序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高級工程師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：礦山企業專業技術人員評聘分開

一、聘任工作需要思考的主要問題

一是聘任流程及規則設定；二是聘任的分級管理模式，總部和下屬管理權限設計；三是崗編設置；四是技術職務通道建設；五是薪酬標準設計；六是任職資格要求設計；七是管理性技術人員與純技術人員的區別；八是整體公平考慮；九是崗能匹配考慮；十是核心專業考慮；十一是專業技術人員的晉升設計；十二是聘任工作日常化管理的常效機制；十三是專業技術人員的日常考核和年度考核設計。

二、礦山企業專業技術人員聘任工作實踐

1.成立各級聘任委員會

各級聘任委員會負責組織各級各層各專業技術人員的聘任工作，討論和決定聘任工作中的各種情況和問題。

2.確定聘任原則

一是堅持以注重實效，科學配置，優化人才結構為宗旨，依據“因事設崗、精簡高效、結構合理、群體優化”的原則進行聘任；二是堅持本人專業技術資格，工作崗位與所聘任崗位相一致的原則；三是堅持公開競聘、客觀公正、從嚴考核、適度調整的原則。

3.確定專業技術崗位職數設置

根據公司戰略、部門職能、技術含量、工作量等需求，綜合考慮現有專業技術人員的水平、能力等因素，確定崗位職數。

4.職級體系確定

根據評定的專業技術職稱確定擬聘專業技術職務通道，如可將擬聘的專業技術職務分為中級、高級、教授級專業技術職務，也可根據需要每一級別的專業技術職務分為1-3個等級，主要是考慮同一技術職稱等級人員資歷、貢獻等因素。本文建議教授級高級工程師職務設兩檔，高級工程師和工程師職務設三檔。

5.專業技術職務的設置和定義

根據以上職級體系，需要進一步明確各級專業技術職務的定義，以便評議時有基本的參考依據，如：

教授級高級工程師職務定義：為公司各專業領域的帶頭人，在其它某一專業具有一定技術權威性，能獨立承擔重大課題研究，能主持重大工程項目實施，能解決專業技術疑難問題，在科技攻關等方面有突出貢獻并取得很好的社會、經濟效益，得到行業內認可，能指導高級工程師的開展技術工作。

高級工程師職務定義：公司各專業的技術骨干，能獨立承擔重要課題研究，能主持較大工程項目實施，能解決專業技術較為復雜問題，在科技攻關等方面有一定貢獻并在企業內取得很好的經濟效益，得到公司內認可，能指導工程師的開展技術工作。

工程師職務定義：公司各專業所承擔工作的主要力量，能獨立承擔一般課題研究或參與重要課題研究，能主持一般工程實項目實施或參與較大工程項目實施，能解決一般性的專業技術問題，得到所在單位員工認可，能指導助理工程師的開展技術工作。

6.專業技術職務聘任申報條件

根據職務設置、職級體系明確各職級的申報必備條件，建議如下：第一，教授級高級工程師職務1檔：具有教授級高級職稱5年及以上。第二，教授級高級工程師職務2檔：具有教授級高級職稱3年及以上。第三，高級工程師職務1檔：具有高級工程師職稱7年及以上或具有教授級高級職稱。第四，高級工程師職務2檔：具有高級工程師職稱4年及以上或具有教授級高級職稱。第五，高級工程師職務3檔：具有高級工程師職稱2年及以上或具有教授級高級職稱。第六，工程師職務1檔：具有工程師職稱5年及以上或具有高級工程師職稱。第七，工程師職務2檔：具有工程師職稱2年及以上或具有高級工程師職稱。第八，工程師職務3檔：具有工程師職稱或具有高級工程師職稱或具有助理工程師職稱3年及以上。

7.明確專業技術職務聘任的破格申報條件

為體現不唯學歷、不唯職稱、注重實績的聘任原則，特別制定了破格申報的條件，建議如下：符合以下條件之一者，申報條件中對應年限可降低一年；或取得助理工程師職稱但不足3年人員，符合以下條件之一者可破格申報8級工程師；或取得工程師職稱，符合以下條件4-8之一者可最高破格申報至5級工程師。

第一，獲得與本人所從事工程技術工作相關的地、廳級以上科技進步一、二等獎一項及以上（主要參與者）。第二，獲得與本人所從事工程技術工作相關的省科技進步二等獎、或三等獎二項及以上。第三，獲得與本人所從事工程技術工作相關的行業協會科技進步二等獎、或三等獎二項及以上。第四，獲得國家專利（發明或實用新型）（作為主要負責人）。第五，獲得與本人所從事工程技術工作相關的省科技進步一等獎。第六，獲得與本人所從事工程技術工作相關的行業協會科技進步一等獎。第七，本專業的學術、學科帶頭人。第八，本專業提出的技術報告、學術論文、專著曾在全國性學術刊物上發表，或在全國性學術會議上宣讀，并在這些成就中起關鍵作用。

8.薪酬標準

根據市場化、行業內標準，并考慮內外部薪酬的公平公正建立專業技術人員的薪酬標準（略）。

9.確定競聘程序

第一，本人提出書面申請，提供相關材料；第二，所在單位根據聘任條件進行初審；第三，將申報材料報公司，由公司組織專業人員對申報人的材料進行審查；第四，合格人候選人公示；第五，對符合聘任條件的合格候選人員，統一組織公開述職競聘；第六，組織考察；第七，將擬聘候選人報專業技術職稱聘任委員會審批；第八，結果公布（公示擬聘候選人）；第九，聘任。

10.確定競聘評分標準

競聘評分由基礎評價和現場部分組成，詳見下圖專業技術職務聘任――競聘成績構成與評價特點：

（1）基礎評價

根據實施方案確定的量化賦分標準，對符合條件的應聘人員的學歷、資歷、任職資格年限、年度考核、表彰獎勵、工作業績、論文成果等基本條件進行量化打分，計算出應聘人員的基礎成績。具體基礎評分標準如下：

