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幼兒早期教育論文:淺談缺陷幼兒的早期教育

幼兒園里，那一群群天真活潑的孩子，一張張?zhí)鹈乐赡鄣男δ槪宦暵暤难耪Z和歡笑，使我們感受到無盡的童趣歡樂。然而在這歡聲笑語中，總有極個(gè)別這樣的兒童，他們或顯得憂郁、孤獨(dú)或自卑、焦慮、行為畏縮。究其原因，一般有兩種情況：一類是有生理缺陷的兒童，一類是由家庭等環(huán)境因素造成心理障礙的兒童。前一類有生理缺陷的兒童，我們將其稱之為“缺陷兒童”。這類兒童一般又有以下幾種情況：有語言障礙的兒童，如發(fā)音含糊不清、口吃等。有行動(dòng)障礙的兒童，如行走障礙、動(dòng)作遲緩等。有形象缺陷的兒童，如嚴(yán)重斜視、耳畸形、豁唇等等。筆者發(fā)現(xiàn)，由于這類兒童在集體中占的比例極少，對這類兒童的教育沒有引起教師和社會(huì)足夠的重視。由于沒有得到積極的引導(dǎo)和教育，造成這些兒童生理缺陷和心理障礙并存，嚴(yán)重影響了其身心的健康發(fā)展。

生存和發(fā)展是兒童的基本權(quán)利，缺陷兒童需要更多更細(xì)的關(guān)懷和教育，對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育是教師義不容辭的責(zé)任。“規(guī)程”指出，幼兒園教育要使每位幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而教育目標(biāo)真正地落實(shí)到每一位幼兒，是一個(gè)較具體的過程。對這些特殊的兒童，如何采取積極有效的教育對策，促其身心健康和諧發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)步驟和方法入手：

一、從情感引導(dǎo)入手，為缺陷兒童創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境

這些有缺陷的兒童，由于自卑、恐懼、行為消極退縮，對周圍的人和環(huán)境不容易接受，對教師沒有依戀感，對周圍的伙伴不信賴、抵觸、不積極進(jìn)行交往，對集體環(huán)境不適應(yīng)，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、茫然、無所適從或過分安靜等不良情緒，影響其身心正常發(fā)展。因此，要為這些兒童創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，使他們產(chǎn)生安全感和對周圍人的信任和依戀感，為進(jìn)一步實(shí)施教育方案奠定好基礎(chǔ)。

1.建立親密的師生關(guān)系。

教師在兒童的心目中有著舉足輕重的地位，建立親密的師生關(guān)系對缺陷兒童的發(fā)展更為重要。

首先，教師要無條件地積極地接納他們，而不依賴于他們是否符合好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不依賴于他們是否遵守了教師制定的規(guī)則，而僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)需要關(guān)懷和教育的孩子而完全地接受他們、尊重他們。教師是兒童的權(quán)威，教師的微笑、親切、撫摸或是怒目、斥責(zé)，對兒童來說有截然不同的意義和影響。對缺陷兒童，教師要用一顆母親的心去關(guān)心他們的一切。“感人心者，莫先乎情”。教師只要帶著一片愛心，用洋溢著深情的語言去感化和關(guān)心他們，他們才會(huì)意識(shí)到你是愛他們的，從而去依戀你。教育要用蘊(yùn)含著濃厚愛意的行動(dòng)去啟迪和教育這些兒童，他們才會(huì)意識(shí)到你是可以信賴的，從而向你敞開心扉，接受你的教育和指導(dǎo)。反之，冷淡甚至有意的貶低，會(huì)嚴(yán)重挫傷兒童的自尊，造成兒童疏遠(yuǎn)教師，失去了教育賴以進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此，建立親密的師生關(guān)系是教育的第一步。

2.為缺陷兒童創(chuàng)設(shè)平等、協(xié)作、友愛的交往環(huán)境。

不僅教師要與這些兒童建立親密的師生關(guān)系，他們在幼兒中的交往環(huán)境的優(yōu)劣，同樣對其發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。平等的、友愛的、協(xié)作的交往環(huán)境，使缺陷兒童由得到別人的尊重而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，拋開自卑，由被動(dòng)而主動(dòng)地與其他兒童交往，促其身心健康地發(fā)展。反之，嘲笑、歧視、冷漠的環(huán)境，則會(huì)加重缺陷兒童的心理障礙而更加自卑、孤僻、不接受自我，對其身心正常發(fā)展帶來嚴(yán)重影響。

平等協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師正確的引導(dǎo)，堅(jiān)決杜絕幼兒中取笑、議論、甚至歧視這些兒童的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的同情心，引導(dǎo)幼兒正確對待缺陷兒童的“特殊”之處，正確認(rèn)識(shí)他們，使幼兒知道他們說的、做的或許不很好，但他們很努力，很能干，很值得大家學(xué)習(xí)。要求幼兒及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和發(fā)展，給他們以鼓勵(lì)。

教師要利用自身的榜樣作用，發(fā)動(dòng)全班小朋友，人人去接近關(guān)心他們，把班集體辦成一個(gè)充滿愛的大家庭，使這些兒童置身于團(tuán)結(jié)、和睦的環(huán)境中，情緒得到感染而愉悅，又增加了對同伴的信任和喜愛而積極與之交往，真正的融進(jìn)歡樂的集體之中，對其身心健康發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，也為建立他們的自信心奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)缺陷兒童正確的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)其自尊心和自信心

自尊自信是健康心理的重要支柱，也是良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)標(biāo)志，它影響著兒童的外在行為。自尊自信和積極的情緒相連，也促進(jìn)積極進(jìn)取行為模式的形成。這些有缺陷的兒童自卑、自怨、自責(zé)，沒有自我價(jià)值感，表現(xiàn)出消極、畏縮的行為模式，無益于自我發(fā)展。所以，培養(yǎng)兒童的自信心是對特殊兒童教育的一個(gè)重要的教育目標(biāo)，是開啟他們積極進(jìn)取大門的鑰匙，是使他們產(chǎn)生積極、進(jìn)取的行為模式的關(guān)鍵。

首先教師要引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們正視現(xiàn)實(shí)、克服困難、樂觀進(jìn)取的精神。要培養(yǎng)兒童的自信心，教師必須對兒童充滿信任，用殷切的期望鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)。教師對兒童的信任和信心有助于他們形成良好的自我感覺，有時(shí)，教師一個(gè)期待的眼神、一個(gè)贊許的目光，就會(huì)給兒童巨大的力量。其次，在教育的過程中，教師要不斷贊揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，表揚(yáng)和鼓勵(lì)歷來是教育的手段，但對特殊兒童來說又尤為重要。因?yàn)檫@關(guān)系到外界對個(gè)體的評(píng)價(jià)和態(tài)度，直接影響到幼兒自信心的培養(yǎng)。但表揚(yáng)要針對行為的成果，不能濫用。再次，為兒童提供更多表現(xiàn)自我、鍛煉的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地使他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，也是提高其自信的法寶。教師應(yīng)多為他們提供各種環(huán)境和條件。如鼓勵(lì)、誘導(dǎo)他們上課積極發(fā)言、積極參加各種活動(dòng)，在游戲中擔(dān)任引起注意和欣賞的角色，或幫助教師做事情，指派他們到鄰近班送書、問事等。自信心的培養(yǎng)是一個(gè)過程，教師要明確目標(biāo)、抓住機(jī)會(huì)，讓他們在各種機(jī)會(huì)中得以鍛煉，培養(yǎng)其價(jià)值感、成功感，從而培養(yǎng)其自信心。

如班級(jí)里有一位叫樂樂的小朋友，嚴(yán)重口吃，入班時(shí)連媽媽教的：“老師好”都不敢說，入班后對環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，經(jīng)常獨(dú)坐在那里，不積極參加集體活動(dòng)，還特別顯示出膽怯，恐懼的情緒。針對這種情況，我首先對孩子付出了極大的熱情，每天入園的時(shí)候，我都是親熱地拉起他的手，夸他的衣服漂亮、臉長的漂亮，活動(dòng)中經(jīng)常向他投去關(guān)切的目光，有機(jī)會(huì)總是蹲在他面前問這問那，并以耐心、認(rèn)真的表情聽他問答，然后表揚(yáng)一句“說的真好”，漸漸地孩子開始親近我，主動(dòng)和我說話，然后，我開始給他機(jī)會(huì)讓他在集體面前講話，鼓勵(lì)他不要怕、慢慢說。最初，在幼兒中出現(xiàn)了一些學(xué)樂樂說話的現(xiàn)象，引起我的高度重視，我堅(jiān)決抑制了這種現(xiàn)象，并通過積極的引導(dǎo)，孩子們的主動(dòng)、積極地與樂樂進(jìn)行交往，使樂樂的情緒發(fā)生了很大的變化，愿意和小朋友在一起玩，有時(shí)還非常積極。孩子心理放松之后，我利用各種機(jī)會(huì)讓孩子多說話。如每天讓樂樂報(bào)告午餐、點(diǎn)心內(nèi)容等，現(xiàn)在，樂樂不僅敢說話，而且敢在集體面前講故事，他講故事時(shí)，全班幼兒都耐心、認(rèn)真的聽，樂樂口吃的情況也得到了大大的緩解。沒有出現(xiàn)越說不好，越不敢說、越不敢說、越不會(huì)說的現(xiàn)象，促進(jìn)了樂樂身心健康的發(fā)展。

三、掌握缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r，正確評(píng)價(jià)其行為和心理，因勢利導(dǎo)，因材施教

由于這些兒童特殊的心理或心理狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)一些異常的行為，這時(shí)就需要教師有較強(qiáng)的洞察孩子心理的能力，正確地估計(jì)該行為的心理因素，只有對教育對象了如指掌，才能對癥下藥，采取恰當(dāng)有效的方式和方法，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從而獲得良好的教育效果。

對缺陷兒童的了解是一個(gè)過程，教師平時(shí)要多對這些兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析。因?yàn)閮和袨榫哂休^強(qiáng)的心理外顯性，通過觀察、比較、分析、深入了解兒童的心理。為了更好地了解特殊兒童、教師要以一顆童心，與幼兒進(jìn)行“心理換位”，站到兒童的位置，設(shè)身處地地體驗(yàn)這些兒童的特殊行為，感受他們的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所求、所懼。此外，教師還要縱向和橫向地了解缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r、生活環(huán)境狀況，為實(shí)施教育有對象提供依據(jù)。總之，只有了解缺陷兒童，在教育方式和手段上下功夫，實(shí)施針對性強(qiáng)的教育方案，才能使對缺陷兒童的教育富有成效。

