序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒家庭教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育合力策略

摘要：幼兒期是人一生發展打好基礎的一個重要階段，家庭是幼兒生活和教育的第一場所，家庭教育對幼兒身心發展的影響最深刻、持續時間最長。在幼兒家庭教育中發揮家長榜樣力量、尊重幼兒獨立地位、發揮學校指導和引領作用、統籌社會資源支持，從而形成以家庭為核心，整合家長、學校、社會的力量，促進教育合力的形成。

關鍵詞：幼兒家庭教育；主體；教育合力

俗話說“三歲看大，七歲看老”，幼兒期是幼兒生理和心理發展最迅速的時期，也是幼兒個性形成的穩定階段。幼兒家庭教育是指家庭成員之間有意識或無意識相互實施的教育及影響，可以是長對幼、也可以是幼對長產生影響的一種教育活動。幼兒家庭教育的主體不僅包括家長、幼兒及對幼兒產生影響的其他家庭成員，還包括有計劃、有組織、有目的對幼兒發揮指導作用的學校和對幼兒產生廣泛影響的社會。重視以家庭為核心，充分發揮學校在家庭教育中的指導和引領作用，統籌社會各類資源，才是真正的重視家庭教育。幼兒期為人一生的充分發展奠定了基礎，幼兒的認知、行為、個性、情感及態度等基本上在幼兒期初具雛形，而家庭教育對幼兒各方面的發展有著潛移默化的影響，且家庭教育對幼兒的影響是終身的，是學校教育和社會教育無法代替的。幼兒家庭教育的成功，不僅造福幼兒個人及其家庭，也關系到國家的發展、民族的進步、社會的和諧。

近年來，幼兒家庭教育備受人們的關注，我國學者對幼兒家庭教育的研究也取得了一定的進展，家長們一些舊的教育觀念、教育方式方法也逐漸得到改善，比如，傳統的“家長制”、“不尊重幼兒獨立人格”的教育觀念及“簡單粗暴”的教育方式方法逐漸消失，科學的教育觀念和方式方法正在建立。近日，教育部了《關于加強家庭教育工作的指導意見》的文件，對我國加強家庭教育工作提出了具體的指導意見，使家庭教育再次成為全社會關注的焦點。當前，家庭教育的觀念、方式方法已得到很大的改善。

一、發揮家長在家庭教育中的榜樣作用

幼兒具有好模仿的特點，孩子就是鏡子中的自己。家長要重視以身作則和言傳身教，要時時刻刻為孩子做榜樣，為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養成好思想、好品格、好習慣。法國思想家盧梭說過：“說理、發脾氣、刻意感動是世界上最沒用的三種教育方法。”那么，家長應該如何發揮榜樣的作用、使最沒用的三種教育方法變成最有用的方法呢？建議：

1．這里的“說理”不是不讓家長說理，而是家長對幼兒的“說理”要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的理解能力，語言以簡潔明了為宜。但“說理”有時會讓幼兒“只知其然而不知其所以然”，因此，家長不僅要為幼兒樹立起“說到做到”的榜樣，更重要的是讓幼兒進行實際的體驗。體驗是幼兒重要的學習方式，是幼兒認識和態度形成的基礎。通過體驗的方式，幼兒可以親身感受周圍的事物，對周圍的事物產生深刻的印象，更有利于幼兒自覺性和主動性的發展。

2．家長們經常會說自己家的孩子不懂事，不守紀律，整日對其苦口婆心，效果卻欠佳，這是因為家長沒有掌握培養孩子紀律感的方法，沒有真正了解自由和紀律的關系。只對孩子說教，不能培養孩子內在的、主動的、積極的紀律，應該結合幼兒的實際活動培養兒童的紀律，活動是幼兒內在生命力的外在表現。通過活動，孩子在紀律養成的基礎上反復練習，會形成孩子的“第二天性”，即所謂的“習慣成自然”。家長要明白孩子的自由與紀律不是對立的關系，建立在自由基礎上才是真正的紀律，且孩子的紀律不是叫孩子不許動，而是能夠主動約束自己的行為，主動的守紀律。

3．為什么家長經常說自己的孩子動不動就發脾氣，因為家長為孩子樹立了愛發脾氣的壞榜樣。家長“發脾氣”的教育方法，不利于幼兒性情的培養。理智的家長更懂得控制自己的情緒，采用符合幼兒身心發展特征的教育方法，比如，家長應該明白游戲是幼兒生活的重要組成部分，幼兒是在游戲中學習和發展的，游戲是幼兒生活的基礎，幼兒的生活離不開游戲，用正面教育的活動方式替代“發脾氣”的方法才是最有用的教育。比如幼兒犯錯誤了，家長可以采用情景再現的教育方式，使幼兒在設定的情景活動中明白自己行為的不良，而不是“發脾氣”。

4．不要刻意用感動方法，家長經常會對孩子說：“父母一切都是為了你好”、“父母努力掙錢，希望你不要辜負我們的期望”等感動的話，利用幼兒的情感，去感化幼兒，但收效甚微。要知道一個刻意用感動的家長是培養不出一名真實的孩子，反而會使孩子對家長的用心產生一種逆反的心理。家長應該少說多做，盡可能聽取孩子的意見，用實際行動去感動幼兒，行動才是最好的道理。

二、尊重幼兒在家庭教育中的獨立地位

1．家長為幼兒創設適宜的環境。兒童心理學家皮亞杰認為兒童是積極主動學習的建構者，而不是在學習和生活中被動的接受者。幼兒雖然知識和經驗不及成人，但具有自然的好奇心特點，會積極主動地發現、探索周圍的一切環境，并在與環境的交往中獲得自我成長與發展。因此，在家庭教育中，家長應為孩子創設適宜的環境，這種環境是自由發展的、生機勃勃的、有秩序的、輕松愉快的，能夠促進孩子與環境積極主動的互動，使孩子成為生活和學習的主動者和探索者，進而促進孩子的主動探索和創造精神的培養。同時，家長也要尊重幼兒的獨立地位，不要成為孩子生活中的“包辦者”或“替代者”，比如，在生活和學習上，耐心指導，讓幼兒自己學會穿衣和吃飯，養成良好的生活習慣；在幼兒發揮想象玩玩具和游戲時，不用成人的固定思維引導孩子，培養孩子的創新思維和探索精神。

2．兒童是成人之父。兒童教育家蒙臺梭利說過：“兒童是成人之父。”家長更應該在家庭教育中樹立正確的教育觀、兒童觀、育兒觀，積極主動地發現和探索幼兒身上的學習價值。家長向兒童學習，不是學習高深的科學文化知識，而是學習曾經擁有的美德和尋找失去的童心，學習兒童的觀察能力、探索精神及創造能力。家長向幼兒學習才能更好地了解幼兒的需求，了解幼兒的學習方式，了解幼兒的成長和發展規律，更好地認識幼兒、教育幼兒，從而促進家長和孩子的共同成長。家庭教育的成功離不開家長和幼兒的相互學習，可能某一領域家長是幼兒的主人，而另一領域幼兒是家長的主人。因此，家長應該多多蹲下身來，傾聽幼兒的心聲，成為幼兒的學生，向幼兒學習，就如思想家老子告誡成人要“復歸于嬰兒”，這樣才能獲得人生的圓滿。

3．家長要善于抓住幼兒的“敏感期”。幼兒的發展具有連續性特征，也具有階段性特征，正如蒙臺梭利提出，要善于抓住幼兒成長與發展過程中的“敏感期”，所謂“敏感期”是指兒童在不同發展階段表現出對于某種事物或活動特別敏感或產生一種特殊興趣和愛好，學習也特別容易有速度，是教育的最好時機。因此，家長要隨時留心觀察幼兒在各個發展階段表現出的這種心理現象，及時地引導、幫助和鼓勵，尊重幼兒在“敏感期”對事物的興趣及愛好，最大限度地激勵幼兒潛能的發揮，不要錯過良機而遺憾終身。

三、發揮幼兒園在家庭教育中的指導和引領作用

家庭作為教育幼兒的第一場所，作為教育幼兒的原生態環境，與學校教育、社會教育是不同的。但學校教育在教育方式與內容上都比家庭教育更正規，幼兒園會有計劃、有目的、有步驟地培養幼兒行為習慣、道德品質、學習興趣及創造力等方面的發展。如何充分發揮幼兒園在家庭教育中的指導和引領作用呢？

1．加強幼兒園家庭教育工作指導。幼兒園要挖掘各種家園溝通渠道，比如，家長委員會、家長學校、家長沙龍、家長園地、家長開放日等。在園長、幼兒教師、保育員三大幼兒園主體的引領下，發揮家庭教育專家、學者和優秀幼兒家長共同參與的家庭教育骨干力量，為家長科學育兒提供方法上的指導。同時，幼兒園也要為家庭教育工作提供必要的經費保障，為家庭提供物質上的支持，物質是精神之基礎，有了一定的物質保障，更能調動家庭教育工作的開展。

2．豐富幼兒園家庭教育指導服務的內容。幼兒園要邀請專家主持家庭教育的討論會、座談會及演講會，舉辦關于父母教育的培訓講座及經驗交流會等，引導廣大家長自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，幫助家長樹立正確的教育觀、家庭觀及育兒觀，增強家長教育幼兒的本領，提高家長教育孩子的能力和信心。幼兒園也可以針對不同的家庭情況，開展一對一的家庭工作指導服務，做到具體問題具體解決，真正地為家長提供科學的育兒方式方法。