第一，基本知識和技能：已獲得高級工程師及以上職稱的（100分）；已獲得博士研究生畢業或取得博士學位，或者已取得工程師職稱的（90分）；已獲得碩士學位或研究生畢業或雙學士學位，或者已取得助理工程師職稱的（80分）；已獲得學士學位或本科生畢業的（70分）；已獲得大學專科學位或專科生畢業的（60分），評價時根據學歷和職稱對應分數取最高分。建議占基礎評分權重的30%。

第二，企業貢獻：在公司從事本專業技術崗位工作滿1年，加5分，不滿1年的按當年實際工作月份折合計算，最高100分，建議占基礎評分權重的40%。

第三，項目成果：近十年內，作為項目主持者或主要技術負責人，每獲得一項以下獎項，加對應分數：1項目獲得國家級獎項（30分）；項目獲得省部級授予三等獎及以上（20分）；項目獲得地廳級授予二等獎一項以上，或三等獎二項以上（20分）；獲得國家專利并在生產中取得明顯社會效益、經濟效益（10分）。近十年內，作為項目主持者或主要技術負責人，每獲得一項以下項目成果，加對應分數：完成了省部級或者地廳級的重點項目，其成果達到國內先進水平或填補了國內、省內空白的（15分）；完成過系統性強、技術難度較高或較復雜的科研和工程項目全過程的經歷，取得了顯著的社會或經濟效益（10分）；獨立完成了1個項目綜合研究報告或主持研究制定了復雜項目的綜合分析方案，應用效果良好并提交了試驗報告（10分）。

以上各項評分可累加，最高分100分，建議占基礎評分權重的20%。

第四，論文成果：近十年內，作為第一作者或主要編寫者，每獲得一項以下著作成果的，加對應分數：完成有重要實用價值的專業技術報告、設計報告2份（大型的可1份）和論文l篇以上（20分）；在公開出版的國家級或行業核心刊物上發表本專業論文2篇以上（15分）；公開出版有價值的專業著作（5分）；參加了省部級技術規范、規程或標準等重要技術文件的編寫，并有重要實用價值的（10分）。

以上各項評分可累加，最高分100分。建議占基礎評分權重的10%。

（2）現場答辯

第一，個人述職：主要反映應聘人員履行崗位職責所必備的政策法規、基礎知識、專業技術知識和對礦山企業公司本專業技術信息了解和掌握的情況。第二，評委問答：主要考察應聘人員掌握的專業技術知識和實際業務工作能力。

（3）綜合成績

按照基礎成績占40%、現場評分60%的比例，加權計算出應聘人員的綜合分數。

11.聘期

建議2-3年。

12.專業技術人員聘任后管理

（1）考核

另行制訂了公司技術人員績效管理辦法。主要考核的維度包括有：生產或專業管理問題發現及解決情況；技術標準、重要制度、主要技術報告起草及修訂情況；技術交流、師帶徒情況；經濟效益、效率改善貢獻情況；科研、技改、基建項目或課題成果情況；小改小革、合理化建議提出及采納情況等。

（2）專業技術職務續聘、低聘或晉升

第一，依照專業技術職務人員年度或聘期內的績效考核結果決定其續聘、低聘。第二，晉升必須通過公開的述職競聘及組織考察。第三，在聘期內，有下列情況之一者，應予以解聘：受到刑事處罰者；不能完成本人職務職責者；不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配任務者；弄虛作假或抄襲剽竊他人研究成果，影響惡劣者；工作極不負責，造成嚴重事故、經濟損失嚴重者；個人績效考核、專業技術人員績效考核結果為不合格者；因機構或崗位變動，不再從事專業技術工作者；其他不宜繼續聘任者。

參考文獻

篇(2)

一、答辯考核的對象

凡申報評審高級工程師任職資格的人員，均需參加答辯考核。

二、答辯考核方式

評審委員會專業（學科）評議組（以下簡稱專業組）對申報對象進行面對面的答辯考核，通過答辯考核對申報對象的工作業績、專業技術水平、實際工作能力作具體的評價，為評審提供真實可靠的依據。

三、答辯考核內容

（一）答辯考核對象簡要介紹基本情況

1、本人學歷(含畢業學校、畢業時間)、從事本專業工作年限、任低一級職務年限、工作經歷及繼續教育等基本情況；

2、任現職以來的主要專業技術業績、貢獻(包括完成項目、成果獲獎、、出版專著等)；

3、代表本人最高學術、技術水平的論文、專著或已公開發表的項目、成果技術報告等作品的主要內容和學術價值；

4、指導下級專業技術人員工作和學習情況；

5、本專業學科發展現狀、本人今后開展專業技術工作的思路、設想和計劃；

6、其它需要介紹的情況。

答辯人介紹基本情況時要準確、簡明扼要,工作業績以任現職以來的為主。對與他人合作完成的成果、項目、論文、論著等,必須說明本人的作用、地位、排名。介紹內容必須真實有據,不得弄虛作假。

（二）答辯考核對象回答問題

主要考核答辯對象在實際工作中，解決本專業領域技術問題的能力以及所取得的成果、業績和、論著的情況。具備規定學歷和資歷的申報對象，每人回答兩道題，一道題主要與答辯對象的本專業工作業績相關，另一道題主要與答辯對象的論文代表作（縣級以下可為技術總結）相關；不具備規定學歷、資歷的申報對象加試一道題。專業組組長應對本組答辯考核題目的相關內容及難易程度進行綜合把關。

