序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】任職教育；教學(xué)改革

士官任職教育相對(duì)于部隊(duì)學(xué)歷教育來說，概念的提出相對(duì)較晚，各教育單位和個(gè)人對(duì)任職教育認(rèn)識(shí)不夠到位，所以在發(fā)展過程中，文化基礎(chǔ)課的改革出現(xiàn)了這樣那樣的問題，這也是情理之中的事情。遵循認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，士官教育也在實(shí)踐總結(jié)中螺旋式發(fā)展。我校的士官教育改從辦學(xué)理念、教育定位、教學(xué)實(shí)施方面都有了較明確的認(rèn)識(shí)和變革。一方面，教學(xué)改革推動(dòng)了士官教育向前發(fā)展，學(xué)員的任職能力得到加強(qiáng)，但是另一方面，由于對(duì)任職教育認(rèn)識(shí)還存在偏差，改革中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作的教學(xué)，導(dǎo)致從管理層到學(xué)員，普遍輕視文化基礎(chǔ)課，致使學(xué)員的人文素質(zhì)相對(duì)發(fā)展緩慢，所以，相對(duì)的，改革又制約了士官教育的向前發(fā)展。

1．士官院校教育改革中文化基礎(chǔ)課的改革歷程及改革現(xiàn)狀

士官院校教育由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿温毥逃捎趯?duì)任職教育的教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不深刻，從專業(yè)課到基礎(chǔ)課，改革中都過分的強(qiáng)調(diào)任職需要，重視專業(yè)課教學(xué)和技能訓(xùn)練，忽視了文化基礎(chǔ)課不同于專業(yè)課的一些基本的特質(zhì)和功能，致使學(xué)歷教育中的老大哥文化基礎(chǔ)課在任職教育中成了陪襯，甚至是可有可無的一種境地，過度重視專業(yè)課教學(xué)和技能訓(xùn)練已經(jīng)到了一種非常極端的程度，文化基礎(chǔ)課教學(xué)受到嚴(yán)重的“打壓”和“排擠”， 甚至有人認(rèn)為，在實(shí)際崗位中士官就是操作手，所以只要能夠熟練操作即可，不必要懂過多理論知識(shí)，文化基礎(chǔ)課更沒用。在這種思想指導(dǎo)下，文化基礎(chǔ)課的地位一降再降，課時(shí)與內(nèi)容大幅刪減，致使文化課教學(xué)很難進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。筆者認(rèn)為，文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)服務(wù)毋庸置疑，但是每一門課程都有它本身的系統(tǒng)性和邏輯性，盲目的打亂，勢(shì)必影響學(xué)科價(jià)值的整體發(fā)揮，致使學(xué)員整體人文素養(yǎng)下降。實(shí)踐證明，這種改革表面上提高了學(xué)員的崗位任職能力，但因?yàn)檎w人文素養(yǎng)下滑，可持續(xù)發(fā)展后勁不足，工作中應(yīng)對(duì)能力較低，所以一定程度上制約著部隊(duì)的發(fā)展。那么，造成這一現(xiàn)狀的原因是什么呢？

首先，學(xué)員的整體文化素質(zhì)較差是造成這一局面的根本原因。

在國民教育日益發(fā)展，地方各高校日益擴(kuò)招的今天，地方成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生一般直接進(jìn)入地方大學(xué)就讀，我們的兵源主要來自三類大學(xué)落榜或者高中肄業(yè)或者接受教育更低的部分社會(huì)青年，而在這一部分兵源中文化基礎(chǔ)相對(duì)好的戰(zhàn)士通過自身的努力考入軍官院校就讀，再加上士官學(xué)員的招生制度不完備，憑關(guān)系入學(xué)的學(xué)員也不在少數(shù)，這樣造成士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)整體較低，參差不齊，很多學(xué)員自述在中學(xué)階段就不喜歡學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)員考入士官院校的目的一是好好學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，再就是就是混張文憑，以備退伍后自謀出路。在這種背景下，相當(dāng)一部分學(xué)員對(duì)文化基礎(chǔ)課比較“恐怖”和“反感”，對(duì)文化基礎(chǔ)課沒有熱情，文化基礎(chǔ)課無用論思想比較嚴(yán)重，很多學(xué)員只是為了考試而學(xué)。

其次，對(duì)任職教育的認(rèn)識(shí)偏差是造成這一局面的又一原因。

任職教育區(qū)別于學(xué)歷教育最大的特點(diǎn)是“基于任職需要”，教育目的非常明確，直指崗位需要，但這是否能說文化基礎(chǔ)課在任職教育中不重要或不需要呢？當(dāng)然不是。“任職教育”是基于任職需要的一種相對(duì)完備相對(duì)系統(tǒng)的從人文到專業(yè)，從能力到素質(zhì)的綜合育人教。理想的教育結(jié)果是士官學(xué)員不僅有熟練的操作技術(shù)，還要有相對(duì)較高的人文素質(zhì)。我們必須把“任職教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”區(qū)分開來。“職業(yè)培訓(xùn)”直接指向崗位任務(wù)，進(jìn)行崗位培訓(xùn)。應(yīng)該說，任職教育中有職業(yè)培訓(xùn)的成分，但內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)培訓(xùn)。在改革中，有把任職教育錯(cuò)誤的理解成職業(yè)培訓(xùn)的傾向。鑒于學(xué)員自身文化素質(zhì)偏低的影響，所以有相當(dāng)一部分管理者和學(xué)員認(rèn)為，既然學(xué)不會(huì)，不重要，那干脆就少學(xué)或不學(xué)。

2.對(duì)士官院校教育中文化基礎(chǔ)課改革的再認(rèn)識(shí)

