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文學(xué)畢業(yè)論文:我國教學(xué)改革古代文學(xué)論文

一、課程改革的必要性

（一）民族文化振興的需要

目前，我國文化事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量，中國要想發(fā)展成文化大國，現(xiàn)階段急需的是復(fù)合型人才。赤峰學(xué)院順應(yīng)形勢(shì)，制定了《赤峰學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代特征，兼具人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)的，服務(wù)國家和民族地區(qū)發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的行業(yè)從業(yè)者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院著手進(jìn)行教育教學(xué)各項(xiàng)改革，將目光投向復(fù)合型人才的培養(yǎng)上，力求培養(yǎng)出內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)急需的，既具有豐富深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。

（二）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國高校教育除部分研究型高校外，多數(shù)院校已經(jīng)進(jìn)入向應(yīng)用型發(fā)展的階段，大學(xué)教育正在實(shí)現(xiàn)由理論研究向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才的需求，中國古代文學(xué)這一理論性課程表現(xiàn)出諸多與實(shí)踐性不適應(yīng)的情況，古代文學(xué)如何增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，面對(duì)社會(huì)需求適時(shí)地做出調(diào)整，促進(jìn)理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力和全民精神素質(zhì)，加強(qiáng)傳統(tǒng)理論與當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系，是重點(diǎn)也是亟待解決的難點(diǎn)。適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮高等教育的作用，提高中國古代文學(xué)教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性，必然成為當(dāng)前中國古代文學(xué)教學(xué)改革中重要而緊迫的任務(wù)。

二、課程改革的可能性

（一）理論指導(dǎo)

目前，國家為了推動(dòng)高等教育的現(xiàn)代化，推出了一系列的指導(dǎo)性剛要和發(fā)展規(guī)劃，為高校改革指明了方向。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（公開征求意見稿）、教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（1998）、教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）和《赤峰學(xué)院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》（2013）等文件內(nèi)容。本課題組深入研究、領(lǐng)會(huì)文件精神，以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念為指導(dǎo)，力爭(zhēng)完成此次教學(xué)改革。

（二）學(xué)科優(yōu)勢(shì)

赤峰學(xué)院文學(xué)院的中國古代文學(xué)學(xué)科，經(jīng)過2006—2009年、2009—2013年兩個(gè)周期的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，現(xiàn)已是院級(jí)“重點(diǎn)扶持學(xué)科”，“中國古代文學(xué)”也被評(píng)為自治區(qū)級(jí)“精品課程”。文學(xué)院開設(shè)的相關(guān)古代文學(xué)課程有《中國文學(xué)史》和《中國古代文學(xué)作品選》，輔助課程有《論語與傳統(tǒng)文化》、《先秦兩漢散文研究》、《史記研究》、《唐詩研究》、《宋詞研究》、《紅樓夢(mèng)專題研究》、《中國古代詩歌研究》、《古代戲曲研究》、《明清小說研究》，基本能夠涵蓋古代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這些為文學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科建設(shè)及改革奠定了基礎(chǔ)。

（三）師資優(yōu)勢(shì)

本課程有專職教師11人，具有碩士以上學(xué)歷的7人，正高職3人，副高職3人，講師5人；赤峰學(xué)院教學(xué)名師1人；古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。本專業(yè)任課教師不斷提高教學(xué)水平，認(rèn)真總結(jié)多年來的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為深化本課程的教學(xué)改革積累了一定的基礎(chǔ)。現(xiàn)在學(xué)院已經(jīng)吹響改革的號(hào)角，中國古代文學(xué)課程的改革也要積極應(yīng)學(xué)院改革的春風(fēng)而動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)為培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才進(jìn)行改革，以育人為本，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

三、改革的指導(dǎo)思想和學(xué)科定位

（一）指導(dǎo)思想

以《赤峰學(xué)院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》（2013）為指導(dǎo)，堅(jiān)持“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；以“注重專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬培養(yǎng)口徑、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)”為宗旨；以新的視野、新的思路，立足本學(xué)科，深化教學(xué)方式方法改革；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，寬基礎(chǔ)、廣交叉、縱向貫通，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念創(chuàng)新；拓寬自主學(xué)習(xí)空間、強(qiáng)化專業(yè)綜合能力，突出培養(yǎng)過程創(chuàng)新；重點(diǎn)課程與教學(xué)資源建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)科定位

本學(xué)科定位是，通過教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的獨(dú)立閱讀能力、審美鑒賞能力、文學(xué)作品的分析能力，為提高民族人文素質(zhì)、文化傳承做貢獻(xiàn)；通過培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美、文學(xué)批評(píng)與創(chuàng)作等方面的能力，培養(yǎng)文化事業(yè)的傳承人和文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者；與社會(huì)需求對(duì)接，直接為社會(huì)文化事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。在改革方針的指導(dǎo)下，優(yōu)化古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力目的。教師在施教過程中力爭(zhēng)做到：學(xué)習(xí)和探究融會(huì)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)；專業(yè)與職業(yè)融通，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)模塊把教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)四項(xiàng)工作有機(jī)銜接起來，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過對(duì)此課程的研究與改革，更新教學(xué)觀念，注重因材施教；改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

四、課程內(nèi)容改革的具體思路

（一）課程設(shè)置

中國古代文學(xué)歷史跨度大，作品繁富。現(xiàn)在赤峰學(xué)院古代文學(xué)課時(shí)僅216課時(shí)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中國古代文學(xué)的精髓，并能有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。古代文學(xué)課通常由文學(xué)史、作品選二大塊組成，此外還有輔助拓展教學(xué)，就是通過選修課。目前文學(xué)院已開設(shè)的選修課有：《論語與傳統(tǒng)文化》、《先秦兩漢散文研究》、《史記研究》、《唐詩研究》、《宋詞研究》、《紅樓夢(mèng)專題研究》、《中國古代詩歌研究》、《古代戲曲研究》、《明清小說研究》等，多為作品專題研究。在此基礎(chǔ)上，還準(zhǔn)備開設(shè)諸如詩歌史、小說史、散文史、戲曲史等。此外，對(duì)于認(rèn)知度比較高的，諸如《蒙學(xué)三書精讀》等，也應(yīng)考慮開設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)習(xí)效率最大化，首先，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)，在原有按時(shí)間進(jìn)行四段劃分的原則上，把毎段的內(nèi)容按文體分單元進(jìn)行重新編排。通過對(duì)文學(xué)史的講述來理清古代文學(xué)文體的流變、文風(fēng)的演變、不同文體的特點(diǎn)；通過對(duì)作品的解讀，了解不同時(shí)期作家作品的特點(diǎn)，從而能全面而清晰地品讀作品、鑒賞作品，乃至學(xué)習(xí)創(chuàng)作。將文體部分劃分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容，在文學(xué)史的講述上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，人物生平之類的內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)，文學(xué)史和作品選的時(shí)間比應(yīng)在3：7左右。將文學(xué)作品部分分為精講、泛講、自讀內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，無論是教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都應(yīng)執(zhí)行比較具體而嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并量化落實(shí)，重要內(nèi)容背誦、作業(yè)等來完成，并增加重點(diǎn)內(nèi)容的授課時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)分為幾個(gè)步驟：教師導(dǎo)讀，課前提出學(xué)習(xí)要點(diǎn)、參考書目、設(shè)置問題；課堂教學(xué)中檢查學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以通過討論、評(píng)點(diǎn)的方式來完成教學(xué)，課上給學(xué)生留出提問和答疑的時(shí)間。

（四）考核方法

采用N+3式。所謂N包括：背誦、名篇教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件制作、讀書報(bào)告等，占總成績(jī)的20%。所謂3指：?jiǎn)卧A段測(cè)試，占總成績(jī)的20%；期中考試成績(jī)占總成績(jī)的30%；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

（五）試題庫、習(xí)題庫建設(shè)

完善試題庫，建立客觀試題庫，占期末考試成績(jī)的30%；建立主觀題試題庫，精講、泛講比例7：3，占總成績(jī)的60%；建立探究拓展試題庫，與考研試題接軌，占總成績(jī)10%。

作者：霍雅娟 單位：赤峰學(xué)院文學(xué)院

文學(xué)畢業(yè)論文:史學(xué)聯(lián)系文學(xué)中高中歷史論文

一、文史教學(xué)法的內(nèi)涵

什么是史學(xué)聯(lián)系文學(xué)的教學(xué)方法呢?它就是學(xué)術(shù)界以現(xiàn)有教學(xué)理論為依托，借助文學(xué)與史學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法所重新構(gòu)建的一套教學(xué)理論。它具備文學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及形象性的特點(diǎn)，使文字表達(dá)內(nèi)容更加具體，更清晰、更貼切，易于學(xué)生理解記憶。一些經(jīng)典文學(xué)作品的引入可以突破時(shí)間空間限制，讓學(xué)生仿若身臨其境，歷史知識(shí)更是深入人心。這樣，學(xué)生勢(shì)必對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教學(xué)品質(zhì)也會(huì)因此而有所保障。

二、在我國歷史教學(xué)中應(yīng)用文史結(jié)合法的必要性

一方面，受古代科舉制影響，我國歷史教學(xué)發(fā)展步履維艱，高中歷史教學(xué)與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)，也正因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式無法滿足新時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)人才的要求，所以歷史教學(xué)過程中涌現(xiàn)出了大量的問題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)理念跟不上時(shí)代步伐，教學(xué)語言生硬呆板，過分嚴(yán)肅，學(xué)生個(gè)性也因此而受到壓制;其次，歷史教學(xué)模式陳舊而沒有新意，現(xiàn)代影視資料信息滲透不足，歷史知識(shí)就像我們所看到的，只是簡(jiǎn)單的文字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力且學(xué)習(xí)深度不足;最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成取決于師生應(yīng)試心理，教師一味強(qiáng)調(diào)灌輸學(xué)生理論知識(shí)卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感方面的教育，阻礙了學(xué)生歷史價(jià)值觀念的建立和健全。另一方面，該方法的應(yīng)用恰如其分地解決了上述問題，迎合了時(shí)展的需求。不僅使學(xué)生建立起了歷史學(xué)習(xí)的自信，愛上了歷史學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了高中歷史教學(xué)水平的提高，推動(dòng)了我國現(xiàn)代高中歷史教育的發(fā)展和完善。所以，使用文學(xué)史學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)方法是時(shí)代的要求和發(fā)展的必然。

三、高中歷史教學(xué)中文史結(jié)合法的具體應(yīng)用

(一)在歷史教學(xué)中融入文學(xué)性語言及文學(xué)作品

《史記》有著“史家之絕唱，無韻之離騷”絕對(duì)高度的評(píng)價(jià)，是應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中絕好的文學(xué)作品。它不僅語言生動(dòng)，而且內(nèi)容也形象地描繪著歷史，讓人感覺身臨其境。另外文中所述歷史人物和歷史事件更是全面而具體，讓學(xué)生感覺作者仿佛就在眼前，使歷史知識(shí)變得更加形象易懂，有助于學(xué)生記憶。當(dāng)然，除此之外我國還有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，它們也在歷史教材中出現(xiàn)，使歷史事件變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生理解更加深刻。人類因?yàn)檎Z言而溝通，書本知識(shí)也通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描述而變得淺顯易懂，所以優(yōu)秀文學(xué)作品的加入給歷史教學(xué)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

(二)在歷史教學(xué)中融入影視作品

傳統(tǒng)教學(xué)模式受科技因素和經(jīng)濟(jì)因素的影響，只能在“粉筆”、“黑板”和“教科書”的協(xié)作下進(jìn)行，單一而低效。既不利于學(xué)生理解知識(shí)，又不利于教學(xué)水平的發(fā)展。但將影視作品適當(dāng)融入歷史教學(xué)中，就可以輕松活化歷史人物和歷史事件。比如教學(xué)過程中，教師可以用多媒體播放《珍珠港》、《甲午風(fēng)云》、《三國演義》等歷史影視劇，讓學(xué)生在感受藝術(shù)作品韻味的同時(shí)收獲歷史知識(shí)。

(三)在歷史教學(xué)中運(yùn)用“融情于景”的教學(xué)方法

有人曾說過，青少年之所以遇到了困難，那是因?yàn)樗麄兠鎸?duì)著赤裸裸的教育行動(dòng)。這足以說明傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純的教師講授，學(xué)生聽取的教學(xué)模式是錯(cuò)誤的。眾所周知，興趣是最好的老師，所以不論哪個(gè)學(xué)科的教師都必須意識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的重大意義。只有學(xué)生對(duì)某一事物感興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所謂“融情于景”就是將情感教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)國歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，使其最終具備以史為鑒的能力。從而更高效地學(xué)習(xí)歷史，為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)力量，這也就達(dá)到了歷史教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)語

總之，文學(xué)聯(lián)系史學(xué)的教學(xué)方法是一種以文學(xué)作品活化歷史、以歷史證實(shí)文學(xué)作品的綜合教學(xué)途徑。它可以豐富我國高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和形式，使歷史課堂變得更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，促進(jìn)歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的升華，同時(shí)推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。另外，由于此方法給歷史教學(xué)帶去了啟發(fā)，催生了諸如“政史結(jié)合”和“地史結(jié)合”等的高中歷史教學(xué)方法。這些由其他科學(xué)與歷史學(xué)科結(jié)合的方法都同樣達(dá)成了歷史教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)出了歷史學(xué)科的價(jià)值，深化了我國歷史教學(xué)改革，也推動(dòng)了其他學(xué)科的快速發(fā)展。

作者：葛高亮 單位：江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)

文學(xué)畢業(yè)論文:英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文啟示下的英美文學(xué)教學(xué)改革

【摘要】《英美文學(xué)史及作品選讀》課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞能力，并在此基礎(chǔ)上提升其人文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，此目標(biāo)常難以實(shí)現(xiàn)。基于此，論文從分析邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué) 常見問題 改革

《英美文學(xué)史及作品選讀》課程是英語專業(yè)高年級(jí)階段的專業(yè)必修課。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過簡(jiǎn)要介紹英美文學(xué)歷史階段的特點(diǎn)以及重要作家和作品，使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)有總體的認(rèn)識(shí)和把握，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀能力、欣賞能力，進(jìn)而感受英美文學(xué)豐富的思想內(nèi)涵和人文精神，使學(xué)生的人文素質(zhì)得以提高。然而，大部分學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，并未達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。以邵陽學(xué)院為例，很多學(xué)生在結(jié)束《英美文學(xué)史及作品選讀》課程學(xué)習(xí)后，且不說他們的人文素質(zhì)得到了提升，就連文學(xué)作品的閱讀能力都沒有顯著提高。可見，英美文學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，然而，該從何下手？這也本文討論的重點(diǎn)所在。本文擬從分析邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題入手，探討英美文學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。

一、英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題

畢業(yè)論文寫作水平的高低往往是學(xué)生思維能力、寫作能力以及學(xué)術(shù)研究能力高低的直接反映。通過分析邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題，不僅能看出學(xué)生在思維能力、寫作能力以及學(xué)術(shù)研究能力上的不足，更能發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)中的問題。

