序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家校教育結合論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1. 國內邏輯學的傳入和現狀

早在1631年，李之藻、傅汛際翻譯了《名理探》，西方邏輯學開始傳入中國，后來逐步引起國內學界的重視。1978年，國內邏輯學研究步入了大發展時期，先后召開了第一次和第二次全國邏輯研討會，并且在1979年8月成立了中國邏輯學會。目前中國邏輯學會下設辯證邏輯、法律邏輯、符號學、歸納邏輯、經濟邏輯、科學邏輯、現代邏輯、形式邏輯、因明、應用邏輯、語言邏輯和中國邏輯史共12個專業委員會，分別代表了不同的研究方向。2013年8月在北京召開的中國邏輯學會常務理事會上，邏輯學會名譽會長張家龍先生提出了中國邏輯學的發展要堅持三個結合，即教學與科研相結合、理論研究與應用研究相結合、提高與普及相結合的發展目標。會議圍繞中國邏輯學會如何充分發揮為社會、為會員服務的功能以及邏輯如何應用等問題展開了激烈地討論。會議決定，為了充分調動邏輯學者的科研積極性，設立中國邏輯學會學術研究項目，面向全國公開征集研究選題，集中評審后，依照國家社科基金模式，進行公開申請、評審；規范社會各類邏輯培訓，中國邏輯學會擬與相關社會力量合作，成立專門機構進行邏輯培訓資格認證；通過開設若千門規范的邏輯基礎課程，提髙培訓老師的邏輯素質，從而為提高全民族的邏輯素質服務；并就是否進行邏輯素質等級考試進行了討論。邏輯學會應積極推進批判性思維的教學、研究工作，推動籌備在高等學校文化素質教學指導委員會下成立相關的分支指導委員會。本次會議，為中國邏輯學的發展指明了努力的方向，也為邏輯學教學改革定下了基調。

2. 國內邏輯學的主要研究方向

數理邏輯——中國邏輯、印度邏輯和古希臘邏輯并稱為古代世界三大邏輯傳統，而以古希臘邏輯為先河的西方邏輯學得到了長足的發展。在西方，邏輯學與哲學并起，發源于公元前6世紀至公元前5世紀的古希臘，而以亞里士多德的研究成果最為杰出，他所創立的古典邏輯，經過后人的增補、發展，形成了傳統邏輯，至今仍為大學邏輯教學理論體系中的重要內容。中世紀的邏輯學被當作神學的工具，而以西班牙邏輯學家彼得的《邏輯大全》流傳最廣、影響較大，成為13世紀至16世紀西歐各類學校廣泛采用的邏輯學課本。近代培根的歸納法對近代邏輯學和科學的發展具有劃時代的意義，隨后近代科學家笛卡爾、赫舍爾、惠威爾等分別對科學歸納邏輯進行了深人的探討。17世紀末，萊布尼茲初步奠定了現代形式邏輯即符號邏輯的基礎。19世紀英國著名的邏輯學家漢密爾頓創立了謂詞量化理論，極大地推動了符號邏輯的發展。德摩根提出了關系命題和關系推理，喬治布爾創立了邏輯代數，使邏輯代數臻于完善。20世紀初，德國著名的數學家、邏輯學家弗雷格構建了比較完全的邏輯演算系統，開創了公理系統的先河。后由羅素、希爾伯特和哥德爾等人所完善的一階邏輯，是當代邏輯大廈的基石。哥德爾的不完全性定理、塔斯基的邏輯語義學、圖靈的“圖靈機理論”，成為邏輯史上三項劃時代的重大成果。促使形式系統的方法成為現代邏輯研究的基本方法，而集合論、證明論、模型論、遞歸論成為現代邏輯的基本工具。形成了數理邏輯的研究方向。

邏輯哲學和哲學邏輯——邏輯哲學主要研究邏輯的哲學以及運用現代邏輯工具分析解決重大哲學問題。20世紀上半期，邏輯學作為哲學的二級學科，和哲學既相對獨立，又相互作用，推動了哲學研究的“語言學轉向”，主要以英美哲學家奧斯汀、戴維森、格賴斯、克里普克、蒯因、羅素、塞爾、斯特勞森和維特根斯坦為代表。研究內容主要涉及真理和意義、言語行為理論、指稱與摹狀詞、名稱與指示詞、命題態度、可能世界與情境理論、隱喻、私人語言等領域。哲學邏輯主要分兩個方面進行研究，其一是在經典邏輯的基礎上，引進具有哲學含義的邏輯算子而構建擴充邏輯系統，如模態邏輯、時態邏輯、道義邏輯和認知邏輯等；另一種是在某種哲學思考的背景下，對經典邏輯算子的變異解釋建構擇代邏輯系統，如多值邏輯、弗協調邏輯、模糊邏輯、直覺主義邏輯以及多值模態邏輯等。

歸納邏輯——歸納邏輯屬于非演繹邏輯，前期的研究主要包括回溯推理、穆勒五法的推廣、現代科學技術中的新歸納方法以及類比推理等。20世紀80年代后期，歸納邏輯更關注于專家系統、知識工程和智能計算機等方面的研究以及對歸納邏輯面臨的哲學問題的研究。同時，對歸納邏輯的研究，更傾向于對概率邏輯的研究。

應用邏輯和邏輯應用——包括科學邏輯、語言邏輯、法律邏輯、決策邏輯和經濟邏輯等。科學邏輯是經驗自然科學的邏輯方法論，包括發現的邏輯、檢驗的邏輯以及發展的邏輯三個方面，主要對邏輯的基本理論與方法論在科學研究中的作用機理進行探究。語言邏輯以自然語言為研究對象，同時以人工語言作為分析工具，主要研究語言的語形、語義和語用，以現代邏輯的成果為研究基礎。有的則從廣義量詞理論、蒙太古語法、范疇類型邏輯等方面進行研究。可以構造語言邏輯系統，研究通過演繹方式獲得概稱句的推理。而法律邏輯主要研究傳統邏輯在法律中的應用，研究法律推理或論語。經濟邏輯主要研究概率邏輯、博弈邏輯等和經濟相關的一些邏輯推理。決策邏輯則以哲學邏輯為工具，如認知邏輯，突出社會經濟活動中主體在互動交流中所涉及到推理模式。

辯證邏輯——關于辯證邏輯是不是邏輯，還存在有廣泛的爭論。辯證邏輯主要形成了三個不同的研究方向：范疇理論方向、形式化方向和科學方法論方向。

邏輯史研究——包括中國邏輯史、西方邏輯史以及因明。關于中國邏輯史的研究，現在很多以先秦邏輯學家的著作為主要研究對象，尋求中國古代的一些邏輯思想，也有的將邏輯和文化相結合，研究不同民族的思維方式。西方邏輯史則以西方邏輯的發展史為主要研究對象，探討西方邏輯史的發展過程和規律，以及不同時代的邏輯學家對邏輯所做的貢獻。因明主要有漢傳因明和藏傳因明，對因明進行搶救性的整理和研究。

二、國內邏輯學教學面臨的困境

目前雖然國內邏輯學的教學取得了長足的發展，但仍然面臨著令人堪憂的問題，究其原因如下。

首先，中國古代邏輯學的發展，遠不如古希臘邏輯發展得完備、系統化，也不如印度的因明發展得充分。中國邏輯學以諸子百家中的墨家邏輯學發展得相對比較完善外，儒家的名學和辯學中也有類似于邏輯的一些片段，而到了后期，儒道兩家成為中國學術的權威，而其它各家則漸趨衰落，從而形成了中國固有的思維模式和思維傳統，即重感性而輕理性的思維范式。雖然后來西方邏輯傳入中國，但并未根本改變固有的思維模式，理性思維并沒有真正融人到日常思維之中，因此，邏輯在中國還沒有得到足夠的重視。

其次，國內的邏輯學教材參差不齊，教學內容不夠完善，本科生的邏輯學教材大部分都大同小異，皆以西方亞里士多德的傳統邏輯為主要授課內容。研究生專用教材，各個高校選用的也各不相同，國內缺乏這方面的比較通用的一些教材。邏輯學專業比較強的一些高校，則大部分以國外的邏輯學教材為范本，這有利于提高研究生培養的質量。對于本科生的教材而言，一旦引入現代邏輯，則學生又會反映難學，受國內實用主義風氣的影響，社會也需要大批的實用型人才，這些都影響到高校的教學和管理理念，迫于就業、分配的壓力而加大了應用學科、實用學科的發展，削弱了邏輯學這樣的基礎學科的教育，普遍認為學習邏輯學在服務地方經濟方面，顯得比較薄弱，學習邏輯學沒有什么用處。這種現象也引起了學者和國家教育部門的重視，正試圖編寫一些具有權威性的教材。