（三）專業組提問

專業組在聽取答辯對象介紹基本情況和回答必答題后，可針對以下內容進行提問。

1、對答辯對象學歷等基本情況及專業技術工作業績、、完成成果情況等,有疑問的地方進行核查、質疑；

2、對答辯對象論文(專著、技術報告)論點、論據的正確性、科學性、學術價值及學術水平進行質詢；

3、對已獲得省、部級以上科技進步、自然科學、發明創造、優秀勘察設計等獎的答辯對象,重點考核本人在該成果中所起的作用,掌握完成該成果的技術水平情況等。

四、答辯考核時間

答辯對象介紹基本情況時間不超過5分鐘,正常晉升對象答題（2題）不超過15分鐘,破格（學歷或資歷破格）申報對象答題（3題）不超過20分鐘,到時由記時員宣布終止。專業組提問時間另外計算。

五、答辯考核成績與評價

（一）專業組采取無記名投票的方式，按照優、良、合格、不合格四個檔次，對答辯對象答辯水平進行投票，答辯對象所得各檔次的票數作為本次答辯考核成績。

（二）專業組對答辯對象答辯情況進行綜合評議，寫出答辯評價意見，主要包括以下幾個方面內容：

1、基本情況和論文論著、業績成果等填報是否發現疑點;

2、基礎理論知識是否達到相應高級職務水平;

3、綜合業務能力是否達到相應高級職務標準;

4、專業技術工作業績是否達到相應高級職務任職條件。

（三）專業組按照《福建省高級工程師任職資格評審答辯考核情況登記表》（見附件）的格式要求，將投票結果、答辯對象答辯的主要內容以及專業組對答辯對象答辯評價意見填入登記表，作為專業組、評委會評議的重要依據。

六、答辯考核組織管理

（一）答辯考核工作在省職改辦和省工程技術經濟專業職稱改革小組的統一領導下，由工程系列各專業職改辦負責組織實施，評委會專業組具體實施答辯考核工作。

（二）工程系列各專業高級評委會所在單位人事處（職改辦）要周密安排好答辯考核工作,負責做好布置答辯場所、記錄、計時、計分等具體工作。答辯考核工作應安排在合適的場所,集中進行。

（三）答辯考核組即評委會專業組，按照省人事廳《關于印發〈福建省高級專業技術職務任職資格評審委員庫暫行辦法〉的通知》（閩人發〔2002〕115號）規定產生，專業組人數不少于5人，答辯考核由專業組組長主持。

（四）答辯考核工作要成立監督小組，負責對答辯考核方案制定、答辯考核過程及公示等重要環節的監督檢查。

七、注意事項

答辯考核應精心組織,抓住重點,客觀公正,結果準確。

（一）專業組成員應認真審閱答辯對象的材料,在掌握全面情況的基礎上,擬定好答辯必答題目和抽查內容的質詢題目，答辯題目要緊緊圍繞答辯對象從事的專業技術工作、業績成果和論文，不出偏題、怪題，一般不要求背誦公式、數據。答辯應注意寬嚴適度,既要嚴格堅持各項評審條件、標準,確保質量,又要有利于選拔優秀人才。

（二）答辯對象應準時到場。無故不參加答辯考核者,視為自動放棄申報，其申報材料不提交評委會評審。

篇(3)

李斌是|寧工業大學研究生院車輛工程專業二年級學生，再有一年時間就要畢業了。為了能順利從學校走向職場，他正忙于在錦州萬得集團漢拿電機有限公司實習。一個多月以來，李斌在企業帶教導師、高級工程師王國東指導下，走上汽車發電機定子、轉子生產線，并和工人師傅們一起親手組裝起一臺臺發動機……這種體驗是李斌以前在校園里從來沒有過的，他在實習日記中寫道：“這里不僅可以把書本上學到的知識應用到實踐當中去，而且對社會也有了更深刻了解，明晰了自己的人生規劃，如果不勤奮努力，將會被這個知識爆炸的社會所淘汰。”

和李斌一起在萬得集團實習的還有研究生院材料工程、機械工程、控制工程等專業的其他14名同學。

李斌和他的同學們在走向社會的關口能有一個專業對口的實習單位，并且有高級工程師帶教，這些都要歸功于學校與企業聯合培養人才新模式。

大學生實習難問題，一直是社會關注熱點。一方面大學生都希望能在畢業前找到一個專業對口的實習單位積累工作經驗，提早確立職業規劃，以便使自己在步入社會時不至于茫然無所適從。另一方面，企業投資、出人、耗時幫助大學生參與社會實踐，助力他們成才，往往是實習期一結束同學們就另謀高就，不免讓企業有一種“竹籃打水”空歡喜的感覺。一項網絡調查顯示，95%以上的大學生實習崗位都是由學生自己或親朋好友幫忙聯系的，由學校安排實習的學生不足5%。而像一些專業性極強的院系，即使學校有心幫助學生推介實習單位，在社會上也很難找到相應的對口企業。

遼寧工業大學無疑是幸運的，因為在同一座城市就有一家與汽車專業對口的萬得集團相伴。萬得集團成立于1991年，旗下擁有20多家企業，以生產汽車發動機、安全氣囊、氣門挺桿、減震器為主要產品，一汽、東風、福特、大眾等眾多國內外知名汽車制造商都在使用萬得零配件。

將來不得了

高校與企業聯合培養人才模式，著實為解決大學生實習難提供了一個可行性方案，同時也拓寬了大學生成才之路。談及萬得集團之所以能為遼工學子實習一路大開綠燈，這里不能不提及起一個人――曾慶東。