1.選題范圍狹窄。筆者以邵陽學(xué)院2016屆學(xué)生的327個(gè)畢業(yè)論文題目作為研究對(duì)象，通過統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)327個(gè)畢業(yè)論文題目中以文學(xué)研究作為論文研究方向的有139個(gè)，這些題目絕大多數(shù)涉及的是對(duì)十八、十九世紀(jì)英美文學(xué)作品的研究，如：“The Passwords of Happiness to Jane Eyre’s Marriage in Jane Eyre從《簡(jiǎn)愛》看簡(jiǎn)愛婚姻的幸福密碼”、“Pure Woman’s Tragic Fate：Study of Fatalism in Tess of the D’Urbervilles純潔女人，悲慘命運(yùn)――《苔絲》的宿命論解讀”、“On Human Nature in Oliver Twist論《霧都孤兒》中的人性”、“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”、“On the Source of the Heroine’s Tragic Fate in The Return of the Native《還鄉(xiāng)》中女主人公悲劇命運(yùn)的根源”等。從這些題目可見，學(xué)生的選題范圍相對(duì)狹窄，且研究視野不夠開闊，大部分學(xué)生的研究重點(diǎn)都是婚姻和女性。

2.內(nèi)容深度不夠。內(nèi)容深度不夠是英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的又一常見問題。多數(shù)學(xué)生僅對(duì)文學(xué)作品中的某一問題進(jìn)行表層討論，未涉及文學(xué)作品內(nèi)涵的深層次探討，如：“An Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice淺析《傲慢與偏見》中的不同婚姻”，此論文實(shí)際上就是對(duì)小說里四對(duì)青年男女愛情和婚姻的梳理，是小說主要故事情節(jié)的重述。這樣的論文不僅內(nèi)容深度不夠，也沒有任何研究?jī)r(jià)值，因?yàn)樗鼪]有給讀者帶來任何有實(shí)質(zhì)意義性的啟示。

3.語言表述欠佳。論文的語言表述欠佳主要體現(xiàn)為語法錯(cuò)誤過多、中式英語表述明顯、論述的重點(diǎn)不突出以及文章層次混亂等。如：“This thesis is divided into three chapters besides the introduction and the conclusion. The introduction first gives a brief introduction on the position of Macbeth. Finally， a brief view is given on the structure of the thesis and the great meanings of the study.”此段來自一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的摘要，是語言表述欠佳的典型。語法錯(cuò)誤、中式英語表述、論述重點(diǎn)不突出以及層次混亂問題在該段都有體現(xiàn)。

二、英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文啟示下的英美文學(xué)教學(xué)改革

選題范圍狹窄、內(nèi)容深度不夠、語言表述欠佳是邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的常見問題，這些問題極大地啟發(fā)了英美文學(xué)教學(xué)，為其的改革提供了方向和思路。

1.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)選題范圍狹窄的問題，就是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量過小，視野不夠開闊，僅知道幾本談?wù)摰米疃嗟奈膶W(xué)作品。基于此，文學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如在講授簡(jiǎn)?奧斯丁及其作品時(shí)，除了重點(diǎn)講授奧斯丁最有名的代表作《傲慢與偏見》，也可涉及她的其他作品的簡(jiǎn)紹，如《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《曼斯菲爾德莊園》、《愛瑪》以及《勸導(dǎo)》。此外，奧斯丁的作品多探討女主角自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的過程，具有一定的女性主義意識(shí)，因此，教師也可以適當(dāng)介紹一些其他帶有女性主義意識(shí)的小說，如英國當(dāng)代最有影響力的女作家瑪格麗特?德拉布爾的作品――《夏日鳥籠》、《登臺(tái)表演》、《金色的耶路撒冷》、《瀑布》、《針眼》、《冰期》、《中途》、《閃光的路》、《自然的好奇心》、《象牙門》、《磨盤》等。通過教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解數(shù)量會(huì)大幅增加，其畢業(yè)論文的選題范圍也會(huì)得到相應(yīng)擴(kuò)展，選題不會(huì)再局限于那幾部耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品。

2.開展研討式教學(xué)。英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文的內(nèi)容深度不夠主要是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)文學(xué)作品缺乏深層次思考，因此，在文學(xué)課堂上，教師應(yīng)開展研討式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的反思能力，盡量避免教師一人在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)吸收的填鴨式課堂教學(xué)模式。

研討式教學(xué)可以通過多種形式開展，如分組式研討教學(xué)。教師將全體學(xué)生分成幾個(gè)討論組，每次課前先布置要講授內(nèi)容的一些思考題，讓各討論組自行探討思考題的答案，下一次上課時(shí)，各組就這些思考題進(jìn)行回答和討論。通過分組式研討，學(xué)生的視野能夠更為開闊，因?yàn)槊恳粋€(gè)小組都有可能對(duì)同一問題做出不同的回答，這些不同的回答會(huì)讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更多更為深刻的理解。此外，教師也可以采用啟發(fā)式研討教學(xué)。每次上課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)作家的作品做一個(gè)十至十五分鐘的陳述，然后啟發(fā)其他學(xué)生找出該學(xué)生所講內(nèi)容的不足，并通過討論進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容擴(kuò)充。

研討式教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深層次思考，讓他們找到文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，發(fā)掘?qū)W習(xí)文學(xué)的意義所在。但是研討式教學(xué)也有其弊端，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)在研討式課堂上濫竽充數(shù)，沒有積極地參與到研討之中。因此，教師需要更合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，保持課堂討論氣氛的活躍，確保每一位學(xué)生都是討論的主體。

3.以文學(xué)作品為范文，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生畢業(yè)論文里出現(xiàn)的一系列語言表述欠佳問題歸根結(jié)底是學(xué)生英語基本功過于薄弱。因此，在文學(xué)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生以文學(xué)作品作為范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得到提高。仍以簡(jiǎn)?奧斯丁的代表作《傲慢與偏見》為例，小說的第一段就是一段很好的仿寫范例。“It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學(xué)生可仿照此段寫出一些屬于自己的段落，如：“It is a truth universally acknowledged that there would be no new China without the Communist Party.”或是“It is a truth universally acknowledged that water is the mother of life.”這樣的仿寫既能避免各種語言表述欠佳問題，也能讓寫出來的文章更具文采。再如弗朗西斯?培根的經(jīng)典散文――“Of Studies”，這也是一篇相當(dāng)好的仿寫范文。散文從“讀書”的功用立論，分析了“讀書”對(duì)人生不同凡響的意義。學(xué)生可以仿照散文的篇章結(jié)構(gòu)和經(jīng)典語句，寫出一篇屬于自己的優(yōu)秀散文，如“Of Life”、“Of Success”、“Of Failure”等。

三、總結(jié)

總言之，在邵陽學(xué)院英語專業(yè)文學(xué)類畢業(yè)論文常見問題的啟示下，英美文學(xué)教學(xué)改革有了思路和方向。首先，英美文學(xué)教學(xué)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容；其次，英美文學(xué)教學(xué)需以研討式模式展開；再次，教學(xué)中可督促學(xué)生以文學(xué)作品作為范文進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

文學(xué)畢業(yè)論文:高中畢業(yè)沖刺階段語文學(xué)科的有效復(fù)習(xí)

語文學(xué)科第一輪復(fù)習(xí)是針對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致而又系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程，時(shí)間長，知識(shí)細(xì)化多，所以現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入綜合測(cè)試、查缺補(bǔ)漏的至關(guān)重要時(shí)期。但是在本階段中首先發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)校大考小考連續(xù)不斷，幾乎是周周有測(cè)驗(yàn)，老師更要每考必批，這一做法我認(rèn)為并不能有效提高學(xué)生的備考能力與水平，而且會(huì)使得語文教師教學(xué)工作產(chǎn)生更多的批改負(fù)擔(dān)，對(duì)語文教師的備課造成沖擊，進(jìn)而影響查缺補(bǔ)漏的針對(duì)性和有效性。

基于此，首先建議各學(xué)校語文學(xué)科的綜合檢測(cè)每?jī)芍茏鲆淮渭纯桑乙槍?duì)曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)充式指導(dǎo)訓(xùn)練及檢測(cè)，可適當(dāng)在兩周時(shí)間內(nèi)安排小測(cè)驗(yàn)，這樣批改量會(huì)有所減少，又保證了補(bǔ)漏的針對(duì)性，便于后期的指導(dǎo)與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側(cè)重點(diǎn)，并保持預(yù)防變化的思想意識(shí)，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調(diào)性著手應(yīng)對(duì)。高考試題中語言表達(dá)運(yùn)用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語言表達(dá)的“簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”而設(shè)題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結(jié)合全地區(qū)、全省的模擬考試題進(jìn)行預(yù)防性補(bǔ)充指導(dǎo)及訓(xùn)練，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換、語段壓縮與擴(kuò)寫、應(yīng)用文稿修改等方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，這類知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該予以關(guān)注。但也要注意該知識(shí)點(diǎn)所投入的時(shí)間不宜過長，可是當(dāng)結(jié)合在小測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

再者，在課堂教學(xué)中，還存有低效的問題。主要是課堂的教學(xué)方法欠缺考慮――教師主講，對(duì)學(xué)生情況缺乏足夠的了解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行泛泛的講解，學(xué)生還是被動(dòng)地接受著，缺少主動(dòng)體驗(yàn)生成的過程，而且學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，究竟能解決多少只是借助測(cè)驗(yàn)看到，而不是借助指導(dǎo)逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習(xí)題或是檢測(cè)題的講解問題，部分教師習(xí)慣于逐題講解，這種做法還是說明教師對(duì)學(xué)生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時(shí)面面俱到，事無巨細(xì)，未形成重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破的教學(xué)風(fēng)格。建議：教師要了解試題中學(xué)生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以在準(zhǔn)備中把典型的學(xué)生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學(xué)生，更為直觀，而且針對(duì)這些問題答案，教師在講評(píng)過程中更要重視學(xué)生對(duì)此類答案修改完善的實(shí)踐過程。只有在這個(gè)修改實(shí)踐的過程中，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)從理論真正上升到實(shí)踐能力層面，他的認(rèn)知才會(huì)更為全面系統(tǒng)、深刻扎實(shí)，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過的錯(cuò)誤怎么又出現(xiàn)了”的問題。這樣還能回避教師一言堂的問題，在教學(xué)中學(xué)生成為真正的主體，既是被關(guān)注的主體，又是實(shí)踐的主體收獲的主體。

在這個(gè)階段中，教師們還應(yīng)該注意，作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)的策略與方法。首先，是要總結(jié)一輪復(fù)習(xí)中教師所做指的寫作指導(dǎo)，諸如新材料作文的審題立意、選用論據(jù)、加強(qiáng)論證、構(gòu)思結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，是否真正化整為零地進(jìn)行了知識(shí)講解階段的指導(dǎo)訓(xùn)練和講評(píng)階段的指導(dǎo)實(shí)踐。建議教師們?cè)诳记半A段，結(jié)合大測(cè)驗(yàn)進(jìn)行作文幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的適應(yīng)性訓(xùn)練，其次，就是要加強(qiáng)學(xué)生審題立意的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)材料的解讀能力得以提升，從材料內(nèi)容及含意中確立話題及立意，要力求不跑偏、抓重點(diǎn)、呈深度。在這個(gè)過程中，教師還要力爭(zhēng)做到限時(shí)寫作中確保“確定立意、構(gòu)思結(jié)構(gòu)”，就是在指導(dǎo)提煉話題及立意之后，要同步訓(xùn)練學(xué)生據(jù)此立意而開展的后續(xù)寫作準(zhǔn)備，確定怎樣有效果的標(biāo)題，選擇哪些有力而又新穎的論據(jù)，側(cè)重哪個(gè)分論點(diǎn)，如何安排才能形成有深度、有梯度的論證，最好是形成書面的綱要：標(biāo)題、分論點(diǎn)及論據(jù)、開篇結(jié)語的設(shè)計(jì)等。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了這樣的寫作準(zhǔn)備習(xí)慣，到考場(chǎng)上學(xué)生就能夠有效解答寫作試題。

最后，針對(duì)如何提升閱讀能力提出建議，這主要是為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力水平。無論是現(xiàn)代文還是古詩文，學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)丟分情況后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是源于學(xué)生解讀能力出現(xiàn)不足，致使答題失誤而丟分。所以，建議教師在最后階段不能只是追求各類文章練習(xí)的數(shù)量，一定要本著養(yǎng)成讀懂讀透的原則進(jìn)行指導(dǎo)。在文言文的講解中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，不必全文每一句都翻譯，浪費(fèi)時(shí)間，沖淡學(xué)生注意力；詩詞鑒賞，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓意象，成意境，看注釋，借想象，析手法，看題材，真正讀懂詩詞作品內(nèi)容。唯有真正讀通讀懂了作品，學(xué)生的解答才會(huì)力保高效。對(duì)論說文與實(shí)用文的閱讀還要養(yǎng)成圈畫批注的好習(xí)慣，為解題提供清晰的綱目。保證了內(nèi)容要點(diǎn)更加醒目，會(huì)幫助學(xué)生提高答題的速度與效率。

文學(xué)畢業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革與實(shí)踐

摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文工作是近年來備受獨(dú)立學(xué)院關(guān)注的話題，經(jīng)過十多年的探索與實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革從體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色、論文選題、論文質(zhì)量、論文呈現(xiàn)方式等多方面都取得了長足進(jìn)展，有效地促進(jìn)了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 漢語言文學(xué) 畢業(yè)論文 實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師、文秘、文案策劃人員等職業(yè)都對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，人才培養(yǎng)方案擬定、教學(xué)過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)體系等漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能滿足相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求，便成為諸多院校關(guān)注的主要問題，尤其是作為本科階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文工作就顯得尤為重要。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文工作中存在的問題

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)之初的漢語言文學(xué)專業(yè)普遍存在學(xué)生入學(xué)語文成績(jī)較低、教師對(duì)高中與大學(xué)之間的知識(shí)銜接了解程度較淺、學(xué)生文學(xué)功底不夠扎實(shí)等諸多問題，使得漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文工作在開展過程中遇到諸多亟待解決的問題。

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)缺乏與高中語文新課改的有機(jī)結(jié)合。自2004年秋，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要開始實(shí)施以來，國家更加重視基礎(chǔ)教育過程中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)語文課的教學(xué)提出了更高的要求，從倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究”的互動(dòng)性學(xué)習(xí)到情景教學(xué)方式的充分運(yùn)用，全面推行素質(zhì)教育。這一舉措在基礎(chǔ)教育過程中尤其是中學(xué)語文教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了極大改善。但接受了新課改教學(xué)的學(xué)生升入大學(xué)后，受傳統(tǒng)理論知識(shí)講授為主的高校教育思想影響，不能做到兩者有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)、不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等諸多問題。

（二）缺乏對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)體系整體把握的師資力量。因獨(dú)立學(xué)院近年來的主要師資為外聘教師和自有師資，外聘教師由于有本職工作在身，很難有時(shí)間參與獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文改革工作，而獨(dú)立學(xué)院自有的年輕教師多為剛畢業(yè)的碩士研究生，由于缺乏足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系缺乏整體把握，難以在漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文改革中發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革中的思路

（一）確立漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展理念。要進(jìn)行畢業(yè)論文改革，必須有明確的專業(yè)發(fā)展理念，否則漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)價(jià)值就無從體現(xiàn)，包括畢業(yè)論文工作在內(nèi)的諸多工作都會(huì)受到影響。在經(jīng)過對(duì)用人單位、學(xué)生家長、畢業(yè)生、行業(yè)專家等多層面多角度廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，確立了該專業(yè)明晰的辦學(xué)理念，即：良好的文學(xué)功底和中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，其核心為“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。

