序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家庭教育心理輔導(dǎo)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長、社會對于學(xué)生個體評價還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機(jī)會。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨生子女，成長過程相對孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

二、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

篇(2)

關(guān)鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯(lián)合；人才成長

學(xué)校心理教育是學(xué)生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點滴經(jīng)驗做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開始起步，1999年起進(jìn)入規(guī)范化階段。心理咨詢室和衛(wèi)生室組成健康中心，政教處、年級主任、班主任、科任教師具體實施，把心理健康教育落實在教學(xué)、管理、服務(wù)各個環(huán)節(jié)之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導(dǎo)中心有嚴(yán)格的咨詢、預(yù)約制度及工作人員行為守則，“真誠、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業(yè)水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國勞動與社會保障部資格認(rèn)定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級各類心理健康教育培訓(xùn)。班級心理委員則是班級心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經(jīng)過心理老師的培訓(xùn)，他們既是班級心理監(jiān)督員，又是班級心理咨詢師。

二、開設(shè)心理活動課

根據(jù)不同年齡、不同班級學(xué)生的心理特征，系統(tǒng)地開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。同齡的學(xué)生面對同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，他們往往產(chǎn)生類似的心理困惑。班級集體輔導(dǎo)既營造了一個引起共鳴的環(huán)境，又兼顧了大多數(shù)同學(xué)的心理需求，服務(wù)了廣大同學(xué)，事半而功倍。例如，針對高一新生剛進(jìn)入新環(huán)境容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，心理輔導(dǎo)課就主要進(jìn)行適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)校，適應(yīng)新的教學(xué)方式，適應(yīng)新的同學(xué)與老師；高二學(xué)生主要進(jìn)行交友輔導(dǎo)，包括同性之間與異性之間；高三主要進(jìn)行考試輔導(dǎo)，每年高考前夕或舉辦班級集體輔導(dǎo)，或舉行大型講座輔導(dǎo)。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進(jìn)一套由心理專家郝若平教授開發(fā)的學(xué)生心理測評系統(tǒng)軟件，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生建立了心理健康檔案。在應(yīng)用方面，我們要求班主任與心理老師以發(fā)展眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，檔案內(nèi)容只能作為參考，不根據(jù)測評結(jié)果隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽。

四、個別輔導(dǎo)

近年來，我們建成了較為完備、規(guī)范的心理輔導(dǎo)硬件設(shè)施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個個體輔導(dǎo)室、1個心理放松室、1個團(tuán)體活動室、1個心理教師辦公室。為了保證咨詢過程科學(xué)規(guī)范，在咨詢過程中，實行預(yù)約制度，對典型案例進(jìn)行記錄、整理、存檔，嚴(yán)格做好保密工作。

五、家校聯(lián)合

俗話說得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學(xué)過程中，家庭的教育功能往往被有意無意地弱化，教育變成了學(xué)校單方面的事情，尤其在中小學(xué)中表現(xiàn)更為突出。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。在每年舉行的全校學(xué)生家長會上，心理教師都要做專題報告，向家長介紹心理健康知識，幫助家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，了解父母角色對孩子成長的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現(xiàn)的心理問題。同時，邀請省內(nèi)外專家來校開展家長專題心理輔導(dǎo)，比如太原師范學(xué)院教授郝若平來學(xué)校給家長做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強(qiáng)烈的社會反響。

六、有針對性地開展理論研究

為創(chuàng)造性地開展工作，提高工作的針對性、實效性，我們非常重視理論研究，走理論與實踐相結(jié)合的路子。為了更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展歷程，推動學(xué)校心理健康教育由專業(yè)型向?qū)＜倚桶l(fā)展，2004年6月，組織申報山西省十一五規(guī)劃課題“高中生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)與情緒的研究”的研究任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一、高二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中受情緒的影響較大，高三年級較小。說明隨著年齡的增長，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擺脫情緒的影響，相對來說他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責(zé)，更注重與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些具體策略。該課題2010年經(jīng)專家鑒定研究成果已達(dá)省內(nèi)領(lǐng)先水平，是省內(nèi)獲此殊榮的唯一一所高中學(xué)校。

七、成立心理學(xué)會

為了更好地提升學(xué)校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會，經(jīng)校委會研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學(xué)會成立。83位一線教師主動報名參與心理學(xué)會，壯大了我校心理健康教育工作隊伍。