四、爭取家園一致，加強(qiáng)教育方案的實(shí)施，促進(jìn)缺陷兒童健康發(fā)展

幼兒園和家庭是兩個(gè)截然不同的社會(huì)群體，并與幼兒園構(gòu)成了兩個(gè)不同的教育空間，要使對缺陷兒童的教育富有成效，必須充分發(fā)揮他們的一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性。幼兒園和家庭的教育目標(biāo)要一致，對這些缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r，教師和家長要認(rèn)真交談，相互了解情況，及時(shí)相互反饋他們的各種表現(xiàn)、進(jìn)步及成長。教師要充分利用幼兒園的集體環(huán)境和正規(guī)的教育促使缺陷兒童發(fā)展。家長則更應(yīng)利用家庭這個(gè)更為寬松、自由的獨(dú)特環(huán)境正確引導(dǎo)、促其發(fā)展。“眾人抬柴火焰高”，只有來自各方的對缺陷兒童的教育協(xié)調(diào)一致地形成一種教育的合力，才能使缺陷兒童的早期教育得到預(yù)期的效果。

總之，對缺陷兒童的早期教育，只要能夠得到教師的足夠重視，對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，采取針對性強(qiáng)的教育措施，對缺陷兒童的早期教育一定會(huì)取得成效，為他們一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒早期教育論文:幼兒心理學(xué)在早期教育中的實(shí)踐

【摘要】隨著我國教育改革的深入，早期教育也逐漸引起了人們的重視，在早期教育中，要想取得良好的教育成果，單純依靠現(xiàn)有的教學(xué)手段很難達(dá)到要求，我們必須從幼兒心理入手，只有充分了解了幼兒的心理需求，才能在早期教育中做到有的放矢，使我們的早期教育目的性更強(qiáng)，也更能滿足幼兒的各方面的訴求。從目前的早期教育來看，通過對幼兒心理學(xué)的深入研究，制定了一系列的教學(xué)措施，并且這些教學(xué)措施已經(jīng)或正在發(fā)揮著重要作用。所以，我們要對幼兒心理學(xué)進(jìn)行研究，以幼兒心理為契機(jī)做好早期教育工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實(shí)踐

一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性

在早期教育中，之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué)，主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長特點(diǎn)來考慮的。通過長期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效果，就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要對早期教育的對象――幼兒進(jìn)行全方位的了解，只有這樣才能保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從目前早期教育來看，應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點(diǎn)

早期教育的難點(diǎn)在于必須找到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級(jí)階段，在諸多習(xí)慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以準(zhǔn)確的把握幼兒的特點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點(diǎn)對早期教育的作用非常大，能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。

2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要

早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施，大力推動(dòng)早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學(xué)實(shí)際的角度來說，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大，使早期教育的整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。

3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律

隨著我國早期教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加細(xì)致，對幼兒的了解更加深入，整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢下，幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展，總體來看，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個(gè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。

二、幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響

從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學(xué)對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響

2.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響

3.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響

三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用

在教學(xué)中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時(shí)或者充分的表達(dá)自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動(dòng)去揣摩孩子的心思。

1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習(xí)慣性的動(dòng)作。有些幼兒遇到某種問題時(shí)，會(huì)有習(xí)慣動(dòng)作、表情、語言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時(shí)，小臉都會(huì)變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時(shí)告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來會(huì)事半功倍。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段，直接提高了早期教育的教學(xué)效果，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。

2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個(gè)人的事，而是全社會(huì)的責(zé)任。在教育中，家長作為幼教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動(dòng)起來，及時(shí)地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個(gè)體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學(xué)校的教育工作制定最優(yōu)方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，早期教育的手段得到了增加，教學(xué)效果更加突出，老師也明確了自身職責(zé)，家長也在整個(gè)早期教育中扮演越來越重要的角色。

3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，還要勤于動(dòng)口，多和孩子們交流，讓他們對你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時(shí)的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關(guān)愛。早上到學(xué)校，教師一個(gè)親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個(gè)溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產(chǎn)生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時(shí)間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時(shí)間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學(xué)對早期教育的促進(jìn)作用很大，使早期教育取得了預(yù)期的效果，提升了早期教育的整體成績。

四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果

由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用，對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新，并對早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以，綜合來看，早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績獲得較大提升

在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，整個(gè)早期教育的過程的方向性和目的性變得更強(qiáng)，幼兒心理學(xué)改變了我們對早期教育認(rèn)識(shí)，使我們對早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面發(fā)展

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后，使早期教育的整個(gè)發(fā)展步入快速提升的時(shí)期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來看，幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面的發(fā)展。

3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用，起到了良好的促進(jìn)效果。

4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新

早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學(xué)方法上，幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實(shí)際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學(xué)法，有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。

五、結(jié)論

通過本文的分析可以知道，幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學(xué)生的成長時(shí)期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。

幼兒早期教育論文:淺談?dòng)變涸缙诮逃月赡芰Φ呐囵B(yǎng)

幼兒自律能力是幼兒根據(jù)自己的意志，為了實(shí)現(xiàn)自己的想法、計(jì)劃而進(jìn)行自我約束的行為，它是一種自主的自我控制能力，是幼兒個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女居多，幼兒幾乎成了家中的“小皇帝”、“小公主”，他們在家中是飯來張口，衣來伸手，對幼兒的要求是有求必應(yīng)，絲毫不敢懈怠。久而久之，許多幼兒隨心所欲，自律意識(shí)薄弱，自控水平和自律能力低下。那么，如何在早期教育中有效培養(yǎng)幼兒的自律能力呢？

一、在榜樣教育中增強(qiáng)自律意識(shí)

榜樣的力量是無窮的。幼兒對于自己心中的偶像都非常的崇拜和向往，也非常喜歡模仿偶像的一言一行。那么老師和家長要善于抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，充分利用榜樣的力量，潛移默化，從小培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)。在生活中，可以向幼兒講述偉人、科學(xué)家、勞動(dòng)模范、先進(jìn)教師等的先進(jìn)事跡，讓幼兒知道他們遵守紀(jì)律、艱苦樸素、勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)、鍥而不舍、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒在故事中陶冶情操，美化心靈。如當(dāng)幼兒的物質(zhì)欲望膨脹，纏著家長想買這買那的時(shí)候，我就抓住時(shí)機(jī)向幼兒講述雷鋒勤儉節(jié)約的故事：雷鋒始終保持著十分儉樸的生活，時(shí)時(shí)關(guān)心著祖國的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，處處表現(xiàn)出勤儉節(jié)約的美德。部隊(duì)每年發(fā)給兩套單軍裝，兩套襯衣褲，兩雙解放鞋。雷鋒從一九六一年以后，各樣只領(lǐng)一套，其余的都交還公家。他說：“一套就夠穿，破了還可以補(bǔ)補(bǔ)。”雷鋒有一件夾衣，是從湖南家鄉(xiāng)帶來的。雖然又舊又破了，但他也不肯買新的，洗了又洗，補(bǔ)了又補(bǔ)，還穿在身上。他用的毛巾、茶缸、牙具，按說早該換新的了，但他還是用著……當(dāng)幼兒被雷鋒勤儉的故事有所感動(dòng)的時(shí)候，我就讓幼兒討論：我們應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么？有的孩子，自己已經(jīng)有玩具可以玩了，還要其他各種各樣的玩具，沒想到爸爸媽媽賺錢不容易，這種做法可取嗎？孩子們通過榜樣教育，通過討論，知道了勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，從小就要養(yǎng)成艱苦樸素的好習(xí)慣。

二、在生活實(shí)踐中養(yǎng)成自律習(xí)慣

“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自律習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，我們要培養(yǎng)和提高幼兒自律的能力，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，需要長期對幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和實(shí)踐，從點(diǎn)滴生活做起，從生活細(xì)微處入手。比如，夏天的時(shí)候，孩子都很喜歡吃冰凍的冷飲，而且常常是一喝起來就無法控制。有一次，我拿出一大盒哈密瓜口味的冰激凌給兒子，我在拿出冰激凌之前，先講道理，比如太涼了，小胃會(huì)凍著會(huì)生氣了……然后跟他說好，給你吃，前提是你要一小口一小口地吃，并且不能吃太多。最后，你自己結(jié)束、自己蓋好蓋，交給我。如果你能這樣吃，那么以后你不提出要求，我都會(huì)經(jīng)常給你。如果不能做到這些，以后冰激凌想都別想。為了吃到他夢寐以求的好東西，兒子答應(yīng)了，并且吃了一半就把蓋子蓋好。后來，有時(shí)兒子沒提出要吃，我也在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)拿給她。有了信任，他每次都能有所控制，按規(guī)定去吃，最后自己把蓋子蓋好，并把余下的冰激凌放回冰箱。在生活中，我們都要十分注重培養(yǎng)幼兒自律能力。比如喝開水，要讓孩子耐心等待水開了才能喝，開水還有些燙，我讓孩子耐心等待水慢慢變涼才可以；上超市買東西，買單的時(shí)候要排隊(duì)耐心等待。在家里的時(shí)候，有好吃的要讓爺爺奶奶先吃，要懂得孝順。在幼兒園玩玩具時(shí)要排隊(duì)，耐心等別人先玩，等輪到自己玩了才能玩。其實(shí)，在生活中，只要我們有的放矢，無時(shí)不刻的引導(dǎo)和約束孩子，他們就會(huì)慢慢養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

三、在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)自律能力

幼兒的天性是好玩。在游戲活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料。同時(shí)教師要建立一定的游戲規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)中遵循游戲規(guī)則，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)快樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)控制自己的行為，培養(yǎng)幼兒自主、自律能力。例如：傳統(tǒng)游戲《老鷹抓小雞》中，“母雞”必須緊緊地勇敢地保護(hù)小雞，絕對不可以單獨(dú)“逃竄”。而小雞必須緊緊拉著“母雞”，如果沒有拉緊，那么就會(huì)被“老鷹”“吃掉了”！如果被“老鷹”“吃掉了”，那么幼兒就不能參加游戲了。老師可以在游戲中結(jié)束后讓幼兒談體會(huì)，談感受，甚至可以讓“老鷹”“吃掉了”的“小雞”重新回到隊(duì)伍中，進(jìn)行再次游戲。通過游戲，通過討論、通過總結(jié)，讓幼兒體驗(yàn)到遵守規(guī)則的重要性，不遵守規(guī)則就會(huì)受到“懲罰”。又如民間游戲《稻草人》，稻草人在田間地頭為農(nóng)民伯伯看守莊稼，嚇唬野豬、麻雀、老鼠等糟蹋莊稼的動(dòng)物。通過讓幼兒輪流當(dāng)?shù)静萑耍層變簩W(xué)習(xí)控制自己，在游戲中“稻草人”既不能發(fā)出聲音，也不能動(dòng)，對不能很好地控制自己的“稻草人”以游戲的方式給予適當(dāng)?shù)膽徒洹Ｓ秩缭隗w育游戲《熊和石頭人》中，教師請一位幼兒扮熊，其它幼兒跟在“熊”的身后由起點(diǎn)向終點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)“熊”突然回頭時(shí)，要求幼兒立即停止不動(dòng)，保持原來的姿勢，裝作“石頭人”，如果“熊”發(fā)現(xiàn)誰動(dòng)了，就請誰站到場外，停止游戲，誰第一個(gè)成功到達(dá)終點(diǎn)即為勝利者，由勝利者扮熊再次進(jìn)行游戲。諸如此類的游戲，不僅讓孩子們獲得了快樂，也提高了自我控制能力。

