序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文摘要摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業教育，隨著中等職業教育的擴招，目前已實現中職招生800萬人的目標。以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是社會發展的必然要求。作為中等職業教育中的重點專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實新問題。

1課程體系存在的新問題

（1）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。

目前，中職會計專業各課程教學實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統，缺乏創新。

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時和之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學和會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等新問題。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。

2專業課程改革的指導思想

要進行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導思想。中職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發展，現階段中職會計專業的培養目標可以確定為摘要：培養和我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判定能力的基層會計專業技術人員和進入高等職業學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。

3專業課程設置和教學方法改革

（1）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。

①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內容。教學模式也可以改變傳統的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，以充分發揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發現新問題、分析新問題、解決新問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發展。

②專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。

為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設置模式。

在中職會計專業課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相結合、課內和課外相結合的評價方式，并應答應學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業道德教育。

在中職會計專業的課程設置中幾乎都布置的《財經法規和會計職業道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業道德教育的重要性。因此，為了更好的培養學生的綜合素質，應切實加強會計職業道德教育，可結合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業道德。

⑥加強計算機基礎教學。

隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的布置，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的把握理論知識。

運用多媒體教學能夠創設教學情境，激發學生學習的喜好，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的把握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際新問題的能力。

當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際新問題的能力。因此，在會計專業課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉為當前企業實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際新問題，進而不斷提高解決實際新問題的能力。

此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

參考文獻

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［2］戴波.會計教育的培養目標和課程設置探究［J］.商場現代化,2005，(5)摘要:187-188.

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(一)有效構建會計專業課程

1.基礎素質課程。這類課程培養學生實際應用能力的課程，如《大學語文》、《應用文寫作》、《文獻檢索》等，它可以培養學生的寫作能力，查找資料的能力，為學生畢業論文的撰寫打下良好的基礎。2.專業素質課程。會計專業一般都開設了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化(或會計信息系統)等主干專業課程，這類課程不僅讓學生掌握了會計專業的相關理論知識，而且還培養和鍛煉了學生的實際操作技能，為學生以后完成學業作品提供了寫作素材。3.實習實踐課程。會計專業最好在學生學習過程中，讓學生有幾次實習實踐的機會，有接觸社會的機會，有與自己所學專業知識相融合的環境零距離接觸的體驗，這樣學生才能將自己所學的知識與實際聯系起來，才能對所學知識有感覺，才能在實踐中驗證，也才能將理論升華，才能讓學生在完成學業作品時有話可說，有話想說。

(二)畢業作品的形式應多樣化

我覺得學生對于所學知識的掌握，學生的專業能力可以通過很多途徑體現出來，因此學生畢業作品也不一定要限定于畢業論文。論文是一種很嚴謹也很呆板的文字，它固然可以體現學生學習的真實水平，但不會寫論文的學生也不能片面地認為不好。因此畢業作品可以通過如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查報告、案例策劃、論文等形式進行，因提倡因人而異。

(三)配備畢業作品指導教師

在學生進校后，每個班級都配備一個專業指導教師，負責該班級學生專業方面素質的培養和鍛煉。在學生第一學年，指導教師可以結合所學的專業知識給學生布置一些作業，如學習體會、學習小結，讓學生對所寫專業有一個大概的了解，有進一步學習的興趣。在第二學年，指導教師可以加深難度，讓學生對某一個專業知識進行深入探討和研究，培養學生分析問題和解決問題的能力。在第三學年，指導教師可以和每位學生進行溝通，或教師或學生自己擬定畢業作品的形式，然后讓學生開始收集和整理資料，為畢業作品作準備。當有了前面充分的準備，后期的畢業作品的完成也就只是時間的問題了。

(四)加強畢業作品的考核制度

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關鍵詞：技能教學 能力提高 教學改革

職業教育必須以市場為導向，以職業能力為本位，以滿足職業崗位需要，實現零距離上崗為目標，服務于地方經濟建設發展需要，為學生就業服務。中職院校擔負著培養具有一定熟練專業技術人才的責任，作為財經專業特別是會計專業學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和初步的經濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。為了適應中職教育的發展要求，實現社會對中等職業技能人才的需求，中職財會專業學生必須提高其專業技能水平。

一、中職財會專業傳統教學不適應社會對人才的培養需求

1、課程設置與畢業生就業趨向之間的矛盾。由于中職學生實行2+1的三段式教學，第一、二年在校內學習，第三年在校外學習。也就是在二年內要把三年的課程學完，有部分專業課必須刪減或專業課程的課時要縮短。有些學校為讓學生比較容易就業，把會計專業與其他專業合并，這樣會計專業的學生學到的會計知識和技能就更少了。理論教學和技能教學內容周而復始。同時這兩類課程教學內容之間的關系也遠未獲得解決。會計專業課體系延續了十幾年未變，課程設置偏重學科體系，理論性強，其中少量的專業實務也偏重大中型企業，沒有涉及或很少涉及小型民營企業的特性，它們基本上并不貼近于我國大多數企業的實際。但從目前中職財會專業學生的就業趨向來看，主要是各類小型企業的會計等崗位。