八、開設(shè)健康專欄

校園心理環(huán)境指一切影響校園師生現(xiàn)實心理活動的各種因素，校園心理環(huán)境具有多方面的功能，對學(xué)生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環(huán)境直接影響著師生的心理健康和教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地彰顯校園心理環(huán)境的功能，我們積極采取一系列措施，優(yōu)化校園心理環(huán)境，提高學(xué)生個體和學(xué)校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導(dǎo)中心在校刊《昕報》中開辟“心理導(dǎo)航”欄目，由專人負(fù)責(zé)組稿及策劃工作，由老師對學(xué)生的心理困惑進(jìn)行答復(fù)，同時鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗，與同學(xué)交流經(jīng)驗及教訓(xùn)，并為學(xué)生介紹積極有效的心理調(diào)節(jié)方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學(xué)，在不同季節(jié)、學(xué)期不同階段為全體師生提供健康指導(dǎo)。比如，3月8日期間的“女性專刊”，4 月 30 日全國交通安全反思日的“安全專刊”，5月高考前夕的“高考專刊”，9月新生入學(xué)的適應(yīng)性指導(dǎo)，假期前夕的假期健康常識。另外，為了普及心理健康常識，引導(dǎo)全校師生關(guān)注心理，善待心理，由心理輔導(dǎo)中心組織策劃，成功舉辦數(shù)屆“校園文化節(jié)心理健康知識競賽”。

九、啟動“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)實施系統(tǒng)”

篇(3)

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 留守兒童 人格發(fā)展

留守兒童是指父母一方或者雙方離開家鄉(xiāng)，留在農(nóng)村由他人代養(yǎng)的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強(qiáng)。但是留守兒童在心理、人格上出現(xiàn)了一些問題。因此，留守兒童教育問題應(yīng)該受到廣泛關(guān)注。

我們這次調(diào)查的目的在于了解蘇北農(nóng)村留守兒童生活與學(xué)習(xí)情況，探究留守兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r，剖析教育中存在的問題及其原因，并提出應(yīng)對策略與措施，為社會、學(xué)校和家庭對留守兒童的教育提供參考，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流動人口增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也不斷增大。如2010年全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童大約6100萬人，占全部農(nóng)村兒童的比例高達(dá)40%，和2008年相比規(guī)模增長速度十分迅速[1]。

這次社會調(diào)查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個蘇北地區(qū)城市進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過程中各發(fā)放問卷200份，有效回收率94.5%。問卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點，以此為依據(jù)分析兒童人格形成中存在的問題，并提出其可能出現(xiàn)的發(fā)展趨向。

（一）內(nèi)向型

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)留守兒童產(chǎn)生不開心的情緒需要找人傾訴或者求助時，只有2.35%的孩子會想到監(jiān)護(hù)人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨自待在角落，不喜歡見陌生人。人格封閉、內(nèi)向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應(yīng)能力較差。

（二）柔弱型和單純型

遇到侵害時，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對方的威脅時，選擇妥協(xié)讓步，從而加劇了對方對自己的傷害。一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，處于快速生長期的部分留守兒童難以攝入身體生長所必需的營養(yǎng)，身體顯瘦削。

同時，有些留守兒童與人發(fā)生矛盾的時候，近五分之一的孩子會以暴制暴，不考慮后果。

（三）敏感型

許多留守兒童十分在意他人對自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們?nèi)菀紫乱庾R地進(jìn)行自己保護(hù)。內(nèi)心脆弱，甚至和他說話語氣稍微重了就會流眼淚。過半的孩子很在意老師同學(xué)或者他人對自己的看法。

（四）悲觀型

許多孩子在評價自己的時候都說一般般吧，七成的孩子J為自己的學(xué)習(xí)成績和父母不在自己身邊有關(guān)系。他們對自己的未來沒有什么明確的規(guī)劃，缺少信心。調(diào)查中，當(dāng)我們問到他們的興趣愛好時，有的支支吾吾說不上來，有的說了一些毫無意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛好及長大后的理想。

二、影響因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育觀念薄弱。

在訪談中我們了解到，農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，不少留守兒童的家長不能完全理解家庭教育的重要性，認(rèn)為簡單的衣食住行的滿足才是家庭應(yīng)該給孩子的主要內(nèi)容，把教育上的一切問題推給學(xué)校。