3．發揮家長委員會的力量。幼兒園要充分做好家長委員會的管理工作，比如，制定家長委員會章程，明確家長委員會的宗旨及任務，增強家長教育的責任，加強家長正確的教育意識。家長委員會還要編印其家庭教育的指南及專題手冊，做好家長科學育兒的宣傳工作，提高家長對幼兒教育工作的認識，營造家長科學育兒的良好家庭氛圍。家長委員會要發揮專家學者、優秀教師及父母的宣傳力量，積極向家長傳播科學的家庭教育理念、知識和方法，組織開展各種家庭教育現場指導實踐活動。

4．辦好家長學校。幼兒園要將家長學校納入自己的工作管理范疇，家長學校要聘請專家學者，幫助和支持家長學校組成研究團隊，設計出實際的、具體的家庭教育課程，讓家長學習正確的教育理念和科學育兒知識。同時，開發家庭教育教材、指南及活動指導手冊。家長學校還需要設計各類有吸引力的、符合家長時間的課程及活動，吸引廣大家長積極參加與學習，調動家長們學習的積極性。

四、統籌家庭教育中各類社會資源

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒階段是人社會性發展的重要時期，幼兒期也是人的個性初具雛形的時期。”這說明幼兒的發展與社會有著密切的關系，家庭教育應該注重幼兒社會適應和人際交往能力的培養，承擔起為社會造就人才的責任。社會也承擔著教育人的責任，這就需要發揮社會在家庭教育的力量。

1．構建家庭、社區教育基地。社區可以邀請社區的各界人士，成立社區家庭教育委員會和家長隊伍，共同創設家庭教育社區基地，充分利用節假日和業余時間開展家庭教育工作，積極組織家庭教育指導和實踐活動，不僅可以提高家庭教育幼兒的質量和水平，還可以促進整個社區精神文明的提高。

2．利用好各種社會資源。正如新《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”這就需要積極引導各地教育部門和幼兒園參與家庭教育指導服務，發揮企業、社會團體、機關單位的作用，開展形式多樣的家庭教育指導和實踐活動。比如依托幼兒活動中心、親子樂園，為城鄉幼兒及家庭提供教育指導服務，促進城鄉家庭教育水平的提高；社區積極調動幼兒園優秀幼兒教師對家長的指導作用，促進幼兒教師和家長對幼兒教育“雙贏”目的的實現。

3．鼓勵和支持關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，廣泛開展適合這些兒童特點和需要的家庭教育指導服務和關愛幫扶。倡導企業履行社會責任，支持志愿者開展志愿服務，引導社會各界共同參與，調動整個社會對家庭教育工作開展的積極性，逐步培育形成家庭教育社會支持體系，從而更好地提高整個社會幼兒教育質量。

4．各地教育部門加強家庭教育工作的組織領導及科學研究。各地教育部門要在當地黨委、政府的統一領導下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協調領導機制，制訂實施辦法，積極爭取政府統籌安排相關經費。各地教育部門也要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。家庭教育以家庭為核心，不僅需要家長要時時刻刻為幼兒樹立良好的形象，蹲下身來去傾聽幼兒的心聲，還需要家長積極主動地聯系幼兒園及社區，充分利用幼兒園及社區的資源，共同教育好孩子。

家長應該積極主動聯系幼兒園，了解幼兒園每學期、每周、每日的教學活動安排；多與有經驗的幼兒教師及保育員交流，學習科學育兒的方法；積極參加幼兒園組織的各種家庭教育活動，提高家庭教育的質量和水平；積極參加幼兒園組織的各種親子活動，切不可以工作忙為借口，錯失了解幼兒在園情況的良機；社會作為家庭和學校教育的繼續延伸和發展，對幼兒的影響具有廣泛性、及時性、適應性與補償性等特點。

家長要鼓勵幼兒積極參加集體活動和社會實踐活動，培養幼兒的集體意識，增強幼兒的社會實踐能力，比如，多帶幼兒去參觀博物館、海洋館、美術館、歌劇院等社會場所，開闊幼兒的視野，擴展幼兒的信息量，拓寬幼兒的學習空間。還要充分利用好當地社區的文化歷史場所，讓幼兒從社區人們的生活中體驗到本土文化的深刻內涵和價值。綜上所述，任何人的成長都離不開家庭、學校和社會的影響，而家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎。家庭教育對幼兒的影響時間之長，范圍之大，是學校和社會教育無法代替的，但幼兒家庭教育的主體不能相互孤立，要形成教育幼兒的合力。因此，幼兒家庭教育要充分發揮家庭的核心作用，在學校和社會教育的支持下，整合家長、學校、社會的力量，才是對幼兒最有效的教育。

作者：盧清，程亞蒙 單位：西華師范大學教育學院

幼兒家庭教育論文:家庭教育對幼兒心理的重要性

摘要：幼兒的人生成長離不開其心理的發展，需要健康心理的支撐。幼兒的心理發展需要父母給予較多的關注，需要父母為其營造良好的家庭環境。在此情況下，父母在家庭中要給幼兒營造一種平等和諧的家庭氛圍，讓其獲得存在感和尊重感。

關鍵詞：家庭教育；和諧環境；幼兒心理；健康發展

幼兒的健康成長既包括身體的成長，更包括心理的發展。幼兒的心理發展受家庭環境的影響很大，良好的、和諧的家庭環境能夠促進幼兒的身心發展，否則，野蠻暴力的家庭環境可能會給幼兒留下一生的心理陰影。和諧友好家庭環境的營造需要父母具有良好的知識基礎，需要掌握一定的教育方式，同時要求其共同參與，陪伴幼兒共同成長。

1家庭對幼兒教育的主要類型及其特點

1．1簡單粗暴性：

有些家長由于缺乏基本的教育知識，加之脾氣的暴躁，在教育孩子的過程中，對幼兒缺乏一定的耐心，在家庭教育中往往采取簡單粗暴的教育方法。這樣環境下的幼兒一般會有暴力的傾向和行為，家長的錯誤“榜樣”往往會影響孩子的一生。

1．2全部包辦型：

有的家庭，由于父母的原因，喜歡所有事情都幫助幼兒來做。小到刷牙洗臉，大到學校的作業都全部包辦。加之現在的很多幼兒都是和長輩生活在一起的，老年人對幼兒的關切會更多。幼兒在家里真正成為了衣來伸手飯來張口的“小皇帝”和“小公主”。但家長的這些良苦用心卻成為幼兒健康成長的絆腳石。

1．3望子成龍型：

對孩子的成長給予厚望，使他們能夠出人頭地，有所作為，這是父母正常的心理需求，但很多家長對孩子的期望過高，他們希望孩子每一方面都比別人的孩子強，各種輔導班成了孩子周末的“牢籠”，這樣做遠遠超過了孩子能夠承受的能力，對孩子的成長必定造成身心的傷害。

1．4放任自流型：有些家長，尤其是一些農村家長，由于缺乏一定的教育知識，加之忙于工作，對幼兒的成長關注較少。把幼兒基本托付給沒有文化知識的老人來帶，對幼兒的能力發展放任自流，使得這些幼兒往往沒有良好的生活行為習慣，對今后的健康成長也非常不利。1．5和諧友好型：有些家長由于有較豐厚的文化積累，以及豐富的育兒知識，他們在家里主張民主，充分尊重幼兒的意見，給幼兒自由表達的權利，讓幼兒積極參與家庭的一些活動，批評教育時也注重方式方法，努力營造良好的家庭氛圍，這樣能使幼兒身心健康發展。

2友好家庭環境的營造途徑

2．1家長要具備良好的素質：

建立友好型的家庭環境對于幼兒的健康成長的意義自不必說，在此情況下，要建立這樣的家庭環境，首先要家長必須具備良好的素質，這些素質主要有：一是要有一定的知識積累。包括各種生活經驗和教育知識內容，家長有了一定的知識才能更科學地去教育幼兒。二是要有誠實守信等做人的基本素質。父母是幼兒的第一任老師，幼兒的很多品行都是模仿家長得來的，有了良好的品質才能給幼兒傳遞無窮的正能量。三是家長要有健康的身體素質。教育幼兒是一件辛苦的事情，勞心又勞力，若身體素質不過硬，被孩子拖垮也是可能的。

2．2家長要掌握幼兒的心理：

幼兒的成長既包括身體的成長，也包括心理的發育。要促進幼兒的健康成長，家長必須走進幼兒的內心世界，去了解幼兒的所思所想，必須做到“幼兒的世界我要懂”，這樣才能更好地與其進行溝通，才能從其實際需求出發進行教育。這要求我們的家長平時要多讀些關于幼兒心理學的書籍，增加理論知識，豐富理論素養。更重要的是父母要多與幼兒進行溝通，當幼兒到了3周歲時，基本能夠表達出自己的思想，只有在溝通交流中才能了解幼兒的真實想法。