士官院校教育中文化基礎(chǔ)課的改革走過一段彎路之后，現(xiàn)實(shí)促使我們要重新認(rèn)識(shí)士官教育中文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，要想客觀的認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，我們必須正確回答以下這三個(gè)問題：一，文化基礎(chǔ)課在士官教育中的地位作用是什么？是否只是簡(jiǎn)單地為專業(yè)課提供必要的文化基礎(chǔ)？二，在士官教育中，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間是否是一對(duì)矛盾關(guān)系？能不能做到兩者兼顧？三，面對(duì)學(xué)員現(xiàn)有的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，能否找到有效途徑提高學(xué)員對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果？如果切實(shí)解決了這三個(gè)問題，士官教育中文化基礎(chǔ)課的改革必然會(huì)邁出一大步。

2.1充分認(rèn)識(shí)人文教育在士官院校教育中的地位和作用

人文教育除了能夠?yàn)閷I(yè)課提供必不可少的文化基礎(chǔ)外，它還像自然界的春風(fēng)細(xì)雨一樣，滋養(yǎng)人的靈魂，陶冶人的情操，凈化人的心靈，豐富人的內(nèi)心，所以人文教育不僅只局限在普通教育中，而應(yīng)該和每一個(gè)階段、每一種形式的教育相稱，從而使每一個(gè)人在成為某一專業(yè)的專家的同時(shí)，成為一個(gè)有充分人文精神的、心理健康的社會(huì)人。所以在士官院校教育中，學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些以人為核心，整合自然、社會(huì)的課程，并在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)人文教育。

2.2正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系

在士官院校任職教育中，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間不是矛盾的。寬厚的文化基礎(chǔ)是學(xué)好專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育的必然。所以士官任職教育院校不能僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重人文教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的士官人才。

文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個(gè)士官任職教育中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)員培養(yǎng)上應(yīng)兼顧素質(zhì)與任職，而側(cè)重在任職：它不僅要培養(yǎng)學(xué)員的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)員謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

2.3多渠道，多方式改革文化基礎(chǔ)課建設(shè)

篇(2)

1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時(shí)分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對(duì)于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào)文件)中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。”“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會(huì)的人而存在的，不是簡(jiǎn)單的操作機(jī)器;考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場(chǎng)變化的要求。

當(dāng)今國內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)削弱文化基礎(chǔ)課。針對(duì)這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化知識(shí)講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計(jì)劃。遵循“必須、夠用”的原則，對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系

1)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對(duì)多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計(jì)劃時(shí)充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動(dòng)和各系溝通交流。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)模塊與選項(xiàng)模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。

2)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3)文化基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要更新，效果評(píng)價(jià)恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評(píng)價(jià)，不能“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類型的課程建立不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。課程評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

3 小結(jié)

我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才!

參考文獻(xiàn)

篇(3)

目前我國大部分臨床醫(yī)學(xué)院校推行的是專業(yè)醫(yī)學(xué)教育，以就業(yè)為最終目的，著重于傳授絕對(duì)的專業(yè)知識(shí)，因而往往忽略對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)特別是法律素質(zhì)的培養(yǎng)。就目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來看，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)上存在的問題歸納起來主要有兩點(diǎn)。

(一)法律素質(zhì)培養(yǎng)模式落后

開設(shè)法律基礎(chǔ)課程是各臨床醫(yī)學(xué)院校開展法律素質(zhì)教育的主要方式。傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程主要圍繞社會(huì)主義法的基本理論、憲法、民法、行政法、刑法等大的法條對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育。以課堂上老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)為基本模式。醫(yī)學(xué)院校法律基礎(chǔ)課堂作為對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行普法教育的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程教育模式越來越難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)課程本應(yīng)當(dāng)涉及到醫(yī)學(xué)、人文、倫理、道德等多門學(xué)科，然而單純講述法條式的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探求的興趣。大部分醫(yī)學(xué)生都能做到遵紀(jì)守法，但對(duì)憲法、刑法、民法等法條卻缺乏學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)340名同學(xué)的問卷調(diào)查中，關(guān)于“你認(rèn)為當(dāng)前法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題是什么?”的調(diào)查結(jié)果顯示，35．4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容滯后，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)生活沒有指導(dǎo)性;27．8%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥乏味;20．5%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容繁多不夠精簡(jiǎn);16．3%的學(xué)生認(rèn)為與授課老師存在代溝，無法產(chǎn)生良好共鳴。總體上看，目前醫(yī)學(xué)院校法律素質(zhì)教育采用的課堂教學(xué)模式普遍存在形式單調(diào)，教學(xué)手段陳舊，缺乏師生之間的溝通與交流等問題，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)本就抽象的法律基礎(chǔ)課程越發(fā)的不感興趣，使得目前法律素質(zhì)教育處于虛幻說教、軟弱無力的狀態(tài)。

(二)法律素質(zhì)教育本身受重視程度不夠

臨床醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可推卸的責(zé)任，但縱觀國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校，法律素質(zhì)教育本身受重視程度不夠，醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)堪憂。

1．醫(yī)學(xué)院校對(duì)法律基礎(chǔ)課程重視程度不足

臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育是社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的題中之義，應(yīng)當(dāng)貫穿臨床醫(yī)學(xué)生大學(xué)生活始終。而絕大部分醫(yī)學(xué)院校的法律基礎(chǔ)課程只在大一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，在高年級(jí)學(xué)生的課程當(dāng)中幾乎不開設(shè)，沒有實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性。即便是已經(jīng)開設(shè)的法律基礎(chǔ)課程，無論是課程設(shè)置還是課時(shí)安排都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)醫(yī)學(xué)教育課程。加之，教育部將“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”合并為一門課程，更不能滿足新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

