.體裁分析的應(yīng)用：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，10：29-34. 

[4]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings [M].Cambridge： Cambridge University Press，1990. 

篇(2)

軍(2008)等以調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)影響論文寫(xiě)作的微觀及宏觀因素作過(guò)調(diào)查。

這些文章研究角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力卻是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒(méi)有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點(diǎn)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)綜述

從目前的文獻(xiàn)來(lái)看，研究我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的文獻(xiàn)大致可分為四類(lèi):一是從語(yǔ)篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語(yǔ)篇的角度對(duì)英漢論文摘要作了對(duì)比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(píng)(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程中的管理、評(píng)估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫(xiě)作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對(duì)策及寫(xiě)作方法談過(guò)看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問(wèn)題?

2.以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2005級(jí)(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問(wèn)題，筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前，問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。

筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，包括:1.您認(rèn)為我院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問(wèn)題?如果有，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出;2.您對(duì)提簡(jiǎn)我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)分析問(wèn)卷，筆者歸納出以下主要問(wèn)題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重是學(xué)生論文中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。這里的“陳舊”不是絕對(duì)意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級(jí)學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻(xiàn)使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運(yùn)用:這方面存在的問(wèn)題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書(shū)目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強(qiáng);三是對(duì)資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點(diǎn)或者資料淹沒(méi)了自己的觀點(diǎn)，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計(jì)選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒(méi)有一手資料，這影響了部分論文的說(shuō)服力。

(3)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu):作為英語(yǔ)議論文的一種特殊形式，英語(yǔ)畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開(kāi)各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長(zhǎng)但看不出意義重心;句與句之間沒(méi)有合適的連接手段。

(4)語(yǔ)言及格式:就語(yǔ)言的規(guī)范度而言，論文中存在的問(wèn)題主要是語(yǔ)氣太過(guò)主觀，語(yǔ)言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無(wú)出處或與參考書(shū)目不對(duì)應(yīng);參考書(shū)目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不夠規(guī)范。這說(shuō)明論文的語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強(qiáng)在這方面的指導(dǎo)。

我們可以從三方面來(lái)分析以上問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運(yùn)用和分析解決問(wèn)題能力。這兩個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫(xiě)論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語(yǔ)言及格式的規(guī)范性。論文語(yǔ)言及格式不夠規(guī)范主要是因?yàn)閷W(xué)生的科研規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，增強(qiáng)其科研規(guī)范意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識(shí)都?xì)w到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識(shí))兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。

2.教學(xué)實(shí)踐中，注重創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語(yǔ)類(lèi)的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究?jī)r(jià)值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個(gè)方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強(qiáng)創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，找出其研究不足和進(jìn)一步研究的空間。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后學(xué)生對(duì)論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認(rèn)識(shí)，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時(shí)鼓勵(lì)他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識(shí)。具體到資料收集、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言格式三個(gè)方面，方法如下:①資料收集。針對(duì)所選材料陳舊的問(wèn)題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢(shì)和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、字典、百科全書(shū)等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠(yuǎn)，要了解某課題的最新研究動(dòng)態(tài)還離不開(kāi)期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書(shū)館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來(lái)源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進(jìn)行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點(diǎn)有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點(diǎn)只能淹沒(méi)在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對(duì)資料進(jìn)行分析。這一方面可以增強(qiáng)論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。因此筆者注重了實(shí)證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語(yǔ)論文寫(xiě)作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)，使其擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因?yàn)檎Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局從一個(gè)側(cè)面這說(shuō)明了學(xué)生的論證能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生論證能力不強(qiáng)，分析解決問(wèn)題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作和論證。③語(yǔ)言及格式。語(yǔ)言上出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，一是由于學(xué)生語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差，二是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格、行文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫(xiě)作能力問(wèn)題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問(wèn)題就是要教給學(xué)生英語(yǔ)論文的語(yǔ)言表達(dá)，如用詞上要正式客觀，語(yǔ)法要簡(jiǎn)潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫(xiě)作時(shí)我們選擇了M壓A格式進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對(duì)論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻(xiàn)的格式)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問(wèn)題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實(shí)等。語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語(yǔ)言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無(wú)漢語(yǔ)話現(xiàn)象等，另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級(jí)學(xué)生，2005級(jí)學(xué)生在以上四個(gè)方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運(yùn)用和語(yǔ)言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級(jí)學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級(jí)提高了17.83%，較之2001級(jí)提高了13.31%;資料收集運(yùn)用方面，2003級(jí)比2000級(jí)提高了16%，比2001級(jí)提高了16.23%;語(yǔ)言及格式規(guī)范方面，2005級(jí)比2000級(jí)提高了8.59%，比2001級(jí)提高了10.08%。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力對(duì)論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如學(xué)生論文在語(yǔ)篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級(jí)較之2000級(jí)提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課時(shí)有限，在語(yǔ)篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說(shuō)明了語(yǔ)篇布局能力的發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，短時(shí)效應(yīng)不明顯。另外一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分?jǐn)?shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機(jī)抽調(diào)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進(jìn)行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項(xiàng)打分重新按百分制計(jì)算，下表是各年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)得分中的平均成績(jī)。在被抽的論文中，其中2000級(jí)和2001級(jí)學(xué)生論文是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的，2005級(jí)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的。筆者曾在這級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”這門(mén)課程。