曾慶東，萬得集團總裁。畢業于吉林大學汽車專業，工學碩士學位，教授級高級工程師，享受國務院政府特殊津貼專家。

這位汽車專業畢業的企業家對汽車情有獨鐘，多年來一直致力于民族工業發展，專注于汽車零部件產品創新，其創新成果轎車減震器項目、微機監測與控制的汽車（摩托車）減震器性能試驗臺項目、轎車懸架系統分別榮獲錦州市科學進步一等獎、遼寧省發明創造一等獎以及國家重點新產品稱號，著有中國減震器行業唯一理論專著《機動車減震設計》。

一個人有了文化，就會知書達理。曾慶東比誰都清楚，自己所掌握的文化專業知識，自己的成長進步，與當年老師培養教育密不可分，特別是他在2011年擔任萬得集團總裁后，總想要盡自己所能，回報社會、回報老師……

企業家的性格決定企業性格。2015年秋季剛剛開學，一份“創建研究生聯合培養基地”的協議悄然在遼寧工業大學研究生院簽署，漢拿電機有限公司、錦恒汽車安全系統有限公司、立德減振器有限公司等萬得集團成員企業被選定為大學生實習基地，萬得集團以民營企業博襟，向遼工學子張開溫暖懷抱。為了保證實習基地不流于形式，萬得集團在集團總部和承擔實習任務的企業里推選出20余名高級工程師擔任帶教，研究生院鄭重地向這些高工們發放了“校外導師聘書”。當年10月，首批8名汽車專業研究生來到集團，開始為期4個月的生產實習。集團把同學們當做自己員工一樣看待，承諾在實習期間，不存在任何技術機密問題，企業研究室、重要生產線、核心崗位全部向同學開放。畢業后，有同學愿意留在企業的，集團優先錄用。不愿意留在企業，考取國家重點院校博士學位的，集團一次性獎勵2萬元。

還有一個同學們意想不到的好消息，那就是同學們是帶薪實習，實習薪酬每人每月2000元。

也許有人會問，實習基地不是在“為他人作嫁衣裳”嗎？為此曾慶東卻有不同觀點：“同學們成才了，將來無論走到哪里，他們都是這個國家的棟梁，這也算是萬得人對國家做出的一點兒貢獻吧！”

企業家勇于擔當，苦心一定不會枉費。基地啟動當年，就被成功獲批遼寧省研究生聯合培養基地，得到省市兩級主管部門高度贊譽。首批8名實習研究生也是收獲滿滿，回到學校已經開始進入到學位論文課題研究階段，有企業實踐做基礎，目前所有同學課題都進展良好。更加可喜的是，一些同學擬定的論文課題，和實習內容、實驗室項目密切相關，基地建設達到預期效果。

篇(4)

你孕育了太多的期待。

一抔，

沉淀的泥土，

幾經捶打，

幾經揉和。

在飛輪上，

掬拉摶攣成，

一抹淡定的素胎。

寧靜中燥干，

從容中焙燒。

成蛹化蝶，

神使鬼差。

演繹出——

入窯一色，

出窯萬彩。

——這是宇航瓷業有限公司（霍家鈞窯）董事長霍福生的《鈞瓷》詩句，他的事業與人生，同鈞瓷一樣富有傳奇色彩。

霍家鈞窯起源于山西霍窯。當今的河南省禹州市神垕鎮境內保存有國家級重點保護文化遺跡——北宋中晚期的鈞窯遺址“霍垌”。通過對遺址的發掘顯示，該爐窯自梁代中晚期到明清以來從無斷代，其跨年代之久遠，所燒制陶瓷的品類之多實屬罕見。

清代中晚期陶瓷官署就設在神垕鎮的霍家大院。霍家大院始建于宋朝中葉，曾幾經翻修，是一所典型的兩進四合院，分主房、客房、廂房等。房舍雕梁畫棟，古樸典雅，歷經數百年堅固大氣，不失豪華。霍家陶瓷藝人由晉至神垕創建“義泰成”陶瓷窯號。清代晚期，霍家窯號在神垕市面發行當一百、當五百、當一千、當五千和當一萬的五種購物證券，被稱為“霍氏串街票”。這種由民間發行的購物證券在神垕鎮廣為流通，生意人持有“霍氏串街票”在神垕任何一家商鋪、窯號均可隨意購買貨物。霍家窯號直到民國停止運營，其間數百年長盛不衰。

神垕霍氏陶瓷藝術薪火相傳，能工巧匠人才輩出。清代晚期陶瓷藝人霍金坡憑著祖傳的技藝，在他的“麻斗窯”里燒制出罐盆碗碟等日用瓷器的同時，還能燒出月白天青一點紅的鈞瓷。他為家庭帶來了財富，也為自己贏得了榮耀。霍家另一位叫霍中奇的陶瓷藝人，讀過私塾，寫一首清秀的小楷，以“天行健，君子當自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”自勉。他16歲從事陶藝，技術熟練，一個工作日可輕松制作出八百個碗盤；他技藝精湛，達到爐火純青的境界，各種異型陶瓷器具一經過目，通過掬、捧、捏、壓、合、削，轉瞬間一件惟妙惟肖的作品就誕生了。霍中奇先生對陶瓷藝術一生鐘愛。

這一延續千載的霍氏陶瓷藝術是中華民族的寶貴財富。直到有一天，一個叫霍福生的電力高級工程師暮然回首，重新認識到了它的價值。

霍福生，字鈞福，陶瓷藝人霍中奇先生的長子，是1977年全國恢復高考后第一屆大學生。地質專業畢業后，他從技術員一直晉升到高級工程師，可謂人生一路順風，正當事業有成之時，霍福生卻華麗轉身，撿拾起祖輩世代相傳的陶瓷技藝。

篇(5)