第三是我國邏輯學教師隊伍與國外相比，整體水平不高。就國內而言，設有邏輯學博士點的高校只有北京大學、清華大學、南開大學等20個左右，而培養的邏輯學專業的教師，包括博士生，許多都改教其他課程，或者兼教一點邏輯，或者參加公務員考試而走上仕途，放棄了對邏輯學專業做進一步的研究的理想。同時，報考邏輯學專業的研究生的生源嚴重不足，無法培養足夠的專業教師隊伍從事邏輯學教學的需求。另外，即使是邏輯學專業的導師，許多對現代邏輯也不是很精通，培養出來的研究生的質量也參差不齊，很多研究生無法教授現代邏輯課程，這都制約了邏輯學教學質量的提髙。同時由于教學方法陳舊，教學理念不夠科學，這些也都影響了學生的學習的積極性。

三、邏輯教學改革的策略

邏輯教學的改革必須針對邏輯學教學面臨的困境，采取相應的措施。首先要求教育行政管理部門和各髙校要重視邏輯學的基礎學科地位，關注邏輯學科的發展，搭建邏輯學的學科平臺，加強學術隊伍建設，轉變急功近利的觀念，打破思維定式。從邏輯學教學自身的特點，從邏輯學課程的開設方式和邏輯教學觀念的改革出發，轉變學生傳統的思維模式，提高邏輯學課堂教學的效果，可以采取以下一些措施。

1.邏輯學課程內容的改革

關于高校邏輯學教學內容的走向問題，郭橋認為目前國內主要有以下3種觀點。其一用現代邏輯取代傳統邏輯。該觀點主要以王路為代表的學者’在高校應該教授現代邏輯，用其取代傳統邏輯。因此被稱為“取代論”者。其二堅持傳統邏輯不可廢止。以張盛彬、馬佩、郁慕鏞等為代表。主張中國高校，文科主要應該學習傳統邏輯，不應以數理邏輯內容完全取代大學文科邏輯教材中的傳統邏輯的內容，同時也應該在高校適當地講授非形式化的普通邏輯。其三堅持形式邏輯和非形式邏輯并舉，認為邏輯教學改革至少應該是形式化邏輯和論證邏輯并重，傳統邏輯的形式化不是邏輯現代化的唯一道路，數理邏輯也不是現代邏輯的全部。我們認為，髙校的邏輯學教學應該參照國外邏輯學的課程設置，根據學生的不同的學科背景，開設不同的邏輯學課程，選擇不同的教學內容，制定不同的教學大綱和課時計劃。同時各個學校也要有自己的特色，根據本校的師資力量和學科特點進行取舍。

據此，邏輯學的教學內容，也就是教材的設計至關重要。在本科教學階段，針對邏輯學教學中存在的一些問題，比如教材內容比較抽象，邏輯學專業性比較強，教材不能切合各個高校學生的具體情況等，可以進行有針對性的改革。所以要建立和完善邏輯學的課程體系，根據邏輯學的不同的研究方向和本高生的具體的學科背景，形成以傳統邏輯、現代邏輯、歸納邏輯、邏輯應用、批判性思維等課程體系，分設基礎課、專業課、選修課、通識課等不同的類型，以適應不同專業、不同層次的本科生的學習。改革邏輯學教學大綱、制作規范的邏輯學教案和課件，以校級精品課程、國家級精課程為參照，注意知識性和趣味性、理論性和實用性相結合。目前的傳統邏輯教材都大同小異，所以我國邏輯教學改革須借鑒國際邏輯教學改革的經驗，在教材設計方面，盡量參照西方的教材，針對不同教學對象，開設不同層次的教材。對于高校的本科生，特別是文科生，可以根據不同的專業，設置不同的教學內容。如哲學、思政等專業可以經典邏輯為主要授課內容，適當增加邏輯哲學、現代邏輯、歸納邏輯的一些內容。中文、外語、廣電、新聞等語言類專業的學生可以增設語言哲學、邏輯哲學、言語交際等方面的課程。法律、經管、社會學等專業的學生，可以增設現代邏輯，而仍以傳統邏輯為主要授課內容，同時增加法律邏輯、經濟邏輯、辯證邏輯、歸納邏輯、哲學邏輯中的道義邏輯（適用于法律邏輯專業的學生）和MBA考試相關的邏輯知識等內容。至于學時數的設計，根據教學實踐經驗，應該選擇36學時或者54學時，這樣才能使本科生沒有太大的學習壓力，同時又能受到邏輯學的訓練|51^2°。因此就需要對邏輯學這門學科有一個頂層設計，從國家層面制定較為統一的教材，同時各高校根據自身的特點，制定相應的教材。

對于研究生來說，則主要應以西方邏輯史為基礎知識，這里的西方邏輯史主要指國外純英文的西方邏輯史手冊為教授的主要內容，使研究生了解西方邏輯發展的歷史進程，邏輯學家們的邏輯理論和形成該理論的歷程。然后根據不同的師資力量和生源的學科背景，有選擇地開設四論（證明論、集合論、模型論和遞歸論）這樣的基礎理論，文科學生可以開設邏輯哲學、語言哲學、法律邏輯、經濟邏輯、歸納邏輯、中國邏輯史、因明等邏輯課程。有選擇地開設模態邏輯、人工智能、現代邏輯（數理邏輯、符號邏輯）、哲學邏輯。對于理工科背景的學生，則可以對上述邏輯根據愛好進行選擇。像阿姆斯特丹大學就具有很好的邏輯學教學傳統，開設邏輯、語言與計算相關的邏輯學課程，很值得我們借鑒學習。要求研究生的專業方向要和人學前的學科背景相關，專業方向分為“數理邏輯和數學基礎”、“信息和計算”以及“語言和認知”。根據不同的研究方向，開設不同的課程。對于“數理邏輯和數學基礎”方向，要求掌握數學基礎知識，熟悉數學中的相關的基本概念，掌握拓撲學、代數學、集合論中的和邏輯相關的基本概念，學好四論。對于“信息和計算”方向的學生，要熟悉集合論、證明論中的一些概念和方法以及計算機專業中和邏輯相關的課程。“語言和認知”方向的學生，除了熟悉四論中的一些基礎理論外，還要求掌握哲學和語言學中的基本理論。其課程設計也是根據不同的研究方向，開設不同的課程。對“數理邏輯和數學基礎”方向的學生，開設模態邏輯導論與公理集合論，遞歸論和模型論，以及集合論高等研究、構造主義、模態邏輯等。在“計算機和信息科學”方向，開設約束編程、自動化推理、對話系統、信息科學的博弈論、信息論、信息檢索、神經網絡和符號推理、語言和言語技術、語言學習、算法、復雜性和計算、概率系統、資料導向的分析及不確定性推理等。對于“語言和認知”方向的的學生，開設邏輯和認知、語義的結構和內涵語義、哲學與認知、理性、內涵和言語行為、意義指稱和模態等。同時對研究生的畢業論文的質量進行嚴格的控制。這些經驗都值得我們借鑒和學習。

同時各專業都應該開設批判性思維相關的邏輯課程，特別是針對即將畢業的大學本科生，因為他們面臨著就業、深造等多種選擇，這就需要參加各級各類能力考試，而邏輯學則為必考的內容之一，因此可以為學生解答GRE考試、GMAT考試、LSAT考試、MBA考試、MPA考試、GCT考試、行政職業能力測試中的相關試題，為大學生的進一步深造（如考邏輯學研究生等）創造有利條件，同時也增加了大學生的就業機會，提升了大學生的綜合能力和素質。

2.邏輯學教學方法的改革

科學的教學方法，可以提高教學效果，提升教學質量。邏輯學教師，要更新教學觀念，關注國際國內邏輯學研究的前沿，不斷吸納新的知識，創新教學方法，運用先進的多媒體教學設備，使教學達到最佳效果。在課堂教學中，可以采用案例教學，增強學生的學習興趣。案例就是指在教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而設計的故事，是對事件的描述。而案例教學就是在教師的指導下，據教學目的的要求，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析和討論等活動。案例教學法，是運用社會或身邊發生的事例，或者是歷史、寓言、小說等事例，和邏輯學相結合，以激發學生學習邏輯的興趣，指明其中蘊含的道理，給學生以啟發的教學模式。同時，課堂教學也要運用啟發式教學法、愉快教學法、注重課堂教學中的語言表達等方法，激發學生對邏輯學這門學科的濃厚的興趣，領略邏輯的奧妙，從而更好地掌握邏輯基礎理論。要求學生多讀一些邏輯方面的基礎理論知識，特別是國外的一些邏輯學方面的基礎教材，培養理性思維能力。適當布置一些課后作業，要求學生在課堂教學結束后選擇一個與本課程相關的主題作進一步研究，寫出具有創新性的小論文，讓學生沉浸到圖書資料的海洋之中，吸取豐富的營養，提高自身的學術素養。營造良好的學習邏輯學的氛圍，舉辦各種側重點不同的學術講座和專題討論會，邀請邏輯學專業的導師或者學者做專題講座。定期組織學生組成專題小組，針對不同的專題進行討論，這樣有利于提高研究生的畢業論文的質量和創新點。對于研究生，還要鼓勵他們參加全國性、國際性的邏輯學術會議，多和邏輯大家進行交流，增長自己的見識，了解學術前沿。

