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家校合作論文:小學(xué)心理健康教育中的家校合作

摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育階段中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)生年齡尚小心智發(fā)育不完全，對(duì)于事物的認(rèn)知沒(méi)有一個(gè)較為成熟的判斷，必須通過(guò)健康教育來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱與問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)心理健康教育也在發(fā)展過(guò)程中得到了廣泛的關(guān)注與重視，其中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，本文以小學(xué)心理健康教育中的家校合作內(nèi)容為例，深入探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育中的家校合作具體現(xiàn)狀以及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康教育；家校合作

家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段中的一個(gè)非常重要的過(guò)程，通過(guò)家校合作這種方式，建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家長(zhǎng)和學(xué)校能夠及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，卻存在諸多問(wèn)題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)階段，學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)得到了重視，但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關(guān)注，更無(wú)法順利開(kāi)展家校合作，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能夠開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，積極應(yīng)對(duì)心理健康教育教學(xué)中的各種問(wèn)題呢。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育

相對(duì)于文化課程教學(xué)而言，小學(xué)心理健康教育是一門(mén)特別的課程，它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。

1、不定時(shí)性

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是十分巨大的，對(duì)于小學(xué)生而言，所處的環(huán)境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環(huán)境和家庭環(huán)境就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。因此，心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，存在不定時(shí)性，要時(shí)刻以學(xué)生為觀察對(duì)象和主體，了解學(xué)生所處的具體環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的性格特征入手，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)心理健康教育中家校合作就能夠

2、不定點(diǎn)性

心理健康教育并不是具體的教學(xué)課程，而是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人具體情況，隨時(shí)隨地的開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)家校合作的方式，可進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)心理健康教育的范圍，及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)人存在的問(wèn)題對(duì)陣下藥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。正因?yàn)樾W(xué)健康心理教育的兩大基本特征，更應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發(fā)揮家庭對(duì)于學(xué)生健康心理塑造培養(yǎng)的重要作用，以幫助教育教學(xué)事業(yè)的教學(xué)成果最大化。

二、如何開(kāi)展家校合作策略

1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念

在當(dāng)下的教學(xué)氛圍中普遍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，家長(zhǎng)認(rèn)為將學(xué)生交給學(xué)校就完成了任務(wù)，剩下的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成，并且過(guò)于追求學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，而忽略了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于情感的需求和渴望。同時(shí)學(xué)校方面則普遍認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)是教學(xué)解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的地方，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人心理健康問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在家庭中完成的。這種錯(cuò)誤的思想觀念造成在小學(xué)階段，學(xué)生心理健康教育得不到重視，學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決。因此在開(kāi)展家校合作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)與家庭進(jìn)行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題達(dá)成一致的意見(jiàn)和重視程度，并通過(guò)電話(huà)、短信、家訪(fǎng)等方式，就學(xué)生的異常現(xiàn)象與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)活動(dòng)第二位，提高學(xué)生自信心

在已達(dá)成溝通交流合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等交流活動(dòng)，一方面是可以更加直觀的讓家長(zhǎng)了解到自己的孩子在學(xué)校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，在學(xué)校的基本教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從各方面提高家長(zhǎng)和學(xué)校雙方對(duì)于學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，解決由于心理問(wèn)題的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，注意力不集中，自卑等問(wèn)題。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量

很多學(xué)校雖然重視學(xué)生的心理健康教育，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，卻存在理論與實(shí)際不相匹配的問(wèn)題，即在實(shí)際調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒等方面不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)功能，通常只是通過(guò)班主任或者任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行談話(huà)調(diào)節(jié)。而在調(diào)節(jié)指導(dǎo)的過(guò)程中，則反復(fù)提及學(xué)習(xí)，在無(wú)形之中加重了學(xué)生的心理壓力，使得學(xué)生無(wú)法得到有序的心理調(diào)節(jié)。因此，在開(kāi)始實(shí)際心理健康教育活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)教師及家長(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)性，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階層的整體特征再結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)教育，要多研究探討相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)案例，能夠主動(dòng)自發(fā)的感受學(xué)生自身存在的問(wèn)題，積極的采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)及解決措施，提高教育質(zhì)量。

4、以學(xué)生為根本主體，開(kāi)展活動(dòng)

新課程教學(xué)改革中明確指出，學(xué)生是新時(shí)代課堂的教學(xué)主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結(jié)底是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)輔助手段，因此，要始終以學(xué)生為根本主體，小學(xué)生年齡很小，對(duì)于事物存在一定的敏感性，因此，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分重視學(xué)生主體的重要性，可針對(duì)小學(xué)生的具體情況組織相應(yīng)的游戲教學(xué)、娛樂(lè)教學(xué)等，只有讓學(xué)生快樂(lè)的、主動(dòng)的參與到心理健康教育中來(lái)，才能從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)教育正處于學(xué)生一生教育中的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)更加重視心理健康教育在小學(xué)教育中的重要地位，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作，共同面對(duì)。同時(shí)要注意學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥下藥，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量。

作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)

家校合作論文:中學(xué)體育家校合作教學(xué)思路

1學(xué)校體育家校合作教學(xué)的意義

1.1中學(xué)體育家校合作教學(xué)有利于中學(xué)生的身心健康

增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等一直都是素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)中學(xué)體育教學(xué)的首要目的。隨著社會(huì)的發(fā)展,生活節(jié)奏的不斷加快,大多數(shù)人在面對(duì)繁重生活壓力的情況下不得不選擇加班加點(diǎn)的工作,而對(duì)處于青少年時(shí)期孩子缺乏應(yīng)有的理解和關(guān)心,而中學(xué)體育家校合作教學(xué)則可以通過(guò)讓家長(zhǎng)扮演教學(xué)助手的角色,增加其與學(xué)生更多的相處及交流的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到更多來(lái)自學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài),更好的促進(jìn)學(xué)生的身心健康,為學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

1.2中學(xué)體育家校合作教學(xué)對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用

素質(zhì)教育要求體育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)以及自主鍛煉能力為主,而要想培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育意識(shí)和自主鍛煉能力并非是一朝一夕可以完成的,而是一個(gè)需要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)并培養(yǎng)其長(zhǎng)期將其堅(jiān)持下去并最終形成良好鍛煉習(xí)慣,眾所周知,中學(xué)體育課程的安排一般一周只有1～2節(jié)課的時(shí)間,想要在如此之短且間斷的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣是很難實(shí)現(xiàn)的,在這種現(xiàn)實(shí)情況下,與學(xué)生朝夕相處的家長(zhǎng)就可以充分扮演好教學(xué)助手的角色,在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵(lì),如早晨早起一個(gè)小時(shí)帶孩子一起出門(mén)晨練、晚飯后和孩子在樓下散散步亦或是進(jìn)行一些像打羽毛球之類(lèi)輕松愉快的體育運(yùn)動(dòng),在增加與孩子交流溝通的同時(shí),有利于孩子良好鍛煉習(xí)慣的形成。

1.3中學(xué)體育家校合作教學(xué)有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學(xué)生,有利于學(xué)生發(fā)展

體育課不同于其它文化課,學(xué)生在文化課上往往需要面對(duì)較重的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)與學(xué)生及老師的交流溝通有限,而體育課不同,體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程需要同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的配合才能順利完成,因此,體育教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)充滿(mǎn)著人際交往的過(guò)程,同時(shí),也因其少了文化課中的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生可以在體育課上更好的釋放壓力,展現(xiàn)出一個(gè)較為真實(shí)的自己,而通過(guò)家校合作教學(xué),教師可與學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生在校以及在家的表現(xiàn)進(jìn)行交流,更深入、更全面的了解學(xué)生的身心動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,并針對(duì)其所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo),有利于學(xué)生身心發(fā)展以及其日后的發(fā)展。

1.4通過(guò)中學(xué)體育家校合作教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步以及教學(xué)體制的不斷改革學(xué)生家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)學(xué)校教育也有著新的看法和要求,同時(shí),學(xué)校隨著教學(xué)模式等的不斷進(jìn)步也有一部分更有利于學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的教學(xué)理念需要家長(zhǎng)的配合和支持,當(dāng)然,家長(zhǎng)和教師的出發(fā)點(diǎn)都是要不斷完善學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,中學(xué)體育家校合作教學(xué)在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)生和生活環(huán)境方面就顯得尤為必要。

2學(xué)校體育家校合作教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1家長(zhǎng)及教師缺乏對(duì)家校合作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先,家長(zhǎng)對(duì)家校合作教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),我國(guó)大部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)校的任務(wù),而家長(zhǎng)基本沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的意識(shí),出現(xiàn)這種情況往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注除孩子分?jǐn)?shù)之外的其他教育收效,再者就是由于家長(zhǎng)本身文化素養(yǎng)不高,沒(méi)有主動(dòng)或引導(dǎo)孩子的能力。其次,一部分教師并不愿意家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái),原因不外乎兩點(diǎn),一是認(rèn)為一部分家長(zhǎng)因自身素質(zhì)問(wèn)題不僅不會(huì)配合教學(xué)活動(dòng),反而會(huì)給教學(xué)活動(dòng)制造麻煩；二是覺(jué)得大部分家長(zhǎng)沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),在教學(xué)活動(dòng)中并起不到什么積極作用,這樣的認(rèn)識(shí)是完成錯(cuò)誤的,處于青少年時(shí)期的學(xué)生日常接觸最多的除老師和同學(xué)之外就是家長(zhǎng),而其中家庭對(duì)青少年的影響是其它任何方面都無(wú)法取代的。最后,雖然素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有了幾年時(shí)間,但大多數(shù)中學(xué)還是在盲目的追求升學(xué)率,分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收效唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),而家校合作也僅僅局限于學(xué)校要求家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行提高分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí),而忽略了家校合作教學(xué)的真正意義。