筆者就學(xué)生在幾項(xiàng)重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如表1所示，幾項(xiàng)指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運(yùn)用、語(yǔ)篇布局、語(yǔ)言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運(yùn)用主要是指資料收集是否翔實(shí)，引用是否恰當(dāng)。語(yǔ)篇布局主要是比較低(2000級(jí)得分62.43，2001級(jí)64.92，2005級(jí)73.56)。這說(shuō)明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過(guò)論文寫(xiě)作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅靠論文寫(xiě)作指導(dǎo)是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫(xiě)作除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的寫(xiě)作能力外，還需要在寫(xiě)作規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門(mén)的共同努力。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

首先，建議從微觀上加強(qiáng)論文指導(dǎo)，特別是要對(duì)學(xué)生論文中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其要注重科研方法的指導(dǎo);鼓勵(lì)指導(dǎo)教師加大精力投人，給學(xué)生提供結(jié)合其科研課題方向的選題;另外，為了更直接地提高論文創(chuàng)新性，應(yīng)抓好選題，加大實(shí)證性研究比例。這樣既可以增加論文新意，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。

篇(3)

高中英語(yǔ)論文2000字(一)：基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：當(dāng)前為了提高高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力越來(lái)越重視，這不僅是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革提出的新要求，也是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效舉措。讀后續(xù)寫(xiě)作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常重要的途徑之一，同樣是將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的重要教學(xué)方法。因此，本文首先針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，然后討論如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法，以期能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力一直都是英語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師研究教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)方向，這就需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法積極進(jìn)行探索。“讀后續(xù)寫(xiě)”作為當(dāng)前高中考試的一種新的題型，重點(diǎn)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練。但是當(dāng)前英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，我們首先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

1.續(xù)寫(xiě)文章邏輯和思維混亂

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀后，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的整體把握度不夠，同時(shí)在理解文章主旨和內(nèi)涵方面缺乏一定的理解能力，這就導(dǎo)致在讀后續(xù)寫(xiě)階段的寫(xiě)作內(nèi)容與原文產(chǎn)生一定的隔閡，出現(xiàn)文章前后內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，而且在行文邏輯和寫(xiě)作思路方面較為混亂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因就是學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解不夠，沒(méi)有豐富的生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，因此造成在寫(xiě)作過(guò)程中不能按照原文的思路和邏輯繼續(xù)續(xù)寫(xiě)。

2.續(xù)寫(xiě)文章詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是由于我們本身長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，因此對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還相對(duì)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)階段對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。一方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫(xiě)作階段就不能將最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用其中，而且由于本身詞匯基礎(chǔ)較差，在閱讀原文的時(shí)候就會(huì)首先造成理解誤差，導(dǎo)致后面的寫(xiě)作內(nèi)容出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)階段常常出現(xiàn)口語(yǔ)化的表達(dá)方式，影響整篇文章的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀文本理解能力的訓(xùn)練

對(duì)原文理解能力的高低直接影響后面的寫(xiě)作質(zhì)量，因此，要打好閱讀這個(gè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在寫(xiě)作部分可以根據(jù)自己的閱歷和知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行合理把握；然后要對(duì)作者的寫(xiě)作思路和主旨進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修3Lesson4SeaStories一文的講解中，教師可以以本節(jié)課中的文章作為讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀文本，要求學(xué)生在對(duì)本文故事行文思路和寫(xiě)作邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的某一個(gè)片段按照自己的想象重新續(xù)寫(xiě)，并結(jié)合文段中的一些關(guān)鍵詞如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，從而保證寫(xiě)作的內(nèi)容與原文邏輯保持一致。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練