雖無大功大喜而標，一路走來，時至今日，除心存感激之余，夫復何求？

首先謹以最誠摯的敬意感謝我的導師歐陽自遠院士，是他以大家的氣度、深邃的思維、廣闊的視野造就了我能縱享中國科學院和上海交通大學強強之間的資源。

最要感謝的是我的導師上官文峰教授，研究從選題立題、實驗設計到具體實驗、結果分析直至文章撰寫和論文的修改都凝結了導師的心血和智慧結晶。上官文峰教授是一位良師益友，他嚴謹的治學態度、淵博的知識、創新的思維和高尚的人格給我留下了深刻的印象，并將使我受益終身。

感謝中科院地化所王世杰研究員給予到上海交通大學從事博士論文工作的理解和支持，感謝地化所教育處王寧研究員、帥世文副處長、夏紅梅老師、張老師給予的協助、關心和支持；感謝貴州大學化生學院的領導給予的關心和支持，感謝我碩士導師曾祥欽教授、陶文亮副教授給予的一貫關切和關懷。

感謝上海交通大學燃燒與環境技術中心的袁堅副教授在論文工作中給予的大量幫助和有益討論。感謝施建偉高級工程師，陳銘夏老師。感謝課題組的所有的兄弟姐妹們，他們是：胡海博士生、肖文浚博士生、許士洪博士生、劉恢博士生、王仲鵬博士生、蔣麗博士生、曹玲霖博士生、張海蓉博士生、張志翔博士生，馬曉東博士生、李東紅碩士生、林彥碩士生、馮清鵬碩士生、凌基薇碩士生，祝福他們科研有果，早日完成學業。

感謝我的室友齊守良博士生，三年同室的和諧和友好！感謝在上海工作的東哥（楊東），肥哥（楊露海）給以我兄長般的關愛和照顧。感謝所有關注我、關心我的朋友。

篇(6)

關鍵詞：地方本科院校;雙師型教師;校企協同;接地氣

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0021-02+

“人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新”是高等學校的四大基本職能，而“人才培養”是高等學校的主體職能。教師是人才培養的基礎，努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍，是辦好人民滿意教育的關鍵。

一、應用型創新人才培養對教師素質的要求

地方應用型本科院校主要是為地方經濟社會發展生產一線培養人才，培養目標是“應用基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的應用型創新人才，要求教師既要有扎實的理論知識，還要具有一定的行業背景和實踐經驗，即“雙師型”教師。

目前對雙師型教師有兩種理解：第一種是指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書，如工程師、高級技工等。第二種是以普通高等學校本科教學工作合格評估指標考察教師隊伍的知識能力是否符合應用型人才培養需要，尤其是教師中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師情況，提出的雙師素質的概念。其標準共有五條，即指具有講師或以上教師職稱，同時具備以下條件之一的專職教師：①有本專業實際工作的中級及以上職稱;②有行業特許的資格證書或有專業資格考評員資格;③近五年在業內從事本專業實際工作連續一年或累計達到二年;④近五年主持（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;⑤近五年主持（或主要參與）兩項校內專業實踐教學建設，在省內同類院校中居先進水平。

二、地方應用型本科院校師資隊伍現狀

目前，不少應用型本科院校已經認識到“雙師型”教師的重要性，并采取了一些措施以加強雙師型教師隊伍建設，但仍存在一些值得重視的問題。

1.“雙師型”教師比例偏低，不能適應應用型人才培養的需要。我國地方應用型本科院校大都是1999年擴招以后，從專科層次通過合并、整合后升格為本科層次的，屬于新建本科院校。各地方應用型本科院校雙師型教師還相當緊缺：一方面大量引進應屆碩士/博士研究生，沒有企業（行業）工作背景，另一方面有企業（行業）背景的高學歷教師難求，從而導致真正具有雙師資格的教師比例偏低，不能適應應用型人才培養的需要。

2.“雙師型”教師與教學實踐關聯度低，服務應用型人才培養實效不明顯。目前全國范圍內尚沒有專門的“雙師型”教師培養機構。高校教師缺乏到行業企業掛職、實習機會;企業和生產單位向高校輸送“雙師”型人才也缺乏積極性，處于被動狀態。不少應用型本科院校已經培養出了大量的“雙師型”教師，但是卻沒能形成一個教師與教學實踐環節相聯系的紐帶及橋梁，使得學生未能真正受益于“雙師型”教師的教學，導致雙師型教師服務應用型人才培養實效不明顯。

3.雙師型教師認識不到位，培養引進機制缺乏。地方本科院校在教師引進和培養方面注重“校門對校門”方式引進和培養的理論人才，普遍缺乏實踐經驗;在職稱晉升、績效考評等方面存在輕視“技師”的偏見;在對“雙師型”教師的內涵認識方面，誤認為擁有職業資格證的教師就是“雙師型”教師，結果導致教師向“雙師型”培養積極性不高，無法滿足培養應用型人才的要求。同時，“雙師型”教師的培養機制不完善，學校缺乏“雙師型”教師培養體系和有效模式;學校缺少“雙師型”教師的相關激勵政策，使得教師并不重視自己是不是“雙師型”教師、或能否發揮“雙師型”教師作用。

三、長沙學院校企協同培養雙師型教師的實踐

1.理念與思路。長沙學院是2004年新升格的由長沙市和湖南省共管的公辦本科院校，學校定位于立足長沙、面向湖南、輻射全國，服務區域經濟社會發展，培養應用基礎實、實踐能力強，具有社會責任感，德智體美全面發展的高素質應用型人才。為實現應用型人才培養目標，提高雙師型教師比例，我們堅持與企業協同合作培養雙師型教師，提高教師的科研能力，實現應用型創新人才培養目標。