2.2家校合作缺乏計(jì)劃性

在學(xué)校教育體系中,家校合作一般只是以家長(zhǎng)會(huì)這種單一的形式展開(kāi),且學(xué)校往往并不將此納入教學(xué)工作安排,其偶發(fā)性較強(qiáng),如大部分家長(zhǎng)會(huì)之前是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中已經(jīng)出現(xiàn)了某個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題,學(xué)校才會(huì)想到通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校討論,而家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并不能提前預(yù)見(jiàn),更談不上提出切實(shí)有效的解決方法,而這樣缺乏計(jì)劃性,且目的性不強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)很難會(huì)起到什么實(shí)際的作用,久而久之,家校合作教學(xué)只能淪為“面子工程”而變得毫無(wú)實(shí)際意義。

2.3家校合作缺乏互動(dòng)性

真正意義上的家校合作教學(xué)是需要家長(zhǎng)和教師就學(xué)生情況相互交流和探討的,而目前我國(guó)家校合作的實(shí)際情況則大多是采用教師說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)的方式進(jìn)行,這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學(xué)生,也無(wú)法對(duì)其做出較為客觀的評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)的意義并無(wú)幫助。

2.4家校合作缺乏平等性

我國(guó)目前的家校合作往往是以學(xué)校為中心,往往只從學(xué)校單方面的便利出發(fā)考慮,而很少顧忌到家長(zhǎng)的想法和實(shí)際情況,無(wú)論是在時(shí)間、地點(diǎn)的選定上還是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí),家長(zhǎng)往往只有聽(tīng)教師講的機(jī)會(huì),而顯有表達(dá)自己意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì),因此,目前的家校合作教學(xué)存在著嚴(yán)重缺乏公平性的問(wèn)題,因缺乏對(duì)等的交流機(jī)會(huì),使得這樣的家校合作教學(xué)并起不到多大作用。

3家校合作教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策分析

3.1正確認(rèn)識(shí)家校合作教學(xué)

家校合作教學(xué)并非只是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì),而是為學(xué)生家長(zhǎng)和老師就學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)提供一個(gè)進(jìn)行深入交流的平臺(tái),從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題,并配合以正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使之更好的投身正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

3.2學(xué)校要定期組織與家長(zhǎng)相互溝通與交流的活動(dòng)

中學(xué)生正處于一個(gè)身心快速發(fā)展的階段,身心活動(dòng)較為活躍,面對(duì)社會(huì)上的不可控因素很容易被誘惑,因此,學(xué)校應(yīng)定期組織家校合作相關(guān)活動(dòng),密切關(guān)注學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài),盡量避免不良事件的發(fā)生,而不是一味的進(jìn)行事后補(bǔ)救。

3.3家長(zhǎng)在家校合作教學(xué)中的地位同樣重要

長(zhǎng)期以來(lái),人們錯(cuò)誤的將家校合作教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)會(huì),而家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里似乎只是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生情況并表達(dá)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問(wèn)題的通報(bào)批評(píng)會(huì),學(xué)生家長(zhǎng)與老師并沒(méi)有以一個(gè)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流,如錯(cuò)誤的將此認(rèn)為是家校合作教學(xué)的話(huà)就很難保證家校合作的深入性以及互動(dòng)性,也難以實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育家校合作教學(xué)的意義。

作者：匡敏工作單位：江蘇省泰州中學(xué)

家校合作論文:技工院校的家校合作計(jì)策探析

新生入校后面臨一系列的適應(yīng)性問(wèn)題，老師要和家長(zhǎng)迅速有效地進(jìn)行溝通，做好學(xué)生的心理和親情銜接，實(shí)現(xiàn)教育方式的順利過(guò)渡。技工學(xué)校新生退學(xué)率高于其他年級(jí)，而且入學(xué)一個(gè)月內(nèi)退學(xué)率高于其他階段。其中原因是多方面的，主要原因是適應(yīng)問(wèn)題，包括生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、同伴的適應(yīng)、與老師教育教學(xué)風(fēng)格和情感的適應(yīng)等等。要解決適應(yīng)問(wèn)題，重在預(yù)防。比較有效的措施是加強(qiáng)家校合作，密切班主任與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行情感銜接，熟悉學(xué)生的基本情況，把握學(xué)生的思想脈搏，控制學(xué)生的情緒波動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.實(shí)施生活和學(xué)習(xí)學(xué)徒制度

德國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，為德國(guó)培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的中高級(jí)技工人才，構(gòu)筑了二戰(zhàn)后德國(guó)騰飛的基石。現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實(shí)踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實(shí)際的高技能人才。學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉時(shí)接受師傅的傳幫帶，在學(xué)校接受老師的悉心指導(dǎo)，從而能夠快速健康成長(zhǎng)。技工院校實(shí)施一體化教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合模式，采用學(xué)徒制，不僅要傳授知識(shí)和技能，還要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅靠教師的言傳，更是靠教師的身教，這就是學(xué)徒制的魅力。同時(shí)學(xué)徒制的師生情和師徒情延續(xù)了父子情和母子情，學(xué)生的情感寄托轉(zhuǎn)移到可親可敬的老師和師傅身上，親其師而信其道，從而很好地適應(yīng)教師的教育教學(xué)風(fēng)格和管理方式。

2.落實(shí)家訪(fǎng)制度

筆者學(xué)院學(xué)生來(lái)自省內(nèi)外，以煙臺(tái)、威海地區(qū)為主。學(xué)院寒暑假派出專(zhuān)門(mén)車(chē)輛，安排教育教學(xué)管理人員和班主任到煙臺(tái)每個(gè)縣市區(qū)集中家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，進(jìn)一步溝通學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求和建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者學(xué)院一直堅(jiān)持節(jié)假日集中家訪(fǎng)制度，這是非常有效的家校合作舉措。

3.建立網(wǎng)絡(luò)版家長(zhǎng)委員會(huì)

建立網(wǎng)絡(luò)版家長(zhǎng)委員會(huì)，辦好網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，利用好家長(zhǎng)資源。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校是必要的，其意義在于互通有無(wú)，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式。但是讓學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)有難度，會(huì)增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。我們可以利用QQ、微信等方式建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，把學(xué)生的視頻音像資料和個(gè)人成長(zhǎng)檔案上傳給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)。家長(zhǎng)中既有成功的企業(yè)家，也有博學(xué)的教育家。我們要珍惜家長(zhǎng)資源，聘用家長(zhǎng)志愿者到校舉辦專(zhuān)題講座，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的教育教學(xué)管理中，可以形成教育合力，以收到意想不到的效果。技工學(xué)校的學(xué)生在文化課方面有一定的障礙，但是不妨礙他們?cè)趯?zhuān)業(yè)方面的發(fā)展。技工學(xué)校實(shí)施家校合作策略，就是避家長(zhǎng)教養(yǎng)方式之短，揚(yáng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育之長(zhǎng)，密切家校合作，營(yíng)造良好的家校氛圍，形成教育合力，做到不拋棄、不放棄，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在技工學(xué)校的土地上開(kāi)始成功的人生。

作者：梁瀟文單位：煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院

家校合作論文:透析家校合作學(xué)生健康成長(zhǎng)的橋梁

孩子是家長(zhǎng)與學(xué)校連接的紐帶，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)教育；孩子更是家長(zhǎng)全部心血的傾注，家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不關(guān)注著孩子的腳步，因而也就希望學(xué)校能及時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。但事實(shí)上，當(dāng)學(xué)校和老師傾注大量的心血、悉心教誨每一個(gè)學(xué)生時(shí)，有的家長(zhǎng)卻不積極配合，使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育成了兩股相反的力量，加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生管理教育的難度，本人作為班主任，深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

一、家長(zhǎng)教育孩子存在的問(wèn)題

學(xué)校及班主任老師為了孩子的安全和健康，會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望能共同教育孩子，然而，通過(guò)和家長(zhǎng)的接觸，前景令我很擔(dān)憂(yōu)。

1．過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子

計(jì)劃生育是我們的國(guó)策，國(guó)家倡導(dǎo)一家只生一個(gè)孩子好。孩子在家可謂是掌上明珠，是小皇上，呼風(fēng)喚雨，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一味的嬌寵，導(dǎo)致管教困難，有個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于不喜歡吃學(xué)校食堂的飯，每天靠零食充饑，一學(xué)期下來(lái)，僅吃飯就花了6000多元，家長(zhǎng)無(wú)法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！

2．過(guò)分偏袒孩子

學(xué)生之間發(fā)生糾紛是難免的，作為糾紛的雙方一般都有過(guò)錯(cuò)，但家長(zhǎng)往往會(huì)偏袒自己的孩子，指責(zé)對(duì)方的不足，追究對(duì)方的過(guò)錯(cuò)，甚至于會(huì)出手打?qū)Ψ剑@無(wú)形之中助長(zhǎng)了孩子的氣焰，令教育工作更是難上加難。

3．推脫責(zé)任

在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)分溺愛(ài)孩子之后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子根本不聽(tīng)自己的話(huà)，以他們的力量根本無(wú)法駕馭自己的孩子，于是他們把孩子推向?qū)W校，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問(wèn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也拒不見(jiàn)老師，把教育的責(zé)任全部推給了學(xué)校。

4．沒(méi)有給孩子樹(shù)立好榜樣

父母是孩子的啟蒙老師，孩子的很多作為都在效仿父母，好的家庭習(xí)慣，會(huì)約束孩子的行為，不良的習(xí)慣，也會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。有的家長(zhǎng)賭博成癮、夜不歸宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵網(wǎng)吧，或者寄宿外面。家長(zhǎng)盡不到監(jiān)護(hù)的義務(wù)，給孩子的安全帶來(lái)隱患。

5．淡漠學(xué)習(xí)

無(wú)論家中有什么事，家長(zhǎng)都會(huì)出面為孩子請(qǐng)假，婚喪嫁娶、會(huì)客見(jiàn)友，只要有“活動(dòng)”都會(huì)讓孩子回家。完全不把孩子的學(xué)習(xí)放在眼里，對(duì)于孩子的成績(jī)好壞更是不聞不問(wèn)。