2、傳統的中職財會教學是“填鴨式”的教學。教師把教學大綱確定的事先準備好的知識傳授給學生。這種教學方法往往過分強化教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生的主體作用和個性差異，培養出來的學生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創新精神。

3、一些教師專業教學理念和研究理念相對滯后。會計理論教學過于強調學科知識的系統性，會計專業各學科之間缺乏聯系，不能有效地解決教學中遇到的各種問題，學生在學習過程中不能融會貫通，舉一反三。會計理論教學方法單一、教學設備簡陋，學生學習興趣下降。會計專業教師理論知識陳舊，與新會計法規、稅收法規不相符，所傳授給學生的知識不能適應社會的需要對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關注。

4、現行會計教學模式中普遍存在著“三重三輕”的現象。即重理論知識的灌輸而輕實際工作能力的培養、重教材內容的課堂講解而輕對實際案例的研究、重專業內容的教學而輕職業道德和良好習慣的培養的現象。由于現行教學模式存在重大缺陷，我國會計中等職業教育培養的學生在職業能力、職業道德和職業習慣這三方面其實都不能令用人單位滿意。

因此，從教學環境的需要和現行會計專業教學模式中存在的缺陷兩方面看，對現行會計教學模式進行改革，在最大限度上適應環境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據支持這樣的預計：將有更多的學校會真正接受“以市場為導向”的辦學理念并進行符合這一需求的教學改革實踐。在這種情況下，誰能率先進行教學模式的改革，誰就有可能成為領跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個方面看，改革現行中職會計專業教學模式無疑也具有緊迫性.

二、改革教學方法，注重學生技能的培養

1、模擬教學，全面提高學生職業素質。模擬教學主要是根據專業學習的要求，模擬一下工作場景，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對將來的職業崗位有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學生的職業素質。會計電算化專業是一門實踐性、技術性較強的學科，學習會計是在掌握會計理論的基礎上勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎。而它的實習場所主要是企業，一般的企業不可能接受一個班或一個大組的學生同時實習，學校也不可能建立大規模、規范化的學生實習基地。因此應采用模擬教學法進行教學。如在《基礎會計》課中，適當安排學生進行會計模擬實訓，為學生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導學生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設置登記、對賬和結賬，到編制會計報表等一整套的賬務處理。通過理論教學與模擬實訓相結合，學生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認識，提高高職生的職業意識。在《財務會計》各種結算方式的教學中，以往深刻的體會是講的累，學生接受的更累，后來試用了模擬情境教學法，將學生分成四個小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學生模擬整個結算過程。而且還注意加強情境，各組學生在著裝上、語言上及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學活動生動而有趣，學生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學習效果更佳。這樣一種模擬情境教學，創造了師生互動，特別是學生主動參加學習的情境，在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力，方法能力、社會能力和個性方面都得到發展，這跟我們素質教育的要求也是一致的。

2、運用項目教學法，激發學生的主體意識。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。采用項目教學法，每節課或一段時間內教師要求學生完成一個具體項目，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學生聽的稀里糊涂的教學現狀。如在進行《基礎會計》模擬實訓時，采用項目教學法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創設情境，激發學生的興趣。②把全班同學分為若干小組，給每個小組分發十天業務的原始憑證，并提出項目任務：一天內根據分發經濟業務裝訂一本記賬憑證。③由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進行指導。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，后由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判學生解決問題的方法、新舊知識與技能的應用情況，以及項目工作中出現的問題。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。在本次課堂實施過程中學生學習氣氛濃烈，學習積極性很高。學生通過討論交流，鞏固了以前所學的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學習的主人。

3、采用會計校企結合教學模式，實現會計人才培養目標。校企結合是職業學校一種人才的培養模式，一般把它理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，兩個過程交替進行，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。

1）調整會計專業課程設置，使其更符合會計專業崗位的需要。首先為了達到中職人才培養的目標，可以把中職會計專業課程設置調整為公共基礎課程、專業課程和崗位作業。公共基礎課程包括：德育、文化基礎平臺、文化基礎拓展課程。專業課程包括專業平臺（學科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業拓展（財務會計方向、銀行柜員、企業物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計職業能力為核心，構建會計專業課程標準體系，根據會計專業能力標準體系編寫會計專業課程大綱。

在會計校企結合模式下，建立會計專業能力課程標準體系，并編寫專業課程大綱。

2）建立校內與校外實訓基地。建立校外實訓基地，學校應與多個企業合作共同實現雙贏，學校作為企業的合作者為企業提供其所需的會計人才，企業為學生提供實習、就業平臺，積累會計工作經驗，畢業后就能直接上崗，滿足社會對會計人才的需求；建立校內實訓基地，校外實訓基地是學生實習最理想的選擇，但與學校合作的企業很有限，能與學校合作的企業接納實習生的數量也很有限，為滿足學生的需要，建立校內高仿真會計模擬實訓基地。

