序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生課堂總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發展的規律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據大學生思維發展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發。一是從大學生已有的認知基礎出發;二是從大學生的生活實際出發。從大學生已有的認知基礎出發是指大學英語教師開講方式或內容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發現和掌握知識。研究發現，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發誘導，一層一層地激發起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態，進而激發解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。

二、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。

四、結語

篇(2)

一、實踐性教學法的含義

學者柳禮泉認為：“所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。它通常指在教學過程中，構建一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式。”實踐性教學的重點是突出大學生的主體性，發揮其主觀能動性。大學生不再是被動的接受者，而是積極主動的參與者，這可以激發大學生學習的興趣，增強他們對知識的認同感。因此說，廣義的實踐教學包括所有與實踐相關的教學方式，它既能運用課堂教學中，也可以運用于課堂外。在本文中，主要探討的是“思想道德修養與法律基礎”課堂內的實踐性教學方法。課堂內實踐教學形式多樣，可通過采用討論、演講、試講、情景體驗、角色扮演等多樣化的形式進行，引導大學生發揮主觀能動性，通過自己思考，自我體驗，認同知識，形成自身正確的人生觀、價值觀、道德觀，從而內化為他們的主體性素質。

二、探索“思想道德修養與法律基礎”課內實踐性教學法的基本類型

（一）討論式教學法

這種討論式的實踐性教學模式不是簡單的課堂上簡短、隨機的討論，而是根據教學內容選擇一個知識點讓討論貫穿于整個課堂，以問題作為課堂的開啟，讓學生來主持討論，由學生自由討論，讓學生成為討論主體，教師只負責最后的總結。這種方式能在第一時間開啟學生思考思維，使課堂充滿探討活力，激發學生的學習熱情和興趣。在自由寬松的環境中獲得多向交流，使課堂上多人的思維方式彼此激活，各種觀點相互碰撞，使每個參與者能獲取多元的信息和觀點，并在此基礎上通過老師的總結、提煉和引導形成新的、科學的觀點。合理、科學的課堂討論式教學法，能讓大學生充分的表達自己的思想、觀點，使學生主動思考，成為學習的主動者。還可以促進學生與學生、學生與教師之間的互動與溝通，通過師生共同探討，讓學生明辨是非，從而努力避免“生灌硬塞”，使教學過程成為師生合作探究與創造的過程。這樣，學生們對知識理解更透徹。

采用這種方式需提前布置同學準備，這樣才能到達好的效果。這種方式也要求教師要做大量課前的準備工作，豐富自身的知識儲備，要站在理論的高度，進行分析總結，并進行科學的、合理的引導。

（二）體驗式教學法

體驗式教學法把大學生從被授主體轉變為授課主體，充分發揮學生的主體性作用，發揮他們的主觀能動性，強化學生對知識的掌握。體驗式教學可通過開展學生試講活動、演講活動、情景體驗活動等形式進行。采用這些形式需要學生和老師課前做大量準備工作，因此宜采用教學小組的方式進行。如學生試講形式，學生作為授課主體，課前需熟悉授課內容，還需要思考傳授的方式，這就要求學生更多思考，對知識的掌握更加透徹。因此，宜課前由小組全體同學參與教學資料的查詢，共同備課，老師指導備課內容，課堂上由學生代表上臺授課，同學互相提問，學生授課后老師補充總結。采用這種試講形式的體驗式教學法，將促使學生主動去學習課程內容。筆者在教學過程中在所教班級開展學生試講活動，教學效果良好。學生對知識的掌握度大大提高。不少學生主動要求試講，調動了學生參與課堂的積極性。而且學生角色的變化，更能理解老師，增加師生的相會體諒。此外，學生情景表演的形式會讓學生通過情景體驗，引發學生積極的思考，從而達到對知識的理解、接受。尤其是對于道德等內容，通過引導學生情感體驗中的真實感受，將實現道德教育感知―體驗―升華的過程，大大加強學生對知識的認同感。

體驗式教學給了大學生充分展示自我的機會，使學生真正成為課堂的主人，從而有利于激發了大學生的學習熱情和學習主動性。

（三）探究式教學法

在長期的教學實踐中，本人發現學生一方面有吸取外部信息的要求和愿望；另一方面，他們不愿完全被動地接受來自外面的信息。這說明，學生對《思想道德修養與法律基礎》課并非完全抗拒，而是有一個“期待視野”。只是當代大學生自我意識強，他們討厭被迫式服從性教育，因而，教師需要與學生多進行交流、溝通，了解學生的需求，力圖使教師教育目標和學生的需求點達到融合、統一。因此，可以學習小組為單位，課前由學生自主選擇感興趣的課程內容，小組展開研究、探討、總結，課堂上由小組來選擇適當的方式闡述該課程內容及觀點，然后由全班師生共同探討。學生的自主選擇極大地激發了他們的興趣，大大促進了學生對知識的接受度。

采用探究式教學，教師將不再占著課堂的主動權，與學生建立起平等的關系。大學生只有以一個平等的、主動的參加者加入到學習過程中時，真正的學習才能產生。

（四）結合社會實踐式教學法

這種方式不是單獨的課外社會實踐，而是使課堂教學與社會實踐相結合。在社會實踐的過程中進行教學，及時與學生予以理論的疏導。這種方式的優勢在于：由于接受知識的氛圍比較輕松，又聯系實際，學生身臨其境，從而積極性高，充滿熱情，感觸更為深刻，對理論知識的認同感更強。

