序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學應用語文課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：真實項目研發；語文課程改革；探索與實踐

技工院校以培養符合行業企業需求的人才為目標，人才培養

目標是專業建設和課程改革的方向。作為基礎課程之一的語文，其課程改革也需主動與人才培養目標相對接，主動與專業相結合。在以素質教育為先，以能力培養為主的今天，如何適應社會的需求開展語文課程改革，是目前技工院校語文教學需要解決的問題。

一、技工院校高中起點高級班語文課程的現狀

人力資源和社會保障部《關于印發技工院校公共課設置方案和德育等4門公共課課程標準的函》（人社職司便函[2010]15號）明確提出，根據不同教學層次和生源情況，技工院校高中起點高級班（含高級技工班、預備技師班）語文課程選開“語文（高級通用知識）”或“應用語文”。“語文（高級通用知識）”主要依托課文欣賞突出語文基本技能的訓練和職業人文素養的養成。“應用語文”則包括“口語交際”與“應用文寫作”兩個部分，以提高學生的口語交際能力和應用文寫作能力為目標。

無論是“語文（高級通用知識）”還是“應用語文”，在授課方式上基本以傳統的課堂教學為主，以“理論講授+寫作（口語）訓練”形式進行。學生在原來中學階段的基礎上完成課程學習后，具備了一定的語文基礎能力，但離專業需要的語文應用能力仍有一定的差距。

為此，在完成國家規定的語文教學任務的基礎上，以項目研發為載體，將語文教學內容融入項目研發階段，是實現語文教學與專業相結合、提升學生語文應用能力的最佳途徑。

二、以真實項目研發為依托開展語文課程改革

為了實現語文課程為專業服務、為能力服務的改革目標，我們結合學校的項目研發優勢，緊密圍繞專業，以真實項目研發為依托開展語文課程改革。

作為廣東省中小學知識產權教育試點和示范學校，我校在真

實項目研發方面具有扎實的基礎和明顯的優勢。近三年獲得的專利成果共33項，這為以真實項目研發為依托的語文課程改革提供了有力的支持和廣闊的空間。

以真實項目研發為依托開展的語文課程改革具有傳統教學所欠缺的“靈活性”。教師和學生不再局限于傳統課堂，可以按照工作過程“靈活”地安排并實踐工作任務；語文課程不再受限于課時的多少，可以按照工作所需，“靈活”地在專業項目中融入語文教學。

高中起點高級班的學生在完成“語文（高級通用知識）”或“應用語文”的學習后已具備了基本的語文能力，在教師的指導下，在真實的工作過程中學習和實踐，能充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習主動性，有效地提高學生的信息處理能力、應用文寫作能力與語言表達能力等綜合能力。

這種以“靈活性”和“真實性”為特點的語文課程改革符合學校的發展優勢、符合課程設置的實際情況、符合學生的學習特點，有效地解決了高中生基礎課程課時數少、語文課程與專業需求脫節的矛盾，充分發揮了語文在專業能力和專業素質培養上的積極性。

三、語文課程改革的實施

在課程改革中，我們以“六軸聯動數控磨刀機研發項目”（下簡稱“磨刀機研發項目”）這一真實的項目課題為例開展以能力為本的語文教學改革探索。

1.重構課程內容，開展項目教學

“磨刀機研發項目”是模具制造技術專業的立項課題，該項目主要通過數控磨刀機研發的方案論證、設計加工、裝配調試、成果展示的完整過程探索工學一體化教學改革。在實施過程中，由教師擔任項目指導師，學生形成研發團隊，根據不同階段、不同任務開展各項具體工作。“磨刀機研發項目”的真實性決定了語文課程內容的設置必須具備專業性、針對性和實踐性。

結合語文課程的特點，通過對“磨刀機研發項目”各環節進行綜合分析，確定以項目第一階段“方案論證”及第四階段“成果展示”為切入點開展語文課程改革。圍繞這兩個階段，語文課程內容可整合為“信息收集與分析訓練”“應用文寫作訓練”及“口語交際訓練”三大項目。每個項目又可細分為二至三個工作任務（見下表）。

語文課程項目匯總表

各訓練項目及工作任務之間并不是獨立存在的，而是依據“磨刀機研發項目”的工作過程綜合在一起的。

在研發項目第一階段“方案論證”中，我們需要完成項目可行性分析報告的撰寫。在項目可行性分析報告撰寫前，學生需要通過市場調查了解企業、學校使用的磨刀機類型及優缺點；對不同類型磨刀機的設計資料進行閱讀分析，提取關鍵信息；通過對項目指導師的訪談，了解本項目的設計理念及構思等。學生以小組為單位完成以上任務后，撰寫項目可行性分析報告，并在項目論證會上陳述發言。根據項目論證會中項目指導師的意見，修改完善項目可行性分析報告，選取最優秀的一份進行獎勵。在可行性分析報告的前期調研、中期撰寫及后期陳述發言的過程中，將信息收集與分析訓練、應用文寫作訓練、口語交際訓練融匯其中（見圖1）。