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會計畢業論文范文一：高職院校會計專業實訓項目的設計

論文摘要：高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。

論文關鍵詞：會計，實訓，分崗

  高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。

根據會計專業理論知識及學生技能培養的特點，高職會計專業應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業的校內實訓項目可分為專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。

圖1：會計專業校內實訓項目的設計

一、專業課程的模塊實訓

高職院校課程設置必須改變以學科體系為本位的模式，創建以就業為導向、以能力培養為中心、從職業崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現以新型的實訓課程替代傳統的知識型學科型課程。

高職會計教學首先要打破傳統的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結構并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力。這與高職高專培養人才的目標具有同一性。

通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業課程的模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。

專業課程的情景或模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。

二、課程綜合實訓

每一門專業課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據課程的內容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業課程的模塊實訓的基礎上，采用具體企業的業務資料或者仿真業務資料進行實訓，從而對所學的課程內容有一個系統的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業11月和12月共2個月完整的會計資料。

基于小型企業將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據畢業后擬從事工作的企業類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業、商品流通業等有代表性行業的典型經濟業務，以相鄰的兩個月的經濟業務為實訓內容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業務賬務處理，這對全面掌握業務是十分必要的。值得一提的是，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。

三、分崗實訓

分崗實訓是在專業課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結合的方式進行。

大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業的典型業務，按內控制度和不相容崗位分離原則，根據企業的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養學生的團結協作精神，另一方面可以使學生了解到企業崗位交接程序和內部控制管理，體會到基于企業工作流程的運作模式。

為使學生有置身企業真實業務環境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。

此外，在模擬實訓過程中企業內可設置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業外可設置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養學生的溝通能力、團結協作等職業關鍵能力也有重要意義。

通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。

四、實現二個結合

通過專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現全崗實訓和分崗實訓相結合，手工實訓和電算化實訓相結合。

1.全崗實訓和分崗實訓相結合。

全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作；而在小型企業，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內實訓全崗與分崗相結合，先全崗后分崗，能夠學生全面地掌握全崗與分崗的會計業務流程和具體業務操作，畢業后可以勝任大、中、小等各種類型企業的會計崗位工作。

2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結合。

第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權限，提高會計電算化操作水平，培養學生的現代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統的手工會計實訓與會計電算化實訓結合在一起，兩者采用同一模擬企業的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結果進行比較，有利于培養學生的綜合技能。

綜上所述，改變會計專業學生不能很快勝任會計工作的現象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養和提高學生的會計崗位技能、職業能力和職業素養”，設計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協作能力、職業能力和較強的適應能力，從而使會計專業學生零距離上崗，以此促進高職會計專業教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

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4劉建華，會計實訓仿真環境設計與建設研究，遼寧省交通高等專科學校學報，2007年12月：p75-77

會計畢業論文范文二：高職院校會計專業事務所實訓基地建設探究

論文摘要：實踐教學是培養學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業校外實訓基地建設受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設方式，為會計專業學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業理論運用到實際會計業務中，從而增加學生的實際經驗和實踐技能，最終實現快速就業。

論文關鍵詞：高職院校，會計專業，事務所，實訓基地

一、高職會計專業校外實習的現狀

(一)校外實習是學生就業的需要

當前，由于高校招生規模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業形勢不容樂觀。具體表現在企業招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經驗。民營中小企業大都只有一名主管會計，要負責整個企業的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業素質高，綜合能力強。不僅要懂得生產經營與管理，能夠妥善處理各種經濟業務，還要能夠協調級部門之間的關系。外資企業、國有企業對會計人員的專業素質要求更高。因此企業一般不聘用剛畢業的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業要求的技能和條件。校外實習是學生實現理論和實踐相結合、培養技能的重要環節，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環節更是必不可少的。但目前高職院校會計專業校外實習普遍存在許多問題。

(二)校外實習存在的問題

1.校外實訓基地建設困難

目前高職院校會計專業校外實基地建設困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業是以盈利為目的，而接納學生實習是企業單方面的付出，因此企業熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業的會計人員配備有限，在傳統的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設困難，使高職院校缺少實習的條件。

2.校外實習實際成效差。

根據規定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。經常有部分學生在規定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關實習內容的安排、監督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。

二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析

(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作

在市場經濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎上的校外實訓基地才能有持續的生命力，這是高校與實習單位關系價值的立足點。事務所業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁重，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優勢，幫助事務所選拔優秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養，讓學校成為企業發展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創造了理論結合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優錄用。正是因為雙方各有所需、各有優勢，雙贏互利，才能為一個穩定的實習基地創造前提。

(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員

規模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養的要求。而事務所專業人員對日常核算實踐有全面系統的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。

(三)事務所全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺

事務所能為股份制企業及上市公司、國有企業、民營企業以及外資企業等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業培訓等全方位的專業服務。全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺.