3.邏輯學科研創新方面的改革

至于學習傳統邏輯能否培養出高層次的邏輯學科研人員，或者說培養出邏輯學家的問題，在學術界也進行了廣泛的爭論，有的學者認為，改革開放以來，雖然有很多高校畢業生接受了邏輯學的基礎理論的學習，但真正成為知名的邏輯學家的，恐怕還沒有。但是，任何一個邏輯學家，必然懂得基礎的邏輯學知識，不能因為傳統邏輯培養不出現代邏輯學家就放棄學習傳統邏輯學。教育部、國家社科規劃辦每年都設有邏輯學科的課題項目，包括重大項目、重點項目、一般項目、青年項目和西部項目，這樣有利于邏輯學科的科研創新和原創性的成果的出現。同時積極創辦更多的邏輯學專業的期刊、雜志。目前除了中山大學的《邏輯學研究》外，還沒有其它專門的邏輯學刊物，希望以后能夠創辦更多的邏輯學專業的專門的學術期刊，以便可以有更多的學術成果的發表陣地。同時其它的核心期刊，也需要增加刊發邏輯學專業的一些欄目，使邏輯學專業的學者有更加廣泛地發表文章的陣地。

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關鍵詞：高校 青年教師 職業壓力

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0294-02

青年教師指年齡在 40周歲以下的教師，隨著高等教育事業的發展，青年教師的比例不斷擴大，已逐漸為高校的主力軍。據統計，2005年全國高校專任教師為 96.58萬人，40歲以下占 65.23 % 。近年來，國內外學者對青年教師職業壓力的研究，多數學者側重于從高校教師這一職業本身的特點、家庭、社會因素和個體自身素質來認定。這種只側重于外部客觀條件的壓力源研究，忽視了青年教師作為社會個體在應對外部因素影響時的反作用，顯然是不全面的。

青年教師的職業壓力主要表現為不愉快的消極情感體驗，如憤怒、焦慮、沮喪等。從心理學的交互理論來看，若要面臨情景的個體感到壓力，第一，個體要認為面臨的工作與個人有重要關系；第二，只有當個體對外部或內部的要求超出了自己的能力時，心理壓力才會發生。因此，研究青年教師的職業壓力，更應該從青年教師個體本身的合理需求與外界要求的矛盾沖突及對這一矛盾沖突的認識與處理能力角度著手。

一、青年教師職業壓力來源分析

1.工作負荷壓力。高等教育的大眾化和普及化，高校教師尤其是青年教師的課時量越來越大，加班和熬夜備課對于很多青年教師來說成了家常便飯。加上新媒體時代信息的快速傳播，使得大學生對課堂教學質量的要求在飛速提高，這對青年教師的知識面和信息量提出了新的要求。青年人不甘人后的性格，使得保質保量地完成教學任務成為巨大的挑戰。對于從事行政工作的青年教師來說，繁雜、瑣碎的工作，使得生活一天天重復，缺少新鮮和激情，職業壓力不斷加大。

另外，科研成果已成為衡量教師素質、確立教師地位的重要依據。目前幾乎國內所有的高校都把教師的職稱評定與科研水平直接掛鉤。論文所發表的數量、刊物的級別等因素作為衡量科研水平的依據，這直接促使青年教師湊合論文數量，并不惜花費大量的精力在高級別的刊物上。青年教師大多接受了系統的高等教育，甚至是碩士、博士研究生的學習，本來他們的科研能力和潛力都是很大的，但是巨大的課時量使得科研成為他們目前最大的壓力。

2.人際關系壓力。高校青年教師的職業特點決定了他們要與上級領導、同事、學生及外界經常進行溝通和聯系。青年教師與這些群體之間的關系處理得是否得當，在很大程度上影響著他們的工作成效。因此人際關系也成為教師職業壓力來源的主要因素。青年人血氣方剛，口無禁忌，個性鮮明，加上考核制度的不完善和不健全，讓不少青年教師與上級領導之間關系不和，同事之間疏遠、冷漠，想要取得肯定的認可、正確的評價和適當的支持并不容易。往往是青年教師和學生之間關系融洽，卻因為一切外在的客觀原因影響了升遷、職稱等，無形中更增加了青年教師的壓力。

3.生活質量壓力。高校新校區的建設使得大部分教師從家到學校的距離越來越遠，每天上下班路途中花費一小時以上時間，使得很多青年教師的睡眠得不到充分的保證，更不能進行合理的休息與休閑娛樂活動。調查數據顯示，青年教師的就寢時間在 10點以前的只有 13.1 %，在 10~ 12點的占 61.6 %，在 12點以后的占 25.7 %，而且有 73.4 %的青年教師在晚飯后到就寢這段時間都在做與教學科研有關的工作。

此外，高校青年教師由于社會期待和知識更新的壓力，本科要讀碩士，碩士要讀博士，博士畢業了還要發奮搞科研，久而久之，青年教師的健康被透支，緊張性頭痛、頸椎疼痛等病癥不期而至，影響到工作、生活的質量。加之青年教師參加工作時間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著戀愛、購房、結婚生子、贍養父母等多方面的經濟壓力。迫于生計，一些高校青年教師不得不通過校外兼職方式來緩解經濟壓力，無疑這會影響到正常教學工作質量。這些問題綜合起來，直接影響了青年教師的生存質量。二、對策分析

1.青年教師要提高自己的心理調控能力。高校青年教師的職業壓力既是高校教師工作的動力，又能成為高校教師工作的阻力。而高校青年教師職業壓力在工作中的利弊則取決于他們應對職業壓力的方式。不同的應對方式會導致不同的壓力反應。高校教師要想緩解心理壓力，必須提高自己的心理調控能力。能夠對自己所處的壓力情境做出客觀的評價和積極的控制，采取以緩解壓力為目標的積極行為，避免單純依靠個人本能的心理防衛機制作混亂而無效的解釋與應付。高校青年教師不能對自己的職業角色過于苛求，過分追求完美只會適得其反，在日常的工作中要增強心理保健意識，掌握基本的心理調適技巧。同領導、同事、學生及各類群體多進行有效的溝通，構建和諧的人際關系。

2.學校管理要高度關注青年教師的職業發展。青年教師是學校教育事業發展的骨干力量，高校應該在終身發展的教育理念下，根據教師專業發展的不同階段，對青年教師的職前培養、職初培訓和職后的再教育進行整體的設計，強調職業發展的連續性，提高教師的專業化水平，加快教師的專業化程度。同時，領導對青年人寄予厚望，工作上嚴格要求但不要苛求，對青年教師的要求給予理解、關懷，從政策、管理、情感、心理上提供多方面的支持，盡可能提供寬松的工作環境與心理氛圍。在職稱評聘、崗位晉升、薪酬分配等方面，應結合青年教師的實際，多角度、多層次地為他們創造更優良的環境，以全方位促進青年人的成長，從而建設一支健康高效的、富有創新意識的青年教師隊伍。

參考文獻：

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關鍵詞：專業學位碩士研究生;人才培養;專業實踐

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步推進研究生教育改革與發展，促進專業學位研究生教育更好地適應經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要和現實需求，我國從2009年開始積極發展具有中國特色的專業學位教育，決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生。為確保全日制專業學位碩士研究生培養質量，教育部出臺了《關于做好全日制專業學位研究生培養工作的若干意見》，對全日制專業學位碩士研究生教育的重要性、培養模式進行了明確規定，尤其是對培養過程中的“實踐要求”進行了強調，指出：“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位碩士研究生教育質量的重要保證。”

專業實踐對于專業學位碩士研究生培養的重要性

目前，我國專業學位教育應屆本科畢業生攻讀比例偏大，對于以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，專業實踐無疑是培養的重要一環。圍繞全日制專業學位碩士研究生培養目標，構建科學合理的專業實踐培養體系刻不容緩。開展專業實踐教育是凸顯專業學位研究生教育特色的重要途徑和重要內容。沒有扎實的專業實踐，就沒法培養扎實的解決實際問題的能力。加強專業實踐也是提高專業學位碩士研究生實踐研究和創新力，增長他們的實際工作經驗，縮短他們的就業適應期限，提高專業素養及就業創業能力的現實需要。