6．與孩子缺少溝通

有的家長(zhǎng)，當(dāng)孩子有所進(jìn)步時(shí)，要什么給什么；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)惡言相向，拳打腳踢。

高中階段的孩子，一般會(huì)在父母面前關(guān)閉自己的心房，父母需要和他們多談心，多關(guān)心孩子，才可以打開(kāi)孩子的心門(mén)，才能知道孩子的想法，所接觸的家長(zhǎng)中有一部分根本做不到這一點(diǎn)。

二、家校合作

正因?yàn)榧议L(zhǎng)的配合不力，使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，使教育工作舉步維艱，為了讓孩子能健康成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，為孩子的良好發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)。

1．構(gòu)建尊重、合作的雙向關(guān)系

家庭教育和學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的兩個(gè)重要方面，離開(kāi)家庭教育的學(xué)校教育和不依賴(lài)于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展不利。家校合作是融通家庭教育與學(xué)校教育的重要手段，它可以使這兩個(gè)方面的教育相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。那么如何建立并保持長(zhǎng)期密切的合作關(guān)系呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面考慮：

（1）教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系之后，會(huì)有一個(gè)深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的過(guò)程，這個(gè)情感的建立需要家長(zhǎng)對(duì)教師提供服務(wù)的質(zhì)量、作用等方面內(nèi)容的深化認(rèn)識(shí)，也包括教師自身信譽(yù)、實(shí)力的深化認(rèn)識(shí)。

（2）教師對(duì)家長(zhǎng)的影響力問(wèn)題。作為合作關(guān)系主體之一的教師，在彼此合作中應(yīng)當(dāng)有所影響，但如何將這種影響適用于合作對(duì)象，使家長(zhǎng)在教師的影響之下形成長(zhǎng)期的合作。這種影響力的產(chǎn)生，不僅僅是依賴(lài)于教師單方面的服務(wù)，也與家長(zhǎng)的心理有密切的聯(lián)系。教師與家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長(zhǎng)平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流。

2．把握好教師與家長(zhǎng)溝通的途徑

由于學(xué)校和教師在家校合作中起著主導(dǎo)作用，所以家校合作是否有成效，關(guān)鍵要看學(xué)校和教師采取的措施是否得當(dāng)。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。

家長(zhǎng)會(huì)是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長(zhǎng)、家長(zhǎng)了解學(xué)生和家長(zhǎng)之間相互了解和學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。家長(zhǎng)會(huì)不同于家訪(fǎng)，它是一個(gè)集體活動(dòng)，因而組織協(xié)調(diào)工作很重要，必須合理選擇時(shí)間，提前通知，使大多數(shù)家長(zhǎng)能參加。家長(zhǎng)會(huì)一般每學(xué)期舉辦1～2次，每次家長(zhǎng)會(huì)都要精選主題，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師作主題報(bào)告，也可舉辦家庭教育知識(shí)講座，也可以舉行家長(zhǎng)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或討論會(huì)，使家長(zhǎng)會(huì)真正發(fā)揮作用。

家訪(fǎng)是最為普遍的一種家校合作方式。通過(guò)家訪(fǎng)，教師可以了解學(xué)生的家庭背景，如家庭人員構(gòu)成、文化水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等，了解家長(zhǎng)的教育理念和方式方法，做到因材施教。教師也可以通過(guò)家訪(fǎng)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，督促家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。家訪(fǎng)一定要事先確定目的，每次家訪(fǎng)要事先與家長(zhǎng)聯(lián)系好，以免令家長(zhǎng)措手不及。與家長(zhǎng)會(huì)不同，家訪(fǎng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，它是教師與家長(zhǎng)之間面對(duì)面的交流。成功的家訪(fǎng)可以增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的了解，推動(dòng)家校合作的健康發(fā)展。電訪(fǎng)是家訪(fǎng)的延伸，它比家訪(fǎng)更快捷，是家訪(fǎng)的必要補(bǔ)充。家校合作還有很多方式，只有靈活地采用這些方法，才能使家校合作真正地富有成效。

總之，家校合作是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的有效辦法，家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師是家校合作的主體。學(xué)校和教師應(yīng)在家校合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有由學(xué)校引領(lǐng)家庭，由教師指導(dǎo)家長(zhǎng)，吸引更多的家長(zhǎng)關(guān)心并參與學(xué)校教育工作，才能使學(xué)校教育與家庭教育相互融合，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

家校合作論文:家校合作在德育教育的作用探索

摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過(guò)程中，我漸漸在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語(yǔ)云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過(guò)程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長(zhǎng)平等溝通。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要非常注意自己的態(tài)度問(wèn)題，應(yīng)該與家長(zhǎng)平等溝通。如果老師與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時(shí)每刻都是一副好為人師，長(zhǎng)者氣派，動(dòng)輒教育、教訓(xùn)人的語(yǔ)氣和態(tài)度，往往不能與家長(zhǎng)平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與老師是平等的，只不過(guò)是不同場(chǎng)合的教育者而已。不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評(píng)家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)也當(dāng)成挨批的對(duì)象，或?qū)议L(zhǎng)大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長(zhǎng)探討。

作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們中的積極因素，多與家長(zhǎng)討論教育問(wèn)題，并積極利用家校路路通、家訪(fǎng)或單獨(dú)見(jiàn)面時(shí)的機(jī)會(huì)征詢(xún)他們對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)或建議。應(yīng)該虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長(zhǎng)共學(xué)習(xí)、同成長(zhǎng)，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。

其次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時(shí)告知家長(zhǎng)，是優(yōu)點(diǎn)就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點(diǎn)就得引起家長(zhǎng)的重視，并要求配合教育，讓缺點(diǎn)不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級(jí)里存在的問(wèn)題和處理方式，或者班級(jí)近階段的德育目標(biāo)通過(guò)家校路路通告知家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)提出小建議，指出哪些方面需要家長(zhǎng)配合。這樣做，一來(lái)讓家長(zhǎng)感覺(jué)受到了重視，增加家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們更加主動(dòng)教育孩子；二來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項(xiàng)教育工作；三來(lái)讓他們了解自己的孩子，了解班級(jí)，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實(shí)踐證明，大部分家長(zhǎng)非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對(duì)孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對(duì)家長(zhǎng)的有效的監(jiān)督，及時(shí)地送上“表?yè)P(yáng)短信”，并向家長(zhǎng)匯報(bào)教育成果，不但激勵(lì)了孩子繼續(xù)努力，也激勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，信息得到及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時(shí)也讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育孩子。一來(lái)一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來(lái)。

第三，注意多報(bào)喜、巧批評(píng)。打個(gè)電話(huà)、發(fā)條短信讓家長(zhǎng)知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是不可小視的，同時(shí)也能激勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問(wèn)題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中，我都本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨。即使某一個(gè)電話(huà)、某一次談話(huà)、某一次家訪(fǎng)的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開(kāi)場(chǎng)白都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。因?yàn)榻處熞坏┫缺頁(yè)P(yáng)了，再提出批評(píng)也好，建議也罷，家長(zhǎng)從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開(kāi)頭就是一頓埋怨，一氣批評(píng)，家長(zhǎng)哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話(huà)，家長(zhǎng)也認(rèn)可了這些批評(píng)，教師下次再與他聯(lián)系的時(shí)候，他會(huì)擔(dān)心再吃一頓批評(píng)，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長(zhǎng)與教師主動(dòng)聯(lián)系了。這樣教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長(zhǎng)也可能會(huì)離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

以下是一個(gè)在實(shí)際教育過(guò)程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。

學(xué)生基本情況:

個(gè)性活潑開(kāi)朗的女生，關(guān)心班級(jí)集體，勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)一般。父母對(duì)其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿(mǎn)意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象。

教育經(jīng)過(guò):

對(duì)這個(gè)學(xué)生引起重視源于其來(lái)到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，當(dāng)時(shí)找她談了話(huà)，希望她對(duì)在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過(guò)程中，在與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長(zhǎng)感到滿(mǎn)意，甚至在有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得她是一個(gè)一無(wú)是處的孩子，會(huì)責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對(duì)這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對(duì)她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對(duì)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了一定的提高，但還是不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，在家長(zhǎng)眼里她依然是個(gè)差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俅瓮说搅撕竺妗Ｃ鎸?duì)這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動(dòng)與家長(zhǎng)再次取得聯(lián)系，希望他們能針對(duì)孩子的具體情況，看到她一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要操之過(guò)急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長(zhǎng)接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見(jiàn)到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。

正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時(shí)，在無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)同學(xué)的談話(huà)涉及到她，經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢(qián)，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒(méi)有還，借給她的同學(xué)幾次問(wèn)其要，她拖欠了好一陣子。

經(jīng)過(guò)向她詢(xún)問(wèn)，她承認(rèn)自己向別的幾個(gè)同學(xué)借了錢(qián)。而不能歸還的主要原因是家長(zhǎng)為了鍛煉她的理財(cái)能力而給她自己保存的壓歲錢(qián)存折上的幾百元錢(qián)已經(jīng)用完，除了每周家長(zhǎng)給的10元錢(qián)，她沒(méi)有可供自己支配的錢(qián)了，更不敢開(kāi)口向家長(zhǎng)要更多的錢(qián)。針對(duì)這個(gè)情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評(píng)，讓她主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，及時(shí)歸還錢(qián)款。批評(píng)的同時(shí)，我還對(duì)她在零花錢(qián)的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢(qián)，對(duì)自己的零花錢(qián)要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對(duì)自己的所作所為流下了悔過(guò)慚愧的淚水。