2．3家庭要營造平等的氛圍：

幼兒的成長需要和諧民主的環境，家庭是幼兒的主要生活場所，在此情況下，家庭的環境對幼兒的健康成長就有重要意義。營造平等民主的氛圍，要求家長做到：一是要擺正自己的身份，父母是孩子的人生導師，要給孩子以更多的引導，遇事可以多與幼兒進行探討，在對話中促進幼兒能力的發展。二是營造平等的家庭氛圍要給予幼兒自由表達的權利。幼兒的觀點無論對與錯，家長都不要剝奪其說話的自由，有了問題大家一起商量研究，這樣幼兒才能感受家庭的溫暖。三是營造平等氛圍可以征求幼兒的意見，讓其感受到自己在家里的地位，讓其明白自己也是家里的重要一員。例如周末全家出去游玩，這時可以詢問幼兒去哪里玩，讓其思考，尊重其想法。

2．4陪伴是最好的成長方式：

家庭的民主平等都是建立在與幼兒一起度過家庭生活基礎上的，也就是說，友好的家庭環境固然重要，但我們必須保證父母抽出盡可能多的時間來陪伴幼兒，意即我們常說的陪伴是幼兒最好的成長方式。父母陪伴幼兒的方式很多，但最好不要把工作帶回家，這樣才能全身心投入到家庭中。父母可以帶領幼兒一起玩玩具、做游戲，做飯時一起摘菜，晚飯后一起散步，周末時陪幼兒一起去公園等。此外，家長還要多參加幼兒園舉辦的親子活動，陪伴幼兒一起完成老師布置的任務。這樣，幼兒能夠從心底感受父母的關愛，能增強心理自豪感。

3幼兒心理發展需要家庭的良好環境

3．1好的環境更促進學生的身心健康發展：

環境對一個人影響巨大，尤其是對于剛剛開始認識社會的幼兒來講，良好的家庭環境能夠讓其感受家庭的溫暖，讓其懂得父母的關愛，能夠學會去尊重他人，感謝他人。在友好的家庭環境中長大的孩子大都能以平和的心態去面對社會和人生。

3．2不和諧的家庭環境易給學生心理陰影：

當一個人生活的環境充滿爭吵、謾罵甚至暴力時，常常使這個幼兒內心感到恐懼，長大后可能造成其自私、焦躁，對他人不信任以及暴力傾向，甚至對社會的仇恨，也有人會出現一些極端的行為。總之，幼兒的心理健康發展對幼兒的成長具有重要意義，在幼兒的成長期，父母一定要為幼兒營造一個和諧民主的家庭環境，掌握科學的心理教育方法，以此促進幼兒的全面發展。

作者：賴湘泓 單位：江西省贛州市章貢區第二保育院

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育現狀及策略探析

摘要：隨著社會的不斷進步、家長文化程度的不斷提高，幼兒家庭教育的觀念也在日益更新。目前，在家庭中“重教而不會教”的現象非常嚴重。本文通過探尋影響幼兒家庭教育的各種因素，依據存在的問題提出解決方法和策略，試圖改善優化這些因素，充分發揮幼兒家庭的教育功能，提高幼兒家庭教育質量，促進幼兒健康和諧地發展。

關鍵詞：家庭教育觀；現狀；策略

家庭，是幼兒生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場所。所謂幼兒家庭教育，就是指三到六歲幼兒在家庭成員間相互實施的一種教育。制約幼兒家庭教育的主要因素有：家庭教育環境、家長對子女的態度、家長教育觀念、家長教育方法、家庭社會背景，特別是家長的社會生活經歷和思想文化素質。

一、幼兒家庭教育現狀

對照《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，我院開展了“幼兒家庭教育狀況與幼兒發展狀況關系問卷調查”，經過整理、分析和研究，我們可以看到在家庭中“重教而不會教”的現象非常嚴重，幼兒家庭教育現狀如下：隨著社會的不斷進步、家長文化程度的不斷提高，幼兒家長的教育觀念主流趨向良好。家長很重視對幼兒的教育，有目的、有意識地教育子女已成為大多數家長的共識。但思想重視，行動忽視。在調查問卷中，認為“家庭教育與幼兒園教育一樣重要”的家長占96％，可是“每天可以留出2小時以上時間與孩子一起交流、游戲、學習”的只有10.3％的家長，選擇“不顧勞累.堅持和孩子玩”的只有28.7％。對比數據可知，普遍家長對家庭教育的重要性只停留在思想上。而沒有落實在具體行動中，沒有完全肩負起教育幼兒的責任。對幼兒家庭教育的特點和內容認識不夠。經調查我們發現，家長在家庭教育中重視傾向依次是：重視對孩子行為習慣的培養；重視教孩子與人交往；重視對孩子的知識教育；重視孩子的自我服務；重視孩子的語言發展；重視孩子的身體素質。而家長忽視的家教內容包括忽視孩子自我意識的培養（如：教孩子知道自己幾歲，教孩子分清性別）；忽視孩子的游戲和玩玩具；忽視培養孩子的獨立能力（如：獨立睡覺只占22.7%）。有部分家長根本沒有真正認識幼兒家庭教育的特點，只是把家庭教育作為幼兒園教育的延伸，使家庭教育缺乏了自身的特點和內容。不能正確認識幼兒家庭教育中的困難。在調查中我們發現，大多數的家長認為家庭教育的最大困難是孩子的某種不易改變的行為或是某種社會影響，很少有家長認真檢查自己在家教中的失誤和應負的責任。在調查中我們還發現家長對孩子上學期望值過高。教育目標的傾斜，導致家長產生許多不科學的教育方式，如：過度溺愛、遷就和放縱孩子。過度嚴厲、過度保護或者過度放任。家庭教育承擔者偏移，教育意見不一致。在家庭教育的主要承擔者的調查中顯示，62.5%是母親，21%是祖父母，16.5%是父親。可見。媽媽在家庭教育中的角色之重要，作用之重大。還有大多年輕父母工作較忙，依賴祖輩養育孩子情況普遍。擴大家庭、祖孫家庭和單親家庭日趨漸多，家庭教育意見不夠一致，其不良后果是孩子無所適從，有的孩子則會形成當面一套和因人而異的態度。

二、幼兒家庭教育策略

1.樹立正確的家庭教育觀。

家庭教育的前提是尊重兒童，家長要尊重孩子的知識經驗、能力水平、個性風格，甚至是孩子所特有的稚氣、調皮和不成熟產生的“錯誤”；要相信孩子有自己的見解，相信孩子具有自我約束、自我發展的能力。

2.全面深入了解孩子的情況。

要想教育培養好自己的孩子，應該全面、深入地了解幼兒的情況，把握現象，知其原因，有針對性地采取教育措施，才能收到好的教育效果。

3.言教、身教和境教相結合。

要求孩子養成良好的習慣，家長自己先要做到。例如：要讓孩子愛學習，家長就要經常閱讀或是與孩子進行有助于良好閱讀習慣養成的活動加深幼兒的印象；要讓孩子講衛生，家長就要有洗漱的好習慣；要讓孩子懂禮貌，家長就要待人和善、大方。而言行不一的家長，是難以收到教育效果甚至會使以往的教育成果毀于一旦。在言教、身教的同時，還要做到境教，就是要有良好的家庭環境，給孩子一個和諧整體的家庭教育環境。

4.家庭與幼兒園教育協同進行。

家庭教育要取得實效，必須使教師之間、家園之間形成教育合力，才能影響和教育好孩子。

5.講究家庭教育藝術。

堅持家庭教育的六項原則：教育一致性原則、正面教育原則、賞識教育原則、細節教育原則、尊重孩子原則、全面發展原則。獎勵懲罰靈活運用，掌握分寸。珍惜童年生活的獨特價值，讓孩子度過一個快樂的童年。家長不管工作有多繁重，都盡量抽空陪同孩子一起玩，感受來自于父母的關愛，從而得到心理上的安全感和滿足感。

6.注重提高家長自身素質，端正教育態度。

作為父母，要提高自身的人格的修養，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。同時，要提高自身的家庭教育素養，增強自身的教育責任。多花些時間了解孩子、陪伴孩子。其次，丟掉不健康心態。如：補償心、反常心、虛榮心、懼怕心。總之，不同類型家庭的不同教育方式、教養態度對孩子的個性品質、心理素質的形成，具有關鍵的作用。父母是家庭教育的主體，是孩子言行舉止的示范者、待人接物的指導者、孩子成長的負責人。因此家長有責任去構建良好的家庭教育環境，掌握科學的教育態度和方式，創建民主、和諧、平等、融洽的氣氛，促進孩子身心和諧發展。

作者：張麗莉 單位：甘肅省婦聯第二保育院

幼兒家庭教育論文:家庭教育與幼兒心理健康的關系

摘要：當前，越來越多的幼兒在心理方面有問題，幼兒心理問題的產生與其家庭教育有很密切的關系，因此，我們要對幼兒心理健康問題給予充分重視。筆者根據調查，找出家庭教育對幼兒心理健康的影響，并提出家庭教育中保證幼兒心理健康發展的措施，促進幼兒心理健康發展。

關鍵詞：幼兒；家庭教育；心理健康；措施

隨著時代變遷，越來越多的兒童出現了心理問題，霸道、任性、粗暴、依賴性強、膽小、孤僻、交往困難等現象頻頻出現。家庭是幼兒接受教育的主要場所，家庭教育直接影響幼兒的心理健康狀況。