當前專業學位碩士研究生專業實踐中存在的問題

1.課程教學內容的實踐導向不強

在“您希望在課堂教學中增加哪些實踐相關環節”的提問中，受訪畢業生普遍認為豐富的實踐案例、邀請業界人士講授以及教學內容與實踐緊密相連都應該有所增加，其中，42%的受訪畢業生認為教學內容與實踐緊密聯系最重要、32%的受訪畢業生認為豐富的實踐案例最重要、26%的受訪畢業生認為邀請業界人士講授最重要。筆者在和專業碩士學生日常交流中發現，課堂教學的內容無法滿足學生提高實踐能力的需要，部分課程內容相對陳舊，缺乏與實踐內容的密切聯系。

2.專業實踐組織管理的落實環節有待加強

在“您是通過什么途經找到專業實習”的問題中，70.7%的畢業生表示是“自己聯系”和8%的“親友推薦”，有14%的畢業生表示“通過校內導師推薦”和7.3%的畢業生“校外導師推薦”。在日常工作中我們不難發現，專業實踐多以學生自主完成，統一的實踐組織、應有的引導和必要的專業指導相對缺乏，學生在選擇實習時略顯盲目，當然這和日益增長的專業學位招生人數不斷增加有一定關系。在問卷調查中，學生們普遍期待學校統一組織安排專業實踐，希望加強組織、引導、規劃、總結等工作，讓專業實踐能夠不止于實踐而有更多的附加值。

3.專業實踐與學位論文結合不夠緊密

在調查中，高達36%的受訪畢業生表示自己的畢業論文選題和專業實踐無關。這表明學生缺乏對專業實踐如何與論文選題結合的指導，或在專業實踐過程中缺乏理論研究與思考的敏銳感，應該組織專業實踐前的規劃、指導，將論文選題和專業實踐環節緊密結合起來。

4.專業實踐重數量輕質量問題突出

87%以上受訪畢業生認為2個月以上的實習對就業有較大促進作用。筆者在與專業學位碩士研究生日常交流中也發現，對于以就業為導向的專業學位畢業生來說，學生希望更多的實習經歷為自己的求職簡歷增光添彩，實習的數量可能在某種程度上影響或決定著他們能否找到一份心儀的工作，卻很少認真思考專業實踐的意義。

加強和改進專業學位碩士研究生專業實踐的對策與建議

加快推進研究生培養模式改革，加大專業學位碩士研究生培養模式改革，提高實踐能力是重點。要加強實踐能力訓練，明確案例教學和實踐教學的內容、學時和比例，規范教學程序，提高教學質量。在“您認為實踐能力的培養主要通過哪些方面”的問題中，受訪畢業生普遍認為，專業實習、與校外導師的交流、業界人士的講座非常重要，同時實地參觀調研和課堂教學對實踐能力的培養也不可或缺。

1.加強案例教學和實踐教學

根據各專業學位的特點，積極推進案例庫建設，提高課堂教學中案例教學的比重。教學應不僅限于課堂，可以到企業實地舉辦情景教學、現場教學，在參觀、體驗中進行講解和知識傳授。邀請業界人士授課，加強課堂教學與實踐的緊密聯系，學以致用，相輔相成。在課程設置上，強調理論性與應用性課程的有機結合，重點突出課程的專業性、應用性和實踐性。考慮到實踐單位對于學生實習時間的特殊要求（一般要求每周實習三天及以上），課程安排應盡量緊湊，為學生提供充足的時間進入實踐領域，也便于學生將所學知識學以致用，在實踐中遇到的困難和問題又會促使學生的課程學習更加高效和實用。

2.切實發揮雙導師特別是校外導師在專業實踐中的作用

專業學位碩士研究生實施雙導師制的主要目的，在于吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員一起共同承擔培養工作，提高專業素養和就業創業能力。調研結果顯示，分別有14%和7.3%的畢業生“通過校內導師推薦”和“校外導師推薦”找到實習工作。這一比例雖然不高，但通過加強校內外導師的作用，充分利用好校外導師的業界資源和優勢，這一比例定會有所增加。而且校外導師擁有業界的實踐經驗，對學生的情況更了解，通過校內外導師推薦實習，針對性更強，專業匹配度更高，這樣的實習更符合學生的職業定位和就業選擇，對于就業會有更顯著的幫助。

3.加強專業實踐全過程管理和質量監控

專業實踐是研究生實踐訓練的最重要環節，專業學位碩士研究生專業實踐的過程管理十分重要，否則實踐將流于形式。要積極拓寬信息來源，加強宣傳，暢通信息渠道。利用網站、微信、短信等手段及時實習單位的相關需求信息供學生選擇，如通過校外導師、校友、相關企業等多渠道收集實習信息，并將這些信息分類整理后及時。建立穩定的專業實踐信息來源渠道，專業的指導教師隊伍，形成實習信息“采集――選擇―全過程專業指導―緊密結合論文選題撰寫―提高就業能力”的全過程質量保障體系。根據學生需求，定期組織業界專業人士開展專題講座，增加學生與業界人士的交流機會。組織各行業的校友分享工作心得，讓學生深入了解各行各業，做好自己的專業實踐及就業選擇。在實踐單位指派專家、校內外導師的指導下，制定專業實踐計劃，包括實踐單位、崗位、主要目標和內容、計劃安排、預期實踐成果等，實踐開展過程中允許對實踐計劃進行調整，專業實踐結束后，對實踐情況進行嚴格的綜合考核和評定，并對學生實踐期間的表現提出中肯的意見和建議。

4.加強專業實踐基地建設

18.7%的受訪畢業生表示，自己的就業單位是曾經實習過的單位，這說明學生的就業單位和實習單位的關聯度還比較大。雖然還有81.3%的學生的就業單位與曾經實習的單位無關，但大家都認為專業實習對就業很有幫助。適當、適量的實習，以及在實習中的收獲、實踐技能的提高，都對就業有積極作用。

有組織的專業實踐很大程度上應依托于專業實踐基地的建設。相關培養高校要與企業密切聯系，定期到企業參觀。根據專業特點、尊重學生需求、考慮學位論文選題，努力建設一批高質量、穩定的專業實踐基地，制定詳細的實踐基地工作規劃，為學生提供持續的、與專業契合度高的實踐崗位。實習應具有明確的就業導向性，根據學生的就業需求有針對性地建立實習基地，不僅有利于提高就業率和就業質量，對實現人才培養目標也大有裨益。努力推進校企合作模式，聯合開展研究項目等，使學校、企業、學生三方受益，實現企業與高校的雙贏，才能保證專業實踐基地的長期和穩固。

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關鍵詞：微積分 教學內容 教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.020

微積分課程在大學本科的學習中占有非常重要的地位，特別是經濟類學科的理論基礎課，它不僅是后續專業課學習的數學工具，更重要的是它還可以培養學生的理性思維，培養獨立思考能力。因此學好微積分課程不僅是學好后續專業課的重要保障，也是以后進行科學研究的有力支撐。然而微積分教學在大眾化教育下卻面臨著許多問題，一方面教師抱怨學生上課積極性不高，缺乏獨立思考能力，期末考試不及格率呈現遞增趨勢；另一方面學生抱怨數學課程枯燥無用，教師上課滿堂灌等。因此許多教育工作者都試圖進行教學研究與改革，我們也積極嘗試教學改革，并逐步取得一些成效。

1 守舊與探索，教學內容與時俱進

微積分課程是一門較為古老的學科，它產生于十七世紀，經過了十八世紀的混亂時代，在十九世紀得以嚴謹化，到現在微積分課程以完美的姿態展現在我們面前。該課程具有相對穩定性，隨著時代的發展與進步，一些專業課程內容緊隨時展，微積分依然故我。為了適應經濟類院校學生的需求，我們在教學內容上注入新內容。一方面，課程每章都以經濟事件為背景，提出問題，分析問題，解決問題，從而引入新概念，新運算，帶領學生走進一個全新的領域。例如在引入導數概念時，首先提出問題：已知人口數是時間的函數即x=x（t），如何計算人口增長速度？經過老師的提示與學生的思考，最后得到人口增長速度為

從而引入導數運算。又如，在介紹了導數內容之后，及時介紹了導數的經濟應用：邊際與彈性。經過分析指出：低彈性商品比如生活必需品價格可適當定高一些，高彈性商品比如奢侈品就可以適當降價銷售以獲取較高的收益。于是通 過簡單的生活實例的解決，使同學們認識到數學的實用性。另一方面，讓數學史貫穿整個課程。例如在微積分教學開始時，先介紹它的產生與發展，通過背景知識的介紹，學生不僅了解該課程的主要內容，產生與發展，也使同學們體會了我們面對的冰冷的文字原來也曾是多少科學家火熱的思考的結晶，了解到數學產生于實際，并用于實際，有助于學生了解數學的文化價值和應用價值，有利于激發學生的學習興趣，同時還開闊了視野。

