序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計職業生涯規劃書范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

前言

（1）自我解析

（2）環境分析

（3）目標確立

（4）短期目標規劃——大學三年目標

（5）中長期目標

（6）對于職業生涯規劃的看法

前言

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

在這個人才濟濟的社會，競爭成為一種進步的工具，競爭是一種淘汰平庸者的戰斗。真正的贏家是屬于那些凡事都做得完美的人。每時每刻我們都要意識到危機，通過各種途徑的學習來強化自己的生存本領，強化自己的競爭意識。一本書中這樣寫到：一個不能靠自己的能力改變命運的人，是不幸的，也是可憐的，因為這些人沒有把命運掌握在自己的手中，反而成為命運的奴隸。而人的一生中究竟有多少個春秋，有多少事是值得回憶和紀念的。生命就像一張白紙，等待著我們去描繪，去譜寫。

未來，應該掌握在自己手中。如今，身為大學生的我們，在一天天消磨時光的日子里，不如抓緊時間多學一些知識來充實自己。人的大學時光一生中也許就一次，不把握好，將來自己一定回追悔莫及。于是，再經過一番深思熟慮之后，我決定把自己的未來設計一下。有了目標，才會有動力。

水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。沒有兢兢業業的辛苦付出，哪里來甘甜歡暢的成功的喜悅？沒有勤勤懇懇的刻苦鉆研，哪里來震撼人心的累累碩果？只有付出，才能有收獲。

（一）自我解析

1、自我興趣愛好盤點

1愛好：看書、輪滑、聽音樂、看電影、登山、旅游

2喜歡的書籍：《海底兩萬里》、《年華是無效信》

3喜歡的歌曲：《YouRaiseMeUp》、《蝸牛》

4心中的偶像：魯迅、周杰倫、落落、SHEL

5信奉教條：做最好的自己

2、自我優勢優點盤點

1具有冒險精神，積極主動。勤奮向上，只要我認為應該做的事，不管有多少麻煩都要去做，但卻厭煩去做我認為毫無意義的事情。

2務實、實事求是，有目標有想法，追求具體和明確的事情，喜歡做實際的考慮。

3與人交往時隨和，謙遜、不拘小節，對朋友忠實友好，有奉獻精神，充滿一腔熱血喜歡關心他人并提供實際的幫助。

4做事有很強的原則性，學習生活比較有條理，愿意承擔責任，依據明晰的評估和收集的信息來做決定，充分發揮自己客觀的判斷和敏銳的洞察力。

3、自我劣勢缺點盤點

信心不足，不敢去嘗試一些新事物；對失敗和沒有把握的事感到緊張和壓力；興趣容易轉移；脾氣有時溫和，有時暴躁，容易激動，在公眾場合不敢展現自己，有些害羞；做事情有時拖拖拉拉。

4、個人分析：

1我的職業價值觀：小康型。追求虛榮，優越感也很強，渴望能有社會地位和名譽，希望常常收到人們的尊敬。欲望得不到滿足時，由于過分強烈的自我意識，有時反而覺得很自卑。

2相應職業類型：會計、記賬員、成本估算員、稅務員等

3我的職業興趣：企業性工作。包括策劃、管理、行政及商務專業工作等，需要具備領導才能、有決斷力、并能在壓力下獨立工作。

4我的氣質：多血

質。活潑好動，反應靈敏，樂于交往，注意力易轉移，興趣和情緒多變，缺乏持久力，具有外傾型。

篇(2)

關鍵詞：職業素養；中職德育課教學；會計專業

中職教育是各類教育中與經濟和社會發展最直接、最緊密的一部分，根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》“中等職業學校培養的是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”這一目標，中職學生的職業主方向不是從事辦公室工作的“白領”，而是在生產服務一線工作的“藍領”。

一、提高中職會計專業學生職業素養的緊迫性

職業素養是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，將直接影響一個人在未來的職業生涯中職業技能的充分發揮和事業的發展。中職會計專業培養的是初級會計人員，一般的就業崗位有會計、出納、統計等，思想道德素質、職業道德素質、職業心理素質與會計職業意識等會計職業基本素質是所有會計從業人員應該具備的基本素質。但通過本人擔任會計專業實習班班主任的工作經驗和對會計專業就業現狀的了解，學生存在著角色轉變緩慢，缺乏職業意識，以自我為中心，社交能力欠缺；自我定位不準，缺乏責任意識，眼高手低，部分學生缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信精神，不能正確處理職業生涯發展中理想和現實的關系。綜合以上問題，培養學生具有會計專業特色的職業素養刻不容緩。

二、如何提高中職會計專業學生的職業素養

對于培養中職會計專業學生的職業素養，很多老師會以為都是專業老師的責任，這樣想就錯了，專業老師貢獻最大的應該是培養職業技能。但是至于職業道德素質、職業行為習慣等，需要各科老師一起努力，任何課堂中都應該灌輸這種職業素養。特別是我們德育課教師，對于學生的職業素養更要多加關注。

中職德育課不同于其他課程，目標和重點不在于對完整理論體系的邏輯論證，而是以知識的內化及踐行，促進學生的道德成長為目標追求。德育課教學要從根源上破除學生被動學習的狀況，首先要讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習習慣，使他們能主動地探究性學習；其次，教師要改革授課方式，變“填鴨式”、“滿堂灌”的方式為“問題式”、“任務式”，使學生的能力從“單純知識接受”向“綜合能力養成”轉變；再次，充分運用現代教學資源，將靜態的傳統課堂教學轉化為動態的學生間角色互動的教學模式，使他們養成自覺學習、勤于思考、善于表達的良好學習習慣和相互協作精神。

1.充分發揮德育課課堂的教育導向作用，加強會計專業學生思想道德素質和會計道德素質教育，形成良好的會計職業意識

中職教育是以能勝任某一工作崗位為出發點的教育，要求學生畢業后能迅速上崗，為社會創造財富。那么，德育課教學如何提高會計專業學生的職業素養呢？

根據《中等職業學校德育課教學大綱》的指導，本人結合學校實際，通過深入挖掘《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》等必修課程的資源，積極拓展《心理健康》、《職前素養》、《人際交往》等選修課程的資源，有效結合《創新教程》開展創業實訓活動，積極探索德育課的針對性、實效性和時代感。在德育課教學中實施逐步遞增的“三步走”目標，即：第一步中職一年級：以思想品德教育為基礎，引導學生踐行社會主義榮辱觀，增強法制意識，培養社會責任，樹立積極健康向上的生活態度；第二步中職二年級：以理想信念教育為重點，引導學生樹立為國家富強、民族復興而奮發成才的遠大理想，逐步確立跟黨走中國特色社會主義道路的信念，成為有正確價值觀、有一技之長、對社會有貢獻的藍領人才；第三步中職三年級：以綜合素質教育為導向，幫助學生掌握表達、交流、溝通和組織、協調、合作等社會化技能，提高他們學習、實踐、創新和社會觀察能力，進而全面發展。

