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畢業職業規劃總結精品(七篇)

時間:2022-06-03 16:34:10

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇畢業職業規劃總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

畢業職業規劃總結

篇(1)

關鍵詞:高校輔導員;職業規劃;問題分析

一、當前高校輔導員工作存在的問題和解析

(一)職業定位不明確,自主工作意識弱

高校輔導員的工作除了教學以外,還包括學生的日常輔導,不僅涉及學生的學習,還包括學生的生活、就業、心理健康、人際關系等各方面的內容。此外,輔導員還參與負責學校或者學院開展的各種社會活動,內容雜亂,沒有明確的職業范圍,似乎與學生相關的工作都包括在內。從一定程度上來說,成了學生的“班主任”,但輔導員工作本身又沒有明確的職責要求,所以輔導員工作之后往往缺乏成就感,造成輔導員工作效率低下,工作熱情不高,在工作中缺乏自主工作的需求。

(二)職業內容范圍廣,工作主動性低

高校輔導員往往都是高校畢業的大學生或者研究生,受過良好的高等教育,因而思想政治素質和職業素質還是很好的,但是由于輔導員工作本身的復雜性,加上自己沒有做過完整的職業規劃,所以在工作中會遭到很多的困難。輔導員在工作中遇到困難時,他們往往得過且過,不對遇到的問題進行深入的分析,也沒有總結創新,缺乏工作經驗的總結,因而業務素質不僅不能提升,反而下降不少。據劉葉云教授《基于人才測評視角的H高校輔導員職業生涯規劃》中結論顯示,高校輔導員中,只有少數人能夠對自身的職業生涯進行較為完整的規劃。分析認為,高校輔導員對自身工作缺乏職業規劃或者職業規劃不合理的原因主要在于他們在自身事業發展上并不順利,輔導員工作不僅任務繁重,而且需要處理很復雜的人際關系,所以高校輔導員的職業規劃中面臨的問題較多,很難進行合理的職業規劃。

(三)職業規劃內容單一,缺乏系統性

高校輔導員的職業規劃缺乏系統性和全面性,他們在進行職業規劃時,不能合理的評價自身的工作條件,結合自己的職業抱負,做出了不合常理的職業規劃;還有一些輔導員在制定個人職業生涯規劃時過多的考慮了自己的興趣愛好,缺乏對自己的全面分析;還有一些輔導員在進行職業規劃時沒有考慮客觀環境和時代的發展,不能用發展的眼光看待自己的職業前程。總的來說,很多輔導員由于缺乏系統的職業規劃,導致自己的職業生涯不能順利進行,個人價值不能得到充分的體現。

(四)高校重點發展目標與輔導員職業內容不一致

高校的重點發展目標都是學術研究,重視碩士、博士點的建立。重視發明專利、學術建設等科研指標。但是,輔導員的工作更多的是側重于對學生思想道德建設的培養,關注更多的是學生的日常生活方方面面,學校不重視輔導員工作的內容,因此輔導員的工作與學校的建設重點不一致,這給輔導員的工作熱情帶來很大的打擊,不利于輔導員工作的創新和發展。

(五)學校缺乏與輔導員的溝通交流

近年來,高校雖然強調應該加強對學生的思想道德建設,重視學生的全面發展,但是卻在工作開展過程中,沒有與和學生接觸最多的輔導員溝通交流,忽視了輔導員工作在思想道德建設過程中的重要作用。這會造成學校的政策實施缺少較為成熟的反饋意見,由于學校與輔導員缺乏意見交流,同時也不利于輔導員工作的順利開展。

二、關于輔導員職業規劃的建議

(一)搭建輔導員職業生涯規劃平臺

高校具有一大批經驗豐富的職業生涯規劃教師,他們經常為學生進行職業生涯規劃指導,經驗豐富,所以高校可以考慮利用這些資源,也為輔導員進行職業生涯規劃。從學校角度來說,通過將輔導員的工作融入到學校的發展戰略中,讓輔導員在日常工作中充分發揮自己的工作優勢,做到人盡其用,可以為學校的發展提供積極的動力;從輔導員個人角度來說,也是自我價值的實現,有利于建設和培養一批專業化、高素質的學生輔導團隊。高校在進行輔導員職業生涯規劃時,應該從以下幾點出發:

1.選聘綜合素質高的輔導員老師到校任教

高校在選聘輔導員時,要嚴格把關,依據輔導員招聘標準,按照招聘的流程進行層層選拔,選擇一批綜合素質良好的人作為高校的輔導員老師。同時為了便于輔導員自身的發展,選聘的輔導員自身應該具有一定的職業生涯規劃能力,以便于在處理輔導員工作復雜性時,能夠找到自身工作和職業規劃的平衡點。在具體的考核方面,應該首選對輔導員的學習成績、政治表現進行檢查,其次應該對被選聘人才的工作志向、人生理想有一定的了解,作為參考,確定其是否適合參與到輔導員工作的行列中來。其次,在進行面試時應該對輔導員的興趣愛好、能力、氣質等進行考查了解。這些從一定程度上反映了輔導員的人生追求,也關系到輔導員在未來的發展是不是能夠得到大家的認可。最后,應該對輔導員的教學策略、工作策略進行一定了解,確定他們是否有足夠的耐心完成學生的日常管理和培訓工作。是否能夠成為一名優秀的教育工作者,是否能夠勝任輔導員的教育事業,勝任學生的思想教育工作。