在研發的第四階段“成果展示”中，學生需從磨刀機的“研發背景”“結構用途及優點”“研發實施過程”及“創新與優勢”等四方面著手完成“項目工作總結”并進行項目介紹（見圖2）。

在課程的實施過程中，我們以真實的研發過程為載體，以任務為驅動，促使學生進行自主探究，有效提高了學生在專業實踐中的信息處理能力、寫作能力及語言表達能力。

2.改革考核模式，提倡多元評價

在課程改革的同時，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分數衡量學生成績的高低，而是推行綜合質量測評，關注學生的學習過程。以激發學生的主體精神為目的，將學生自主學習情況、學習過程情況等納入考核評價，將教師評價、學生互評、學生自評相結合，建立以能力考核為重點，以過程考核為主的課程考核評價體系，變單一性評價模式為多元評價模式。評價模式的轉變更能綜合衡量學生的語文綜合能力，更符合語文課程為能力培養服務的課

程改革目標。

3.以學生為主體，突出學生的主動性

以“磨刀機研發項目”為載體的語文課程改革，將學生的各項訓練都融入有意義的任務完成的過程中。整個教學過程都以小組為單位進行學習和實踐，小組成員輪流擔任具體工作任務的負責

人。各小組按照工作過程的需要明確任務后，由小組負責人分工，各成員各司其職。工作期間的交流討論、收集整理資料、訪問調查、撰寫報告、匯報交流、成果展示等工作全部由學生自主完成，教師主要起組織、指導作用。在工作過程中，學生的主體作用得到充分發揮，所做出的成績得到充分肯定，學生自信心大為增強，學習主動性和積極性也更加突出。

四、基于真實項目研發的語文課程改革的推廣

基于項目研發的規范性，各研發項目都包含了“方案論證”及“成果展示”階段，即使研發項目的項目主題改變了，這兩個階段的總體工作流程還是恒定不變的，這為語文課程改革的持續推廣提

供了基礎。通過不同項目的開展，可以進一步細化、完善語文課程各項目的工作任務及考核模式。

與人才培養目標相對接，與專業相結合的通過基于真實項目研發的語文課程改革，有效激發了技工院校高中起點高級班學生語文學習的積極性，同時也增強了語文課程與專業的融合度及實踐性，有利于語文課程改革更快更好地朝著培養符合行業企業需求的人才的目標發展。

參考文獻：

[1]華南師大教育學教研室.現代教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[2]邢秀茶.學與教的心理[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

篇(2)