活潑、好問、好動(dòng)是幼兒園孩子固有的天性，他們的心理過程在很大程度上受到外部信息的影響和支配，很容易因外界事物的吸引而轉(zhuǎn)移注意力，使幼兒對自身的行為不能很好的調(diào)節(jié)和控制。教師需在長期的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒辨別是非的能力，不斷提高他們的自控自律能力，使他們逐漸變得自覺、自律、自省，從而更加的自立、自主、自信。

淺談?dòng)變涸缙诮逃拈_發(fā)

摘要：社會(huì)竟?fàn)幨旨ち遥恳晃话职謰寢尪际种匾暫⒆又橇蜐撃艿拈_發(fā)，但問題的關(guān)鍵在于如何對孩子進(jìn)行合理的開發(fā)，把孩子的早期教育做好。在實(shí)踐中，0-7歲是幼兒早期教育開發(fā)的寶貴時(shí)期。把左腦、右腦開發(fā)并用，全部充分整合，才能使幼兒智力得到全面的發(fā)展，為孩子提供學(xué)習(xí)能力和生存能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 右腦開發(fā)

當(dāng)今社會(huì)竟?fàn)幨旨ち遥恳晃话职謰寢尪际种匾暫⒆又橇蜐撃艿拈_發(fā)，但問題的關(guān)鍵在于如何對孩子進(jìn)行合理的開發(fā)，把孩子的早期教育做好。

我們知道，幼兒心理發(fā)展有客觀因素和主觀因素兩大類。客觀因素包括：生物因素。常言道“種瓜得瓜，種豆得豆”是生物的普遍現(xiàn)象――遺傳。基因控制著兒童生長發(fā)育的程序。如：兒童到一定的時(shí)候會(huì)走路，能學(xué)說話等。再就是生理因素。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然的物質(zhì)前提，使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)，當(dāng)某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到成熟時(shí)，適時(shí)的刺激就會(huì)引發(fā)出相應(yīng)的心理活動(dòng)，并促使它發(fā)展。反之，如果機(jī)體尚未成熟，即使對它施加刺激，也不一定能生效。美國兒科醫(yī)生，兒童心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提供了經(jīng)典性的論據(jù)。格賽爾選擇雙生子A和B作為嘗試，在A出生后第4周接受爬樓梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周。B則從出生后第53周開始訓(xùn)練，卻很快達(dá)到了A的爬樓梯水平。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明兒童的發(fā)展依賴于成熟的水平。在未達(dá)到生理成熟之前，訓(xùn)練的效果是有限的，而達(dá)到生理成熟之后，訓(xùn)練兒童掌握某種技能就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。生理成熟為孩子的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備狀態(tài)。

在實(shí)踐中，0-7歲是幼兒早期教育開發(fā)的寶貴時(shí)期。把左腦、右腦開發(fā)并用，全部充分整合，才能使幼兒智力得到全面的發(fā)展，為孩子提供學(xué)習(xí)能力和生存能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在對幼兒進(jìn)行早期教育開發(fā)時(shí)要注意到以下幾點(diǎn)：

一、遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律

第一，幼兒心理的發(fā)展總是從低級(jí)向高級(jí)，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些反復(fù)甚至倒退的現(xiàn)象，如：當(dāng)幼兒記住某些詞語時(shí)會(huì)不再開口，但這是暫時(shí)的沉寂，并不影響心理發(fā)展。兒童心理發(fā)展總體過程是不可逆性。它遵循從頭到腳，由近及遠(yuǎn)，先發(fā)展肩、頭、上臂，然后相繼發(fā)展肘腕，手和手指的動(dòng)作。因此要抓住幼兒智力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)；給予適當(dāng) 的教育。

第二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境，即按教育活動(dòng)的要求去設(shè)計(jì)物質(zhì)環(huán)境。如：水分，空氣，陽光，養(yǎng)料等，在人類社會(huì)性活動(dòng)中，環(huán)境也有制約作用，人類嬰兒具有說話的素質(zhì)，但嬰兒只有在社會(huì)的語言環(huán)境中，通過交往才能學(xué)到并掌握語言。如果缺乏語言的社會(huì)刺激，會(huì)說話的可能性便無法實(shí)現(xiàn)。我們可以開發(fā)利用環(huán)境因素，對幼兒進(jìn)行教育。

第三、要適應(yīng)人的大腦左右半球的和諧發(fā)展，重視右腦的開發(fā)。幼兒園時(shí)期是大腦開發(fā)的黃金時(shí)期，一但錯(cuò)過這能為上的損失將是永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償?shù)摹８改敢欢ㄒプ。o予幼兒科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。許多心理學(xué)家，教育學(xué)家已經(jīng)注意到，年齡越小的幼兒，如果數(shù)學(xué)能力水平越高，將來的智力水平就越高。如：4歲左右的幼兒每天可以進(jìn)行動(dòng)作游戲幾分鐘以充分開發(fā)右腦。

第四、巧妙地使用教育方法，有目的，有計(jì)劃地組織適合兒童發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，開展適應(yīng)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力的活動(dòng)。

只有遵循科學(xué)的教育方法 ，才能對幼兒進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的教育，從教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容及幼兒實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。由于幼兒的第一信號(hào)系統(tǒng)占有優(yōu)勢，因此生動(dòng)形象，自然活潑是幼兒教育活動(dòng)的追求，可利用實(shí)物直觀，模具直觀，電化教具直觀，語言直觀，動(dòng)作直觀。直觀手段也要針對不同內(nèi)容進(jìn)

二、行有選擇的運(yùn)用

讓幼兒多看，多聽，多想，多說，多做，積極進(jìn)行思維和創(chuàng)造性智力活動(dòng)。

總之，幼兒早期教育已引起全球人們的重視，全腦人才是未來社會(huì)的寵兒。不要因?yàn)闆]有得到及時(shí)有效的開發(fā)，而使孩子本已具有的豐富才能埋設(shè)。

幼兒早期教育論文:探討早期教育在嬰幼兒保健門診中的應(yīng)用

摘要：目的：探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評(píng)價(jià)，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務(wù)模式。方法：對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，且以上由家長對孩子實(shí)施以上措施。兩組嬰幼兒均進(jìn)行生長發(fā)育指標(biāo)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育評(píng)估，并在嬰幼兒出生9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行智力測試。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒出生后9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)比對照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長發(fā)育指標(biāo)（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P

關(guān)鍵詞：幼兒保健門診；早期健康教育；服務(wù)模式

嬰幼兒時(shí)期是嬰兒身體、心理發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期嬰幼兒潛能發(fā)展大，可塑性也比較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期是促進(jìn)嬰兒體格發(fā)育、智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門診中受到廣泛的關(guān)注，但是，我國目前還沒有形成完整的兒童保健體制，且大多數(shù)的兒童保健工作只是在嬰幼兒進(jìn)行體格檢查時(shí)，這些已經(jīng)不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評(píng)價(jià)，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門診的服務(wù)模式。對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，分析報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個(gè)月。兩組嬰兒生物學(xué)因素如圍產(chǎn)期情況、孕齡、出生體重、體格發(fā)育等方面無顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境均相仿。

1.2 方法

對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長對孩子實(shí)施以上措施。

早期教育內(nèi)容具體如下：醫(yī)護(hù)人員根據(jù)嬰兒營養(yǎng)狀況指導(dǎo)產(chǎn)婦嬰幼兒喂養(yǎng)（包括奶源的選擇、斷奶的時(shí)間），幫助產(chǎn)婦糾正一些傳統(tǒng)的喂養(yǎng)錯(cuò)誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門診中，根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)精神評(píng)估結(jié)果和神經(jīng)心理發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地指導(dǎo)家長對其嬰兒實(shí)施早期教育訓(xùn)練，并在嬰兒9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行智力測試和心理測試。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

對在我院接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組。對照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長對孩子實(shí)施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進(jìn)行體格發(fā)育、營養(yǎng)狀況及神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估，并于生后9個(gè)月、12個(gè)月對嬰幼兒進(jìn)行智力測試。其具體情況如下表所示：

表1 兩組嬰幼兒發(fā)育指標(biāo)比較（例）

表2 兩組嬰兒MDI與PDI結(jié)果比較（x±s）

注：MDI表示智力發(fā)育指數(shù)；PDI表示心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)。

由以上表格我們可以清楚知道，實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒出生后9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)比對照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長發(fā)育指標(biāo)（體重、身長）明顯高于對照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P

3.討論

健康教育是指父母通過傳播、教育、干預(yù)手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進(jìn)人體健康發(fā)育、發(fā)展智力等為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)。而早期健康教育是讓嬰幼兒進(jìn)行提早教育，對嬰幼兒進(jìn)行營養(yǎng)指導(dǎo)等多學(xué)科的知識(shí)與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長對兒童進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從而促進(jìn)嬰幼兒身心的全面發(fā)展。

早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響：對嬰幼兒進(jìn)行早期撫觸以及各種被動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能夠促進(jìn)嬰幼兒血液循環(huán)，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機(jī)體免疫力，從而有效的促進(jìn)嬰幼兒體格發(fā)育。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組男女嬰幼兒的身體指標(biāo)明顯優(yōu)于對照組嬰兒，且對嬰幼兒進(jìn)行早期綜合訓(xùn)練再加上適當(dāng)營養(yǎng)指導(dǎo)能夠?qū)胗變荷眢w指標(biāo)起到良好的促進(jìn)作用。