2.健全保障輔導員發展的相關制度體系

輔導員的工作內容復雜,任務繁重,他們是學校思想政治教育的主力軍,也是學生日常工作的管理者和決策者,學校應該充分重視輔導員的工作性質,從制度上建立有利于保障輔導員工作順利進行的政策,保障輔導員的核心利益,建立一支強大的輔導員隊伍。首先,應該強化輔導員的職業規劃意識,把對輔導員的培養工作也納入學校的人才培養計劃;其次,為了提高輔導員的培養工作,在輔導員完成一個階段的工作之后,應該安排輔導員進行培訓活動,幫助輔導員對階段的工作進行總結梳理,總結新的工作模式,實現管理創新,才能讓他們更快的進步;最后,可以考慮對輔導員工作進行任務分配,即分配輔導員分別從事心理輔導。職業規劃;思想政治教育、學生活動輔導等工作,這樣既可以減輕輔導員的工作負擔,也可以提高學校的管理效率,建立優秀的管理隊伍。

3.完善輔導員發展機制,拓展職業空間

輔導員應該從兩個方面發展自己,一方面是職業化的發展道路,即將輔導員當作是一種職業認真地做下去,在職業化道路上,輔導員應該通過層層考核,完善自己的業務水平,通過一些職業資格考試是很有必要的,例如心理咨詢師等。另外應該走專家化的道路,輔導員應該是專業的,在輔導員擔任崗位后,應該從工作中逐漸總結經驗,學校也應該開展符合自己學校狀況的輔導員培訓活動,開發輔導員的潛力,讓輔導員成為專家化的輔導員,能夠得心應手的處理學生日常生活中的各類工作。在拓展輔導員發展空間方面,可以考慮設立輔導員職稱,類似于助教、講師、教授等制度一樣,設立輔導員能力等級評價體制,激勵輔導員進修提升。此外,還應該從優秀的輔導員中選拔適合從事行政管理行業的人才,解決他們生活中的一些困難,為輔導員們營造良好的工作環境和生活環境,讓他們工作有競爭,生活有盼頭,這樣可以有吸引力地提升輔導員隊伍的綜合實力。

(二)結合自身需求,輔導員應該做好自我職業規劃

在對自我進行職業規劃之前,輔導員應該先對自己進行客觀的評價,根據自身條件提出符合實際的發展目標。

首先,輔導員應該對自身的性格、志向、知識技能進行分析,確定自己的優點和缺點,規劃時慎重確定自己是否適合輔導員工作崗位,然后確定自己的發展方向,是思想政治輔導專家還是學生的日常生活事務管理者。如果不適合從事高校輔導員工作,應該及時從高校撤出,找一份適合自己的工作。

例如,某醫科大學的畢業生,在畢業后進行了合理的職業規劃,在生活和教學中,不僅是學生們的“知心朋友”,還是學生的榜樣。他不僅注重自身的發展,也注重職業能力的培養,在各屆輔導員大賽中均取得了優異的成績。

其次,應該制定發展的計劃。沒有計劃就沒有努力的方向,為了以后的長遠發展,輔導員應該在做好本職工作的同時,還要學習知識,提升自己的能力,借鑒別人的經驗,不斷總結創新,實現自己的良好發展。

例如,某大學的輔導員田盼,在5年的工作中,通過對自己的嚴格要求和積極學習,總結經驗,工作業績優秀,不僅受到了同事和同學們的歡迎,也實現了自我的職業發展。所以輔導員應該努力總結經驗,克服困難,實現自我成長。

最后,要樹立復合型人才的觀念。輔導員工作內容較多,涉足教學和事務管理的各個方面,要想做好輔導員工作,應該學習各個方面的知識和技能,既要有理論,也要在實踐中積累經驗,不能得過且過,缺乏積極性的工作,必然是毫無成效的。

三、小結

輔導員在工作過程中應該做好自身的職業規劃,學校也應該針對現有的一些問題提供給輔導員老師一些幫助,只有幫助輔導員建立完善的職業規劃,才能建立一個強大的輔導員管理團隊,才能培養出優秀的人才,才能實現學校的飛躍式發展。

參考文獻: 

[1] 肖輝.當前高校輔導員隊伍的現狀分析及對策[J].高教論壇,2006,2(1):108-110. 

[2] 喬豐強.高校輔導員隊伍建設的思考[J].安徽理工大學學報(社會科學版),2015,7(4):63-66. 

篇(2)

關鍵詞:職業生涯規劃;職業測評;就業指導

前言

目前,高校職業生涯規劃被提及一個很熱的高度,在這種高度下,各種職業規劃和測評辦法和手段的大量使用,利用專業的軟件測評,是比較流行和時髦的一種做法,但是也出現了完全一味的以某個測評結果為依據,不加判斷,不考慮信度,導致畢業生盲目的職業規劃和指導,結果往往事與愿違。只有正確的認識職業規劃,合理的利用測評結果,才能做好職業規劃。

1 職業生涯規劃與職業測評

職業生涯規劃是指個人和組織相結合,強調人職匹配。在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,對個人的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據個人的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。

職業測評是職業規劃的理論基礎,職業測評是以特定的理論為基礎,經過設計抽樣、問卷、統計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件:信度――測驗結果的穩定性;效度――測驗結果的準確性;常模――每一位被試都有一個原始分數,通常情況下這個分數沒有實際意義,除非這個分數能與別人進行比較,與此相關的標準便是常模。職業測評具有預測、診斷、區別、比較、探測、評估等多項功能,通過職業測評可以實現人適其職,職得其人;人盡其才,才盡其用[2]。