（二）明晰漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。有了明確的專業(yè)發(fā)展理念，漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)才能隨之明晰，即“具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有良好的文學(xué)功底和中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力，能夠從事基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而畢業(yè)論文又是這一培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)方式。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師隊(duì)伍。通過課堂實(shí)踐教學(xué)、語言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練、文學(xué)作品解讀、詩詞創(chuàng)作、詩歌情景演繹、地方民俗文化調(diào)查、方言調(diào)查、地區(qū)教育調(diào)查、社會(huì)規(guī)范用字調(diào)查等諸多方式提高師生對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的整體認(rèn)知能力，尤其是在此過程中，教師對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)科學(xué)的整體感知，從宏觀角度規(guī)劃、微觀角度入手指導(dǎo)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生向該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)努力，真正做到教學(xué)相長。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革中的實(shí)踐措施

（一）強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)的國學(xué)教育意識(shí)。傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是漢語言文學(xué)專業(yè)承載的專業(yè)使命，在開設(shè)《中國文化通論》《中國古代文學(xué)史》等便于學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的課程同時(shí)，增設(shè)《老子》研究、《莊子》研究、《周易》研究、《孟子》研究、《論語》研究、先秦諸子研究、唐詩宋詞研究等系列國學(xué)選修課，強(qiáng)化國學(xué)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的過程中，不但對(duì)博大精深的傳統(tǒng)國學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，還從中發(fā)現(xiàn)諸多可以作為畢業(yè)論文寫作的選題和素材。通過這一過程，學(xué)生意識(shí)到優(yōu)秀的國學(xué)文化不但需要了解，更需要身體力行去實(shí)踐、去傳承，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情。

（二）夯實(shí)讀、寫、說為主的漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力，其中寫作能力尤為重要。要寫出一篇質(zhì)量較高的畢業(yè)論文，四年的知識(shí)儲(chǔ)備必須充足，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是長期的練筆，方能達(dá)到寫作能力的真正提高。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用公文寫作、科技論文寫作、畢業(yè)論文寫作等系列課程，讓學(xué)生在四年中不間斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。 同時(shí)要求學(xué)生必須具備一名中文人最基本的能力，即：了解經(jīng)典，規(guī)范用字。要求學(xué)生每天習(xí)得一定數(shù)量的規(guī)范漢字、誦讀一定數(shù)量的經(jīng)典名篇，將專業(yè)基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化常態(tài)化。

（三）發(fā)展重在漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力提高的師生團(tuán)隊(duì)。在師生共同發(fā)展的工作思路指引下，嘗試以了解基礎(chǔ)教育新課改的專業(yè)教師帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式作為師生共同發(fā)展的主要途徑，經(jīng)過逐步摸索，實(shí)踐證明這種方式是可行的。如開辦學(xué)生講壇，學(xué)生從選題、搜集選取素材到完整地向聽眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即學(xué)生完成了漢語言文學(xué)專業(yè)必備的讀、寫、說綜合訓(xùn)練的過程，經(jīng)過指導(dǎo)教師與學(xué)生的多番打磨，主講人不但在講壇的舉辦過程中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力及綜合分析問題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科論文寫作能力。其實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備一期講壇的過程就是一篇畢業(yè)論文完成的過程。

寫作學(xué)教師在講授《基礎(chǔ)寫作》課的同時(shí)，為學(xué)生搭建穩(wěn)固的課外實(shí)踐平臺(tái)，即辦系刊、系報(bào)、年級(jí)刊、專業(yè)刊、甚至鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位辦舍刊。從刊物的組稿、裝幀設(shè)計(jì)到內(nèi)容選取和校對(duì)等工作都由學(xué)生自己組織完成，日常作業(yè)練筆中出現(xiàn)的高質(zhì)量作品也被選入系刊、系報(bào)，極大地提升了學(xué)生的寫作熱情，很多文章的質(zhì)量已超出本科畢業(yè)論文的基本要求。

（四）開展旨在強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的田野調(diào)查。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生之所以出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲的主要原因在于沒有掌握有效的科研方法，故我們?cè)噲D傳授給學(xué)生一種科學(xué)的探究方法，與新課改進(jìn)行有機(jī)的銜接，嘗試走出校門，開展田野調(diào)查工作。并將《田野調(diào)查方法》作為必選課納入人才培養(yǎng)方案，以確保調(diào)查工作的方向性和有效性。

四、漢語言文學(xué)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革中取得的實(shí)踐效果

經(jīng)過系列改革探索與實(shí)踐，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行廣泛調(diào)查或認(rèn)真研讀國學(xué)典籍的基礎(chǔ)上，真實(shí)性選題量呈逐年大幅度遞增趨勢(shì)。與此同時(shí)，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性也大幅提高。

（一）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力、綜合協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。更體現(xiàn)出學(xué)生深厚的文學(xué)功底及優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在就業(yè)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，贏得了用人單位的好評(píng)。如“基礎(chǔ)扎實(shí)，踏實(shí)勤奮，積極主動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)”。

（二）培養(yǎng)了一支熟知漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的教師隊(duì)伍。由于漢語言文學(xué)專業(yè)教師對(duì)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要有了深入的了解，在帶領(lǐng)學(xué)生開展畢業(yè)論文寫作過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在同類院校中進(jìn)行推廣，加深了教師對(duì)漢語言人才培養(yǎng)的深層理解。涌現(xiàn)出了一批教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的育人骨干。

（三）探索了一條適合獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。師生在共同進(jìn)行畢業(yè)論文改革的探索與實(shí)踐過程中，摸索出了一條符合漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的“課程教學(xué)――課外實(shí)踐――調(diào)查訓(xùn)練――論文寫作――答辯提高”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有意義的課題，通過教師帶隊(duì)進(jìn)行田野調(diào)查訓(xùn)練，在掌握了翔實(shí)的一手材料的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。這一實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式將漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展、課程改革、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展等工作有機(jī)聯(lián)系起來，形成踏實(shí)勤奮、求真務(wù)實(shí)的系風(fēng)，營造了良性循環(huán)發(fā)展的育人環(huán)境。

五、結(jié)語

通過系列改革與實(shí)踐，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文不再是人們常說的所謂“天下文章一大抄”，而是通過學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、深入社會(huì)的田野調(diào)查、與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感相結(jié)合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到畢業(yè)論文的實(shí)踐與改革中來。盡管其中存在這樣那樣需要修改完善的細(xì)節(jié)問題，但是獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)整體的畢業(yè)論文改革思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，強(qiáng)化國學(xué)基礎(chǔ)、重視與高中新課改的知識(shí)體系銜接、進(jìn)行田野調(diào)查等系列改革思路是可行的。

文學(xué)畢業(yè)論文:對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的思考

【摘 要】畢業(yè)論文是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的重要檢測(cè)。我院2012屆漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文在選題、文獻(xiàn)綜述的寫作、論文寫作質(zhì)量等方面存在諸多問題。本文通過對(duì)以上問題的具體分析，指出了加強(qiáng)監(jiān)督管理、建立考核制度、建立畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲制度、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高檢索能力等關(guān)于提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)建議，以期能夠切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文 寫作現(xiàn)狀 監(jiān)督管理

畢業(yè)論文是高等院校本科畢業(yè)生必經(jīng)的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。因此，撰寫畢業(yè)論文不僅是“對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面、綜合的檢查”。歷年來，畢業(yè)論文已成為教育部對(duì)普通高等院校本科教學(xué)水平評(píng)估體系中的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)。

隨著伊犁師范學(xué)院畢業(yè)生的陸續(xù)離校，對(duì)2012屆畢業(yè)論文的整理工作也告一段落。本屆人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)共有163篇畢業(yè)論文，筆者將通過對(duì)這些論文的選題、文獻(xiàn)綜述的寫作、論文寫作質(zhì)量及寫作規(guī)范等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，借此考查目前我院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀。

一 畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題

1.論文的選題

漢語言文字專業(yè)論文選題大體上分為語言、文學(xué)兩個(gè)方面，但長期以來，文學(xué)類的論文比例明顯高于語言類，2012屆的畢業(yè)論文也不例外，語言類的論文僅18篇：現(xiàn)代漢語方向10篇，古代漢語方向8篇；文學(xué)類的論文達(dá)113篇：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向28篇，中國古代文學(xué)方向40篇，外國文學(xué)方向34篇，文藝學(xué)方向11篇；語文教學(xué)論方向的論文32篇。從學(xué)生的選題方向來看，存在著兩個(gè)不平衡：語言類的論文大大低于文學(xué)類；而在文學(xué)類內(nèi)部，文藝學(xué)方向的論文明顯低于文學(xué)文本研究。此外，中教法研究方向的論文明顯偏多。這些不平衡不僅在本屆如此，近五年來我院漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文都存在這種情況。

出現(xiàn)這種狀況的原因：（1）古代漢語和現(xiàn)代漢語雖然均為專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于語言本身的枯燥使學(xué)生不感興趣。（2）之所以會(huì)出現(xiàn)第二種不平衡，主要原因在于：理論本身的難度大，學(xué)生對(duì)理論文章的理解和闡釋都非常吃力，更談不上提出原創(chuàng)性的觀點(diǎn)。（3）造成很多學(xué)生選擇中教法研究方向最直接的原因在于：大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的方向是中學(xué)教師，出于對(duì)將來工作以及特崗考試面試的需要，很多學(xué)生會(huì)選擇這個(gè)捷徑。

就選題的內(nèi)容而言，突出的問題有以下幾個(gè)方面：

第一，選題過于重復(fù)。很多學(xué)生的選題非常接近，如《淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育》和《淺析中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育》，這兩篇論文的選題幾乎一致，還有很多選題相似度很高，如《論語文教學(xué)中的成語教學(xué)》和《論中小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的成語學(xué)習(xí)》《沈從文創(chuàng)作中的湘西情結(jié)》和《沈從文湘西小說的審美解讀》等。指導(dǎo)老師之間缺乏有效地溝通是造成選題重復(fù)的主要原因，每個(gè)老師關(guān)起門來指導(dǎo)自己的學(xué)生，到小組答辯時(shí)才發(fā)現(xiàn)選題重復(fù)，但為時(shí)已晚。

第二，選題的陳舊性。在163篇論文選題中，大多數(shù)選題都集中在已成定論的那些大作家身上，選擇的角度也缺乏新意，諸如“陶淵明詩歌的哲學(xué)意蘊(yùn)”、“曠達(dá)與樂觀——透過蘇軾的詞探其人生態(tài)度”、“論陸游、辛棄疾詩詞的悲壯美”、“論司湯達(dá)《紅與黑》中的于連形象探析”等。大家、名家資料豐富翔實(shí)，查找起來非常方便，很多學(xué)生圖省事，隨便找一些資料拼湊完事。

第三，選題貪大求全。科學(xué)研究的問題分屬于學(xué)科歷史、基本理論、實(shí)踐應(yīng)用等不同的層次，也就存在著大小難易的差別，一些同學(xué)的選題貪大求難，失之于籠統(tǒng)，如《沈從文湘西小說的審美解讀》《試論蘇軾的詩歌意象》《淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育》等，這一類選題涵蓋范圍廣。漢語言文學(xué)畢業(yè)論文中，所謂的“小”和“易”是相比較而存在的，是針對(duì)所掌握的學(xué)識(shí)而做出的這種區(qū)分。一般情況下，小題目易做，大題目繁難。關(guān)鍵是大小適度、難易適中，如果沒有老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在選題時(shí)就很難駕馭，寫作時(shí)難免迷失方向。

2.文獻(xiàn)綜述的寫作

文獻(xiàn)綜述是指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對(duì)所研究的問題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究成果、存在問題以及發(fā)展的前景進(jìn)行系統(tǒng)的敘述和評(píng)論，并在此基礎(chǔ)上提出自己的見解和研究思路。文獻(xiàn)綜述要求作者既要對(duì)所查找資料的主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)予以專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。一篇好的文獻(xiàn)綜述，不僅可以為畢業(yè)論文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且能夠幫助寫作者確定選題的可行性和必要性。

在文獻(xiàn)綜述寫作中，我院學(xué)生存在的問題主要集中以下幾點(diǎn)：

第一，沒有中心、缺乏層次的材料堆砌。很多學(xué)生的文獻(xiàn)綜述不是圍繞相關(guān)選題有目的地展開闡述，不去注意尋找文獻(xiàn)資料中相互間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，只是把相關(guān)文獻(xiàn)一一羅列出來，而是將每一篇文獻(xiàn)中的中心論點(diǎn)簡(jiǎn)單復(fù)述一遍，諸如“某某在文章中提出……”，使文獻(xiàn)綜述變成一個(gè)沒有中心思想的大拼盤。

文獻(xiàn)綜述的寫作缺乏層次感，先寫什么，后寫什么，寫到什么程度，如何突出中心，前后如何呼應(yīng)等，對(duì)這些問題，沒有統(tǒng)一的構(gòu)思。以《試論趙樹理五十年代小說創(chuàng)作的局限性》為例，在這篇綜述中，作者首先花了大量篇幅介紹趙樹理的生平和小說創(chuàng)作，然后逐一介紹對(duì)其思想和創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，在介紹的過程中，不分輕重、主次，更沒有體現(xiàn)出時(shí)間的延續(xù)性，讀后令人不知所云。

第二，缺乏自己對(duì)文獻(xiàn)資料的闡述和評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)綜述最大的特點(diǎn)是它的評(píng)述性，所謂評(píng)述性，是指專門、全面、系統(tǒng)地論述某一方面的問題，對(duì)所綜述的內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、評(píng)價(jià)，反映寫作者的觀點(diǎn)和見解，并與綜述的內(nèi)容構(gòu)成整體。綜述必須具有寫作者自己的觀點(diǎn)，寫作者根據(jù)自己的觀點(diǎn)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料加以歸納總結(jié)，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)當(dāng)是既有觀點(diǎn)又有事實(shí)，有血有肉的好文章。

從學(xué)生的文獻(xiàn)綜述來看，一部分學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下對(duì)文獻(xiàn)資料予以闡述，如《淺析“大陸新武俠”的女性意識(shí)》一文，作者不僅詳細(xì)地闡述了有關(guān)“大陸新武俠”的女性意識(shí)中那些有代表性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而且還在闡述的過程中適當(dāng)加進(jìn)了自己的理解。但明顯缺乏對(duì)文獻(xiàn)資料的評(píng)價(jià)，只有“述”，沒有“評(píng)”，對(duì)所研究的課題，研究者們分別從哪些方面展開的研究，研究達(dá)到了什么程度，哪些觀點(diǎn)是正確的，又有哪些觀點(diǎn)還有一定的局限性，哪些方面的研究還不夠深入，還留有哪些可繼續(xù)研究的空間等等，對(duì)這一系列的問題，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生能夠做出全面的評(píng)價(jià)。而大多數(shù)的綜述僅僅停留在對(duì)文獻(xiàn)資料的介紹，甚至很難做到用自己的話解釋作者的觀點(diǎn)，造成綜述的質(zhì)量很差。

第三，選擇性地探討文獻(xiàn)。許多學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)往往希望查到與自己的題目直接相關(guān)甚至可以直接應(yīng)用的文獻(xiàn)。但實(shí)際上如果這樣的文獻(xiàn)非常多，說明這類論題已經(jīng)比較成熟，進(jìn)一步研究的價(jià)值較少，而很多有研究?jī)r(jià)值的題目往往不具備這個(gè)特點(diǎn)，需要學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行加工分析和處理，而此時(shí)學(xué)生會(huì)覺得力不從心。因此，在文獻(xiàn)綜述中投機(jī)取巧，選擇一兩篇能直接應(yīng)用的文獻(xiàn)，概括主要觀點(diǎn)，遇到觀點(diǎn)相悖的文獻(xiàn)，只選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，舍棄不認(rèn)同的觀點(diǎn)，這樣寫出來的綜述缺乏價(jià)值。