區域經濟是學校發展的基礎，也是學校培養人才的方向依據，紹興屬于長三角市場經濟與民營企業最活躍的地區之一，企業多以小微型、外向型企業為主，對會計專業大中專畢業生的需求量較大。本人通過在預科班學生中開展《專業成長規劃》教學，讓他們對會計專業有一個良好的、正確的認識，以便給自己樹立信心和制定計劃。在新生《職業生涯規劃》教學中通過分析區域根源及優勢，結合會計專業群，展現本專業人才廣闊的發展未來，使學生盡快了解和熟悉本專業人才市場需求的規格以及發展前景的優勢。此外，近幾年來學校在各級各類競賽中屢屢摘金奪銀，一些獲獎的會計專業學生或升入大專院校進一步深造，或被一些企業高薪聘請，成為業務骨干。在課堂教學中，我充分挖掘“冠軍”資源，發揮“冠軍”資源的榜樣作用，激發學生的學習興趣，針對性地進行思想道德教育。通過這些生動的教育，使無論是按自己的意愿還是按父母的意愿選擇會計專業的學生都愛上這個專業，有了愛也就有了奮斗的目標。同時，引導學生對自己形成正確的認識，結合自己及將來從事的會計專業的特點，制訂出既適合自身情況又符合事物發展規律的科學、合理的職業生涯規劃。

2.豐富德育課課堂生活情景，增強學生人際交往能力、團隊協作能力和創新能力的培養

有些同學說“現在職業都沒有，還講什么職業素養？”目前，就業形勢較為嚴峻，中職畢業生暫時沒有理想的崗位是可能的，但不會沒有職業，更不會―生沒有職業。亞里士多德指出，美德不僅與行為有關，而且與感受有關。轉化到德育教學上就是這樣一個問題：我們如何教學生自愿地、發自內心地去做該做的事情？如果教學僅僅停留于規范學生的行為，而忽略求得他們的內心認同。沒有這種情感的共鳴，學生很快將他們不同意甚至不屑的道德認知拋棄，繼續保留自己非道德的價值觀，做出不道德的行為。

在學校的支持下，本人在會計專業各班開設《職前素養》這一門德育課，在課堂中以培養學生職業素養為中心，融入自編校本教材四個篇章的知識，以便將來更好地適應社會服務性行業的需要。

（1）自信起航篇：從學生將面臨就業的特點出發，設置“我的職業偶像”、“我最欣賞的職業格言”、“我的職業目標”等幾個小版塊，引導他們從入學第一年起就進入狀態，提高對未來職業生涯的關注，重拾自信，找到人生奮斗的方向。

（2）陽光生活篇：通過優秀畢業生的成才經歷、技能大賽的累累碩果以及校企合作的企業文化滲透，讓學生更一步明確自己努力的方向。

（3）尚德律行篇：從文明禮儀、行為規范、公民道德、職業道德等方面全面引導學生關注自己的道德素養建設。

（4）精技爭優篇：以職業道德規范、求職面試規范、企業實習規范三個內容為重點，結合相應的自編“中職會計專業職業禮儀”視頻教材，從儀表禮儀、儀態禮儀、會面與交往禮儀、會議與書面溝通禮儀、涉外禮儀等方面，著力培養學生遵紀守法、舉止文雅、自愛自重的品行和良好的職業素養。

3.開展相關實踐活動，增強學生綜合素質

在學好理論知識的同時，本人圍繞“企業品牌形象”、“企業文化制度”、“企業價值精神”、“企業職業道德”、“企業環境適應”五大版塊，通過大量的案例有針對性的引入會計專業的優秀企業文化，把學生帶入一定的情景之中，讓他們深切體會企業的文化內涵和要求，使他們產生一定的內心體驗和情緒。例如，組織開展模擬招聘會活動、“淘寶月”主題創業園活動，學生參與的熱情相當高漲，充分發揮了自己的想象力和創造力。

同時，結合會計專業特點，組織學生到知名企業、見習基地參觀，實地感受企業管理和企業文化氛圍，讓他們明確成為新時期高素質藍領人才的要求，做好職前準備，促進自身全面發展和綜合職業能力的形成。

隨著社會的進步、經濟的發展，市場對會計從業人員的要求也越來越高，而中職學生如何在人才濟濟中脫穎而出，必須在學校就努力提高自身的職業素養。為此，我們作為教育者，應該注重學生職業素養的培養，把它作為一項長久的重要任務堅持下去。

參考文獻：

[1]沈飛躍.提高職業素養提升職業競爭力[J].職教論壇，2012，（05）

篇(3)

關鍵詞：會計教學 趣味化 教學效果

隨著我國社會主義市場經濟體制的確立、發展和完善，社會對會計人才的能力提出了更高的要求。如果學校是一個花園，教師是園丁，而剛入校的學生就是一顆顆種子，如何培養出更美的花朵，那就看園丁的勤勞和經驗。如何培養出對社會更實用更專業的會計人才，這是我們學校管理者和教師應該深思的問題。

作為中職學校一名會計教師，通過十多年的實踐教學，積累了一些教學經驗，下面筆者就談談自己的心得體會。

一、教學方法、手段存在的問題

中等職業學校普遍存在的問題是大多數教師采用傳統的教學方法，“注入式”“滿堂灌”教學方法在會計教學中占主導地位，黑板和粉筆仍是主要的教學工具，多媒體教學無法在會計教學中展開，費時費力，效果不佳。同時從實訓室的設置情況來看，還未達到仿真要求，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓的效果。

二、中職學校學生存在的問題

中職學校學生大多是初中畢業未能考上高中，他們的共同點是對學習生活感到無聊，在課堂上總是無精打采，注意力差，不能專心看書，不能集中思考，很少享受到學習成功帶來的快樂，的確是“學海無涯苦作舟”。

作為會計教師，面對如此現狀，只有努力，只有認真、用心，用智慧給會計教學注一劑“興奮劑”，努力培養出較高會計水平的中職財會人才，才能滿足社會的需要。

一、會計職業生涯規劃要“美好”起來

在接到新班，第一次上會計課時，就要使學生重視這門功課，課下全面搜集資料，包括大量的會計歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展，以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇的感覺，從而激發學習本學科的欲望。同時通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優秀畢業生的事例，讓學生了解會計人員的職責，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業用人的發展前景，并指出會計從業人員要考取會計證、助理會計、會計師、高級會計師以及注冊會計師，做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學習積極性。