2．作為醫(yī)學(xué)院校開展法律素質(zhì)教育中流砥柱的人文學(xué)院本身也陷于邊緣化的位置

目前我國各高等醫(yī)學(xué)院校均設(shè)立有人文學(xué)院，承擔(dān)著法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，然而這支主要力量在醫(yī)學(xué)院校中處于一種尷尬的位置:在醫(yī)學(xué)院校中，與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)才是主流專業(yè)，培養(yǎng)高等臨床醫(yī)學(xué)人才才是主要目的，人文學(xué)院無論從師資力量、科研經(jīng)費(fèi)來說都被邊緣化。從目前醫(yī)學(xué)院校各人文學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀來看，對(duì)醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育方面的專項(xiàng)研究尚不深入，沒有形成一套完整的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，這必然弱化醫(yī)學(xué)院校法律素質(zhì)教育的力量。盡管目前一些醫(yī)學(xué)院校嘗試開設(shè)了旨在提高醫(yī)學(xué)生法律人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)法學(xué)課程，但相比傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)課程而言，這些課程僅限于淺嘗輒止的選修課方式，沒有可操作的教學(xué)大綱，存在教學(xué)形式隨意、教學(xué)內(nèi)容粗糙等問題，遠(yuǎn)未得到醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)有重視，也遠(yuǎn)未達(dá)到系統(tǒng)培育醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的目標(biāo)。

二、探究臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育，不僅是醫(yī)學(xué)專業(yè)人文精神培養(yǎng)的要求，更是依法治國理念的需要。黨的十八屆四中全會(huì)指出，要堅(jiān)持和拓展中國特色社會(huì)主義法治道路，建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治國家。教育部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)把法治教育納入國民教育體系，大力推進(jìn)普法教育。臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)作為貫徹落實(shí)十八屆四中全會(huì)精神的題中之義，必須不斷探索有效的培養(yǎng)途徑，著力推進(jìn)高水平法律素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。

(一)規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律素質(zhì)教育

獨(dú)特性這里講的基礎(chǔ)法律素質(zhì)教育，即醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)教育。重視臨床醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)法律知識(shí)的教育，就必須進(jìn)一步規(guī)范醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)教學(xué)體系，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生普法教育的獨(dú)特性。一方面要制定適用于醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)療事業(yè)的接班人，作為未來復(fù)雜醫(yī)患關(guān)系的應(yīng)對(duì)者，應(yīng)當(dāng)有區(qū)別于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)。從管理者的角度講，國家在制度層面應(yīng)當(dāng)出臺(tái)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育培養(yǎng)計(jì)劃。另一方面要嘗試探索具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的法律知識(shí)教育教材的編訂。法律基礎(chǔ)課程屬于高校思想政治理論課范疇，無論綜合性院校還是臨床醫(yī)學(xué)院校均采用高等教育出版社編訂的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為教材，這體現(xiàn)了國家普法教育的統(tǒng)一性。然而，醫(yī)學(xué)專業(yè)橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，其復(fù)雜性更需要專業(yè)的法律知識(shí)為醫(yī)療事業(yè)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。因此，在醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)教育方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，嘗試編訂和采用具有醫(yī)學(xué)特色的法律教育教材。例如，在教材的編訂上不僅要學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等法條，也應(yīng)當(dāng)將衛(wèi)生法、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例等醫(yī)學(xué)專業(yè)法律法規(guī)納入，在基礎(chǔ)性法律知識(shí)的教育上提高醫(yī)學(xué)生普法的專業(yè)性。

(二)轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)模式

全程性醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不可能僅僅依靠開設(shè)基礎(chǔ)性法律課程就能達(dá)到目標(biāo)，必須堅(jiān)持培養(yǎng)模式的全程性，將臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到醫(yī)學(xué)生在校生涯的始終。一方面，臨床醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課程的教育，增強(qiáng)課程體系建設(shè)，增加課時(shí)安排，改進(jìn)教學(xué)方法。多采用“討論式”“案例式”的教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得醫(yī)學(xué)生在課堂上全面掌握基礎(chǔ)性法律知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)法興趣。另一方面，必須將臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育貫穿醫(yī)學(xué)生在校生涯的始終，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行普法教育，即法律素質(zhì)教育的全程性。例如，大一、大二年級(jí)時(shí)，側(cè)重對(duì)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)如我國的憲法基本制度，經(jīng)濟(jì)法、刑法、民商法等實(shí)體法律制度，目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生守法懂法的基本法律素質(zhì)。大三、大四年級(jí)時(shí)，針對(duì)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入臨床知識(shí)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，如中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、中國人民共和國衛(wèi)生法、傳染病防治法等具有醫(yī)學(xué)特色的法律常識(shí)。大五年級(jí)，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，開始接觸復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，既要保護(hù)自身利益，更要維護(hù)患者合法權(quán)益。此時(shí)則應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法律思維能力和實(shí)踐能力，重點(diǎn)對(duì)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例等法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得臨床醫(yī)學(xué)生能夠運(yùn)用法律維護(hù)和諧的醫(yī)患關(guān)系，依法處理醫(yī)患矛盾和沖突，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

(三)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)文化建設(shè)