2.監(jiān)護(hù)人文化水平不夠。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時難以提供幫助，不利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有時會在孩子的思想道德教育方面產(chǎn)生不良影響。在調(diào)查中曾經(jīng)遇到過這樣一件案例，一個男孩子在外邊跟別人產(chǎn)生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長此以往，這樣的教育方式會使孩子形成武力解決問題的習(xí)慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問題。

3.監(jiān)護(hù)人溺愛孩子或者無暇教育孩子。

在農(nóng)村，隔代溺愛普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來張口，衣來伸手，在這樣的環(huán)境下，孩子的心理就會被引向歧途，從小養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、脾氣暴躁、傲慢無禮等毛病。一般這樣的孩子也經(jīng)不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監(jiān)護(hù)人若是老年人、年老體弱的隔代長輩，在自我照顧的同時又要擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任，通常會力不從心[2]。

4.隔代教育的代溝。

社會發(fā)展迅速每一代孩子都有獨特的時代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴(yán)重了。他們的思維方式、生活習(xí)慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時找監(jiān)護(hù)人傾訴。監(jiān)護(hù)人與孩子之間成了獨立的個體，互不交流、互不關(guān)心，孩子的學(xué)習(xí)、心理、情緒等各方面問題都得不到及時解決。

（二）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校管理層面對留守兒童心理教育不夠。

據(jù)我們的調(diào)查，87.96%的留守兒童沒有接受任何心理輔導(dǎo)。同時教師過分重視成績，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育的風(fēng)潮下，教育的目的與教育的實際內(nèi)容發(fā)生了偏離。

2.教師資源匱乏。

比起城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導(dǎo)方面的老師。其次，教師的總體素質(zhì)相對較低。一般情況下，一位老師擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師大多忙于課程知識設(shè)計，無暇顧及學(xué)生心理健康。

3.學(xué)校與家長不能及時反饋學(xué)生的在校信息。

由于距離因素，家長常年在外，孩童由監(jiān)護(hù)人看管。孩童在學(xué)校表現(xiàn)異常時，學(xué)校無法與家長及時配合解決，而由學(xué)校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使人格向不良方向發(fā)展。

（三）社會因素

1.地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

客觀上導(dǎo)致農(nóng)村的青壯年大批涌進(jìn)城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。由于經(jīng)濟(jì)能力有限、學(xué)籍限制等現(xiàn)實因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監(jiān)護(hù)人。

2.社會上一些不良誘導(dǎo)因素和影響。

在我們走訪的過程中，在學(xué)校附近會看到娛樂場所，如網(wǎng)吧、游戲廳等。這些場所大多不會限制未成年人入內(nèi)。會見到一些學(xué)生放了學(xué)之后不回家，三五成群地走進(jìn)這些娛樂場所，在內(nèi)逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導(dǎo)，一些和對是非黑白還不能清楚辨別，對于社會上形形的誘惑還不能自覺抵制，很容易陷入其中無法自拔。

3.對農(nóng)村學(xué)校的教育建設(shè)還不夠。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村的中小學(xué)校存在差距。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施、軟硬件資源上，更多的還體現(xiàn)在學(xué)校的師資方面。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在農(nóng)村的中小學(xué)，一直存在著一個問題，就是師資缺乏，甚至一個老師要帶好幾個班或者負(fù)責(zé)好幾個科目。在這樣的情況下，教師往往沒有更多的精力和時間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的心理活動和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育不足的道路。

三、對策與措施

在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時間緩解兒童人格成長的危機(jī)的同時，充分發(fā)揮學(xué)校和社會教育的作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育作用

1.教師在工作中增強(qiáng)對留守兒童的人格教育。

教師在教學(xué)過程中，一邊傳授知識，一邊密切關(guān)注班內(nèi)留守兒童行為情緒變化。同時，注意留守兒童的人格特點及其發(fā)展趨勢[3]。發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，可以采取一對一談話開導(dǎo)的方式進(jìn)行教育。另外，可以開展富有童趣的課外活動。采用鼓勵、懲罰、獎勵等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開心理班會，給他們講解簡單的人格知識，教他們分辨是非。在教育中著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂觀、開朗、自信的性格。