一、當前幼兒家庭教育調查

本文結合與幼兒教師、家長的訪談及實地調查，制定問卷。為了深入了解幼兒心理健康狀況，應著重從家庭教育入手，探索家庭教育與幼兒心理健康問題之間的聯系。

（一）關于幼兒的情緒

快樂是幼兒心理健康的要素，經常保持快樂的幼兒往往心理健康水平較高，據調查，65.1%的幼兒在家里是很快樂的。通常來說，情緒波動大的幼兒在心理上會產生一些無法排解的焦慮、緊張和不安，容易產生心理問題，心理健康水平比較低。調查結果顯示，16.8%的幼兒在家中情緒波動較大。從幼兒鬧情緒持續的時間上可見出，大部分幼兒的情緒自我調節能力比較高，73.7%的幼兒能在10分鐘以內停止哭鬧，而在較長的時間內（1小時以上）仍在惡劣情緒中無法調節的幼兒僅占3.1%。幼兒的情緒受家長的影響最大，在幼兒面前調節好自我情緒的家長會較少或不會給幼兒造成心理的傷害。調查顯示，家長在情緒不好的情況下會宣泄到幼兒身上。面對幼兒的哭鬧，家長態度和處理方式不盡相同，哭鬧時的幼兒已不能理性地思考問題，最需要的是家長愛的傳遞。但是，調查顯示，有78.6%的家長對孩子哭鬧采取的方式是講道理，有75.2%的家長采取的方式是轉移幼兒注意力，有近半數的家長采取聽孩子訴說，只有17.6%的家長采取告訴孩子“我愛你”的方式。還有的家長甚至采取威脅嚇唬孩子的方式制止孩子哭鬧。

（二）關于幼兒的自信心

自信心是幼兒認同自我的具體表現。自信的幼兒對他人或事物可以積極探索。調查顯示，44.7%的幼兒顯得自信，剩下的則表現一般或自卑。在幼兒自信心樹立的過程中，家長對幼兒表示欣賞，幼兒自信心就容易確立；要是家長經常批評幼兒，幼兒會對自己產生厭惡情緒，否定自我，逐漸產生自卑心理。

（三）關于幼兒的求知欲

好奇心是幼兒健康上進的重要前提。據統計，82.3%的幼兒好奇心較強，13.8%的幼兒好奇心一般。對于幼兒的好奇心，半數以上的家長鼓勵幼兒并愿意給予幫助，約四成的家長持順其自然的態度。通過上述分析可以看出，家庭環境與家庭教育對幼兒的身心健康具有極其重要的影響，我們要高度重視幼兒家庭教育，努力創造一個良好的家庭環境，為培養心理健康的幼兒創造外部條件。

二、家庭教育中保證幼兒心理健康發展的措施

（一）加強家庭生活環境建設，建立良好的親子關系

很多幼兒的病態心理是幼兒的生活環境引發的，家庭是幼兒主要的生活環境。家長可以滿足幼兒的情感需要，如果家庭成員感情不融洽，很少與幼兒進行情感交流，就造成幼兒精神緊張、情感冷漠、性格怪異等問題。所以，家長應該努力克服性格上的缺陷，建立溫暖和睦的家庭，與幼兒多交流，讓幼兒有安全感，感受到溫暖和愛，在情感上得到滿足。

（二）采取正確的教育方法

家長要充分尊重幼兒，如果教育方法不正確會影響幼兒心理健康。家長應該采取正確的方法教育幼兒，教育孩子要有要求、有方法，更需要有度。家長要尊重幼兒，鼓勵幼兒獨立做一些事情。如果成人事事包辦，容易使幼兒懶惰、懦弱、依賴性強。因此，家長要尊重幼兒的獨立性，讓其從小就樹立獨立完成的信心，達到教育目的。

（三）以身作則，為幼兒樹立榜樣

幼兒的個性還很不穩定。所以，在這個階段，榜樣的作用是很大的。在家庭中，家長的言行對幼兒人格的形成起到了潛移默化的影響，家長的言行舉止對幼兒的影響很大，很多幼兒的不良行為都是從父母那里學到的。因此，要培養幼兒健全的人格，父母一定要為幼兒樹立榜樣，言行一致、以身作則、表里如一，時時刻刻嚴格要求自己。通過上述三點，我們可以創造一個幼兒生存發展的家庭環境，從而為幼兒的全面、健康發展奠定基礎，幼兒的心理健康關系到其未來的發展與進步，我們要高度重視，家長要以身作則，更加努力，為幼兒的發展做出貢獻。

作者：馬琳 單位：呼倫貝爾市鄂倫春旗民族幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒園教育與家庭教育重要性思考

摘要：要想做好對幼兒的教學，那么不僅要重視幼兒的學校教育，家庭也是幼兒主要的教育陣地。對于幼兒來說，最為有效的教育方式便是加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系，多方面對幼兒進行教育。同時，家長要做好與教師的溝通，以此來充分了解幼兒在幼兒園的狀況，針對其中存在的一些問題來與教師進行探討，制訂出科學合理的措施，促進幼兒健康成長。本文主要是對幼兒園教育與家庭教育的重要性進行了分析研究，并且提出了相關的建議。

關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；重要性

怎樣提高幼兒的素質教育，成為社會各界廣泛關注的焦點之一。所謂的幼兒教育其實就是幼兒教師對幼兒的教育，它在整個幼兒園教育中占據著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環境下家長對幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。

一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關系簡述

1.幼兒園教育的重要性思考

隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才綜合素質的要求也就更為嚴格，所以想要提高人員的綜合素質，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實就是結合國家所制定的教育目標與學習任務，并在相關部門的監管下，結合社會對人才的需求，實施有針對性的教育。在我國，幼兒教育起步較晚，大部分的家長還沒有認識到對幼兒進行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區。而正規的幼兒園具有開放性與整體性等特點，這些特點直接影響著幼兒未來的發展。我國制定的《幼兒園規章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務就是要將保育與教育相結合，并對幼兒實現全方面的發展，幫助幼兒樹立健康的發展目標，并促進幼兒身心的健康發展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點為基礎，還應當在教育中循序漸進，培養幼兒的適應能力，養成良好的個性。在幼兒園教育中，幼兒教師會根據幼兒的實際情況來開展教學活動，所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規矩也就越來越多，學習的時間也就更長，對于這些，需要幼兒能夠及時調整自己，這樣才能適應以后的學習生活。

2.家庭教育的重要性思考

人的一生中，家庭教育影響決定著這個人的未來發展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產生的影響。所以家庭教育主要分為兩個方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育，還包含了子女對父母的教育；另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續性好等特點。父母對幼兒的教育不會受到時間與地點等外在條件的影響，教育內容也可結合具體情況來進行。而幼兒在接受這樣的教育時，記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結合幼兒已掌握的知識內容，進行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無法達到的。且在這種環境的長期影響下，幼兒不需要適應期，就能在自己熟悉的環境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學習習慣。

3.幼兒教育與家庭教育二者互補

想要充分發揮幼兒園教育在實際教學中的作用，就必須加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系，讓家庭教育促進幼兒的健康成長，同時讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會影響幼兒的未來發展。幼兒園教育是學校教育的一部分，在教育的性質上，呈現出了較強的目的性與系統性。另外在實際教學中，家長對孩子的不聽話常常無計可施，這是由于家長對教育的理念與概念不了解，也就不能從科學的角度出發來進行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個發展階段，但是也應當借助幼兒園教育的指導，這樣才會真正確保家庭教育具有科學合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標能夠反映出社會的需求。

二、促進家庭教育與幼兒

園教育兩者相互聯系的策略要想做好對幼兒的教育，就必須充分加強幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。要積極開展親子活動，通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中，且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進行良好的情感溝通，加深對彼此的理解與認識，家長通過參加親子活動，能及時了解幼兒的實際成長情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學目標。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經驗聯系在一起，最終讓幼兒達到融會貫通的效果。總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長聯合起來，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來的發展道路上健康成長。

作者：李慧艷 單位：福建省廈門市思明區早期教育指導服務中心

幼兒家庭教育論文:幼兒園教育與幼兒家庭教育淺談

教育好幼兒是家庭教育、學校教育、社會教育三方面的共同責任，它們是相互聯系、相互促進的。家庭教育在對幼兒全面發展中有獨特作用，幼兒園必須重視做好家長工作，才能真正教育好幼兒。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。幼兒家庭教育，父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的。幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。這就決定了兩者的教育內容在一定程度上具有一致性和相關性。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。

三、實施家庭教育應具備的條件

建立良好的家庭環境和生活氣氛。從環境方面來說，家庭四周的環境是否整潔，家庭用具的設施是否美觀、實用，家中是否有一定數量的書報及適于孩子的用具和玩具，這些都影響著家庭生活與教育的展開。從生活氣氛來說，包括了整個家庭的生活方式。如父母的知識和道德修養，父母的生活態度與習慣，對孩子的教育方式，家庭生活的秩序等等。父母應當努力建立一個良好的整潔環境的生活氣氛，努力提高自身的文化和道德修養，使家庭生活井然有序。這樣，就可能促成幼兒的良好發展。父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的思想、行為習慣無不對子女產生深刻的影響。幼兒模仿性強，年齡越小，父母對子女影響越大。家長要以自己模范行為影響孩子，要處處以身作則，成為幼兒學習的良好榜樣，才能有威信地對幼兒進行教育。父母應掌握教育知識，為教育好子女，家長必須學點幼兒心理學、幼兒教育學的知識，了解新時期幼兒的年齡特點，明確教育的目的、任務，正確分析幼兒的行為，運用科學的教育方法和手段，才能取得預期的教育效果。