詞匯和語(yǔ)法作為英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的寫(xiě)作內(nèi)容不僅需要注重對(duì)寫(xiě)作情感和文章邏輯的連貫性，更要在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，為文章內(nèi)容增光添彩。因此，高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就不能降低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的要求，可以在平時(shí)的拓展閱讀過(guò)程中不斷深化對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練；同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力，才能在讀后續(xù)寫(xiě)中正確理解文章含義，把握文章寫(xiě)作思路。

3.提高寫(xiě)作技能，鍛煉思維品質(zhì)

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的提高除了要在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法上加強(qiáng)訓(xùn)練，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要要求。英語(yǔ)思維品質(zhì)的能力其中重要的一點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的想象和創(chuàng)造力方面，這就要求在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，在以原文背景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，在保證用詞準(zhǔn)確和語(yǔ)言邏輯符合原文的前提下，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為高中教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在新時(shí)期英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)等方面提出的新要求。因此，需要英語(yǔ)教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策論文

摘要：當(dāng)前新高考改革政策已經(jīng)基本普及，其中高中英語(yǔ)改革尤為突出的就是對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求更加多元，對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)新高考形勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)高考寫(xiě)作要求，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文首先對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性提出了新高考背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀

當(dāng)前，大部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)法講解和閱讀訓(xùn)練為主，其核心是圍繞英語(yǔ)考試，對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作方面并沒(méi)有過(guò)多涉及。另外，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)在于平時(shí)的語(yǔ)言積累，而在考試教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生卻依靠作文模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式雖然能夠應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升作用不明顯，這就需要高中英語(yǔ)教師不斷深入調(diào)整教學(xué)方法，科學(xué)有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反饋不足

高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使反饋策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的仍然存在一定問(wèn)題。教師在反饋過(guò)程中多采用否定反饋，認(rèn)為這樣可以有效督促學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，而忽視了否定反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響。另外，教師查閱學(xué)生作文時(shí)，常側(cè)重于單詞、語(yǔ)法、句式的批改，對(duì)學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能給予及時(shí)準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生缺少完整的寫(xiě)作認(rèn)知[1]。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少自主性、積極性，僅有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕d趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試等客觀原因。因此學(xué)生普遍不能積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、難于理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。

新高考背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）通過(guò)良好的閱讀積累提高寫(xiě)作能力

我們要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)方式及寫(xiě)作手法，能夠有效的將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從而降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如英語(yǔ)必修一第三單元《Traveljournal》時(shí)，可以積累好詞好句作為寫(xiě)作素材；在reading部分我們還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖快速總結(jié)文章主題、基本框架和結(jié)構(gòu)、表達(dá)內(nèi)容等等，有效學(xué)習(xí)文章主題的表現(xiàn)形式及寫(xiě)作手法，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路、降低寫(xiě)作難度。這樣學(xué)生面對(duì)新高考作文時(shí)，可以保持清晰的思路，那就是通過(guò)思維導(dǎo)圖剖析命題材料主體框架，突出重點(diǎn)內(nèi)容，然后梳理概要及續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作思路；可以有詞可用，那就是運(yùn)用自己日常積累的好詞好句。

（二）有效利用反饋及激勵(lì)性原則

為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，高中英語(yǔ)教師要做到及時(shí)高效的反饋。例如在面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師可以給予一定的總結(jié)分析，將其中比較集中突出的問(wèn)題及作文結(jié)構(gòu)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以減少類(lèi)似寫(xiě)作錯(cuò)誤再次發(fā)生，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于其他錯(cuò)誤，教師可以在課堂上組織學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，鼓勵(lì)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，帶動(dòng)課堂活躍性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力加以應(yīng)用，在學(xué)生思考探討的過(guò)程中，更能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋答疑，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)講解。最后教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容作出總結(jié)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，這一過(guò)程中教師可以良好的掌握激勵(lì)性原則，表?yè)P(yáng)學(xué)生作文比較好的地方、表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的準(zhǔn)確性、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，在有效提高課堂效率的同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富教學(xué)方式及內(nèi)容以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)落實(shí)教育改革政策，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要豐富教學(xué)方式，例如講解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的課程時(shí)，可以采用微課教學(xué)形式，將各種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)、概念以及使用方法、典型詞語(yǔ)等內(nèi)容加以展示。微課就是提供給學(xué)生一些微課程，教師也可以提前將授課內(nèi)容系統(tǒng)整理，然后精煉并自己錄制微課視頻。微課教學(xué)，可以有效突出課程主題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以有效使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。同時(shí)教師要豐富寫(xiě)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容、讀到的知識(shí)都融入到寫(xiě)作中。例如在必修三《Festivalsaroundtheworld》一課教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以很好的引入當(dāng)前比較熱門(mén)的電商節(jié)日以及相關(guān)話題，將教材內(nèi)容引入到生活當(dāng)中，將生活融入到寫(xiě)作中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[2]。