多樣性臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力偏重，僅加強(qiáng)法律素質(zhì)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須堅(jiān)持多樣性原則，構(gòu)建多樣化的臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)校園文化。一方面，要增強(qiáng)法律素質(zhì)教育的宣傳力度，開展豐富的醫(yī)學(xué)院校法治文化建設(shè)。通過專題活動(dòng)、校園廣播、展板海報(bào)等形式深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆四中全會(huì)精神，深刻認(rèn)識(shí)依法治國和民族復(fù)興的關(guān)系、依法治國和依法治校的關(guān)系、依法治國和醫(yī)學(xué)生的關(guān)系。另一方面要多渠道開展醫(yī)學(xué)生法治教育實(shí)踐活動(dòng)，探索有效提高法律素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

三、總結(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；碩士研究生；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G643.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0065-03 醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課程設(shè)置及管理作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置的合理性、質(zhì)量的高低以及教學(xué)實(shí)施的有效性，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。如何使醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置逐步走向合理化、規(guī)范化、多樣化、現(xiàn)代化，更好地適應(yīng)科技發(fā)展、滿足社會(huì)需求，是需要不斷深入研究的課題。現(xiàn)將我們的一些認(rèn)識(shí)及舉措報(bào)告如下。

一、醫(yī)學(xué)研究生課程現(xiàn)狀分析

一段時(shí)間以來，由于功利化等因素的影響，我國醫(yī)學(xué)研究生教育中存在著重論文、輕課程，重臨床、輕教學(xué)的傾向；在課程設(shè)置上，一定程度存在著重理論課程、輕技術(shù)課程，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重自然科學(xué)、輕人文社會(huì)科學(xué)等問題。總結(jié)我校以往的研究生課程設(shè)置，也存在著不盡如人意之處。

（一）課程設(shè)置比較隨意，欠缺系統(tǒng)性和整體性

課程內(nèi)容不能顯示研究生階段特有的要求和特點(diǎn)。一些公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)課都與本科課程存在著比較嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容更新較慢

對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿把握不夠及時(shí)，反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能夠及時(shí)反映到研究生教育的課程內(nèi)容中[2]。

（三）對(duì)選修課程、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論課等課程重視不夠

選修課很大程度上成了學(xué)生獲得學(xué)分的一種途徑，而不是進(jìn)一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)相應(yīng)能力的有效方式和手段；學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程數(shù)量較少、質(zhì)量較差。

（四）缺少科研方法及培養(yǎng)治學(xué)能力的課程和環(huán)節(jié)

總之，課程設(shè)置的欠合理性，致使研究生理論知識(shí)不夠扎實(shí)，視野不夠?qū)拸V，思維方式方法的培養(yǎng)受限，直接影響創(chuàng)新思維能力和臨床科研能力的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)置改革嘗試

按照國務(wù)院《學(xué)位條例》對(duì)研究生課程設(shè)置有總的要求，我校目前采用的仍然是公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課的通用結(jié)構(gòu)。從2009年下半年開始，我們?cè)趯＜壹把芯可羞M(jìn)行廣泛調(diào)查，大家認(rèn)為對(duì)碩士公共必修課中的政治理論課應(yīng)適當(dāng)壓縮課程，變化形式；醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法學(xué)這類課程對(duì)研究生培養(yǎng)有相當(dāng)意義，但與本科課程有重復(fù)；外語是對(duì)外交流、學(xué)習(xí)研究的重要工具，但公共英語則可根據(jù)個(gè)人的狀況選擇是否上課，專業(yè)外語必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)；對(duì)專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的選修，學(xué)生則感到比較盲從。

針對(duì)以上課程設(shè)置及管理存在的問題，我們組織二級(jí)學(xué)院及教研室的有關(guān)教學(xué)骨干結(jié)合我校課程設(shè)置狀況進(jìn)行分析討論，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在充分醞釀基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的課程要求及計(jì)劃。在保證學(xué)位課穩(wěn)定的情況下，我們優(yōu)化資源設(shè)置，淘汰了一部分起點(diǎn)低，效果差，選修人數(shù)少的課程。各專業(yè)能打通的課程盡量打通，提倡以問題為導(dǎo)向，開展探究式學(xué)習(xí)；以現(xiàn)實(shí)為熱點(diǎn)，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，以比較、歸納為方法，總結(jié)規(guī)律，使課程教學(xué)成為一種開放、靈活的，師生共同參與的交流、對(duì)話、互動(dòng)、建構(gòu)的過程，體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性和學(xué)術(shù)性。我們的舉措有以下幾點(diǎn)。

1.政治理論課程是國家統(tǒng)一要求的課程，對(duì)加強(qiáng)研究生德育，提升研究生思想政治素質(zhì)起到了一定作用。但不可置否，一段時(shí)期以來，政治理論課程教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，以致學(xué)生沒有興趣，不愿上課的大有人在。為此，教研室改變了以往按照章、節(jié)、目主講的形式，把講課的內(nèi)容擴(kuò)展到科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)創(chuàng)新、人文精神、職業(yè)操守等方面，講課的教師從一兩位增加到專家、名師、領(lǐng)導(dǎo)等，跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

2.關(guān)于英語學(xué)習(xí)，我們對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者可免修公共外語，對(duì)一般同學(xué)則針對(duì)六級(jí)考試強(qiáng)化輔導(dǎo)。專業(yè)外語學(xué)習(xí)倡導(dǎo)圍繞邀請(qǐng)有關(guān)教授交流、圍繞科學(xué)前沿SCI論文原著、圍繞撰寫SCI英文論文等，與導(dǎo)師課題同步，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生并在英文老師的協(xié)助下完成，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)英文。另外，有條件的臨床科室每天開展晨讀專業(yè)英語半小時(shí)活動(dòng)，也可請(qǐng)研究生英語交班或英語匯報(bào)病史。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能運(yùn)用英文進(jìn)行專業(yè)方面的交流以及討論專業(yè)問題，寫出流利的專業(yè)英文文章。