2 傳統與創新，教學方法百花齊放

微積分屬于自然學科，是科學家對自然現象的規律總結。由于微積分課程的特殊性，我們主要采用講授型啟發式教學方法，課堂教學主要以理論分析，闡述，灌輸與引導為主。

當然，教師在應用傳統的講授法時，還按照教學任務，教學內容和教學對象的不同，靈活運用多種教學方法來補充，以提高教學效果。

首先，對于學生的數學基礎參差不齊現象，我校實施分層次教學法。對于基礎扎實，對數學有著濃厚興趣而又有較高自覺性的學生，除了基本知識必須掌握之外，適當提高講解難度，還可以適當增加一些應用性論文的閱讀與寫作，訓練他們的研究能力，為以后他們的研究生階段奠定基礎；對于基礎較薄弱的學生，要求他們完成本科院校教學計劃規定的任務，并適當增加練習，另外可以讓他們多了解數學文化內容，擴大他們對數學的了解，激發他們對數學的學習興趣。

其次，由于微積分中概念、定理繁多，大多學生難以理解。我們在教學中，盡量運用猜想、圖示、比喻等直觀性教學法，將微積分中抽象的理論直觀化，簡單化，讓學生易于接受和理解。例如，在介紹函數的連續性定義時，先畫出幾個圖形，連續不斷的和有間斷點的，讓同學們比較兩類曲線，并用自己的語言說出他們的區別，并引導同學們用極限理解連續與間斷，這樣當給出極限的定義時，就很容易被接受。

第三，由于數學課程的理論性與推理的特征，我們在教學過程中采用傳統的黑板式教學設備與多媒體教學設備有機結合，對于定理，定義，公式，用幻燈片直接播放，題目的推導與講解采用板書形式。通過傳統與新技術的有機結合，不但使教師從依賴黑板，粉筆等簡單的教學工具中解脫出來，我們還可以將大量的信息傳遞給學生，將抽象的理論 直觀化，圖文并茂，提高教學效果。

第四，每次課堂都留些時間給學生思考，討論與提問。通過課堂的討論，既可以調節課堂氣氛，又可以使同學們及時解決隨堂問題。

3 統一與多樣，考試內容

傳統的考試方式單一，片面性較強，只能考查學生能力的很少一部分，而學生的很多能力，例如語言表達能力與動手操作能力，邏輯思維能力與應用能力等，僅靠一紙的試卷是難以考察的。另外隨著高校的擴招，學生差距較大，個人的興趣愛好也各不相同。因此要解決不及格率過高，進而培養學生獨立思考能力，應從學生主體出發，設計能夠平衡學生優缺點的考核機制。我們可以實行多種考試模式，考試多階段進行，在每一階段提供多種考試方式，由學生根據自己的特點選擇相應的考試方式。例如我們在公共數學教學中，每上完一個章節，進行一次階段考察，內容是圍繞本章主題，預先設定幾種考試方式：筆試，口試，小論文等，讓學生自己選擇考試方式，這樣學生會根據自己的特長選擇，在自愿基礎上主動思考自己感興趣的題材。在期末結束時，可以同時運用兩種考試方式：筆試本學期基本知識與綜合論述或報告本學期內容。通過多階段多方式的考試模式，可以把學生從單一的考試中解脫出來，使學生能夠充分發揮自己的特長與興趣。

4 被動與主動，學習自主性峰回路轉

在傳統的教學觀和應試教育影響下，從中小學生開始，很多學生缺乏良好的學習習慣和主動學習能力，習慣于死記硬背的被動式學習，進入大學后，仍是被動地接受，很長時間不能適應大學學習，仍是考前死記硬背，缺乏積極性與主動性。因此我們做了以下嘗試。

首先，激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。歷史上，許多科學家能夠取得成就的最關鍵的因素就是對科學擁有濃厚的興趣和愛好。例如，萊布尼茨，伯努利，羅比達等都是對數學充滿興趣，才能在微積分領域做出成就的。為了培養學生興趣，我們在微積分課程中增添數學史的介紹，使枯燥的數學具有趣味性，激發學生的好奇心與興趣。通過數學家的介紹，不僅使學生了解數學家的數學貢獻，更使同學們認識到輝煌的成績后隱藏著無數的艱辛。在一定程度上培養學生克服困難和勇往直前的決心。多種教學方法的使用，也在很大程度上激發學生的興趣。

第二，教會學生掌握科學的學習方法。首先強調微積分的學習與中學數學的學習有明顯的不同，微積分的學習不僅僅是會計算幾個題目，更重要的是要體會其中的數學思想，比如微分與積分。其次，要求學生深刻理解微積分中定義，定理，注意條件。比如，拉格朗日中值定理有兩個條件，這兩個條件缺一不可，并且舉例子加以說明。其次，鼓勵學生多思考，多提問，提倡一題多解。比如在計算極限時，首先讓學生指出這是什么類型的極限，再針對不同類型進行計算。最后，鼓勵學生善于總結知識結構，解題方法。例如當學習完極限一張后，我們會讓學生總結本章知識結構圖，并總結所有熟悉的求極限方法，并附以相應的例子。通過這樣的訓練，不但使學生回顧了一章的主要知識點，還有助于鍛煉他們的綜合能力。

參考文獻：

[1]王雅麗，徐秋麗.高職高等數學教學方法探究[J].教育與職業，2009，（35）.

[2]馮天祥.高等數學教學方法改革的實踐探索[J].教育探索，2007，（10）.

[3]李其勝，梁莉菁.談高等數學教學方法改革[J].中國成人教育，2008，（8）.

[4]楊孝平，俞軍等.深化分層次教學，提高大學數學教育質量[J].中國大學教育，2006，（3）.

[5]雷曉軍，武海峰.大學數學教學改革與研究[J].高等數學通報，2005，（3）.

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一、系統查閱文獻，切忌掛一漏萬

要想寫好綜述，第一步是系統查閱文獻。在這方面，特別要講究科學的嚴謹態度，認真做好文獻檢索和閱讀工作，以對特定時期內某一領域或某一專題的研究狀況有較為全面的了解。如果嫌麻煩、想取巧，僅根據少量文獻就撰寫綜述，不但質量無法保證，而且可能貽笑大方。那么，怎樣查閱文獻才算是系統或較為系統呢？一般有兩種方法：其一，數據庫關鍵詞查閱法。例如，筆者2007年撰寫《我國有效教學研究的現狀與問題》一文時，經過對中國期刊全文數據庫含“有效教學”四個字的文獻的精確搜索，共查到1982―2007年的核心期刊文章篇目115篇，全部期刊文章篇目536篇；其二，專題文獻關鍵詞查閱法。例如，孫孔懿先生在撰寫《素質教育研究之研究》時，以涵蓋面廣、信息量大、分類科學、篩選嚴謹的《復印報刊資料?教育學》為專題文獻樣本源，將其1987―2005年所有轉載文章和索引文章題目中含有“素質教育”的全部目錄逐一登錄，共查到轉載文章198篇、索引篇目文章1612篇。[1]當然，實際寫作時查閱的文獻會更多，因為許多文章在討論某些問題及其觀點時，常常會標明參考文獻，為了探明究竟，還須查閱其原文。讀到這里，如果有些教師因此對寫綜述產生畏難情緒，那大可不必。有將查閱文獻的范圍和數量適當縮小的方法，即將綜述的名稱適當縮小，如將“我國有效教學研究的現狀與問題”改為“近年來有效教學策略研究的現狀與問題”，檢索范圍就可以縮至近3―5年，檢索內容就可以縮為“有效教學策略”。

二、細致梳理文獻，切忌粗枝大葉

面對查找到的那么多文獻，如何細致梳理并列出寫作框架，是寫好綜述的第二步工作。細致梳理文獻是一個較為漫長的過程，單有耐心還不夠，還須有條理。如果是對某一研究領域的現狀進行綜述，梳理文獻的條理就要考慮“現狀”的限定，涉及起點追溯、背景與意義、主要研究內容及其主要觀點、研究特點與總體狀況、存在問題與發展趨勢等。其中，主要研究內容的確定，不能想當然，要依據所涉文獻在論述特定問題上的數量比。例如，筆者撰寫《我國有效教學研究的現狀與問題》一文時，在對文獻進行初步梳理的過程中發現，所涉問題眾多，難以面面俱到，通過確定一個所涉文獻數量比之后，“主要”與“次要”的區別立即清晰，即主要研究內容集中在國外研究述評、概念研究、特征研究、策略研究等方面。[2]此外，如果是對某一研究專題進行綜述，梳理文獻的條理就要考慮綜述標題的限定。例如，筆者撰寫《關于新課改理論基礎的爭議》時，對所涉文獻的梳理就要考慮“爭議”的條理，如爭議的由來與焦點所在、不同觀點及其論據、爭議的自然延伸與波及領域、爭議的“無解”及其反思等。[3]由于梳理文獻的過程較為漫長，很容易出現因缺乏耐心而虎頭蛇尾或因急功近利而粗枝大葉的問題。例如，筆者在撰寫《當前德育研究的熱點問題綜述》的過程中就有體會：起初，為圖名稱響亮，按照“當前德育研究的十大熱點問題”來梳理文獻并撰稿；后來冷靜下來，嚴格按照“熱點問題”所需文獻數量比來重新梳理文獻，刪除初稿中湊數的“熱點問題”，并老老實實地將標題改為“當前德育研究的熱點問題綜述”。