篇(4)

(1)重讀一遍四大名著：《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》。

(2)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展：細(xì)讀《信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時(shí)查閱相關(guān)的論文和書(shū)籍，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)：專(zhuān)心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)并完成相關(guān)的作業(yè)與練習(xí)。

(4)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)：多去圖書(shū)館閱讀近期各類(lèi)雜志，例如《程序員》、《軟件學(xué)報(bào)》等，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)報(bào)道和有關(guān)新技術(shù)新方法等的文章。

通過(guò)實(shí)行上面的計(jì)劃，我想應(yīng)該會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。進(jìn)入大二后，我覺(jué)得重點(diǎn)就應(yīng)該放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上了。因此，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考我制定了如下的計(jì)劃：

(1)抽取時(shí)間閱讀名家名篇，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

(2)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展：細(xì)讀《80x86匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法–c++語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》，掌握查閱相關(guān)的論文和書(shū)籍，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)：專(zhuān)心學(xué)好本學(xué)年的所有課程，加深對(duì)《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)字電路》、《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》的課程的理解，掌握好相應(yīng)的各類(lèi)實(shí)踐技能。

(4)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)：登陸圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)閱讀相關(guān)論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。

經(jīng)過(guò)前兩年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我想自己應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有了整體的了解，也初步掌握了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并擁有一定的動(dòng)手操作能力。因此，在大三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我參照系里安排的課程做了如下的計(jì)劃：

(1)閱讀一些管理溝通方面的書(shū)籍，提高自己的溝通和管理組織能力。

(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展：細(xì)讀《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《操作系統(tǒng)》，掌握查閱相關(guān)的論文和書(shū)籍，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及操作系統(tǒng)的原理和應(yīng)用。

(3)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)：查閱信息技術(shù)論文（特別是多閱讀英語(yǔ)論文），擴(kuò)展自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面，跟上當(dāng)前最新的技術(shù)和應(yīng)用。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)研究生 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

研究生培養(yǎng)，作為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，歷來(lái)備受教育界的關(guān)注。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)十幾年來(lái)一貫制的做法，社會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量頗有微詞，廣大研究生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有不滿情緒。為解決這些問(wèn)題和滿足形勢(shì)發(fā)展的需要，各校研究生英語(yǔ)教師和學(xué)界專(zhuān)家對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索。

一、醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

綜合國(guó)內(nèi)開(kāi)展的多項(xiàng)調(diào)查，結(jié)合自身多年來(lái)參加醫(yī)學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)，目前醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用面臨的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

桂詩(shī)春（1995）指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由社會(huì)文化因素決定的。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)背景緊密相關(guān)，也就是以外在動(dòng)機(jī)為主。目前，很多醫(yī)學(xué)研究生，特別是臨床型和一些醫(yī)學(xué)同等學(xué)力的研究生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，認(rèn)為只要通過(guò)研究生學(xué)習(xí)，自身專(zhuān)業(yè)水平能夠有所提高就心滿意足了，而忽略甚至是放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生出于外部原因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如為了通過(guò)考試，畢業(yè)后找到好工作或出國(guó)留學(xué)。其中，找到好工作是最主要的原因。在我國(guó)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這在日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，但是他們要面臨各種各樣的考試，如CET-4，CET-6，碩士英語(yǔ)入學(xué)考試和學(xué)位考試等。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試而不得不為。殊不知，新世紀(jì)對(duì)人才提出新的要求，掌握一門(mén)外語(yǔ)就多了一把鑰匙。