第四，文獻(xiàn)本身質(zhì)量不高。部分學(xué)生在檢索參考文獻(xiàn)時(shí)，忽視了文獻(xiàn)本身的代表性、科學(xué)性和可靠性，因?yàn)閺哪撤N意義上講，所閱讀和選擇文獻(xiàn)資料的高低，將直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。很多學(xué)生的參考文獻(xiàn)一欄里填的大部分是教育學(xué)院學(xué)報(bào)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)、專科學(xué)校學(xué)報(bào)等層次較低的刊物，很難體現(xiàn)出該選題學(xué)術(shù)的前沿性和代表性。

3.畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量

縱觀今年漢語言文學(xué)專業(yè)的163篇畢業(yè)論文，總體質(zhì)量較去年沒有明顯提高，即使是獲得“優(yōu)秀”的畢業(yè)論文，也很難達(dá)到在正規(guī)刊物上公開發(fā)表的水平。問題集中在以下幾個(gè)方面：

第一，缺乏創(chuàng)新、普遍抄襲。創(chuàng)新不僅是指提出新的觀點(diǎn)，也可以指從一個(gè)新的角度論證已有的觀點(diǎn)。對(duì)于本科生而言，提出新的觀點(diǎn)顯然不現(xiàn)實(shí)，但我們可以鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度論證已有的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料搜集整理的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)、比較、鑒別的過程，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀，學(xué)生要掌握的不僅僅是對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有哪些有代表性的觀點(diǎn)，更重要的是，對(duì)于同樣的觀點(diǎn)，不同的文章怎樣分別從不同的角度展開論證，這些都需要仔細(xì)揣摩，加以學(xué)習(xí)。但是從本屆學(xué)生的論文來看，幾乎很難看到視角有新意的文章，大部分學(xué)生都是東拼西湊，稍微好一些的論文尚能做到段落之間銜接自然，差一些的論文連銜接都很難做到，有的甚至干脆把整個(gè)分論點(diǎn)都原封不動(dòng)地復(fù)制下來，以至于在答辯時(shí)漏洞百出。摘要是學(xué)生唯一無處可抄、必須要自己寫的部分，沒有指導(dǎo)老師的幫助，很多學(xué)生根本寫不出能夠簡(jiǎn)要概括中心論點(diǎn)的摘要，勉強(qiáng)寫出來，也有諸多病句，如：“《儒林外史》是一部極具諷刺意味的小說。這部小說以‘功名富貴’為中心，知識(shí)分子在對(duì)待功名富貴的考驗(yàn)時(shí)，呈現(xiàn)出了豐富的人物形象，官僚的徇私舞弊，豪紳的狡詐無理，膏粱子弟的平庸昏聵，舉業(yè)人的利欲熏心，名士的附庸風(fēng)雅和清客的招搖撞騙。在這些人物形象演進(jìn)的過程中，讓我們看到了造成知識(shí)分子命運(yùn)的最直接、最深遠(yuǎn)的因素便是八股文化，也從不同的方面來探討八股制度對(duì)整個(gè)社會(huì)人的影響的原因。”在這段不足200字的摘要中，語句明顯不通，只要稍微多讀幾遍，即可發(fā)現(xiàn)問題，這從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的不重視。

第二，缺乏論文寫作的基本功。中心明確，論證充分，脈絡(luò)清楚，語言流暢，是對(duì)一篇合格的畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)，但不少學(xué)生明顯無法達(dá)到這一水平。雖然，從大一開始，每門課程都會(huì)留幾篇小論文作為考查作業(yè)，但學(xué)生不夠重視，隨便從網(wǎng)上找一篇敷衍了事，老師也無法一一核對(duì)。近幾年，有不少任課老師為防止學(xué)生的抄襲行為，干脆不讓學(xué)生寫論文，改用其他的考查方式。平時(shí)缺乏寫作基本功的訓(xùn)練，到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生也就很難寫出合格的論文。

第三，論文格式不規(guī)范。自從教育部本科教學(xué)水平評(píng)估之后，人文學(xué)院參照學(xué)術(shù)論文的一般規(guī)范，擬定了詳細(xì)的漢語言文學(xué)畢業(yè)論文格式，從論文字?jǐn)?shù)、論文題目、摘要、關(guān)鍵詞到各級(jí)標(biāo)題的書寫、參考文獻(xiàn)的格式，甚至字號(hào)的大小、行距的多少等都有明確的規(guī)定。但是，今年的畢業(yè)論文中，完全符合格式的不足三分之一。如果說論文內(nèi)容的好壞和寫作能力的高低有關(guān)，那么格式的不規(guī)范則與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度有很大的關(guān)系。

二 提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)監(jiān)督管理、建立考核制度是切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的基本保證

早在2004年以前，我院就制定了《伊犁師范學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文工作條例》，后來又有相關(guān)的補(bǔ)充規(guī)定，對(duì)于畢業(yè)論文的選題、中期的檢查、畢業(yè)論文的答辯以及指導(dǎo)老師的責(zé)任，都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是，在具體實(shí)施的過程中缺乏監(jiān)督管理，導(dǎo)致對(duì)《工作條例》中的規(guī)定并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，而是對(duì)畢業(yè)生放寬要求。多年來，本專業(yè)從來沒有學(xué)生的畢業(yè)論文不及格的情況，這并不是因?yàn)檎撐牡馁|(zhì)量高，而是已經(jīng)形成了習(xí)慣：無論多差的論文都能及格。而且，畢業(yè)論文的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)成績(jī)績(jī)點(diǎn)不掛鉤，“優(yōu)秀”與“及格”沒有區(qū)別，長此以往，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不予重視，這是造成畢業(yè)論文質(zhì)量無法提高的根本原因。

因此，首先我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的監(jiān)督管理，各專業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立完整的《本科畢業(yè)論文管理細(xì)則》，對(duì)論文考核過程中的每一環(huán)節(jié)盡量予以量化，如開題報(bào)告中的文獻(xiàn)綜述應(yīng)當(dāng)不少于多少字，論文中引用他人的字?jǐn)?shù)不得超過多少、什么樣的情況不可以答辯等。標(biāo)準(zhǔn)量化，既有利于對(duì)學(xué)生提出實(shí)際的要求，也有利于實(shí)施監(jiān)管。

建立嚴(yán)格的考核制度，是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的切實(shí)保證。首先應(yīng)當(dāng)將論文成績(jī)與學(xué)生績(jī)點(diǎn)掛鉤，以引起學(xué)生對(duì)論文的足夠重視。其次是實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。考核制度，不僅要考核學(xué)生，也要考核指導(dǎo)老師。過去，我們往往把責(zé)任都推到學(xué)生身上，其實(shí)，指導(dǎo)老師不愿意得罪即將畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，給學(xué)生評(píng)分過高，也是造成論文質(zhì)量不高的主要原因。因此，在考核制度中要明確師生雙方的職責(zé)，如選題陳舊、偏離本專業(yè)、論文格式不規(guī)范等等，都應(yīng)當(dāng)追究指導(dǎo)老師的責(zé)任。最后，應(yīng)當(dāng)明確指導(dǎo)老師的職責(zé)范圍，消除學(xué)生的過度依賴心理。讓學(xué)生明確指導(dǎo)老師的職責(zé)在于幫助學(xué)生確定選題，給學(xué)生講解撰寫文獻(xiàn)綜述、論文寫作的基本思路，幫助學(xué)生修改論文提綱、調(diào)整論文框架，而不是幫助學(xué)生寫論文，讓學(xué)生明白只有靠自己的努力才能完成畢業(yè)論文。

2.建立畢業(yè)論文評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲制度，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制

答辯結(jié)束之后，在由指導(dǎo)老師推薦、對(duì)論文進(jìn)行公平合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)選出校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀指導(dǎo)老師，學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書，并推薦給學(xué)術(shù)刊物公開發(fā)表。同時(shí)，在全院范圍內(nèi)召開優(yōu)秀畢業(yè)論文公開答辯會(huì)，組織低年級(jí)的學(xué)生觀摩，為他們將來的論文寫作打下基礎(chǔ)。必要的時(shí)候，也可以送往其他本科院校進(jìn)行盲審，尋找差距，以便于提高。

獎(jiǎng)懲并重對(duì)于保證論文質(zhì)量必不可少。畢業(yè)論文質(zhì)量中最重要的環(huán)節(jié)是獨(dú)創(chuàng)性，而抄襲嚴(yán)重是本科畢業(yè)論文的通病，互聯(lián)網(wǎng)的普及在為學(xué)生查找資料帶來便利的同時(shí)，也給學(xué)生抄襲大開方便之門，指導(dǎo)老師在網(wǎng)上逐篇查找，工作量很大。目前，包括我院學(xué)報(bào)在內(nèi)的很多編輯部都已使用學(xué)術(shù)論文打假防偽軟件，我院也可將此軟件應(yīng)用于學(xué)生的畢業(yè)論文，對(duì)疑似剽竊、抄襲的論文進(jìn)行鑒定。對(duì)抄襲他人成果達(dá)到三分之二以上的論文不能給予“及格”。這樣，不但從根本上杜絕學(xué)生的依賴心理，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德，為他們將來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力

將文獻(xiàn)檢索作為一門重要的課程，引起學(xué)生的高度重視。文獻(xiàn)檢索教學(xué)應(yīng)當(dāng)把對(duì)信息資源選擇和鑒別能力的訓(xùn)練放到重要的位置，使學(xué)生能夠從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和電子資源中鑒別各類信息源并找到準(zhǔn)確的入口。同時(shí)，教師在專業(yè)課的講授中也要有意識(shí)地把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有針對(duì)性地開展有層次的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、信息吸收能力和信息整合能力，這樣既節(jié)省了教育資源，又能實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果。

綜上所述，我院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校的監(jiān)督管理、學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度及指導(dǎo)老師的嚴(yán)格要求這三個(gè)方面的通力合作。

文學(xué)畢業(yè)論文:“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)

漢語言文學(xué)專業(yè)是當(dāng)前高校的長線、傳統(tǒng)專業(yè)，相對(duì)于上個(gè)世紀(jì)80、90年代，漢語言文學(xué)專業(yè)在人文學(xué)科勢(shì)微、片面突出高校服務(wù)社會(huì)職能、地方重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展主義的今天，其命運(yùn)的“無可奈何花落去”是不爭(zhēng)的事實(shí)。近幾年來，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況引起人們的高度警惕，據(jù)最具公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)查，在2007～2009年連續(xù)三屆就業(yè)率最低的五個(gè)文科專業(yè)中就有漢語言文學(xué)專業(yè)；在該機(jī)構(gòu)2011年的調(diào)查中，漢語言文學(xué)專業(yè)被列為就業(yè)“黃牌專業(yè)”。這固然與該專業(yè)設(shè)置較有大關(guān)系，但最重要的原因是該專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上不能滿足社會(huì)需求。我國2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中明確提出“堅(jiān)持能力為主”的人才培養(yǎng)方向；《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》中也強(qiáng)調(diào)“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力”；2011年6月，主席《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中再次強(qiáng)調(diào)“能力為重”，要求著力增強(qiáng)學(xué)生“善于解決問題的實(shí)踐能力”。可見，“能力培養(yǎng)”已成為我國人才培養(yǎng)的時(shí)代關(guān)鍵詞，俗話說，花無百日紅，曾經(jīng)在1980年代引起“轟動(dòng)”的文學(xué)，今天也遭遇了寒冬。但是，壓力既是考驗(yàn)生存的試金石，也是轉(zhuǎn)軌并絕地奮起、浴火重生的動(dòng)力，因此，挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)并存，新建本科高校的漢語言文學(xué)學(xué)科的辦學(xué)及其專業(yè)、方向設(shè)置必須牢牢搶住這一稍縱即逝的歷史機(jī)遇期，以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為本位，以時(shí)不我待和急、爭(zhēng)、搶的精神，實(shí)現(xiàn)快速地與市場(chǎng)人才需求、與地方行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，及早與地方性的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)老大進(jìn)行校企合作，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，引進(jìn)地方文化（文產(chǎn)）行業(yè)的大佬，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行全方位的改造，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方向、課程體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教材體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、雙師型教師培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，以企業(yè)行業(yè)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才的能力素質(zhì)要求，倒逼該傳統(tǒng)專業(yè)的改造。

一般而言，新建本科的定位大多設(shè)計(jì)在“地方性”（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”。我校的人才培養(yǎng)，定位在“四會(huì)”（會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新）、“三歡迎”（學(xué)生歡迎、家長歡迎、社會(huì)歡迎），頂層設(shè)計(jì)為“海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色強(qiáng)校”，并通俗地將其理念概括為“做武夷文章 辦綠色大學(xué)”。緣此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的符合海西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求、有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，是我校漢語言文學(xué)專業(yè)能否實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對(duì)新建本科漢語言文學(xué)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)而言，必須樹立一種觀念：我們的人才是直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，畢業(yè)后大多不從事理論、學(xué)術(shù)研究，而是直接進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，散播在相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)部門，為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益直接服務(wù)。

一、畢業(yè)論文的“原創(chuàng)”困境與耕作盲點(diǎn)

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”此外，教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中，也進(jìn)一步提出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤。這些要求的提出，既為新建應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)，也指出了此類學(xué)校文科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)型的根本出路和方向。

總體而言，我校歷年漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革的討論多，實(shí)踐研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作制度多，模式研究少；學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究少；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度出臺(tái)多，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升少。作為轉(zhuǎn)型后的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作存在種種弊端，該專業(yè)很明顯地不適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

新建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)在“應(yīng)用型”，也就是說，像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)“差異化”發(fā)展，既不能如211、985高校的“研究型”人才培養(yǎng)，最終多數(shù)通向“碩士生”、“博士生”，就業(yè)以科研院所、大中型國有企業(yè)、外資企業(yè)中高層主管為主導(dǎo)，也不是像高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校“技能型”行業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線人才的培養(yǎng)，就業(yè)直接面向工廠一線車間、流水線。這就決定了我們的人才培養(yǎng)，既要有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，既要適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的崗位素質(zhì)要求，又要能迅速縮短“就業(yè)到崗”的時(shí)間，為用工單位節(jié)約員工培訓(xùn)資本，上崗即為熟練員工；辦學(xué)方向能與今后的就業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生有廣闊的就業(yè)前景，提升就業(yè)質(zhì)量。用現(xiàn)在時(shí)髦的話來說，就是要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求、就業(yè)要求、職業(yè)能力素質(zhì)“倒逼”人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、課程體系、能力培養(yǎng)、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等等。

按此頂層設(shè)計(jì)、中觀發(fā)展思路和微觀個(gè)體培養(yǎng)三個(gè)層面的要求，我校的漢語言文學(xué)專業(yè)主要“培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神，能在中學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教育教學(xué)的語文教師，以及能夠從事秘書、記者、編輯等實(shí)際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。