2.給教師普及心理健康教育知識讓他們掌握心理輔導(dǎo)技能。

一些留守兒童遭遇挫折時，由于與父母分開過長時間缺少和父母的溝通交流，容易出現(xiàn)焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時地通過有效渠道宣泄出來，會積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導(dǎo)的技能，在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種不良情緒傾向，使用問答法和啟發(fā)式教育，及時加以疏通開導(dǎo)，往往會收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎(chǔ)。由此，學(xué)校可以請專門的心理專家到學(xué)校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓(xùn)部門學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技能。

3.在學(xué)校組織農(nóng)村留守兒童互助團(tuán)體。

成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”。可以在老師的引導(dǎo)下，組織留守兒童互助團(tuán)體，由年紀(jì)相當(dāng)、具有類似經(jīng)歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因為父母不在身邊而起的孤獨感，同時培養(yǎng)留守兒童互幫互助、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

4.開設(shè)有關(guān)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。

針對留守兒童不良人格發(fā)展趨勢，在學(xué)校中開設(shè)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。這樣可以更有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。要根據(jù)兒童的發(fā)展水平開設(shè)思想品德、兒童心理健康之類的課程。

5.學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)部門，定期舉辦心理輔導(dǎo)講座。

當(dāng)留守兒童出現(xiàn)焦慮暴躁不安等不良情緒的時候，心理輔導(dǎo)部門能夠及時地進(jìn)行一對一輔導(dǎo)疏導(dǎo)，使學(xué)生心理壓抑時有處可說，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學(xué)校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發(fā)展?fàn)顩r。

（二）利用社會教育作用

1.舉辦留守兒童夏令營活動。

學(xué)校在學(xué)生、老師的空閑之余組織夏令營活動，促進(jìn)師與生、生與生的交流，在活動中感受團(tuán)體的溫暖，感受生活的陽光，以此帶動學(xué)生的情感表達(dá)，彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的情感漏洞。

2.社會上開展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動。

農(nóng)村教育的師資比較薄弱，社會支教活動的開展可以給農(nóng)村學(xué)校帶去鮮活的力量，幫助保守的農(nóng)村教師更新進(jìn)步的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。其次，熱情的具有激情和愛心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會的善，讓留守兒童學(xué)會感恩社會，激勵他們奮發(fā)向上，回報社會。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，在農(nóng)村設(shè)立留守兒童教育機(jī)構(gòu)。

部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養(yǎng)人教管無用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進(jìn)入留守兒童心理教育機(jī)構(gòu)接受教育，包括知識教育、道德教育、勞動教育及心理教育，可以調(diào)整好留守兒童不良人格的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農(nóng)村留守兒童孤獨感與家庭親密度、學(xué)校歸屬感的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志，2016，30（3）：197-201.

篇(4)

上海市科學(xué)技術(shù)協(xié)會普及部供稿

為探究上海“如何建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心”問計于專家的“上海科協(xié)大講壇”又一次請來科學(xué)“大牛”―美國的諾貝爾化學(xué)獎得主巴里?夏普萊斯應(yīng)邀來到上海，在科學(xué)會堂帶來一場名為《玄妙的點擊化學(xué)》的主題演講。會上，中國科學(xué)院院士戴立信、丁奎嶺，中科院上海有機(jī)所研究員胡金波與夏普萊斯展開對話，共同探討科學(xué)的精彩與無奈。

“Life is full of surprises.”（即使是“生活的旮旯”里也滿溢驚喜。）―這是巴里?夏普萊斯在4月8日舉行的上海科協(xié)大講壇上留下的一句話。這句看似與講壇主題“玄妙的點擊化學(xué)與科技創(chuàng)新”關(guān)系不大的話，也許恰好可以道出這位化學(xué)泰斗何以憑借不對稱催化合成反應(yīng)研究，獲得2001年諾貝爾化學(xué)獎后，一轉(zhuǎn)身又開啟“點擊化學(xué)”這一全新的化學(xué)領(lǐng)域，并被看好有望再次問鼎諾貝爾化學(xué)獎。而這句話對于“創(chuàng)新中心”建設(shè)的思考或許也會提供一種別樣的思路。