早期教育對嬰幼兒智能、心理發(fā)育的影響：在嬰幼兒時(shí)期，由于父母與嬰兒言語交往有限，但是對于嬰幼兒的心理發(fā)展父母可有效地通過各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的促進(jìn)嬰幼兒心理健康發(fā)展，家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對嬰兒心理發(fā)展極為有利。此外，家長要運(yùn)用一些知識(shí)與技能，豐富嬰幼兒視聽，再加上一些簡單的眼手、四肢的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，通過一些游戲、題目等增強(qiáng)嬰幼兒的智能發(fā)育。

綜上所述，對嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長正確育兒，能夠讓他們改變傳統(tǒng)不重視嬰幼兒心理、智力發(fā)育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的全面發(fā)展，從而提高了嬰幼兒保健的服務(wù)質(zhì)量。

幼兒早期教育論文:淺析城鄉(xiāng)幼兒早期教育發(fā)展的不平衡性

摘 要： 學(xué)前教育作為九年義務(wù)教育的前奏，屬于社會(huì)公益事業(yè)的范疇。學(xué)前教育的管理不僅關(guān)系到幼兒以后的身心健康成長，更是關(guān)系到社會(huì)家庭的和諧與民族的未來，也是衡量我國早期教育服務(wù)體系建設(shè)水平的重要指標(biāo)。因此，要把解決農(nóng)村早期教育問題作為新農(nóng)村建設(shè)的重中之重，提高農(nóng)村早期教育的公共服務(wù)水平，從長遠(yuǎn)考慮，從現(xiàn)實(shí)規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 早期教育；城鄉(xiāng)；不平衡性

一、城鄉(xiāng)幼兒早期教育發(fā)展不平衡性的現(xiàn)狀解讀

1 城市幼兒入學(xué)率高，農(nóng)村則“小學(xué)化”

城市由于人口的集中和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的富裕，在縣級(jí)以上的城市，不同的區(qū)域、街道、小區(qū)，甚至是大型的工廠、公司，人居比較集中的地方，一般都設(shè)有幼兒園，家長接送幼兒上下學(xué)也十分方便，能平衡好工作與家庭的關(guān)系。便利的入學(xué)條件，一方面能解決城市幼兒家長的后顧之憂，另一方面也極大地激發(fā)了幼兒家長送學(xué)童入學(xué)的積極性，從而提高了幼兒的入學(xué)率。另外，隨著城市幼兒教育辦學(xué)的多元化，政府積極鼓勵(lì)和提倡社會(huì)聯(lián)合各種力量開辦幼兒園，鼓勵(lì)民間資本的參與。幼兒園除了由政府舉辦的公立幼兒園，還有集體單位、個(gè)人籌資舉辦的幼兒園，幼兒教育投資的熱情高漲，各種辦園力量之間的競爭，客觀上促進(jìn)了城市幼兒教育的發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在城市，3～6歲的幼兒入學(xué)率達(dá)到90%以上，城市中心的入學(xué)率甚至達(dá)到了100%。

而農(nóng)村的幼兒早期教育覆蓋率的相對比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。隨著城市進(jìn)程化速度的加快，越來越多的農(nóng)民工大量涌入城市，農(nóng)村的留守兒童已成為龐大的一支隊(duì)伍。雖然幼兒的教育十分重要，但擺在他們面前的是生存不易的現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村由于受限于經(jīng)濟(jì)條件，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，很多地方的幼兒園基本上附屬于小學(xué)，或者不同程度上受制于小學(xué)，幼兒園教育直接“小學(xué)化”了。農(nóng)村的幼兒園沒有根據(jù)幼兒的年齡分為小、中、大班，也沒有根據(jù)他們不同的心理、年齡配備不同的教育課程和適合幼兒身心發(fā)展的教育方法和教育內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教育從某種程度上來說，等同于小學(xué)預(yù)備班，使幼兒天真活潑的個(gè)性和渴望了解世界的愿望過早被抑制或不同程度上地破滅，不能不說是阻礙了幼兒未來的發(fā)展。另一種情況則是，隨農(nóng)民工父母入城的幼兒，要解決入學(xué)的問題，相對城市的幼兒來說，十分困難。因?yàn)閼艏贫鹊拇嬖冢拗屏宿r(nóng)民工在城市的扎根立足，高房價(jià)、低收入，他們始終只是徘徊在城市的失去故土的邊緣人，而這直接影響了這部分幼兒的教育問題。

2 城市幼兒教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，農(nóng)村幼兒教學(xué)設(shè)備落后

城市幼兒園一般都具備游樂場、多功能多媒體教室、幼兒圖書館、實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)樓、學(xué)生活動(dòng)中心、甚至是舞蹈室、繪畫室、游泳池等先進(jìn)的教育設(shè)施。幼兒們一天的生活，都有科學(xué)的規(guī)劃與安排，能夠廣泛地開展游戲、手工、娛樂、體育、幼兒與老師互動(dòng)等活動(dòng)，能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，又能根據(jù)不同的兒童行為，進(jìn)行不同的教育，學(xué)校注重發(fā)掘不同孩子的興趣愛好與專長，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原來的水平上得到提高，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

農(nóng)村的幼兒園，由于辦學(xué)條件的落后，許多教材都直接從小學(xué)一年級(jí)課程改編而來，教學(xué)內(nèi)容也只是拼音、漢字、算數(shù)等，很少有精彩的課堂教學(xué)啟蒙活動(dòng)。每天固定有幾節(jié)課，上課時(shí)間和下課時(shí)間，學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，都有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村的幼兒園更多的是看重固定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，成為“灌輸式”的教學(xué)課堂。教學(xué)的枯燥，實(shí)屬受限于教學(xué)設(shè)施的落后，基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，幼兒的個(gè)性培養(yǎng)、素質(zhì)教育自然成了空談。

3 城市幼兒師資力量優(yōu)越，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

師資隊(duì)伍的素質(zhì)是幼兒教育的關(guān)鍵。幼兒處于無自我辨別能力階段，全靠教師的引導(dǎo)，幼兒生命活力的激發(fā)、自主能動(dòng)性的增強(qiáng)也來源于教師。城市幼兒老師，基本從正規(guī)幼師專業(yè)畢業(yè)。近年來，不少大城市還呈現(xiàn)了幼師學(xué)歷走高的趨勢，絕大多數(shù)來自全日制本科院校，甚至是研究生。城市辦園的高要求促使了完善的幼教師資格評(píng)審考核制度以及充滿競爭性的人才上崗制度的建立，促使幼師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自己，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，完善自己。城市的幼師不僅具備良好的知識(shí)業(yè)務(wù)水平，其性格親和、有愛心，了解幼兒的心理也成為必不可少的基礎(chǔ)條件。

城市幼兒園加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，切實(shí)提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能水平，比如鼓勵(lì)幼師去各個(gè)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，甚至組織幼師繼續(xù)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。由于城市幼師具有較高綜合素質(zhì)，他們能根據(jù)幼兒自然進(jìn)程中的年齡特征和心理特征因材施教，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，一方面通過讓幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、互動(dòng)中了解世界；另一方面，優(yōu)秀的幼師不只是讓幼兒坐、聽、看，而是讓幼兒親身實(shí)踐和嘗試，他們能夠注重個(gè)性教育，根據(jù)他們的性格、氣質(zhì)、愛好、學(xué)習(xí)能力的快慢，制定不同的學(xué)習(xí)方案，對每一個(gè)幼兒的心理需求變化進(jìn)行細(xì)微而有耐心的觀察，漸漸掌握他們每一個(gè)人不同的優(yōu)勢與特點(diǎn)，提升幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒非智力方面的因素。

而縱觀農(nóng)村的幼兒園教師隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，最大的問題在于師資力量嚴(yán)重不足，跟不上幼兒教育的發(fā)展需要。由于經(jīng)濟(jì)文化水平落后，教育的投入相對要少。重點(diǎn)也放在九年義務(wù)制教育上，因此學(xué)前教育考慮關(guān)注也較少，一個(gè)村，甚至是一個(gè)鄉(xiāng)能有一所獨(dú)立的、成規(guī)模的幼兒園實(shí)屬不易，對教師隊(duì)伍有更高的要求更是無從談起。目前，我國農(nóng)村教師工資待遇水平低，對于幼兒園老師來說，在物價(jià)高漲的今天，他們的工資也許還達(dá)不到大城市的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)月靠幾百塊錢生活，對于一個(gè)家庭來說，尚不足以維持日常開銷，生活清苦，嚴(yán)重挫傷了他們工作和再學(xué)習(xí)的積極性。

再者，農(nóng)村從地理意義上來說，地處偏遠(yuǎn)，交通不便，新一代畢業(yè)學(xué)子考慮自身長遠(yuǎn)發(fā)展，很少愿意選擇去農(nóng)村支教，因此，在大城市的幼師招聘季，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)教師崗位幾百號(hào)甚至上千號(hào)人報(bào)考的情況，而在農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，同樣的職位則無人問津。長期以來，農(nóng)村幼師的地位得不到重視，農(nóng)村本是民辦教師的集聚地，幼兒教師則從未納入國家編制體系，大多是小學(xué)教師兼任，或聘請社會(huì)人員當(dāng)任，教育質(zhì)量堪憂，同時(shí)也遺留下許多教師退養(yǎng)安置的問題。因此，農(nóng)村幼師的師資水平參差不齊，泥沙俱下。

農(nóng)村幼師從某種程度上來說，跟幼兒身處同一個(gè)環(huán)境，他們難以吸收外界新的信息，加之教師本來學(xué)歷水平有限，根本沒有接受過正規(guī)的幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，也無法通過各種形式和途徑，擴(kuò)充自己的眼界和知識(shí)量，只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，無法啟發(fā)一個(gè)更自由、更平衡、更適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)能力有限，無法給幼師提供再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上崗的機(jī)會(huì)，少有開放式的探討教學(xué)，以至于無法知曉什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式對孩子的成長是有益的，導(dǎo)致教育目標(biāo)與教育效果分離。