(一)語文課的內容和形式語文學科的內容是什么，歷來都有很大的爭議。可以說，中國傳統教育文史哲不分，整個就是一個語文教育。說:“從前的人，除了國文，可算是沒有別的功課。”葉圣陶也說:“學校里的一些科目，都是舊式教育所沒有的，唯有國文一科，所作的工作包括閱讀和寫作兩項，正是舊式教育的全部。”。上世紀90年代，隨著人文之風的盛行，語文課程為了凸顯人文性，很多開始按照主題來安排單元，過分強調語文學習的人文性，而從提高語詞表達等方面設計的相對很少。2003年教育部頒布的語文《普通高中課程方案(實驗)》，“引進”了“模塊”教學的“新概念”，具體如下表:據說這個“語文模塊在語文課程改革專家組那里醞釀了很長時間”，體現了新課程標準關于“工具性和人文性統一”的“核心概念”。這個模塊很清楚，是內容側重文學兼顧寫作的語文教育。這個方案似乎得到了人們的默認。語文學科的形式和內容都是相對而言的，我們說“語言文字”是語文學科的形式，是相對與文學、文章、文化這些內容而說的，實際上“語言文字”本身也是一種內容，尤其是小學低年級段，識字教育就是最重要的學習內容。所以語文學科的形式，是一種有內容的形式。“五四”前夕，就用“形式”理論來描述文學革命，他說:“我曾徹底想過:一部中國文學史只是一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史，只是“活文學”隨時起來替代了“死文學”的歷史。文學的生命全靠能用一個時代的活的工具，來表現一個時代的情感與思想。工具僵化了，必須另換新的，活的，這就是“文學革命”。相對于文學史的“形式說”，人們對語文“形式”的認識則有一個過程，不像這樣毅然決然地把文學史叫做“文字形式史”，而是比較折中地以形式內容并舉，如1919年，沈仲九在為浙江一師擬定的《對于中等學校國文教授的意見》中，提出了國文教育的三個目的:目的———形式的。使學生能夠了解用現代語或近于現代語———如各日報雜志和各學科教科書所用的文言———所發表的文章，而且能夠敏捷、正確、貫通。目的———形式的。使學生能夠用現代語———或口語，或寫在紙上———表現自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———實質的。使學生了解人生的真義和環境的現狀。學校各種科目，無非是一種做人的工具。所以國文科的內容，也應該注重人生和環境，使學生能夠了解做人的道理。這里，我們清楚地看到，語文教育的目的先是在形式方面達到“能讀、能聽、能說、能做”，然后才是“個性與趣味的養成”，其實也是今天我們所說的能熟練地運用駕馭自己的母語，達到一定的聽說讀寫的能力之后，再此基礎上，再提人文素養的提升。再后來，到上世紀60年代，中國也發生過一場關于語文教學目的任務的討論，《文匯報》的總結性社論說得更加簡潔清楚:“學生在語文課上學習的主要就是掌握和運用語言文字這個“手段”;學會“手段”恰恰成了語文教學的重要目的;語言文字這個“形式”恰恰成了語文教學的內容。”(二)從語言形式訓練入手，提高高職學生的語言應用能力《中國教育報》2012年3月1日版提到“語文課程具有不同于數學、物理、化學等學科的性質特點，它是實踐性課程，它的內容具有較大的開放性和綜合性，不像這些學科都有由一系列概念、定理、公式等構成的邏輯性體系，具有比較清晰的學科邊界，可以構成相對獨立的封閉系統。語文課程必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。語文課程的根本目標在于，要讓學生在實踐中建構多方面的知識，掌握語言文字運用的技能，增強語言文字的感受力，從而獲得情感、文化和審美的體驗。”這種實踐，具體如何操作，把握起來比較困難。語文的形式是“語言文字”，是口頭語和書面語，再細分為“聽、說、讀、寫”四項任務訓練。無論中小學語文或是大學語文，皆如此，都需要我們老師進一步細化，切實了解學生“聽、說、讀、寫”的不同基礎，然后有針對性和有梯度地開展教學。財經類高職學生語文的學習主要是為了學會語言表達，不是為了讓學生學會文學創作或培養作家，也絕對不是想調教出食古不化的今之古人。以書信寫作教學為例，今天已不是“太史公牛馬走司馬遷再拜言，少卿足下:……”的語言時代，學生要學習的是切實可用的語言，不是教師課堂講解的語言，教師的講解應該把學生引向課文，注重語言文字的訓練而不是文學技巧的訓練，激發學生表達言說或動筆寫作的興趣，而不是引向課堂筆記或“標準答案”。學生在語文課上應該是“讀書”，感悟語言的具體表現形式，而不是“聽課”。教師的責任在于提供學習幫助，學生有困難的地方要給予指導，學生以為沒有困難的地方要進行提示。教師首先有自己學習的任務，那些在課堂上夸夸其談的東西，本來是教師學習的內容，譬如語法、修辭、邏輯、語體等等，這些知識應該考教師而不是考學生的。教師掌握了這些知識，不是照搬給學生，因為學生將來大都不會去當教師。這些知識只是幫助學生解決問題的。譬如“打掃衛生”這個詞語，有人說不合語法。為什么不合語法?教師要能夠運用語法術語說這是動賓搭配不當。也有人說可以有這個詞語，那么你要會說這是約定俗成，約定俗成又是一條語言規律。或者更進一步說，語法之外還有修辭，這也是一種規范與變通的關系。“打掃衛生”用的是“縮語”修辭方法，是原來不衛生的地方經過打掃而使之衛生。這些知識是幫助學生解惑的，通過一次一次解惑的過程，讓學生逐漸掌握這些知識。