（二）英語(yǔ)水平參差不齊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士研究生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，主要原因是因?yàn)橥庹Z(yǔ)的高回生率、生源地域上和專(zhuān)業(yè)上的差異。這是一種普遍性、階段性的現(xiàn)象，特別是一些參加工作多年又返回學(xué)校繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生（醫(yī)生），由于平時(shí)繁重的臨床工作任務(wù)，幾乎放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。碩士研究生英語(yǔ)水平的“錯(cuò)層”現(xiàn)象給課程設(shè)置造成了困難和混亂。按程度分班進(jìn)行小班教學(xué)是實(shí)施個(gè)性化教育、解決“錯(cuò)層”現(xiàn)象的可行性方法。但目前高校招生量擴(kuò)大，師資緊缺使小班教學(xué)顯得不切實(shí)際。如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深化碩士生英語(yǔ)教學(xué)改革，這是我們亟待解決的問(wèn)題。目前，我校根據(jù)實(shí)際情況，將研究生根據(jù)入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平分為高中低三個(gè)級(jí)別進(jìn)行分層次教學(xué)，得到了研究生的一致認(rèn)可和好評(píng)。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與閱讀能力差

醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較閱讀能力差是我校學(xué)生的普遍現(xiàn)象，它產(chǎn)生的原因是多方面的，與中國(guó)教育傳統(tǒng)的負(fù)面影響也有關(guān)系。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，從理論上講應(yīng)該在本科生階段打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，而不應(yīng)該在研究生階段重復(fù)設(shè)置課程提高。英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力是限制自身英語(yǔ)論文級(jí)別的主要攔路虎。一個(gè)好的科研思路和研究成果，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力而不得不選擇在較為低檔的學(xué)術(shù)雜志上進(jìn)行發(fā)表。因此研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該提倡理性的歸納、實(shí)踐的總結(jié)，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的模仿。

二、醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)策略

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)研究生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，并結(jié)合自身學(xué)校研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想。

（一）糾正不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

鑒于學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生保持較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，國(guó)外研究者給我們提供了一些啟示。Dornyei和Csizer（1998）列出了在激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的十個(gè)策略，如，創(chuàng)造輕松的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高，等等。

（二）構(gòu)建完整合理的課程體系

碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)目的的要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)門(mén)人才，還應(yīng)充分考慮到國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和需要的戰(zhàn)略要求。為此，以培養(yǎng)研究生的語(yǔ)用能力為出發(fā)點(diǎn)，改革了原來(lái)的課程設(shè)置。我們對(duì)學(xué)位課程中的基礎(chǔ)英語(yǔ)（含聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、寫(xiě)作）進(jìn)行了課時(shí)壓縮，同時(shí)，在選修環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)增設(shè)了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和考核要求。

（三）注重教學(xué)方法和手段的多樣性和實(shí)用性

由于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的限制，研究生培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上總會(huì)有或多或少的不足，那么第二課堂的開(kāi)展則起到了互補(bǔ)作用，也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸。組織開(kāi)展各類(lèi)型的比賽或文化活動(dòng)，比如舉辦英語(yǔ)原聲電影節(jié)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲大賽、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯比拼大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。定期組織專(zhuān)家就英文摘要和科研報(bào)告等的寫(xiě)作方法、國(guó)際學(xué)術(shù)刊物及會(huì)議論文投稿要求、外文文獻(xiàn)查閱方法等內(nèi)容開(kāi)展講座。組織開(kāi)展碩士研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Research Motivation[M].北京外語(yǔ)與研究出版社，2005.

[2]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

[3]胡春萍，秦曉晴.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（5）.

篇(6)

一、英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題 

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問(wèn)題，存在幾個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評(píng)價(jià)、導(dǎo)師和學(xué)生四個(gè)方面存在問(wèn)題。 

（一）管理方面存在的問(wèn)題 

通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細(xì)致的，執(zhí)行過(guò)程中也不嚴(yán)格、不規(guī)范和難以落實(shí)。也就是說(shuō)學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒(méi)有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺(jué)教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問(wèn)題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理?xiàng)l例來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；二是畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒(méi)有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文需要論文評(píng)價(jià)體系，用以解決評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱(chēng)、能力和責(zé)任心等方面的問(wèn)題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也很難確定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于評(píng)價(jià)論文時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者很難用細(xì)致科學(xué)合理的量化角度評(píng)價(jià)論文，致使評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強(qiáng)讓學(xué)生通過(guò)，這樣的教育方式過(guò)度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負(fù)面影響和錯(cuò)誤暗示，會(huì)讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過(guò)抄襲就可以順利通過(guò)的僥幸心理。 