2 高職學生職業測評現狀的弊端

通過多年從事就業工作的經驗來看,高職學生職業測評現狀存在以下弊端:

2.1 對職業測評認識偏差。

職業測評可以幫助我們清楚地認識自我,了解自己的性格特征和職業傾向,找到職業生涯發展的有效起點。但同時也應認識到職業測評是一種間接測量,是一種心理素質和特征由樣本進行推測的過程,不可能達到完全準確地測定,測評結果只是統計意義上的標準,所以測評結果中推薦的職業主要供參考。過分依賴方法、技術來達到對人才職業的測評,往往在測評某些素質的同時,遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質。一勞永逸想通過職業測評來控制并解決人的發展和事業發展問題,必然引起職業測評的不健康發展。

2.2 測評隊伍的專業水平參差不齊。

職業測評是一項技術性較強的工作,在操作過程和結果解釋中需要深厚的專業知識,這是保證測評結果不被濫用、確保測評意義的前提。

職業規劃及職業測評對于高校來講是一個全新的業務和行業,大部分就業人員對于職業規劃的理解僅僅停留在理論上,沒有實際的操作經驗,出現了過分依賴于測評軟件的情況,對于大學生沒有進行適當的輔導和指導,盲目的認為依據測評結果就業可以達到人盡其才,才盡其用,從而陷入到測評的誤區中,導致學生也不能夠客觀的認識自我,為自己進行正確的職業規劃[3]。

2.3 學生不了解職業測評或者對其不感興趣

學生本身對職業測評也不甚了解,以某校為例,畢業生2000余名,學校要求學生用測評軟件參加測評,并進行了動員和宣傳,實際參加測評人數不足1400人,而參加測評的畢業生也有約10%的人對測評也是完成任務,測評的數據可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。

職業測評僅僅是一個工具,用得好會事半功倍,用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當的使用方法、以良好的心態看待測評結果是進行測評前必要的準備工作。更需要說明的是,再好的職業測評也只是給出一份準確的分析報告,并不是“蓋棺定論”式的準確結論,進行測評的目的不應是為了測評而測評,也不應是為了得到一個與個性匹配的職業名稱而進行測評,測評的結果,主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高[4]。

3 正確進行職業測評的建議

3.1 加大宣傳和指導,讓學生充分了解職業規劃和職業測評

通過就業指導課、宣傳板報、廣播、網絡、職業規劃競賽等手段對大學生來進行職業規劃教育,一方面,讓他們充分了解職業規劃及職業測評,有興趣參加職業測評活動,從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面,積極的引導他們對測評結果進行正確的分析,使他們能夠揚長避短,發揮優勢。

3.2 加強就業工作人員的專業培訓和學習

學高為范,身正為師。要正確的引導畢業生,就業指導人員的業務也需要提高,對他們進行專業的培訓和學習是很有必要的。

3.3 采用合理的方法,多手段的進行測評

職業測評始終強調客觀、真實,因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。

3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標準化測評工具(如世界或國內知名的心理測驗),并保證測驗內容、施測條件、評分規則、測驗常模的標準化。

3.3.2 結合談話、調查、問卷、觀察、肢體測試等方式,多手段的進行測評。測試的實施與解釋應與專業職業咨詢人員或心理學工作者共同實施,盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結果只是一個參考,測驗結果與個人的特質有明顯不同時,有必要持懷疑態度。測評結果保密。

參考文獻

[1]王天哲.大學生職業規劃教程[M].北京:高等教育出版社,2008.8.

[2]曹建斌.職業規劃之重要性個性化指導的研究[J].北京:教育與職業,2011.20.

[3]黃敏.大學生職業規劃現狀和對策研究[J].北京:中國大學生就業,2012.10.

[4]朱若霞.做完職業測評后,她更加迷茫?[J].北京:中國大學生就業,2011.22.

篇(3)

關鍵詞: 職業規劃;就業交流; 系統分析;系統設計

中途分類號:TP315 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2016)08-0085-02

1 概述

為了幫助在校大學生做好職業規劃,讀書期間能夠提高自身的綜合素質,對自身定位及學習方向有一個明確的目標,以及大學生們之間特別是校友之間的就業交流,為了大學生在找工前能夠了解就業的知識,熟悉就業的流程并且能夠找到一份滿意的工作,開發了職業規劃與就業交流系統,系統為在校大學生獲取職業規劃和就業交流方面的知識提供了信息化平臺。

2 系統使用流程分析

管理員使用系統前需要驗證身份,合法管理員可以發表公告和修改信息等功能,其流程如圖1所示。

普通用戶通過注冊獲取到系統賬號,其流程如圖2所示。

普通用戶和管理員一樣,使用系統前必須登錄系統,驗證身份,合法用戶才能瀏覽和查詢信息,其流程如圖3所示。

3 業務流程分析

會員登錄以及使用系統的業務流程如圖4所示,內容包括瀏覽信息、下載資料、查詢信息、用戶交流、觀看視頻和自我測試等各個環節。

管理員登錄系統的業務流程如圖5所示。

4 系統功能設計

為了促進會員們的自我認識,增加了自我測試功能,使得會員更能認識自我。職業規劃與就業交流系統是在對一個學生團體的操作和后臺管理員操作兩大模塊:前臺、自我測試,以及站內交流等操作,本系統的詳細功能模塊如圖6所示。

后臺管理員操功能模塊如圖7所示。

5 總結

本文是對職業規劃和就業交流系統開發的總結。為了幫助安陽工學院在校學生規劃自己的職業,為其找工作提供信息平臺,收集和參考了大量文獻并進行了充分的實地調研,在此基礎上結合計算機專業優勢,分析和設計了職業規劃和就業交流系統,并且在實現后在學校內運行,取得了一定的成果,推動了我校學生的就業,實現了設計預期,同時系統的技術指標也符合需求。本系統實現了模塊化編程,對于以后的系統擴展提供極大的方便。本系統達到預期的各項技術指標,實現了預期的各種功能,效果令人滿意。

參考文獻:

[1] 鄧文達.中文版Dreamweaver8網站設計制作入門與提高[M]. 北京:北京希望電子出版社,2006.