3.醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法學(xué)在正式開課前，可先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，精簡(jiǎn)有關(guān)內(nèi)容，更新、強(qiáng)化某些章節(jié)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

4.研究生學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W術(shù)型研究生推薦免疫學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)三門專業(yè)基礎(chǔ)課程。向?qū)I(yè)學(xué)位研究生推薦循證醫(yī)學(xué)課程。為此，各教研室加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論的應(yīng)用。循證醫(yī)學(xué)則以提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床工作思維能力為標(biāo)準(zhǔn)，為他們尋找和應(yīng)用最佳的診治證據(jù)提供理論指導(dǎo)。

5.醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心配合教研室根據(jù)學(xué)生需要定期或不定期開設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)類及工具方法類課程，針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)。經(jīng)過這些實(shí)驗(yàn)技能的切實(shí)培訓(xùn)，對(duì)研究生的課題研究發(fā)揮了很好的作用。研究生普遍反映這類選修課程對(duì)幫助碩士生完成科研過程培訓(xùn)的任務(wù)有較大作用。

6.臨床學(xué)科以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，編寫了各專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課課程、增加選修課門數(shù)及范圍，同時(shí)增設(shè)專題講座及教學(xué)查房?jī)?nèi)容。

7.組織系列Seminar學(xué)術(shù)論壇。此類論壇拓寬了學(xué)生的視野，是目前我校醫(yī)學(xué)研究生的人文公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，不僅及時(shí)解答研究生培養(yǎng)過程和科研過程中的疑問，還能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展方向的前沿與研究生教育理念相結(jié)合；研究生的科研、學(xué)術(shù)交流與構(gòu)建濃郁學(xué)術(shù)研究氛圍和學(xué)生研究課題相結(jié)合；研究生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)及社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的特點(diǎn)。通過名師大家的言傳身教，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和醫(yī)療道德感，啟發(fā)了他們對(duì)于職業(yè)和人生的理性思考。

三、今后課程體系建設(shè)思考

1.強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，分類設(shè)置課程。進(jìn)一步修訂和完善對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案。在以培養(yǎng)類型及專業(yè)劃分班級(jí)的基礎(chǔ)上，按需設(shè)課，建立學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位兩種課程體系。前者側(cè)重于傳授專業(yè)基本理論，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能或科研基本功，把增強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)的能力作為目標(biāo)。后者則側(cè)重于臨床專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，臨床思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到高級(jí)住院醫(yī)師的臨床工作水平。

2.挖掘教學(xué)資源，優(yōu)化重組課程。研究生課程體系的專業(yè)性、實(shí)用性、前沿性、多樣性及特殊性是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[3]，研究生課程應(yīng)在深度與強(qiáng)度上與本科課程有所區(qū)別，研究生教學(xué)的教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)也應(yīng)不斷加強(qiáng)。教師應(yīng)采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維的課程教學(xué)方式：首先相關(guān)教研室應(yīng)精心選編教材、設(shè)計(jì)課程，在課程內(nèi)容的選擇上要強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)理論與前沿知識(shí)相結(jié)合，把先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與專業(yè)研究方向相結(jié)合，利用有限的教學(xué)時(shí)間充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。二是提倡導(dǎo)師參與，與學(xué)生互動(dòng)研究?jī)?nèi)容及研究體會(huì)，使研究生課程成為學(xué)習(xí)與研究有機(jī)結(jié)合的過程，激勵(lì)和引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究。

3.以課程為主線，加強(qiáng)師資建設(shè)。教師作為課程教學(xué)的具體實(shí)施者，其業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，必須以課程為主線不斷加強(qiáng)充實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任研究生課程教學(xué)；建立教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估機(jī)制，實(shí)施專家聽課制、學(xué)生評(píng)教制，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等4個(gè)方面進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。

醫(yī)學(xué)研究生課程體系設(shè)置及管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多方面我們還在不斷的摸索中。相信經(jīng)過大家的努力，必將大大提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并打造出更多、更好“品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

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篇(5)

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州225300；2.揚(yáng)州大學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000）

摘要：本文圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，論述了高職課程的定位，探討了高職公共文化基礎(chǔ)課程的開發(fā)問題、高職專業(yè)課程的開發(fā)問題以及綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的課程觀問題。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；課程定位；課程開發(fā)；公共文化基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0085—02

高職課程是指為實(shí)現(xiàn)高職教育預(yù)期專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課業(yè)與進(jìn)程的總和。廣義是指所有教學(xué)科目的總和，即為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育和培訓(xùn)內(nèi)容及其安排的總和；狹義是指單一的課程，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排及其進(jìn)程、時(shí)限，也包括大綱和教材。［1］高職教學(xué)改革的核心就是高職課程改革。經(jīng)過十幾年的改革歷程，高職課程開發(fā)取得了令人矚目的成績(jī)，但是，也遇到了一些回避不了的問題，至今仍然困擾著高職教育工作者。不解決這些問題，要開發(fā)出好的高職課程是不可能的。［2］

一、高職課程的定位問題

世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家已經(jīng)有一百多年的歷史，而我國的高職教育只有近二十年的歷程。我國高職教育到底處于什么樣的位置，至今仍然沒有徹底弄清楚，尚未形成完善的高職教育體系。［3］

（一）高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向企業(yè)、面向基層、面向第一線職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用型和管理型人才。

（二）高職教育課程的高等教育屬性

高職教育屬于高等教育的范疇，具有高等教育的特點(diǎn)，所以，具有育人的功能性，受教育的學(xué)生應(yīng)該得到綜合性的、全面的發(fā)展，并且是可持續(xù)的、終身的發(fā)展，滿足轉(zhuǎn)崗的需要。