該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長(zhǎng)的指責(zé)。于是，我先跟其家長(zhǎng)說(shuō)明了情況。其家長(zhǎng)對(duì)此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過(guò)多的責(zé)罵孩子時(shí)，電話(huà)那頭她爸爸問(wèn)：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說(shuō)我要揍她嗎？”對(duì)這樣的提問(wèn)，我突然覺(jué)得有點(diǎn)安慰，這充分說(shuō)明了家長(zhǎng)已經(jīng)改變了過(guò)去教育孩子的方式。在與家長(zhǎng)的配合之下，該學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。相信老師家長(zhǎng)的循循善誘，對(duì)其已經(jīng)起到了較好的教育作用。

教育體會(huì):

不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因多種多樣，應(yīng)對(duì)其有全面的了解。對(duì)學(xué)生的教育更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的影響和幫助。

家校合作論文:探究家校合作在德育中的重要性

摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過(guò)程中，我漸漸在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語(yǔ)云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過(guò)程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長(zhǎng)平等溝通。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要非常注意自己的態(tài)度問(wèn)題，應(yīng)該與家長(zhǎng)平等溝通。如果老師與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時(shí)每刻都是一副好為人師，長(zhǎng)者氣派，動(dòng)輒教育、教訓(xùn)人的語(yǔ)氣和態(tài)度，往往不能與家長(zhǎng)平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與老師是平等的，只不過(guò)是不同場(chǎng)合的教育者而已。不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評(píng)家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)也當(dāng)成挨批的對(duì)象，或?qū)议L(zhǎng)大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長(zhǎng)探討。

作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們中的積極因素，多與家長(zhǎng)討論教育問(wèn)題，并積極利用家校路路通、家訪(fǎng)或單獨(dú)見(jiàn)面時(shí)的機(jī)會(huì)征詢(xún)他們對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)或建議。應(yīng)該虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長(zhǎng)共學(xué)習(xí)、同成長(zhǎng)，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。

其次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時(shí)告知家長(zhǎng)，是優(yōu)點(diǎn)就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點(diǎn)就得引起家長(zhǎng)的重視，并要求配合教育，讓缺點(diǎn)不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級(jí)里存在的問(wèn)題和處理方式，或者班級(jí)近階段的德育目標(biāo)通過(guò)家校路路通告知家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)提出小建議，指出哪些方面需要家長(zhǎng)配合。這樣做，一來(lái)讓家長(zhǎng)感覺(jué)受到了重視，增加家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們更加主動(dòng)教育孩子；二來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項(xiàng)教育工作；三來(lái)讓他們了解自己的孩子，了解班級(jí)，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實(shí)踐證明，大部分家長(zhǎng)非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對(duì)孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對(duì)家長(zhǎng)的有效的監(jiān)督，及時(shí)地送上“表?yè)P(yáng)短信”，并向家長(zhǎng)匯報(bào)教育成果，不但激勵(lì)了孩子繼續(xù)努力，也激勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，信息得到及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時(shí)也讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育孩子。一來(lái)一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來(lái)。

第三，注意多報(bào)喜、巧批評(píng)。打個(gè)電話(huà)、發(fā)條短信讓家長(zhǎng)知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是不可小視的，同時(shí)也能激勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問(wèn)題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中，我都本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨。即使某一個(gè)電話(huà)、某一次談話(huà)、某一次家訪(fǎng)的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開(kāi)場(chǎng)白都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。因?yàn)榻處熞坏┫缺頁(yè)P(yáng)了，再提出批評(píng)也好，建議也罷，家長(zhǎng)從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開(kāi)頭就是一頓埋怨，一氣批評(píng)，家長(zhǎng)哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話(huà)，家長(zhǎng)也認(rèn)可了這些批評(píng)，教師下次再與他聯(lián)系的時(shí)候，他會(huì)擔(dān)心再吃一頓批評(píng)，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長(zhǎng)與教師主動(dòng)聯(lián)系了。這樣教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長(zhǎng)也可能會(huì)離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

以下是一個(gè)在實(shí)際教育過(guò)程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。

學(xué)生基本情況：

個(gè)性活潑開(kāi)朗的女生，關(guān)心班級(jí)集體，勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)一般。父母對(duì)其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿(mǎn)意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象。

教育經(jīng)過(guò)：

對(duì)這個(gè)學(xué)生引起重視源于其來(lái)到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，當(dāng)時(shí)找她談了話(huà)，希望她對(duì)在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過(guò)程中，在與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長(zhǎng)感到滿(mǎn)意，甚至在有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得她是一個(gè)一無(wú)是處的孩子，會(huì)責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對(duì)這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對(duì)她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對(duì)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了一定的提高，但還是不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，在家長(zhǎng)眼里她依然是個(gè)差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俅瓮说搅撕竺妗Ｃ鎸?duì)這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動(dòng)與家長(zhǎng)再次取得聯(lián)系，希望他們能針對(duì)孩子的具體情況，看到她一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要操之過(guò)急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長(zhǎng)接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見(jiàn)到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。

正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時(shí)，在無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)同學(xué)的談話(huà)涉及到她，經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢(qián)，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒(méi)有還，借給她的同學(xué)幾次問(wèn)其要，她拖欠了好一陣子。

經(jīng)過(guò)向她詢(xún)問(wèn)，她承認(rèn)自己向別的幾個(gè)同學(xué)借了錢(qián)。而不能歸還的主要原因是家長(zhǎng)為了鍛煉她的理財(cái)能力而給她自己保存的壓歲錢(qián)存折上的幾百元錢(qián)已經(jīng)用完，除了每周家長(zhǎng)給的10元錢(qián)，她沒(méi)有可供自己支配的錢(qián)了，更不敢開(kāi)口向家長(zhǎng)要更多的錢(qián)。針對(duì)這個(gè)情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評(píng)，讓她主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，及時(shí)歸還錢(qián)款。批評(píng)的同時(shí)，我還對(duì)她在零花錢(qián)的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢(qián)，對(duì)自己的零花錢(qián)要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對(duì)自己的所作所為流下了悔過(guò)慚愧的淚水。

該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長(zhǎng)的指責(zé)。于是，我先跟其家長(zhǎng)說(shuō)明了情況。其家長(zhǎng)對(duì)此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過(guò)多的責(zé)罵孩子時(shí)，電話(huà)那頭她爸爸問(wèn)：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說(shuō)我要揍她嗎？”對(duì)這樣的提問(wèn)，我突然覺(jué)得有點(diǎn)安慰，這充分說(shuō)明了家長(zhǎng)已經(jīng)改變了過(guò)去教育孩子的方式。在與家長(zhǎng)的配合之下，該學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。相信老師家長(zhǎng)的循循善誘，對(duì)其已經(jīng)起到了較好的教育作用。

教育體會(huì)：

不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因多種多樣，應(yīng)對(duì)其有全面的了解。對(duì)學(xué)生的教育更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的影響和幫助。

家校合作論文:家校合作動(dòng)力論文

[摘要]家校舍作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中家庭和學(xué)校之間的交往總是打上各種社會(huì)的烙印。從組織社會(huì)學(xué)的視角看。推動(dòng)學(xué)校與家庭合作的動(dòng)力之源有三個(gè)，即資源依賴(lài)機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。這些機(jī)制在某種程度上規(guī)定和調(diào)整著學(xué)校與家長(zhǎng)的交往方式和程度甚至規(guī)則。對(duì)這些機(jī)制進(jìn)行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關(guān)系，尋求家校合作的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]家校合作；社會(huì)資本；組織社會(huì)學(xué)

學(xué)校和家庭本是互不相干的兩個(gè)組織，它們之間為什么要交往和互動(dòng)呢?道理人所共知，當(dāng)然是因?yàn)閷W(xué)生。學(xué)生作為中介連接著家庭和學(xué)校。家庭與學(xué)校的互動(dòng)有一個(gè)教育本身的目的，即為了孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校與家庭的交往不可避免地打上了社會(huì)的“烙印”，遵循著各種社會(huì)規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識(shí)廬山真面目”。那么這些社會(huì)規(guī)則是什么?它們規(guī)定著家校之間怎樣的交往?組織社會(huì)學(xué)為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴(lài)機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

一、資源依賴(lài)機(jī)制

組織與其他群體或者組織不斷進(jìn)行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質(zhì)資源、信息資源或者社會(huì)適應(yīng)性的交流。作為一個(gè)組織的學(xué)校也不例外，它需要與政府、社區(qū)、家庭進(jìn)行資源交換。學(xué)校和家庭之間的交換可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是正式交換，即學(xué)費(fèi)、教育稅；一類(lèi)是非正式交換，即擇校費(fèi)、家長(zhǎng)請(qǐng)客與送禮。

(一)資源聯(lián)結(jié)的脆弱

從很多學(xué)校的收費(fèi)公示欄我們可以發(fā)現(xiàn)，上學(xué)交學(xué)費(fèi)的歷史終結(jié)了，義務(wù)教育階段的中小學(xué)成了免費(fèi)的義務(wù)教育。學(xué)校向家庭索取的貨幣資源不再是學(xué)費(fèi)了，而是變成了借讀費(fèi)、資料費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)等。國(guó)家推行“一費(fèi)制”，學(xué)校從家庭中能夠索取的資源受到了規(guī)范和限制。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于老百姓來(lái)說(shuō)是一種福音，長(zhǎng)久以來(lái)“人民教育人民辦”，改成了人民教育政府辦，減輕了老百姓的負(fù)擔(dān)。然而這種轉(zhuǎn)變對(duì)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杰弗里·菲佛(JeffreyPfeiffer)曾指出，一個(gè)組織滿(mǎn)足特定的群體的努力是它對(duì)這一群體的依賴(lài)性與對(duì)其他群體依賴(lài)性進(jìn)行比較的結(jié)果，同時(shí)也是這一群體的需求與其他群體的需求相互沖突的產(chǎn)物。在決定一個(gè)組織對(duì)其他組織的依賴(lài)性時(shí)，有三個(gè)因素比較關(guān)鍵。第一，資源的重要性，也就是組織運(yùn)轉(zhuǎn)和生存對(duì)其依賴(lài)的程度。第二，利益群體對(duì)這一資源分配和使用的控制力。第三，替代資源存在的情況，或者利益群體對(duì)資源控制的范圍，這也是決定組織依賴(lài)性的重要因素。目前，學(xué)校的資金主要依賴(lài)政府財(cái)政撥款，這種資源依賴(lài)是否會(huì)對(duì)學(xué)校和家庭的交往產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響?學(xué)校對(duì)家庭資源依賴(lài)的減弱是否會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)權(quán)的減弱?