2.實施方法。

（1）校企深度合作，協同提升教師隊伍整體素質。長沙學院生物與環境工程系有一批高學歷年輕教師，我們根據學科專業特點，分批遴選年輕教師作為培養對象，安排其深入實踐教學一線，到企業現場學習，讓其感知理論被實踐驗證的過程，實現理論知識與實踐教學的有效銜接。近3年對16名青年教師實施培養培訓并獲得了行業職業資格證書。另一方面，針對本系部分具有企業和行業背景的教師進行學歷提升培養，以實現其理論水平的有效提升。近5年有5名教師獲得博士學位，同時選送6名教師正在攻讀博士學位。通過雙師型教師培養計劃，有效提升了教師隊伍的整體素質。

（2）校企人員互聘，協同提高人才培養質量。近5年，我系從相關企業引進高級工程師3名，承擔高年級專業課。他們豐富的企業生產與研發工作經驗在專業實驗課程、綜合創新實驗和畢業論文等實踐教學中表現出明顯的優勢，使學生深深感知學以致用，從而大大提高了學習興趣。另外，選派青年教師去湖南中煙長沙卷煙廠、長潤發集團等企業進行“在職培養”，回來后承擔了相關專業課的教學工作。第三，“聘請”相關企業如長潤發涂料公司、湖南海利化工公司等企業的高級工程技術人員來校專題講學、擔任選修課教學和指導畢業生畢業論文等教學任務，加強學生實踐創新能力的培養。近5年，先后聘請企業高級工程師96人次擔任我系學生畢業論文指導工作。

3.實施效果。

（1）打造了一支“結構合理、創新能力強、人員穩定”的雙師型教師隊伍。長沙學院生物與環境工程系依托“應用化學”和“生物化學與分子生物學”兩個“十二五”省級重點建設學科平臺，與學科專業相關的企業開展密切合作，取得了良好的效果。迄今已形成了一支“結構合理、創新能力強、人員穩定”的雙師型教師隊伍，共有雙師型教師42名，占任課教師的70%，其中包括企業教師12名，21名雙師型教師直接參加相關企業的生產和研發工作。

（2）構建了2個湖南省教育廳高校科技創新團隊，促進了教師教學與科研協同發展。近年來，長沙學院生物與環境工程系構建了“高通量生物技術在現代農業中的應用”和“光催化工程技術”兩個省教育廳高校科技創新團隊，企業生產一線技術難題成為了教師從事科學研究選題的主要來源。通過科研，教師將企業產品生產最新技術滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大的豐富、補充課堂教學內容;同時將本科生畢業論文與科研項目和企業生產有機結合，既提高了畢業論文的質量，又推動了科研和教學的進步。

（3）提升了教師的科技創新能力，服務地方經濟建設。五年來，我系教師圍繞長沙及湖南地方經濟發展關鍵技術領域的問題，開展科學研究，授權國家發明專利25項，實用新型專利10項，產生了一系列具有自主知識產權的科研成果;獲得省級科技進步二等獎2項，三等獎多項;為企業解決涂料涂裝、污水處理、空氣凈化和分析檢測方面的技術難題10余項，實現了科研接地氣和人才培養接地氣的目標。

（4）提高了教師教學能力，培養應用型創新人才。五年來，我系學生立項國家級和省級大學生研究性學習和創新實驗研究項目15項;發表科技論文近20篇;在省大學生基礎化學實驗技能競賽、省市大學生創新創業大賽等各類競賽中連創佳績，學生創新創業典型事跡被中央電視臺、湖南衛視、湖南教育電視臺、湖南日報等多家新聞媒體宣傳報道。畢業生就業率和就業質量持續提高，畢業生專業技能和綜合素質強。

四、雙師型教師隊伍建設的幾點思考

1.強化“雙師”意識，激活教師主體意識。教師是否具備主體意識，直接關系著雙師型教師建設的效果。學校必須明確“雙師”內涵，強化“雙師”意識，引導教師主體以應用型人才培養需要為目標，自覺加強理論知識和專業技能的學習，主動開辟增強“雙師”素質和能力培養的新途徑，努力讓自己成為滿足應用型人才培養需要和具備服務企業能力的雙師型教師。

2.架建校企合作平臺，練就雙師型教師能力和素質。企業是教師實踐能力培養的主要場所，也是實訓實踐兼職教師的聘任源地。教師可以通過參與企業新產品研發與項目攻關培養實踐能力。因此，學校應積極與相關行業企業聯系，架構與企業合作的橋梁，建立校方教師深入企業和企業工程師深入課堂的互動合作平臺，建設雙師型教師隊伍。

3.建立長效激勵機制，促進雙師型教師隊伍建設與穩定。雙師型教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的教學科研工作任務。學校和院系需要建立長效機制，對雙師型教師在職稱晉升、績效考核等方面制定政策適當傾斜，激發雙師型教師工作積極性，以促進雙師型教師隊伍建設，確保雙師型教師隊伍穩定。

4.建立考核標準，確保雙師型教師名符其實。加強對“雙師型”教師的評價和考核，除關注教師的學歷學位、職稱證書、培訓學時、職業資格證、科研課題、等顯性指標外，更應注重教師的專業理念知識、實踐技能經驗、職業能力等實質性指標。可建立一系列“專項實踐項目”考核標準，用于評價教師的雙師能力，確保雙師型教師名符其實。

參考文獻：

篇(7)

關鍵詞：工程研究；高職教師；工程社會學

收稿日期：2013-09-17

基金項目：四川省教育廳“面向高職工科學生的工程倫理教育探索與實施”（13SB0408）；德陽市金橋工程“基于ANSYS的

大余量機加工過程避免共振技術推廣”

作者簡介：傅駿（1973-），男，四川工程職業技術學院材料工程系副教授，博士研究生，主要研究方向：數字化設計與制

造、職業教育。

隨著對工程研究的深入，哲學家們在“工程哲學”之外又提出了“工程社會學”的概念，其標志為李伯聰教授主編的《工程社會學——工程共同體研究》（下文簡稱為《工程社會學》）的正式出版。該書是國內第一本研究工程社會學的探索性的理論專著，是中國哲學家們在開拓工程社會學新方向和新學科方向邁出的第一步[1]。