（三）高職教育課程與中職的區(qū)別

教育部16號(hào)文件并沒有真正區(qū)分開中職和高職，但實(shí)際上高職教育不是中職教育，而現(xiàn)實(shí)情況是，高職課程有很多與中職沒有什么區(qū)別，高職課程與中職課程同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。［3］

高職教育培養(yǎng)的不是中職的初級(jí)技工、中級(jí)技工，也不是工程師，而是工程師的助手——技術(shù)員、助理工程師，是工程師和技術(shù)工人之間的聯(lián)系人——高級(jí)技師、技師，是生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型和技術(shù)管理型人才，擔(dān)負(fù)著現(xiàn)代化高新科技設(shè)備的調(diào)試、操作及修理工作，是高層次和高素質(zhì)的高端服務(wù)管理型人才。中職生面臨的是生存就業(yè)，而高職生面臨的是機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。［4］所以，高職在課程模式、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程編制、課程內(nèi)容、人文素質(zhì)、技能等級(jí)、外語水平等方面，與中職課程應(yīng)該是有差異的。

二、高職公共文化基礎(chǔ)課程的開發(fā)問題

（一）公共文化基礎(chǔ)課不可或缺

公共文化基礎(chǔ)課是高等教育多年來一直開設(shè)的課程，強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。1984年、1985年，教育部職教司曾一度主張砍掉數(shù)學(xué)課程，不少學(xué)校跟進(jìn)，事實(shí)證明，這是一種不可取的、急功近利的改革。［3］數(shù)學(xué)是教人邏輯思維的，是動(dòng)腦的，讓人聰明的一門課程。有些課程是多年形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)證明是有助于人成長(zhǎng)的，不可簡(jiǎn)單地一砍了之。

（二）公共文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)人文精神

公共文化基礎(chǔ)課是人文課程，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生走向社會(huì)前，應(yīng)該在自理自律、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展、人際溝通和交往、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)耐勞、耐挫抗壓、口頭表達(dá)、寫作、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用、外語、資源管理、決策、計(jì)劃、應(yīng)急應(yīng)變、分析與批評(píng)性思維、創(chuàng)新、誠實(shí)守信、自信心方面得到熏陶、訓(xùn)練和培養(yǎng)。這些都是高職所強(qiáng)調(diào)的通用能力，也是目前學(xué)生比較缺失的能力之一。

（三）公共文化基礎(chǔ)課為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重功能。高職公共文化基礎(chǔ)課必須具有為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)特點(diǎn)，不能就課程論課程，偏向純學(xué)術(shù)性方向的教學(xué)不是高職教育所需求的，應(yīng)該在課程中加入專業(yè)元素。

三、高職專業(yè)課程的開發(fā)問題

（一）體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源庫思想

高職課程開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源庫思想，高起點(diǎn)的開發(fā)才能成就高質(zhì)量課程。課程開發(fā)應(yīng)符合高技能人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；應(yīng)由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人以高職院校專任教師為主，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、組織與實(shí)施；教學(xué)資源分為課程設(shè)置、媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、事件案例、文獻(xiàn)資源、試題試卷、資源索引等幾大類，課程網(wǎng)站應(yīng)至少提供該門課程的課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料；網(wǎng)上教學(xué)資源包含課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像和課程教學(xué)錄像。［5］

（二）體現(xiàn)能力本位的思想

職業(yè)能力包括職業(yè)崗位能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力。課程目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重直接上崗能力與可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，引入通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)體系；課程內(nèi)容以貫穿課程教學(xué)全過程的職業(yè)能力為主線，形成課內(nèi)外結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；課程評(píng)價(jià)采用以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生和社會(huì)參與評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系；課程資源的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)探索以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開發(fā)教學(xué)資源的新途徑，以及“雙師型”教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的新途徑。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。［6］

（三）勿過度使用某種模式

高職教育的人才培養(yǎng)推行工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。項(xiàng)目課程體系受到質(zhì)疑，不能完全體現(xiàn)高職教育的高等性，是中職的課程模式。［1］任務(wù)引領(lǐng)只適合專業(yè)課程，并不適合所有課程。理論課程開發(fā)也不主張廣泛采用任務(wù)引領(lǐng)。學(xué)中做適合操作性較強(qiáng)的專業(yè)課的內(nèi)容。［6］模式應(yīng)該多樣化，適度使用。

四、高職課程開發(fā)中的課程觀問題

（一）選擇什么課程觀

高等教育培養(yǎng)的是理論型靜態(tài)人才，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型動(dòng)態(tài)人才，中職教育培養(yǎng)的是操作型靜態(tài)人才。與之相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)觀也是不同的。高職課程開發(fā)采用的是綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的課程觀。綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的高職課程發(fā)展觀，是以就業(yè)為導(dǎo)向的全面發(fā)展觀。

（二）綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的課程觀

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。高職教育具有高等屬性、職業(yè)屬性、教育屬性，這決定了高職教育應(yīng)該是綜合素質(zhì)的教育。［5］這也給綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的課程觀提供了理論支持。另外，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)要求日趨提高。現(xiàn)代化企業(yè)需要綜合素質(zhì)較好的員工，這就要求高職教育需要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的課程觀內(nèi)容

綜合素質(zhì)就業(yè)導(dǎo)向的高職課程觀要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的功能化課程體系，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和模塊課程的有機(jī)結(jié)合，注重知識(shí)和技能的系統(tǒng)性，探索頂崗實(shí)習(xí)課程化和校內(nèi)化。課程的內(nèi)涵既注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累、人格完善和體質(zhì)增強(qiáng)。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。