徐匯區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心“徐老師”公眾微信號正式開通

徐匯區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心供稿

徐匯區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心日前開通公眾微信平臺，徐匯區(qū)未成年人及家長又有了新的心理引導(dǎo)和問題咨詢渠道。

徐匯區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)中心微信平臺主要面向中小學(xué)生和家長，通過微信掃描該微信平臺公眾號二維碼，或者添加微信號xulaoshi64642525即可添加關(guān)注微信平臺。微信平臺目前有“心動態(tài)”、“心交流”、“心分享”等欄目，每天更新有關(guān)未成年人的心理健康知識，提供各類特色活動、介紹如何讀懂孩子、快樂成長、助人自助等家庭教育知識，同時，還介紹了中心志愿者教師的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)時間。該微信平臺開通后將繼續(xù)完善并添加更多欄目，服務(wù)更多的學(xué)生、家長。

徐匯區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心隸屬于徐匯區(qū)業(yè)余大學(xué)（徐匯區(qū)社區(qū)學(xué)院），是徐匯區(qū)委、區(qū)政府圍繞“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”理念，幫助未成年人解決成長過程中心理問題與煩惱，為未成年人心理健康成長提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)的公益性機(jī)構(gòu)。中心工作重點圍繞宣傳、服務(wù)、培訓(xùn)、整合、評估五大功能運(yùn)作，積極構(gòu)建并完善“一體兩翼”的心理健康教育服務(wù)體系，“一體”即成立區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心，“兩翼”即在全區(qū)各中小學(xué)校和街鎮(zhèn)建立心理輔導(dǎo)室。中心發(fā)揮指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)和協(xié)調(diào)作用，重點加強(qiáng)整合、培訓(xùn)、評估等功能的開發(fā)和實踐;街鎮(zhèn)、中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室重點圍繞宣傳、服務(wù)開展工作。

輔導(dǎo)中心現(xiàn)有面積300平方米，設(shè)有熱線室、咨詢室、專家室、放松室、宣泄室、游戲室、團(tuán)訓(xùn)室、測試室、分析室等多個功能室，融合心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等多種功能為一體，立足徐匯，覆蓋全市。中心為全區(qū)未成年人及家長提供免費(fèi)心理咨詢服務(wù)。中心“心靈家園”網(wǎng)站（http：///）向未成年人及家長、教師普及宣傳心理健康知識，及時公布相關(guān)信息。

教育服務(wù)社區(qū) 教育惠及民眾

─2015年徐匯區(qū)基礎(chǔ)教育指導(dǎo)及政策咨詢活動陸續(xù)開展

徐匯教育新聞中心 鄭亞捷供稿

篇(5)

合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實效，努力把專業(yè)做“精”。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些心理健康活動體會，請笑納!

心理健康活動總結(jié)1

不知不覺，擔(dān)任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學(xué)生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結(jié)一下我這近一年來的工作和感受。

20__-20__學(xué)年第二學(xué)期，我參加了一次心理委員培訓(xùn)。它相當(dāng)于一次講座，從那次培訓(xùn)，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。

一、協(xié)助老師了解并收集同學(xué)們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學(xué)們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現(xiàn)心理異常情況，我也相信未來也不會有。

二、向同學(xué)們普及心理健康知識。可能很多同學(xué)會覺得自己不是心理專業(yè)的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學(xué)們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養(yǎng)。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛(wèi)生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛(wèi)生安全評比等活動讓同學(xué)們都積極的參與到宿舍的環(huán)境衛(wèi)生。另外，對于宿舍文化建設(shè)上，我們也不放松。平時，班級經(jīng)常組織同學(xué)們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強(qiáng)宿舍同學(xué)之間的聯(lián)系和班級集體感，也通過學(xué)習(xí)小組活動讓大家在學(xué)習(xí)想互幫互助，共同提高。

以上是我的總結(jié)，愿__班各位同學(xué)永遠(yuǎn)健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。

心理健康活動總結(jié)2

__年9月6日、7日兩天，我們學(xué)院迎來了__級新生。他們的到來為我們學(xué)院注入了一股新的力量，使學(xué)院更加充滿生機(jī)。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進(jìn)行社團(tuán) 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務(wù)。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進(jìn)行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團(tuán)都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團(tuán)的機(jī)會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會招新工作進(jìn)入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!