二、解決城鄉(xiāng)幼兒早期教育發(fā)展不平衡性的對策

1 實(shí)現(xiàn)農(nóng)村辦園形式多樣化，提高幼兒入學(xué)率

國家和各級(jí)主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，是發(fā)展農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的重要前提條件。尤其各級(jí)縣、鄉(xiāng)政府要端正學(xué)前教育的觀念，看到學(xué)前教育在整個(gè)教育過程中的前瞻性與基礎(chǔ)性，明確學(xué)前教育的重要性，積極響應(yīng)國家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村學(xué)前教育的扶植力度，把國家下發(fā)的各項(xiàng)關(guān)于學(xué)前教育的資金落實(shí)到位，改善辦園條件，讓更多的幼兒能享受到平等的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。但光靠政府對農(nóng)村學(xué)前教育的投入支撐，并不是完美的現(xiàn)實(shí)之舉。因此，在合理利用政府財(cái)政投入的前提下，農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)渠道要靠多元化來彌補(bǔ)和支撐，堅(jiān)持公辦民助的原則，動(dòng)員和依靠各種社會(huì)力量，吸納更多的非政府資金，多形式地發(fā)展幼兒教育事業(yè)。動(dòng)員民間資本流入教育領(lǐng)域是較好的選擇，使幼教事業(yè)的行動(dòng)指南落到實(shí)處，讓更多的農(nóng)村幼兒受益，也讓他們得到更多的入學(xué)保障。民辦教育作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一種，它同樣承當(dāng)起培養(yǎng)我國學(xué)前兒童的重任，應(yīng)該得到社會(huì)各界的更多關(guān)注。

針對農(nóng)村學(xué)前教育的“小學(xué)化”，應(yīng)讓老師和家長更新觀念，不要讓孩子過早進(jìn)入所謂的正規(guī)學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持開放式的教學(xué)理念，讓孩子在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)，而不是讓許多的課程占有孩子的全部時(shí)間，抑制了兒童想象力的發(fā)展。在編訂教材方面，要符合幼兒教育的實(shí)際需要，決不能只簡單從小學(xué)教材中抽調(diào)內(nèi)容，需要科學(xué)規(guī)劃，專門研制。

2 積極改善農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)條件

物質(zhì)基礎(chǔ)決定了農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，首先國家要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，重視農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，起碼保證一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少要有一所幼兒園，即使在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村也要設(shè)置幼兒園班級(jí)，提高農(nóng)村幼兒園的普及水平。其次，要規(guī)劃好幼兒園的教育資源，如滿足農(nóng)民工子弟入園的要求。農(nóng)村的幼兒園建設(shè)，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，淘汰劣質(zhì)幼兒園，努力配備好保教設(shè)施、玩具和幼兒課外書等，多組織學(xué)前教育研究活動(dòng)，為孩子營造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，辦學(xué)機(jī)構(gòu)不能為了追求利潤的最大化，擠壓教學(xué)開支，縮減管理成本，在教學(xué)設(shè)備配備等方面大打折扣，從而使保教質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

3 加強(qiáng)管理，提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

雖然農(nóng)村幼兒教育的師資力量要趕超城市水平，還尚需時(shí)日，但下決心改變的力度刻不容緩。社會(huì)要讓農(nóng)村學(xué)前教育的老師更新觀念，把自己從一個(gè)簡單的管理孩子人員，定位成一個(gè)全方位、多功能型的老師，既是孩子學(xué)習(xí)上的老師，也是心靈上的引路人，更是孩子成長過程中的好朋友。教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)孩子。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件讓幼教老師有更多的機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)，或向其他幼兒園借鑒經(jīng)驗(yàn)，與老師一起共同探討幼兒的發(fā)展規(guī)劃，盡量幫助幼教老師改善教育環(huán)境和他們的生存環(huán)境。

此外，國家也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，把農(nóng)村幼教老師納入國家正式編制，落實(shí)好幼教老師的待遇，為他們爭取相比現(xiàn)行制度下更多的權(quán)益，比如薪酬、福利以及退休養(yǎng)老問題，消除他們的心理和生活上的不安定感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。只有解決了教職工的切身利益問題，才能吸納更多的優(yōu)秀人才奔赴廣大農(nóng)村，為幼教事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)力量。最后，要加強(qiáng)對專業(yè)幼教老師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

百年大計(jì)，教育為本。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。我國城市與農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展存在極大的不平衡性，學(xué)前教育公平難以實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上占不到優(yōu)勢，質(zhì)量現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，存在許多亟待解決的問題，與我國教育發(fā)展現(xiàn)狀極不相符。長期以來，對我國農(nóng)村學(xué)前教育關(guān)注較少，看待問題的視角也比較單一和模糊，因此雖然經(jīng)濟(jì)大發(fā)展了，教育質(zhì)量卻沒有跟上來。研究我國城市與農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性，有助于國家、社會(huì)對農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀引起討論和思考，喚起人們對農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的關(guān)注。也希望有關(guān)部門能制定政策或相關(guān)法規(guī)，扶植農(nóng)村學(xué)前教育，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的良性發(fā)展。

幼兒早期教育論文:開展嬰幼兒早期教育活動(dòng)之我見

【摘 要】早期教育是嬰幼兒教育的重要組成部分，是幼兒教育改革發(fā)展的需要，幼兒園豐富的資源和專業(yè)化的師資隊(duì)伍對嬰幼兒早期教育是不可或缺的。嬰幼兒早期教育活動(dòng)的開展要有明確目的、精心準(zhǔn)備、相互交流，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，樹立正確科學(xué)的觀念，積極聘請嬰幼兒教育專家開展早教講座，豐富嬰幼兒家長知識(shí)，完善嬰幼兒活動(dòng)場地的設(shè)施。

【關(guān) 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育

一、開展嬰幼兒早期教育活動(dòng)的必要性

嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個(gè)方面的發(fā)展都極為快速，如果能以正確科學(xué)的方法對嬰幼兒進(jìn)行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發(fā)展?jié)撃埽瑸閶胗變航窈蟮娜松於▓?jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境是影響嬰幼兒智力方面發(fā)展的兩個(gè)主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類的遺傳基因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無法改變的，現(xiàn)在可以改變和調(diào)控的只有環(huán)境要素。因此，對嬰幼兒來說，改變早期教育環(huán)境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優(yōu)越的天賦，也不會(huì)獲得很好的發(fā)展。

年輕人在為人父母之前大都沒有接受過如何教養(yǎng)孩子的培訓(xùn)，一旦成為父母，只注重對嬰幼兒的智力和體質(zhì)的開發(fā)，而輕視嬰幼兒個(gè)性方面、情感方面和良好習(xí)慣方面的培養(yǎng)。對嬰幼兒過分的溺愛、過分的保護(hù)及過分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國、日本等地興起已經(jīng)有幾十年了，但我國是近十多年來才開始逐漸重視嬰幼兒教育的，對于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上，通過親切的語言、溫和的動(dòng)作，增加雙方交流的互動(dòng)，使嬰幼兒的智力、體能得到長足的、充分的發(fā)展，形成良好的性格和健康的心智。

二、嬰幼兒早期教育活動(dòng)的方式

嬰幼兒早期教育應(yīng)該按照《吉林省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)施意見的通知》的精神執(zhí)行，充分利用已有的資源，包括各個(gè)場所、各類教具、各種設(shè)備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開展準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。

1. 嬰幼兒早期教育活動(dòng)能否順利開展，與組織準(zhǔn)備的充分與否有必然聯(lián)系。第一，早期教育的活動(dòng)場所應(yīng)該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進(jìn)出方便。第二，幼兒教師要說話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動(dòng)都要有一定目的、一定計(jì)劃，系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應(yīng)該進(jìn)行不同層次、有所針對的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都要精心設(shè)計(jì)并得到充分實(shí)施。在活動(dòng)中，嬰幼兒教師，一邊指導(dǎo)孩子，一邊向家長介紹為什么要這樣做，通過現(xiàn)場演示來對家長進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，家長再根據(jù)教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)已掌握各樣操作要點(diǎn)的家長，并且同時(shí)對一些操作方法有誤的嬰幼兒家長進(jìn)行及時(shí)必要的糾正。要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容、方法及指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的問題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗(yàn)，根據(jù)自身的體驗(yàn)進(jìn)行有目的的直接調(diào)整，并把所遇到的問題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動(dòng)、老師家長互動(dòng)、親子互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)、反饋出來的問題做出全面深入的回應(yīng)和演示。嬰幼兒家長還可以根據(jù)演示活動(dòng)，在家里尋找合適的材料對嬰幼兒進(jìn)行教育，鞏固和加深嬰幼兒對教師演示活動(dòng)的理解和掌握。

2. 嬰幼兒早期教育應(yīng)該明確嬰幼兒智力、體能及性格發(fā)展的目標(biāo)，走以幼兒園為主體的專業(yè)化發(fā)展道路。嬰幼兒早期應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、具有耐心和愛心、有一定早期教育理論基礎(chǔ)，并熱愛此項(xiàng)工作的教師來承擔(dān)，把專業(yè)化的早期教育作為目標(biāo)來發(fā)展，精心策劃，并要制訂出有針對性的教育計(jì)劃、教育方案。充分利用家長與孩子之間獨(dú)有的血親關(guān)系，調(diào)動(dòng)孩子家長們的積極性，積極引導(dǎo)家長們詳盡了解和主動(dòng)支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動(dòng)中來，使嬰幼兒心智體能得到健康的發(fā)展。

3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對子女進(jìn)行早期教育的方法、教育目標(biāo)和教育態(tài)度，還會(huì)影響良好和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，并且最終會(huì)影響嬰幼兒的身心發(fā)展。教育觀不可能會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它是嬰幼兒家長們在學(xué)習(xí)和相互交流等過程中慢慢形成的。在對孩子進(jìn)行教育的過程中，家長通常會(huì)遇到這樣或那樣不同的問題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母們答疑解惑，提供一個(gè)嬰幼兒家長相互交流的機(jī)會(huì)和場所。嬰幼兒家長通過相互之間的教育，他們互相學(xué)習(xí)，并且取長補(bǔ)短，不但提高了家長科學(xué)育兒的實(shí)踐能力，還提高了他們科學(xué)育兒的水平，使嬰幼兒家長獲得了正確的教育觀。假設(shè)某個(gè)孩子跌倒了，這時(shí)父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來，還要不停的問“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對此假設(shè)有三種完全不同的結(jié)果：一是嬰幼兒跌倒了應(yīng)馬上扶起來；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對所處的環(huán)境，通過自己的努力和家長的鼓勵(lì)與贊賞自己解決問題。如果從有利于嬰幼兒身心發(fā)展和形成良好性格的觀點(diǎn)出發(fā)來分析，我們就會(huì)得出唯一正確的結(jié)論：第一種方法最易使孩子們產(chǎn)生膽小害怕的不良習(xí)慣；第二種方法則會(huì)容易讓孩子在自己犯了錯(cuò)誤后把責(zé)任推卸掉，產(chǎn)生一切錯(cuò)誤都不在我的惡習(xí)；第三種是這個(gè)假設(shè)中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養(yǎng)了孩子勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚的個(gè)人品質(zhì)。正是通過這樣的互相學(xué)習(xí)，嬰幼兒家長的教育觀得到了提高。