1.學生專業實踐能力培養

(1)會計核算能力的培養

事務所記賬部通常都有幾百家服務企業，承接中小型企業的會計工作，涵蓋了工業企業、商貿企業、外貿企業、建筑安裝企業、房地產企業、旅游業、lT產業等會計領域。涉及到工業會計、商貿會計，外貿會計、房地產會計、建筑業會計、服務業會計，不同的企業有不同的性質和生產特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。

例如，工業企業生產工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業企業的核算主要側重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業生產周期長，實現主營業務收入時間亦長，實行營業稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿企業與眾不同，享受國家出口退稅的優惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業、廣告業又實行差額納稅的政策。外資企業的管理方式、核算方法、稅收政策與內資企業不同，會計處理方法復雜，外匯結算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，到新開辦企業的設立手續，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅，購匯結匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。

(2)較強的審計業務能力

大學生不僅可以在會計業務部學習賬務處理業務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業，進行審計業務、鑒證業務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業的實際財務狀況和經營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發現問題，在職業敏感性的基礎上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業判斷能力以及其良好的職業道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業判斷能力。

2.社會實踐能力的培養

實踐經驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業，堅持原則，恪守企業機密，這是一個會計人員的基本職業道德。大學生大都生活條件相對優越，未經過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養的素質，如：服務社會觀念、事業心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業奠定良好的品質基礎。

(四)師生之間沒有排它性

會計是個實踐性很強的行業，企業卻出現不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業務知識，傳承給大學生們。

(五)有利于建設具有較高素質的“雙師型”師資隊伍

工學結合實施的關鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，可以加強教師理論與實踐有機結合，提高教師技術實踐能力。高職院校通過設立青年教師到事務所實習鍛煉的常規制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業發展前沿的技術講座，開拓教師的技術視野.通過和會計師事務所專業人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養教師的學習能力，挖掘專業教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發綜合實力。

三、事務所實訓基地的建設與完善

(一)校內實訓與校外實習相結合

會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業實習三步走的策略。充分利用校內實驗室與校外實習基地，將校內實訓與校外實訓相結合，將理論與動手能力相結合。具體來說，在會計專業實踐性教學環節設置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(校外實訓基地)，了解企業商品經營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內容等，通過實習使學生獲得有關本專業實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業理論知識，逐步培養專業實踐能力，對學生進行技能培養和訓練。第三階段——專業實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養綜合業務能力。

(二)建立完善的工學結合的教學管理制度

事務所校外實訓基地建設工作應列入學校的發展規劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態考核。針對工學結合中出現的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規程，爭取做到人員結構合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化、科學化。在企業實習階段要引進企業對職工能力的考核標準，建立適應工學結合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業代表和學生自己根據企業的考核標準共同參與考核。為確保工學結合實踐環節的教學質量，校企雙方要共同組建教學質量監控小組，對專業設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監控信息向學校、企業、學生三方反饋，不斷完善和創新工學結合的運行機制，提高工學結合質量和人才培養水平。

參考文獻

1林松池.工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009，(12)

2丁佟倩.基于關鍵能力培養的會計專業課程改革[J].職業技術教育，2008，(20)

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[關鍵詞]工科高校；會計專業；培養模式

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02

如今，很多工科高校都開設有會計學專業，但是如何使學生提高未來發展的競爭力，突出工科特色，仍需進一步探討。東南大學財務與會計系于1994年開設了會計學專業，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應的培養計劃，但是本科生的培養模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養模式，對以東南大學為例的工科學校會計專業本科培養模式改革提出了建議。

1 與優秀工科類、綜合類、財經類高校會計培養模式的比較

東南大學財務與會計系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養理念，采用“寬口徑、厚基礎”的培養模式，要求學生掌握會計學專業理論和專業基礎知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學生需要。此外，東大會計專業學生論文寫作發表的比例較低，遠不及上交和清華。上交和清華學生的國際化視野比較強，學生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優勢的特點不太明顯。

復旦、南大等綜合性大學重視通識教育。會計系課程設置中，大多含有面向高層次發展的相關課題，培養學生的領導能力與社會意識，全校課程普遍開發，有利于校園內不同院系學生學科交流。培養人才目標采取多元化方式，有針對性地進行高年級課程設置與培養方案的變革，以滿足不同需求。

財經類大學由于培養人才目標的不同，專業方向明確，專業劃分細。學生接觸專業課的時間較早，專業課程所占比例較大，注重學生專業素養的培養。此外，財經類院校對學生實習的要求比較高，理論與實踐并重。