心理健康活動總結(jié)3

本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育實施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

(1)以“專業(yè)”為核心，加強(qiáng)專業(yè)心理教師隊伍的建設(shè)。

合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實效，努力把專業(yè)做“精”。

(2)以“班級”為主陣地，加強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)。

班主任是學(xué)生心理三級監(jiān)護(hù)體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)心理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高 自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團(tuán)體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

(3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強(qiáng)其他教師隊伍的建設(shè)

學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)心理教師、班主任隊伍建設(shè)的同時，也要對學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校通過組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師心理專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時提高了教師的心理輔導(dǎo)意識和輔導(dǎo)能力。

(4)以“德育導(dǎo)師”為契機(jī)，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)

結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

二、進(jìn)一步完善心理咨詢的管理

1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放

我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對問題較嚴(yán)重者，我們進(jìn)行了個案跟蹤輔導(dǎo)，認(rèn)真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽光屋”的輔導(dǎo)老師對97位個案進(jìn)行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個“心靈驛站”。

2、以班為面，開展富有實效的班級團(tuán)體輔導(dǎo)

本學(xué)期，我校進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據(jù)本班學(xué)生的特點，每月做一次集體輔導(dǎo)，對班級中出現(xiàn)的共性心理進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。

柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱 傳遞快樂》五年級團(tuán)體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過互動交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。

李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

3、家校合力，形成富有高效的管理體系

小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長會、家長開放日活動、家長學(xué)校，提高家長對心理健康的認(rèn)識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長”四年級的家長學(xué)校活動。活動邀請了團(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團(tuán)成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關(guān)注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。

三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

通過黑板報、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。

本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺“成長快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，起到了一定的教育作用。

2.積極開展大課間活動和體育活動。

我校每天堅持大課間活動(分室內(nèi)和室外兩套活動)，學(xué)校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進(jìn)行活動，這樣不但豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

3.加強(qiáng)了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭章活動進(jìn)行 “一小之星 ”的評選活動，評選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進(jìn)行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進(jìn)行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過這樣的活動，激勵學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長。

4.開展了豐富的課外實踐活動。

篇(6)

這些問題的產(chǎn)生，與家庭、學(xué)校和社會緊密相關(guān)。

一是家長缺席。大量研究發(fā)現(xiàn)，約有50%左右青少年的精神障礙來自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問題。目前的我國家庭教育存在著三大誤區(qū)：第一，教育要求失度。表現(xiàn)在一些家長對孩子的教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力開發(fā)，輕素質(zhì)提升；重體能健康，輕心理素質(zhì)培育。第二，教育內(nèi)容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養(yǎng)，對孩子過高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現(xiàn)代教育理念，缺乏有效溝通，習(xí)慣選擇簡單粗暴的家庭暴力的方式來教育孩子，忽視孩子心理健康的培養(yǎng)。從特定角度看，我國青少年在社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關(guān)。

二是學(xué)校缺位。近年來，各級政府對學(xué)校心理衛(wèi)生工作十分重視，從中央到地方，已出臺了多個政策文件，但在貫徹執(zhí)行上存在一定差距，學(xué)校重分?jǐn)?shù)而忽視心理健康培養(yǎng)的傾向仍普遍存在，學(xué)生考試成績和升學(xué)率仍是壓倒一切的硬指標(biāo)，對學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)流于形式。具體表現(xiàn)在：心理健康教育缺乏專項經(jīng)費(fèi)，硬件和軟件建設(shè)跟不上；心理老師的待遇和職稱評定無標(biāo)準(zhǔn)；心理老師缺乏專業(yè)知識的正規(guī)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏識別能力和不能開展有效的心理援助和危機(jī)干預(yù)。

三是社會缺項。目前，社會上對青少年心理健康的認(rèn)識仍然不足，將心理問題等同于神經(jīng)病，對問題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛(wèi)生社會資源的配置嚴(yán)重不足，無論是專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)還是人才隊伍都無法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問題十分突出。

鑒于以上原因，為促進(jìn)青少年心理健康工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，共同營造利于青少年成長的良好社會環(huán)境，提出以下建議和對策：