教學中，筆者帶領所教學的班級開展了公交秩序狀況調研社會公德活動和益陽市城區宣傳“斑馬線道德意識”活動，調查統計了益陽市城區行人橫穿馬路違規現象和機動車穿越斑馬線狀況，調研后讓學生在課堂探討調研中發現的問題，由于學生親身體驗，所以討論熱烈，真實感強，引發了學生主動思考和反思，感觸深刻，學生對知識的認同感和接受度大大增強。

結合社會實踐式教學是實現學生知行統一的有效途徑。

三、“思想道德修養與法律基礎”課內實踐性教學法應注意的問題

（一）實踐性教學法需設計相應的、合理的考評制度

課堂上采用實踐性教學法，為達到預期的教學效果，需要設計相應的考評制度。由于采用實踐性教學過程中，大量的準備工作是課前各小組自行完成，課堂發言的有時只是各小組的代表，所以部分學生對于課前準備工作不重視、偷懶，導致準備工作和課堂上任務由其他同學承擔了。因此，需要將學生的課前準備、課堂表現作為平時成績考核的主要依據，并將平時成績設定為期末總評成績的重要部分。學生的準備工作與平時成績掛鉤，有利于引起學生的重視，并且課前準備工作的考評應采取組長負責考評。

（二）實踐性教學法的實施程序設計

首先需要在開學伊始根據班級人數將學生分成若干學習小組，實行組長負責制。其次，由教師根據教學內容規定各學習小組的主題或由學生自由選擇根據教學內容。教師講清要領，布置準備任務。再次，由學生完成大量課前準備工作。課前讓學生了解教學相關的知識，并收集相關資料。需要匯總的，各小組成員先將個人見解匯集到小組負責人手中，再由負責人對收集來的材料進行整合。對于需要推選代表發言的，原則上由各小組自行推選。再次，根據采用的實踐性教學形式的不同，課堂上由學生進行自由發言、表演或由學生代表發言、表演。為保證教學的秩序和教學的效果，需要規定各發言者或表演者的時間限制。最后，需要教師進行點評、總結。

（三）采用實踐性教學法對教師素質要求的提高

1. 教師的工作量加大。采用實踐式教學方法需要學生做好大量的課前準備工作，由于不少學生對此種教學方式不熟悉，所以要求教師進行事先指導以保證教學的質量。這樣必然要求教師付出更多的時間，更多的精力。因此，相比傳統的教學模式，教師的工作量將大大增加。

2. 教師要有扎實的、全面的理論功底。實施實踐性教學法對教師的專業素質要求要更高。思政教育采用這種開放式的教學方法，放出去，就不能收不回來，否則就是一盤散沙，不僅不能起到讓學生接受知識，教育學生的目的，反而會讓學生知識、價值觀模糊。所以學生發言結束后，教師一定要點評。教師點評很重要，須要能起到畫龍點睛之效。教師不僅要點評實踐教學過程中學生表達的方式、表達的技巧等，還要著重評價學生的表達內容。由于該課程具有導向性的特點，教師的總結、點評不僅要求高度概括、高度凝練，而且要有具有引領性，要對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造起到正面引導的作用。這要求教師要有較強的理論水平。《思想道德修養與法律基礎》實施課內實踐性教學教師貴在引路，引導學生自我思考、勇于表達、樂于分享，形成思想的升華，塑造人格的獨立性。

3. 教師要有較強的課堂駕馭能力。實施實踐性教學法要求教師要有較強的課堂駕馭能力。因為實施實踐性教學法，課堂教學中出現的問題會比傳統的教學法授課課堂出現的問題更多。比如說可能出現學生的消極不合作或敷衍了事的情況，這樣無法完成教學任務，達到教學效果。此外，課堂上學生的不禮貌行為、發言者的緊張卡殼或滔滔不絕、學生尖銳的觀點、新穎的信息等等，這些都要求老師應對各種情況的能力和較全面的專業理論知識。

四、“思想道德修養與法律基礎”課內實踐性教學法意義

第一，實踐性教學的有效運用，是“思想道德修養與法律基礎”課堂教學的有益嘗試。它改變了學生被動學習的狀況，引導大學生主動參與課堂，成為課堂教學過程中的主角，從而激發了大學生的學習熱情和動力。采用實踐性教學有利于發揮大學生自己的聰明才智，滿足他們的自我實現的需求，增強他們運用知識解決實際問題的能力，從而使他們內心真正接受價值觀道德觀的教育，并外化為他們實際的行為。

第二，采用實踐性教學法常常使教師的角色從知識宣講者轉變成活動組織者、主持人。從而使教師擺脫了說教者的形象，讓學生更樂于接受。采用實踐性教學法會讓學生自由的、開放的、多角度的發表自己的觀點，這也有利于拓展教師的思路。學生的參與，擴大了教學信息的來源和數量，這樣集思廣益，匯集眾人力量的信息，有時更新穎獨特。因此，這樣的互動教學有利于教學相長。