[2] 柏松. 中文版 Photoshop cs2 標準培訓教程[M]. 上海:上海科學普及出版社,2006.

篇(4)

《思想品德修養與法律基礎》是大一新生進校后就必修的一門重要課程。對于課程的學習和掌握的基本方法,課本還是提出了比中學更高的要求和標準,當然這也是高校該課程有了更多內容和更深的深度所決定的。課程提出了這四個方法:注重學習學科理論。注重學習和掌握基本知識。注重聯系實際。注重學以致用。這四個要求反映了學習高校思修課最根本和最重要的方法。結合該課程的要求和學習方法,本文將其與職業規劃的要求和發展規律進行基本的思考和探討。關于職業規劃的重要性和與思政教育及本課程的關系已經在另文中進行了闡述,本文將不再論述。

注重學習學科理論。教材指出:科學理念,就是的基本原理,就是的立場、觀點和方法。也是構建思修課的理論基礎和貫穿課程的靈魂,也是學習本課程要把握的重點。課程針對大學生普遍關心的思想道德問題,運用的基本原理進行了科學的分析和解答。在學習中,既要求學生注意學習和掌握課本中的理論,更要著重把握基本的立場、觀點和方法,并用來分析紛繁復雜的社會現象,認識并解決自己成長中的問題。馬克思《青年在選擇職業時的考慮》的論文應該對大學生的職業規劃具有重要的指導作用,同時課本中的相關理論和觀點也是大學生的職業規劃思考和探索的必學和必備理論和相關知識體系。所以,注重學習學科理論,對于職業規劃和課程有機結合同樣具有重要指引意義。注重學習和掌握基本知識。課程包含豐富的人生哲學等知識,是人類在長期社會實踐中形成的思想成果,是哲學社會科學的重要組成部分。要求注意汲取和把握這些思想成果加強修養、培養素質、提高精神境界。還要求廣泛學習其他方面的知識,擴展自己的知識領域,不斷提高自己的思想水平。所以,與職業規劃的要求具有高度的一致性。注重聯系實際。理論學習只有聯系實際,才會生動而具體。課程來源于現實生活,又對現實生活具有指導意義。學生在學習的過程中,一定要密切聯系我國改革開放和社會主義現代化建設等的實際,密切聯系自身的學習和生活實際,真正領會和掌握課程的主要內容和精神實質。要積極主動地向人民群眾學習、向英雄模范人物(身邊榜樣等)學習,從實際生活中汲取豐富的精神營養,在社會實踐中加深對課程的理解。職業規劃就是聯系實際的一個非常重要的形式,要求必須從實際實踐中的學習和探索,不斷地完善調整深入,從而走出從容又精彩的人生,使人生實踐和職業規劃得以統一。注重學以致用。課程的內容具有鮮明的實踐性。要把知與行結合起來,把學習與踐履結合起來,把學習與遵守結合起來,使知識轉化為內在素質。課程要求和職業規劃的實踐都強調學以致用,都注重學以致用。也必須學以致用才能真正落實課程的目的,真正實現職業規劃的作用。

當然,職業規劃的具體方法和實踐也有其自身的特殊的方面。學生進行職業生涯規劃時,可按學習重點與心理特征的不同分成探索期、定向期、準備期、沖刺期階段,并按照階段的不同目標和自身成長特點,制訂有針對性的實施。探索期,目標:職業生涯認知和規劃。可從三方面努力:轉變由高中生到大學生的角色,重新確定自己的學習目標和要求。開始接觸職業和職業生涯的概念,重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業,多向畢業生咨詢就業方面的問題,進行初步的職業生涯設計。熟悉環境,建立新的人際關系,盡快融入到大學生活中去;認真學習,掌握好專業基礎知識,加強英語、計算機學習,掌握現代職業者所應具備的最基本技能;積極參加各種各樣的社團活動,盡可能全面地鍛煉自己。定向期,目標:初步確定就業方向以及相應能力與素質的培養。要實現這一目標,從四方面努力:認識自己的需要和興趣,確定自己的價值觀、動機和抱負。以提高自身的基本素質為主,通過參加學生會或社團等組織,職業規劃培養和鍛煉自己的組織領導能力、團隊協作精神,同時檢驗自己的知識技能。思考未來的就業方向,開始嘗試兼職、社會實踐活動,爭取在課余時間長時期從事與自己未來職業或本專業有關的工作,提高自己的責任感、主動性和抗挫折能力,不斷總結職業經驗。增強英語口語和計算機應用的能力,通過英語和計算機的相關證書考試。準備期,目標:掌握求職技能,為擇業做好準備。應著手做好以下工作:在加強專業知識學習的同時,考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。進一步樹立科學的就業觀念,學習撰寫簡歷、求職信,學習面試知識、求職禮儀,掌握求職技能。了解搜集就業信息的渠道,加入校友網絡,向已經畢業的校友了解往年的求職情況,參加和專業有關的暑期工作,和同學交流求職工作心得體會等。沖刺期,目標:成功就業。在這個階段大學生的畢業方向已經確定,大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。宜著手做好以下事情:審視自己的職業目標是否明確,就業期望是否恰當,所作的準備是否充分。主動參加就業、創業講座,積極參加模擬招聘,提高擇業技巧。重視實習機會,通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程,從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范,為正式走上工作崗位奠定良好基礎。精心設計制作求職材料,開始畢業后工作的申請,主動了解就業指導中心提供的招聘信息,積極參加招聘活動,落實就業單位。大學生及早謀劃,科學地設計自己的職業生涯。不僅有利于大學學業的圓滿完成,順利走上就業崗位,更有利于正確把握人生方向,創造成功的人生。總之,在方法上,課程學習和職業規劃的方法上是相通的,也并不存在萬能的和絕對不變的方法。