四、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見，家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。親子活動是促使家長直接與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深彼此之間的相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系，對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓班，使家長獲取關于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。

作者：段君紅 單位：河北省秦皇島市海港區文化里幼兒園

幼兒家庭教育論文:家庭教育與幼兒園教育互補

一、幼兒園教育與家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的作用，他們是相互補充相互制約的。幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢和影響，就必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。同樣，家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園的幫助。

（一）幼兒園教育對家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在對孩子的教育中常常束手無策，這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學地把握教育的原則、方法等。家庭教育對幼兒發展是重要的，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，其教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的，幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，家庭的教育要與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育的正反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。家庭教育是與幼兒園教育緊密相連的，家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。

二、家庭教育如何補充幼兒園教育的缺失

家庭教育與幼兒園教育有著不同的特點，家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園教育專業性更強，更具計劃性。兩者都有其優點，也有其缺失，只有兩者配合互補，幼兒才能健康成長。

（一）家庭環境影響幼兒品格的形成

父母是孩子的第一任老師，也是孩子行為的管理者。平等、和諧的家庭關系和寬松、民主的家庭氛圍，對于幼兒心理健康和良好性格的形成具有重要的作用。大多數幼兒園的課堂以講授和游戲的方式為主，而家庭環境的影響是潛移默化的，家長要重視自己的行為，比如看紅綠燈過馬路、樂于助人、禮貌待人、不能在孩子的面前言而無信。由于孩子與家庭特殊情感的聯系，家長在日常生活中對事物的態度、為人處事的方式，都將會給孩子很深刻的印象。比如，孩子們玩毛毛蟲，倘若家長會責罵孩子，那么幼兒很可能害怕和討厭毛毛蟲。如果父母領著孩子乘坐公交，看到需要幫助的就讓座位，那么孩子就會認為，讓位是應該做的。

（二）家庭教育應著眼于幼兒的生活經驗

雖然幼兒園教育的內容盡可能來源于生活，但是只能基本局限在幼兒園里，孩子們通常只能觀看圖片和視頻，和孩子的生活還有一段距離。例如，教學涉及公園里的鮮花、禮貌用語、各種人物和動物的生活習慣等，由于幼兒園不能把孩子帶到真正的場景中去，而家庭教育卻可以彌補這方面的不足。孩子的美感是從日常生活和周圍可感知的事物里得到的。家長可以花時間陪伴孩子到大自然中去，仔細觀察花朵、樹葉的形狀，聆聽鳥兒的歌聲、蟲吟，感受四季的天氣變化。家長可以引導孩子對鮮花進行計數，不但陶冶情操，而且可以學習數學、科學、語言、藝術等知識，因為自然與社會環境的文化氛圍是幼兒最佳的老師。家長也要利用社區環境，培養孩子的財務管理能力。例如領著孩子到動物園，讓孩子看到買票的全部過程，買完后把票交給孩子。帶孩子到銀行看看，教孩子觀察和分析存款和取款之間的相似和差異性，認識取款機的目的和執行程序。在超市買東西時，讓孩子付錢，及時告訴孩子掙錢的不容易，不能無限制去購買所有東西，幫助孩子養成理性消費的習慣。

（三）家庭教育要確認孩子的興趣、優勢

在幼兒園教育中老師不能完全顧及每個孩子，不能準確掌握孩子的學習特點和優勢，這就需要家長與幼兒教師要盡職盡責、及時溝通，平時注意觀察孩子，要準確地了解孩子的興趣愛好、個性、情感特征，根據孩子自身的優勢進行教育。例如，小班幼兒對自己的名字不太敏感，總是忘記哪一個是自己的杯子，但是當老師告訴他，第幾排的倒數第二個，他就能夠迅速找到杯子，我們可以看到這個孩子對數字敏感。有些孩子能專注聆聽音樂，對音樂表達出的情感有所感覺，則說明孩子有音樂天賦。有些孩子有強烈的節奏感，身體靈活，喜歡節拍，那么孩子表現出舞蹈的天賦。家長必須要抓住這個機會，為孩子們提供一個合適的平臺，以實現孩子在優勢的領域取得更大的成功。

三、家園共育，促進幼兒健康發展

家庭教育與幼兒園教育的結合互補需要家庭與幼兒園雙方的努力，家庭要積極主動地配合幼兒園教育，并對幼兒園教育缺失進行補充，才能實現幼兒最科學、最長遠的發展。

（一）幼兒園教育和家庭教育相互結合

兩種教育方式可以融合在一起，幼兒園教育和家庭教育應創建互相溝通交流的聯系，創建教師與家長之間的良好關系，共同推進幼兒的發展。作為一名教師，應該與家長溝通交流，讓家長相信幼兒園的教育，以真摯的態度來獲得孩子父母的信任。通過電話、互聯網和其他通信手段，建立老師和家長之間溝通的方法，可以直接邀請家長參與，促進教師、兒童、父母之間更和諧的關系。所以，教師應該重視交流合作的意義，創建有效的合作。

（二）兒童早期教育的前提是要求家長積極參與

幼兒園的日常教育活動需要家長的主動參與，這也反映了家庭教育和幼兒園教育的相互促進。在日常管理工作中，對于幼兒園的工作，家長要主動配合，比如，讓家長參與幼兒園的管理，可以建立一個管理委員會，該委員會的成員由家長組成，采取自愿參與的方式，邀請家長參加管理。

（三）幼兒園教育和家庭教育相互補充，共同促進教育

幼兒園和家長可以一起實施教育，因為在家庭教育中，家長也能夠成為管理人員，對幼兒園工作的正常開展起到推動的作用，家長可以幫助提高幼兒園管理資源的質量。在兒童早期成長過程中家長不同的性格、興趣等因素對孩子個性的形成有直接關系，父母可以幫助幼兒培養良好的生活習慣。例如，幼兒園的親子活動，家長可以營造幼兒個性化的氛圍，就像一個性格爽朗的父親，會給孩子們帶來的親密感，充滿活力的爸爸讓孩子們能感受到活動的樂趣，可以激發孩子的興趣。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的主要構成部分。幼兒園教育和家庭教育應該合作，強化家庭和幼兒園之間的溝通，這需要雙方的共同努力。針對幼兒園和家庭教育的互補性，作為家長要積極配合幼兒園教育，實現幼兒教育更長遠的發展。

作者：楊慶 單位：安徽省宣城市教育體育局

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育問題分析

一、尊重是家庭教育的基礎

一個生命從降生的那一刻起，世界就應給予認可和尊重。但實際上，家長習慣于把自己置身于強勢的支配地位，他們不會也不愿意傾聽幼兒的心聲，表現出專制或忽視的行為。這樣做可能會導致幼兒的性格在成年后表現為怯懦、冷漠和叛逆。幼兒的心靈世界很單純，學會尊重他們并不難。比如耐心傾聽他們并不清晰、連貫的表達，交流時俯下身去與幼兒平視，使用恰當的肢體語言，等等。

二、示范和模仿是幼兒學習的有效方式

幼兒的學習開始于模仿，周圍人的言行是他們模仿的對象，因此，為幼兒創建一個良好的生活環境尤為重要。與成人示范相比，年紀相仿者的示范效果會更好。例如：俏巧是個一歲半的小女孩，聰明伶俐，語言表達能力和行走能力發展正常。但是她對上下樓梯十分抵觸，無論家長怎樣鼓勵、勸說和示范，俏巧都拒絕嘗試。一次偶然的機會，當她看到一個稍大一點的小姐姐上下樓梯，高興得樂此不疲時，俏巧一下子有了勇氣，要求自己走樓梯。這個例子很好地說明了年齡相仿者的示范作用是十分有效的。

三、給幼兒更多選擇的機會

在漫長的生命歷程中，每個人都要面對無數的選擇。有些選擇是簡單容易的，而有些選擇則是艱難痛苦的。選擇是一種能力，如何了解自己的內心需求作出選擇并承擔選擇的結果是很困難的。在生活中，家長應為幼兒營造寬松的生活空間，并有意識創設選擇情境，學會尊重幼兒的合理選擇。同時，讓幼兒在自然氛圍中嘗試選擇，平靜接受選擇的結果。例如：周末帶幼兒出去玩，可以給他提供幾個備選地點，讓幼兒自己決定去哪里。如果他有了自己的答案，家長就要幫助實現，并讓他體驗因自己的選擇而帶來的心理感受。優柔寡斷和盲目武斷都會給人生帶來負面影響，家長應該培養幼兒果敢和擔當的品質。

四、父母之愛是不能缺失的重要因素

現代社會生活節奏加快，職場競爭激烈，生存壓力大。一些父母為了家庭、理想和自我價值的體現，終日辛苦奔忙，于是照顧幼兒的重任落在老人的肩上，自己與幼兒的相處時間減少，自然就缺少了對幼兒的關愛。另外一些能自己照顧幼兒的父母即使有時間和幼兒相處，但由于缺少耐心和責任心，或者想有更多屬于自己的休閑時間，而忽視幼兒的情感需求，致使幼兒在性格和成長的關鍵時期缺少父母的關愛，從而影響了成長。父母之愛對幼兒身心健康成長的重要意義是物質和他人無法取代的。許多單親家庭的幼兒在成年后表現出較多的性格和心理問題，即從反面印證了這一觀點。幼兒期有許多寶貴的人生第一次，這些美妙的瞬間稍縱即逝，錯過就是父母無法彌補的遺憾。因此，父母應盡最大的努力，利用各種方式增加與幼兒相處和心靈溝通的時間，給幼兒更多的愛。