二、會計教師要“可愛”起來

古人云“親其師，則信其道”，每當接到一個新班時，作為教師，最重要的是如何做到一個“親”字，要關注班級里的每一個學生，并且讓學生摸得著你的關注。例如在開學的一個月里，努力有意識地記住每一個學生的名字；課下經常與個別學生談心，而不是“我不是班主任，事不關己，高高掛起”的心態；拾起學生掉在教室走廊里的筆，耐心回答學生的任何提問，這就是“親”，目的是讓學生信任。同時要想擁有快樂課堂，要想讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，教師要有一張陽光燦爛的笑臉，要在講臺上精神抖擻，讓每一節枯燥的會計課都從笑聲開始，讓學習過程變得愉快而有趣，豐富而多彩，真正讓學生感受到“讀我的感覺像三月”。

三、會計課堂要“活躍”起來

講臺是我們的陣地，課堂是我們的戰場，能否打贏每一場戰斗，也就是說能否讓學生在每一節課學到一定的知識，這就需要我們的智慧，我們的靈感，同時也需要我們用心和努力。只有這樣，我們的課堂才可以有聲有色、有滋有味。

首先，改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。在課堂上，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地配合會計教學；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的互動。其次，積極采用現代化的教學手段。最后，強化會計實踐，建立模擬實踐教學系統。

四、會計知識講授要“有趣”起來

在基礎會計教學中，我們面對的往往是一些對會計沒有任何認識的學生。如果運用一些日常生活中風趣幽默的例子來說明基礎會計課程中的一些難點問題，不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學生消化難點，而且可以使學生對會計知識產生濃厚的學習興趣，提高學習的主動性。

五、會計作業批改要“活潑”起來

會計教學中，對學生會計實際操作能力的培養主要依賴于作業，作業教學尤為重要，每一課課后都會有相當多的經濟業務需要學生去練習，這就要求教師對作業的批改要認真，要求新求奇，同時堅持不懈。筆者在作業批改時，如果學生作業又正確又整齊，筆者就會給他印個笑臉，如果很不好，就印個哭臉，哪個學生聚齊十個笑臉，就獎給一個小獎品，如果十個哭臉，就會在他的平時成績中扣分。還有如果哪個學生課堂進步較大，就會在他的作業里寫上幾句鼓勵的話語，也就是這幾句話，可以溫暖學生的心靈，可以讓他堅持寫作業，會慢慢改變他的學習態度。有時采用面批作業，或者是同學之間相互批改，印哭臉和笑臉。這樣努力的結果，會使學生很在意作業，作業練習也會達到很好的效果。

總之，在會計教學中，只要我們努力，激發潛力，發揮想象，拓寬思路，就一定能夠把會計課程處理得生動活潑、風趣易懂。對會計教學注入一劑“興奮劑”，可以使學生產生濃厚的專業學習興趣，對會計職業滿懷期待。

參考文獻：

1.王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討.會計之友.2006，（1）.

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關鍵詞：就業指導　創業教育　財經專業課　網絡平臺

時下開展創業教育在大學院校開展的轟轟隆隆，在中職院校開展職業指導與創業教育的呼聲并顯得雷聲大，雨點小，或是相對不被社會所重視。大家更多的認為中職學生相對知識結構、技能水平能夠就業就已足矣，至于創業，可能性不大，這是大家對創業教育的一個誤解，筆者認為在中職學校開展職業指導與創業教育是必須的，迫在眉睫的事情。

1.中等職業學校開展就業指導與創業教育必要性

1.1社會的需要

近幾年來，隨著科教興國戰略的實施，我國職業教育快速發展，職業學校的招生與畢業生數量逐年遞增，但由于我國每年經濟發展而創造的就業崗位無法滿足畢業的需要，畢業生就業形式嚴峻，“人多崗少”的矛盾不可能一下子解決，如何讓這些有科學技術的年輕勞動者轉變就業的觀念，已經成為職業教育共同關注的話題。由此，在中職學校開設創業教育不光是為了貫徹中央精神，也是為了適應時代要求，是培養創業型人才的需要。

1.2學生就業創業的心理需要

心理學研究表明，人的智力發展水平是有差異的，加上種種原因，使得部分學生在中考落榜后進入中等職業學校甚至是免試入學。中職畢業學生除少部份進入“高職”門檻繼續深造外，大多數將直接走向社會，走上工作崗位，面對市場經濟的驚濤駭浪，中職畢業生的精神面貌如何，是否做好了必要的心理準備，畢業后就業創業的情況如何，能否適應社會的需要和發展，能否在市場經濟中有一番作為，這都需要學校在教育過程，開展必要的就業指導與創業教育，為學生將來畢業做好心理準備。

1.3中職學校化解生存危機，迎接挑戰的選擇

中等職業教育傳統上是一種就業教育，它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能、必備的通用技能以及一定的其他專業技能，形成較強的崗位能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業后能適應一定的職業，謀得一份工作。而要實現“就業為導向”的辦學方針，必須加強對學生開展就業指導與創業教育，培養學生樹立正確的就業觀，提高學生的就業率，這是化解中職學校生存危機的最有效的方法。

2.中等職業學校如何開展就業指導與創業教育

2.1加強課程設置的改革

創業教育是一項有特定目的的系統工程。它的實施必須貫穿于中職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各個方面。這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應“成為所有教育課程各計劃的組成部份”。學校作為教育的組織者，應加強課程設置的改革，構建具有創業教育特色的課程結構。

2.2加強榜樣教育，培養學生的創業意識和精神

“榜樣的力量是無窮的”。我們在實施就業指導與創業教育的過程中，以學生身邊所熟知的人和事作為切入點，將本地區的勞動模范人物、崗位能手、成功的個體戶、創業成功的校友等事跡向學生介紹。通過他們的現身說法，使在校生樹立信心，提高學習的興趣，使畢業生克服走進社會的恐懼心里。當然就業指導與創業教育貫穿整個職業教育始終。將就業指導與創業教育的思想滲透到學校的各方面教育中。

2.3突出創業環境的設計和布置

把校園的合理布局和美化，校園文化建設，周邊環境處理同創業教育結合起來，如布置鼓動創業立志成才的名言誓句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。