2 工科高校培養模式調查結果

我們搜集了江蘇省數十所工科高校的畢業生對于學校課程設置的意見，對所得數據進行匯總后，得出以下結論：76%的學生表示本科期間對于課程設置和培養目標不夠清晰，55%的學生認為本科學習給自己帶來的主要收獲是知識框架和學習方法，61. 54%的學生認為自己的經濟學素養較為欠缺， 61%的學生認為本科期間自學能力的培養比較欠缺，94%的學生認為自己本科期間學術論文寫作和科研能力沒有被很好培養。

從調查結果可以看出學生對于本科期間課程設置認識不夠清晰，所以在初期學習專業知識時會有茫然感；職業規劃和未來目標的缺失導致學生對于知識體系和思維方式的構建較為困難；而經濟學素養對于管理類學生未來的職業發展來說非常重要，但是這些基礎目前不夠牢固；而本科期間學生學術能力的培養也有待提升，當然這與學校師資力量和學校層面的重視程度也有很大關系。

3 對工科高校會計培養模式改革的建議

3. 1 會計人才培養缺乏工科個性與特色

大多數工科院校的“工科為主，多學科協調發展”的整體發展目標和學科專業定位導致包括會計專業在內的社會科學類學科的培養模式缺乏個性與特色，呈現明顯的雷同化趨勢。大部分工科院校基本定位于培養高水平的創新人才、高級會計人才，也沒有結合自身工科優勢，培養相對應的行業領域的會計專業特色化人才。筆者認為差異化的培養模式才是會計人才培養模式創新之根本。

3. 2 工科院校會計教學內容與方式上存在問題

會計在實務中是一門重視經驗的學科。但調查顯示，工科院校會計專業課程設置中，對實踐教學重視度不夠，課程的課時安排和教學方式存在問題。同時，開設的稅法、審計、財務管理、經濟法以及電算化等專業課程，所占學分比重和課時比重遠遠不夠，工科院校很難在通識課程和專業課程之間找到合理的平衡點。通識課程所占比例過高，專業課程學習內容較少，學生對本專業認識不夠深入，從而在職業發展規劃上目標不明確。

3. 3 工科院校會計人才培養沒有體現市場需求的多樣化

社會主要以畢業生的質量作為高等院校人才質量的評價標準，即主要評價高校畢業生是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業境外上市和境外并購，商業銀行改革、供應鏈金融、互聯網金融、電子商務等新興領域越來越重要，會計也發生相應重大變革。因此，高校在培養會計專業人才時，必須適當地將經濟環境變化納入考慮范圍。但實際上，工科院校的會計培養方案課程設置基本大同化，沒有體現經濟環境的變化對教學內容產生的影響。

4 對工科高校會計培養模式改革的建議

東南大學在會計專業本科培養模式的改進上不斷努力，每年都會優化課程結構和教學內容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進空間，通過分析其他高校的課程設置情況，我們對以東南大學為例的工科院校會計專業本科培養模式提出了改進建議。

（1）繼續遵循“寬口徑，厚基礎”的原則。學校給學生提供寬泛的學科選擇，不同志向的學生選擇自己的課程；低年級學生學習通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財經類院校的學生更開闊，有利于學生畢業后進入不同行業。同時，為高年級學生提供多元化培養方案，滿足不同學生的需求，針對學術型，創業創新型，跨專業型的學生設置相關進階課程，進行多元化培養。

（2）會計學專業要能夠體現工科特色。我國了2011計劃，鼓勵協同創新。我們應當鼓勵學生進行跨專業選課，鼓勵學生進行交叉學科的研究，這樣有助于提高我們學校會計學專業學生今后的就業競爭力；學校繼續鼓勵學生參加“挑戰杯”等一系列創業創新類競賽，利用學校強大的技術成果提升學生對于工科的了解和認識，并能提升學生創新創業意識。

（3）加強對于學生綜合能力的培養。東南大學會計系學生普遍踏實勤奮，但是領導力和創新精神有待提升，會計系等應該率先設置相關領導力培養課程，幫助學生增強社會意識，關注時事政策，輔助學生職業生涯的進一步發展。

（4）對于大多數學生應該受到更多的實踐的訓練，更好地開放和使用會計實驗室，接觸企業實踐，鼓勵或者推薦學生進入企業或者會計師事務所進行實習，并且要盡量接觸真實的會計日常工作，在實踐中學習專業知識。

（5）充分利用學校師資力量，將導師制進一步加強。導師定期與學生溝通，交流思想，指導學生的學習方向與就業選擇。東大目前要求學生都要參加SRTP項目，對學生培養科研能力有很大幫助，但是對于想要進一步從事研究或深造的學生，導師還應該加大對他們論文寫作方面的指導，幫助他們了解學習研究的方法，從而能夠很好地適應研究的工作。

（6）培養學生的自學能力。雖然東大教師在培養學生自學能力上有過很多努力，但是目前學生主要的學習方式仍然是被動式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學習的熱情，將會使得畢業生面臨很大挑戰。我們建議結合西方會計教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點和難點，列出參考書目和章節，讓學生在課后進行大量的閱讀，安排課后輔導。