二、增強高職語文課程內容的時代性

(一)關注高職學生的語文生活對高職學生來說，雖然已經完成了12年的語文學習，但是很多學生都是高考的淘汰者，在自主學習習慣和語文基礎方面差距非常大。但學生自己并不完全意識到自己有差距，對語文課程抱著不屑一顧的態度，老師在課堂上大量開展語言形式的訓練，估計引不起學生太大的興趣。因此要提高高職學生的語文能力，除了課堂上的引導外，老師還得時刻關注高職學生的語文生活。學生有自己的語文生活，有他們的語文圈子，比如課外閑書的閱讀交流，上網、QQ、微博、微信等等，這些也是他們語文成長的重要方面，也涉及到他們語文興趣的培養和閱讀習慣的形成。語文教學效果好不好，不在于期末考試時卷面答得好不好，很大程度上在于他課外的表現和應用。我們關照學生的語文生活，把語文訓練融在學生日常的語文生活中，哪怕是結合通俗文化來進行語言訓練也未嘗不可，只要能激發學生自主學習語文的興趣，在語文課和學生的語文生活之間架起一個橋梁，從而提高他們的語言運用能力。(二)關注行業語言生活高職教育是以就業為導向的教育，行業產業特色明顯，在高職語文教學中，如能適當地將行業產業的語言生活引入到課堂或校園中來，讓學生了解并嘗試接觸行業用語，用實用性和功利性激發其語言訓練的興趣，進而提高其語言運用能力。比如，對財經類高職專業的學生來言，引入服務行業的規范服務用語，使學生認識到語言服務是服務業中一項很重要的能增加附加值的服務，如廣告語言服務、導游語言服務、銷售語言服務、客服語言服務等等，可以說百行百業，只要涉及到用語言做事，就會涉及到語言服務問題，因此，在語文課堂上適當加強服務語言訓練，從而提高高職學生的語言運用能力。五、強化高職語文課程師資隊伍建設大學語文課程看似平凡而邊緣，但是對教師提出的要求卻非常高。歷史上，教大一國文的大都是大家名家，尤其是民國時期，講授“大一國文”的幾乎是大師云集。如大家耳熟能詳的朱自清、聞一多、俞平伯、沈從文、熙等等。當時，講授“大一國文”的必須是有豐富教學經驗的飽學之士。因為唯有具備這樣條件的老師，才有能力設計教學內容、統整國學專業，深入淺出的講授，選用適當份量的教材;也唯有這樣的老師，才能在帶領學生細讀文本的同時，有足夠的人生歷練體驗、加入驗證;并有辦法旁征博引，開啟學生視野與胸襟。語文教學的內容，至少包括范文教學、寫作教學、課外閱讀教學、經典閱讀，甚至王羲之〈蘭亭集序〉的書法、方文山，周杰倫歌詞中的古文物等。所以語文教師平日必須裝備的本學科知識，除了文字學(包括聲韻學、訓詁學)、文法學、修辭學、國學概論、文學史、各體文章作法、書法、講演辯論技巧，及對《四書》有相當的理解外，在散文、韻文、駢文、小說、戲曲等方面的名作佳篇也得有廣度、深度的涉獵，方得以應付實際教學之需要。對大學語文老師而言，除了自己本學科的知識之外，相關學科方面的知識也得了解的相當多，如:教育心理學、普通教學法、中外史地、中外思想家等，都應有相當的常識。

篇(3)

關鍵詞：高校語文 教學資源 合理配置 途徑

當近年來為了適應社會發展的需要，高校主要以培養實用性和技術性的人才為主要目標，高校語文被作為一門公共課程對待，甚至被邊緣化。但是高校的語文教學對于大學生的人格塑造和人文素質涵養的提升有著重要的作用。因此，合理進行高校語文教學資源的配置，優化語文教學手段，提高語文教學手段就顯得格外重要。

一、我國高校語文教學的性質和目標

高校的語文課程是一門基礎性的學科課程，基本的目標是培養學生對于祖國語言的認識并可以熟練掌握運用的應用技能，再則是培養學生的活躍思維能力和方法；最后是培養學生熟練、正確、得體地運用書面語言和口頭語言進行思想情感的表達，溝通和處理事物的能力。

從我國高校語文教學的培養目標來看，我國的高校語文教學的任務還是任重道遠，對于培養合格的社會經濟發展的人才還是很有必要加強和改進的。基于此，我國高校應該切實分析我國高校語文教學當前資源配置中存在的問題，并進行有效地改進和提高，這樣才可以充分利用語文教學資源，提高高校的語文教學質量。

二、當前高校語文教學資源的利用現狀

由于長期受到功利性人才培養目標的影響和干擾，我國高校的語文教學陷入了無足輕重和停滯不前的尷尬境地。從眾多的調查研究結果分析，我們總結出了當前高校語文教學中資源利用現狀中的幾點問題：