3.在專業課教學中加強學生的就業指導與創業教育

在我國，目前還沒有設立職業指導專業，學校的創業教師大多由德育課老師承擔，由于受知識結構的限制，創業的知識往往與專業知識脫節，達不到預期的教學效果。因此，學校的創業教育可以安排專業教師來上，在授課時，就能把本專業在社會諸多職業中的地位、發展現狀和趨勢及創業必需技能，作深細介紹，使學生得到專業性的創業教育。筆者從財經專業課程方面對就業指導提出自己的一點建議。

3.1讓學生了解財經專業的就業前景，進行職業生涯規劃

3.1.1讓學生了解財經專業的就業前景

作為財經專業的學生，現有的就業形勢非常的嚴峻，這就要求他們必須掌握充足的知識與技能，扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段。作為財經專業學生，目前可以勝任的就業崗位主要有：會計、出納、倉管、收銀、銀行從業人員、保險從業員等等。讓學生了解自己未來從事的行業，更好的樹立職業目標。

3.1.2幫助學生進行職業生涯規劃，樹立終身學生的觀念

在我國，職業生涯規范是陌生的概念，許多中職學校的創業課沒有或較少涉及到此類知識。財經專業學生先從職業技能上進行規劃。首先，取得會計從業證書、銀行從業證書、收銀員證書等，然后再進行初、中級職稱的學習取得相應的初、中級資格證書，讓自己在職業崗位上能夠有更好的發展空間；通過自考、成考的學習，提高自己的知識水平同時也滿足學歷上的要求，樹立終身學生的觀念。其次，在就業中尋找創業的機會。在就業中積累經驗，利用自己的人際關系，找尋一定的適合自己的創業機會。

3.2加強專業課程的實踐教學

眾所周知，創業和就業都離不開過硬的專業技能，為提高學生的專業技能，我們按照“理論—實踐—再理論—再實踐”的流程，重視對學生專業理論學習的同時，加強了實踐教學環節。實踐教學采用課在崗上的教學模式，對低年級的學生進行校外實崗現場教學，對高年級的學生進行頂崗實習和職業綜合能力鍛煉，使專業教學更具針對性和靈活性。

3.3在專業課教學中的就業指導與創業教育

扎實的專業知識和技能是學生就業和創業實踐中賴以生存的手段，增強學生學習專業課的積極性和主動性。教師在教學中，根據不同學科的知識特點，讓學生了解專業知識與技能，為就業和創業提供理論與實踐的基礎。

3.3.1《基礎會計》、《會計模擬實訓》《電算會計》中的就業技能指導

《基礎會計》是財經專業的基礎課，是上好其他財經專業課的基礎。在教學中讓學生掌握了會計的基礎知識，基本技能，掌握會計核算的整個賬務處理過程，然后在《會計模擬實訓》進行實訓，從直觀上感知審核原始憑、填制記賬憑證、登記會計賬簿，編制財務報表的整個會計核算過程。在《電算會計》讓學生掌握一種財務軟件的運用，為今年從事會計相關行業奠定基礎，讓記賬成為可能。

3.3.2《稅收基礎》與《稅收實務》等相關課程中的辦稅實踐

教師在《稅收基礎》與《稅收實務》專業課教學中，自己首先應當學習整個辦稅的實踐知識和步驟。然后再向學生進行了稅收政策的講解，加強對稅收實務操作的演示。讓學生掌握整個的辦稅過程。讓學生更好的就業提供的基礎，同時也為學生記賬和幫助企業報稅提供了自己創業的機會。

3.3.3《財經法規與會計職業道德》中的職業操守與職業道德的養成

根據我國的會計工作和會計人員的實際情況，綜合《公民道德建設實施綱要》和國際上會計職業道德的一般要求，我國會計人員職業道德的內容可以概括為：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參于管理和強化服務等八個方面。在教學過程中，我們要教育學生樹立“干一行愛一行專一行”、“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”、“手過億元，分文不差，兩袖清風，一塵不染”的職業操守。不斷提高自己的職業素養和職業技能。

4.充分利用網絡平臺創設就業機會與實現創業夢想

4.1利用當地的便民網與就業網站推銷自己

創業教育的目標是讓學生樹立“先就業，后擇業，再創業”的正確就業思想。現在網絡時代，可以讓學生利用網絡，利用當地的相關網站，尋找就業的機會，自己的求職信息。變被動的等待就業、等待崗位，為主動的創造職業、創造崗位。象我們福州，求職的學生就可以找“福州便民網”“海峽人才網”等相關網站，達到就業和創業的可能。

篇(5)

關鍵詞：ERP 職業崗位 高職會計 課程體系

一、ERP環境對高職會計教育的影響

ERP的最大特點是財務與業務信息集成，實行財務與業務一體化管理，企業會計工作過程中常規化的、可程序化的任務將由各業務功能模塊自動進行處理。ERP環境下，會計工作不僅涉及財務部門，還涉及其他業務部門，ERP系統促使企業會計由事后“單一核算型”向全方位“綜合管理型”發展，拓寬了企業會計的工作領域和職能范圍。這就要求會計人員不僅要掌握會計業務的處理與分析能力，更要掌握會計信息系統與其他業務系統的協同運作關系，認識到企業的經營管理是一個資金流、信息流、物流和業務流協調統一的過程。ERP環境下財務與業務一體化管理的實施，對會計工作產生了深遠影響，對會計人員的綜合素質和崗位技能也提出了更高要求。高職會計教育應當主動適應這一重大變革，適時調整人才培養目標，倡導“大財務觀”的教育理念，重構高職會計專業課程體系。

二、ERP環境下高職會計專業課程體系構建目標

（一）ERP環境下高職會計教育的培養目標

根據高職教育以就業為導向、培養面向一線的高素質技能型人才的總體目標，高職會計教育的培養目標應定位為地方中小企業、非營利組織、記賬、稅務等中介機構的出納崗位、會計核算崗位、稅費申報崗位、會計管理崗位、會計監督崗位及相關聯崗位，培養適應ERP時代具有良好的職業道德、扎實的專業知識、熟練的職業技能、良好的團隊精神，并且具有可持續發展能力、遷移能力、創新創業能力、終生學習能力并服務地方經濟的高技能高素質型復合人才。

（二）ERP環境下高職會計專業課程體系構建目標

高職會計專業課程體系的構建必須服從高職會計教育人才培養目標，應突出以就業為導向的社會需求、以職業能力為本位的職業需求和終身發展的個性需求。高職會計專業課程體系設置目標應以ERP環境下的職業崗位能力為核心，建立起“職業學歷教育、職業資格認證、職業崗位技能、職業技能競賽、創新創業教育”學、教、做合一的課程體系，進而實現ERP時代大學生與社會的無縫對接，從而實現零距離頂崗就業，全面提升大學生的知識、能力和素質。