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“翻轉課堂式教學”是指重新安排課堂內外的時間，將課堂變成了師生之間及學生之間互動交流的平臺，包括答疑解惑、知識的運用等，而知識點的學習將放在課后通過網絡視頻、收聽講座、自學課件等形式完成。這種教學模式下，寶貴的課堂時間不再全由教師講授知識點，教師的身份由“教”變“導”。學生在老師的引導下應用所學知識，發現疑難點，分析解決問題。教學目標由原來的識記知識點轉變為思維能力、創造力、評鑒力的提高，可以達到更好的教學效果。

翻轉課堂已在美國中小學課堂普遍普及和流行起來，這種由外國課堂引進的教學法在我國中小學甚至大學教學中也引起廣泛的注意及討論。國內部分中學開始對此教學法進行全面的學習與實踐。有學者提出，翻轉課堂更適合理科教學，因為理科教學有明確的概念和公式，只要通過課件將基本概念講明，輔以例題，課堂上加以答疑就完成了翻轉的過程。但筆者認為這種教學方式更適合大學課堂，尤其是大學文科課程。一是大學課程的時間充足，相較于中小學課堂40分鐘一節課而言，大學課堂往往有80分鐘～120分鐘，這可以充分保證課堂交流時間。二是大學生的智力與思維較中小學生要來得發達與完善，他們更能輕松地運用各種網絡媒體進行課后自學，對于基本知識點的掌握完全有能力在課后完成。這樣一來，課堂搖身一變就成為答疑、交流、頭腦風暴、創意博弈、智慧碰撞的平臺和空間，更有利于培養創新型人才。“翻轉課堂教學法”對大學文科課堂有著積極的影響和沖擊，它的引入突破了以往大學文科教學中“研讀課文―賞析文本”的傳統模式，為大學文科課堂提供了新思路，開啟了文科教育研究領域的教學改革。文科課程，尤其是大學文科課程，更需要培養學生獨立的思維方式、客觀的自我認知能力。一個成功的大學文科課堂不僅要提高學生的社會理智和心智的水準，更要培養其高尚的公共道德意識和高雅的文化品位。在課堂上簡單地文化介紹與作品賞析遠遠達不到這個教學目的，只有教師與學生之間、學生與學生之間真正投入地進行思想觀念的碰撞、情感體會的交流才能啟發學生產生更多的感悟，從而實現“修身養德、立人立世”的育人目標。

二、翻轉課堂引入大學文科課堂的優勢

1.以往大學文科課堂的教學效果

大學文科的課堂師生互動交流往往較少，大部分老師注重選擇高品質的教材，并潛心制作了課件詳細講解知識。在這種傳統的教學理念引導下，大學生在課堂上被動接受知識，注意力往往不夠不集中，大學課堂上玩手機的現象比比皆是。經常出現教師在講臺上意氣風發地自我表演，學生在臺下目光呆滯的現象。這樣的課堂學習氣氛降低了大學生的學習積極性和主動性，也讓不少老師心寒。學生的參與度不高導致：一方面學生根本沒有掌握應學的知識，教師沒有完成教學任務。另一方面死板的教學氛圍沒有能讓學生得到審美情趣的培養，與大學的育人目標背道而馳。文科課堂上所學的知識往往缺乏應用性，知識在學生腦中刻板地呈現出“碎片化”，不少學生表示一些文科知識在期末考試結束后就逐漸忘記。為了實現大學的育人目標，學生真正“學會學習”，不僅具有知識還有運用知識的能力與技巧，僅僅靠教師課堂講授是不夠的。如何營造高效全面的課堂教學模式是值得教師深思的，在當今網絡技術發達的教育背景下，翻轉課堂的引入可以為大學文科教學帶來一些新思路。

2.翻轉課堂的優勢

（1）提高學習興趣，增強學習能力。翻轉課堂上運用辯論賽、分組討論、演講、角色扮演、情境創設等多種多樣的課堂活動組織形式，激發學生的學習興趣，提高其課堂參與度。學生真正成為課堂的主人。學生再也不是被動等待講授，而是在思想碰撞的過程中，發現問題，提出問題，主動尋找到知識的價值。在不同形式的課堂交流過程中，教師應及時給予點評、指導、總結、答疑。學生與學生之間在交流過程中能迅速認識到自己對知識掌握的程度，發現差距、彼此幫助、取長補短。這種教學模式會大大提高學生的綜合學習能力，不僅在文科學習中學會記憶、理解，還能將知識逐漸運用到對世界的品鑒分析中，甚至得到比課本知識更深刻的感悟。

（2）形成自主學習、自覺學習的良性循環。為了保證大學生的上課出勤率和提高大學生的上課注意力，各大高校不斷采用各種方法，比如“拍照點名”、“無手機課堂”等，然而種種舉措缺收效甚微。大學生課堂走神歸根到底是學生的學習態度問題，但有些課堂的確枯燥乏味，缺乏吸引力。在翻轉課堂中，每個學生因為強烈的社會人意識，都會鞭策自己投入各種形式的交流討論中。與以往的課堂不同，在氣氛活躍的翻轉課堂中，一旦走神或者融不進小組討論就會被其他人所關注到，自我鞭策機制隨之產生。這種機制會促使學生在課堂上自覺參與學習，主動尋求難點，希望得到他人的解答，逐漸形成自覺學習的良性循環。