五、尊重個體發展不盲目比較

目前，我國的家庭一般養育1個或2個子女，這種倒金字塔的家庭結構，使幼兒成為家庭的核心和聚焦點。家長都希望自己的孩子在同齡人中更優秀，起跑線上的較量就此開始：誰的孩子說話早，誰的孩子走路好，誰的孩子吃飯多，誰的孩子個子高，事無大小都成為比較的內容。好的自然高興，差的就會絞盡腦汁趕超。每個幼兒都是一個獨立的生命存在，他們有自己獨有的生命律動，盲目比較會打破幼兒應有的成長節奏，有可能會使幼兒輸在起跑線上。

六、挫折教育是家庭教育的重要內容

人一生要遇到許多挫折，它是人生的必然。如何對抗挫折———靠強大的心靈，而強大的心靈又來自哪里？肯定不是一蹴而就，而是長期的鍛煉。如果家長能在幼兒時期就對幼兒進行有意識、有目的的挫折教育，對幼兒的一生將是有益的。家庭教育是教育的重要內容之一，也是幼兒身心健康成長的重要影響因素。為了幼兒的健康成長，家長要掌握科學的家庭教育方法，注意規避家庭教育中的一些問題，使幼兒享受快樂成長的時光。

作者：費夢 單位：黑河市實驗幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒家庭教育論文

一、幫助幼兒形成積極的自我意識

引導幼兒形成規則意識成人和幼兒交往的過程中，幼兒經常不能遵守游戲規則，這樣容易導致幼兒間相處時不會互相謙讓，不愿意向對方妥協，他們之間難以就某一問題達成共識。因此，成人與幼兒開展游戲時要注意按規則進行，讓幼兒建立規則概念，形成規則意識，有利于減少幼兒交往中的沖突。比如,幼兒普遍喜歡玩飛行棋、撲克等游戲，這些游戲益智于樂，既能夠開發幼兒的智能，又能夠培養幼兒的規則意識。由于想要取勝，幼兒常常不按照規則玩，或者輸了游戲就走到一邊生悶氣，家長不要用嚴厲的語氣批評幼兒，因為在幼兒的頭腦中，他只是想要取得游戲的勝利，只不過還沒有學會去遵守規則而已。因此，家長可以也學著幼兒的樣子耍賴、不承認失敗，使幼兒從他人身上看到自己的言行，從而學會遵守規則。

二、豐富幼兒的角色經歷

1.幫助幼兒正確認識和評價自我、他人家長可以給幼兒觀看從小到大的照片、成長的錄像，給他講他小時候的趣事，引導他告訴家長：“我”喜歡什么或不喜歡什么、“我”的志愿是什么、“我”的優點在哪里、哪些方面還需要改進等。通過這種方式，幼兒逐漸認識到“我”是很獨特的，有好聽的名字、黑色的頭發、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的雙手吃飯、穿衣、剪紙、繪畫、彈琴，能用自己的雙腳走路、奔跑、跳躍、攀登，能用自己的鼻子聞出多種不同的味道，能用自己的耳朵聽出各種奇妙的聲音。“我”有許多優點，當然也有些缺點，經過努力，“我”能改正自己的缺點，做個好孩子。幼兒在認識“我”的同時，也修正了對“我”的認識的偏差，并能嘗試設想自己的將來。在引導幼兒認識自我的同時，家長還要鼓勵幼兒走出自己，和他人接觸，并能夠正確評價他人。家庭教育中引導幼兒關注和評價他人，有助于避免幼兒“以自我為中心”的現象，培養幼兒關心他人、了解他人，有助于其順利開展社會交往。比如，家長平時可以引導幼兒說說他認識的人是什么樣子的，在幼兒園的好朋友都有哪些；家長在聊天的時候，評價他人要客觀、具體，給幼兒做個好榜樣。事實上，幼兒描述他人并不會從成年人預想的角度描述，每個幼兒描述的角度都不同，有的幼兒會通過人身體上的氣味來描述和區分，有的幼兒會通過人身體（比如腦袋）的某個部位的形狀來認識他人。

2.體驗不同的角色經歷家長應鼓勵幼兒和不同年齡的同伴玩耍。這是因為，和不同年齡的同伴玩耍時，幼兒扮演著不同的角色。與比自己小的同伴玩耍時，幼兒需要照顧和幫助同伴，這時他扮演著大哥哥或大姐姐的角色；與比自己大的同伴玩耍時，幼兒需要被照顧和被幫助，這時他扮演著小弟弟或小妹妹的角色；與和自己同樣大的同伴玩耍時，幼兒又扮演著協作者、合作者和競爭者的角色。在與混齡孩子一起玩耍時，請孩子輪流扮演組織者、領導者角色，要相信每個孩子都具有領導力。在這些豐富的角色體驗中，幼兒能夠學會與不同的人玩耍，樹立自信心，從而為其順利開展社會交往奠定基礎。另外，家長可以在家中和幼兒一起玩社交游戲，比如模擬一次購物經歷，玩警察和行人問路的游戲，在這些游戲中，家長和幼兒分別扮演不同的角色，完成一次游戲后，雙方交換角色，再次進行。這一類角色扮演游戲，可以讓幼兒熟悉生活中遇到的種種社交場景，同時也能讓幼兒學到更多的社交禮儀，從而為其將來很快適應社會生活打下基礎。

3.提供交往的環境和機會家長要主動為幼兒創設交往的環境，讓孩子將自己的同伴帶到家里來玩，并為幼兒做良好的示范，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規范。此外，家長還要有意識地擴大幼兒社會交往的范圍，進一步增強幼兒社會交往能力。比如，家長可以帶領幼兒去超市買東西、參加聚會、外出游玩，在家長在場的情況下，放手讓幼兒自己和叔叔、阿姨聊天，回答問題，既鍛煉了幼兒在人多的環境下說話的膽量，又培養了其社會交往能力。

三、結合幼兒的性格特點提升其解決問題的能力

1.具有外向特質的幼兒研究表明，幼兒成為團體領導者的過程常常存在著各種力量博弈的過程。那些能夠團結大多數幼兒、起到帶頭作用的幼兒往往會成為團體的領導者。這些領導者具有勇敢、樂觀、聰慧、喜愛社交等外向特質。因此，在家庭教育中，一方面，家長要給具有外向特質的幼兒提供充分展現其外向特質的機會。比如，幼兒之間發生小的矛盾和沖突時，尤其是對于性格開朗、喜好社交的幼兒來說，家長不要參與其中，要讓幼兒按照自己的方式來勇敢面對和處理問題。另一方面，家長要引導具有外向特質的幼兒在人際沖突中團結同伴。比如，角色扮演游戲是一種有效途徑。家長可以采用角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中面對沖突情景，自己體驗沖突感受，由此發展幼兒的移情能力，從而引導幼兒從同伴的角度思考問題。在角色游戲中，家長要選擇一個與沖突問題有關的主題，通過講述的方式呈現沖突故事的開頭（對年幼幼兒如小班幼兒則需要呈現更多的故事信息和結構），界定每個參與其中的成員的沖突角色，然后讓幼兒嘗試以不同的方式完成這個故事。比如，“有個名叫蘇俊的小朋友，由于不愿分享玩具而與其他小朋友相處不好。一天，當一個小女孩剛開始玩一輛紅色小汽車時，蘇俊飛快地一把抓過小汽車，同時也把小女孩嚇哭了……”接著，家長要讓幼兒通過發揮自己的想象力或回憶自己的經歷，進行構思并完成故事，幫助故事中的小朋友解決沖突。在角色分配上，家長可以和幼兒協商安排，也可直接安排。事實證明，角色扮演通過實踐和模仿，不但能讓幼兒認識到沖突情景中不同幼兒的想法，更能讓其體驗到沖突卷入者的相應情緒，從而有利于幼兒接納和肯定同伴，進而吸納和團結更多的幼兒，成為團體的領導者。

2.具有內向特質的幼兒具有內向特質的幼兒安靜、善思考、情緒平穩，在團體活動中不容易與同伴發生矛盾。發生人際沖突時，往往采用后置處理或者借助他人力量處理的方式。因此，在家庭教育中，家長要通過模擬沖突情景、討論解決方式等方法，引導具有內向特質的幼兒獲得解決人際沖突的經驗和策略。對于已經發生過的人際沖突，家庭會議是一種有效的解決途徑。家庭成員（包括幼兒）可以模擬沖突情景，回顧人際沖突發生的原因、經過和結果，并就具體問題的解決方案在家庭會議上討論。對于具有內向特質的幼兒來說，提出并選擇他們認為有效的方法是至關重要的，家長要激發幼兒提出自己的方案并引導其選擇執行合理方案。需要注意的是，家庭會議要建立起公開和自由的討論氣氛，要確保幼兒參與討論的機會和對于討論的貢獻，讓幼兒充分感受到他自己的意見和感受會得到尊重與保護。

作者：宋艷 單位：山西省教育科學研究院

幼兒家庭教育論文:家庭教育視角下幼兒園教育論文

一、家庭教育功能的再探討

對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，

二“、家+園”交互教育的兩個誤區

在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障性功能。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。