針對(duì)以往學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中“選題范圍越來越窄、優(yōu)秀論文越來越少、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”等問題，我校應(yīng)以“應(yīng)用型”為突破口，避開自身的弱項(xiàng)和“盲點(diǎn)”：少一些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多一些地域研究、特色研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究。特別是在畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，就要符合“應(yīng)用型”、“適用型”、“技能型”的能力素質(zhì)和就業(yè)類型的要求，而不是片面地追求與老本科大學(xué)中文系看齊。要在搞好社會(huì)調(diào)研的前提下確定學(xué)生“論文選題”的方向。這需要從三個(gè)方面入手：一是要轉(zhuǎn)變對(duì)該專業(yè)人才類型的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大調(diào)研視野。人們一般認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才類型不外乎文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等，事實(shí)上，除了這些類型之外，還有管理型、服務(wù)型、綜合型、自主創(chuàng)業(yè)型等多種“業(yè)外類型”，這是由該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征決定的。因此，辦學(xué)者的社會(huì)調(diào)研首先要正確認(rèn)識(shí)“守業(yè)”與“業(yè)外拓展”的關(guān)系，將人才類型的彈性空間收入視野之內(nèi)，弄清該專業(yè)的畢業(yè)生究竟能夠干什么、都在干什么以及干得怎么樣，從而為拓展畢業(yè)論文選題開辟空間，打破該專業(yè)人才培養(yǎng)路子越走越窄的尷尬局面奠定良好基礎(chǔ)。二是要了解社會(huì)對(duì)各種類型人才的能力期待。由于漢語言文學(xué)專業(yè)長期的封閉化、學(xué)究化的辦學(xué)模式，使其人才能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上成為脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)境遇的一種自認(rèn)自定的標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)者并不了解社會(huì)對(duì)各類人才究竟有著怎樣的能力期待，因而在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上，補(bǔ)上這一課也成為其必需的選擇。三是要把社會(huì)調(diào)研納入人才能力培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制中，不僅要注重事前調(diào)研，還要注重事后調(diào)研與跟蹤調(diào)研，尤其要重視周期性調(diào)研成果的總結(jié)，并根據(jù)調(diào)研所獲信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者從教20年，一直在漢語言文學(xué)專業(yè)任教。就歷年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文來看，學(xué)生大多閱讀量少，除了極少數(shù)備考研究生的學(xué)生外，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿知之甚少，許多同學(xué)不是選擇一度“熱門”的張愛玲、嚴(yán)歌苓、余華、虹影、莫言、衛(wèi)慧等當(dāng)代作家來說事，就是選擇沈從文、魯迅、老舍等幾大家做文章，既無法推陳出新，偶有創(chuàng)見，也無法另辟蹊徑，洞幽燭微，陷入鸚鵡學(xué)舌、拾人牙慧的境地，或者干脆就是是剪刀加漿糊的干活。

從“頂層設(shè)計(jì)”層面而言，原有學(xué)生的論文選題基本脫離“應(yīng)用型”的基本要求，出現(xiàn)“原創(chuàng)”的困境和創(chuàng)作的盲點(diǎn)。首先，就“原創(chuàng)”方面看，新建本科的培養(yǎng)目標(biāo)、師資水平、課程設(shè)置存在較大“缺陷”。特別是從師資看，我校長期辦的是師范專科，老師以教學(xué)為主，學(xué)生未來就業(yè)以當(dāng)合格的中小學(xué)教師為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)研究上缺乏明確的要求和定位。而部分老師由于長期囿于課程教學(xué)，加之外出學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)較少，學(xué)校又無這方面的激勵(lì)機(jī)制，多年下來，其知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、學(xué)術(shù)功底薄弱，本身對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的作家作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等不甚了了，當(dāng)然不可能以己之昏昏，使他人之昭昭。

此外，要注意有意識(shí)地將漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題，與人文社會(huì)科學(xué)周邊的某些學(xué)科結(jié)合起來，進(jìn)行交叉研究、綜合研究，產(chǎn)生新的結(jié)合點(diǎn)。這既是與四年培養(yǎng)過程中的課程體系設(shè)置，尤其是與選修課程體系、應(yīng)用實(shí)踐課程體系（環(huán)節(jié)）的呼應(yīng)，也是檢驗(yàn)培養(yǎng)方向設(shè)置效果的顯示器。比如，可將漢語言文學(xué)專業(yè)論文選題與高級(jí)文秘、新聞、廣播電視編導(dǎo)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的某些選題結(jié)合起來進(jìn)行研究，如“武夷文學(xué)中的文化創(chuàng)意原點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性研究”、“武夷文學(xué)與文化中的電視改編和繪本化”、“新聞報(bào)道中的文學(xué)化手法”、“新聞報(bào)道與‘非虛構(gòu)寫作’”，等等。事實(shí)證明，我校漢語言文學(xué)專業(yè)原來培養(yǎng)的專科人才，有較多在南平市的新聞行業(yè)集聚和“扎堆”，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在南平市廣播電視臺(tái)系統(tǒng)，有我校漢語言文學(xué)專業(yè)校友近30人，他們從漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，因?yàn)楣ぷ餍枰褪袌?chǎng)召喚，逐漸向相鄰專業(yè)或者學(xué)科靠近，并將二者結(jié)合得十分緊密。在研究方法上，既要讓學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用一定的學(xué)術(shù)理論，更要學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)證”研究的方法和實(shí)事求是的為學(xué)作風(fēng)。

二、畢業(yè)論文的“應(yīng)用”要求與地方特色相結(jié)合

“大文學(xué)”與“大文化”、“區(qū)域性”乃至閩北“民俗學(xué)”、“地方志”等的結(jié)合，是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的第一步。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、調(diào)研能力和實(shí)踐能力，這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要在論文的選題、材料的收集、學(xué)科（術(shù)）前沿的跟蹤、田野調(diào)查、訪談采訪、論文撰寫等環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)出來。

所謂的“區(qū)域性”，要求學(xué)生將論文選題切實(shí)與地方文史、武夷文化、朱子理學(xué)、茶文化、旅游文化、當(dāng)代閩北作家作品、閩北神話傳說及其傳播、閩北歷史人物研究、閩北書院文化、地方風(fēng)物人情、黃峭文化、閩北地方戲曲、閩北非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、校園文學(xué)、大學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)作、農(nóng)民工文學(xué)閱讀、當(dāng)代閩北民眾的“文學(xué)生活”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化、手機(jī)短信文學(xué)、博客原創(chuàng)文學(xué)、武夷學(xué)院院系學(xué)生自辦文學(xué)文化刊物研究、武夷學(xué)院文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)與創(chuàng)作、閩北現(xiàn)當(dāng)代作家行至考據(jù)、武夷旅行文學(xué)等，具有“閩北地方”特點(diǎn)的選題緊密結(jié)合起來。比如，被譽(yù)為戲曲活化石的閩北政和四平戲、邵武、光澤一帶的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、閩北民眾喜聞樂見的“三角戲”、“儺舞”、中原入閩且獨(dú)樹一幟，在東南亞各國頗具影響的黃峭文化、源遠(yuǎn)流長的武夷文學(xué)、張三豐的道教文化（文學(xué)）傳播、朱子理學(xué)中的文學(xué)、武夷茶文學(xué)與文化、古詩詞中的“武夷”形象研究、文學(xué)中的閩北神話傳說人物研究、武夷山儒釋道文學(xué)研究等等，都是不能視而不見的最最現(xiàn)實(shí)的問題和迫切需要切近的課題，是與武夷學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)有著最直接價(jià)值血緣的題目，也是慷慨的“大武夷”給我們最無私的饋贈(zèng)，更是實(shí)現(xiàn)高校四大職能之一——“文化傳承與創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)。此外，南平市為了積極對(duì)接福建省十二五提出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈“攀高 攀精”的思路，在南平各縣市布點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)承接和產(chǎn)業(yè)聚集、差異化發(fā)展。武夷學(xué)院在武夷山辦學(xué)，理應(yīng)首選為武夷山的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。南平市委、市政府提出，在武夷山大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、旅游養(yǎng)生、商業(yè)貿(mào)易、物流產(chǎn)業(yè)等，特別是“武夷新區(qū)”發(fā)展的一日千里，更給我校漢語言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。該學(xué)科要注意在上述的各種產(chǎn)業(yè)鏈條中，發(fā)掘和尋找人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。比如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中的“文學(xué)故事”編輯、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條中的文案、鄉(xiāng)土文學(xué)人物塑造、民間傳說改編以及旅游休閑產(chǎn)業(yè)鏈條中的文化元素的融入、挖掘和升華。

此外，當(dāng)前南平市中小學(xué)語文教學(xué)、文學(xué)閱讀與文學(xué)教育、教研教改等，都是可供選擇的良好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題。

所謂的“應(yīng)用”，要求學(xué)生在論文寫作過程中，要摒棄剽竊、抄襲的惡習(xí)，杜絕“假大空”的論文選題，拋開正確的廢話，告別陳陳相因的凌空虛蹈，樹立正確的學(xué)術(shù)道德觀，并在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)開展或者從事應(yīng)用型科研，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為基本導(dǎo)向，以解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的難題為切入點(diǎn)，主動(dòng)融入地方工作的大局，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化創(chuàng)意藝術(shù)、武夷文化與文學(xué)、地方文史發(fā)掘整理等畛域，這是是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）向“應(yīng)用型”靠攏的第二步。畢業(yè)生要在教師的指導(dǎo)下，以選好題、選真題、選對(duì)題為標(biāo)準(zhǔn)，可以采取團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的形式，研究系列題目，也可以單打獨(dú)斗，集中攻破，努力在服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)地方上有所作為、有所突破；學(xué)會(huì)逐步掌握開展論文寫作的一系列方法：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、采訪訪談的課前準(zhǔn)備、田野調(diào)查的進(jìn)行、材料的收集、辨別和使用、文獻(xiàn)的閱讀甄別、綜述報(bào)告的撰寫、觀點(diǎn)的提煉、開題報(bào)告的寫作、論文的修改等等，通過較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，達(dá)到既能部分解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的目的，又使學(xué)生在此過程中，學(xué)會(huì)做人（良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚、和諧的團(tuán)隊(duì)合作精神等）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（論文的全程如何展開與推進(jìn)）、學(xué)會(huì)應(yīng)用（學(xué)以致用，用四年所學(xué)來解決實(shí)際問題）、學(xué)會(huì)創(chuàng)新（在前人的應(yīng)用型科研基礎(chǔ)上再推進(jìn)一步），為能在今后工作生活中有更大的“應(yīng)用”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，通過采訪訪談的全過程的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)會(huì)了在未來可能的新聞、文秘工作崗位上，較為熟練地迅速進(jìn)入崗位角色，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；比如漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過在大學(xué)四年開設(shè)選修課，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“期刊編輯學(xué)”、“辦刊辦報(bào)”的理論課程和實(shí)踐課程，使得學(xué)生將應(yīng)用性的就業(yè)所需能力或素質(zhì)培養(yǎng)的端口前移。

最近，在業(yè)界頗具知名度的文學(xué)評(píng)論雜志《中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》，刊發(fā)了山東大學(xué)文學(xué)院師生的一組7篇文學(xué)研究論文，著實(shí)令人耳目一新。北京大學(xué)中文系前主任，著名的文學(xué)教育家、文學(xué)史學(xué)家溫儒敏以《“文學(xué)生活”：新的研究生長點(diǎn)》為題，作了開篇的導(dǎo)言，其他文學(xué)研究界知名學(xué)者黃萬華、賀仲明等分別以學(xué)校教育背景下的大學(xué)生文學(xué)閱讀狀況調(diào)查、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)作品的接受與傳播、金庸武俠小說讀者群調(diào)查、當(dāng)下文化語境中魯迅作品的閱讀與接受狀況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)生態(tài)調(diào)查、近年來長篇小說的生產(chǎn)與傳播調(diào)查、農(nóng)民工當(dāng)代文學(xué)閱讀狀況調(diào)查為題，對(duì)“學(xué)院派”近年來少有接觸的選題，進(jìn)行了深入的剖析和研究，而這些，都是極具挑戰(zhàn)性和“應(yīng)用性”的題目，是與地方、民眾具有血肉親緣的選題，與時(shí)下某些學(xué)者關(guān)在學(xué)院圍墻內(nèi)，津津樂道的“現(xiàn)代性”、“純文學(xué)”、“德里達(dá)”完全不搭界，也從而開啟了現(xiàn)今大學(xué)中文系文學(xué)研究的“新空間”和“新視界”——是具有革命性的、振聾發(fā)聵的召喚，來自生活和人民的感召。在學(xué)理和學(xué)術(shù)掘進(jìn)的畛域，敞開了過去自命不凡的純文學(xué)研究者所未曾識(shí)見的全新的“文學(xué)生活”。這既是新的時(shí)代命題，也是新的文學(xué)研究論題，它的開啟，無疑給了我們這種“地方性”、“應(yīng)用型”新建本科院校、中文系漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)新的思路：貼近群眾、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的尋求。

學(xué)者張未民指出：“現(xiàn)實(shí)文學(xué)生活中有大量的文學(xué)現(xiàn)象并沒有進(jìn)入我們的研究視野，更不要說進(jìn)入文學(xué)史了。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視文學(xué)、通俗文學(xué)、翻譯文學(xué)，它們?cè)谖膶W(xué)生活中所占的地位，它們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，可以說絕不在“精英”文學(xué)之下。《讀者》發(fā)行有千萬份，《故事會(huì)》發(fā)行有三百多萬份。其實(shí)，這樣的文學(xué)期刊還有，比如武漢的《今古傳奇》，僅‘武俠版’每月銷量就在40萬份左右。我們憑什么把它們排斥在文學(xué)范圍之外？有誰曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過充分的研究和論證？另外還有大量的‘泛文學(xué)’，比如《家庭》、《知音》以及大量的‘晚報(bào)’、‘早報(bào)’，它們的虛構(gòu)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人的想象，不論是在寫作的層面，還是在閱讀的層面上，它們都具有文學(xué)性，所以有人說當(dāng)代最好的小說在《南方周末》，這雖然是在社會(huì)生活的深刻性與豐富性的意義上講的，但《南方周末》上的很多故事都富于文學(xué)色彩，可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀這卻是事實(shí)。因而，以‘新文學(xué)’為本位，用‘新文學(xué)’的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)‘另類’文學(xué)，這是不公平的。”[1]

在這里，張未民實(shí)際上觸及到了如何拓展文學(xué)研究領(lǐng)域的問題，這對(duì)我們開闊思維，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提供了理論和實(shí)踐上的新的畛域和方法。

三、畢業(yè)論文的師生參與與全程指導(dǎo)

由于我院學(xué)生對(duì)應(yīng)用型科研的“陌生”和對(duì)區(qū)域文學(xué)文化的生疏，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，師生的互動(dòng)、借助外力的支持、外出考察以及實(shí)證性研究等，都是必不可少的環(huán)節(jié)，這種指導(dǎo)方式，較之“純粹的文學(xué)研究”這種較為封閉的、自說自話的方法，具有較大的進(jìn)步。

第一，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革為突破口，推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生試講等實(shí)踐活動(dòng)、文藝創(chuàng)作與科研創(chuàng)新有效整合，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以破解當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺，及人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等難題。

第二，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全程化為契機(jī)，將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作貫穿于漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，改變以往畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要在畢業(yè)前完成的慣例，促進(jìn)學(xué)生寫作心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作質(zhì)量；改變過去簡(jiǎn)單的，畢業(yè)論文寫作的“解決最后一公里”式的師生合作、校企、校地合作，實(shí)行“全方位、全過程、全天候高度融合”的新型多角度、多面向的合作。

第三，以提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，通過實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突破傳統(tǒng)文科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作的“天經(jīng)地義”，不僅考核學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還要考核應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)造應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的嶄新形式，也能為其他應(yīng)用類文科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革提供思路。

某位學(xué)者的一句話，筆者是很贊同的：“大學(xué)的文學(xué)教育必須隨之作出調(diào)整、深化，讓文學(xué)在大學(xué)的“博雅教育或全人教育”中，在真正‘把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人’中充分發(fā)揮它無法替代的重要作用。”