［

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篇(6)

一、云南大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)

云南大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院采用國際通行的理工類教學(xué)模式，采用模擬工作室的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)題目按照公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目確定。教師與學(xué)生共同對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)案進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力，并且十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及市場(chǎng)觀念，使學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)商業(yè)化的需求。模擬工作室制的教學(xué)方法，使云南大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)方法相比國內(nèi)其他同類學(xué)校具有市場(chǎng)性、針對(duì)性，因此更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育規(guī)律和培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性化的要求。在云南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院專業(yè)課程的教學(xué)中，按照要求學(xué)生在主干專業(yè)課程中按照藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)行程序，通過方案策劃、市場(chǎng)調(diào)查、方案研究、設(shè)計(jì)進(jìn)展、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)講評(píng)等環(huán)節(jié)，逐步完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在課題初期提交《方案建議書》作為方案計(jì)劃；課題結(jié)束時(shí)提交《方案報(bào)告書》作為對(duì)該方案的總結(jié)報(bào)告；在整個(gè)過程中使用《工作進(jìn)展冊(cè)》記錄設(shè)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展、教師的輔導(dǎo)建議和批示、修改過程，以此展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、課程設(shè)置對(duì)比分析

第一學(xué)年專業(yè)課程：羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院：藝術(shù)基礎(chǔ)課程。云南大學(xué)：素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、造型基礎(chǔ)、形態(tài)基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)入門。第二學(xué)年專業(yè)課程：羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院：室內(nèi)設(shè)計(jì)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)方法、專業(yè)制圖與透視、室內(nèi)設(shè)計(jì)史、工作室課程、建筑材料學(xué)。云南大學(xué)：素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、造型基礎(chǔ)、形態(tài)基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)入門。第三學(xué)年專業(yè)課程：羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院：照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)構(gòu)造、室內(nèi)色彩研究、工作室課程。云南大學(xué)：餐廳與商店設(shè)計(jì)、商業(yè)家具、建筑與室內(nèi)制圖、照明設(shè)計(jì)、云南民族文化研究、辦公空間與展示設(shè)計(jì)、組合與構(gòu)造家具、材料與運(yùn)用、Lightscape。第四學(xué)年專業(yè)課程：羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院：高級(jí)設(shè)計(jì)工作室、人體工程學(xué)、行為心理學(xué)。云南大學(xué)：度假村與酒店設(shè)計(jì)、代表作選輯、經(jīng)商實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)策劃、Flash、畢業(yè)設(shè)計(jì)。第五學(xué)年專業(yè)課程：羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院：高級(jí)設(shè)計(jì)工作室、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、室內(nèi)設(shè)計(jì)規(guī)范。云南大學(xué)：無。從比較可以得知，第一，中國的基礎(chǔ)課程非常詳細(xì)，每門課程聯(lián)系不大，主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力；美國的基礎(chǔ)課程統(tǒng)稱為藝術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中可以將各種藝術(shù)基礎(chǔ)互相借鑒。此外，在專業(yè)課程設(shè)置方面，美國更注重概念的教學(xué)，中國注重職業(yè)性教學(xué)，開設(shè)的課程以實(shí)用性課程為主。學(xué)制方面，美國的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基本是五年制，而中國基本是四年制。第二，美國大學(xué)重視通才教育，我國大學(xué)注重專才教育。美國大學(xué)前兩年重視人文科學(xué)的知識(shí)，后兩年才慢慢轉(zhuǎn)到具體專業(yè)學(xué)科；學(xué)生在頭兩年要學(xué)習(xí)文學(xué)、現(xiàn)代文明（包括政治、倫理、宗教、社會(huì)思想），強(qiáng)調(diào)歷史性思維，還包括音樂、外語、邏輯和修辭、世界主要文化類型，體育和自然科學(xué)等課程。這種通才培養(yǎng)教育模式使得學(xué)生的人文積淀較為深厚。中國的院校更注重培養(yǎng)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，相比美國的通才教育模式顯得更加職業(yè)化、技能化。

作者：曾遼華

篇(7)

關(guān)鍵詞:高職;公共基礎(chǔ)課;建設(shè);反思

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情，各種新的教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)熱火朝天，呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師隊(duì)伍老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。實(shí)際上，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)已陷入困境之中，嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)問題，深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索超越困境的實(shí)踐途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

反思一:對(duì)高職公共基礎(chǔ)

課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差

思想決定行動(dòng)，對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校，有一種比較普遍的聲音，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)，而公共基礎(chǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大，在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位，在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查，在多數(shù)高職院校，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面來看，公共基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程，有的學(xué)校至今沒有公共基礎(chǔ)課程的專門管理機(jī)構(gòu)，沒有相關(guān)專題研究過公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題，相當(dāng)多院校的基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”、“只用不培”，年齡嚴(yán)重老化，信息吸收渠道狹窄;部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，使公共基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)之中。此種狀況已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)高職與中職的界定模糊，以及對(duì)高職畢業(yè)生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評(píng)價(jià)。

高職公共基礎(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大嗎?其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎?顯然不是。高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，它與學(xué)生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系的重要組成部分。試想，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，基本技能不熟，后續(xù)專業(yè)知識(shí)與技能能學(xué)好嗎?其職業(yè)技能會(huì)強(qiáng)嗎?學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)不高，身體與心理素質(zhì)不強(qiáng)，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)強(qiáng)嗎?在市場(chǎng)需求不斷變化的情況下，專業(yè)調(diào)整快，建設(shè)任務(wù)重，教育資源可適當(dāng)傾斜，但并不意味著公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不重要、不緊迫，沒有公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的支撐，專業(yè)課程建設(shè)猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此，糾正對(duì)高職公共基礎(chǔ)課地位與作用的認(rèn)識(shí)偏差，深入、全面地理解高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義，積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，是當(dāng)前必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。