三、精要論述文獻，切忌簡單羅列

在具體撰寫綜述的過程中，能否精練扼要地綜合論述所涉文獻，是決定綜述是否具有較高使用價值的關鍵。這是綜述本身的特性與功能所決定的。綜述本身具有綜合性，參考文獻眾多，其中所涉及的理論、概念、觀點、方法、爭論等更是龐雜，如果一一羅列，文章篇幅都不允許。再者，綜述的功能在于幫助讀者迅捷地了解某一領域或某一專題的研究動態，只有精練扼要，才能為讀者的學習與研究起到應有的“向導”作用。這里的精練，指在分析、綜合的基礎上，通過比較來把握所涉同類文獻及其觀點的共同特征和本質特征，進而在綜述的行文上對所述觀點進行分類、歸納；這里的扼要，指用簡單明了方式，抓住所分類、歸納觀點的要點進行論述。以《我國有效教學研究的現狀與問題》為例。該文在論述“有效教學策略的研究”時，先精練地告知讀者“在目前的有效教學研究中，對策略問題的探討是一個顯見的熱點。盡管研究者對哪些是有效教學的策略和有效教學有哪些策略尚未達成共識，但是提出的策略名目繁多。其中，有代表性的觀點主要有四類。[4]”然后，以簡明扼要的方式對四類有效教學策略（針對教學進程的、針對多元創新的、針對特定標準的、針對特定學科的）的主要特點和內容進行介紹。當然，精要論述文獻，實際上是對所涉文獻進行二次加工，也可以采用詳略對比的方式，突出某一方面的“精要”成果。例如，在《基礎教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡》一文中，論及“課改的系統反思”方面的研究狀況時，作者就采用了這樣的寫法：“關于課改的反思性文章很多，但多數大同小異，或比較課改前后的變化來論述其成效，或針對其存在問題來再思考其理論基礎與實踐方法。相比較而言，張榮偉關于‘我國基礎教育十年課改的反思’，在反思視角上顯得更為系統――以‘政府行為’為視點，反思‘十年課改’的時代背景；以‘專家行為’為視點，反思‘十年課改’的理論基礎；以‘教師行為’為視點，反思‘十年課改’的實踐路徑；以‘學生發展’為視點；反思‘十年課改’的具體成效；以‘學校生活’為視點，反思‘十年課改’的文化建設；以‘高考改革’為視點，反思‘十年課改’的評價制度；以‘社會反響’為視點，反思‘十年課改’的輿論導向。盡管其內容主要針對‘十年課改’，但是其反思方式及其遞進關系，值得鑒賞。”[5]

四、精當評論文獻，切忌空洞浮泛

除了綜合性之外，評論性也是綜述的主要特征。因此，綜述的最后，一般都要求有評論，其寫法類似一個評論家，站在“旁觀者清”的角度對該文所涉研究領域的現狀，特別是存在問題發議論、講道理。這部分最不好寫，也最容易寫得空洞浮泛，諸如說一些研究視野有待拓展、研究成果有待系統、研究方法有待完善、研究水平有待提高之類的“放之四海而皆準”的話語，至于“為何”、“如何”則語焉不詳或不了了之。要做出精準、恰當的評論，不僅要求作者能夠正確理解所涉文獻，而且不僅要求作者能夠在所涉文獻的基礎上有一定的深入研究與思考，能提出自己的見解，特別是能夠提出引發進一步思考和進一步研究的問題。例如，《關于新課改理論基礎的爭議》一文最后的評論――“回顧這場遠未結束的爭議，有幾個問題不時浮現在我們的腦海中：其一，這場爭議持續了近十年，為什么至今未見國家教育主管部門對此加以澄清和說明，至少是對此加以必要的引導？政府在此的明顯‘不作為’，與新課改實施中的一系列政府行為形成了巨大反差。抑或在國家教育主管部門看來，新課改的理論基礎問題其實無關緊要？抑或國家教育主管部門對什么是新課改的理論基礎也不甚明了，正期望這場爭議能得出個明確結果？其二，這場爭議持續了近十年，我們對新課改的理論基礎是什么或應該是什么的問題，是比較清楚了還是更加模糊了？我們能清楚地知曉新課改在哪些問題上需要什么樣的理論指導，又在哪些問題上需要什么樣的理論支撐，以及它們之間的內在聯系嗎？如果答案都不是充分肯定的，那我們是不是有必要想想應該如何改良這場爭議的狀況？其三，這場爭議持續了近十年，會對廣大正在實踐新課改的一線教師產生什么影響？他們面對這場持續且無“正解”的爭議，會怎樣看待新課改，又會怎樣看待我們這群自稱從事新課改理論研究的學者？他們對堅持新課改的信心會因而更加堅定嗎？這不能不是每一個參與這場爭議或研討的學者必須負責任地思考的問題。”[6]

如何寫好綜述還涉及其他一些注意事項，包括選題、摘要、導言、參考文獻等方面，限于篇幅，本文不再贅述。

參考文獻：

[1]孫孔懿.素質教育研究之研究[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007（1）.

[2][4]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究，2008（1C）.

[3][6]喬建中，馮媛媛.關于新課改理論基礎的爭議.江蘇教育研究，2012（4C）.

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關鍵詞高等師范;數學教學;課程設置

中圖分類號G4文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0170-01

近年來,高師生處以一個尷尬的境地,論學術性,比不上綜合大學的學生,論實踐性,比不上中學在職教師,這嚴重地影響了高師的培養要求和目標。各級師范院校不但要積極參與到基礎教育新課程改革中來,而且還要根據基礎教育課程改革的目標和內容,深化教育教學改革。在教師職前教育的專業設置、課程結構、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革,力求使師范院校的教學活動適應新師資培養的需要。師范院校作為基礎教育的師資培養基地,對于推動素質教育的實施和基礎教育教師隊伍整體水平的提升起著重要作用。高等師范院校數學教學改革凸顯出以人為本的教學觀、契合現實的教材觀、加強學生素質教育以及提倡學習方式的自主化和多元化。

1高等師范院校數學教學的現狀

1.1師范生對數學教學觀念認識不足

如果問一名師范生師范院校數學系開設的專業課究竟對中學數學教學有何作用?這個問題時,估計沒有幾個學生可以清晰的回答出來,這是一個簡單的問題卻反映了師范院校一部分大學生對數學的價值認識不足,并且還存在著一些觀念上的偏差。隨著我國市場經濟的發展,金錢至上利益第一的思想也侵蝕著許多師范院校的學生,他們或者急功近利,或者只注重對畢業后走上工作崗位或繼續深造有用的課程的學習,例如,許多師范生熱衷于英語、計算機、法律、財會和金融等實用型課程的學習,而忽略了基本的專業課程一數學教育和理論性較強的純數學課,如高等數學、點集拓撲、泛函分析和集合論等。他們認為,只要把這些課程學好了,就可以在社會上找到一個薪水較高的工作。

1.2數學教材與教學方法的滯后

高師院校數學專業開設的專業課大都采用綜合性大學的教材,這類教材往往理論性很強,難度偏大,這對基礎相對薄弱而培養目標不同的師范院校的學生來說是不適合的。目前所采用的大學數學教材有相當一部分是由七八十年代的教材改編而來,其體系仍然保持不變,這已經完全不適應現代社會的發展。另外,大學數學課的教學方式也一直沒有大的變革,傳統的單一課堂講授法仍在高師院校數學教學中占主導地位。在枯燥、呆板的灌輸式授課過程中,教師常常整節課講授和板書,學生則拼命地抄寫筆記,課堂上沒有師生之間的對話和交流,這大大降低了課堂教學質量,讓課堂變得沉悶沒有生氣,難以調動學生的學習興趣和積極性,教學效果自然也就不理想。