（一）課程資源定位不科學

目前很多高校都一味地進行專業課程的建設，片面地強調專業課程的重要性，忽視了包括語文在內的其他基礎課程的教學工作，人為地割裂了文化課和專業課之間的密切聯系。在語文教學的課時安排上，有的甚至直接把語文列為選修課或者直接取消。在僅有開設語文課程的高校偏重語文知識的教學，有的是偏重應用文寫作。這種各自為政，各行其是的松散不系統的現狀使得學生不重視，教師應付，語文教學的效果可想而知。

（二）教學資源陳舊單一

目前高校的語文教學資源存在的主要問題是教學方法單一，課程設計枯燥無味，教學內容與培養目標嚴重脫節。長期的應試教育，語文教師在課堂上就是靠著一張嘴，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，按照作者―寫作背景―課文結構―中心要領―寫作風格的模式對課文進行生搬硬套的概述。模式化的教學資源手法忽視了學生的語文能力和創新理解能力的培養，壓制了學生的語文學習積極性，導致了學生的學習積極性受到嚴重的打擊。

（三）師資隊伍資源建設缺乏動力

提高高校語文教學質量的關鍵在于建設一只高素質，高水準，高學歷的專業教師隊伍。目前在很多高校中，語文課程被作為一門基礎課程或者選修課，從業教師的知識水平和學歷結構還是層次不齊的。現有的語文教師隊伍呈現出低學歷，低職稱的現狀，很多老師處于知識的半衰期，教學科研能力之后，工作積極性不高。雖然語文課程被作為基礎教育課程，可是仍然是邊緣化的學科，勢必導致了教師隊伍建設的邊緣化，從而使語文教師處于一種尷尬的局面。

（四）教材資源開發滯后

無論是國家統一規定的大學語文教材還是高校各自進行編寫使用的教材，都是大量的重復，被學生戲稱為“高四語文”，缺乏整體性和連貫性。先用的語文課程教材要么知識過于簡單，要么就是知識點拔的過高，未能從學生的實際水平入手，不能充分發揮教材的因材施教優勢，從而使學生學習積極性受挫，客觀上也導致了高校語文教學的任意性。

三、高校語文教學資源的合理配置途徑

高校語文教學的質量關系到我國高等教育的總體質量。高校語文教學質量的提高需要我國高校合理地進行高校語文教學資源的配置，具體的途徑如下：

（一）教育觀念資源的與時俱進

教育觀念的與時俱進是促進高校語文教學資源合理配置的前提，應當擴展高校語文教學的思路，不斷更新語文教學的理念，將語文教學充分地與生活實踐相結合，讓大學生能夠學以致用。大學應當強化對語文教育的忠實力度，把語文教育作為強化其他專業課程學習的基礎。讓學生能夠在大學語文課程當中，更多地去感受中國語言和文化的魅力，提高其語文學習的興趣。

（二）課程資源的科學定位

高校要把語文課程納入系統化的教學體系當中。在現今的高校，語文教育的定位具有不確定性，所以想要促進高校語文課程的發展，就必須要重視語文課在教學體系中的地位，因為很多專業把語文教育沒有作為專業課程來看待，所以語文教育常常被高校所忽視，但是，高校的語文教育在教育體系當中起著基礎性的作用，不能夠被其他課程隨意的擠壓。高校的語文教育要有充分的資金保障，必須考慮到高校語文教育的長遠發展，不能夠只注重眼前的利益。

（三）師資隊伍資源的科學建設

在師資隊伍的構建方面，高校的語文教師隊伍建設應當采取更為有效的措施，提高高校語文教師的質量，高校語文的教學要與專業課知識相結合起來，注重提高高校語文教師整體素質的發展，不斷地提高高校語文教育的質量。把語文教育與專業課教育相融合，促進高校學生學習語文課程的積極性，為學生的高校語文學習提供強有力的指導和幫助。

（四）教學資源的多途徑選擇

要與時俱進，隨著時代的發展，不斷去改進語文教育的方法。利用先進的教學手段和教學設施，提高大學語文教育的質量。教育的目的是為了更好的引導學生自主學習。想要促進學生的不斷發展，就必須要更新教育理念。高校的語文教師應當采取必要的措施，增加課堂中與學生互動的環節，積極的去引導學生思路的發展，力爭取得更好的教育成果。老師應當在大學語文教育當中組織一些演講會、作文比賽、社會調研、書評、影評等豐富多彩的節目。提高學生的心理素質和臨場應變能力，使學生加強對語文教育的了解，為提高高校語文

教育質量營造良好的環境。要重視對高校語文教育的考核工作，對于表現突出的學生，學校應當給予獎勵。在高校的語文教育當中要把培養創新型人才放在首位，在教育的過程中，鼓勵大學生開拓思維，培養學生的創新型思路。在高校的語文教育當中，不僅要注重學生筆下的功夫，而且要提高學生的語言表達能力和心理素質，讓學生的思維脫離書本，能夠培養其豐富的想象力，使其能夠全面的發展。