（7）加強案例教學比例，同時提升理論認識。我們建議加強模擬實習和案例教學。通過對實際問題改編的案例進行分析，提高學生的科學分析能力。這樣既有助于培養學生靈活應用所學知識的能力，也可以鍛煉學生分析問題、解決問題、語言表達能力，可以看作是對就業后面臨的實際情況的模擬，對學生未來的職業發展大有裨益。

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關鍵詞：特色專業建設；課程設置

一、問題的提出

教育部【2012】4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確指出，要促進高校辦出特色，根據辦學歷史等，確定特色鮮明的學科專業設置等。意見中進一步落實和擴大高校學科專業設置自主權，根據學科專業設置管理規定，除國家控制布點專業外，支持優勢特色專業、戰略性新興產業相關專業和農林、水利、地礦、石油等行業相關專業以及師范類專業建設。2007年教育部開始國家級特色專業建設點的遴選，其根本目的是為促進高校服務國家和地方經濟社會發展需要，結合自身辦學定位，開展全方位的教育教學改革與創新，要辦出特色、辦出優勢。筆者站在地方財經院校特色專業建設角度，以會計專業為例，對專業課程設置進行研究。

通過合理的課程設置可以達到培養符合市場需求的專業人才，這也是時下高校培養學生的焦點問題。目前在市場經濟中普遍反映的問題就是“會計人員”大量存在，而“高端會計人才”則極度匱乏，而高端的一個方面就是專業學習程度，在高校培育里可以說較為重要的就是課程設置問題。關于課程設置，形式上是通過學生學習哪些課程，這些課程之間的關聯性，以及課程在四年專業學習中的先后順序和學習學期；當然廣義上還要涉及考試形式等問題。

二、地方財經院校會計專業課程設置的問題分析

（一）專業課程布局不盡合理

市場需求導向的高校人才培養，促使高校所謂地為了市場需求而進行相關專業設置，而不同行業或部門在對同一專業人才需求側重點和發展方向有所不同，這就直接導致在專業課程布局上存在明顯不合理的地方。而且客觀地講，對于高校本身的教育資源是有限的，因此對專業課程布局不合理，會影響對于高校自身資源的合理配置和使用，甚至會出現高校資源浪費的情況。

（二）專業課程學習順序的沖突

作為會計專業的學習，其課程學習時間先后順序會影響學生的學習效果，比如對管理會計、成本會計的學習可以在初級財務會計之后進行，另外相關的專業限選課一定要在專業主干和學科基礎課的學習后進行，要否則就流于學習和考試的形式主義了。

（三）專業課學習的檢驗性差

一般意義上，對于地方財經院校的期末測評，多是按照平時30%，卷面占70%的基本考核制度，期末成績在總評成績中比重較大，甚至是決定性成績，這會直接導致學生在學習中就可能會以期末的沖刺學習為主，放棄或忽略實踐環節的重要性。而且最終考試內容也多是機械式的背概念、記公式，這樣的學習會讓學生對于專業知識的學習曇花一現，僅僅瞬間考試所用，過后即逝。

（四）實踐學習環節考核不重視

作為會計專業，校內模擬實驗和校外的實踐實習，多數地方財經院校都安排，而且要折合一定的學分，但在考核環節監管不到位，使很多同學就流于形式，認為，反正也是實習，也不是實踐操作，學不到什么有用的東西，糊弄一下就行。而恰恰這種在實踐環節的學習是對理實交融的很好使用，但多數學校在考核環節中不夠重視。

三、地方財經院校會計專業課程設置的對策探究

（一）課程設置要有理論高度的認識

教育部【2012】4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，要求倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。課程設置有理論高度的認識，就是針對會計專業學習特點，要有全局性、前瞻性的高度認識對會計專業設置進行整體布局，包括基礎學習、專業學習、選修課學習、實踐環節等，在課時安排、學習順序等要有學生和教師的討論意見，信息要來于實踐，又要還于學習實踐。

（二）壓縮、精簡關聯課程的學習

前文提到，多數地方財經院校會計專業以會計學形式設置，在會計學專業下又順序開設了門類繁多的會計課程，其基本目的是力求學生學習知識面的廣度。但是其中還存在很多問題,像許多課程知識重復疊加, 同一門課程稱謂不一， 學分不同，甚至課程的開課順序鋪墊倒置等。還有就是課程內容的重復，比如管理會計、成本會計、財務管理這三者之間的課程就會出現重復內容，對于這種情況可以一門課形式開，里邊穿插其他課程的內容，學分可以適度增加，為了保證教學質量，可以讓不同課的老師同時出現在這門課中。