文學(xué)畢業(yè)論文:中國語言文學(xué)本科畢業(yè)生語言類論文寫作要點(diǎn)

每年都有一些同學(xué)選擇語言方面的問題作為畢業(yè)論文的題目，但是，語言類論文和文學(xué)類論文具有明顯的不同。文學(xué)類論文往往是作家作品的思想和藝術(shù)特點(diǎn)分析，這種分析是以論文寫作者本人的文學(xué)理解和鑒賞為基礎(chǔ)的。說白了，文學(xué)類論文屬于藝術(shù)研究的領(lǐng)域，這類的論文往往是以闡述或描述論文寫作者的主觀理解和主觀感受為。但是，語言類論文與此恰恰相反，它不允許寫作者純粹發(fā)表主觀意見，而要求在調(diào)查研究語言事實(shí)的基礎(chǔ)上，拿出反映語言事實(shí)的結(jié)論。說白了，語言類論文屬于科學(xué)領(lǐng)域，要堅(jiān)持“有幾分材料說幾分話”的原則，不允許沒有客觀根據(jù)的任意發(fā)揮。正是因?yàn)槿绱耍Z言類論文的寫作對(duì)于中文系的學(xué)生來說，具有一定的難度，要克服這一困難，就要了解語言類論文的寫作要求和寫作程式。本文試圖就語言類論文的選題、語言研究的程序、語言類論文的寫作程式等問題進(jìn)行一個(gè)大致的介紹。

一、論文選題

學(xué)術(shù)論文的寫作和一般文章的寫作具有明顯的不同，比如你要寫一篇議論文或者一篇雜文，有了觀點(diǎn)之后，就可以展開思路、信手寫來，如果不合適，還可以反復(fù)修改。需要什么材料，還可以查找一些工具書。

語言類學(xué)術(shù)論文，首先是一篇科研報(bào)告，它是在對(duì)某一問題進(jìn)行一定研究的基礎(chǔ)上，把自己研究的過程和結(jié)論報(bào)告出來，這就決定了語言類學(xué)術(shù)論文是研究在先、報(bào)告在后，也就是先進(jìn)行研究，再寫論文。

明白了這一點(diǎn)，就知道語言類學(xué)術(shù)論文的選題，不僅僅是選擇一個(gè)寫作的題目，而更主要的是選擇一個(gè)研究的題目。

這樣，就要求語言類論文的選題，應(yīng)該考慮以下原則：

1.題目要具有可操作性，也就是可行性。這樣就要求根據(jù)自己的實(shí)際情況，包括以往的知識(shí)積累、可以占有的材料等等。比如《某某縣方言音系調(diào)查與研究》，題目很好，但是，如果作者在方言調(diào)查以及辯音、記音方面沒有受過正規(guī)的訓(xùn)練的話，這樣的題目是沒有辦法做的。再比如，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)的一個(gè)本科生的創(chuàng)新支持項(xiàng)目，幾個(gè)同學(xué)打算做這樣一個(gè)題目《大學(xué)生使用新詞語的調(diào)查與研究》。該計(jì)劃中包括對(duì)全國各大城市的代表高校大學(xué)生的調(diào)查，這對(duì)于幾位在校大學(xué)生來說，是無法進(jìn)行的，所以筆者就讓他們改成《曲阜師范大學(xué)文科大學(xué)生使用新詞語的調(diào)查與研究》，這樣，題目就具有了可操作性，完成項(xiàng)目就不那么困難了。

2.題目要具有一定的新意。這就是說，要盡量避開那些熱點(diǎn)、大家討論較多的問題，除非自己確實(shí)有不同于以往研究的理論、方法或材料，否則還是選擇冷門為好。有一年筆者指導(dǎo)了一批自考生和函授生的畢業(yè)論文，其中不少學(xué)生寫了“四大名著中的佛道描寫”之類的題目，這當(dāng)然不是語言類的，是文學(xué)類的題目，但是由于寫類似文章的太多，許多文章都給人一個(gè)似曾相識(shí)的感覺。很難寫出新意的。那么，怎么保證選題有新意呢？那就是盡量避開熱門問題，比如選擇研究對(duì)象的時(shí)候，盡量選擇別人不太關(guān)注的。例如，關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的語言大家研究的比較多，你可以選擇《儒林外史》或《兒女英雄傳》等。

3.選題寧小毋大。不少同學(xué)喜歡選擇大的題目，比如《論漢語新詞語的產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系》《現(xiàn)代漢語語法方向》《古漢語“俗”字研究》等題目，這些是08級(jí)畢業(yè)生的論文選題，這三個(gè)題目都是太大，讓人感覺是“老虎吃天，無處下口”。第一個(gè)題目《論漢語新詞語的產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系》，題目中的新詞語指的是哪個(gè)時(shí)代的新詞語？如果不限制時(shí)代，所有的漢語詞匯都曾經(jīng)是新詞語。再說“社會(huì)的發(fā)展”也是一個(gè)很宏觀的概念，社會(huì)哪個(gè)方面的發(fā)展，政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，物質(zhì)方面的還是精神方面的？這樣宏觀的題目，根本沒有辦法去進(jìn)行研究。第二個(gè)題目《現(xiàn)代漢語語法方向》，這是研究現(xiàn)代漢語語法學(xué)研究的方向還是研究現(xiàn)代漢語語法發(fā)展的方向？無論是哪種意思，都是語法學(xué)家們也不敢進(jìn)行的研究，我們的本科生選擇這樣的題目，只能暴露對(duì)語法研究的無知。第三個(gè)題目《古漢語“俗”字研究》，古漢語有那么漫長的歷史，指的是哪個(gè)時(shí)期的俗字？歷代文獻(xiàn)中都有大量俗字，每一個(gè)領(lǐng)域都有一些學(xué)者進(jìn)行研究，比如，有的專門研究碑刻的俗字，當(dāng)然里面又分漢魏碑刻、唐宋碑刻等。有的研究敦煌俗字，有的研究近本的俗字等等，選擇這樣的題目，也暴露了學(xué)生對(duì)“俗字”研究領(lǐng)域的陌生。

有的同學(xué)選擇了這樣的題目，相比以上題目就要好的多：《〈論語〉中代詞的用法研究》，《中的通假字研究》，《中的罵詈語研究》，《安丘方言語音特點(diǎn)及音變研究》。這些題目都比較“小”，有明確的研究對(duì)象，有明確的研究范圍，如果這些題目沒有人寫過的話，就可能寫出不錯(cuò)的論文。

4.明確研究對(duì)象和取材范圍。這個(gè)要求在上文已經(jīng)涉及到，就是選擇研究的題目和對(duì)象是明確的，搜集材料的方向和范圍也是明確的。比如上面列舉出來的選題《〈論語〉中代詞的用法研究》：研究對(duì)象是《論語》，研究的內(nèi)容是《論語》中代詞的用法，搜集材料的范圍是《論語》一書的代詞。這樣的題目，就具有很強(qiáng)的可操作性，選題確定下來之后，就可以找到譯本比較好的《論語》文本，進(jìn)行語料的搜集，也就可以順理成章地開展研究。而另外一些題目，比如《現(xiàn)代漢語語法方向》，就沒有明確的研究對(duì)象，雖然題目中提示研究對(duì)象是“現(xiàn)代漢語”，但是“現(xiàn)代漢語”是一個(gè)大概念，包含大量的書面文獻(xiàn)和口語材料，怎么去搜集“現(xiàn)代漢語”的材料呢？搜集書面材料還是口語材料？普通話的材料還是方言的材料？哪一個(gè)方面的材料都不能代表“現(xiàn)代漢語”的全部，所以肯定會(huì)讓人感覺“老虎啃天，無處下口”的。

二、開展研究

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

首先，研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。在確定了選題之后，就可以進(jìn)入研究階段，進(jìn)行資料搜集了。

搜集材料的工作其實(shí)有兩個(gè)方面：

一是原始語料。比如《中的罵詞研究》，就要通讀《紅樓夢(mèng)》，盡可能完全地搜集《紅樓夢(mèng)》一書中的罵詈語，一條材料用一張卡片，把包含罵詈語的句子完整地摘抄下來，并標(biāo)明例句的出處，哪一回以及所依據(jù)版本的頁碼等等。再比如《安丘方言語音特點(diǎn)及音變研究》，題目確定以后，作者就要到安丘進(jìn)行語言的田野調(diào)查，不要以為作者自己是安丘人，就可以不進(jìn)行調(diào)查了，同樣需要調(diào)查。因?yàn)檠芯空邔?duì)自己的語言往往缺乏認(rèn)知敏感，許多現(xiàn)象未必能夠明確認(rèn)識(shí)到，只有進(jìn)行調(diào)查，才能獲得更加準(zhǔn)確和豐富的語料。在進(jìn)行方言調(diào)查時(shí)，要注意選擇合適的發(fā)音人等，其中從事方言語音調(diào)查還要有專門的聽音、辨音、記音方面的訓(xùn)練等等，這都要利用漢語方言研究的方法了。

二是已有的相關(guān)研究的成果，主要是前人相關(guān)研究的論文和著作。搜集這些資料，主要是為了學(xué)習(xí)和借鑒前人的有關(guān)研究方法和成果，也是為了了解前人的研究，以便自己的研究不重復(fù)別人。比如《中的罵詈語研究》，很可能已經(jīng)有些學(xué)者對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的個(gè)別的罵詈語或某些罵詈語進(jìn)行過研究，也有些版本的《紅樓夢(mèng)》的注釋中對(duì)一些罵詈語進(jìn)行過解釋等等，這些都是前人的相關(guān)研究，都要盡量搜集到。搜集這些材料時(shí)，學(xué)生可以去查閱圖書館、資料室的資料，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。

學(xué)生中有把以上兩類材料的搜集混為一談的傾向。不少同學(xué)認(rèn)為搜集資料就是到圖書館、資料室借閱書籍，抄錄、復(fù)印論文。比如，有一年，有個(gè)研究生的選題是《現(xiàn)代廣告語言研究》（其實(shí)這個(gè)題目太大，是很難做的，但是只要堅(jiān)持搜集大量的廣告語言，也是可以進(jìn)行的）。筆者問他：你搜集了多少材料？他告訴筆者說：他從網(wǎng)上下載了多少篇廣告語言研究的論文，又復(fù)印了多少本廣告語言研究方面的著作，總共也有30多萬字的資料。筆者又問：你搜集了多少“現(xiàn)代廣告語言”？他無法回答了。因?yàn)椋麤]有去搜集原始語料——廣告語言，而只搜集前人的研究論著。所以，最終他的論文不是在研究“廣告語言”的基礎(chǔ)上寫成的，而是在閱讀前人的論文的基礎(chǔ)上寫成的，所以論文只能是拼湊而成，至多只能寫出一篇研究綜述。沒有進(jìn)行第一手原始語料的研究，肯定寫不出不同于前人的新意。

其次，研究課題的重點(diǎn)工作——研究資料。學(xué)生要對(duì)搜集到手的資料進(jìn)行研究，首先要進(jìn)行分類和再分類。把原始的、無序的材料按一定的線索和順序整理成條理清楚的材料，相同的材料太多時(shí)，可以考慮列表或統(tǒng)計(jì)等等。把原始材料整理出一個(gè)眉目之后，一篇論文的雛形就出來了，然后是對(duì)每一個(gè)小類的材料進(jìn)行總結(jié)和研究，得出結(jié)論。

在搜集原始材料和前人相關(guān)研究成果的時(shí)候，有時(shí)會(huì)遇到這樣的尷尬：自己費(fèi)心選定的題目，居然有人已經(jīng)做過了，怎么辦？這個(gè)時(shí)候，不要輕易放棄，要認(rèn)真閱讀前人的文章，同時(shí)認(rèn)真研究原始語料，看看自己會(huì)在哪些方面和前人的研究不相同，然后盡量突出和放大這種不同，這就是創(chuàng)新。

三、論文寫作

研究工作進(jìn)行到基本結(jié)束時(shí)，論文的雛形就已經(jīng)具備了，剩下的工作就是論文的布局謀篇、格式完善的工作了。

一般畢業(yè)論文的基本格式：由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡(jiǎn)潔。要明確、具體地提出論述課題，有時(shí)要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，作者本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡(jiǎn)單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來，一個(gè)個(gè)分別加以論述的寫法）兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

只要堅(jiān)持搜集第一手的原始語料，論文的正文部分一般不會(huì)有太大的問題。需要注意和特別強(qiáng)調(diào)的是這樣兩個(gè)內(nèi)容的撰寫：

一是摘要。學(xué)術(shù)論文的摘要是全文要點(diǎn)的摘抄，其目的是讓讀者一眼就能看出論文的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和主要結(jié)論。但是，很多同學(xué)往往把這一部分寫成“論文簡(jiǎn)介”，往往是這樣寫：“這篇文章以……為研究對(duì)象，以……理論為依據(jù)，對(duì)……進(jìn)行了研究，論文的內(nèi)容包括三大部分，一……，二……，三……。”這樣寫其實(shí)是“論文簡(jiǎn)介”，不是“摘要”，怎樣寫才是摘要？可以嘗試這樣寫，把論文中反映主要內(nèi)容的句子按文章內(nèi)容的順序拷貝到一起，然后進(jìn)行一下文句上的貫通，這樣差不多就是一篇不錯(cuò)的摘要了。

二是論文的引言或緒論。一般來說，論文的引言或緒論部分，往往要明確說明論文的選題原因，研究方法等相關(guān)問題，其中還有一個(gè)很重要的內(nèi)容就是：文獻(xiàn)綜述。什么是文獻(xiàn)綜述呢？就是關(guān)于自己研究課題的研究歷史和現(xiàn)狀，這一部分內(nèi)容解決的問題是自己的研究和學(xué)術(shù)界的研究的接軌問題，同時(shí)也是自己的研究與學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究的關(guān)系問題。在這一部分，要充分利用搜集到的前人的相關(guān)研究成果（包括論文和著作），把前人研究的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，在充分肯定前人研究的貢獻(xiàn)和功績(jī)的基礎(chǔ)上，指出前人的研究在哪些方面還存在空白點(diǎn)或者不足，主要是指出自己的研究在哪些方面和前人不同，這樣就能夠把自己論文的創(chuàng)新性體現(xiàn)出來。這樣寫可以給讀者這樣的印象：本論文的研究是在充分了解前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而是具有創(chuàng)新性的。

另外，還要強(qiáng)調(diào)一下語言風(fēng)格。學(xué)術(shù)論文，尤其是語言研究的學(xué)術(shù)論文，和一般的散文、隨筆、雜文的文章風(fēng)格是大不相同的，因?yàn)檎Z言研究的論文是科研報(bào)告，所以不主張使用活潑的文體，句子寧短毋長。只要把意思表達(dá)清楚就行，不要有感情色彩。不少同學(xué)的語言研究的論文，寫的跟散文、隨筆似的，一看就不象一篇學(xué)術(shù)論文。

四、完善格式

學(xué)術(shù)論文寫作不同于一般文章，講究立論新穎，與前人研究結(jié)果有區(qū)別；證據(jù)要確鑿，要注明引文或旁證思想的來源；數(shù)據(jù)收集合乎規(guī)范，論證有力，不牽強(qiáng)附會(huì)；分析嚴(yán)謹(jǐn)，不留漏洞或把柄；內(nèi)容布局條理清楚、層次分明等。以下是一些具體建議：