（三）導(dǎo)師方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有重大的意義，使得教師對(duì)畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問(wèn)題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒(méi)有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)和師資，主要是學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對(duì)個(gè)案的分析或?qū)嵺`的開(kāi)展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識(shí)，但是在畢業(yè)論文進(jìn)行研究時(shí)，依然不知所措。 

（四）學(xué)生方面存在的問(wèn)題 

學(xué)生方面的問(wèn)題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認(rèn)識(shí)不到位。第二，基礎(chǔ)的知識(shí)、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實(shí)。第三，缺乏對(duì)選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒(méi)有正解認(rèn)識(shí)和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨(dú)立高效地分析和解決問(wèn)題。第五，學(xué)生對(duì)自己的要求低，只求能夠通過(guò)，而且學(xué)生沒(méi)有探索知識(shí)的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時(shí)太過(guò)盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，或者題目太大，給人的感覺(jué)是不知所云。 

二、撰寫(xiě)英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)的對(duì)策 

（一）加強(qiáng)思想教育 

加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認(rèn)真做事、誠(chéng)信做人。 

加強(qiáng)指導(dǎo)教師的自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范，教學(xué)生撰寫(xiě)論文的同時(shí)教他們誠(chéng)信做人。 

（二）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育 

調(diào)整論文撰寫(xiě)輔導(dǎo)的時(shí)間和形式。以往是在第七學(xué)期開(kāi)學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開(kāi)始撰寫(xiě)，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，難有實(shí)際效果，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫(xiě)過(guò)程分為收集資料、選定題目、撰寫(xiě)報(bào)告、規(guī)范格式、參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述這六個(gè)部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強(qiáng)完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個(gè)健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫(xiě)作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準(zhǔn)備階段、論文寫(xiě)作過(guò)程、論文寫(xiě)作中期和論文評(píng)估體系這四個(gè)方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強(qiáng)外文書(shū)籍的資料建設(shè) 

英語(yǔ)論文離不開(kāi)參考文獻(xiàn)，外文的參考文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書(shū)資源庫(kù)，加強(qiáng)資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在論文寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)有關(guān)部門(mén)對(duì)撰寫(xiě)論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強(qiáng)外文書(shū)籍資料產(chǎn)投入，來(lái)保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語(yǔ)畢業(yè)論文。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]盛國(guó)強(qiáng)，周永模.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）：42-45. 

篇(7)

 

目前，對(duì)研究方法的重視已經(jīng)成了中國(guó)英語(yǔ)教育界關(guān)注的一大特點(diǎn)，不僅出現(xiàn)了許多國(guó)內(nèi)外科研方法專(zhuān)著和本科生、碩士生畢業(yè)論文寫(xiě)作指南，而且成功舉辦了好幾屆青年學(xué)者教師科研研討會(huì)。所有這些活動(dòng)無(wú)疑已經(jīng)或正在悄悄地影響、改變著課堂教學(xué)的不同方面。為中國(guó)教育改革的深化及科研水平上臺(tái)階發(fā)揮著不可低估的作用。 

我們發(fā)現(xiàn)。本科段論文指導(dǎo)教材幾乎都沒(méi)有涉及到研究方法問(wèn)題，一方面和對(duì)本科生與碩士研究生的論文要求相關(guān)，與作者對(duì)本科段學(xué)士論文在研究方法的側(cè)重持有不同看法也不無(wú)關(guān)系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節(jié)列舉并具體討論了三組7類(lèi)研究，相對(duì)比較系統(tǒng)、全面。目前，對(duì)于研究方法術(shù)語(yǔ)的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類(lèi)的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐研究劃分實(shí)際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質(zhì)的研究與置的研究也有密切關(guān)系。據(jù)此，我們認(rèn)為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒(méi)有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側(cè)面的劃分。據(jù)此，參照目前常見(jiàn)文獻(xiàn)書(shū)目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類(lèi)如下： 

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)踐研究(Selinger＆Shohamy：1989) 

演繹研究和歸納研究[啟發(fā)式](Selinger＆Shohamy：1989) 

質(zhì)的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000) 

資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創(chuàng)性研究(Brown：1988) 

觀察研究與實(shí)驗(yàn)研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988) 

個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究(Brown：1988) 

歷時(shí)(縱刨面)研究與共時(shí)(橫刨面)研究(Ellis：1985) 