4. 在組織嬰幼兒家長參加早期教育活動(dòng)的過程中，定期邀請心理、教育、營養(yǎng)等方面的專家來開展講座。這樣，可以為年輕、沒有經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒父母帶來各種成熟的育兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并就某些嬰幼兒家長比較關(guān)心的問題和家長直接對話，并對嬰幼兒家長們提出的各種嬰幼兒成長方面所遇到的問題給予解答。讓嬰幼兒家長獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長的育兒知識(shí)學(xué)習(xí)有很大提高。

三、嬰幼兒早教活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)解決的一些問題

幼兒園開展嬰幼兒早教活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：一是可以依托幼兒園所擁有的物質(zhì)資源。二是用現(xiàn)有的人力資源開展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學(xué)的定位嬰幼兒的早教活動(dòng)？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動(dòng)？筆者認(rèn)為，有如下需要積極思考和解決的問題：

1. 教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極為嬰幼兒早教活動(dòng)提供完善的場所設(shè)施。這里不能只注重經(jīng)濟(jì)利益，要在現(xiàn)有場所資源條件基礎(chǔ)上投入適當(dāng)經(jīng)費(fèi)，對一些環(huán)境和某些設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)改造，以滿足嬰幼兒和家長們一同參與早教活動(dòng)的需要。

2. 各幼兒園開展早教活動(dòng)要認(rèn)真、細(xì)致分析嬰幼兒家長的不同情況。并在此基礎(chǔ)上針對不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開展不同形式的早教活動(dòng)，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動(dòng)中來。舉辦各級(jí)專家的咨詢座談，開展各種早期教育的親子活動(dòng)，同時(shí)要提高家長的參與率。

3. 為嬰幼兒早期教育活動(dòng)提供各種形式的活動(dòng)。此前，應(yīng)了解家長的迫切愿望，研究各個(gè)不同年齡、各個(gè)不同發(fā)展階段的嬰幼兒們的發(fā)展特點(diǎn)，制定出針對不同年齡段嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)，并且通過多種形式的活動(dòng)促進(jìn)孩子在各個(gè)方面的發(fā)展。從事早期教育的教師應(yīng)注意抓住早期教育的最佳契機(jī)，做到有的放矢，使計(jì)劃教育、隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合。努力使孩子家長了解嬰幼兒的心理和生理特點(diǎn)，如嬰幼兒的注意力時(shí)間比較短、容易分散的生理、心里特點(diǎn)，更好地理解孩子們?yōu)槭裁础皼]長性”的原因是什么等等。早期教育老師應(yīng)該主動(dòng)的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學(xué)完整的針對各個(gè)年齡段嬰幼兒的一些活動(dòng)方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點(diǎn)的早期教育方案，寓教于樂，根據(jù)家長工作的特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容，使家長們能夠更加客觀地來了解自己的孩子，并且正確全面地去評(píng)價(jià)自己的孩子。

4. 嬰幼兒的早期教育活動(dòng)應(yīng)貫穿在嬰幼兒成長過程的始終。早期教育活動(dòng)既要在幼兒園內(nèi)開展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。

幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育之我見

【摘要】美國一位心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果早期的分離焦慮比較嚴(yán)重，就會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，影響其將來的創(chuàng)造力以及社會(huì)適應(yīng)能力。二十世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果也表明，0―3歲嬰幼兒階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。早期教育的發(fā)展、科學(xué)育兒的水平已成為一個(gè)國家和城市文明程度的重要標(biāo)志之一。正如聯(lián)合國秘書長安南指出的：“每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開端；每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛力，成長為一名益于社會(huì)的人”。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 早期教育 教育內(nèi)容

從0歲直到3歲之前的教育，被稱為嬰幼兒早期教育，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有50年以上的歷史國內(nèi)外數(shù)十年跟蹤研究表明，0～3歲是人生發(fā)展最重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭4年中發(fā)展起來的，幾乎每個(gè)幼兒都突破了語言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，初生嬰兒的腦發(fā)育比15歲孩子快1000倍。0～3歲的教育，是人一生的心理、智力、習(xí)慣定型和發(fā)展的關(guān)鍵且是不可重來的階段，非常的重要。

一、教師應(yīng)學(xué)會(huì)從家長、孩子感興趣的內(nèi)容挖掘教育目的

3歲前嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“兒童是按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)”，按照自己的興趣和需要從周圍環(huán)境中吸取自己所感興趣的東西，按照自己的學(xué)習(xí)速度與方式，而不受成人教學(xué)大綱的影響。我在組織親子活動(dòng)時(shí)，多以游戲的方式進(jìn)行，使家長感受到孩子在玩中學(xué)到了本領(lǐng)，讓他們更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗(yàn)。如孩子特別喜歡“鈴兒響叮當(dāng)”的音樂，手拿小鈴，隨音樂上下左右地轉(zhuǎn)動(dòng)，每次活動(dòng)結(jié)束后，家長和孩子提出跳“鈴兒響叮當(dāng)”，我就放音樂，和孩子及家長跳上一兩遍。到最后，這首曲子成為我們活動(dòng)的結(jié)束曲，家長和孩子在愉快的情緒中結(jié)束每次的活動(dòng)。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)調(diào)整自己的角色

0～3歲的孩子幾乎每天都與家長生活在一起，家長在親子活動(dòng)中的角色定位必將對孩子以后的教育甚至終身的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。所以在組織親子活動(dòng)之前，將這個(gè)活動(dòng)的名稱、目標(biāo)及家長和孩子應(yīng)注意的事項(xiàng)告訴家長，使家長在活動(dòng)中能夠根據(jù)活動(dòng)的要求和孩子的自身能力水平、孩子當(dāng)時(shí)的身體和情緒狀況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在組織活動(dòng)中，如果孩子對某一活動(dòng)不感興趣，因?yàn)楹⒆拥纳L環(huán)境、發(fā)展速度、性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好等諸多因素的不同，所以教師引導(dǎo)家長在這時(shí)不要強(qiáng)迫孩子，要順其自然，家長在與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。在孩子操作過程中要充分相信孩子，賞識(shí)孩子，信任孩子。

三、教師要學(xué)會(huì)隨著觀念的更新自我調(diào)整與拓寬角色

教師在親子活動(dòng)中不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長、孩子的伙伴。對于家長來說，教師應(yīng)盡量從家長的角度去思考問題，了解家長的困惑，從而提供有效幫助，對于幼兒來說，教師組織新穎、有趣、適宜的活動(dòng)，能提高孩子的興趣，同時(shí)給家長提供正確示范，教師不再將自己與家長、孩子分離，而是共同成為親子活動(dòng)的有機(jī)整體。如：在組織孩子玩釣魚時(shí)，請孩子給小魚涂上漂亮的顏色，家長幫助剪下來，孩子插上曲別針，再用釣魚竿釣；制作響桶時(shí)，先請孩子用小手捏豆放進(jìn)洞里，放好后，家長在用膠布粘好，和老師一起做響桶操。一個(gè)活動(dòng)由家長、孩子、教師共同參與，在共同參與的過程中，孩子得到了發(fā)展，家長可以舉一反三，教師更新了觀念。

四、應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，為 0～3歲幼兒創(chuàng)設(shè)適合活動(dòng)的環(huán)境

依據(jù)3歲前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要給嬰兒提供一個(gè)寬暢、明亮、通風(fēng)、柔軟的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意堅(jiān)持 6個(gè)原則：安全第一原則；綠色環(huán)保原則；溫馨美麗原則，適宜活動(dòng)原則；符合目標(biāo)原則；功能配套原則 依照嬰幼兒玩具配備目錄，按照幼兒發(fā)展的目標(biāo)，配備攀爬滑行、彈跳、搖擺平衡、球類等綜合練習(xí)類的玩具、以及搬運(yùn)搭建、拖拉推走、投扔滾趴、穿編套疊、敲打轉(zhuǎn)撥、舀夾、感官感覺等五大類百余種蒙特梭利玩具。

五、應(yīng)系統(tǒng)研究0～3歲嬰兒的教育內(nèi)容

目前對嬰兒心理與教育的理論研究舉不勝舉，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐是我們進(jìn)一步探索的。例如：嬰兒需要什么樣的環(huán)境刺激，刺激物的何種顏色、大小、圖像適合于什么年齡的嬰兒，用什么方法訓(xùn)練不同月齡的嬰兒的動(dòng)作發(fā)展，嬰兒需要什么樣的感情環(huán)境，怎樣去誘發(fā)他們的智慧火花等等都需要深入研究。依據(jù)教育內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教育課程與教育方式的研究。在活動(dòng)安排上注意：大肌肉與小肌肉結(jié)合；語言發(fā)展與肢體運(yùn)動(dòng)結(jié)合；大肌肉運(yùn)動(dòng)與音樂藝術(shù)結(jié)合；如將語言時(shí)間與大肌肉運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)間相結(jié)合，將兒歌配上動(dòng)作。幼兒邊說兒歌邊做動(dòng)作，如：小烏龜，本領(lǐng)大，爬過小山找媽媽。媽媽、媽媽我來啦，快把寶寶夸一夸。幼兒在學(xué)說兒歌的同時(shí)，當(dāng)小烏龜練習(xí)手膝著地爬。如：幼兒在練習(xí)走平衡木的時(shí)候邊說兒歌邊走：小黑熊，膽子大。過小橋，不害怕。這樣既鼓勵(lì)幼兒要勇敢不依賴大人，又增加了孩子活動(dòng)的興趣。在人生早期，感覺的發(fā)展直接影響著人的動(dòng)作、人體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而人生早期動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展則對人以后的智能、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)生活能力有極其重要的影響。因此，在活動(dòng)方式上，要注重一個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)多種感官參與，將視覺與聽覺、觸覺與視覺、味覺與嗅覺、動(dòng)覺與平衡覺有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)。因此嬰兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)家庭的早期教育，沒有家庭配合的早期教育是難以取得成功的。

誠然，對嬰兒教育的研究和實(shí)踐還會(huì)涌現(xiàn)出許多新的課題。但如何將已有的理論應(yīng)用于實(shí)踐并形成適合于我國嬰兒教育的最佳教育方案，從而很好的推進(jìn)嬰兒教育與幼兒教育的銜接，卻是我們廣大理論與實(shí)踐工作者急需解決的問題。

幼兒早期教育論文:淺談?dòng)變涸缙诮逃?