三、翻轉課堂在大學文科課堂中的初步應用及設計理念

筆者以本科秘書學概論的“會議組織”章節教學的課堂作為翻轉課堂的實驗案例，從課前準備、課堂組織、課后拓展三個部分開展翻轉課堂，教學效果良好。翻轉課堂的基礎知識保證需要在課前完成。教師通過視頻拍攝、課件制作、網絡平臺將知識提要提綱挈領地為學生梳理一遍。

秘書課堂以組織會議這一章節為例，教師提前通過視頻與課件將“會前籌備”、“會中服務”、“會后事務”幾個環節的基礎知識進行歸納總結并發給學生自學預習。提醒學生注意會議的六要素課堂上運用了小組分工合作及案例模擬這兩種方法組織學生進行交流討論。將全班學生分為三個會議籌備小組（會前、會中、會后），老師只是提出了會議的議題、會議規模等籌備要求，課堂上三個小組的學生充分展開討論并自覺選出每組的籌備組長、副組長、組員，將一場虛擬的會議準備正式拉開。

學生們由被動學習轉為主動思考，創意無限。如何籌備一場會議，從會議六個要素到各種必要條件、細節落實和后勤保障等角度出發，不斷發現問題并向老師及時提出問題以解決小組的難題。在這一過程中老師在三組之間給予指導與點評，并在討論時間結束后與各籌備組組長開會聽取會議討論的結果，為學生指明方向，提醒他們會議的服務需要注意的事項等。通過這個方式將原本枯燥的知識生動靈活地運用起來，一方面激發學生濃厚的學習興趣，另一方面培養他們的創新思維。學生在課堂上提出諸多問題并給出具有建設性的意見，例如會前籌備小組提出：“參會對象是以老年人為主的群體么？如果是，那么會前服務小組需要配備臨時醫療小組進行保障服務。”“按照之前學習的時間安排的相關知識，會議中間要不要安排嘉賓休息？是不是應該準備茶歇？”“可否制定一份調查問卷讓與會者對會議的安排提出意見和建議？日后舉辦類似活動可以作為參考。”某些學生課后意猶未盡，在課后拓展過程中向老師反映出更多細節方面的思考與提問，令人十分欣慰，這樣的教學效果是普通文科課堂上難以實現的。據學生反映會議籌備的基本流程和知識在翻轉課堂的實踐中已經牢牢記住，并且在獨立思考過程中運用了以往學習的知識，再也不需要像以往對文科知識進行死記硬背。這堂課令師生都印象深刻，真正達到學以致用的目的。

四、翻轉課堂教學法的運用注意點

1.強調知識點的全面和深入

有人認為“翻轉課堂”過于強調應用性，知識點被弱化。這個觀點并不全面，但同時提醒各位教師在施行翻轉課堂時要充分準備。課前將相關知識點交予學生、課堂活動組織時也要及時指導、點評和總結，尤其是在總結時將知識深化強調重難點和突破點，引導學生更好地理解與掌握知識點。課后要及時通過例題、案例分析、思考題等方式檢查和強調教學重點難點，保證知識點的全面和深入。

2.有賴于學生的自覺學習與監督機制

翻轉課堂的過程往往十分精彩，但課前的自學和課后的總結有賴于學生的自覺性。如果課前沒有能將相關知識掌握，在課堂分組討論、辯論、案例角色扮演的過程中就會十分被動。因此一方面要強調自覺學習，另一方面要建立監督機制，可以由老師監督也可以在學生中成立互助小組互相監督。大學課堂往往忽視課后的拓展學習，但翻轉課堂對課前預習和課后總結的要求要更高。

3.通過網絡平臺答疑進行二次交流學習

課后答疑的過程十分重要，在翻轉課堂實踐多次后，答疑環節的意義應該被各位教師所重視。答疑，一方面為課堂展示和小組討論提供了正確的理論指導和方向把握。另一方面充分的課后答疑可以節約更多的時間讓教師與學生、學生與學生在翻轉課堂上進行觀點的交流和互動。課堂時間本來就很有限，如果用翻轉課堂的多種方式讓教師與學生、學生與學生之間充分交流，那么過程中產生的問題不一定能在課堂上完全解決，課后就需要師生對難點進行二次交流與學習。

4.教師身份由“教”向“導”的轉變

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【關鍵詞】網絡學習；心理優化；學生工作

一、前 言

上個世紀90年代，我國正式接入因特網，網絡學習在大學生的學習生活中逐漸扮演越來越重要的角色。第四課堂是最近幾年的新型課堂，是隨著網絡信息技術的發展而興起的，是廣受學生歡迎的一個空間課堂，也是學生參與感最強的課堂。但網絡學習方式也給大學生心理帶來了諸如網絡學習依賴、網絡信息迷航、個性扭曲以及網絡沉迷等問題。因此了解當代大學生網絡學習心理，研究其規律以提高網絡學習效率對于高校思想教育工作中有十分重要的意義。