作者簡介:張銳(1970- ),男,重慶工商大學學院,研究方向:思政。

篇(5)

【關鍵詞】高職“雙元制”;職業規劃;課程設計

國家十三五規劃中提出加快發展職業教育,使得越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育,但是每年日益增長的畢業生數量是當前社會關注的一個熱點話題,如何提高大學生的就業質量,使得大學生就業問題得到可持續發展,是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下,各地高校都開設各具特色的職業規劃課程,來幫助學生更為優質的就業。德國的雙元制教育給我們的職業教育帶來很多的啟發和借鑒,在此人才培養模式下,職業院校的學生能夠更深入生產實踐的一線,學生們在特定的工作情景中去學習,與企業和工作內容直接交流。學生被以崗位要求做為培訓目標,更好的掌握了職業能力,在進一步結合理論教學后,學生更能深入理解職業規劃的內涵,個人的職業規劃更為具體和可操作,從而更能夠為企業所歡迎,達到高質量的就業。筆者所在的蘇州健雄職業技術學院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。

蘇州健雄職業技術學院地處蘇州太倉市,擁有近200家德資企業,被譽為“德企之鄉”,優越的企業資源,是雙元制教育落地的根本。10年來,與健雄學院建立融合合作關系的企業86家,達成合作關系的企業超過200家,學校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業3500名學生(光明日報)。學院建立了國內唯一的中德雙元制職業教育示范推廣基地,目前已經成為成為長三角知名的人才培訓基地。

為了打造企業學校的“利益共同體”,學院引入企業用人的評價標準來制定職業規劃課程標準,重點打造學生的能力素養。現將其職業規劃課程的具體內容設計梳理如下:

課程定位

一、課程的性質和作用

1.引導學生進行正確的自我分析與評價,實現正確的自我認知。

2.引導學生探索適合自身全面發展和終身發展的職業方向,提高職業素養。

3.幫助學生了解企業管理知識,理解企業管理思想和行為,縮短崗位適應期,提高職業發展能力。

4.幫助學生學習自我管理。

二、課程教學整體設計

1.課程模塊。

我院職業規劃課程分為8個模塊,共四個學期,每學期16課時分8周上。具體設置如下:

2.課程教學整體設計――考核評價體系。

三、學情分析及學法指導

1.學情分析:

(1)基本不了解企業文化方面的相關知識,也基本沒有系統思考過自己的職業生涯發展,學習能力有待提高。

(2)來自不同地區,具有不同的地域文化、家庭背景,心理素質參差不齊,主體樂觀向上,個別學生存在自卑的心理障礙。

(3)個別人行為散漫,紀律觀念淡薄,自控能力較差。

(4)有就業意識,但就業準備不足,參與市場競爭能力不夠,很多畢業生不能客觀的認識自我,在求職擇業創業教育中顯得十分消極被動。

2.學法指導:

(1)案例材料提前預習,倡導主動探究法,積極地思索,收集必要的信息。

(2)通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式,與小組成員建立感情,增強團隊意識。

(3)問答參與,作業練習,運用歸納總結反思法,布置團隊課后參與社會與市場實踐。

四、課程特色

1.與我們課程開發的合作單位大多數是在華德資企業。例如:太倉中德技術工人培訓中心,舍弗勒培訓中心,蘇州華南印務有限公司。部分課程單元由各合作企業的人力資源管理人士擔任。

篇(6)

關鍵詞: 高校 職業生涯規劃教育 對策與思考

隨著我國持續十一年的高校擴招,大學畢業生人數逐年增多,使得高校畢業生就業形勢依然嚴峻。但在“就業難”的另一面,卻存在著大學畢業生就業觀念與就業實際不相吻合,就業能力整體水平不高的問題,這實際上折射出大學生職業生涯規劃的缺乏,也反映出高校大學生職業生涯規劃教育工作的滯后。完善高校職業生涯規劃教育,幫助大學生準確定位人生的發展方向和職業目標,有目的地指導大學生構建知識、能力、素質結構,提高就業競爭力,是緩解大學生就業壓力,促進大學生成功就業的有力措施,也是當前高校面臨的一項重大課題。