當(dāng)前，越來越多的家長熱衷于孩子的早期教育，開發(fā)兒童的智力，但倘若方法不當(dāng)，難免會(huì)事與愿違，給孩子的身心健康帶來不利影響。

美國兒童心理學(xué)家戴維埃爾金德教授在他的書中說，那些為了把自己的孩子培養(yǎng)成為“神童”而不惜過早地對幼兒進(jìn)行學(xué)校式灌輸教育的家長，只能把孩子推向畸形發(fā)展的通道，影響孩子們健康個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)前相當(dāng)一部分家長對子女的早期教育帶有強(qiáng)制性色彩，這樣不僅無助于幼兒的早期智力開發(fā)，反而還會(huì)給孩子們造成不必要的精神壓力和心里負(fù)擔(dān)。

目前兒童早期教育的不妥之處不是對兒童進(jìn)行教育本身，而是一種教育的盲目性，即不顧兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，追隨社會(huì)潮流，人學(xué)我亦學(xué)。這樣的結(jié)果，不但可能傷害了孩子們的自尊心，而且還可能誘發(fā)孩子們的逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。為遏制超前教育，教育部2012年10月15日正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。下面，我來談?wù)剬W(xué)前兒童早期教育要注意的幾點(diǎn)：

1、了解孩子的天性，尊重孩子的選擇。

沒有哪個(gè)孩子不愛玩。著名德育教育家汪廣仁教授說：“愛玩是兒童的天性，應(yīng)該讓孩子在玩中尋樂、玩中認(rèn)知。”著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生說過，孩子是以游戲?yàn)樯谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發(fā)展。著名文學(xué)家冰心女士也呼吁，讓孩子像野花一樣自然成長，教育必須尊重兒童的天性和選擇。

那么，今天的父母做到了了解孩子的天性，尊重孩子的選擇了嗎？應(yīng)該說有的父母有，但絕大部分沒有。由于“望子成才”心切，在他們的觀念里，反對孩子游戲，關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)。每天放學(xué)，就聽到家長問孩子：“你今天學(xué)了什么呀？”有一次，有個(gè)家長問我：“老師，我看見有些幼兒園已經(jīng)開始教寫字了，為什么你們沒教我的孩子寫字呢？”于是，就有家長說在我們幼兒園里孩子學(xué)不到東西。在他們的眼里，學(xué)寫字、學(xué)知識(shí)才是最重要的。

我國知名教授胡江南指出的事例“由于逼子成才終釀成悲劇痛失愛子”告訴我們：必須尊重孩子的選擇。身為父母，別為了塑造一個(gè)“天才兒童”而犯了“拔苗助長”的錯(cuò)誤，忘記了“以人為本”。其實(shí)，游戲?qū)τ變簛碚f，這才是最有效的教育手段。

2、不要過度地約束孩子。

從嬰兒呱呱落地開始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無限的知識(shí)。好奇就是驅(qū)使孩子去認(rèn)識(shí)世界、改造世界的動(dòng)力，也是孩子成長的第一步。正因?yàn)橛辛撕闷嫘模⒆邮裁炊枷肴ヌ剿鳌⒍枷肴L試，難免會(huì)有一些危險(xiǎn)。而父母，就是擔(dān)心這“萬一”，才會(huì)有了諸多的約束、干涉等。比如：不允許孩子玩泥沙，因?yàn)樘K了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險(xiǎn)了；當(dāng)孩子對某種小蟲感興趣時(shí)，興致勃勃地看，卻引來家長這樣的一句話：“這有什么好看的，回去看看書還好一點(diǎn)，快走吧。”其實(shí)，這一切都是大人們?yōu)榱吮苊饴闊奖愎苤啤？墒牵@樣的約束使孩子智力的發(fā)展禁錮了，探索世界的主動(dòng)性削弱了，孩子的個(gè)性也束縛了。

3、培養(yǎng)孩子的自信心。

自信心，是自己相信自己的心理，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己愿望的心理，是對自己力量的充分肯定。自信心具有極大的人格魅力，是人們成長與成才不可缺少的一種心理品質(zhì)。要想讓孩子適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)，就必須培養(yǎng)他們的自信心。

發(fā)明家愛迪生，幼年求知欲很強(qiáng)，喜歡追根尋源。他向老師提出“2+2為什么等于4”的問題，因此闖下大禍。剛進(jìn)校3個(gè)月的他，被勒令退學(xué)。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長。為兒子建立自信心，她給他講文學(xué)、物理和化學(xué)，培養(yǎng)他愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)的習(xí)慣。愛迪生的求知欲，也因此進(jìn)一步被激發(fā)起來。“天才”的萌芽在不知不覺中成長，最終成為舉世聞明的發(fā)明家。

可見，成功源于自信，自信心的樹立，來自于周圍的人們的賞識(shí)。做父親的都不賞識(shí)自己的孩子，孩子的自信從何而來？愛迪生的母親不賞識(shí)自己的兒子，就沒有后來的發(fā)明家愛迪生。對目前發(fā)展比較差的孩子，家長要用放大鏡找他們的閃光點(diǎn)，幫助子女樹立克服困難的信心。當(dāng)子女需要幫助時(shí)，家長的幫助要掌握一個(gè)度，絕不可越殂代庖。

4、與子女一起成長，做子女的知心朋友。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們所要學(xué)習(xí)的更新的東西越來越多。作為家長，應(yīng)隨時(shí)體現(xiàn)出求知上進(jìn)的精神，給子女作出榜樣。“爸爸媽媽同樣在學(xué)習(xí)，在進(jìn)步啊！”這樣，使子女明白學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)步是伴隨人終生的。其次要經(jīng)常與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意傾聽子女知心話，真實(shí)地了解自己的子女。在教育子女時(shí)切忌使用“沒出息”、“傻瓜”等侮辱性語言，更不要以譏諷語氣來冷嘲熱諷，這樣會(huì)抹殺孩子的自信心，給孩子造成極大的心理壓力，阻礙其成長和進(jìn)步。家庭教育要有效地配合學(xué)校教育，達(dá)到共同教育的目的，讓孩子快樂健康成長。

家長要切記：早期教育不是越早越好的，它有一個(gè)最低的輸入量，而且這種教育經(jīng)驗(yàn)與一個(gè)兒童或一個(gè)主體的主動(dòng)參與有關(guān)，并不是灌輸性的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒時(shí)期，父母要多與幼兒進(jìn)行雙向的情感交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的環(huán)境，讓您的孩子健康、開心地成長。

（作者郵編：330800；詳細(xì)地址：江西省高安市赤土板路57號(hào)高安市城北幼兒園；電話：0795-5212257、18720532156；信箱：）

幼兒早期教育論文:國外幼兒早期教育如何進(jìn)行

美國幼兒教育是從生命第一天開始，法國家長認(rèn)為藝術(shù)教育對孩子的未來非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長就會(huì)潛移默化地去影響孩子……

近幾年，隨著各種國外早教理念的引入，一群五六個(gè)月大的嬰兒開始“走”進(jìn)“校園”――大大小小的早教機(jī)構(gòu)，按時(shí)和爸爸媽媽去“上課”。這些早教機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)不菲，有的所謂“名班”一年僅學(xué)費(fèi)就要上萬元，堪比大學(xué)的學(xué)費(fèi)。那么，國外幼兒早期教育又是如何進(jìn)行的？他們更注重培養(yǎng)孩子的什么方面呢？

美國

教育部推廣培訓(xùn)“父母輔導(dǎo)者”

美國幼兒教育是從生命第一天開始。創(chuàng)辦“從出生到3歲”培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的“父母作為老師”（PAT）的項(xiàng)目最為著名，目前該組織已將它們的項(xiàng)目推廣至全美47個(gè)州，培訓(xùn)了8000名“父母輔導(dǎo)者”。這些工作人員主要是每月對每一個(gè)家庭進(jìn)行一小時(shí)的家訪。

美國的另一項(xiàng)以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，稱作HIPPY計(jì)劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃。該計(jì)劃得到了當(dāng)時(shí)美國總統(tǒng)的支持。HIPPY計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會(huì)。

美國人十分重視人的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

在美國，老師認(rèn)為交給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互地認(rèn)識(shí)周圍的事物。

英國

社區(qū)兒童中心免費(fèi)提供多樣服務(wù)

EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨，提出的一個(gè)教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標(biāo)是：給所有0～5歲的幼兒提供一個(gè)連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，使他們在生活中獲得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。

英國政府很重視5歲以下孩子的學(xué)前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務(wù)，出生到5歲，寶寶可以加入各個(gè)社區(qū)兒童中心的活動(dòng)，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓(xùn)，解決教育孩子過程中的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費(fèi)，一個(gè)月大約1000多英鎊。

由社區(qū)、幼兒園、教會(huì)組織的各種各樣的活動(dòng)中心，只要是你有時(shí)間、有精力，幾乎每天都可以把行程安排得滿滿的。這樣的組織大多是免費(fèi)的，有的收費(fèi)在1-2英鎊，這筆錢算是捐給慈善機(jī)構(gòu)的，他們同時(shí)免費(fèi)提供茶、咖啡給媽媽們，還會(huì)在休息的時(shí)候分給孩子們餅干和飲料。

在社區(qū)活動(dòng)中心，每天會(huì)有不同的主題活動(dòng)讓孩子們參與。集體時(shí)間由老師帶領(lǐng)大家一起做游戲，剩余時(shí)間為自由活動(dòng)。每天上午免費(fèi)開放給每位小朋友，下午為課后輔導(dǎo)。分為室內(nèi)活動(dòng)區(qū)、室外活動(dòng)區(qū)，那里的玩具應(yīng)有盡有。

法國

重視孩子的藝術(shù)教育

法國家長認(rèn)為藝術(shù)教育對孩子的未來非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長就會(huì)潛移默化地去影響孩子，法國的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。他們首先是尊重孩子，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。

加拿大

不提前教寫字和計(jì)數(shù)

在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“play school”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動(dòng)，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會(huì)設(shè)置寫字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手能力更為重要，若讓孩子過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

日本

學(xué)會(huì)不給別人添麻煩

在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。

幼兒早期教育論文:早期教育的兒童保健對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育效果的評(píng)價(jià)

小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時(shí)期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽螅伤苄詮?qiáng)。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時(shí)提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。

國務(wù)院2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。”國家要“努力創(chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個(gè)兒童有權(quán)擁有最佳人生開端”[1]。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項(xiàng)新生兒行為神經(jīng)測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評(píng)分記錄，然后向早教組家長說明測查結(jié)果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計(jì)劃，達(dá)到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。