三、ERP環境下基于職業崗位能力的高職會計專業課程體系構建原則

（一）校企聯合開發課程原則

會計是一門實踐性很強的學科，只有打破學校和行業、企業之間的界限，通過校企聯合開發課程，將行業、企業對會計人才的實際崗位內容和職業崗位能力要求融入到整個課程體系和教學中，才能培養出適銷對路的高技能高素質型會計人才。校企聯合開發課程突破了會計學科體系的束縛，學生在完成項目實訓的過程中能夠很好地理解和掌握會計崗位內容及職業技能，而且可以讓學生在項目實境中學會與他人相處，增強團隊協作能力。

（二）以職業能力為核心原則

在高職會計專業課程體系構建中應注重學生職業能力的培養。會計職業能力是從事會計工作應該具備的綜合能力，一般包括會計專業職業能力和關聯拓展職業能力兩個方面。會計專業職業能力指學生在會計崗位上進行會計操作處理的能力，即填制審核憑證、登記賬簿、編制會計報表、財務分析、審計及電算化操作的能力，學生可通過對專業課程的學習獲得此能力。關聯拓展職業能力指為了更好適應會計職業崗位而應具備的能力，例如人際溝通能力、團隊協作能力、組織協調能力、創新能力、遷移能力、終生學習能力等。高職會計專業課程體系構建應將會計專業職業能力與關聯拓展職業能力相結合，增強職業適應性，更好地滿足社會需要。

（三）體現“厚基礎”原則

“厚基礎”即重視高職會計專業課程的基礎性地位。在專業課程體系構建中應注重引導學生入門的專業課程改革，例如開設《會計專業導論》課程，讓學生在接觸會計專業初始，就能較好地對會計專業有一個全面的了解，引發其學習的興趣，做好大學時代的職業生涯規劃。

四、ERP環境下基于職業崗位能力的高職會計專業課程體系構建

本文根據最新高職會計教育人才培養目標、ERP環境下高職會計專業課程體系構建目標以及構建原則，遵循“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”的指導思想，依托與青島啤酒股份有限公司、用友軟件青島分公司、青島市大學生創業孵化中心、中教景程青島分公司、青島嵩德會計師事務所等的合作，對教學資源和課程體系進行了重新整合。課程整合體現工作過程化、學習情境工作崗位化、職業技能訓練及創新創業教育實境化，通過會計崗位典型工作任務分析、職業能力分析、行動領域歸納、學習領域的轉換、“競賽、實踐、創業”零距離就業五個環節，分析解構形成了ERP環境下基于職業崗位能力的高職會計專業課程體系，具體如圖1所示。

（一）ERP環境下以職業崗位能力為核心有效整合相關課程

為適應ERP環境下高職會計教育人才培養目標，應注重基于ERP環境下的職業崗位能力為核心有效整合會計專業課程，進而改變計算機課程、會計專業課程與電算化課程教學脫節現象。首先，整合會計基礎課程和信息技術課程，會計基礎課程一般包括企業會計制度設計、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計基本技能，例如珠算、點鈔、傳票翻打和會計書法等課程，信息技術課程一般包括計算機基礎應用、數據庫應用、網絡技術和Power point等課程。會計基礎課程通常應先于信息技術課程，結合會計基礎課程重要知識點，將其應用到信息技術課程中，例如利用Word編制憑證、賬簿和報表，利用PPT進行課程的學習交流匯報等。其次，加強會計專業課程和電算化課程的聯系，實現會計專業課程系列電算化。ERP環境下，電算化課程包括會計電算化、計算機審計、計算機財務管理和ERP綜合實訓。軟件選擇上除了用友、金蝶等主流軟件的學習外，還應該有針對性地選擇其他軟件學習。在教會學生掌握第一種軟件后，第二種軟件的運用主要采取學生自學教師答疑方式，進而讓學生能夠更好地理解ERP系統。加強計算機對電算化的支撐力度，按層次開展電算化教學，先夯實計算機和會計基礎知識，再實施電算化教學。最后，將信息技術引入會計專業課程教學，例如企業會計實務、成本核算實務、Excel在財務中應用、管理會計、財務報表分析、企業經營ERP沙盤中學習運用計算機輔助預測、決策和內部管理表格的設計和生成等。教師在教學過程中應注重各專業課程與ERP系統中各功能模塊的對接，將ERP管理思想貫穿于整個教學活動始終。

（二）“課證融合”

高職教育應積極落實“雙證書”甚至“多證書”制度，把企業職業崗位能力融入課程體系中，使學歷教育課程與會計專業各類證書相銜接，突出課程體系目標的職業化方向，增強學生的職業崗位適應性。把職業考證技能、專業知識融合在各專業課程中，學生通過學習后，可以實現“職業資格、職業能力”的雙目標，為就業奠定基礎。青島職業技術學院會計專業推行“四證書”制度，會計專業學生在大學期間必須取得基本能力證書、職業資格證書、工作經歷證書，只有拿到3種類型的證書才有資格領取畢業證書，同時鼓勵獲取技能競賽證書，詳見表1。因此，會計專業課程體系除了按照ERP環境下高職會計教育的人才培養目標來設置外，還應兼顧學生職業生涯規劃和未來發展遠景，參照會計從業資格證、助理會計師、ERP工程師等相關職業資格認證來設置課程，并將設置的職業資格認證課程嵌入到會計專業課程體系中。在課程安排上，應盡量使學生能在大一通過計算機、普通話、高職英語三級、珠算五級考試，大二通過會計從業資格證書和ERP工程師認證考試，大三爭取通過助理會計師考試，為畢業生就業奠定良好的基礎。

（三）“課崗融合”

“課崗融合”主要指會計綜合實踐課程和工作崗位的深度融合，因企業和政策的需要設置課程，基于職業崗位能力分析工作過程，以典型工作任務為載體，再現真實工作過程。由于一個單位的采購業務會涉及銷售方、物流、銀行、保險等單位，如果僅以購貨單位為主體，在課堂上學生只完成一種類型企業的會計業務處理，而對其他類型企業的會計業務不熟悉，那么就很難實現畢業生與企業的無縫對接。在實踐教學中開設VBSE綜合實訓。VBSE是用友新道公司自主研發的虛擬商業社會環境平臺，可以實現一筆經濟業務在整個流轉過程中涉及所有單位的會計業務處理并可以實現跨專業實訓。按企業實際工作流程設計整個實踐教學環節，模擬企業內外部財務業務相關崗位的工作情景。同時運用ERP軟件以角色扮演法通過分崗、輪崗進行崗位角色輪換，循環模擬整個會計信息業務處理流程。這種做法一方面可以培養學生的團結協作能力、承擔責任和風險能力，另一方面還可以讓學生了解和熟悉企業崗位交接程序和內部管理控制。“課崗融合”充分體現了“課中融崗，崗中融課”的互融動態過程。