1.少用“我認(rèn)為”“眾所周知”等表達(dá)，不用“有人說”“一位著名語言學(xué)家曾探討過”“二十年的外語教學(xué)研究顯示”等說法。

2.旁征博引，但不能生吞活剝、東拼西湊。

3.注意簡(jiǎn)潔，對(duì)發(fā)展文章主題沒有作用的引文堅(jiān)決不用。

4.認(rèn)真區(qū)別直接引用與間接引用。一手資料直接引文：引用內(nèi)容與原文完全一致時(shí)，用引號(hào)，注明來源及具體頁碼。一手資料間接引文：歸納他人觀點(diǎn)，解釋性引用他人成果，不用引號(hào)，注明來源（及頁碼范圍）。二手資料間接引文：在閱讀某人A的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)被其引用的另一作者B有值得引用的觀點(diǎn)，表述方式一般為：“B（1989）曾指出/認(rèn)為……（轉(zhuǎn)引自A 1995）”，A和B均必須出現(xiàn)在參考文獻(xiàn)中。

5.避免無意剽竊與抄襲。有時(shí)，作者將以前從某本書上學(xué)習(xí)到的觀點(diǎn)、理論用于行文中，忽略了其來源，造成無意剽竊。如“語言有語言能力與語言運(yùn)用之分……”，這一廣為引用的觀點(diǎn)并不是普通常識(shí)，而是Chomsky（1965）的著名觀點(diǎn)，因而必須查找原文，注明來源。

6.杜絕剽竊與抄襲。有意剽竊通常有以下幾種：①觀點(diǎn)剽竊：將他人某一觀點(diǎn)據(jù)為己有，不注明來源；②整篇剽竊：將某人整篇文章翻譯或摘譯，作為自己的成果發(fā)表；③針對(duì)某個(gè)學(xué)者的組合式剽竊：將某人多篇成果的有關(guān)要點(diǎn)或段落翻譯后組合在一起，不一一注明來源，作為自己的成果發(fā)表；④針對(duì)某一類研究的組合式剽竊：從不同作者的成果中挑出一些段落、論述，翻譯并組合在一起，不一一注明來源，作為自己的成果發(fā)表；⑤偽引式剽竊：從某著作中看到另一學(xué)者有價(jià)值的論述/觀點(diǎn)，在沒有直接讀到該學(xué)者著作的情況下用編譯的方式將觀點(diǎn)組合進(jìn)自己的文章，不注明為間接引用（即不寫明“轉(zhuǎn)引自……”），而是在參考文獻(xiàn)中若有其事地列出從未真正閱讀過的文獻(xiàn)。

7.在不剽竊的前題下，鼓勵(lì)模仿相關(guān)重要文獻(xiàn)的格式、行文方式。

8.避免證據(jù)不足、想當(dāng)然的觀點(diǎn)。不用“我/筆者始終（或者堅(jiān)持）認(rèn)為”“大多數(shù)研究者會(huì)同意這樣的觀點(diǎn)”等虛張聲勢(shì)的表達(dá)式。

9.任何一個(gè)觀點(diǎn)必須有來源，或者得到作者的論證。如“隨著語句的進(jìn)展，每個(gè)分句都會(huì)提供一些新信息，幫助讀者在心智中不斷構(gòu)建和整合一個(gè)逐步完整的認(rèn)知世界”，如何證明這樣的觀點(diǎn)是一個(gè)非常艱難的問題。

總之，論文的寫作，對(duì)初次嘗試的大學(xué)生們來說，無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，但是只要用心思考，認(rèn)真對(duì)待，在老師的指導(dǎo)下，逐步寫成一篇像模像樣的學(xué)術(shù)論文，還是完全可以做到的。

（本文為2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中國語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新研究與實(shí)踐》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2009321，項(xiàng)目主持人：曲阜師范大學(xué)曹志平。）

（張?jiān)r三 山東省曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）

文學(xué)畢業(yè)論文:中國語言文學(xué)本科畢業(yè)生現(xiàn)代漢語方向論文寫作導(dǎo)引

本科生學(xué)位論文應(yīng)該建立基本的問題意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。問題意識(shí)，主要體現(xiàn)在寫作伊始階段論題的選定方面；規(guī)范意識(shí)，主要貫穿在確立好寫作論題之后的整個(gè)寫作過程之中。以上兩種意識(shí)是學(xué)術(shù)論文寫作的基本常識(shí)，但在本科學(xué)位論文中卻極為稀缺，直接影響到了論文的質(zhì)量，有系統(tǒng)加以指導(dǎo)的必要。

一、如何確立現(xiàn)代漢語方向論文的選題

（一）明確學(xué)位論文寫作的目的和意義

在確立選題之前，首先要明確學(xué)位論文寫作的目的和意義。

在本科生中有不少同學(xué)對(duì)于學(xué)位論文的寫作缺乏必要的常識(shí)，類似“寫論文是為了梳理學(xué)過的知識(shí)”之類糊涂認(rèn)識(shí)在學(xué)生中還比較普遍，因此，必須先讓學(xué)生明白，學(xué)位論文的寫作不是單純地消費(fèi)知識(shí)，而是運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來創(chuàng)造新的知識(shí)、解決值得解決和必須解決的新問題，要確保選題有價(jià)值。

（二）現(xiàn)代漢語學(xué)位論文應(yīng)避免的選題方式

由于語言觀念和本學(xué)科學(xué)科體系的制約，和對(duì)教科書的盲信盲從，一般同學(xué)在確立論題、進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)陷入以下誤區(qū)：

1.填充式

這種研究是理論先行，完全把書本上的知識(shí)引述到論文之中搭建框架，僅僅把書本上的例子更換一下。如“分析廣告語言中的修辭手段”的某篇論文，分成了比喻、擬人、夸張等幾部分，把自己搜集到的零零散散的例子，分別填入到幾種修辭格之下，就沒有了下文。這樣的選題和研究沒有解決任何問題，也沒有提出任何有意義的結(jié)論，只是為原有理論又背了一次書，毫無價(jià)值可言。

2.綜括式

把學(xué)術(shù)界各個(gè)學(xué)者對(duì)某語言問題的研究綜合在一起，這樣的選題和研究對(duì)于造詣?shì)^深的學(xué)者來說是有可能在總括的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、豐富和發(fā)展既有研究成果的，但對(duì)于知識(shí)體系不完整、理論水平欠缺、研究經(jīng)驗(yàn)不足的初級(jí)研究者來說，是沒有能力提出新見解的。不建議學(xué)生選擇此類選題做研究。

3.紙上談兵式

這種選題是對(duì)于自己不熟悉領(lǐng)域的問題，進(jìn)行硬性的研究。如某篇學(xué)生的論文，研究“兩大應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ跐h語語法研究提出的挑戰(zhàn)”——兩大應(yīng)用領(lǐng)域分別是漢語信息處理和對(duì)外漢語教學(xué)，而寫論文的學(xué)生既缺乏有關(guān)漢語信息處理的理論修養(yǎng)與實(shí)踐研究，也沒有從事對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，超越自身能力進(jìn)行的研究，絕不會(huì)有什么新意，甚至極易讓人產(chǎn)生粘貼抄襲的聯(lián)想。

4.斷章取義式

這種選題在語言學(xué)界較為常見，它是對(duì)語言進(jìn)行零部件式的研究，把活的語言拆解為僵詞死字，罔顧語言整體、語言本身的特點(diǎn)、使用語言的人以及語言背后的人文性、文化性、社會(huì)性、歷史性等因素。如歧義研究，就片面夸大了語言中歧義出現(xiàn)的頻率，忽視了語言使用的語境。選題的缺陷實(shí)質(zhì)上反應(yīng)了選題者觀念上的欠缺。比如，學(xué)術(shù)界中提倡漢語也應(yīng)像西文那樣進(jìn)行分詞連寫的主張，就是忽略了漢語漢字本身的特點(diǎn)，是不可取的。

（三）確立恰當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的現(xiàn)代漢語論題

從一定意義上來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。作為論文指導(dǎo)教師，需要向?qū)W生澄清本學(xué)科及相應(yīng)課程體系中存在的問題域，使其擺脫對(duì)教科書的完全依賴和盲信。觀念上的更新才有可能帶來研究上的突破。從以下兩個(gè)不同角度來選題都可以體現(xiàn)現(xiàn)代漢語本科學(xué)位論文的價(jià)值。

第一，從語言生活和語言現(xiàn)象出發(fā)。

讓語言研究走進(jìn)語言生活，讓語言形式與語言功能聯(lián)系起來，回到語言本身做原初性、常識(shí)性的全面思考。比如，可以在我們生活的社區(qū)中尋找研究的課題。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)同學(xué)考察曲阜街頭用字和曲阜街道名稱，分別寫出調(diào)查分析報(bào)告，這類報(bào)告一定不能只滿足于對(duì)表面現(xiàn)象做記錄，還要做深層次的解釋，并提出自己的看法。我們還可以在各種文體或媒體中尋找有價(jià)值的語言現(xiàn)象來研究，如可以分析作家汪曾祺優(yōu)雅的小說語言；可以通過分析古代文學(xué)名著中的人物對(duì)話，從而尋找到現(xiàn)代漢語的白話文資源；通過對(duì)比分析古代章回小說和現(xiàn)代白話小說中的描寫性語言，梳理漢語的繼承與變異、總結(jié)出漢語表達(dá)區(qū)別于西方語言的一些特點(diǎn)；可以把報(bào)紙中的某專業(yè)標(biāo)題做為分析對(duì)象，揭示出標(biāo)題語言的共性和特殊專業(yè)類標(biāo)題的個(gè)性；可以通過法律語言與文學(xué)語言的對(duì)比，揭示出不同語體風(fēng)格的特點(diǎn)和各自的規(guī)定性，等等。

作為研究的對(duì)象，可以是正面的，也可以是反面的。比如，分析某社區(qū)的商業(yè)牌匾雷同化、庸俗化命名方式，揭示致因；假大空套語言現(xiàn)象、暴力語言、詈語等都有研究的價(jià)值。

第二，從語言學(xué)科建設(shè)出發(fā)。

現(xiàn)代漢語學(xué)科相對(duì)成型，但離真正成熟還有一定的距離，反思學(xué)科范式結(jié)構(gòu)的缺陷十分有必要。如果有能力，就可以在這方面選題，比如，從思考語言問題本身開始，反思整個(gè)語言學(xué)研究的缺陷。也可以從其他領(lǐng)域的學(xué)者論著中尋找語言學(xué)的寶貴價(jià)值，比如，陳寅恪論著中包含的語言學(xué)思想就很有重視的價(jià)值。一些語言現(xiàn)象本身包含的語用意義也值得深入挖掘，揭示語言現(xiàn)象的同時(shí)，尋找到以前未曾發(fā)現(xiàn)的語言學(xué)理論，這需要超越結(jié)構(gòu)主義靜態(tài)語言觀。

需要說明的是：有些同學(xué)在確定選題時(shí)，習(xí)慣于跟著時(shí)尚走，熱衷于分析網(wǎng)絡(luò)語言，并且常常止于泛泛而談，把別人總結(jié)過的問題重新炒作一遍，提不出自己的新見解，這種做法是不可取的。語言學(xué)論文的寫作，大都需要在占據(jù)翔實(shí)而充分的語料基礎(chǔ)上進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)語言尚需經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)間的優(yōu)勝劣汰的自然發(fā)展過程，由于穩(wěn)定性不夠，研究的結(jié)果往往難以令人信服。事實(shí)上，生活有多么遼闊、社會(huì)有多么復(fù)雜，語言生活和語言現(xiàn)象就有多么豐富多樣，與之相應(yīng)的漢語言研究就有多么廣闊的可作為的天地。保持對(duì)語言現(xiàn)象的敏感、敏銳性，就會(huì)在各種文本經(jīng)典中尋找到更有意義的諸多研究對(duì)象。

論題確定下來之后就可以查找資料了。已經(jīng)確立好的論題也可能會(huì)在查找資料的過程中加以變動(dòng)，如果寫作時(shí)間充足的話，這對(duì)于寫作未嘗不是一件好事。所以，在寫作初期如果“左右搖擺，無所適從”，就先把精力放在資料搜尋之中，在資料無限鏈接到達(dá)一定積累量時(shí)，新的選題伴隨著新的思路就產(chǎn)生了。

二、資料的查找和利用

現(xiàn)代漢語學(xué)位論文的資料分兩類：文獻(xiàn)性的資料和相關(guān)的研究性資料。

文獻(xiàn)性資料是指跟論文所要研究的語言現(xiàn)象有關(guān)的語料。語料是多種多樣的，語料的來源決定于不同的寫作目的。如果是研究身邊的語言生活，就要親自進(jìn)行田野調(diào)查，比如，調(diào)查某城市的用字情況、普通話的使用情況、城市街道和牌匾的命名情況等等，這些均須寫作者做周密細(xì)致的調(diào)研。如果目的是研究一種語言現(xiàn)象，而又沒有固定的語料，那就需要研究者自己有足夠的判斷能力，確定一個(gè)最有意義的范圍，搜集其中的例子，然后加以分析研究。

有時(shí)語料過多不便于全面分析，則可以截取部分代表性語料做相對(duì)封閉的分析。搜集語料時(shí)，可以把北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料數(shù)據(jù)庫充分利用起來。

研究性資料是指就某專題而進(jìn)行的研究性論著，包括已出版的著作和已發(fā)表的論文。分為紙質(zhì)版和電子版兩類。電子版查找渠道：從校園網(wǎng)點(diǎn)擊進(jìn)入曲阜師范大學(xué)電子圖書館，然后進(jìn)入中國知網(wǎng)的免費(fèi)資源，用“關(guān)鍵詞”或“主題”搜索并下載所需要的資料。用傳統(tǒng)紙質(zhì)方式查資料的話，可以去曲阜師范大學(xué)圖書館借閱人大復(fù)印資料《語言文字學(xué)》，查找利用每一期的篇目。

在查找資料過程中切記：只要是對(duì)于自己的論題有所幫助的資料，都要記下詳細(xì)信息，諸如文章的作者、文章的標(biāo)題，登載雜志的名稱、卷期、頁碼等，以便后來在文章中真正使用過相應(yīng)資料之后，完整地附錄到參考文獻(xiàn)部分。這樣做，不只是為自己提供方便，也是必須遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范。

三、論文在材料、方法運(yùn)用和論證過程中注意的問題

大題小做、小題小做、小題大做，這是寫學(xué)術(shù)論文的三個(gè)不同的路徑與方法，對(duì)于同學(xué)們來說，第一種最好不選，因題目太大，無法駕馭，易陷入空泛；第二種選題本身不是沒有價(jià)值，但是由于客觀或主觀等方面情況的制約而沒有辦法深化研究；第三種應(yīng)該屬于最好的選擇。

小題大做即以小見大，需要超越語言表層結(jié)構(gòu)形式的迷障，深入挖掘其背后的文化、社會(huì)、心理、審美等因素，有些語言研究還可能涉及到語言本身的一些規(guī)律或機(jī)制，由語言文字本身的特點(diǎn)做基礎(chǔ)。比如，對(duì)偶之所以自古以來深受漢民族喜愛，既有漢語言文字的特質(zhì)做必要條件，又有語言形式背后潛藏的哲學(xué)意蘊(yùn)起作用——與漢民族的思維方式相契合。