1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動(dòng)操（0～6個(gè)月做被動(dòng)操，6～12個(gè)月做嬰兒主被動(dòng)操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運(yùn)動(dòng)、感知覺、語言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項(xiàng)目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營養(yǎng)狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統(tǒng)計(jì)分析，將兩組嬰幼兒在6個(gè)月、12個(gè)月、18個(gè)月時(shí)測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動(dòng)踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說明新生兒已經(jīng)建立聽的條件反射了；在主動(dòng)肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識(shí)；在一般評(píng)估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會(huì)立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動(dòng)作也是他們得天獨(dú)厚的最敏感的觸覺動(dòng)作；觸覺是新生兒安慰自己、認(rèn)識(shí)世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認(rèn)為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計(jì)劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長規(guī)律與未來社會(huì)可預(yù)見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關(guān)鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時(shí)就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。

3.2 早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時(shí)接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計(jì)不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說明早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開發(fā)。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時(shí)我們還進(jìn)行了個(gè)性化教育，根據(jù)不同的個(gè)體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會(huì)階層及知識(shí)結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對特殊的個(gè)體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

幼兒早期教育論文:早期教育在嬰幼兒保健中的應(yīng)用研究

【摘要】 目的 觀察早期教育在3-6歲幼兒保健中的應(yīng)用。方法 擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組96例和常規(guī)體檢組100例。早期教育組進(jìn)行嬰幼兒健康教育指導(dǎo)，常規(guī)體檢組行常規(guī)保健指導(dǎo)。兩組幼兒生后12、24、36個(gè)月進(jìn)行體格、神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估。結(jié)果 兩組幼兒身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；保健門診

3-6歲是幼兒身心快速發(fā)展時(shí)期，此期的幼兒可塑性強(qiáng)，是幼兒體格、智力和良好行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期[1]。本研究對早期教育在3-6歲幼兒保健中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組和常規(guī)體檢組。早期教育組96例，男52例，女44例；常規(guī)體檢組100例，男51例，女49例。兩組幼兒發(fā)育指標(biāo)及性別、年齡、父母文化程度、職業(yè)等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法。

1.2.1 一般資料統(tǒng)計(jì) 記錄兩組幼兒生后12、24、36個(gè)月時(shí)體重、身長、頭圍數(shù)據(jù)資料。采用WHO制訂的0-6歲兒童發(fā)育指標(biāo)及國內(nèi)7歲以下兒童生長發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

1.2.2 神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)評(píng)估 兩組幼兒神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)由接受專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師進(jìn)行評(píng)估，并做相關(guān)記錄。

1.3 早期教育保健指導(dǎo)[2] ①指導(dǎo)幼兒喂養(yǎng)措施，如選擇合適的奶源、適時(shí)添加輔食，以及輔食制作要求；合理選擇斷奶時(shí)間，及時(shí)糾正錯(cuò)誤喂養(yǎng)方法。②及時(shí)指導(dǎo)防治常見的營養(yǎng)相關(guān)疾病，如缺鐵性貧血，佝僂病等，補(bǔ)充必須維生素及微量元素。根據(jù)幼兒發(fā)育階段有計(jì)劃地指導(dǎo)、督促家長對幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練，可撫觸幼兒，觀察并訓(xùn)練幼兒的精細(xì)動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)、感知覺、語言及社會(huì)交往能力等。③向家長交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6歲幼兒智力開發(fā)方案，實(shí)現(xiàn)早期教育最佳效果。

1.4 智能測試[3] 采用標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表（CDCC）對兩組幼兒均于生后12、24、36個(gè)月時(shí)進(jìn)行智能測試。主要指標(biāo)包括智力發(fā)育指數(shù)（MDI）和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié) 果

2.1 兩組幼兒身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較 兩組幼兒身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

隨著社會(huì)發(fā)展及人們生活水平的提高，城市家長普遍對兒童保健的需求逐步增高，對嬰幼兒的體格發(fā)育、營養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足組要，更要求有健康、完善的身心發(fā)展評(píng)估體系。本研究將早期教育應(yīng)用于嬰幼兒健康發(fā)育的指導(dǎo)過程中，以滿足嬰幼兒保健服務(wù)模式及需求，提高人口素質(zhì)[4]。大量的研究表明，在兒童生長發(fā)育早期，即為兒童提供系統(tǒng)化及豐富信息來源的環(huán)境，可以促進(jìn)嬰幼兒體格及精神、心理的均衡發(fā)展；另外，人腦的發(fā)育在胚胎期及嬰幼兒期最為關(guān)鍵，嬰幼兒期腦重量增加最快，此時(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，可塑能力強(qiáng)，此期給予嬰幼兒豐富的良性刺激，可促進(jìn)其神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育[5]。本研究中，早期教育組12、24、36個(gè)月時(shí)MDI、PDI評(píng)分均優(yōu)于常規(guī)體檢組同時(shí)期的MDI及PDI評(píng)分（P

另外，早期教育對體格發(fā)育亦具有顯著的效果，本研究中，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，早期教育不僅可促進(jìn)嬰幼兒體格及智能發(fā)育，還可以減少常見營養(yǎng)性及感染性疾病的發(fā)生率，早期教育在幼兒保健中是有效、值得推廣的。

幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響分析

【摘要】 目的 通過嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析，能夠?qū)胗變航】蹈拥亓私狻７椒?將我院兒童保健科進(jìn)行保健的300名嬰幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，每組各150例分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)組當(dāng)中，在進(jìn)行兒童常規(guī)保健的同時(shí)進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識(shí)宣教，并參加一年早教課程訓(xùn)練。對照組只進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，在1年后，對于兩組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)與心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)分別進(jìn)行測量，將測量結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)與心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)的值明顯比對照組嬰幼兒的測量結(jié)果要高（P

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒保健；嬰幼兒早期教育；心理行為發(fā)育；影響；分析

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對于生活水平的要求也越來越高，為了使人口素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，對于下一代的培育就不能放松，甚至應(yīng)該從嬰幼兒抓起。嬰幼兒是祖國的未來，對于嬰幼兒的成長的關(guān)注是我們每一位兒童保健工作者的責(zé)任，對于嬰幼兒的成長和發(fā)育，我們應(yīng)該盡可能地提供良好的條件，能夠使嬰幼兒得到良好的照顧和早期潛能開發(fā)，對于嬰幼兒來說，在發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期受到的影響會(huì)對人生的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期也是成長發(fā)育最迅速的時(shí)期[1]。但是嬰幼兒時(shí)期因?yàn)闆]有足夠的判斷能力也會(huì)被一些不利的因素影響，使得自身的生長發(fā)育受到影響。嬰幼兒早期教育的作用就在于能夠?qū)胗變航邮盏牟焕绊懬宄玫郊皶r(shí)的干預(yù)與糾正。嬰幼兒早期教育對于嬰幼兒的發(fā)展具有十分積極的幫助作用，本文將嬰幼兒早期教育對于心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我院自2012年1月——2013年1月間兒童保健科的進(jìn)行保健的嬰幼兒300例，將這些嬰幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，其中實(shí)驗(yàn)組與對照組各150例，兩組嬰幼兒的健康狀況、雙親的文化程度、成長環(huán)境不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即P>0.05。

1.2 研究方法 對于實(shí)驗(yàn)組和對照組的嬰幼兒都進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行常規(guī)保健的基礎(chǔ)上進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識(shí)的宣教，同時(shí)參加一年早教課程訓(xùn)練。在1年后對兩組嬰幼兒分別進(jìn)行智力發(fā)育指數(shù)和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)的測量，將兩組結(jié)果進(jìn)行比較，并且得出結(jié)論。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用STATA8.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以中位數(shù)表示，兩組間比較采用軼和檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分比或率表示，兩組間比較χ2檢驗(yàn)或精確概率法，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒智力發(fā)育指數(shù)比較 見表1。

3 討論

嬰幼兒期是兒童生長發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，對于嬰幼兒的心智的發(fā)展具有舉足輕重的作用。在這個(gè)階段家長必須重視對嬰幼兒的早期教育。在人的一生當(dāng)中，嬰幼兒時(shí)期的智力發(fā)育速度是最快的，在嬰幼兒時(shí)期如果能夠?qū)胗變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，會(huì)得到更好的效果。嬰幼兒時(shí)期的教導(dǎo)也能夠?yàn)閶胗變旱牧己昧?xí)慣和性格奠定基礎(chǔ)。通常來說，早期教育開始的時(shí)間從一出生，在不同的階段對于嬰幼兒進(jìn)行教育的著重點(diǎn)不一樣。周歲之后的嬰幼兒要進(jìn)行動(dòng)作連貫性訓(xùn)練和感官功能的感知?jiǎng)幼魉季S的訓(xùn)練和個(gè)性上的培養(yǎng)[3]、語言上的培養(yǎng)、玩伴方面的培養(yǎng)等，父母重視孩子的早期教育，這對于孩子智力、身體素質(zhì)、精神、人格的多方面發(fā)展都有好處，對于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助，不僅如此，對于父母與養(yǎng)育者也有著一定的影響。進(jìn)行早期教育對孩子的整個(gè)人生的意義都是十分重大的，大腦的發(fā)育與外界的教育和環(huán)境的影響的關(guān)系是十分密切的。

在我院兒童保健科進(jìn)行的早期教育是參考嬰幼兒的身體狀況，針對性的制訂了一些潛能開發(fā)的課件，進(jìn)行多種形式的刺激，對于嬰幼兒的潛能進(jìn)行最大程度上的挖掘。嬰幼兒的大腦發(fā)育受到的不僅僅是遺傳因素的影響，也有環(huán)境因素的影響，這兩方面因素共同影響著嬰幼兒的智力發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，周歲以內(nèi)的嬰幼兒進(jìn)行早期發(fā)育指導(dǎo)，會(huì)很大程度上影響嬰幼兒的智能發(fā)育，并且這種影響是不可逆的。與此同時(shí)，對于嬰幼兒進(jìn)行一些親子互動(dòng)型的益智游戲，對于嬰幼兒的發(fā)育情況家長能夠進(jìn)行更好地了解和掌握。有很多研究表明，早期教育對于心理行為發(fā)育的意義非同一般，使得幼兒不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，具有十分重大的意義。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國人民的生活水平也在不斷地提高，我國的未來發(fā)展需要人才，這就需要教育的力量，而我國的新希望就是這些嬰幼兒，對于人才的培養(yǎng)要從嬰幼兒抓起，那么對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對于心理行為發(fā)育的積極影響就不容忽視，對于我國嬰幼兒的智力發(fā)育和人格形成都具有舉足輕重的作用，本文對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行了深入的探究，對于我國嬰幼兒的自身發(fā)展具有很大的幫助作用，具有比較重要的意義。