1.高校職業生涯規劃教育的現狀

1.1職業生涯規劃理念沒有普及。大學生職業生涯規劃教育雖已處于發展階段,但大部分大學生都缺乏職業生涯規劃意識,對未來的職業發展沒有準確定位,抱著“船到橋頭自然直”的態度。還有一些學生看似對未來發展有些想法,卻不曉得該如何實現自己的目標。等到大四就業時,受到家庭、社會等世俗觀念的影響,盲目看重工資待遇、工作地點、工作環境等,而很少考慮自己的職業興趣、發展方向和職業目標。這也導致了二次擇業人數越來越多,出現了畢業前的“違約高手”和畢業后的“跳霸”。究其根本原因,主要是大學生在大學期間沒有對自己進行職業規劃,或者職業規劃不到位,從而無法選擇適合自己的發展道路,這不僅造成了就業困難,而且制約了他們以后的發展。

1.2職業生涯規劃教育課程建設與指導機構不健全。目前,大多數高校的職業生涯規劃教育工作都是由就業指導機構或者學生處承擔的,而他們的工作重心都集中在畢業生的就業服務或者在校學生的日常管理上,全程化、全員化的職業規劃教育缺乏。這些高校的職業規劃教育僅限于新生入學時的幾節職業規劃課和畢業前的幾節就業指導課,內容單調,形式單一。也有部分高校引入了講座、測評、職業規劃大賽、職業咨詢等多種形式。但這些職業規劃教育都具有短期性,缺乏層次性與遞進性,大學生缺乏機會真正深入理解職業生涯規劃的理念,這也間接造成了在校大學生職業生涯規劃意識淡薄,影響了他們未來的職業選擇和人生定位,影響了他們的成人成才。

1.3職業生涯規劃教育師資力量欠缺。職業生涯規劃教育是一門專業性很強,又與實踐相結合的學科,既要有豐富的就業指導經驗,又要掌握職業生涯規劃的理論知識和實踐技巧,還要具備相關的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前大多數高校很少有專業化、職業化的職業生涯規劃指導教師,通常都是由就業指導中心、學生處等部門的老師兼任,這些教師大多沒有經過職業生涯相關知識的培訓和學習,并不具備對大學生進行職業生涯規劃的專業資質和水平,再加上時間、精力投入的有限,他們在幫助大學生科學規劃職業生涯,確定職業取向,培養職業能力等方面都顯得力不從心。

1.4大學生自我重視程度不夠。雖然學校已經開設職業生涯規劃的課程,但大部分學生僅僅為了完成學校要求的必修學分,很少有學生會真正剖析自我,分析職業現狀和制訂職業目標,更談不上去執行和調整。學校在方法方面存在一定問題,但學生自身的不重視也是主要原因。步入大學以后,他們普遍沒有了高考升學的壓力,緊張與繁忙之后是對自身的放松,放松無節制,以至于每年都有學生不能順利完成學業,生涯規劃更無從談起。也有一些學生對自己未來有一定想法,但缺少自我興趣的分析和能力的測試,對專業的了解也是片面的,對專業是否喜愛及涉及的行業完全不知或知之甚少,導致他們對將來從事的職業具有很大的盲目性,無法規劃出科學合理的職業生涯。

1.5家庭與社會因素影響大學生的職業生涯規劃。家庭的教育目標、生活水平、家長的職業態度等都對大學生職業生涯規劃起著重要影響。家庭是社會的細胞,是消費、教育與感情交流的基本單位,在社會生活中具有重要地位,他們對孩子就業意識的形成和發展的影響最早、最深、最細微、最全面。就社會因素來講,求大于供,大學生職業選擇的范圍大,實現的程度就高;求小于供,則選擇范圍相對縮小,實現程度就低。有的大學生不在社會需求的方面發展自己的職業技能,而是盲目地按個人的興趣、喜好進行培訓。這樣,雖然具備了某些方面的知識與技能,但不為社會現實所需,也無法憑此實現良好的發展。

2.完善高校職業生涯規劃教育的對策

2.1政府、社會和學校三位一體,形成合力,普及大學生職業生涯規劃理念。各級政府要支持和重視大學生職業生涯規劃教育,給予政策扶持,以制度保障大學生職業生涯規劃教育的有效實施。高校要勇擔教育重擔,并積極發揮好引導作用,要通過課堂教學、校園網、廣播站、宣傳欄、職業規劃競賽、專家講座等多種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識,強化職業生涯規劃意識,讓大學生自覺樹立職業生涯規劃的理念。此外,社會各界都要熱情參與和大力支持職業生涯規劃教育這項系統工程,要通過網絡、電視、報刊雜志等媒體加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,讓職業生涯規劃教育成為全社會的普遍共識。

2.2高校要把職業生涯規劃教育與就業相結合,完善職業生涯規劃指導體系。高校要跳出單純追求就業率的就業指導局限,要從培養當今社會所需要的高素質人才出發,構建一個完整的職業生涯規劃指導體系,就能緩解就業壓力。

學校可以通過加大對在校生源的分析、往屆畢業生的跟蹤調查及就業市場的調查總結,建立一個更加完善的理論和實踐體系來指導和支撐學校的職業生涯規劃教育工作,引導每位學生發現自身特點和個性特征、了解行業特色及用人單位的需求信息等,為每位學生建立一個指導檔案。檔案內容除了學生的基本資料外,還要對學生的生理狀況、思想品德、能力傾向、個性特征、興趣愛好、職業志向等內容進行全面跟蹤與了解,建立一個動態檔案。以此為切入點,切實完善職業規劃與就業指導服務體系。