實(shí)證研究(Babbie：2005)與非實(shí)證研究需要注意兩點(diǎn)。目前，對(duì)于研究類(lèi)別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實(shí)驗(yàn)研究?jī)深?lèi)。社會(huì)科學(xué)研究(汪衛(wèi)華：2006)依據(jù)研究方法的特點(diǎn)將研究劃分為描述與解釋兩大類(lèi)。而我們將個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究放到一起，創(chuàng)造出來(lái)一個(gè)非實(shí)證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點(diǎn)以外，還可以繼續(xù)劃分，如實(shí)驗(yàn)研究又可劃分為前期實(shí)驗(yàn)與類(lèi)式與真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究三種(文秋芳：2001)；再如實(shí)證研究又可進(jìn)一步分為實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、質(zhì)的田野研究、量的研究、個(gè)案研究、評(píng)估研究與包括內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)分析、和比較與歷史分析在內(nèi)的其它研究(Babbie：2005)。 

 

 

2　選題 

 

選題至少應(yīng)當(dāng)考慮到三個(gè)方面：選擇范圍、選擇標(biāo)準(zhǔn)與課題的具體化，即縮小研究范圍。 

選擇范圍語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選課題非常廣泛。從學(xué)科及學(xué)科分支的標(biāo)準(zhǔn)看，我們可以從語(yǔ)言?xún)?nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)角度人手。僅從語(yǔ)言?xún)?nèi)部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)。進(jìn)一步的學(xué)科交叉又產(chǎn)生了教育心理學(xué)等研究方向；語(yǔ)言教育教學(xué)又可產(chǎn)生如教學(xué)理論、教學(xué)流派、教學(xué)方法與技巧、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐等研究范疇。從教學(xué)具體內(nèi)容看，我們還可有如何教聽(tīng)力、如何教會(huì)話、如何教閱讀、如何教寫(xiě)作、聽(tīng)力測(cè)試、閱讀測(cè)試、寫(xiě)作測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、詞匯測(cè)試、語(yǔ)音測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試等研究方向。對(duì)教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)注又可以使我們涉足計(jì)算機(jī)輔助背景下如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)改革及語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 

翻譯作為一門(mén)重要的學(xué)科即涉及翻譯理論與實(shí)踐，又涉及教學(xué)與文學(xué)與批評(píng)，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學(xué)翻譯、翻譯批評(píng)等多方面實(shí)施研究。 

作為與語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的文學(xué)研究，我們既可以從內(nèi)部人手從文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)角度具體研究Wellek(1956)在《文學(xué)理論》中所說(shuō)的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類(lèi)型、歷史等方面，也可以從社會(huì)、文化、心理、思想及語(yǔ)言和其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)的角度進(jìn)行所謂的外部研究。 

同樣，教與學(xué)的進(jìn)一步劃分又使得我們可以從第一語(yǔ)言習(xí)得(學(xué)習(xí))、第二語(yǔ)言習(xí)得(學(xué)習(xí))、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制以及相關(guān)理論的研究。而學(xué)科的精細(xì)又使我們的研究深入到語(yǔ)義學(xué)及語(yǔ)用學(xué)的范疇。 

選擇標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：①興趣；②目的；③實(shí)用性。Slade(1997)提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。 

就目前本科段的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)而言，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面： 

你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問(wèn)題有無(wú)代表性? 

你所研究的課題的資料是否在圖書(shū)館書(shū)店以及網(wǎng)站上找到?多還是少? 

你所研究的課題在國(guó)內(nèi)外是否已經(jīng)有了明確的研究定論?你對(duì)于該課題的研究有無(wú)新意? 

你的指導(dǎo)教師對(duì)于你的選擇是否滿意? 