（四）搭建“技能競賽、綜合實踐、創新創業”三位一體的高職會計專業綜合實訓課程體系

2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目，一方面為引導會計教育與行業企業、會計教學過程與行業企業的會計工作過程、會計教學內容與行業企業的會計職業規范深度對接，從而促使學校更好的實現校企合作、工學結合的人才培養模式；另一方面通過比賽提高高職學生的會計核心技能操作水平，強化核心職業能力，檢驗團隊協作能力，增強高職學生的就業能力。以用友8.72為平臺，全國高職會計技能競賽包括會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，主要考察學生對會計核心技能的掌握程度。作為實踐性很強的會計技能賽項在仿真會計、財務、銀行、稅務、供應商等職場氛圍中進行，由企業財務高管、會計人員、行業專家和高職院校會計師生共同參與、體驗、分享，是一項開放式分崗位會計技能競賽。各省高職會計技能競賽選拔賽除了手工和電算化會計實務競賽外，還增加了企業經營ERP沙盤大賽、創業大賽、會計知識競賽、會計基本技能競賽等項目。結合高職會計專業技能競賽的項目、特點及要求，將競賽融入到高職會計專業技能訓練中，深入挖掘會計專業核心技能的職業崗位要求、會計人員的關鍵拓展能力以及創新創業能力，搭建“技能競賽、綜合實踐、創新創業”三位一體的高職會計專業綜合實訓課程體系。

參考文獻：

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關鍵詞：中職會計專業 職業理想 職業道德培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0130-01

從中職學歷教育自2007年起辦學模式改為“2+1”后，要求中職學歷教育的第三年學生全部進行頂崗實習。從近五年的數據看，我校學生在頂崗實習一年內能夠在原實習單位完成就業并與企業簽訂勞動合同的接近40%，另外60%的學生在完成頂崗實習后或選擇升學或繼續尋找自己心儀的崗位，這些學生多次選擇不同的崗位，有些崗位與會計專業不搭邊，把自主擇業變換為“自由擇業”。從他們如何彌補這個脫節，我們采取了以下的方式和途徑。

新生入校的第一課就是讓學生全面認識所學專業，樹立學生的職業理想。什么是職業理想？職業理想是中職學生對未來職業目標和工作類別的向往和選擇，以及在事業上達到何種成就的期望與追求。它決定著中職學生職業生涯規劃的方向。中職學生由于思想素質、道德觀念、知識能力、家庭背景、對外界影響的接受程度不同，職業理想有差異。尤其是在入校時基本上都是在父母的督促下選擇了所學專業，對專業只有感性的認識。他們普遍認為工作越舒服、越清閑、責任越小、薪酬越高就是自己的職業理想。我校為會計專業的學生規劃了他們的成長軌跡：入校后一定時間內考取會計從業資格證書，到頂崗實習時從事與會計專業相近的工作（如出納、記賬、票據錄入等）。取得中職會計專業畢業證書后，工作之余繼續學習考取初級會計師資格，再進行學歷提升，取得大專或本科文憑后考取中級會計師資格，直至勝任企業的財務總監。這一過程短的需要十幾年，長的需要幾十年。這樣規劃符合國家終身學習，建立學習型社會的和諧社會目標。為了幫助中職會計專業學生實現他們的職業理想，學校突出職業道德的教育，重點從誠實守信、愛崗敬業、團隊合作、禮儀禮貌這幾個環節入手。會計專業是國家幾個為數不多的有準入制度的行業。有從業資格證書才能從事會計工作。為幫助學生考取會計從業資格證書，學校還專門開設“財經法規與會計職業道德”課程，進一步強化會計職業道德。培養會計應具備的職業道德。以我校為例，通過以下幾種途徑進行會計專業職業道德的培養。

1 職業道德培養貫穿于專業教學的全過程

國家將許多會計職業道德納入會計法律制度，體現了思想立法的理念。同時由于會計職業的特殊性，要求會計人員客觀公正，在會計職業活動中，發生道德沖突時要堅持準則，把社會公眾利益放在第一位。歸根結底會計工作的要求就是細致、縝密、零差錯。這些需要專業教師從新手入校開始進行行為和習慣的培養。我在會計教學過程恰如其分地引入頂崗實習學生的差錯案例并結合會計職業道德要求進行現場的“以案說法（會計法）”。引導學生在未來的工作中如果出現差錯如何進行補救，學生既學到了知識，也掌握了相關技巧，教學效果顯著。

2 職業道德培養突出“人人成人，人人成才”的理念

中職學生在畢業后，可能又會重新進行專業選擇，未來不一定從事會計工作。從對我校2011級會計專業學生進行問卷調查的數據看，畢業后選擇繼續學習的占92%，后續學習繼續選擇會計專業的有65%。

絕大多數學生認為，目前社會就業壓力大，中職會計文憑屬于社會底層，自己還很年輕需要進一步學習來適應未來的社會對人才的需求。出人意料的是有接近35%的人決定未來不再學習會計，原因有一下幾個：一是自己已考取會計從業資格證書，認為自己會計還學的不錯，以后想學習審計專業或注冊會計師專業。二是部分學生覺得自己的個性不適宜會計工作的基本要求，自己個性活波張揚，轉而選擇“市場營銷”“計算機信息”等專業進行學習。這些數據傳遞給教師的信息是中職學生思考問題頭腦比較簡單，選擇職業的第一目標是“工資高不高”，不想付出艱辛努力。所以育才必須先育人，不論學生未來從事什么職業，基本的職業道德必須具備，所以學校從誠實守信、愛崗敬業、團隊合作、禮儀禮貌進行培養，通過小組、班級技能競賽培養他們的團隊合作精神，通過商務禮儀培養他們的儀容儀表，通過專業課程培養他們誠實守信、愛崗敬業。