（三）注重教學資源的挖掘和使用

多數地方財經院校都配備多媒體、互聯網，其根本目的是為了方便教學、服務教學的，包括圖書館的電子圖書等，在教學過程中要多注意結合這些基本資源的使用，這是有助于專業學習，而且有基本的拓寬視野作用。在傳統的教學中，板書可能顯得單調而乏味，引入多媒體、PPT教學手段，一定時期對教學效果有個促進，但是有不夠生動，內容也多受限制，因此要注重教學資源，尤其是網絡的合理使用。

（四）改進學生考評系統

企業要進行業績評價，而且對于評價系統的研究如火如荼，內容極其豐富，其宗旨就是反應企業的經營質量，對于學生考評系統的健全和發展也是利于學生學習，對于老師也起到一定監督促進作用。要改變最后考試定論的測評體制，考試形式可以多樣化，如、小組要就報告、課程論文、PPT及演講，把最后的考核貫徹到學習過程中，注重學習過程而不是流于形式，可以有力促進和改善學習效果。

（五）專業學習教材

會計專業課的學習多數都指定專用教材，老師教，學習學，甚至出現了照本宣科的灌輸式情況。因此對于專業設置后，所用教材不指定，由學生根據內容自行歸納和整理，程錦（2011）1指出，在澳大利亞會計專業的每門課一般沒有固定的教材，授課老師推薦專業學習目錄，分出主要或關鍵書籍、輔助書籍，而且要定期召集老師整理專業理論，更新知識點。專業課的學習，要用于實踐，指導實踐，任何單一的教材都有可能會在某些方面存在一定的不足，這樣的話，在專業學習過程中，要以專業為主線，把學生融入到教材選擇和內容遴選上，根本地可以調動學習的學習積極性。

（六）教學方法多樣化

課程設置、專業學習，最后要通過一定教學方法傳送到學生，要根本地改變“教師”為中心，學生在長期的灌輸式、聆聽式教育中，已 經慣例于——聽，被動接受，缺乏學習積極性，自然也就缺少創新學習思維。教學方法多樣化就是通過案例教學、學生演講、課件展示、小組討論等形式，充分調動學生學習積極性，讓學生體會到自己才是學習的主體，有本能的積極鉆研態度，可以大幅度提高學習效果。

特色專業的建設是一項長期艱巨工程，是需要發揮從教學、課程設置、社會實踐等多方位出擊才可能實現的協同發展，改革現有教學方式和手段，及時更新專業教學內容，培養學生的主動性和創造性，既滿足了學生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養要求。筆者結合自己在專業教學、管理工作崗位所看到的問題及對策建議提出幾點認識，希望借特色專業建設的良好契機，通過學生訪談、用人單位調查、教師認真總結，并結合會計專業自身特點，認真制定既適合地方財經院校教學現狀，又能培養高質量會計人才的會計專業課程設置方案，為社會培養更多的高級會計人才。

參考文獻：

[1]孫翠花，孫愛真.高校專業設置偏離社會需求的對策研究.黑龍江教育（高教研究與評估）.2011（4）：29—31.

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【關鍵詞】 會計專業 課程體系 改革

一、會計專業課程建設與改革存在的主要問題

在會計專業課程改革和建設取得成績的同時，也存在著一些不容忽視的問題，概括為以下幾個方面。

1、課程設置不盡合理，教學內容有待進一步完善

長期以來，高校各專業課程知識分割越來越細，各門課程均片面強調自身的系統性、完整性，各自為政，缺乏整體考慮，造成重復性知識在多門課程中出現，而有些重要的知識內容卻被遺漏。一些教學內容過分注重知識的積累，忽視學生能力的養成，不利于學生個性和特長的培養，解決問題的答案都是按照傳統思維定式得出，不利于培養學生獨立性和創造性的思維。教學內容的協調和溝通機制尚未建立，也阻礙了教學內容的系統配合。

2、課程教學方式呆板，考核方式單一

多種教學方法的運用一直得到提倡和重視，案例教學、討論式教學等先進的教學方法也開始在教學中得到體現。但是，應用的范圍還很狹窄，應用的層次停留在初級水平。同時，在教學過程中，研討式、競賽式、實踐式、學習小組交互式等現代化的教學手段沒有得到充分體現。而長期以來形成的“填鴨式”課堂講授模式盡管很多人已經認識到其存在的缺陷，但是實際教學過程中仍然頻繁使用。

考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段，雖然各大高校都建設并完成了相關會計學的試題庫，避免了不同老師出題難度不一、側重點不同的問題，但是單一的試卷測試不僅呆板僵化，而且也難以真實地反映學生的學習水平和學習效果。有些學生平時不努力，臨時抱佛腳，靠幾個晚上死記硬背就能順利過關。