對(duì)比一下中美學(xué)校的教育撥款體制以及相應(yīng)的家長(zhǎng)權(quán)利或許更有助于說(shuō)明問(wèn)題。美國(guó)的公立教育雖然是免費(fèi)的，但資金都來(lái)自政府的稅收，凡是有房產(chǎn)的人都必須付學(xué)區(qū)教育稅，各個(gè)學(xué)區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)自本學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)教育稅。正是這種撥款體制賦予了美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校的衣食父母，學(xué)區(qū)教育稅是美國(guó)家長(zhǎng)權(quán)利的標(biāo)簽。所以各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長(zhǎng)許多權(quán)利。首先，家長(zhǎng)是學(xué)校管理者的伙伴，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)。其次，每個(gè)學(xué)校都必須建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師、學(xué)校的溝通。家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)情況有很多發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)可以進(jìn)教室聽(tīng)課，因種種原因?qū)θ握n教師不滿(mǎn)均可提出換班；再次，家長(zhǎng)有權(quán)查看學(xué)生所有檔案記錄，包括出勤紀(jì)律、考試分?jǐn)?shù)、處分記錄、心理咨詢(xún)記錄等，并有權(quán)查閱教師上課使用的教材、課本、作業(yè)、考卷等。

總之，美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不是被動(dòng)無(wú)力的，他們有許多權(quán)利使自己能更多地參與到子女的教育中來(lái)。為什么美國(guó)各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長(zhǎng)許多權(quán)利呢?在資源依賴(lài)?yán)碚摽磥?lái)，一個(gè)組織滿(mǎn)足特定的群體的努力是它對(duì)這一群體的依賴(lài)性與對(duì)其他群體依賴(lài)性進(jìn)行比較的結(jié)果。當(dāng)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的生存依賴(lài)于學(xué)區(qū)教育稅的時(shí)候，當(dāng)學(xué)區(qū)的居民也就是孩子的家長(zhǎng)是學(xué)校的衣食父母的時(shí)候，政府和學(xué)校當(dāng)然要賦予家長(zhǎng)權(quán)利。

反觀我們的學(xué)校資金，主要是由財(cái)政直接劃撥。學(xué)校是依靠國(guó)家而存在，似乎與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，也與學(xué)區(qū)無(wú)關(guān)。這種財(cái)政撥款方式掩蓋了家長(zhǎng)作為學(xué)校撥款人的事實(shí)，也削弱了家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利，更重要的是政府、學(xué)校甚至家庭自身都沒(méi)有也不會(huì)意識(shí)到家庭是學(xué)校的衣食父母。所以我們有理由擔(dān)憂(yōu)資源聯(lián)結(jié)的脆弱所帶來(lái)的作為外部環(huán)境的家庭對(duì)學(xué)校組織的外部控制的削弱。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校和家庭的弱關(guān)系與學(xué)校和政府的強(qiáng)關(guān)系已經(jīng)形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)校與政府的關(guān)系被稱(chēng)為婆媳關(guān)系，人們批評(píng)學(xué)校只對(duì)上而不對(duì)下負(fù)責(zé)。

(二)家校關(guān)系的商品化

與正式交換的日益趨弱相比，家校之間的非正式交換卻更趨活躍。這主要通過(guò)三種形式：擇校費(fèi)、家長(zhǎng)資源庫(kù)、家長(zhǎng)的請(qǐng)客送禮。

人們對(duì)中小學(xué)階段的“擇校”問(wèn)題反映強(qiáng)烈，它已成為困擾我國(guó)各級(jí)政府的重大問(wèn)題，而擇校費(fèi)的收取卻已成為學(xué)校收入的重要來(lái)源。從學(xué)校的財(cái)政結(jié)構(gòu)可以看出，國(guó)家對(duì)學(xué)校的撥款只是保證學(xué)校的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，給教師撥付的是基本工資，實(shí)際上學(xué)校教師的福利部分和學(xué)校發(fā)展的一部分經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校自籌。因此擇校費(fèi)的收取成了彌補(bǔ)學(xué)校福利和發(fā)展資金不足的主要手段。擇校費(fèi)給家校關(guān)系帶來(lái)的深刻影響是學(xué)校教育的商品化。有錢(qián)的孩子可以進(jìn)入有著良好師資、好的學(xué)習(xí)氛圍和高升學(xué)率的重點(diǎn)學(xué)校，而窮人的孩子卻被排擠在外。擇校費(fèi)這種方式正在影響著學(xué)校與誰(shuí)打交道。通過(guò)收取擇校費(fèi)，學(xué)校篩掉了窮家長(zhǎng)，留下了富家庭來(lái)打交道。

如果說(shuō)擇校費(fèi)篩選了誰(shuí)來(lái)與學(xué)校打交道，家長(zhǎng)資源庫(kù)則決定了學(xué)校邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)參與學(xué)校管理。幾乎每一個(gè)學(xué)校都建立了家長(zhǎng)資源庫(kù)。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、工作單位作過(guò)記錄，那些對(duì)學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以提供幫助的家長(zhǎng)將被列入家長(zhǎng)資源庫(kù)。對(duì)于那些為學(xué)校活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助的家長(zhǎng)，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)他們加入學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，使其積極參與各種活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校影響力的大小與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校所作的貢獻(xiàn)似乎成正比。

家長(zhǎng)送禮請(qǐng)客在中小學(xué)很普遍。《中國(guó)青年報(bào)》在2007年11月19日作了專(zhuān)門(mén)報(bào)道，標(biāo)題為“家長(zhǎng)送不送禮，真的不一樣嗎”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師對(duì)家長(zhǎng)送禮持反對(duì)態(tài)度，但當(dāng)面拒絕的卻不多，送禮收禮、接受家長(zhǎng)請(qǐng)吃的現(xiàn)象在中小學(xué)很普遍。送不送禮，真能起到家長(zhǎng)想象中的巨大作用嗎?不少老師坦言，送禮后的“關(guān)照”其實(shí)是很有限的，最多也就是孩子調(diào)調(diào)座位，多找談話(huà)，多發(fā)言。但在一位姓王的家長(zhǎng)眼里，送不送禮還真不一樣：“我給老師送了兩只雞后，老師對(duì)我們家孩子的考試、發(fā)言、作業(yè)情況非常地關(guān)心。”家長(zhǎng)送禮后，老師會(huì)對(duì)孩子特別關(guān)照指點(diǎn)，嚴(yán)格管理。讓孩子專(zhuān)心學(xué)業(yè)，贏得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，列入“重，點(diǎn)培養(yǎng)”的范圍。

二、認(rèn)可與合法性機(jī)制

學(xué)校中存在著很多矛盾的現(xiàn)象。譬如人們常說(shuō)：校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是教育家，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負(fù)有責(zé)任，引領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中正如人們所看到的，校長(zhǎng)的活動(dòng)大多與學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作沒(méi)有關(guān)系，而是出外訪(fǎng)問(wèn)，參加各種公益活動(dòng)，或接待來(lái)訪(fǎng)的各種團(tuán)體。又譬如，許多學(xué)校制訂了各種規(guī)章制度，但制訂完后常常只是掛在墻上或塵封在電腦里。同樣在家校互動(dòng)上，我們也可以看到一個(gè)奇特的現(xiàn)象，一方面是學(xué)校在家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)上的“不作為”，另一方面是今天的學(xué)校在處理與家長(zhǎng)乃至社區(qū)的關(guān)系上出現(xiàn)了大量的“作為”。譬如，對(duì)外開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地和設(shè)施、建立市民學(xué)校、招募青年志愿者、深入社區(qū)開(kāi)展公益活動(dòng)等活動(dòng)已經(jīng)在許多學(xué)校廣泛開(kāi)展。為什么學(xué)校花費(fèi)很大的資源去做一些與它的效率生產(chǎn)沒(méi)有直接關(guān)系的活動(dòng)呢?轉(zhuǎn)貼于中國(guó)中國(guó)論文聯(lián)盟-我們不妨來(lái)看一個(gè)學(xué)校的回答：“從最初的5247小隊(duì)到見(jiàn)習(xí)居委會(huì)主任，從英語(yǔ)小教員到青年志愿者，從社區(qū)公益勞動(dòng)到知心家園，從社區(qū)居委會(huì)到更廣泛的社區(qū)資源，學(xué)校與社區(qū)風(fēng)雨兼程不斷走向深入。在互動(dòng)中我們實(shí)現(xiàn)了雙贏，在各種媒體與宣傳中，學(xué)校、汽南社區(qū)出現(xiàn)的頻率、社會(huì)認(rèn)可度都有所提升。互動(dòng)中，教師和學(xué)生自我發(fā)展的渠道和資源得以拓展。學(xué)校展示了自身形象，社會(huì)認(rèn)可度不斷提高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越得到社會(huì)認(rèn)可與贊譽(yù)。幾年來(lái)，我校始終保持良好的招生勢(shì)頭，年均8到10個(gè)平行班的規(guī)模，中考成績(jī)穩(wěn)定并保持在同類(lèi)校前列，所輸送的學(xué)生素質(zhì)良好，得到高一級(jí)學(xué)校的充分好評(píng)。”在某種程度上，這一回答印證了制度學(xué)派的解釋即認(rèn)可與合法性。合法性機(jī)制的基本思想是：社會(huì)的法律制度、文化期待、觀念制度成為人們廣為接受的社會(huì)事實(shí)，具有強(qiáng)大的約束力量，規(guī)范著人們的行為。譬如，我們可以看見(jiàn)不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很相似，都采取科層制的等級(jí)結(jié)構(gòu)和功能性的組織形式。幾乎所有學(xué)校，不論小學(xué)、中學(xué)在管理方面都是在橫向上分為政教處、教務(wù)處、總務(wù)處，縱向上分為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、處室、年級(jí)等，這：已成為共識(shí)。沒(méi)有班主任、沒(méi)有校長(zhǎng)的學(xué)校，恐怕沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)敢將孩子送去就讀。制度環(huán)境要求組織服從“合法性”機(jī)制，采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作是否有效率。學(xué)校為什么要對(duì)外開(kāi)放?為了贏得社會(huì)的認(rèn)可，獲取存在的合法性。盡管這些活動(dòng)耗費(fèi)財(cái)力精力且與學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，其目的不是提高效率，而是提高學(xué)校的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可，從而為經(jīng)營(yíng)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的制度環(huán)境。那么，為什么學(xué)校花很大的力氣制訂了一個(gè)制度，但是制訂完以后就放到一邊了?一位校長(zhǎng)的回答很精辟，為了應(yīng)付上面的檢查，“市里評(píng)比文明單位，要這些東西，我們花了幾天趕出來(lái)了。”從這里可以看出，合法性機(jī)制是指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結(jié)構(gòu)和行為的觀念力量。合法性機(jī)制不僅約束組織的行為，而且可以幫助組織提高社會(huì)地位，得到社會(huì)承認(rèn)，從而促進(jìn)組織間的資源交往。