反思二:高職公共基礎(chǔ)

課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師在教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量。就目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍來說，存在以下主要問題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)有偏差，在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評(píng)審中片面操作，致使多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡，結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系，自認(rèn)為不管怎么變，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動(dòng)力。公共基礎(chǔ)課程被邊緣化，資金、設(shè)備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課教師傾斜，年齡老化帶來的惰性以及職業(yè)倦怠，致使部分公共基礎(chǔ)課教師工作熱情降低，缺乏改革動(dòng)力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動(dòng)力缺乏以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)偏少，致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱，在多數(shù)高職院校的科研成果、教學(xué)成果、精品課程榜中難覓公共基礎(chǔ)課蹤影，與公共基礎(chǔ)課應(yīng)有的地位極不相稱。

這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的步伐，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的重要原因。為此，應(yīng)采取以下措施，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍素質(zhì)。(1)通過人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)修培訓(xùn)，充實(shí)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使其逐漸趨于合理;(2)多渠道、多方式強(qiáng)化高職教育理論學(xué)習(xí)，讓教師明白高職教育與本科教育、中職教育的不同，充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，改變教育觀念，自覺進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程改革;(3)根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建從國家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò)，搭建科研平臺(tái)，加大信息交流力度，真正做到資源共享;(4)加大對(duì)公共基礎(chǔ)課程的資金、設(shè)備投入，合理制定分配方案，建立公正全面的評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)公共基礎(chǔ)課教師的工作熱情，使其逐步建立應(yīng)有的自信與職業(yè)認(rèn)同感。

反思三:高職公共基礎(chǔ)

課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體與平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容的選取，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在兩大問題。

一是嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課，具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合，過高過低都會(huì)產(chǎn)生問題。眾所周知，由于多種因素的影響，現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對(duì)較低，就高考錄取分?jǐn)?shù)線看，高職控制線基本在300分左右(滿分750分)。客觀地說，大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能未達(dá)標(biāo)，處于較低水平，而多數(shù)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在定位上是按達(dá)標(biāo)甚至較好來考慮，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生覺得“高不可攀”，產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。這一點(diǎn)上，以數(shù)學(xué)、物理、外語三門課程最為突出。

二是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，不同于本科教育與中職教育，教學(xué)內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別，具有自己的特色，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過去的本專科教材，僅作了些簡(jiǎn)單的壓縮與刪減，未作深入的研究與認(rèn)真的篩選，并且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對(duì)不同專業(yè)的針對(duì)性，影響了基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來困難。

要解決以上問題，必須花大力氣進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程教材建設(shè)，打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)平臺(tái)。在教材建設(shè)思路上，要改變過去以各校自編或多校聯(lián)編為主的模式，改以國家教育主管部門委托出版社組織專門班子進(jìn)行編寫為主，各校自編為輔。因?yàn)楦餍Ｗ跃幓蚨嘈Ｂ?lián)編的模式會(huì)受到編寫者精力不夠(兼職)、水平參差不齊、觀念風(fēng)格不一致的制約，其教材質(zhì)量難以保證，而國家教育主管部門委托出版社組織專門人員進(jìn)行編寫，一可選出具有相應(yīng)水平、能力的編寫班子;二能保證編寫者集中精力編寫;三能在人力、物力、財(cái)力上給與支持，保證教材編寫的調(diào)研、論證的深入與充分，其教材質(zhì)量能得到保證。在抓好教材建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)積極組織公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，了解相應(yīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，研究所任課程如何有力地支撐學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，尋找教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的選取與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性。

反思四:高職公共基礎(chǔ)

課的教學(xué)方法與手段單一陳舊

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，它對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。就目前高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)來說，在教學(xué)方法與手段上存在兩大問題:一是教學(xué)方法單一;二是教學(xué)手段陳舊。不少教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課任務(wù)重，課時(shí)少，內(nèi)容理論性強(qiáng)，要保證教學(xué)計(jì)劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實(shí)用，至于其他的教學(xué)法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，不過是專家、學(xué)者們研究的事。因而在教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板，習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，忽略了學(xué)生的感受與收獲，使得學(xué)生普遍對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不滿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。

要改變這一局面，首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，讓教師明白，教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，不僅僅是專家、學(xué)者的事，而是每個(gè)公共基礎(chǔ)課教師必須面對(duì)的任務(wù)。不改、不變，公共基礎(chǔ)課教學(xué)將走不出困境，將無法真正完成教學(xué)任務(wù)。具體操作時(shí)，首先應(yīng)打破公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域講授法“一統(tǒng)天下”的局面，要讓教師正確認(rèn)識(shí)講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應(yīng)用最廣泛的最基本的教學(xué)方法，有著方便、省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、易于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)知識(shí)與展示教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，但也有突出的缺陷，易使學(xué)生注意力下降、產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在文化理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的高職教學(xué)中長(zhǎng)期使用，會(huì)使其弱點(diǎn)加倍放大，產(chǎn)生嚴(yán)重后果，因而不能長(zhǎng)期使用，更不能讓其“一統(tǒng)天下”。應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽探索和嘗試其他教學(xué)法，如案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、模塊式教學(xué)法等，通過不同教學(xué)法的綜合應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。其次要鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在口授、書面材料的基礎(chǔ)上，輔之以影像、音響、課件、實(shí)物等教學(xué)媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王聯(lián)合.公共基礎(chǔ)課教師在高職高專學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008，(29).