2.3建立規范、系統的職業生涯規劃教育課程,實現大學生職業生涯規劃全程指導。所謂“全程指導”,是指立足市場和人才的現實需求和知識技能要求,把職業生涯規劃教育與指導貫穿于大學始終,要幫助他們充分認識自我,確立大學期間的學習目標,為今后整個職業生涯的發展打下堅實的基礎。具體做法如下:一是職業生涯規劃教育要具有層次性、階段性和遞進性。大一,職業生涯規劃探索期。著重引導學生盡快融入大學生活,了解所學專業的行業特點,進而明確大學四年的學習任務;大二,職業生涯規劃設計期。著重從職業興趣的培養、職業個性的策劃、職業價值觀的確定幾個方面進行指導,幫助學生進行職業生涯設計,明確未來的發展方向;大三,能力提升期。著重引導學生走進社會,實地考察鍛煉,培養和發展同職業目標相適應的素質優勢,并對其原定的職業目標作出調整;大四,就業準備期。整合自身學習成果,整理人脈資源,主動出擊,尋找就業機會。二是立足校園,積極開展第二課堂,構建學生規劃平臺。如組織大學生職業生涯設計大賽、大學生職業生涯規劃訓練營、職業測評及模擬職場招聘、主題社會實踐活動等,還可以外聘企業人士、職業規劃師到校與學生互動,對學生進行團體輔導、個性指導等。三是針對全校學生的普遍特點及個性特征,整合資源,探索具有創新性的大學生職業規劃教育平臺。

2.4將思政輔導員培養成“職業規劃師”,把職業生涯規劃指導融入大學生的日常學習生活之中。思想政治輔導員對學生的興趣愛好和個性特點較為了解,能更好地指導學生對自身價值進行定位,而且他們對學生所學專業的性質、相對口的職業、用人單位的招聘條件等方面都有一定程度的了解,能指導學生更準確地進行職業評估,確定自己的職業理想和發展目標,同時還能時刻監督學生的執行情況。所以把他們培養成為專業化的職業生涯規劃指導教師,是符合高校客觀需要的。這是一項系統的工程,需要從以下幾個方面入手:首先,加強必要的師資培訓。有計劃地采取送出去學習,或引進專業的職業生涯規劃咨詢師來校開辦講座,使思政輔導員能系統地掌握指導學生進行職業規劃的基本方法和相關理論知識;其次,集中資源、撥出專項經費、設立專項課題,鼓勵輔導員參加“職業指導師”資格認證考試、參與職業規劃方面科研,打造出一支出色的職業生涯規劃教育的師資隊伍;最后,開展定期的職業規劃實踐與調研工作。通過實踐和調研,廣開門路,收集各方信息,科學分析,使思政輔導員更有效開展指導工作。

2.5促成高校與更多的企業建立實習等合作機制,為學生提供實地了解行業特點的機會。一方面,使在校大學生通過實習等手段與社會零距離接觸,實地了解職業特點,為自身的職業目標定位找準方向。另一方面,除了一般本科高校、高職高專外,一些符合規定的公辦或者民辦機構可以在政府支持下,為大學生提供技能培訓,使其更快更專業地提高職業能力。通過高校和社會的良好互動,不僅為大學生職業生涯規劃提供了平臺,而且促進了高校向社會輸送更專業的高素質人才,實現了雙贏。

2.6通過學校引導,挖掘家庭教育的潛力,幫助大學生成功規劃職業生涯。在大學生職業生涯規劃中,學校、社會對其有多方面的影響,但是家庭教育對孩子潛移默化的影響也是不能忽視的。因此需要學校引導家庭按照制定的規劃,完成其難以取代的特殊教育任務。一是通過網絡、短信等方式建立學校與家長的溝通機制,使家長了解學校職業規劃教育方式和進程,促使家庭全力配合支持高校職業規劃教育,也使家長在幫助孩子職業規劃中可以有的放矢。二是學校應建立家庭教育情況數據庫,了解每個學生家庭教育的特點。針對不同的家庭教育方式,采取不同的指導辦法,積極幫助家長逐漸樹立科學的職業教育理念,使家庭教育和學校教育相互補充,相互促進。

參考文獻:

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篇(7)

一 研究對象與研究方法

1 研究對象

以麗江師專旅游管理專業2011級、2012級、2013級大學生的職業生涯規劃教育現狀為調查對象。

2 研究方法

主要采用文獻資料收集、問卷調查、深度訪談等方法。問卷內容主要包括學生自我認知、職業生涯規劃認知與實施、就業期望、職業生涯規劃輔導需求等四個方面。本次調查總共發放300份問卷,回收問卷284份,有效問卷279份,有效率為98%,一、二、三年級的學生分別占35%、33%、32%。根據調查問卷內容設計了訪談提綱,就部分問題進行了深度訪談,訪談對象包括20名學生和7名教師。

二 調查結果與分析

1 學生自我認知情況

自我評估是職業規劃的首要步驟。調查結果表明,大部分學生自我認知不到位,在能力、興趣、性格、氣質、價值觀等心理特征及個體差異方面無法準確和深入描述。評價途徑單一,對個人和職業測評了解甚少,基本沒有使用過測評工具。(見表1)

2 學生對職業生涯規劃知識與實踐的認識

調查顯示,大部分學生意識到了職業生涯規劃的重要性,但缺乏將理論知識轉化為實踐的能力,職業規劃課程的教學效果有待評估。學習過職業生涯規劃課程后仍有57%的學生不了解大學生職業生涯規劃的相關理論和方法,非常了解、基本了解的比例為2%、28%,13%的學生持不確定的態度。(見表2)