四、總結

總之，教育是一個人成長進步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔的使命和責任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實現家庭教育與幼兒教育實現互補，我們應該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強對幼兒的教育和呵護。

作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實驗幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒教育家庭教育論文

一.幼兒家庭教育中存在的問題及原因分析

（一）幼兒家長缺乏正確的教育理念

家長在教育孩子時經常出現一些錯誤理念，比如說認知錯誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長在認知方面經常將孩子把孩子“聽話與否”作為衡量孩子好壞的標準，實際上這并不科學；其次，家長對教育孩子有虛榮心，主要體現在對孩子的吃穿的問題上的無限制的給予，這也是欠妥當的；最后，家長在教養孩子時有情緒心理，殊不知家長對待孩子的情緒化是導致家庭教育問題的重要原因。

（二）幼兒家長沒有科學的教育方法

據調查當前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛和專制。一方面，家長有補償心理，想將自己童年時代的缺憾，用完整的享用來對自己加以補償；另一方面，家長自己父輩教育的影響，認為孩子不管不成才，因此時刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導致孩子的驕橫心理；后者容易導致孩子的懦弱心理。實踐證明這兩種教育方法都是不科學的。

（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環境

從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學不好的東西，但不好的東西往往被孩子學的最徹底，且給他們今后的人生帶來重大影響。特別是父母關系不和且經常爭吵對孩子的影響是持久而深遠的。因此，作為父母為孩子創設一個良好的家庭環境，特別是良好的心理環境是至關重要的。

二.解決幼兒家庭教育問題的相應對策

（一）家庭教育中應該有規則

教育沒有規矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會出現“5+2=0”的現象，從很多程度上說明家庭教育2天的教育，沒能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應該制定、執行一個符合科學生活常規或制度，培養幼兒有規律、有規矩的生活，避免其在集體生活中出現問題。

（二）家庭教育中應該體現正面教育

一個人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個時段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談論工作帶給自己的辛苦、無奈和悲慘的人生，因為這會不經意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談論工作帶給我們的成績感和幸福感，或者要以正面的心態、積極地看待工作中遇到的困難和領導對自己的不公正。注意，這不是讓家長跟孩子撒謊，而是一個成熟的人應該具備的優秀品質。堅持正面教育確實是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來比，還不算什么。

（三）家庭教育中應該教育方式一致

家庭能給孩子帶來人生中最初的安全感，這句話蘊涵著兩個方面的含義，第一是夫妻相處的方式，這一點會讓孩子體會到家的最初溫度；第二是夫妻對待孩子的態度，這一點會影響著孩子的生活立場。夫妻相處是一門學問，夫妻為孩子更好的相處是另一個更重要的學問。愛孩子，不僅要給孩子我們的愛，還要為孩子愛這個家，為他創造一個和諧的有愛的家庭生活環境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現在兩方面：1家庭成員間教育孩子時要觀點一致；2當出現矛盾時，應背著孩子協調。最后，筆者想用網絡上一段寫給幼兒園老師和孩子家長的話來結尾：幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責任讓家長獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務為孩子創設一個良好的、和諧的家庭教育環境。無論是幼兒教師還是孩子的父母都應該記住：教育就在當事時，教育不能等待，因為孩子過去的人生不能被重寫。這個時代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。

作者：劉淑霞單位：內蒙古包頭市迎賓幼兒園分園九原區花園幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒健康成長家庭教育論文

一、現狀與分析

⒈隔代“親”

案例1:下午3點3刻的時候，家長們已云集在了學校操場上等待迎接幼兒。4點的放學鈴聲一響，家長們跑著沖進了教學樓。一位老奶奶的腿腳有些不便，保安在問明老奶奶情況后幫忙將孩子接出來，孩子看到自己的奶奶就哭著說道“：你不是答應第一個來接我的嗎？怎么是保安來的？我再也不相信你了。”“是奶奶不好，下次奶奶早點來。”老奶奶忙拿出了切好的蘋果和水，孩子很自然地接過來，吃著回家了。分析：幼兒園的孩子都需要家長親自接送，而接送孩子的大多數是老年人。許多老人將這種愛無限放大成溺愛，導致了很多教育契機的喪失。案例中的幼兒就因為奶奶晚點而責怪奶奶，這說明對幼兒的說理教育如今勢在必行，而奶奶只關照孩子吃喝，錯失了對孩子進行教育的時機。

2.教育理念扭曲

案例2:午睡的時間到了，媽媽才帶著樂樂走進教室，從樂樂的表情可以看出，樂樂不高興。我隨即向樂樂媽媽打聽情況，原來上午媽媽帶樂樂經過玩具店的時候，樂樂一定要買自己喜歡的變形金剛，而媽媽覺得家中類似的玩具已經很多，不能再買了。就這樣，樂樂哭哭啼啼鬧了一上午，耽誤了上學的時間，到了中午媽媽妥協后才肯來幼兒園。分析：家庭生活富裕了，家長愿意將更多的支出用于孩子的生活、教育，但衣來伸手、飯來張口，培養出來的只能是失去生存能力的幼兒。案例中的樂樂就是典型的被寵溺、嬌慣的寶寶，他知道媽媽最終肯定會妥協，所以只管哭鬧。媽媽也覺得給孩子買下就少了一件煩心的事，反正花的也是小錢。

二、解決策略

⒈家庭教育，孝字當先家庭是幼兒健康成長最早接觸的社會群體，在家庭的呵護下幼兒能夠健康成長。隨著社會、學校對幼兒健康成長教育目標的不斷調整，家庭也應跟上時代的步伐，走最利于幼兒發展的路線。中華民族的傳統美德之一就是孝，百善孝為先，孩子更需要學會愛自己的長輩。學會了愛的孩子能夠判斷自己的行為是否可取，從而調整自己的行為，具有寬廣的心胸去親近大自然、適應社會、學習知識和本領。長輩要善于發現隔代撫養、包辦代替等現象的弊端，消除不利因素，讓家庭成為真正的育兒基地。

⒉學會對孩子說“不”每個孩子都希望自己比別人“強”，家長可以利用幼兒的好勝心理，嘗試著學習外國家庭的教育方式，讓孩子通過勞動或者其他可行的方式來獲得自己想要的錢物，這遠遠比伸手向家長要來的更有成就感。除了以上策略，還需要其他方面的支持與幫助：社會力量積極參與，提供榜樣先鋒，傳遞正能量；幼兒園從自身出發，將家庭教育和學校教育有機結合起來等。事實上，家長常常低估孩子自我觀察與學習的能力，經常為孩子出人意料的舉動感到驚訝。殊不知，孩子的潛力本來就是無限的。有時候，我們成人的懶惰與無知才是問題最大的根源，這也會限制孩子的創造性發展。家長要切記：孩子跌倒了，要自己站起來；孩子哭了，要自己擦干眼淚，重新綻放笑容。我們要相信孩子自我健康成長的無限可能。

作者：史春曉單位：江蘇省吳江市實驗小學幼兒園

幼兒家庭教育論文:幼兒園指導下的家庭教育論文

一、幼兒園對家庭教育指導的意義

（一）有針對性的幫助家長確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學的育兒知識，讓家庭教育在幼兒教育中發揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優勢最大限度的發揮出來，共同促進幼兒的全面發展。

（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發展，對孩子的教育也要與時俱進。改變不適合現代的幼兒發展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。

（三）拉近家園之間的距離。現在的家庭大多數都是獨生子女，家長舍不得孩子受一點委屈，導致孩子進入幼兒園后家園關系非常緊張。幼兒園對家庭教育進行指導的同時也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。

二、幼兒園對家庭教育指導存在的問題

（一）指導內容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發展特點都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導的內容也應不同。但是當前，幾乎沒有幼兒園能夠根據每個幼兒的具體情況進行全面的家庭教育指導，在培養思維能力、交往能力、規則意識、動作發展、理解能力、閱讀能力等方面均表現出具體的指導性。多數只是對幼兒在幼兒園出現的問題或者家長詢問到的問題進行指導。

（二）指導時間安排不合理在家庭教育指導中指導時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實際問題對家長進行系統、全面的指導；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進行指導又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。

（三）缺乏更加專業的指導者通過了解發現，家長對指導者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運用家庭教育指導的理論方法和技術體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業指導幫助”的專業家庭指導師，最后是有經驗的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學習，針對孩子出現的一些實際問題、面對家長的咨詢不能指導自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。

（四）家庭教育迫切需要指導目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發展。比如，家長不能很好的與幼兒進行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進行溝通等等，這些問題都迫切需要進行家庭教育的指導。

三、改善幼兒園對家庭教育指導的對策

（一）指導內容全面化在幼兒教育中每個階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個階段所需要的引導是不同的。但是這個過程幼兒園無法單獨完成，需要每個家庭的參與，在這個過程中大多數家長無法對幼兒進行全面、系統、專業的干預，所以幼兒園對家庭教育指導是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎的幼兒階段，要增強改善幼兒體質、培養良好習慣、鍛煉生活能力、養成美好品格等方面給予正面的指導。

（二）指導形式多樣化家庭教育的內容是豐富多彩的，指導家長根據幼兒的發展制定合理的培養方案是教師的職責。因此，不斷改進指導形式，讓家長參與到家庭教育指導中，為幼兒的健康發展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導的形式主要有講座、家長會、家園聯系手冊、親子活動、電話、短信、QQ等。幼兒園應充分考慮家長的需求，不斷創新指導形式，為了幼兒的健康成長能夠隨時隨地運用合適的指導形式滿足家長的需求。