一、舉全民之力，為青少年健康成長營造良好環(huán)境

相關(guān)單位要運(yùn)用報紙、電視、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，以及微信、網(wǎng)站、小視頻等新媒體廣泛開展青少年心理知識文化宣傳，提高全縣人民對青少年心理健康知識的知曉率。通過專題宣講活動、知識競賽等群眾喜聞樂觀的形式深入社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步營造全社會關(guān)心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。

二、傾全校之師，為提高學(xué)生素質(zhì)教育水平保駕護(hù)航

完善學(xué)校心理服務(wù)平臺。按比例配置專兼職心理教師，規(guī)范心理咨詢師隊伍建設(shè)和行業(yè)管理，對心理教師專業(yè)知識培訓(xùn)采用“請進(jìn)來，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個較高的起點上。設(shè)立青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，著力構(gòu)筑青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會各界的專家、心理工作者擔(dān)任志愿者或者購買第三方服務(wù)，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號碼，鼓勵其有需要時撥打求助。

三、盡全家之能，發(fā)揮家庭對青少年成長的積極作用

探索建立以心理健康、溝通技巧等為主要內(nèi)容的家長學(xué)校，并做到“六有五落實”：有領(lǐng)導(dǎo)小組、有校牌、有工作制度、有考核、有檔案資料、有活動經(jīng)費(fèi)；領(lǐng)導(dǎo)、管理、師資、教材、教學(xué)五落實。落實政府主管、教育部門主抓、婦聯(lián)等相關(guān)單位協(xié)同的工作機(jī)制和管理體系，建立“家庭教育指導(dǎo)中心”，協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同重視和支持家庭教育和家長學(xué)校工作。以家長學(xué)校為主陣地和主渠道，定期開展家長培訓(xùn)，確保每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實踐活動。

篇(7)

關(guān)鍵詞：留守兒童 進(jìn)城務(wù)工子女 心理問題 解決對策

隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增多，兩類特殊的學(xué)生群體數(shù)量也越來越多，一類是留守兒童，一類是進(jìn)城務(wù)工人員子女。通過對這些學(xué)生的觀察和深入了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、安全等方面存在很多問題，為了有效幫助這些學(xué)生健康成長，現(xiàn)對這兩類學(xué)生存在的一些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決的對策。

一、學(xué)生自身的特點

（一）學(xué)習(xí)方面的特點

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績偏低。留守兒童和外來務(wù)工人員子女大多處于農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，這些地方的教育水平相對薄弱，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎空白。加之這些學(xué)生的父母大多迫于生計，又囿于自身文化素養(yǎng)不高，將子女的教育責(zé)任和教育希望完全寄望于學(xué)校和教師，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，甚至忽視學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)生成績普遍不高。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度較差。這些孩子由于長期缺乏家長在生活和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，普遍沒有學(xué)習(xí)的意識，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上在學(xué)習(xí)上成績偏低，得不到教師和家長的肯定，因而對學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣和信心。

3.“讀書無用”的思想影響。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會環(huán)境之下，金錢主義、享樂主義和“讀書無用論”充斥著校園。有的孩子因為家庭條件困難或家長無意識地思想影響，對金錢充滿渴望，他們認(rèn)為即使讀書上到大學(xué)畢業(yè)也未必找到高薪的工資，因此將掙錢定為人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏熱情，不求上進(jìn)。有的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是人生中最為痛苦的經(jīng)歷，他們不愿意付出大量的時間在學(xué)習(xí)上對自己缺乏高要求。

（二）心理方面的特點

1.自卑心理。留守兒童由于父母長期不在身邊，常常被寄養(yǎng)在親戚家中或由祖父母撫養(yǎng)，寄人籬下使他們覺得自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，因此，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。外來務(wù)工人員為了生存，帶著孩子離鄉(xiāng)背井來到此地，他們的孩子往往在不太好的學(xué)校里就學(xué)。而且由于父母多從事最底層的艱苦勞動，普遍生活的比較艱難，因此他們的孩子覺得自己低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭。

2.性格孤僻，自我封閉。由于留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女的父母忙于生計，他們與孩子之間缺乏最起碼的交流，使孩子缺少安全感和必要感。久而久之，孩子變得性格孤僻，感情冷漠，內(nèi)心封閉，不愿和其他同學(xué)親近交往，對周圍的人和事充滿敵意，更有甚者出現(xiàn)抑郁的癥狀。人際交往的缺乏往往會導(dǎo)致內(nèi)心的失衡，并且產(chǎn)生極端的行為。女生往往呈現(xiàn)憂傷狀態(tài)，有的出現(xiàn)自殘現(xiàn)象，男生多表現(xiàn)為尋釁滋事。