二、國內外研究現狀

現階段高校本科生網絡學習心理素質研究領域廣泛，包括心理健康、在線學習心理等。胡凱教授于他的著作《大學生心理健康教程》中指出，在線學習是大學生在網絡條件下掌握和總結經驗且用行為的改變呈現出來的心理過程。[1]我國第二十五屆全國互聯網發展狀態統計報告中顯示：大學生網民占中國網民的24.3%，網絡學習的方式呈多樣化趨勢。曲佳在《網絡對當代大學生學習生活影響的研究――基于對100名大學生的調查分析》中總結，在網絡交流或學習統計上，有67%大學生選擇了“上網聊天”， 28%的大學生經常通過網絡學習英語或專業知識。[2]康釗發表的《不良網絡信息對大學生性心理的負面影響及教育應對》一文中：當下高校大學生目前正在從性意識從萌芽逐步過度到明確和成熟的階段。[3]但是，針對大學生網絡學習心理的評估的研究，以及優化方案的探索仍然較少。

三、優化大學生網絡學習心理素質

網絡學習的質量直接受網絡學習心理素質的影響。自主學習、碎片化學習是大學生網絡學習的主要特征。[4]網絡環境是大學生網絡學習的基礎，保障了網路哦學習的有效性。但在良好的網絡環境基礎上，大學生的個人心理特征需與學習過程相匹配，才能產生良性互動，網絡學習的效果才最佳。

（一）樹立新的學習觀念

要想較好地進行網絡學習，首先要確立正確的新的網絡學習觀，包括：學會學習觀，著重說明了科學的學習方式是學習者在學習實踐中自覺去探索，形成學習方式要領的過程。全面學習觀，著重說明了大學生必須多元化發展，因此學習也應當是多元化學習。自主學習觀，著重說明了大學生在指導老師的引導下應充分發揮自己的觀能動性，積極進取地、有想法地學習。創新學習觀，要敢于思索，長于創造，大膽創新，大膽想象。終身學習觀，大學生在大學所學的各種知識和專業技能，十分有限，需要連續不停的學習，以跟上社會的必然發展。

（二）建立網絡學習導航體系

當網絡學習逐漸成為大學生的重要學習方式時，大學教育者需要既不放棄自己的原有角色，也不對信息技術盲目崇拜或盲目排斥。在信息社會化大背景下，應以學校教育者為主題，建立網絡學習導航體系，預防和化解大學生在網絡學習中的心理問題。

提高師生交互質量，構建穩定安全的交互平臺，組建網絡交互學習共同體；有效預防大學生信息迷航，教育者應引導幫助大學生梳理經驗，讓大學生能依據自己的需要和既定的目標，有效預防網絡迷航，避免信息異化及其所帶來的問題；努力倡導主流價值取向，正視并疏導多元價值觀影響，倡導主流價值取向，促進大學生順利實現政治社會化；養大學生自我效能感，通過自身在課堂上展示網絡學習的經驗，采用靈活多變的學習形式，建設與大學生知識水平相應的民主、和諧的學習情境，提高大學生的自我效能感；提高大學生網絡元認知能力，教育者在教學實踐中應注意實施強化網絡學習意識、開展網絡協作學習、培養學生網絡定位感、加強對網絡學習元認知的指導。

（三）加強大學生網絡學習能力建設

對于大學生網絡學習來說，大學生已經形成了初步的人生觀、世界觀和價值觀，最關鍵之處在于不斷的自我認知、自我調節、自我加強和自我完善。

正確認識網絡學習，網絡學習方式是不同于傳統學習方式的，但是二者又互相補充，網絡學習永遠不能完全替代傳統學習；提高自主學習能力，每個大學生應根據自身的客觀因素和實際情況來分析自身的優點和缺點，調整自己的適應狀態，取其精華，去其糟粕，實現自主學習能力真正而有效的提高；樹立積極的網絡學習動機，大學生要不斷分析、了解自己上網的原因合目的，在自己想接觸不良信息之前告誡自己它的危害，盡量約束自己的不良行為并建立正向的提醒；努力網絡學習能力，只有積極投入到教育者構建的導航體系的學習中來，才能在獲得良好學習效果的同時避免受到傷害，從而促進大學生的全面健康發展；注意網絡學習中的科學用腦，勞逸結合，注意用腦衛生，合理安排，注意用腦時間，優化機制，注重用腦質量。

總 結

本研究分析了當代大學生網絡學習心理，研究其規律，并提出三項大學生網絡學習心理素質的優化方法。根據網絡學習過程中的總結和分析，有針對性的進行素質優化。形成了優化、評價、改進的閉環素質提升體系。

參考文獻：

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大學英語口語的活動形式是在大學英語口語任務型教學過程中教師通過課堂組織所要求學生形成的具體學習方式。這種學習方式可以以學生為主體的小團隊的討論形式展開，也可以以教師為主導的集體形式展開。通過這種活動形式，一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面可以提高學生學習的效率。大學英語口語任務型教學中的教學環境：大學英語口語的教學環境是指在大學英語口語教學過程中任務所產生的背景或環境，主要有教學大環境和小環境之去比誒，大環境包括課堂語言交際的語境、課堂任務執行的環境以及大學生課外語言自主學習環境等，而小環境主要指教師和學生對大學英語口語任務型教學的相關態度。通過對以上大學英語口語任務型教學的相關要素構成的分析與總結，大學英語口語任務型教學的本質對應著系統的結構，本身只是一種形式、一種手段、一種方法，它既不是目的，也不是內容，但通過大學英語口語任務型教學，一方面可以促進當代大學生在課堂教學中的社會人際交往，有效促進當代大學生和教師在教學活動中的互動，為當代大學生提供在真實的教學環境中進行用目的語解決問題和社會交際的可行機會。在此基礎上，使英語語言學習擺脫以往課堂單純的語言練習習慣，成為有交際目的的、有意義的、有語境的語言實踐活動。