（三）指導者專業化與國外相比，家庭教育指導師在我國的家庭教育指導者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保證幼兒教師與家長能進行專業的指導。幼兒教師應加強幼兒教育學、幼兒心理學、家庭教育學等方面的理論學習，不斷提高自己的理論水平實踐經驗。幼兒園也應該為家園合作培養專門的家庭教育指導師資，為家庭教育提供更好的指導，以促進幼兒各方面和諧發展。

作者：楊斌單位：山東英才學院

幼兒家庭教育論文:家庭教育中幼兒的創造性培育

一、巧用童話培養幼兒創造性的途徑

1.巧用童話培養幼兒的想象力

學前兒童的思維是一種我向思維，以自我為中心，采用“同化”手段，認為萬事萬物皆圍繞“我”在轉，在天地之中“唯我獨尊”，客觀事物如“我”一樣具有生命，幻想與現實不能區分，主體和客體混沌一體，思維具有泛靈論特點。因此，幼兒在充滿神奇和變幻莫測的童話世界中，與花草樹木、鳥獸蟲魚、仙女精靈交朋友，童話故事深深地吸引兒童，激起幼兒的想象，促進其想象力的發展。想象是對頭腦中表象進行加工改造形成新形象的過程。想象從是否有目標和意志努力的角度分為無意想象和有意想象。幼兒的想象特點是以無意想象為主，有意想象正在發展中;想象的內容逐漸豐富;創造性想象逐漸增加。因此，家長和教師可以用童話培養幼兒的有意想象、創造性想象，促進其想象力的發展。

(1)增加幼兒的感性經驗，豐富表象積累

想象的材料是幼兒頭腦中的表象，而表象是幼兒以前感知過的事物的具體形象，要豐富幼兒的表象，必須增加幼兒的生活經驗。家長可以帶幼兒旅游、觀察自然界的花草樹木、鳥獸蟲魚，也可以參觀博物館、動物園、工廠等地增加其表象，為想象力發展奠定基礎。

(2)利用一日生活培養幼兒的無意想象

幼兒頭腦中儲存一些表象，家長可以抓住生活中某些契機，培養幼兒利用表象進行無意想象，為其有意想象的發展奠定基礎。如傍晚家長帶孩子散步時，看見火燒云，家長可以即興編童話，幼兒很容易進到故事中，和家長一起編童話;馬路上的廣告牌，如果是卡通人物，家長也可以即興把它與幼兒經驗中某個童話人物聯系起來，喚起幼兒的想象;幼兒的書包、衣服、玩具上大都是童話人物或卡通中的人物，比如，對帶有米老鼠和糖老鴨的書包，家長可以問:“寶寶小書包上的糖老鴨和米老鼠在做什么?糖老鴨過生日了，我們為他準備點什么好吃的?哪些小動物會來參加它的生日晚會?”幼兒吹泡泡糖時，家長可以引導幼兒說“這個泡泡糖越吹越大，能把寶寶帶到天空中去，寶寶會看到什么?寶寶怎么把它們帶回家呀!”幼兒吃餅干時，咬了一口，對媽媽說“這是月亮”，媽媽可以說“月亮姐姐晚飯會吃什么，她會和誰一起吃?……”一日生活中，家長要有一顆敏感的心，有意引導幼兒進行事物間的聯想，發展其無意想象。

(3)通過閱讀培養幼兒的有意想象

有意想象根據想象中創造性成分多少，分為再造性想象和創造性想象。小班和中班幼兒以再造性想象為主，也就是根據童話故事中人物的語言或故事內容進行想象，而大班幼兒可以增加人物的語言、創編出人物的動作和形象，創造性想象的成分增加。因為小班幼兒對常見的動物和具有明顯特征的動物感興趣，家長可以給孩子講一些主題單一、內容淺顯易懂、與幼兒生活經驗有關的童話，如《小松鼠請客》、《會飛的猴子》、《小蝌蚪找媽媽》等，在講述時，母親可以找玩偶與孩子想象故事的場景，母親扮演其中某個角色，鼓勵幼兒對另一角色的動作、語言進行表演;也可以就著圖畫讓幼兒講故事，圖片有助于促進幼兒的有意想象。在講童話前，家長可以放和童話有關的歌曲、樂曲，促進幼兒聯想起自己的生活和經驗，建立起關于所讀童話的具體形象。

2.培養幼兒的發散思維

美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維的核心是發散思維。培養幼兒創造性的一個方面是培養其發散思維。在講述《小松鼠請客》中，幼兒熟悉故事內容后，家長可以引導幼兒用不同語氣、語調和動作表演不同動物，鼓勵幼兒創編對話，如家長可以說“小松鼠除了請小雞、小鴨子、小狗，還請了哪些小動物來做客呢?小松鼠可以準備什么好吃的請他們呢?”如果幼兒說不出來，家長可以扮演某個動物，如小燕子，小花貓等，喚起幼兒的表象，引導其把這些動物加到童話中。家長也可以就《小松鼠請客》的圖片，引導幼兒把小動物涂上不同顏色，讓它們穿不同的衣服。

3.利用童話使幼兒處于積極的情緒狀態

Fredrickson認為，積極情緒包括快樂、興趣、滿足、愛、自豪和感恩。研究結果表明，在創意方案制定的前期，積極情緒有助于提高創意的數量。眾多研究提出積極情緒有助于創造力。董奇(1993)在綜合國內外大量研究的基礎上，將創造型兒童的一般人格特征概括為八個方面，其中第一個方面就是具有濃厚的認知興趣。兒童在童話創造的世界中暢游，以同化方式理解童話內容，身心放松，精神愉悅。童話中人物具有象征性意義，能夠反應兒童在成長歷程中心理的焦慮、迷惑、混亂、緊張等情緒以及各種的心理沖突。通過童話中的人物，兒童可以把自己的不良情緒和心理沖突投射出來并得以宣泄，減緩心理壓力，得到快樂和滿足。如美國動畫片《貓和老鼠》創造了一個輕松、想象、自由的幻想世界，笨貓一次次地捉弄老鼠，兒童愛玩的天性得到了滿足。杜威將與具體知識內容的學習相伴隨的，對所學內容及學習本身養成的某種情感、態度這種學習稱之為“附帶學習”(collaterallearning)。杜威提出“一個人所學習的僅是他當時正在學習的特定的東西，這也許是所有教育學中最大的錯誤了。”可見，通過附帶學習而獲得的情感態度較知識來說所起的作用更大。家長在給孩子講童話或與孩子一起看動畫片、表演童話、創編童話等各種活動中，要把童話的情感功能放在首位，而把童話的知識教育作用放在次要位置，讓兒童潛移默化中形成快樂的心境，為其創造性的培養提供積極的情緒支持。

二、利用童話培養幼兒創造性的注意事項

1.童話講述中的語言

童話的語言具有簡短、重復、具體形象等特點，這些特點適合兒童的思維水平。簡短的、重復的語言傳遞的信息量少，可以減輕兒童的認知壓力，并且能創造一種兒童意料中的、可控制的緊張氣氛。具體形象的語言能激起兒童的想象。因此，當兒童對童話中某段重復的語言特別感興趣，要求家長反復講時，家長不要怕麻煩而故意省略掉這些重復的話語，因為每一次重復，都會喚起兒童不同的想象。家長在與兒童創編童話或講述童話時，根據孩子不同年齡特點，要注意下面幾點:

(1)小班的兒童多用重復、具體形象的語言，童話中增加的人物不要太多，主題要鮮明，氣氛要明快。

(2)如果孩子是中班年齡，家長與孩子編童話時，可以考慮增加人物，但語言要風趣，具體形象，故事線索可以增加，懸念增加，但故事的主線一定突出。

(3)大班兒童可以多講科學童話，語言可適當增加書面用語，但抽象的語言要酌情增加。

2.要以多種形式豐富兒童的表象

表象是想象的基礎和材料，因此家長可以采取多種途徑豐富兒童的表象。多帶孩子去大自然中游玩，去動物園、博物館等參觀，引導兒童去捕捉自然界中最細微、印象較深的表象，如初春的嫩草，搬糧食的小螞蟻，蒲公英的花絮等等，神奇的自然界里蘊藏著豐富的形象，是兒童積累表象的寶庫。兒童也可以通過看動畫片、聽童話、看圖畫書、上網等不同方式積累表象。

3.給兒童創造講童話的環境

家長可以把兒童帶到戶外，優美環境中的景物易喚起兒童講童話、編童話的熱情;在室內，家長可以和兒童做一些童話中人物的道具，有助于兒童即興表演某個童話。有時家長可以邀請其他與自己孩子年齡相仿的兒童來家里，舉行講童話比賽，也可以幾個兒童一起表演童話。童話伴隨著每一代人長大。童話的世界是一個充滿快樂、充滿幻想的詩意世界，它符合兒童的思維方式。在這個世界中生活著兒童喜歡的人物和動物，因此，在快樂童話氣氛中，兒童積極的情緒得到渲染，不良的情緒得到發泄，無意識的心理壓力得到緩解，創造性得到培養。

作者：劉海華單位：白城師范學院教育科學學院