3、課程教學手段落后，實驗教學比重偏低

現代教育是建立在現代化科學技術和先進教學手段基礎之上的，充分利用網絡進行改革和創新，著力建立一種基于網絡的、高速互動的、功能完善的、靈活方便的資源體制呼之欲出。雖然各大高校會計專業都已初步建立了學科專業網站以及網絡課程，但是電子教案更新不及時、視頻內容陳舊、學生和老師之間討論交流和答疑溝通不夠，很多老師和學生不習慣網絡交流的方式，先進的技術手段沒有得到充分重視和合理運用，另一方面，適應專業教學需要建立的學科專業教室，由于教育觀念上的障礙和認識上的發展局限，影響了實驗室的運作機制、人員配備和經費投入，大多專業教室成為過去專業成果回顧和展示的場所，沒有提供學生動手鍛煉的空間。導致培養出來的學生，只懂得基本的會計理淪，實踐動手能力差，綜合分析和解決財經問題的能力欠缺。

二、深化會計專業課程改革的思路

1、全面轉變教學目標

會計教育的培養方向要以人才市場為導向，體現社會現實和未來發展的需要。縱觀我國目前的會計教育落后于快速發展的會計職業，會計目標的轉變已成為必然的趨勢。我國現有絕大多數的大、中專院校的會計教育都將會計教育的目標定為“培養能從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高中級會計人才”。這樣很容易造成只重技能訓練，忽略素質的培養，而知識經濟要求會計人員具備數字環境下會計職業所要求的素質，對新技術敏感，自學能力和邏輯分析能力較強，很顯然，傳統的培養目標是不符合未來經濟發展的。

2、全方位改革教學設計

教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學中不應將理論課和實訓課完全分開，應該根據需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習室上，邊講邊演示，以便讓學生學習操作，這樣效果更佳。如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問等；在案例、模擬教學等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識和培養能力的角度來衡量，是否有效值得考慮，在這種教學設計中，缺乏新的教學方法和手段，無法適應“以就業為導向，以職業能力為核心，以綜合素質為本，以國家指導方案為依據”的職業教育理念。

在教學上加大改革力度，強化實踐教學。在教學設計方法上，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。

3、全程優化課程設置

課程設置應當始終圍繞培養目標進行，將課程與培養目標及專業能力有機地結合，不單純追求課程的系統性和完整性，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選高度概括和直接相關的專業知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出崗位要求和素質養成的課程體系。

傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者，難以適應現代社會發展的要求。開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。可以考慮將已有的專業課進行有機重組，壓縮現有課程中的重復內容，使之確實反映本專業的基本要求，經過一定的調整、剔刪、補充，構建新的精煉、高效的課程。

同一門課程對不同的專業和不同的方向，應劃分多個模塊和檔次，以顯示課程要求上的彈性。或者，為了保證培養目標的基本實現，可以設置模塊式課程體系，將課程分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，在指定某個知識模塊中，具體選學哪門課程可由學生自定，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。同時，通過盡可能地多地開設選修課程，發揮學生的興趣特長，滿足學生個性發展的需要。

實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的課程設置應符合會計專業培養目標的要求，既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。這樣學生就可以在平時各門課程的學習實踐中熟練運用計算機及網絡這一工具管理各項經濟業務。集中性實踐教學主要安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、綜合演練、畢業實習、畢業論文等必要環節。

4、全面推行案例教學

會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的財務會計理論知識的基礎上，通過分析會計案例，讓學生將所學知識運用于“會計實踐活動”，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，變死學為活學的一種會計教學法。在采用這種方法時，首先一定要精選案例。在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有典型的代表性、針對性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計教學內容緊密相關，存在一定的內在聯系；在所選案例中應融入適度的財務會計理論知識或基本方法具有一定的難度，達到能有效地開發學生思維潛能的目的。

案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。教師對較復雜的案例應提前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應給予正確引導，只有這樣，課堂才能是活躍的，學生的積極性才能得以提高。在實施案例教學時，應督促學生做好充分的案例分析準備，指導他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發言提綱。在課堂討論中，讓學生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導性作用。最后在廣泛討論之后，讓學生獨立寫出案例分析和評價報告，要求學生不要照搬權威性的分析評價結論，要掌握在復雜多變的會計實踐環境中獨立分析問題、解決問題的方法。

5、全力推進信息化建設

內容往往要借助教學手段來表達。因此，教學手段的改革創新在創新教育中發揮著重要的作用。一是要加強信息網絡建設，實現網絡化教學。老師與老師、老師與學生、學生和學生之間，能夠隨時實現跨學科專業的交流和研討，對于拓寬學生的知識面，促進創新能力的形成發揮著重要的作用。二是要開發多媒體教學課件。多媒體教學依靠其多維表現形式，能最大限度地刺激學生的感知器官，從而能夠增強學習效果，是教學手段創新的重要內容。三是要利用現有資源與其他高校通力合作。現在各大高校的圖書館都相繼推出了網際互借服務，這種形式可以進一步推廣到會計等各專業課程中來。這樣避免了重復開發資源，并且在借鑒其他高校資源的時候，自身也可以得到提高。

【參考文獻】

[1] 張鳳英、劉翠玲：會計教學內容和教學方法的改革與創新[J].財會通訊，2006（9）.