論文的分析論證要建立在對(duì)于自己的研究對(duì)象進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、深刻的分析與思考基礎(chǔ)之上，揭示特定的“這一個(gè)”而不是“那一個(gè)”或“那些個(gè)”研究對(duì)象的本質(zhì)，切忌理論或觀念先行，否則就會(huì)模糊甚至異化研究對(duì)象。對(duì)于自己所分析的語言對(duì)象，不僅僅需要進(jìn)行形式上的描寫，揭示“是什么”的問題，更需要進(jìn)一步作闡釋，解決“為什么”的問題。不僅僅停留在語言表層為了語言而研究語言，而應(yīng)該把語言形式與語言意義，把與語言直接相關(guān)的人，以及與人相關(guān)的社會(huì)、歷史、文化、思維、心理等要素都要考慮進(jìn)來。針對(duì)特定語料而進(jìn)行的語言學(xué)研究應(yīng)屬于語言考古學(xué)研究，主要運(yùn)用歸納法，在語料中發(fā)現(xiàn)問題，找出最有價(jià)值的東西，總結(jié)出規(guī)律或得出結(jié)論。

確切地說，語言學(xué)研究的本質(zhì)就是對(duì)語言現(xiàn)象和語言事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)暮侠淼慕忉尅＿x擇語言對(duì)象或語料時(shí)不應(yīng)為了驗(yàn)證某假設(shè)的理論只擇取對(duì)于結(jié)論有利和有用的對(duì)象或語料，而舍棄對(duì)于此理論沒有用或恰好證偽此理論的語言材料。新材料就意味著新問題，解決新問題就要從新角度、使用新方法新理論來作出解釋。顯然，語言學(xué)內(nèi)部的方法與理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解釋和解決所有問題的，這就需要我們超越語言學(xué)界，到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、史學(xué)界去學(xué)習(xí)和借鑒。如果把研究的方法始終局限于“假設(shè)——演繹法”，語言學(xué)研究就會(huì)始終停留在主觀驗(yàn)證階段，走不出科學(xué)主義的盲區(qū)。要改變以往結(jié)構(gòu)主義的研究定勢(shì)，就要根據(jù)更多的現(xiàn)象、材料和事實(shí)，注重以前被忽視的問題，采用新角度，利用新方法，總結(jié)出新規(guī)律，得出更多有意義的結(jié)論。這樣的研究多起來，我們離語言的本質(zhì)才越近。通過指導(dǎo)本科生學(xué)寫現(xiàn)代漢語學(xué)術(shù)論文，讓他們?cè)谘芯康某跫?jí)階段就掌握恰當(dāng)而科學(xué)的研究方法，為今后從事研究工作打下良好基礎(chǔ)。

文學(xué)畢業(yè)論文:新升本科院校古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的提升

［摘要］新升本科院校由于受到師資、生源素質(zhì)等因素的制約，在畢業(yè)論文這一重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在不少問題。本文針對(duì)文學(xué)院古代文學(xué)方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一系列問題，探討如何提高并改進(jìn)新升本科院校古代文學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新升本科院校 古代文學(xué) 畢業(yè)論文

《中國古代文學(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于涉及的作家作品眾多，不少學(xué)生畢業(yè)論文在選題時(shí)都以古代文學(xué)作為方向。因此如何讓古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量提升成為一項(xiàng)重要的任務(wù)，這在新升本科院校中顯得極為突出。

一、新升本科院校古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因

（一）課程本身因素

從文學(xué)誕生之日起，對(duì)于文學(xué)的研究就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而千百年來對(duì)于古代文學(xué)研究的熱度也從未消退，研究古代文學(xué)的學(xué)者更是各朝各代名家輩出，有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家，所以現(xiàn)在的古代文學(xué)研究成果已是碩果累累。但這種現(xiàn)狀對(duì)本科生來講卻是相當(dāng)尷尬。本科生學(xué)習(xí)古代文學(xué)是兩年時(shí)間，就這門課程本身來講，兩年的時(shí)間實(shí)在是太短，不少重要知識(shí)點(diǎn)在老師講解過程中是走馬觀花，學(xué)生的吸收更是大打折扣，很多學(xué)生根本就沒有接觸過真正的學(xué)術(shù)研究。

（二）學(xué)生自身因素

由于高考擴(kuò)招使大學(xué)入學(xué)門檻明顯降低，所以學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)綜合素質(zhì)已是良莠不齊。在進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生又往往把課余時(shí)間都花費(fèi)在英語等過級(jí)考試上，對(duì)于自己的專業(yè)課卻出現(xiàn)不同程度的忽視，老師要求讀的一些專業(yè)書根本無暇顧及，長此以往，學(xué)生連教材中的基本知識(shí)點(diǎn)都無法記住，學(xué)術(shù)研究更是無從談起。

（三）指導(dǎo)教師因素

新升本科院教師從事的科研活動(dòng)較少，因此特別是年輕教師對(duì)于學(xué)術(shù)活動(dòng)了解不夠，不能及時(shí)把握學(xué)術(shù)前沿，這些也都成為制約教師無法較好指導(dǎo)畢業(yè)論文的關(guān)鍵性因素。再加上文學(xué)院的學(xué)生偏愛選擇古代文學(xué)方向作為畢業(yè)選題，所以古代文學(xué)老師常常出現(xiàn)一個(gè)人要帶十幾個(gè)學(xué)生的情況，這樣老師既要保證完成教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，往往最后力不從心，在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)由于精力達(dá)不到而存在一些漏洞，造成一些學(xué)生渾水摸魚，畢業(yè)論文蒙混過關(guān)。

（四）學(xué)校體制因素

一般學(xué)校將畢業(yè)論文安排在第八學(xué)期，而這一學(xué)期往往是學(xué)生考研、就業(yè)的重要學(xué)期。參加考研的學(xué)生一味關(guān)注自己的考研而無心做畢業(yè)論文，多是草草應(yīng)付了事。就業(yè)學(xué)生存在的問題更多，很多學(xué)生為了找工作往往最后一個(gè)學(xué)期就離開學(xué)校，手頭資料嚴(yán)重缺乏，因此畢業(yè)論文的水平更令人堪憂。另外，學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文的不及格率缺少嚴(yán)格規(guī)定，有些老師為了不影響學(xué)生畢業(yè)，把原本應(yīng)該不及格的畢業(yè)論文升為及格，這樣畢業(yè)論文作為評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就失去了意義，這些體制上的因素也成為制約畢業(yè)論文無法做好的原因。

二、提高新升本科院校古代文學(xué)論文質(zhì)量的建議

（一）健全學(xué)校管理體制

不少學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文也有一系列的規(guī)定，如《關(guān)于印發(fā)〈畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例〉的通知》《畢業(yè)論文撰寫要求》等一系列規(guī)定，但很多老師并沒有嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定來執(zhí)行。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善相應(yīng)的規(guī)定，細(xì)化畢業(yè)論文工作條例，并且對(duì)于其中的一些步驟進(jìn)行嚴(yán)加審核，防止不認(rèn)真的學(xué)生和老師鉆空子。另外學(xué)校應(yīng)該推行盲審政策，在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進(jìn)行匿名評(píng)審，盲審?fù)ㄟ^之后方能參加答辯，這樣給學(xué)生及指導(dǎo)老師無形中增加一些壓力。

（二）提升教師的專業(yè)指導(dǎo)水平

由于新升本科院校的科研水平普遍不強(qiáng)，因此提升教師的學(xué)術(shù)水平成為重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師到知名高校進(jìn)修、訪學(xué)，感受名校的學(xué)術(shù)氛圍。只有教師的學(xué)術(shù)視野開闊才能夠有足夠的水平給學(xué)生介紹本方向的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，指明現(xiàn)階段依然存在的學(xué)術(shù)空白點(diǎn)，探討更有意義的科研選題，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的水平，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)論文。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自身水平的提高

加強(qiáng)學(xué)生論文寫作的基本功應(yīng)是學(xué)生入校起就應(yīng)該強(qiáng)化的基本功。學(xué)校應(yīng)開設(shè)論文指導(dǎo)課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)論文寫作課的重視，平時(shí)多布置一些小論文，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，防止出現(xiàn)題目過大、過于老套、無研究?jī)r(jià)值這樣的問題，用這種方式來加強(qiáng)學(xué)生自身水平的提高。

三、小結(jié)

做好本科生畢業(yè)論文是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，本文僅重點(diǎn)探討新升本科院校文學(xué)院古代文學(xué)方向論文就發(fā)現(xiàn)諸多問題，而這些問題是需要學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力才能解決的。只有經(jīng)過各方的互相協(xié)調(diào)、配合，畢業(yè)論文的質(zhì)量才會(huì)有提高，才能推動(dòng)學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的提高。

文學(xué)畢業(yè)論文:職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的探索

職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文是高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生從事科學(xué)研究的嘗試，是檢驗(yàn)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，它直接影響著職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)走上工作崗位后的教學(xué)能力、科研水平的提高。遺憾的是，有的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生認(rèn)為畢業(yè)論文只是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的記錄和整理，忽視畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性的特點(diǎn)，在畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范上出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)勢(shì)在必行。

一、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要性

職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范是指從事學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文工作包括學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的社會(huì)性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價(jià)值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學(xué)中新的理論、觀點(diǎn)和方法的提出)，除了極個(gè)別的情況之外，幾乎都是在他人學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)造而來的；幾乎都是與他人合作的結(jié)果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個(gè)人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認(rèn)的知識(shí)，也需要一個(gè)由人們進(jìn)行獨(dú)立判斷并決定是否接受的過程。這種社會(huì)本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎(chǔ)在于公認(rèn)的學(xué)術(shù)規(guī)范平臺(tái)上。

2．學(xué)術(shù)規(guī)范可以減少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的易錯(cuò)性。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯(cuò)誤，一是因?yàn)榭陀^世界本身極為復(fù)雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。二是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也都受著自身?xiàng)l件的制約，如思維方式、知識(shí)背景、個(gè)人情感等等的局限，這就使得個(gè)人對(duì)研究課題的認(rèn)識(shí)和把握不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，因此需要相應(yīng)的規(guī)范，需要學(xué)術(shù)共同體來共同努力以盡可能減少這些偏差和錯(cuò)誤。

3．學(xué)術(shù)規(guī)范可以消除個(gè)人機(jī)會(huì)主義傾向。如果沒有必要和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，不少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生可能想方設(shè)法地去走捷徑、去投機(jī)取巧地多進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作，甚至?xí)霈F(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴(yán)重地?fù)p害個(gè)人、單位以至整個(gè)研究領(lǐng)域的聲譽(yù)。

二、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的思考

1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學(xué)科、不同的研究視角、不同的研究目的，導(dǎo)致研究過程差別很大，但對(duì)于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對(duì)象；文獻(xiàn)研讀分析，提出研究問題；圍繞文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點(diǎn)；(2)研究設(shè)計(jì)，包括研究模型構(gòu)建，研究變量的定義和測(cè)量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問題；(4)研究結(jié)果的討論和分析等。由此可見，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文，必須應(yīng)該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來，我國每年有大量的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文通過，但在國際、國內(nèi)引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結(jié)果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過程才是證明其研究結(jié)果有效性的主要尺度。

2．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的規(guī)范建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范至少應(yīng)包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說，選題對(duì)于論文的質(zhì)量和價(jià)值具有決定意義，著眼于選題的質(zhì)量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點(diǎn)規(guī)范。觀點(diǎn)是否鮮明、正確，有獨(dú)到見解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實(shí)，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點(diǎn)。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴(yán)密，富有邏輯性。全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體，言之有序。天衣無縫。做到概念判斷準(zhǔn)確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過程。(5)結(jié)構(gòu)規(guī)范。結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結(jié)論各部分的主次詳略要得當(dāng)，段落劃分要合適，全文要構(gòu)成一個(gè)完整的嚴(yán)密的整體。(6)語言規(guī)范。語言是否符合論文的語體風(fēng)格，是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項(xiàng)目構(gòu)成是否完整。畢業(yè)論文應(yīng)由以下項(xiàng)目構(gòu)成：封面、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄等，每一項(xiàng)目都應(yīng)符合規(guī)范的格式和寫作要求。

3．加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)施指導(dǎo)教師責(zé)任制。職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)教師責(zé)任制是指負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過程、全方位指導(dǎo)，包括：(1)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)及存在問題；(2)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關(guān)信息；(3)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行匯總、分類、分析等；(4)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查(實(shí)驗(yàn))大綱、實(shí)施方案，分析是否切實(shí)可行；(5)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查問卷(實(shí)驗(yàn)研究方案)的撰寫，及時(shí)提出問題和改進(jìn)意見。幫助本科生立論和分析調(diào)查(實(shí)驗(yàn))結(jié)果；(6)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生按規(guī)定格式進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，如畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)規(guī)范，中外文摘準(zhǔn)確，參考文獻(xiàn)引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業(yè)論文后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對(duì)畢業(yè)論文的理論價(jià)值、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語言文字等方面的問題，寫出有針對(duì)性的鑒定意見；(8)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)論文答辯，針對(duì)畢業(yè)論文答辯中提出的問題，指導(dǎo)本科生進(jìn)行修改；(9)通過答辯后，負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標(biāo)準(zhǔn)和答辯情況評(píng)定最后成績(jī)。

4．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)閱過程制度的規(guī)范建設(shè)。在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文評(píng)審中，由評(píng)閱人和專家共同構(gòu)成學(xué)位論文評(píng)閱組，評(píng)閱組人員的組成中通常至少應(yīng)有一名同一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人，從職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文送審到提交評(píng)閱意見應(yīng)保證評(píng)閱人有充分的時(shí)間仔細(xì)評(píng)閱論文。有條件的高校還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)同行專家和校友作評(píng)閱人，增強(qiáng)了論文的認(rèn)同度，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位授予的客觀性和公正性。

各職業(yè)技術(shù)高等院校對(duì)于本科生學(xué)位論文的評(píng)審應(yīng)該采用量化的方法，在本科生學(xué)士學(xué)位評(píng)審過程中，分項(xiàng)、分欄列出對(duì)論文評(píng)閱的要求，對(duì)畢業(yè)論文選題的先進(jìn)性、論文結(jié)論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻(xiàn)、論文的錯(cuò)誤及有待討論的方面、對(duì)論文的修改意見等分項(xiàng)評(píng)審給出鮮明、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種量化的做法使職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個(gè)方面，不應(yīng)忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵(lì)評(píng)審人尤其是專家提出具體中肯的意見，使論文評(píng)審更有針對(duì)性。

5．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文答辯的制度規(guī)范的建設(shè)。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審與答辯制度應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的管理：(1)明確職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的整體要求，建立完整的工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度；(2)建立切實(shí)可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為使成績(jī)?cè)u(píng)定達(dá)到客觀、公正，還應(yīng)建立成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系，指標(biāo)體系包括指導(dǎo)教師評(píng)分項(xiàng)目分值和答辯委員會(huì)評(píng)分項(xiàng)目分值及二者在總成績(jī)中的百分比，做到成績(jī)?cè)u(píng)定不偏不倚，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量；(3)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證這些制度標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行；(4)建立指導(dǎo)教師的遴選及淘汰制度等。在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審與答辯過程中，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；(5)成立的各專業(yè)的答辯委員會(huì)，答辯時(shí)按題目類別分組進(jìn)行，答辯小組教師姓名提前公布，且實(shí)行指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)回避制度，答辯現(xiàn)場(chǎng)肅穆，并對(duì)答辯過程做認(rèn)真記錄；(6)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作結(jié)束后，在指導(dǎo)教師評(píng)語的基礎(chǔ)上，先由評(píng)審人進(jìn)行評(píng)閱，通過后方可進(jìn)行答辯。

(作者單位：河北師范大學(xué))