2師范院校數學教學改革路徑的探討

2.1優化師資力量配置

為了更加科學合理地提高教師教學和學生學習的效率,優化課堂教學的效果。學校對于不同起點和學習要求的學生,應該根據教師的不同特點,合理地配備師資。為了提高各層次課堂的教學效果,針對不同教學目標合理配備教師;選派教學經驗豐富、數學基本理論扎實、課堂教學具有創新意識和能力的優秀教師講授提高班課程:選派講授基礎理論好、數學發展歷程和各個領域認識深刻的優秀教師講授普通班課程;選派擅長把基礎概念講授得生動活潑的優秀教師講授基礎班課程。教學目標明確,有針對性地配備師資,既符合教師的教學特點,也符合學生的需求,課堂氣氛會很活躍,學生的學習積極性會被充分調動起來。

2.2加強對數學價值的認識。培養對數學的興趣

針對部分學生對數學價值的認識不足以及一些觀念上的偏差,我們在講授數學分析或高等數學等課程時,要特別注重數學的人文價值和科學價值,激發他們對數學的興趣,在課堂上也應該多進行激發學生對數學興趣的教學方法與方式,例如在課堂教學過程中,可采用多媒體課件與板書相結合的教學手段,既有利于提高課程教學效率,又有利于教師用恰當的圖像生動地展開教學內容。

2.3建立多元的評價與考核方式

在評價方式上,根據不同的教學大綱、教學進度和施教過程可以采取相應的考試模式:對于提高班,可以采取閉卷、軟件實驗、小論文等方式進行評價,除了對基本知識、基本理論、基本方法的評價外,還注重評價學生分析問題、解決問題的能力,運用新知識和創新的能力。對于普通班的學生可采取開卷、說卷等方式。這樣的考試,既注重考核學生所掌握的基本理論和方法,又能考核其應用知識、分析問題、組織解決問題的能力,同時注重培養學生的團隊精神和相互協作的品質。這種方式有利于激發學生的學習動力,還有利于學生個性化的培養,增強競爭意識。實行分級教學,打破傳統的高等數學教學模式,有助于學生基礎知識的全面提高,有助于學生創新能力的培養,有助于教學管理的創新。

2.4改革教學方式與方法

經過反復思考和教學實踐探索,我們應該逐步改革了數學課程的教學模式:把培養學生的數學素質作為教學過程的主線,貫穿于各個教學環節之中;把對學生的數學知識的傳授與能力培養、理論教學與實驗教學放到同等重要的位置,從而使學生的數學知識、能力、素質協調發展。我們在設計教學方法時,力求以必需、夠用為原則,淡化系統性和嚴密性,加強實踐教學的環節,運用現代技術的理念,最大限度地提高課程教學質量。在習題課的教學過程中,我們用討論法展開教學,提出問題并引導大家討論問題,解決問題。這不但可以達到釋難解疑的目的,而且還能培養鍛煉學生的表達能力,激發學生的學習熱情。

3結論

高等師范專科學校數學專業的人才培養目標應定位于:第一,了解數學科學,系統掌握高等數學專業知識,養成推理嚴謹,言必有據,條理化的數學思維習慣,能夠適度開展富有個性化的數學思維活動。第二,掌握教育科學理論和方法,熟練運用多種教育教學方式,準確把握數學課程標準,能夠適當創造性地開展教學活動。

高等師范專科學校數學專業從人才的培養層次上來說主要服務于義務教育階段的數學師資,其所應具備的數學專業知識不應該是本科專業課程的簡單刪減,而應是在保證高等數學思想方法體系完整的前提下科學的整合。從人才的培養目標上來考慮,傳統的職前終身教育體系不再適合時代和個體發展,應當適當地把職后繼續教育納入職前培養階段中,突出職業技能養成。而大多數專科數學專業往往忽視了這兩方面。因此,專科數學專業的課程改革是必需的,是大勢所趨,是適應時代進步的。

參考文獻

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[關鍵詞]人力資源會計；困境；成因；科學應用

20世紀中期以來，隨著科學技術的不斷進步，人類社會開始步入知識經濟時代。在知識經濟環境下，作為知識表現形式的人力資源成為推動企業生存和發展的基本因素，并且是推動社會生產力發展的主導因素。“員工是企業最重要和最寶貴的資產”、“企業即人”成了許多管理學家和企業家的共識。評價一個企業盈利能力的高低和規模的大小僅靠現有的資產概念已無法衡量，迫切需要應用人力資源會計。

一、我國人力資源會計研究現狀綜述

我國研究人力資源會計問題起步比美國晚二十多年。1986年出版的陳仁棟翻譯的《人力資源管理會計》，第一次系統介紹了人力資源會計的內容。之后一段時間，人力資源會計受到理論界的廣泛關注。1999年5月中國會計學會在首都經濟貿易大學舉辦了首屆“人力資源會計理論與方法”專題研討會，來自全國高等院校、政府部門、企業界和會計師事務所的代表們就人力資源會計基本理論、成本與管理、會計計量與披露、實際應用等四個專題進行了討論。沉寂近十年之后，首都經濟貿易大學會計學院于今年的1月10日主辦了“全國第二屆人力資源會計理論與方法研討會”，來自全國二十多個單位的六十余名代表與會，重點對人力資源會計的應用作了研究，這充分說明研究人力資源會計仍然具有重要的理論和現實意義，但并不意味著人力資源會計的理論已經成熟。我們必須清醒地認識到，人力資源會計的理論體系和核算體系至今沒有定論，更談不上在實務中應用了。筆者在“中國期刊全文數據庫”中按篇名“人力資源會計”檢索了2004年至今發表在核心期刊上的論文，共檢索出176篇。通過歸類整理發現，研究基礎性理論以及必要性和可行性的論文最多，占了一半以上，其次是研究目前理論存在問題的論文，研究核算及應用的論文寥寥無幾，且獨創性的觀點很少，多是泛泛而談。可以說，人力資源會計陷入了困境。傅建設、孫玉甫(2006)反思了現行人力資源會計的研究，指出“人力資源會計的研究已經走到了一個峭壁的面前，現有的研究均在設法利用各種工具與技巧攀爬這個峭壁。而攀爬峭壁不如回過頭來反思一下我們是怎樣走到這個峭壁面前來的……人力資源與實物資源相比具有極大的特殊性，將實物資源會計的核算理念和方法簡單搬用是錯誤的，必然導致會計對象選擇的模糊”。的確，不解決人力資源會計發展中的瓶頸問題，再多的研究也很難有大的突破。我們目前不能去鉆牛角尖，繼續對某些問題糾纏不清，而需要靜下心來，好好反思一下問題的原因所在，進而尋求解決的途徑。

二、人力資源會計陷入圈境的成因分析

我們已經認識到人力資源會計陷入了困境，目前唯有認清根源所在，才可能打破這種困境。人力資源會計陷入困境的成因主要表現在以下四個方面：

(一)對人力資源會計的認識不到位

觀念是行為最有力的無形指揮棒。人力資源會計推行的障礙首先來自于傳統資產觀念對人力資源會計理念的抵觸。長期以來，人們都習慣將勞動者的工資報酬視作是勞動者的收益所得，很少對其質疑。在這種思維模式下。會計準則、會計制度中界定的資產是針對財物資產而言的。人力資源會計的提出無疑是對傳統資產觀念的巨大挑戰。因而遭到了學術界的質疑。李忠民曾在《人力資本》著作中指出“在傳統道義論的硬殼中不可能萌發人力資本的觀念”。中國是一個趨向于保守的社會，人力資源會計的推行必然會經歷一個艱難的過程。

其次，知識經濟時代人才至尚的理念沒有落到實處。在知識經濟時代，高素質的人力資源隊伍是企業打造核心競爭力的決定性因素。全社會都在提倡尊重知識，尊重人才。然而這種重視人才，以人為本的理念卻僅僅停留在主觀的、模糊的管理指導思想上，并沒有體現在行動上。大部分人還沒有真正認識到人力資源會計對經濟和社會發展的重要意義，思想上不重視，行動上不積極。甚至有很多人對人力資源會計在管理中的作用表示懷疑。絕大部分企業都承認“人力資源是第一資源，公司的職工是最寶貴的財富”，但是很少有人邁出實踐這一步。

(二)人力資源會計的理論尚未定型

確認理論是人力資源會計能否得以存在的關鍵，計量是整個會計系統的核心職能，也是人力資源會計能否推行的關鍵。三十多年來，我國理論界對人力資源會計的研究有很多，但確認計量等關鍵問題至今沒有定論，目前仍有學者提出質疑。反對者大多根據美國財務會計概念公告(SFAC)第5號的規定認為人力資源不能確認為資產。人力資源的價值是可變的，它不僅受企業管理水平、組織結構、生產條件、社會待遇等客觀條件的影響，而且受勞動者個人的能力、性格、欲望、群體的適應性、對新技術的掌握能力等主觀條件的影響，“一個主體不能夠清晰地將某項未來的經濟利益和特定的人力資源聯系在一起，這正是人力資源難以量化和計量的癥結之所在。”(葛家澍、杜興強，2001)目前國內外多數學者主張采用貨幣計價和非貨幣計價相結合的方式計量人力資本價值，利用模糊集合論計量非貨幣計量內容。人力資源價值可以按個人價值和群體價值進行計價。(張文賢，2007)