可以預(yù)見(jiàn)，合法性機(jī)制將是繼續(xù)推動(dòng)學(xué)校對(duì)家庭和社區(qū)開(kāi)放的重要力量，與此同時(shí)，也在某種程度上規(guī)定與調(diào)整著雙方的交往方式和程度甚至規(guī)則。學(xué)校的制度化過(guò)程即學(xué)校或教師不斷地接受和采納外界公認(rèn)、贊許的形式和做法或“社會(huì)事實(shí)”的過(guò)程。

三、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制

關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是由社會(huì)成員之間復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系所構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的體系。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)重視人際關(guān)系，而不重視個(gè)人特征；重視人際關(guān)系所形成的網(wǎng)絡(luò)以及人們身處在什么網(wǎng)絡(luò)(占有多少資源)之中，而不重視類(lèi)別；重視個(gè)人能夠通過(guò)這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)攝取多少資源，而不是人們實(shí)際占有多少資源；重視人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中的位置或者網(wǎng)絡(luò)所能使用的資源，而不重視人們的階級(jí)地位。日常生活中的很多現(xiàn)象都與“關(guān)系”有關(guān)。這不僅體現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在學(xué)校中。學(xué)校屬于正式的制度結(jié)合體，遵循許多正式的運(yùn)行規(guī)則，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但學(xué)校總是嵌入在具體的社會(huì)環(huán)境里，其成員都來(lái)自社會(huì)，因此不能不正視“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”對(duì)學(xué)校及其成員的影響。有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的人都知道，諸如家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等正式交往，不過(guò)是學(xué)校與家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部則是大量的學(xué)校、家長(zhǎng)、教師之間錯(cuò)綜復(fù)雜的非正式關(guān)系。這些關(guān)系不是單線(xiàn)的，而是多線(xiàn)的，甚至是網(wǎng)絡(luò)化的。學(xué)校則是這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的匯合點(diǎn)。這些關(guān)系及其強(qiáng)弱程度極大地影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的選擇和學(xué)校運(yùn)作的參與。那么這些關(guān)系究竟起到什么作用呢?或許訪(fǎng)談中家長(zhǎng)的話(huà)能給我們一些啟示。吳女士(學(xué)生奶奶)：“選擇原因是覺(jué)得這個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，管理規(guī)范，我們親戚的小孩也在這所學(xué)校讀書(shū)，他們有推薦。”彭女士(一年級(jí)家長(zhǎng))：“在女兒還沒(méi)出生的時(shí)候我就知道這個(gè)學(xué)校。我在選擇學(xué)校的時(shí)候就問(wèn)同事、朋友等。”訪(fǎng)談顯示出家長(zhǎng)選擇學(xué)校所依據(jù)的大量信息顯然是通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系獲取的。如同格蘭諾維(S.M.Granovetter)在《弱關(guān)系的力量》一文中揭示的弱關(guān)系在求職中提供各種信息一樣，家長(zhǎng)在選擇學(xué)，會(huì)去打聽(tīng)大量各個(gè)學(xué)校的信息，然后進(jìn)行比較。博特提出了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要功能：有網(wǎng)絡(luò)的人到的信息和設(shè)網(wǎng)絡(luò)的人得到的信息差別是很大的；傳遞信息的時(shí)間性、內(nèi)容的豐富性也與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)；網(wǎng)絡(luò)還具有推薦的作用，網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系伙伴可以幫你說(shuō)話(huà)。那些由于職業(yè)和單位的差異而處在不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的人，所獲取的學(xué)校信息的能力也會(huì)有差距。而在某種程度上這些信息的差異限制了家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)校的能力。但是關(guān)系對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校的交往產(chǎn)生的影響，絕不僅僅是信息的差異，更多的是經(jīng)由人情、關(guān)系、面子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們不妨來(lái)看看下面這些訪(fǎng)談：家長(zhǎng)彭女士：“現(xiàn)在學(xué)校限制戶(hù)口，但我借助自己的優(yōu)勢(shì)，只要孩子選擇了，我就一定會(huì)用自己的關(guān)系讓她進(jìn)來(lái)。”家長(zhǎng)李女士：“我閨女都在這學(xué)校畢業(yè)，當(dāng)時(shí)為了上這個(gè)學(xué)校也是通過(guò)XX區(qū)教委上的這個(gè)學(xué)校。這學(xué)校是挺好的學(xué)校。”研究人員：“你們學(xué)校擇校費(fèi)是多少?”江老師：“自費(fèi)班15000元五年，擇校生1000元一年，要是有關(guān)系單位來(lái)還不收錢(qián)。因?yàn)閷W(xué)校社會(huì)關(guān)系很多，收費(fèi)也不多，我們主要依托自費(fèi)班。”研究人員：“你們的社會(huì)關(guān)系主要是哪些?”江老師：“哪兒都有，主要是關(guān)系單位的領(lǐng)導(dǎo)，還有老師親戚等。”研究人員：“關(guān)系單位主要是哪些?”江老師：“政府、辦事處、派出所、武警等。”公務(wù)員之家:

家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是一種社會(huì)資本，影響著孩子學(xué)校的選擇，甚至學(xué)校內(nèi)的分班、相關(guān)教師的關(guān)照以及各種機(jī)會(huì)的獲取等。正如邊燕杰在《找回強(qiáng)關(guān)系：中國(guó)的間接關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)橋梁和求職》中所證明的在華人社會(huì)起作用的不是弱關(guān)系，而是強(qiáng)關(guān)系。這種社會(huì)關(guān)系大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是基于出生而獲得的先賦角色以及由此構(gòu)成的先賦性關(guān)系。還有一種基于求學(xué)、當(dāng)兵、就業(yè)而獲得的獲致角色及由此結(jié)成的獲致性關(guān)系。前者如教師親戚的孩子都可以進(jìn)，直系親屬可不用錢(qián)，旁系親屬要花錢(qián)；后者如共建單位等。這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)左右著學(xué)校和家庭交往的模式。與歐美不同，我們的學(xué)校和家長(zhǎng)之間的正式交往似乎先天發(fā)育不足，而家長(zhǎng)與學(xué)校、教師間的非正式溝通卻大量存在，發(fā)展和構(gòu)建親密的非正式關(guān)系似乎成了我國(guó)家長(zhǎng)的偏好。

家庭和學(xué)校大量非正式交往的存在其實(shí)是整個(gè)大的社會(huì)背景在學(xué)校中的反映與折射，是社會(huì)規(guī)則在學(xué)校中的延伸。正如費(fèi)孝通所指出的中國(guó)社會(huì)與西方社會(huì)有著根本的差異，西方社會(huì)所遵循的是團(tuán)體格局的邏輯，而中國(guó)社會(huì)是一個(gè)有著差序格局的關(guān)系社會(huì)。人情、關(guān)系和面子是衍生自傳統(tǒng)文化的一套社會(huì)機(jī)制。城市化和工業(yè)化雖然改變了許多人的生活形態(tài)，但人情和面子的社會(huì)機(jī)制卻并未因此而消失，它不僅具有規(guī)范的作用，能約束人與人之間的交往，而且經(jīng)常被人們用作為一種工具，來(lái)爭(zhēng)取個(gè)人想要獲取的某種社會(huì)資源。

一個(gè)社會(huì)中資源愈缺乏，愈是為少數(shù)人所控制，個(gè)人愈可能用“拉關(guān)系，走后門(mén)”的方法來(lái)打通關(guān)節(jié)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，假如資源的供應(yīng)很充裕，個(gè)人可以在自由市場(chǎng)上以理性的態(tài)度來(lái)比較、采購(gòu)，則他根本不必訴諸于人情。同樣，我們可以用此來(lái)理解在教育領(lǐng)域中所觀察到的現(xiàn)象。改革開(kāi)放以來(lái)，教育雖然取得了巨大的發(fā)展，但是隨著人民群眾對(duì)教育需求的提高，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，依然是比較稀缺的資源。而另一方面政府機(jī)關(guān)掌握著許多的權(quán)力和資源，在分配這些資源時(shí)，卻未建立客觀公正的程序和標(biāo)準(zhǔn)，因此各利益主體利用有缺陷的制度來(lái)謀求自身利益。