3.不聽勸告，心理逆反。正值青春期的孩子普遍存在逆反心理，但在留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女身上卻表現(xiàn)得更加突出。一方面隨著他們年齡的增長、獨立意識、批判意識的不斷覺醒，心理上感到自己已經(jīng)長大了，思想上卻極為幼稚。另一方面，由于他們感到或擔(dān)心外界無視自己的獨立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的情感。而且這些孩子常常表現(xiàn)出與家長的強(qiáng)烈對立。在面對家長的批評和指責(zé)時他們往往會質(zhì)問家長有沒有盡到家長的職責(zé)，使家長對他們無可奈何，最終家長也放棄說教，任其放任自流。這樣做的后果是嚴(yán)重的，它會導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退等。逆反心理的深一步發(fā)展，還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

4.缺乏責(zé)任感。留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女在長期被冷落，缺少關(guān)愛的環(huán)境下極容易變得冷漠、消極，缺乏責(zé)任感。他們對自己的生命責(zé)任意識淡薄，也漠視他人生命的意義和價值，更無視社會責(zé)任感。

二、家庭教育的特點

（一）成長環(huán)境因素

留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女的父母忙于生計，早出晚歸或連上夜班，往往無暇也無力顧及孩子的家庭教育。孩子和父母缺乏交流，因此在感情上也日益疏離。在缺乏關(guān)愛呵護(hù)的家庭里，孩子自身放任自流，時間一長，就容易養(yǎng)成各種不良的習(xí)慣。

（二）家長自身因素

家庭教育對孩子有直接、持久和潛移默化的作用。由于家長自身文化水平的局限，使得許多家長對家庭教育的角色認(rèn)識不足，對家庭教育看法非常狹隘，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。家長對孩子的關(guān)心還停留在吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷上，忽視了孩子內(nèi)心和精神上的需求。還有一些家長將孩子交給祖父母撫養(yǎng)，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，即便發(fā)現(xiàn)問題也不去及時有效地進(jìn)行處理，使孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，養(yǎng)成蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。

三、心理健康教育的對策

對于學(xué)生心理健康成長的工作需要學(xué)校、家庭、社會三方面共同努參與。學(xué)校是教育的主陣地。作為教育工作者，我們要努力營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，提高我們的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。

（一）開展有針對性的心理輔導(dǎo)活動

學(xué)校有效利用心理咨詢室，心理社團(tuán)，在觀察、研究問題學(xué)生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，制定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動，幫助留守兒童和進(jìn)城務(wù)工子女正確認(rèn)識自我，打開心扉，走出自我封閉的環(huán)境，樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們以積極的心態(tài)和主動的行動，融入社會和面對生活。

（二）開展校園文化活動，促進(jìn)師生、家長和孩子的交流

學(xué)校在原有“家長與孩子讀書進(jìn)校園”的活動中開展更多更有趣的親子活動。比如邀請家長進(jìn)校參觀，參與互動，和學(xué)生一起參加班會，拔河比賽，欣賞學(xué)生的藝術(shù)表演等。讓家長了解學(xué)校的辦學(xué)理念，體會教師工作的艱辛與無私的付出，了解孩子在學(xué)校的成長過程，促進(jìn)與孩子的交流。

（三）舉辦家庭講座，舉行家長培訓(xùn)

學(xué)校定期舉辦家庭講座，邀請家長談?wù)勛约旱慕套芋w會，在家長會上，開設(shè)家庭教育的專題研討，促進(jìn)家長交流和探討更合理有效地家教方法。學(xué)校也可以聘請教育專家到校進(jìn)行家長培訓(xùn)，召開家教講座，提高家長的教育意識，明確家庭教育的重要性。

每一個孩子都是一顆花的種子，只不過花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。是花都有花期，讓我們細(xì)心地呵護(hù)，陪伴他們沐浴陽光風(fēng)雨，讓給我們共同努力，使所有孩子成長在同一片藍(lán)天下。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良.社會心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.