二、任務型教學在大學英語口語教學中的運用原則

在大學英語口語任務型教學活動中，任務的難易程度、任務完成的進度和準確性等將直接影響大學生的興趣和積極性；任務過程的組織能力將影響到大學生討論進行的正確方向和交流的流暢性；任務布置得是否清晰恰當將影響到大學生對任務的掌握程度；展示匯報活動等形式的選擇將有利于大學生充分展現學習的成果，在吸取其他同學的成果基礎上，從中進行新舊、優劣、是非等評價，這些因素的成功與否與科學合理的任務設置密切相關。因此，在大學英語口語任務型教學活動中，任務設計者需遵循如下相關原則，以達到預期教學中的實踐效果。第一，可操作原則。在大學英語口語任務型教學活動中，任務設計者首先應充分考慮到任務設計在英語口語課堂環境中的可操作性，盡量避免程序過于復雜、環節過多的課堂任務。設計者要充分根據教學活動中的具體條件，圍繞特定的語言環境和交際目的，科學設計出教學任務化實施難度適中的相關課內外教學主題活動，為大學生提供相關的任務操作模式或建議。在大學英語口語任務型教學活動中，只有具備了可操作性，大學生才不會針對任務型口語教學滿頭霧水，以致很多學生因不知從何做起而對相關口語學習失去興趣。第二，主體性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，主體性是指大學生在英語口語學習實踐過程中表現出來的地位、作用、能力，即大學生的主動、自主、有目的的活動的特性和地位。大學生應該是英語口語學習任務的主體和完成者。在大學英語口語任務型教學活動中，他們在教師的引導下，以團隊成員已有的知識為基礎，通過成員間主動積極的辯論、交流、對話和角色扮演等相關活動，在英語口語的任務完成過程中既能將目的語融會貫通，又掌握了新的口語知識，進而將學習成果擴展到自己已有的文化知識中。第三，實用性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，任務型教學是一種教學的實用工具，任務的設計不能僅注重教學的形式和內容，還要充分考慮教學的效果。因此，在教學設計中教師要最大可能地為大學生的團隊活動、個體活動創造有利條件，充分利用有限的空間和時間，最大限度地為大學生提供交流和互動的機會，達到預期的教學目的和教學效果。第四，原生態原則。在大學英語口語任務型教學活動中，如果語言脫離本身原汁原味的用法，大學生就不能順心的像本族語使用者那樣熟練運用英語語言的表達和功能。因此在學習過程中將原生態的語言情境和語言形式相關聯，增強大學生對英語語言得體性的掌握。第五，真實性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，真實性是大學英語口語任務教學所輸入的教學材料均來源于現實生活中的真情實景，要求在教學過程中履行任務的情境和任務的設定和及具體教學活動應盡量靠近于生活實踐，使大學生在英語口語課堂上使用的技能和語言能在生活實際中得到有效的運用。“真實”在大學英語口語課堂中是個相對性的概念，其并不否認非真實語言材料出現在大學英語口語課堂任務教學中，因為非“真實”材料從一定程度上可以補充“真實”性材料的不足之處。第六，趣味性原則。在大學英語口語任務型教學活動中，興趣是促進大學生進行自主學習的動力，通過趣味性的課堂交際活動和任務目的激發大學生的學習動機是任務型教學的特點。根據任務型教學形式的的多樣化，如采用角色扮演、復述、小組匯報、討論、預測甚至是改變故事情節等多種形式可以提高大學生的興奮閾值，其中，選取諸如時尚、文化、經濟等領域的相關材料也可以避免教學內容的疲勞。任務的趣味性來自多個方面，如多向的互動和交流、多人的參與、完成任務或解決問題后的成就感、興奮感、任務履行過程中的人際情感交流等。

三、總結

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摘 要： 高校將“職業發展與就業指導”納入必修課，結合醫學生特點，在采取傳統的課堂教學模式進行醫學生職業生涯規劃課程后，總結單一課堂教學的不足，探討利用SPOC教學模式對“醫學生職業生涯規劃課程”的啟示。

關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。同時為提高大學生就業率，科學指導大學生進行職業生涯規劃，各高校包括醫學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業生涯規劃”教育。

1.醫學生職業生涯規劃

“大學生職業生涯規劃”是大學生從大學時期開始做的職業規劃，是大學生結合自己的綜合素養與社會實際，從而確定自己大學畢業后所要從事的職業及職業目標等[1]。對于醫學生而言，職業生涯規劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現職業生涯目標的過程[2]。針對醫學生培養周期長、專業性強、擇業途徑較為單一的特點，引導醫學生做好職業生涯規劃，對醫學生的擇業及未來發展有著至關重要的作用。

2.醫學生職業生涯規劃課程

為增強大學生的職業生涯規劃意識，提高大學生職業規劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業生涯規劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學生職業生涯規劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業，實現人生夢想。現階段，部分高校“職業生涯規劃課程”仍按照傳統的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業生涯規劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫學院校，結合醫學生課業多、專業性強，醫學生普遍忽視專業以外知識學習的問題，職業生涯規劃教育的有效實施還存在一些問題。