四、結語

在高校的語文教學當中，還應該有很多促進高校語文課程發展的途徑，值得我們去探索。我們要堅持與時俱進的觀點，針對學校的實際情況，合理地進行高校語文教學資源的配置，不斷發展高校的語文教育，突破我國現階段高校語文教學發展的瓶頸，從而促進我國高校語文教育的長久發展。

參考文獻：

[1]于漪 語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社.1997

[2]錢理群 語文教育門外談[M].南寧：廣西師范大學出版社，2008

[3]李鎮西 追求語文―生活―人格的和諧統一[J].語文教學通訊，2000，5

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關鍵詞：中職語文；課程改革；職業特色

中圖分類號：G71

語文課是中等職業技術學校學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文，能夠促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展，都具有重要的意義。因此，中等職業技術學校在加強學生專業技能訓練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合從業素質奠定基礎。然而，實際情況并不如此。在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中；有許多學生小學、初中階段沒有打好語文基礎，有許多本該在小學階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等都未能很好掌握，有的學生在義務教育階段除了課文和練習題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為既然選擇了職業學校，學好專業技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學好學壞不要緊。而且當前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1、教學目標模糊。

2、教學內容隨意。

3、課程理論研究滯后。

4、評價方式陳舊。

5、教學時數不足。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？筆者認為要立足職業教育的職業性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業技術教育服務，要做到以下幾點：

1、明確教學目標，降低學習難度。

美國教育家布盧姆說過：“目標是預期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規定和要求；有利于選擇適當的教學內容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價；從而有效地保證了教學效果。中職語文教學，肩負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。

2、借鑒普高教法，融入職教特點。

教無定法，但是有規律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結出許多行之有效的教學方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學；倡導自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則，為語文教學法的研究和發展提供了理論和政策依據，使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學應該積極、認真學習借鑒普通高中語文教學研究的成果、理論，并聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學方法。

3、注重聽說訓練，突出專業知識。

由于許多中職生初中語文的基礎不好，致使語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是：在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；養成傾聽別人的講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。

4、開設寫字課程，提高書寫能力。

廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差了，因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，

5、強化應用寫作，培養從業技能。

在培養學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。從學生的專業課程的角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程；商務專業開設商務文書寫作課程等等，以強化培養學生的從業技能。

6、提倡開卷有益，引導課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內涵，在中職語文教學中，如何培養學生的語文素養和人文精神呢？最好的辦法就是引導學生積極開展課外閱讀。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。培養中職生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。在推薦課外讀物的時候最好與專業課教師合作，起到主副互補，共同發展的效用。

7、改革教學評價，促進學生全面發展。

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力。

隨著時代的發展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻

[1]《中等職業學校語文教學大綱》（試行）2009年

[2]李文勇《突出學生主體地位提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期

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關鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學改革是建構“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養高素質應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術研究》（2011年獲重慶巿基礎教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術》，2012年5月正式出版，特總結報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉變為突出學生的“學”與“做”。但也同時強調“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養高素質應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉變，培養其創新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現在師范生所產生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現新的實際問題，有效培養學生的專業實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養高素質的語文教師為目的的教改實踐，使漢語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉變為敢做、愿做、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術做（10%）”的高素質專業人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術做，是指潛創造力（中級創造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內外的成功經驗，挖掘與開發利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調研分析階段（2007.1-2008.12）調查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結與完善教改成果；第三步總結撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養。“2115”課堂教學體系，即每節課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結。大學課一般為2節或3節連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養動手實踐能力，凸顯應用型人才培養。

2.強調“教學做”一體化教學以彰顯高素質教師培養。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養高素質的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術做的高素質語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現。下面列出本課程“教學做”三部的內容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內容、學生10分鐘閱讀的內容與學生10分鐘操作練習的內容。（1）“教”的內容。教的內容為教師理論講授學習的內容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發展與教學研究等六個方面的基礎知識及基本概念。目的是使學生系統掌握語文教學的基礎知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創新性的探索者。（2）“學”的內容。學的內容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術研究的前沿動態，夯實理論基礎；網絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內容。本教改強化操作實踐以凸顯培養應用型人才。做的部分，是教和學的最終結果。做的每一實踐環節，最突出的特點是所有要求做的內容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結，根據6條《語文說課評價標準》指出其優點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業設計。改變傳統的單一論文撰寫為畢業設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質的訓練，照10條《畢業設計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎教育的語文教學；（3）將對基礎教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統實踐手段融入現代教育技術手段；（6）將課內實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統性與專業性融入能做會做藝術做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學藝術研究》，2011年評為重慶巿基礎教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優化教學策略》、《新課程學習》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學內容與方式改革（見前三部分內容）；（2）作業練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業練習、書面考試和操作實踐考試相結合、開卷與半閉卷考試相結合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉向能力。注重過程考核：平時作業類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。