3 學生對專業與未來職業選擇的認識

調查顯示,部分學生存在對所讀專業不感興趣、期望不相符,職業發展前景模糊等情況。具體來說,認為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學專業相關職業的學生分別占總數的18%、31%、52%;認為現在所學與將來工作“不確定”“不必要”和“根本沒關系”的學生占總數的49%。

深入訪談中發現,一年級的學生通過入學教育和調整后,對專業的認可度較高;但在經過大學一年的學習和了解后,二年級學生認為旅游管理專業的工作“太辛苦”“工資低”“沒前途”,對專業的認可度反而會降低;三年級的學生在職業技能的強化和社會經驗的總結后,對專業的認可度又會逐漸上升,并趨向于穩定。

4 學生對職業發展指導的需求情況

調查顯示,總體上學生對就業信息和專業實踐經驗的需求較高,不同年級對職業發展指導需求有一定差異,開展職業規劃與就業指導時要進行差異化教學。

5 學生對未來就業和職業前景的認識情況

調查表明,學生就業積極性高,信心飽滿,畢業生職業去向明確,越來越關注個人的發展,但自主創業能力尚待加強。(見表4)

訪談發現,部分學生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法,可能導致將來崗位流失率高;從不同年級的差異來看,有20%的一年級學生對將來專升本的期望較高。此外,學生對崗位的收入待遇、工作性質期望值高;就工作性質而言,希望能從事管理工作,認為服務型、技術型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”,不愿意從事。

三 影響高職旅游管理專業大學生職業生涯規劃的主要因素

1 大學生職業規劃認知差、主體意識薄弱

盡管就業競爭壓力和學校教育使得學生有了一定的職業規劃意識,但大部分學生還是不能用所學知識來指導大學的學習和生活,缺乏對自己正確的定位和正確的職業認知,即便做了職業發展規劃,也不能很好地執行和完善。

2 學校職業規劃與就業指導理念的誤區

學校畢業生“就業率”的高低不僅影響到學生未來的生活狀況,更是考核學校就業工作和辦學狀況的一項重要指標,致使許多高校把職業指導教育的重心放在解決畢業生的“就業”上,不關注畢業生的就業結構和質量。因此,高校職業規劃指導需要關注學生當前就業及職業的長遠發展。

3課程設置對大學生職業生涯規劃理論學習和實踐的支持不足

高職院校職業規劃與就業指導課程學時偏少,教學內容包括職業生涯規劃理論知識、招生、就業形勢的介紹、國家就業政策法規的闡釋等。普遍存在諸如與專業結合度低;理論講授過多,實踐活動少;缺乏評估分析工具,師資專業性不強;課程效果評估體系建設滯后等問題。

四 提升大學生職業生涯規劃教育效果的建議

1 全面提升學生專業情感和職業規劃意識

對于學生來講主體意識就從學習的態度和行為上體現積極性、主動性。首先,對學生進行就業形勢教育,讓學生認識到職業規劃的必要性。其次,培養學生的專業興趣和專業意識,激發學生在專業方向發展的主體意識,改變自身目標缺失、期望過高等狀態,提升職業發展能力。最后,借助相關分析工具和專業老師的幫助,對個人進行合理評價并有意識的培養自身的職業觀,最終達到重視并做好個人職業生涯規劃的目的。

2 建設全程化、差異化、特色化的職業規劃教育體系

全程化是指職業生涯規劃教育自始至終都要貫穿于整個高職教育過程中,需要在高職專業類課程教學和學生頂崗實習中滲透職業規劃思想教育,通過學生不斷豐富準工作環境的認識與體驗,促進學生的職業成長。

差異化是指要根據學生的個體差異和不同的學習階段開展不同的教育與指導。一年級學生處于自我和職業生涯的探索期,教育重點要放在正確自我認知、明確職業要求、培養專業情感;二年級學生則處于職業準備階段,重點是根據崗位標準和要求強化職業技能,初步確定自己的職業目標,并通過實習、兼職等形式獲得工作經驗;三年級的學生已具有“準員工”的身份,也是落實職業規劃的階段,重點是提供職業信息、求職技巧、組織應聘等服務工作,讓學生順利實現由學生向職員角色的轉換。

特色化是指根據旅游行業特色開設專業職業規劃課程。高職旅游管理專業的職業規劃教育就必須要讓學生明確崗位的特殊性,了解行業職業發展通道。

3 加強學校的職業規劃教育服務能力

學校應通過專門機構的設立與多部門、多學科形成合力,并在教學的軟件和硬件上逐步完善職業規劃教育體系,在日常教學和管理中教育學生有針對性地鍛煉和提高自身的專業意識、職業能力和人文素養。例如,設立專門的學生職業發展中心、職業信息資料室、開發職業指導交流平臺(網站、QQ、咨詢電話專線);積極引導和組織學生參加職業教育活動,如創業大賽、職業規劃比賽、模擬應聘比賽等,豐富學生的認識與體驗;根據專業和學校特點綜合利用社會資源,建立具有職業體驗、技能訓練和職業發展指導功能的校外教育平臺。

通過對高職旅游管理專業學生職業規劃與就業指導現狀的調查表明,開展職業規劃教育對學生促進學生自我認知,增加專業認同感,提升學生的自主就業能力具有重要意義。限于本人研究水平,本文僅是對高職院校旅游管理專業進行的一次淺層次調查,問卷設計的科學性與全面性都有不足,在職業測評工具使用與評估、課程建設與教育模式改革、校企合作平臺打造等方面還有待深入研究和探討。

參考文獻

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