工程社會學指出，人們通過工程共同體來完成各項工程的決策、設計、實施、管理；現代工程共同體主要是由工程師、工人、投資者和其他利益相關者組成。《工程社會學》對他們進行了逐一的詳盡的研究。筆者認為，“職業教育者”也應該進入工程社會學的研究范圍。本文以某高職學院為例，對其中的專任教師進行了基于工程社會學的考察。

一、研究的意義

（一）工程社會學

哲學家們最先注意到了科技和科學的區別，將技術從科學中分離出來，形成了科學哲學和技術哲學。隨著研究的深入，工程又作為一種獨立的考察對象進入了中外哲學家的視野，中西方幾乎同時創建了工程哲學[1][2]。跨學科視野的工程研究在人們面前展現出一幅奇妙的畫境，很多熟視無睹的現象開始被用哲學的眼光進行研究。繼工程哲學誕生以后，工程社會學又應運而生。

工程社會學認為，工程不同于科學、技術，工程是人類有目的、有計劃改變自然界的活動。工程活動是現代社會存在和發展的基礎。人類不但通過工程活動改變了自然的面貌，而且在這一過程中形成了一定的人與人的關系、人與社會的關系。工程社會學就是研究這些關系的學問。對工程活動不但必須進行技術研究、經濟研究、哲學研究、倫理研究，而且必須進行社會學研究。[3]

（二）工程共同體

工程社會學提出，工程活動的基本特征是其集體性和社會性，工程活動的基本主體不是個人，而是工程共同體。從事現代工程活動的工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關者組成的。如果把工程共同體比喻為一支從事工程活動的軍隊，那么，工人就是士兵，領導和管理者相當于各級司令員，工程師是各級參謀人員和參謀長，投資人則相當于提供軍需資源和保障資源供應的后勤部長。從功能和作用上看，如果把工程活動比喻為一部坦克車或鏟土機，那么，投資人可比喻為油箱和燃料，領導和管理者可比喻為方向盤，工程師可比喻為發動機，工人可比喻為火炮或鏟斗，其中每個部分對于整部機器的功能來說都是不可缺少的。[3]

（三）職業教育者

李伯聰教授從“實用”的角度出發，根據工作情況、社會聲望、知識構成以及福利待遇，結合我國的具體情況，對工程共同體中的工程師和工人進行了分類。他認為，工程師可粗略地劃分為工程技術應用類工程師、工程技術研究開發類工程師、工程管理類工程師；工人可大致劃分為普通工人、高級技工、“灰領”工人、工頭、農民工、下崗工人等。高職院校工科畢業生（下文簡稱為“高職畢業生”）的主要就業崗位是工程共同體中的工程技術應用類工程師和“灰領”工人。

對工程師和工人的培養和培訓主要來源有兩類，第一類是職業學校教育，第二類是工廠中對工人的在職技術培訓。筆者提出的“職業教育者”是指承擔培養和培訓任務的職業學校的教師和承擔在職培訓的企業老工人。李教授對這些企業老工人進行了簡短的敘述，“有些老工人在向新手傳授技能時表現出特殊的能力，善于選擇精巧的比喻、類型和模型，以自身的豐富經驗和閱歷為基礎，旁征博引，能使接受者得到更大的啟發，獲得更多收益”。那么，承擔職業學校教育的高職學院工科專業教師（下文簡稱為“高職教師”）也應該在工程社會學中占有一席之地。

目前已有一些課題和論文對高職學院教師的情況進行了研究[4][5][6]。它們主要針對個體的培養培訓等方面予以考察，還沒有涉及高職教師這個群體的總體考察。本文基于工程社會學視角對高職院校工科專業教師予以了考察。

二、基于工程社會學的高職學院工科專業教師考察——以某高職學院為例

某高職學院屬于省級部門主管，省市共建，由國家重點中專建設而成，經過10余年飛躍式的發展，在全國具有領先地位，因此，對該校工科專業教師進行基于工程社會學的考察具有典型性。

該高職學院在職人員分成教學、行政、工勤三大系列。教學人員又稱全職專任教師。全職專任教師按專業群分成教學系部，系部內部按專業方向組成教研室。

（一）專業教師的組成

專業教師由上述教學系部的全職專任教師、“雙肩挑”教師、校外兼職教師組成。

1.全職專任教師是指在教學一線承擔主要專業教學任務、學生政治思想工作的本系部教師。又分為理論教師、實訓教師、輔導員。

2.“雙肩挑”教師是指具有副教授及以上職稱，承擔部分理論課程的行政崗位人員。

3.校外兼職教師是指具備工程師及以上職稱，承擔部分理論和實訓課程教學的企業人員。

（二）全職專任教師

全職專任教師是專業教學的主力，他們的現狀對辦好高職學院、圓滿完成教學任務有重要意義。學院從業務能力提升、工作和生活等多方面關心年輕教師，如給予優厚待遇，提供多種進修機會等。

1.培養與培訓

對新進教師實行助教制度提升教學能力，要求在規定期限內獲得教師資格證。對全體專任教師進行學歷和技能能力的提升。

（1）助教制度

工科專業教師在校期間都沒有接受過師范教育。新教師必須首先接受省教育廳統一組織的高校教師理論知識培訓，獲得“高校教師資格”。學院實行助教制度，為每位新教師指定導師進行一年的培養。助教在完成相關培訓任務、履行助教職責和教育教學行政輔助工作基礎上，經學院考核合格后方能取得任課資格。