4.學生層面的成果。我們從3屆學生調查分析，普遍認為他們已經轉變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養自己教學藝術的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質量。

從以下綜合分析考核對比結果看出，已實現了“能做100%、會做40%、藝術做8%”的預期目標的良好效果。

近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優質課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優質課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養高素質應用型人才，已實現了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下）[M].北京：教育科學出版社.1980.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1981.

[3]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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【關鍵詞】探析 中學語文 綜合性學習 理論 實踐

中學語文的教學是中學一門非常重要的課程，隨著經濟和教育的不斷發展，語文不再僅僅是作為一門課程來要求學習，也不再只是作為一門應試教育的課程，它有很多的實用性，能夠促進人的品質的塑造和思維的開拓，在生活中，有很多地方都會用到思維創造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關，那么老師在教學時，就一定要注重語文課程的綜合性學習，只有充分地把握了語文綜合性學習的目標和方式，才能夠實現真正地綜合性學習和教學過程。并指導學生用語文思維來解決實際問題，不斷的開拓創新。下面本文就簡單對中學語文綜合性學習方式進行一個簡單的探討和總結。

1.中學語文綜合性學習產生的背景

1.1 順應時代的呼喚和社會發展需求

隨著社會的發展，教育制度的不斷改革，中學語文教學和學習也處于不斷地變化之中，為了更好地適應新課程改革，做好中學語文的學習和教學的全方位發展，那么就必須尋找適合我國基本國情的教育道路，這也引起了我國范圍內自發地形成了學生自主探索研究，倡導綜合性學習的發展氛圍，在發展過程中，通過追求中學語文課程的綜合化教育改革，培養科學精神，不斷地將創新意識和創新思維等方式進一步實踐于中學語文課程教學和綜合性學習的過程中，與此同時，中學語文基礎教育也呈現出了綜合化發展的趨勢。

1.2 適應課程的綜合趨勢和中學語文課程的發展需求

中學生只有學會在語文學習過程中，通過不斷的塑造自己的學習能力和創新學習方式的養成，才能夠真正的體會到語文學習的美好，能夠對學習語文充滿激情和樂趣，才能夠提高學習語文的效率，對自己的各方面能力比如創新能力、表達能力、思考能力等得到全面提高，同時也兼顧了語文以外的其他學科的教育發展，才能不斷地提高自己的知識文化素質和其他方面的素質。

2.中學語文綜合性學習的理論基礎

綜合性學習的教育理念是借鑒不同的教育理論來開展綜合性學習的教學過程，下面我簡單對綜合性學習的理論基礎加以介紹。

2.1 理論

有關人的全面學說發展和實踐理論成為了中學語文綜合性學習的理論基礎，理論中指出人的全面發展主要是個性化心里發展、德智體美勞的全面發展、人的潛能的全面發展，那么綜合性學習就要求學生要注重個性化和整體的發展，注重在實踐中對語文學習加以利用。

2.2 教育學理論

綜合性學習的教育理念就是不斷地吸取不太能夠的教育理論，并以此為基礎進行發展，語文綜合性學習過程中強調的是學生獨立、自主、合作式地學習方式，同時加強與其它學科之間的學習和聯系發展，將所學知識綜合運用，這些方式和理論都深刻的體現了教育學理論掛念和思想。

2.3 心理學理論

心理學上說，人的心理發展各個方面之間是既相互聯系又互相制約的，是一個統一和分化的過程，那么中學語文綜合性學習也正是以此為基礎，既要做到了心理發展過程中的相互聯系又要做到心理發展過程中的相互制約，實現了分化統一的發展過程。

3.中學語文綜合性學習實踐

3.1 教師和學生共同合作完成學習任務

中學語文綜合性學習講究的是教師和學生的合作發展，根據學生個人不同的素質、性格、愛好、優勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學和學習方式的展開，學生就可以根據自己喜歡的課題進行探索學習，無論是在課內還是課外都可以進行綜合性學習。比如學習《人民科學家的精神風采》這一課時，學生可以自己進行有關錢學森生平的相關內容的搜集，課外通過網絡、報紙雜志收集等方式，從而更加地對錢學森的事跡和高尚的思想境界了解，那么在綜合性學習過程中，教師可以適當地給予學習發揮空間，發展學生的個性化教育，比如針對不同學生獲取的有關錢學森的知識內容不同，充分調動學生學習的積極性，鼓勵并且引導學生進行知識講解和互相學習，通過對學生在綜合性學習過程中給予的適當指導，從而提供信息給予學生，啟發學生學習的方法和思路，不斷地完善。