3 通過“財經法規與會計職業道德”課程教學培養

會計從業資格三門必考課之一是財經法規與會計職業道德。主要內容包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、搞好服務八個方面。為了使這些要求做到“既入耳，又入心”，專業教師專門制作了教學PPT，通過反向思維教學法使學生明確在未來的工作中如果不這樣做，將對企業和個人造成多么大的傷害？如我校2009級學生在頂崗實習期間在某公司擔任出納，有一天，接近下班的時間從奎屯市趕來的客戶來結算票據，我校學生將187400元錯開成178400元的增值稅專用發票，沒有履行開發票后進行核對的工作環節。數天后，對方要求退貨并賠償來回的異地交通費等支出，這就是典型的“愛崗不敬業”。廉潔自律是中華民族的一種傳統的美德，是做人的基本職業道德。我校實習生在新疆某知名家電企業擔任收款員期間，發現了企業購銷存環節的結算漏洞，在與廠方結算銷貨款時“仿造店長的筆跡”讓廠方將相關提成款項達到指定的銀行卡上，通過內部刷結算卡非法獲利14000多元，雖和學生家長聯系退回了款項，這件事對學校和學生個人的影響都非常惡劣。這樣講解學生普遍反映效果非常好，若干年后可能忘記了學習的內容，但教學案例記憶猶新。

企業專家通過頂崗實習前的就業教育，強化職業道德觀念。我校學生在每年的7月初對參加頂崗實習的學生有為期一周的就業培訓，這些來自企業的專家不僅對學生講解如何適應企業的工作環境更反復強調相關崗位對從業人員的基本要求（職業道德）。這些專家來自工作第一線，未來可能是學生工作中的“師傅”，他們的現場教育可以起到事半功倍的效果。

4 學生頂崗實習期間的專職指導教師培養教育

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[關鍵詞]高校會計人員；可持續發展能力；培養體系

近幾年來，隨著高等教育事業蓬勃發展和高等教育體制改革的不斷深入，高校的理財環境發生了很大的變化，高校的辦學資金從原來政府撥款的單一型轉化為以政府撥款為主、多渠道籌措教育經費的多元型，高校財務關系更加復雜，財務管理涉及的范圍更加廣泛，迫切需要一批會核算、懂管理、有職業發展潛能的高素質會計人才。因此，對高職院校會計人員可持續發展能力和培養體系進行調研、分析，提出有效政策建議，具有十分重要的現實意義。

一、會計人員可持續發展能力的基本內涵及構成

會計人員的可持續發展能力，表現為保持自身具有的、在會計職業中可持續發展態勢的能力，是指會計人員充分發掘自身的職業潛能，不斷自我完善，自我發展的職業能力。其基本內涵可以從兩個維度來把握。

一是具有滿足會計職業發展需要的各種潛能。它是成功地進行會計執業活動所必須具備的知識、技能、價值觀，這些能力的內涵是動態的，是基于特定的時期、特定的行業、特定的崗位，是隨職業環境的變化而發展的。

二是以滿足會計職業發展需求為出發點，即從事的崗位從低級向高級發展，工作從簡單到復雜，知識、能力從單一到綜合，不斷學習、不斷完善、實現自主發展的能力。

會計人員的職業可持續發展能力由職業知識、職業技能、職業價值觀三個部分構成。職業知識是職業技能發揮的基礎；職業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的，是職業知識的內化、實踐的升華；職業價值觀是指職業道德、職業信念和職業精神，它是職業知識和職業技能的靈魂，是職業能力框架得以穩固的保障。職業知識、職業技能、職業價值觀三者的有機結合，才能形成職業的可持續發展能力。

二、高校會計人員可持續發展能力及培養體系現狀

為了了解和分析高校會計人員可持續發展能力及培養體系現狀，筆者進行了調查問卷和實地調研。調查問卷涉及會計人員可持續發展能力及培養體系兩方面，共28個問題，調查范圍為浙江省20所公辦高職院、3所民辦高職院的在崗會計人員，分別占全省高職學院的58.82％、30％，收回有效問卷141份；同時實地走訪下沙高教園區5所公辦高職院，收集問卷中難以掌握的第一手資料，彌補問卷調查的不足。

(一)浙江高職學院會計人員可持續發展能力的現狀調查和分析

1.受教育的程度較高，職業知識結構認知度較低。被調查的會計人員中大專學歷占23.4％，本科學歷占65.2％，研究生學歷(或碩士學位)占8.6％，接受高等教育的程度較高。但被調查的會計人員有中81.56％認為從事財會工作只需掌握財務會計理論知識，只有其中的47.51％、45.39％的會計人員認為還需要掌握財經法規、信息管理學知識，認為還需掌握管理學、組織行為學的會計人員僅占16.31％、14.89％，對職業所需知識結構的認知度較低。

2.職業價值取向明確，職業可持續發展能力弱化。被調查的會計人員都認同做會計要敬業愛崗，要遵循職業準則，在處理具體會計事務中保持公正、客觀、獨立的原則，真實、準確地反映經濟業務活動，要有良好的職業道德。但要終身學習，在工作中不斷創新，把職業作為使命的價值觀，還沒有得到大多數人的認同，在崗會計人員有22 7％對會計這個職業沒有興趣，只是作為一種謀生的手段，提高職業可持續發展能力的內在動力不足。

(二)浙江高職學院會計人員培養體系的現狀調查和分析

1.鼓勵會計人員進行業余學歷教育。調查表明，大多數高職院鼓勵會計人員進行業余的學歷教育，其主要激勵措施是完成高一級的、專業對口的學歷教育，取得畢業證書或學位證書，全額或按一定比例報銷學歷教育的學費(不包括書費、論文輔導費)。

2.鼓勵會計人員參加政府會計管理部門的繼續教育。調查表明，浙江省高職院校的會計人員有59.5％參加浙江省會計管理處安排的繼續教育；有35.5％參加隸屬的行業主管部門舉辦的會計繼續教育培訓(大多是企業會計內容)；針對高校理財環境的變化及財會知識更新的需求，派送會計人員去各級、各類教育會計學會舉辦的培訓班進行繼續教育的僅占5％。

3.鼓勵會計人員職稱晉升。調查表明，浙江省高職院普遍重視職稱晉升，大多數主管部門，會將會計職稱評審的有關文件下發學院，送財務處傳閱，學院對有專業職稱的會計人員，要求每年填報《專業人員專業技術人員考核登記表》，了解會計人員在教育、培訓、工作業績、論文、課題研究等方面的情況，對符合專業職稱晉升條件的會計人員在本人申請的基礎上進行公示、推薦，對評上職稱的在崗會計人員進行聘任，享受相應的工資待遇。調查的會計人員中有41.16％取得初級會計師資格，35.46％取得中級會計師資格，13.46％取得高級及以上會計師資格。

三、高校會計人員可持續發展能力培養體系存在的問題及成因分析

(一)浙江高職學院會計人員培養體系存在的問題

高校會計人員可持續發展能力培養體系現狀分析表明，高職院校對會計人員的培養，過度依賴于高等教育的成人學歷教育和政府會計管理部門對會計人員的培養體系，沒有構建具有高職學院特色的培養體系。