（2）學歷和技能提升

專任教師在符合學校規定的前提下，可以申請攻讀學位。系部結合學科發展的需要和要求，支持和鼓勵專任教師到高校進修、學習；有計劃有目的地安排青年教師在職讀研、讀博。充分利用假期安排青年教師參加各種基本技能培訓；利用假期安排專任教師深入到工廠、企業實習實踐，提高其實踐動手能力，努力培養他們成為“雙師型”教師。

“雙師型”教師是指同時獲得教師資格證和工程師技能證的教師。經過多年來的堅持實踐，進校兩年左右的全體專任理論教師和實訓教師均具有技能證書。

2.人員結構

無論是在全國重點中專時期還是建設國家示范高職期間，該學院嚴格高標準進人，從學歷和企業實踐經驗兩方面入手建設高水平的全職專任教師隊伍。大約從10年前起，專任理論教師就必須具有碩士或以上學歷，本科生承擔實訓任務和輔導員等工作。從3年前起，專任理論教師原則上要求博士研究生或者企業工作15年以上的高級工程師、高級技師。在校內不唯學歷論，非常注重企業經歷。

按崗位、學歷和是否具備企業工作經歷，全職專任教師大致分為以下三類七種。

（1）全職理論專任教師

①工科院校的工學學士，在企業工作15年以上后調入學校，具備高級工程師、副教授以上職稱。年齡一般在50歲以上。

②工科院校的工學學士，畢業后來學校工作，年齡一般在35歲以上。

③工科院校的工學碩士，畢業后來校工作，年齡一般在35歲以下。

（2）全職實訓專任教師

①工科院校的工學學士，畢業后來學校工作，年齡一般在35歲以下。

②其他，主要是學歷為中專、專科的實訓教師。年齡一般在35歲以上，絕大部分年齡已在50歲以上。

（3）輔導員

①學士，年齡在25歲以上，是輔導員中的主要組成部分。

②碩士，年齡一般在25歲左右，占極少數。

3.現狀及分析

在此僅從職稱結構和學歷提升兩個方面予以考察全職專任教師的現狀。

理論教師由于專業教學的需求，無論是學院還是教師本人，對職稱提升和攻讀學位方面都抓得很緊，學歷提升相對較快。經常深入企業實踐，容易獲得職稱晉升的各項科研成果。該學院高級與正高級職稱全部為理論教師。獲得省級和國家級教學名師榮譽的也全部是理論教師。

由于歷史的原因，實訓教師的待遇和收入相對于理論教師要低些，甚至實訓教師在心理上也覺得地位比理論教師低些。隨著年輕的實訓教師陸續獲得在職碩士學位，如何進行管理，鼓勵他們的工作熱情，是擺在高職學院領導面前的重要問題。

輔導員基本上出身非教育、非思政專業，幾乎為工學專業學士，極少部分為工學碩士。由于不直接承擔專業教學，對學歷提升缺乏足夠的動力和緊迫性。又由于經常陷入學生事務性工作，不容易得到職稱晉升需要的各項成果，直接導致輔導員的職稱普遍不高。導致部分學生非常看不起自己的輔導員——“才是一個本科生，還來管我”，使輔導員在面對學生時信心不足，開展學生工作時受阻。建立符合輔導員工作實際情況的職稱晉升途徑迫在眉睫。

（三）雙肩挑教師和校外兼職教師

1.雙肩挑教師

“雙肩挑”教師是指學院部分具備教師系列高級職稱的行政崗位人員，他們在行政職責之外，還承擔部分理論課程教學。他們一般都出身教學系部，具備豐富的教學經驗。

2.校外兼職教師

聘請企業的高級工程師或技師承擔理論和實訓任務。理論課教師要求大學本科以上學歷，工程實踐經驗豐富。實訓教師要求取得技師以上技能等級證書，或是實踐經驗豐富的能工巧匠。校外兼職教師聘期滿三年以上者，經本人申請，學院職稱評審委員會審核同意，可申報晉升教師系列專業技術職務，其申報費用由學院承擔。

三、結 語

以某高職學院為例，對高職學院工科專業教師進行了基于工程社會學的考察。專業教師包括全職專任教師（理論教師、實訓教師、輔導員）、雙肩挑教師、校外兼職教師。對三者進行了初步考察，將全職專任教師劃分為三類七種。全職專任理論教師無論是學歷還是職稱提升都較快。如何適應新形勢發展，鼓勵實訓教師和輔導員的工作熱情是擺在各級教育部門面前的新問題。

工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關者組成的。工程師和工人的培養和培訓是在高職學院和企業完成的，高職學院教師和企業承擔指導任務的老工人統稱為“職業教育者”，職業教育者是工程社會學中的重要一員。工程共同體暫時沒有他們的位置，這應引起哲學家們的重視，亟待哲學家們從理論上予以解決。還有其他教師如學生處和團委工作人員、就業工作指導人員，在這其中從工程社會學角度考察處于什么地位，都是值得深入探討的工程社會學范疇的重大課題。（感謝四川大學田長滸教授對本文的指導）

參考文獻：

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報（社會科學版），2012，14（1）：1-9.

[2] 李伯聰，成素梅.工程哲學的興起及當前發展—李伯聰

教授學術訪談錄[J].哲學分析，2011，2（8）：146-162.

[3] 李伯聰，等.工程社會學導論：工程共同體研究[M].杭

州：浙江大學出版社，2010.

[4] 黎鳳環.對高等教育大眾化背景下高職教師發展的思考

[J].職教論壇，2013，（5）：74-75，78.

[5] 金萊.社會支持對高職教師工作壓力和職業倦怠關系的

調節作用研究[J].中國職業技術教育，2013，（7）：87-

89，92.

[6] 袁年英.高職教師培養培訓探析[J].中國電力教育，

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Based on the Sociology of Engineering in Higher Vocational Colleges of

Engineering Professional Teachers

FU Jun， CHEN Bo， LU Wan-qiang， YIN Guo-fu