3.2 重視學生調查實踐等活動過程的策略

教師在引導學生的過程中，要注重對學生獲取信息和知識的途徑進行有效地教學，在學習《克隆技術的倫理問題》這一課時，由于其涉及到的是比較現代化的科學技術，那么學生最好是通過互聯網、圖書館等方式獲取最新的相關信息，可以盡量地擴大獲取教學信息的途經，比如一份研究報告、一份展板等都可以實現學生信息的獲取和收集。

3.3 中學語文綜合性學習過程中注重經驗交流、總結和分享的實現

比如《在出獄歡迎會上演說》這一課，學生也可以學習這樣的學習方式，進行課題結束后的演說，從而在每次的主題學習結束以后，通過教師、學生之間的經驗交流和總結，能夠將學習成果不斷地擴大，促使每個學生在學習過程中做好經驗總結和課程總結，認識自己在學習過程中存在的問題和漏洞，互相學習，互通有無，一方面促進了學習之間知識的掌握，另一方面也督促學生盡量做到自我反省。

4.結束語

隨著教育事業的不斷發展，中學語文綜合性學習方式改變傳統單調的學習方式，促進了學生創新力的培養和個性化的發展，主要以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的學習方式開展主題活動，從而使中學語文學習變得生動有趣，同時自身的各方面能力得到提高，在實踐中不斷解決好教材有關預設性材料、方案等設計問題，同時做好語文學習評估，實現教育的快速發展和中學語文教育水平的全面提高。

參考文獻

[1]周巧寧.初中語文綜合性學習研究[D].沈陽師范大學.2007，08：01～47

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摘要：社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

高中語文課程的建設，應以和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用。 ——《高中語文新課程標準》的確，語文新課標的改革給學生和老師都提出了新的標準與要求，面對這一挑戰與機遇，我們應該在傳統教學模式中尋找新的突破。其中語文學習與生活密切結合就是重要的一點，二者密不可分。人民教育家陶行知先生認為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發出生命的光彩，進而踏進教育的更高境界，造就出完美的人。”陶行知先生博大精深的教育思想、獨具創造的教育改革實踐，是中國新世紀教育教學改革的寶貴精神財富。他畢生所倡導的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。當前，在高中語文教學改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠的意義。

因此，我們高中語文教學也能得到一些啟示：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內容。高中語文教學要從生活中入手，見微知著，從生活細節中學習語文。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念相一致的。

由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統的高中語文教學只是一個封閉式的教學系統，教學的內容陳舊，教學的形式單一，教學的手段單調。在很大程度上講，傳統的高中語文教學已與生活嚴重脫節，已嚴重背離了語文教學的本質規律，異化了語文學習的本質屬性，損害了廣大學生做人和發展的根本利益。面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。

人們常說，興趣是最好的老師。可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的。喚起學生的學習興趣，需要教師的教學藝術和刻意為之。例如古典詩歌的藝術創作“賦”與“興”手法的運用，往往是學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講解“賦”和“興”手法時，運用陶行知先生的生活教育理論指導自己的教學，引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時，我在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進行描寫的方法，實際上就是古典詩歌的藝術創作中“賦”。講解“興”時，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結合生活內容，以俗解雅的方法，在教學中不僅可以顯得輕松風趣，又可調動學生學習語文的興趣。

筆者自己也總結了幾個要點。

一是學習現代教育理論，更新教學觀念。

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。在傳統的語文教學過程中，學生的主體性不斷喪失，這種喪失表現在學生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。我們老師如果能主動地汲取當代最新的教育理論，勇于更新教學觀念，并在教學方法，教學內容，教學評估等環節進行改革，從根本上改變視循規蹈矩，恭順溫馴者為優秀的保守態度，重視學生的自主活動，讓學生在教學過程中結合實際生活主動地學習，主動感悟，那么，我們就能為實施生活化語文教學打好基礎。

二是高中語文教學要與社會生活緊密結合，關注社會熱點。

反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。學生們長年在校，學校即他們接觸到的社會，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一邊高墻”，把學校與社會生活隔開了。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐整合，表現在兩方面：聯系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現方式寓于生活現象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

三是教學相輔，教學合一。