筆者認為，我們應靈活應用資產確認的標準，不能生搬硬套，人力資源可以確認為一項資產。難以計量不等于不能計量，計量的困難不應該成為人力資源會計推行的障礙。事實上，任何會計方法都有其局限性，我們沒有必要在這個問題上鉆牛角尖，適用的就是最好的。此外。對人力資源會計的計量方法、核算標準、核算內容、賬戶設置、會計報表等問題理論界也存在一定的分歧，這在很大程度上制約了人力資源會計的發展。

(三)人力資源會計缺少法律制度的保障

理論是基石。制度是保障。人力資源會計要想得以推行，必須有相關的法律制度或政策作保障。然而從現行財經法規的三個層次來看，不僅《會計法》中找不到相關的規定，而且既沒有制定人力資源方面的會計準則，也沒有人力資源會計的相關制度。此外，我國現行的公司法、企業法和物權法均缺乏有關人力資源產權的規定。

會計實務需要會計準則的指導。現行的財務會計模式就是在準則的框架下形成的。近20年來，會計理論界和實務界對這種模式的批評聲此起彼伏。通過會計界不懈的努力，現行的財務會計模式在逐漸地發生改變，國際會計準則委員會等機構已陸續頒布了一系列與之相關的研究備忘錄、征求意見稿及正式的會計準則。但是，我們遺憾地發現，人力資源會計在我國始終被遺忘在一個角

落，幾十年未曾有過重要的發展。我國于2006年的39項會計準則中，仍然沒有人力資源會計問題的明確規定。可見，人力資源會計在我國的推行缺乏法律的支持和制度的保障。

(四)人力資源會計的運行環境不成熟

任何事物都是在一定的環境條件下存在和發展的，人力資源會計也不例外。環境因素“與人力資源會計理論完善與否無關，是人力資源會計本身難以改變的非技術性約束”(崔勝利，2007)，卻在一定程度上阻礙了人力資源會計的推行。

首先。我國目前的政治經濟環境制約著人力資源會計的發展。會計是經濟活動的一部分，但是會計準則的研究、起草、制定和實施則更多地表現為一種政治程序。我國強調準則制定機構的權威性和準則的強制性，在準則的研究和準備階段不公開，不利于聽取社會各界的建議和意見。從社會經濟環境來看，我國目前人力資源結構的不平衡和人力資源市場的不完善是制約人力資源會計發展的重要因素。

其次，社會文化環境的缺陷影響了人力資源會計的發展。主要表現在教育水平的阻礙和企業文化的缺陷兩個方面。人力資源會計以人力資源為反映客體，而教育是人力資源開發的主要途徑，教育水平的高低對人力資源會計的推行有著非常重要的影響。多年來，我國非常重視教育質量和科技水平的提高，不斷增加對教育和科技的投資。但相對于西方發達國家，教育投資在國民經濟中的比重還是偏低，整體教育水平也偏低。其后果是人力資源管理水平和會計人員的整體素質得不到提高，大多數企業的文化環境層次較低。很多企業關注的只是成本、使用和控制，不重視員工培訓，在重視管人的同時。往往忽略了尊重人、以人為本和員工自我價值的實現，或過分依賴物質刺激，忽略了精神層面的激勵，導致相當多的員工積極性得不到充分發揮或對工作沒有興趣，這些都直接影響著人力資源會計的推行。

三、轉換思維，打破困境，科學應用人力資源會計

人力資源會計不是純抽象的理論，而是實踐性非常強的一項工作、一門科學。它必須能操作，而且必須適用。不能操作、不適用的不能算是會計。從目前來看，人力資源會計仍處在理論研究階段，將其直接應用于會計實踐恐怕一時難以實現。我國應從環境建設、制度建設和隊伍建設入手。為人力資源會計的推行提供平臺、保障和支持。同時我們應實事求是、因地制宜、因時制宜，努力發揮人力資源會計應有的作用。

(一)轉換思維，跳出人力資源會計研究的怪圈

人力資源會計研究至今，理論界仍然糾纏于人力資源會計的學科屬性問題、確認計量問題以及勞動者的權益問題上，逐漸進入了一種怪圈。要想突破這種困境，我們必須轉換思維，重新審視這些問題。

關于學科屬性問題。筆者傾向于將人力資源會計分為人力資源財務會計和人力資源管理會計，這不僅具有理論基礎，而且是～種現實需要。在人力資源會計的研究中我們不難發現，它不但沒有脫離傳統會計，而且在整個核算過程中有許多方面與傳統財務會計一脈相承，說到底是傳統會計的延伸。同時，無論從服務對象還是會計方法來看，它都大量吸收了管理會計的理論和方法。在實際的研究中，我們沒必要過多地強調它的歸屬，而應協調和發展財務會計與管理會計的理論和方法，將其融為一體。

關于確認計量問題，筆者認為如果不消除對這個問題的質疑，人力資源會計的研究將永遠陷入困境。與其這樣，倒不如另辟途徑。實際上，美國的職工持股計劃和干股不失為一種有益嘗試。這種做法不僅繞開了對人力資本的計量，勞動者還照樣可以分享剩余收益。關于勞動者權益的確定方式，牛彥秀(2004)提出，應將勞動者權益列入現行資產負債表所有者權益中的“股本”或“實收資本”之前。從其計量來看，不應脫離現行的所有者權益而單獨計量，而應從現行所有者權益中讓出一定的比例。一旦勞動者權益比例確定，借記“股本或實收資本”，貸記“勞動者權益”。勞動者權益的比例不應有統一的標準，每個企業應結合實際確定之后再按勞動者的工資高低將其分解到每個職工。這種方式是可以嘗試的。

(二)因時制宜，重視人力資源會計信息的披露

確認和計量只是技術和方法的問題，人力資源會計的目標是為信息使用者提供有用的信息。西方會計中十分重視人力資源會計信息的披露，而我國的步伐明顯落后于他們，這對于我國企業參與國際競爭是十分不利的。在當前人力資源會計難以全面推行的情況下，我國可以先從披露人力資源會計的信息做起。

關于人力資源會計信息披露的內容及方式，理論界有很多好的建議，如：可以選擇在資產負債表中增加列示“人力資產”、“人力資本”以及“人力資本權益分成”等項目；在利潤表中增加列示“人力資產成本費用”、“人力資源投資損益”等項目；在現金流量表中增設“處置人力資源所收回的現金凈額”和“人力資產投資活動所支付的現金”兩個項目。鑒于目前理論研究還存在很多尚未解決的問題，筆者更傾向于采用表外披露的方式。企業可以根據自身情況編制一些附表，如：人力資源基本情況表、人力資源變動表以及人力資源分類成本表等，反映企業一定會計期間內人力資源數量、質量和結構分布情況，人力資源的取得、開發、使用情況以及各類人力資源的成本情況。企業也可以采用附注的形式披露報告期內追加的人力資源投資總額、投資方向、占本期投資總額的比重。人力資源占企業總資產的比率，企業員工的學歷構成、職稱構成。以及企業各責任中心人力資源的現值、人力資源投入產出比等指標；還可以披露企業人力資源會計核算對象的具體情況、企業中影響人力資源價值的因素、企業對人力資源進行計量時采用的計量模式及其原因。企業應按年度，必要時可按半年、季、月或隨時披露企業內部重要管理人員、技術人員和有重大貢獻人員的變動情況、企業管理模式的變動情況等，以及變動緣由和對企業的影響等信息(胡孝琴，2006)。

(三)因地制宜，循序漸進推行人力資源會計

目前，人力資源會計在我國尚處于理論研究階段，實踐工作幾乎沒有開展。在這種情況下一定要因地制宜，循序漸進地推行人力資源會計，切不可急于求成。

首先。選擇高校作為推行人力資源會計的試點。高校既是高級知識分子密度最高的機構，又是人力資源的加工制造廠。高校教學活動的主體、客體都是人力資源。人力資源是高校的組織核心、重要資產，也是高校存在和發展的基礎。然而，目前許多高校仍處在傳統的勞動人事管理階段，效率低下，嚴重影響了高校的發展。在高校試行人力資源會計，不僅有利于高校自身提升人力資源管理的效率。還可以為其他組織以后的推行積累經驗。