3.以南京醫科大學為例，分析“醫學生職業生涯規劃課程”現狀

南京醫科大學為統一規范本校本科生的“醫學生職業生涯規劃”教育，在各學院自行開展“醫學生職業生涯規劃”教育的基礎上，自2016年起全校統一開設“低年級醫學生職業生涯規劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業進行大、中班教學。課程依照《南京醫科大學職業生涯規劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業生涯概論、大學生職業生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業生涯規劃實施、大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現狀、專業學業要求和職業發展、職業規劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業課教師，授課方式為課堂教學。

在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發現以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數次，以筆者所在基礎醫學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統一，授課教師依據授課內容，自行檢索授課參考教材，多數參考教材為數據庫數據，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫學生的職業規劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統一的“大學生職業生涯規劃課程教學規范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業教師資源不足。

3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。

3.2專業眾多，不同專業合班教學時，缺乏專業性和針對性。

以基礎醫學院為例，其中法醫、基礎醫學、生物信息學和生物醫學工程四個專業，由于班級規模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。

在授課過程中，雖然專業學業要求和職業發展為專業課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。

3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。

大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。

3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。

醫學生的職業規劃內容涉及廣且深，在課程內容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫學生的職業生涯規劃指導，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫學生專業課程較于其他專業學生偏多，專業課程時間安排緊，將醫學生職業生涯規劃課再編入醫學生課程中，也一定程度上增加了醫學生的學習壓力。

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一般來說，顯性職業素養中個人知識、技術技能是職業教育課堂所關注的重點，它們可以通過知識的傳授、頂崗實習、社會實踐活動等多種途徑獲得。而顯性職業素養中的個人外在形象、職業核心能力如溝通表達能力，自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業生涯規劃技能等，則往往被忽視。因此，開設職業素養課程應該更加重視這些內容的教學。隱性職業素養包括職業意識、職業道德和職業態度。其中，職業道德是與人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，如愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法、任勞任怨等。職業意識是指作為職業人所具有的意識，是人們對職業的認識、評價、感情和態度等心理成分的綜合反應，如責任意識、服務意識、保密意識、學習意識、合作意識、創新意識等。

職業態度是從業者對職業的看法和采取的行動。如職場忠誠度、責任心等。由此可見，隱性職業素養的三個方面是相互影響、相互依存、相互滲透的，是密不可分的有機整體。總的來說，職業素養的培養離不開職業意識、基本態度和職業行為能力的培養。同時，職業素養可以在課堂教學、訓練和實踐中進行培養，讓大學生去領悟、體會和感受，從而形成良好職業道德習慣和正確的職業意識與態度。

“三點一線”課堂教學模式的構建

高職院校是大學生走向社會的最后準備基地，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質高技能人才的使命。課堂教學是大學生接受教育、提升自我素質的主要場所和鍛煉平臺。加強課堂教學、提升職業素養是當前高職大學生教育的必然選擇。實踐證明，高職大學生隱性職業素養完全可以通過課堂教學途徑來進行培養。可以通過開設一系列職業素養課程，如“職業意識”、“職業心態”、“職業核心能力”、“就業與創業規劃”等課程教學來提高大學生的職業意識和道德修養等。而傳統的課堂教學模式是以教師講授、大學生被動的接受為主的，大學生學起來枯燥無味，單純的理論灌輸、空洞的理論傳授遠遠不能適應現代隱性職業素養的課堂教學，迫切需要構建貼近現實、生動活潑的“第二課堂”教學模式。為此，本文針對高職院校大學生和職業素養課程的本身特點，提出了“三點一線”的課堂教學模式，如圖1所示。

“三點一線”是以大學生的“職業能力培養”為主線，以“自我認知、職業意識、基本方法技巧”為三個基本點，有機組合、密切構建高職大學生職業素養的課堂教學模式。

（一）基本點之一“：自我認知”

“自我認知”即指在課堂教學中通過自我測試找出差距和不足，以便更清晰的了解認識自己，準確把握自己。如通過心理測試來了解自己的情商、與人溝通表達的能力、自我管理的能力、了解自己的性格傾向、自己的優勢和劣勢來很好地進行職業生涯規劃，等等。

（二）基本點之二：“職業意識”

“職業意識”的培養主要是借助生活案例、寓言、故事等深入淺出講解，通過“小故事”來闡釋“大道理”，從而啟迪思維，喚醒和激發大學生的職業意識。通俗易懂的寓言故事不僅可以激活大學生的學習興趣和吸引他們的注意力、充分活躍課堂氣氛，而且還是打開思維的鑰匙。如為了讓大學生樹立“創新意識”，可以講解“福特制造第一輛汽車”“牙膏開口要增寬”等故事來拓寬大學生的思維眼界，增強創新意識，開辟新的思維境界。

（三）基本點之三“：方法技巧”

“方法技巧”即讓大學生學會找到解決問題的具體辦法和手段，好的方法可以讓我們事半功倍，并取得良好的效果。如“如何讓自己更加自信”、“如何演講”、“如何進行時間管理”，等等，讓大學生學習必要的方法技巧，少走彎路，獲得職場上的成功。

（四）主線“：職業能力培養”