在某種意義上，學(xué)校的招生選擇無(wú)法排除利益糾結(jié)的干擾因素，那差不多就等于說(shuō)權(quán)力者的個(gè)人關(guān)系在擇校中起著不容置疑的作用。也許很難弄清楚，在學(xué)校選擇招生上，個(gè)人關(guān)系究竟起了多大作用以及有多少人是通過(guò)“私交”而獲得資格的。但有一點(diǎn)卻是明白無(wú)誤的：有缺陷的學(xué)校選擇制度以及軟弱的監(jiān)督機(jī)制給公權(quán)私用和權(quán)力私相授受行為留下了足夠大的恣意空間。那些擁有關(guān)系或社會(huì)資本的家長(zhǎng)就以這種方式完成了其社會(huì)資本向?qū)W校文化資本的轉(zhuǎn)化。

家校合作論文:家校合作心理素質(zhì)教育論文

摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識(shí)家校合作的意義，開(kāi)辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專(zhuān)題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以?xún)?yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見(jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪(fǎng)、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。

(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班

家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。

加強(qiáng)家校互訪(fǎng)。教師應(yīng)加大家訪(fǎng)頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)，耐心解答家長(zhǎng)咨詢(xún)的問(wèn)題。

座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話(huà)和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。

建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話(huà)、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。

(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請(qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。

(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)

北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動(dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用。可見(jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

家校合作論文:家、校、社會(huì)合作 預(yù)防未成年人違法犯罪

目前，由于我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值觀念趨于多元化。在學(xué)生家庭中父母離異的比較多，學(xué)生家長(zhǎng)下崗的也不少，大多數(shù)家長(zhǎng)寄希望于孩子身上，過(guò)高的期望，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，不正確價(jià)值觀的影響，給中小學(xué)生幼稚的心靈帶來(lái)諸多矛盾和沖突，從而導(dǎo)致心理不適和心理障礙。

雖然，全面提高人的心理素質(zhì),是社會(huì)發(fā)展的要求。然而,我國(guó)現(xiàn)行教育與此還很不適應(yīng),許多學(xué)校仍沉湎于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，片面地追求升學(xué)率，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，又給中小學(xué)生帶來(lái)了更加沉重的心理壓力，使他們稚嫩的心靈難以承受，而學(xué)校、家庭、社會(huì)又沒(méi)有及時(shí)地給學(xué)生以心理上的關(guān)懷，以減輕學(xué)生的心理壓力和心理困擾，反而使他們的苦悶無(wú)處訴說(shuō)，無(wú)處宣泄，其結(jié)果造成學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)、意志力薄弱，經(jīng)受不了挫折，缺乏遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有獨(dú)立生活能力等，甚至患有神經(jīng)與精神病。這時(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲中的武打、殺傷，成了他們暫時(shí)減輕壓力、忘卻煩惱的合適場(chǎng)所。那種沒(méi)有靈魂、沒(méi)有人性的、麻木地打殺行為成為孩子們娛樂(lè)的精神來(lái)源，為日后犯罪埋下了禍根。

著名作家王蒙、曹文軒等在編輯全國(guó)中學(xué)生征文時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分作文所表現(xiàn)出的主題都是厭世和頹廢；他們一方面亳不掩飾對(duì)物質(zhì)和感官享受的追求，而另一方面則常常陷入迷茫和虛無(wú)。據(jù)中國(guó)心理學(xué)會(huì)另一項(xiàng)調(diào)查表明，中國(guó)3.4億17歲以下未成年人中，約有3000萬(wàn)處于心理亞健康狀態(tài)，其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%。

家庭及其學(xué)校教育，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展能起到“引路”、“形塑”的決定性作用，主要是父母具有優(yōu)良的人品素養(yǎng)、高尚的家風(fēng)習(xí)俗和良好的親子關(guān)系，學(xué)校具有科學(xué)的教育觀念，這種和諧的家庭、學(xué)校環(huán)境，能促使少年兒童的心理及行為習(xí)慣健康發(fā)展。校園暴力案的主要實(shí)施者，80%以上來(lái)自缺損家庭，少年兒童感情脆弱、性格孤僻自卑等一系列潛在問(wèn)題，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決則往往自暴自棄，行為放任，則會(huì)為校園暴力案埋下禍根。請(qǐng)看下面的案件。

邯鄲電視報(bào)上刊登的事例讓人不寒而栗：“幾位小學(xué)生共同活埋一名同班同學(xué)”。起因很簡(jiǎn)單：就是一名手腳不干凈的、沾染壞習(xí)慣的學(xué)生，懷疑被害的這名學(xué)生告訴了老師，就糾集幾名同伙，把被害的這名學(xué)生脅迫至荒沙灘，先讓被害學(xué)生自己挖坑，被害學(xué)生一邊挖一邊求饒，這名主要犯罪學(xué)生竟然無(wú)動(dòng)于衷，當(dāng)把被害學(xué)生埋到胸部，幾名從犯害怕了，也勸說(shuō)算了吧，可這名主要犯罪學(xué)生卻非要活埋不行，最后把這名學(xué)生活活埋了，他們對(duì)生命的冷漠顯得沒(méi)有人性。當(dāng)記者采訪(fǎng)他時(shí)，他絲毫不為自己的行為感到悔過(guò)，更讓記者吃驚的是他對(duì)自己的生命“死與活”也無(wú)所謂。小小的年紀(jì)對(duì)生命沒(méi)有感到珍貴、對(duì)生活沒(méi)有感到珍愛(ài)，在他的生活中竟然沒(méi)有一點(diǎn)愛(ài)的火花。他是一名少年，正處在金色的年華，本應(yīng)該享受到呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是他是一名父母離異的棄兒，家庭沒(méi)有了愛(ài)，在學(xué)校也不是好學(xué)生，也沒(méi)有受到關(guān)愛(ài)，受到的只是冷落和鄙視，以致于等到他犯了罪，人們才感到痛惜。他的罪，難到只是他一個(gè)人的錯(cuò)嗎？家庭、社會(huì)、學(xué)校都盡到了應(yīng)有的職責(zé)了嗎？難到都沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任嗎？

2006年2月17日，中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》欄目，播放了這樣一期節(jié)目：3個(gè)16歲的少年搶劫超市殺害一對(duì)老年夫婦一案。中國(guó)人民大學(xué)李玫教授總結(jié)時(shí)說(shuō)：“他們共同特點(diǎn)是：全都是未成年人，全都是義務(wù)教育階段中的輟學(xué)人員，這種教育的缺失，家庭管理又不到位，加上網(wǎng)絡(luò)游戲上殺人無(wú)所謂，是導(dǎo)致未成年人犯罪率居高不下的原因。”

血淋淋的事實(shí)不僅使人震驚，更發(fā)人深省，究竟是什么原因?qū)е铝饲嗌倌晷撵`的扭曲、悲劇的一再發(fā)生。主要是我們的學(xué)校教育缺失，家庭教育缺失，缺失了對(duì)學(xué)生、對(duì)孩子心理健康教育，在傳統(tǒng)學(xué)校教育和家庭教育觀念的影響下，普遍存在“重智輕德，重智輕心”的現(xiàn)象，對(duì)青少年的心理健康教育長(zhǎng)期被忽視，家庭中親子關(guān)系不和諧，親子溝通、交流困難，家長(zhǎng)不了解子女心理狀況、心理需要；學(xué)校教育突出智育，輕視德育，忽略心理健康教育，以學(xué)生成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。家校合作也僅限于如何提高學(xué)生成績(jī)，當(dāng)子女成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題，需要成年人指導(dǎo)的時(shí)候，卻得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，使孩子心理出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

現(xiàn)在我們國(guó)家已經(jīng)成立了《預(yù)防青少年犯罪工程》，真是令人振奮。當(dāng)看到教育部、文化部、廣電總局、綜合治理、公安、檢察等十幾個(gè)部委聯(lián)合組成綜合治理聯(lián)合陣線(xiàn)時(shí)，相信那些不幸的孩子有救了。

首先，文化部、廣電總局參加，有助于為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)積極向上的社會(huì)大文化氛圍。電視將不再是刀光劍影或床上戲，游戲也不再是只顧打殺了，影視將轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)人奮發(fā)圖強(qiáng)的、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的、熱愛(ài)生活的、創(chuàng)建美麗家園的影視教育。今天人們盼望的“弘揚(yáng)科技創(chuàng)新精神”的時(shí)代到了，“弘揚(yáng)精神文明”的時(shí)代到了，少年兒童將在一個(gè)嶄新的精神世界中健康成長(zhǎng)。

其次，教育部將成為倡導(dǎo)《預(yù)防青少年犯罪工程》的主要實(shí)施者。只要教育部制定措施，改變考試作為惟一評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，使 “以人為本”成為教育的最強(qiáng)音。優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生心理教育，拓寬教育渠道，增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，堅(jiān)持“立人、立德、立心”的原則，建立“學(xué)校―家庭―社會(huì)”教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能形成健全的人格，高尚的情操和審美觀念。

第三，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)，更新教育理念，增長(zhǎng)心理健康教育的知識(shí)和能力。在家庭中有效開(kāi)展心理健康教育。

第四，學(xué)校要把心理健康教育擺在學(xué)校工作突出位置，貫徹教育部指示精神，進(jìn)一步加強(qiáng)師資培訓(xùn)，健全機(jī)構(gòu)設(shè)施，做好心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)工作，為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，營(yíng)造心靈的港灣。

成功的心理健康教育，要求學(xué)校、社會(huì)、家庭三方共同協(xié)作。許多心理問(wèn)題的產(chǎn)生是由于家庭教育與學(xué)校教育的不協(xié)調(diào)，或社會(huì)教育與學(xué)校教育的脫節(jié)。只有多方合作給學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境、健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能避免或減少各種心理問(wèn)題出現(xiàn)，也才能真正幫助學(xué)生解決心理障礙，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

家校合作論文:家校合作 尋求心理輔導(dǎo)的新突破口

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)；心理輔導(dǎo)；家校合作

我校心理輔導(dǎo)室運(yùn)作十多年來(lái)，以心理健康課、心理健康宣傳、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)等多種途徑相結(jié)合，開(kāi)展扎實(shí)有效的心理輔導(dǎo)工作，得到了師生的全面肯定。十多年來(lái)我們接待了無(wú)以計(jì)數(shù)的心理求助對(duì)象，積累了大量的咨詢(xún)案例，近年來(lái)，我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)心理輔導(dǎo)的新突破口，那就是尋求家校合作，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)行心理援助，構(gòu)建更有效的心理預(yù)防機(jī)制。