1.會計人員培養方案缺失。被調查的高職學院，無論是公辦或是民辦，對專任教師都有專門的培養規劃、方案和具體的培養措施。會計人員雖然與教師一樣是專業技術人員，從事高校的會計核算和財務管理工作，但能力的培養并沒有得到應有的重視，被調查的高職學院，沒有一所院校有會計人員的專門培養方案，甚至沒有會計人員任職的崗位說明書，對提升會計人員的職業能力缺乏整體規劃和有效的舉措。會計人員大多受學歷、職稱與收入掛鉤的利益驅動而參加學歷進修、職稱考試，被調查會計人員中只有10％有明確的職業生涯規劃，有41.03％職業發展目標不明確，因此，職業能力提升不快。

2.培養政策和措施不力。會計人員培養方案缺失，導致培養政策和措施不力。具體表現在：一是會計人員的數量與辦學規模不匹配。調查表明，浙江省高職學院會計人員普遍少，學生人數與會計人員比例約為908:1，會計人員長期處于高強度工作狀態。二是研修沒有時間保障，在走訪的高職院校中，了解到會計人員學歷進修基本是業余的，甚至許多高職學院會計人員的部門政治、業務學習也通常只能安排在休息時

間。三是專業發展沒有導師指導的機會。四是多崗位鍛煉機制缺失。被調查的高職院普遍沒有會計人員崗位輪換機制，會計人員長期處于一個崗位或一類崗位上，職業潛能難以得到有效激發。

(二)浙江高職學院會計人員培養體系存在問題成因分析

1.管理體制分散、多頭。高職學院大多從中專升格而來，系行業舉辦的事業單位。目前浙江省公辦高職院的管理體制是財政廳管投入、支出，教育廳管業務，行業管人事，人權、事權、財權三權分離。財務管理由省財政廳分管各個行業的職能處室主管。管理的分散，加之高職院校的會計核算和財務管理在行業和省財政廳各職能處室中均不具有普遍性，沒有一個部門把高職學院的財務管理、會計人員的培養列入重點管理范圍，致使高職學院會計人員職業能力的提高大大滯后于高職教育的快速發展。

2.績效考核機制不健全。盡管高職教育的快速發展迫切需要一批高素質的會計人才，但現階段，高職學院的財務處長及高級會計師極少參與項目的經濟決策，調查中有68.3％會計人員認為財務處在學院經濟決策中作用不大。走訪中還了解到，高職院校事業發展規劃中的招生規模、基本建設的投資規模，大都沒有要求財務部門做專門的論證方案并作為依據，大額投資決策。如基本建設，在論證階段往往請社會上的專業中介機構作經濟上是否可行的決策分析。造成這種狀況的主要原因之一是缺乏對高級會計人員相應的績效考核，致使大部分高級會計人員不能作出有專業水準的、高質量的經濟決策分析報告。

四、構建高校會計人員可持續發展能力培養體系的路徑

以浙江省高職學院會計人員及培養體系為模本，分析提升高校會計人員職業可持續發展能力存在的問題和原因，根據人力資源管理的理論，筆者提出了構建高校會計人員可持續發展能力培養體系的路徑。

(一)構建科學的管理體制

基于目前浙江高職院分散、多頭的財務管理體制，在人力資源管理上要明確各自的職責，形成合力。政府會計管理部門負責全社會各行各業的會計人員管理工作；學院的主管部門主要是對學院人力資源的宏觀管理，對所屬高職學院的人力資源管理提出指導性的意見；省財政主要負責監督學院經費使用、財務管理的情況，提供反映會計人員工作績效的相關情況；高職院校作為會計人員的使用單位，是會計人員的管理主體，學院的人事部門應該承擔會計人員的招聘、使用、培訓、激勵、考核等一系列人力資源管理的任務，制定會計人員培養方案，為提高會計人員的可持續發展能力，延長會計人員的職業生涯進行規劃、管理。

(二)制定分層級的會計人員培養方案

會計人員從事不同的會計崗位，不同會計崗位歸于不同的層級，不同層級的崗位對職業知識、職業技能、職業價值觀的要求是不同的。因此，學院的人力資源管理部門，應分層級設計會計人員培養方案，分別對每一層級崗位提出職業知識、職業能力、職業價值觀的要求，并按不同層級崗位制定崗位說明書，鼓勵在崗會計人員進行職業規劃，明確職業發展目標，對下一層級的會計人員向上一層級會計崗位努力時，提供相關的實施條件，給予相應的激勵。

(三)完善會計人才培養的保障機制

一是要根據辦學規模、學院的管理體制配備相應的會計人員，給會計人員參加繼續教育、內部崗位輪換、兼課、參加學術交流等提供時間保障。二是根據分層級職業能力要求選聘會計人員，把熱愛會計職業，有職業潛能的人員聘用到相應的崗位上。三是分層級給予一定額度的培訓費用，定額內按實報銷；進修上一級層級崗位所需學歷或學位費用全額報銷、四是鼓勵中級職稱以上的會計人員，利用暑假去會計師事務所等社會專業機構去頂崗鍛煉。五是對高級職稱的會計人員，實行導師制培養，由高級會計人員根據崗位需要確定研究方向，選定相應的導師，導師的費用由學院承擔。六是鼓勵有高級職稱的會計人員兼一門專業課，或為學生開設一個專業講座。七是學院要創造條件讓高級職稱的會計人員不斷地參與到學院的經濟決策中來，增強會計人員的職業使命感，為其進一步施展職業才能提供平臺。

(四)健全會計人才的能力測評機制

為有效地提升會計人員職業可持續發展能力，在引導會計人員確定職業發展目標的同時，應對其職業目標的實施進行動態的管理，對職業可持續發展能力進行測評。測評應注重指標設計、組織實施、情況反饋、結果應用各個環節，要圍繞職業知識、職業能力、職業價值觀三大方面實行多指標測評，把學歷教育、參加培訓、工作業績、撰寫論文、課題研究、社會服務、崗位鍛煉都列入測評，測評每年一次，測評情況要及時反饋，測評結果要作為不同層級崗位調動的主要依據，并與職稱、職務、薪酬及先進的評選與優秀會計推薦等多方面掛鉤，總之，要通過健全會計人才的測評機制，激發會計人員職業潛能，提升會計人員的職業可持續發展能力。

[參考文獻]

[1]周宏，張巍企業會計人員能力框架與會計人才評價研究[J]會計研究，2007(4)