“以能力培養為主線”即將大學生的職業核心能力培養始終貫徹其中，以游戲活動、情景角色扮演等互動式體驗教學，獲得職業工作中所需的實踐能力，真正做到“從思想到行動”的落實。如與人合作能力的培養，可以先進行自我能力測試，了解自己與人溝通能力水平，加強團結合作的意識，進而學習如何與人打交道，最后獲得與人平等相處的合作能力。

“三點一線”課堂教學模式實施的具體環節

（一）導入測試，找出差距

教師在開始上課時，應設法巧妙地激起大學生的參與的主動性和積極性，創設良好的教學氛圍。每個人都迫切想了解自己、認識自己，而“自我測試”能夠很好幫助自己認清當前的狀況、明白自己的差距。比如人格類型測試、職業規劃測試、趣味測試等都能極大地引起大學生的興趣。通過自我測試，大學生能夠有針對性的進行學習，彌補各自的差距和不足，避免盲目學習。自我檢測是學習的有效幫助手段，在職業素養中導入測試，更能激發大學生學習的熱情和興趣。

（二）故事啟迪，知曉道理

小故事蘊含大道理。首先，職業素養中很多知識、道理，教師如果苦口婆心、長篇大論地解說，收效反而甚微；如果用一則有趣的故事代替，在教師繪聲繪色的講述過程中，大學生不知不覺明白了他們該明白的道理。寓言故事作為一種更有效地交流手段，他就像一個信息傳送帶一樣，能夠把深刻、枯燥無味的道理簡單化、有趣化。其次，還可以活躍上課的氣氛，吸引大學生的集中力。在職業素養課堂中，恰當地運用故事寓言有事半功倍的作用。比如讓大學生明白愛崗敬業的職業道德重要性，教師可講述“非典”時期不顧個人安危主動提出把危重病人集中到自己醫院來的鐘南山院士的故事，也可以講述“忠誠狗找工作”的寓言，等等。這些寓言故事循循善誘，娓娓道來，學生受益匪淺。當然，教師在選取故事的時候，首先要注意選好故事的主題，符合教學內容；其次要在恰當的時候講故事，還要提高講故事的能力，必要時配合適當的手勢、表情，注意講故事的節奏等。

（三）實戰演練，學會方法

找到了自我差距、知曉了道理之后，我們更重要的是掌握如何提升自己職業外在形象和職業素養能力的方法和技巧，而通過課堂教學中的“實戰演練”的情景模擬學習這些方法的運用更為有效。“實戰演練”要求大學生把課堂中學習到的方法技巧等在模擬的情景中進行靈活的運用，這是學習的真正檢驗。比如認識到職場中與別人溝通能力很重要之后，大學生不僅要學習如何傾聽、如何表達特別是即興演講的相關技巧，更注重的是親自嘗試即興演講，用自己的激情和口才感染在場的聽眾。通過這些課堂內外的情景模擬、自主的訓練，才能真正的把理論知識用到實踐中去。

（四）游戲活動，加深體驗

游戲活動是構建職業素養課堂的特色和重要組成部分，游戲活動重視和強調互動式體驗教學，可以使大學生全身心的積極投入，寓教于樂，以達到經驗共享，共同提高能力的目的。大學生只有參與其中，成為當事人，才能認識到差距，也才能真正縮小差距。運用游戲活動的學習方式，可以活躍課堂氣氛，使教學效果倍增，比單調的說教效果要好得多。大學生在輕松活潑，雋永有趣的游戲活動中進行“手—腦—心”全方位的學習。

在整個游戲活動過程中，大學生是主角，參與是關鍵，教師只是游戲活動的主持人或引導人，其責任是通過簡單導入游戲規則和活動內容，大學生充分的體驗游戲活動后，教師在最后簡明扼要、畫龍點睛的總結游戲的主題，讓大學生輕松地明白道理，收益匪淺。如團隊培訓游戲“合力吹氣球”，每組一共有6個人分工合作來完成任務。6個同學分別抽各自的一張簽：“嘴巴”、“手”(二張)、“腳”(二張)“、汽球”(每組一個)。游戲規則和內容都很簡單，首先由抽到“嘴巴”的必須藉著抽到“手”的兩人幫助來把汽球給吹起(抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球);然后二個抽到“腳”的人抬起抽到氣球的人去把汽球給坐破。通過這個簡單的小游戲，大家深刻體會到只有齊心協力、通力合作才能完成任務，比起長篇大論講解團隊合作精神的重要性效果要好得多。

當然，課堂中的游戲活動要恰當好處，游戲活動并不是越多越熱鬧越好，而是根據教學目的來選定游戲主題，教師要學會積極引導，注意巧妙的提問，善于組織小組討論及大組分享，讓大學生自己領悟尋找答案，最后進行總結性輔導。

“三點一線”課堂教學模式的實施效果

（一）課堂氣氛輕松活潑，學習興趣濃厚

“三點一線”的課堂教學模式因為融入了趣味的自我測試、生動的寓言故事、有趣的游戲活動、情景模擬的實戰演練，整個課堂教學不再呆板枯燥，而是輕松活潑、興趣盎然。

（二）增強大學生的自信，做好就業前準備

“三點一線”的課堂教學模式能讓大學生清晰的認識自我，接納自我，從而改善自我；因為自信是走向成功的第一步。能讓大學生的主動性得到了充分的發揮，并與其他同學交往中體會到自我的重要性，找到自我的價值，從而增強了自信心。

（三）強化職業意識，提升職業能力