一、家長(zhǎng)更需要心理健康的基本知識(shí)

由于家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，每個(gè)高中學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性心理特征，其心理問(wèn)題也是五花八門(mén)，歸結(jié)起來(lái)主要是學(xué)習(xí)障礙、人際交往、情感、家庭等幾大類(lèi)，在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這些看似心理層面的問(wèn)題，其形成與發(fā)展同家庭背景和家庭環(huán)境卻有十分密切的關(guān)系。例如，現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化思想的沖擊，不少學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異、單親家庭、隔代撫養(yǎng)等心理失衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一落千丈，出現(xiàn)人際交往障礙、情感障礙等。再如，家長(zhǎng)把自己的人生目標(biāo)轉(zhuǎn)移給子女，為子女設(shè)計(jì)過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，巨大的心理壓力使學(xué)生無(wú)法喘息，長(zhǎng)期積累容易出現(xiàn)早期抑郁癥狀。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們認(rèn)識(shí)到充分挖掘家庭教育這一強(qiáng)大的教育資源，彌補(bǔ)學(xué)校心理輔導(dǎo)勢(shì)單力薄的不足，建立有效的家庭心理教育機(jī)制，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展必將起到事半功倍的作用。因此指導(dǎo)家長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造良好的家庭心理環(huán)境便成為學(xué)校心理健康教育工作的重要組成部分。

學(xué)校通過(guò)召開(kāi)各年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的基本知識(shí)培訓(xùn)。幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的形成，營(yíng)造家庭心理教育的環(huán)境，以崇高的理想和追求、優(yōu)秀的品格和行為影響孩子。這些措施為學(xué)校與家庭合作開(kāi)展心理健康教育工作指明了方向，為家長(zhǎng)提供了家庭心理教育的思路和方法。

學(xué)校在每年高考前夕聘請(qǐng)心理學(xué)博士、福建省教育學(xué)院的程靈老師為高三學(xué)生及其部分家長(zhǎng)進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。在考前要注意營(yíng)養(yǎng)、睡眠，調(diào)整好考試狀態(tài)；在考中父母要積極配合考生保持積極穩(wěn)定的情緒和良好的心態(tài)，比如考完一門(mén)科目不要詢(xún)問(wèn)考試的情況、注意做好后勤工作等；在考后家長(zhǎng)要及時(shí)做好對(duì)考生的保障工作，如對(duì)于考后感覺(jué)不太好的考生要多加注意，防止他們做出不理智的行為，等等。在大約兩小時(shí)的報(bào)告中，學(xué)生及家長(zhǎng)都聚精會(huì)神地聆聽(tīng)。會(huì)后從班主任反饋來(lái)的信息顯示，學(xué)生及家長(zhǎng)都感到受益匪淺。

心理輔導(dǎo)室通過(guò)校園心理小報(bào)《心橋》和心理健康專(zhuān)欄《心育》專(zhuān)門(mén)出版家長(zhǎng)專(zhuān)刊，作為家長(zhǎng)獲得教子經(jīng)驗(yàn)和心理健康教育知識(shí)的重要陣地。小報(bào)設(shè)計(jì)了“校園心聞”“理論園地”“學(xué)生天地”和“家校互動(dòng)”。“校園心聞”主要介紹學(xué)校心理健康教育的工作動(dòng)向；“理論園地”主要介紹家庭教育的一些方法、高中學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)等；“學(xué)生天地”主要刊登學(xué)生的一些心語(yǔ)，報(bào)道學(xué)生課內(nèi)課外的風(fēng)采等；“家校互動(dòng)”為家長(zhǎng)和學(xué)校溝通提供一個(gè)平臺(tái)，主要反映家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)、學(xué)校給家長(zhǎng)的建議以及親子的溝通與交流等。《心橋》和《心育》作為家長(zhǎng)和學(xué)校相互溝通交流的橋梁，從發(fā)刊以來(lái)，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

二、家長(zhǎng)要真正了解孩子存在的心理問(wèn)題

輔導(dǎo)室接待前來(lái)心理求助的學(xué)生，傾聽(tīng)他們的描述，分析判斷他們的負(fù)面情緒來(lái)源，其中由于家長(zhǎng)不理解引發(fā)的心理傷痛占據(jù)很大的比例。根據(jù)輔導(dǎo)工作的具體進(jìn)展，我們會(huì)不定期地邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)走進(jìn)心理輔導(dǎo)室，目的在于加強(qiáng)親子溝通，讓家長(zhǎng)在較為民主平和的氣氛中傾聽(tīng)孩子的心里話(huà)。有時(shí)讓家長(zhǎng)旁聽(tīng)心理輔導(dǎo)的過(guò)程，輔導(dǎo)結(jié)束后請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)表感想。根據(jù)來(lái)訪(fǎng)家長(zhǎng)的要求和家長(zhǎng)的特點(diǎn)，有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與輔導(dǎo)。通過(guò)角色互換、改變認(rèn)知評(píng)價(jià)、親情溝通等方法，改變家長(zhǎng)對(duì)孩子的思維定勢(shì)，增進(jìn)雙方的了解，以建立良好的家庭互動(dòng)關(guān)系。

2009年9月，我校舉行首屆校園心理劇大賽，要求學(xué)生根據(jù)自己和身邊的心理現(xiàn)象寫(xiě)成劇本，倡導(dǎo)自編、自導(dǎo)、自演，最后達(dá)到心理自助的效果。高一、高二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生共創(chuàng)作了四十余篇心理劇本，寫(xiě)出了學(xué)生最關(guān)心、最焦慮、最痛苦的事，也寫(xiě)出了他們?nèi)绾谓柚蠋熗瑢W(xué)和自己的力量走出心理困境，感人至深的劇情反映的都是學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活情況。很多情節(jié)家長(zhǎng)是想象不到的，所以，決賽那天，我們邀請(qǐng)了部分家長(zhǎng)來(lái)觀看演出。劇情牽動(dòng)著所有人的心，家長(zhǎng)和學(xué)生觀眾一起為臺(tái)上的困擾而揪心，看到臺(tái)上的母女和解、父子釋?xiě)眩_(tái)下的家長(zhǎng)也都喜極而泣。高二一班演出的《木棉花下》描寫(xiě)一位單親家庭母親辛苦勞作只盼女兒成才，不料發(fā)現(xiàn)女兒“早戀”，恨鐵不成鋼的教育導(dǎo)致女兒出走。迷茫中在所謂的“男友”開(kāi)導(dǎo)下，勸回出走的女兒，還澄清了他們的關(guān)系，其實(shí)他們只是學(xué)習(xí)互助組合。真相大白，母親后悔不已……劇情很簡(jiǎn)潔，家長(zhǎng)反映說(shuō)，這個(gè)劇就像寫(xiě)自己家的孩子，原來(lái)男女生交往，并不一定都是早戀啊!

三、家長(zhǎng)也需要接受心理輔導(dǎo)

家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系，會(huì)成為孩子心理創(chuàng)傷的背景。這種心理創(chuàng)傷，使孩子的性格帶有一系列的消極特點(diǎn)，并且還可能導(dǎo)致孩子在神經(jīng)一心理上的某些障礙。高中階段，因?yàn)槊媾R著一系列的升學(xué)考試，學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，但不少家長(zhǎng)不顧孩子的實(shí)際能力，對(duì)孩子期望過(guò)高，在家庭中進(jìn)行高壓教育。家庭中家長(zhǎng)專(zhuān)斷、放任的教養(yǎng)方式和家庭成員中不良的言行舉止也會(huì)對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。所有這些問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)的一個(gè)共識(shí)則是，家長(zhǎng)必須高度重視起家庭情緒情感的合理化以及自身心理危機(jī)的干預(yù)。因此，我校心理輔導(dǎo)室在為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也向家長(zhǎng)開(kāi)放，接受家長(zhǎng)的預(yù)約和咨詢(xún)。

家長(zhǎng)走進(jìn)心理室接受專(zhuān)業(yè)教師的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)室針對(duì)家長(zhǎng)的具體情況，有時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，把“古田一中心海揚(yáng)帆心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”中三十多個(gè)量表引入輔導(dǎo)過(guò)程，讓家長(zhǎng)進(jìn)行焦慮、抑郁、心理癥狀自評(píng)和氣質(zhì)、人格等系列科學(xué)量表測(cè)評(píng)，幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)，找到解決問(wèn)題的途徑方法。有時(shí)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論與方法，向家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)性的分析、診斷以及矯治方案，幫助家長(zhǎng)解決在家庭教育中遇到的一些比較棘手的問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、考試怯場(chǎng)、學(xué)校恐懼等學(xué)習(xí)問(wèn)題和說(shuō)謊、偷竊、打架、違紀(jì)等行為問(wèn)題，青春期的異性交往和性心理問(wèn)題，逆反心理以及親子關(guān)系問(wèn)題，中、輕度的焦慮、抑郁、緊張、恐懼等情緒障礙，還有大量的人際關(guān)系方面的問(wèn)題。有時(shí)還要使用專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)技術(shù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身的心理問(wèn)題，指導(dǎo)其走出心理困境，不少家長(zhǎng)深感受益匪淺。如，家長(zhǎng)王女士的兒子讀高二，以前她總拿兒子的缺點(diǎn)跟其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比較，兒子越來(lái)越逆反，直至母子無(wú)法溝通，學(xué)習(xí)也受影響。心理老師指出她的焦慮心理，為她分析孩子青春期心理特征后，她試著調(diào)整自己，從孩子的角度去理解他。自己心態(tài)平和了，兒子也聽(tīng)話(huà)了。