從目前我院本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作工作看，有無(wú)新意則是困擾論文作者最大的一個(gè)問(wèn)題，也是指導(dǎo)教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一。對(duì)此，但從選題角度看，我們認(rèn)為以往已經(jīng)產(chǎn)生大量作品的題目并不是導(dǎo)致有無(wú)新意的關(guān)鍵。Slade(1997)認(rèn)為，即便是學(xué)者們已經(jīng)研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領(lǐng)域或問(wèn)題。我們以為，由于每個(gè)論文作者是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在所受教育、生括及工作的環(huán)境以及經(jīng)歷等方面具有很大的差異性，因此，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的思路及觀點(diǎn)也會(huì)千差萬(wàn)別。有鑒于此，論文寫(xiě)作的新意不完全和題目相關(guān)，更和看待文體的視角和寫(xiě)作過(guò)程密切相關(guān)。 

與選題標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的是課題范圍的縮小。根據(jù)Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應(yīng)該縮小課題范圍，并認(rèn)為，影響縮小課題范圍的幾個(gè)因素為：字?jǐn)?shù)限制、準(zhǔn)備時(shí)間、圖書(shū)資料以及讀者。 

我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內(nèi)在因素有三個(gè)：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對(duì)選定題目進(jìn)行研究的一個(gè)點(diǎn)或者視角越細(xì)小，題目就越具體；給選定題目適當(dāng)增加一到兩個(gè)限定項(xiàng)以限定研究項(xiàng)目的環(huán)境或使得關(guān)鍵研究項(xiàng)目的內(nèi)涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對(duì)前兩個(gè)辦法，我們應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)為研究題目越小越好自勺誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)注研究課題的價(jià)值或者意義。據(jù)此，我們認(rèn)為。研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅適合研究領(lǐng)域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。 

 

3　題目的設(shè)計(jì) 

 

論文題目的設(shè)計(jì)過(guò)程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對(duì)問(wèn)題的明確闡述；②英語(yǔ)論文標(biāo)題的設(shè)計(jì)格式。 

研究領(lǐng)域是一個(gè)相對(duì)概念。課堂管理中的小組活動(dòng)似乎比起語(yǔ)言教學(xué)和課堂管理要具體，好像可以成為一個(gè)題目，但它仍然可以是一個(gè)研究領(lǐng)域。要想深入研究，就必須考慮到活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、領(lǐng)導(dǎo)性、效果、材料及問(wèn)任務(wù)的影響等(見(jiàn)Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動(dòng)舉了五個(gè)使得題目具體化的例子，涉及到母語(yǔ)的使用、任務(wù)型活動(dòng)中使用母語(yǔ)的情況、一所法語(yǔ)中學(xué)里任務(wù)型活動(dòng)中使用母語(yǔ)的情況、一所法語(yǔ)中學(xué)里中級(jí)學(xué)生中任務(wù)型活動(dòng)過(guò)程中使用母語(yǔ)的情況、個(gè)案研究：一所法語(yǔ)中學(xué)里中級(jí)學(xué)生中任務(wù)型活動(dòng)過(guò)程中使用母語(yǔ)的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領(lǐng)域的某個(gè)側(cè)面作為研究重點(diǎn)，圍繞中心詞添加使用人及具體環(huán)境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。 

我們認(rèn)為，對(duì)于研究問(wèn)題的細(xì)化不僅對(duì)研究題目的確定有益，同時(shí)更有利于研究題目大綱的設(shè)計(jì)。因此，根據(jù)Wallace(1998：27)對(duì)小組活動(dòng)的進(jìn)一步明確與細(xì)化，我們可以把研究的關(guān)鍵放在互動(dòng)模式和／或?qū)W生參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。 

接下來(lái)的問(wèn)題就是如何把題目用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述清楚，主要牽扯到英語(yǔ)論文題目的設(shè)計(jì)格式與選詞問(wèn)題。 

英文論文題目和英文報(bào)刊標(biāo)題的設(shè)計(jì)別無(wú)二致。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到讀者的積極反應(yīng)，因此，清晰、醒目、簡(jiǎn)潔、相關(guān)、獨(dú)特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)讀者看到文章的題目的時(shí)候，他們很快能看出，這篇文章： 

大致會(huì)涉及哪些問(wèn)題心問(wèn)題是什么題目是否容易懂句法是否簡(jiǎn)單、規(guī)范所涉及問(wèn)題之間有無(wú)較強(qiáng)的邏輯性此類(lèi)文章以前有沒(méi)有讀過(guò)，看了該題目想不想繼續(xù)讀文章。 

需要說(shuō)明的是，目前對(duì)于英文論文題目的設(shè)計(jì)主要通過(guò)短語(yǔ)和句子二種形式。以下我們回顧的題目包括2006年22卷2-4《二語(yǔ)研究》中的13篇文章的題目、2003-5年16-18卷《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)評(píng)論》中的25篇文章的題目，2001年55卷1-2《英語(yǔ)教學(xué)》中的14篇文章的題目，句法特點(diǎn)如下：