序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高等職業(yè)教育知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：高職教育；改革；思考

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)院校更是得以快速發(fā)展。2000年全國(guó)僅有高職院校199所，每所學(xué)校全日制學(xué)生在3000人上下。到2010年，全國(guó)已有高職院校1000多所，每所學(xué)校全日制學(xué)生一般都在1萬(wàn)人以上，十年間，高職院校得以翻倍增長(zhǎng)，給其帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1978年改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)型人才和研究型人才大力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)用型人才嚴(yán)重短缺，國(guó)務(wù)院《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求在高等教育中高職的招生規(guī)模應(yīng)占一半以上。2004年教育部等七部門(mén)又發(fā)表了“進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)”，提出了改革職業(yè)教育的許多指導(dǎo)意見(jiàn)，為發(fā)展和改革職業(yè)教育提出了明確的方向，因此，進(jìn)行高等職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。

一、教育思想的改革是高等教育改革的基礎(chǔ)前提

教育改革中教育體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)，教育改革要成功，首先要使思想觀念跟上時(shí)代的步伐和形勢(shì)發(fā)展的要求。培養(yǎng)完全的人格，越是著名的大學(xué)越要注重并做到這一點(diǎn)，一名學(xué)生如果缺少豐富而均衡的精神世界和完全人格，不僅無(wú)法成為世界級(jí)的大師，甚至無(wú)法成為一個(gè)合格的人。高等職業(yè)院校要想在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境下生存，就要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓思路。

1.能力本位觀念

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，而在如今物質(zhì)縱橫的時(shí)代，單純的知識(shí)和技能的傳遞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不但要使高職學(xué)生能夠掌握必備的知識(shí)和技能，而且要使他們具有獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.以人為本觀念

加強(qiáng)學(xué)生的人格教育也是非常重要的一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、公平、守信等的教育，才能使學(xué)生真正立足于社會(huì)，有光明的未來(lái)。

3.現(xiàn)代教育觀念

我國(guó)現(xiàn)在正處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，人們的思想更應(yīng)該隨著改變，這樣才能趕上時(shí)代的潮流，要想注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育改革的重中之重

1.根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)設(shè)置要從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，所以設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。高等職業(yè)教育具有特殊性，其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有操作、服務(wù)、運(yùn)行等直接的時(shí)間能力，所以其專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮到目前的職業(yè)的需求，還要考慮到未來(lái)幾年即學(xué)生就業(yè)時(shí)就業(yè)形勢(shì)變化的因素。根據(jù)這些因素來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及時(shí)、適時(shí)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。這樣才能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)中立于不敗之地。

2.根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，建構(gòu)合理的課程體系

高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要牢固樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位的思想，立足學(xué)生就業(yè)崗位，突出專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系。結(jié)合高等職業(yè)教育的一系列特殊性，我們以高等教育綜合類(lèi)素質(zhì)教育課程為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)特色課程建設(shè)為特色，實(shí)踐技能課程建設(shè)為支撐，促進(jìn)高等職業(yè)教育向更優(yōu)、更好的方向發(fā)展。

綜合類(lèi)基本素質(zhì)類(lèi)課程主要包括思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等基礎(chǔ)課程，這些課程在所有高等教育院校都有開(kāi)設(shè)，目的是讓大學(xué)生們的德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生們的文化基礎(chǔ)，促使其綜合素質(zhì)的提高。

專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)時(shí)高等職業(yè)教育改革的難點(diǎn)，也是課程建設(shè)的核心。高等職業(yè)學(xué)校要使自己的學(xué)生以后再社會(huì)上立于不敗之地，一定要使學(xué)生有自己的特長(zhǎng)，尤其是對(duì)于高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)又能有自己的特長(zhǎng)，這對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的裝款，根據(jù)目前市場(chǎng)的形勢(shì)狀況，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)、開(kāi)設(shè)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

實(shí)踐技能課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是要根據(jù)學(xué)生將來(lái)從事的崗位，開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際工作水平。如果有條件的話，盡可能的讓學(xué)生深入到工廠去做實(shí)際的操作，那么對(duì)其將理論運(yùn)用到實(shí)踐中以及技能的提高將是大有益處的。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革是高等職業(yè)教育改革的核心

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須從專(zhuān)業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)高職教育特色的學(xué)科體系和教材結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不能按籠統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)安排，應(yīng)按適應(yīng)現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來(lái)確定，每門(mén)課程不一定有完整的學(xué)科體系，主要圍繞職業(yè)能力來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的取舍。在課程內(nèi)容的表現(xiàn)上，應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，首先提出工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)來(lái)展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)針對(duì)工作任務(wù)來(lái)闡釋。

教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)針對(duì)工作任務(wù)來(lái)闡釋。目前高等職業(yè)教育無(wú)論是從教學(xué)計(jì)劃上看還是從每門(mén)課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講都存在專(zhuān)業(yè)學(xué)科本位的傾向。高等職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)崗位和就業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為其學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。 　四、教學(xué)方法的改革

“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”南宋理學(xué)大師朱熹的一席話說(shuō)明了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密不可分，說(shuō)明了教學(xué)方法的重要性。

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才，或者說(shuō)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高和鍛煉。要達(dá)到這一目標(biāo)，高職教育的教學(xué)方法一定要摒棄那種“上課記筆記，課后背筆記，考試記筆記”的教學(xué)方法。要進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，例如計(jì)算機(jī)教育這樣的課程老師就不能一味在黑板上引導(dǎo)學(xué)生們做筆記。而是要引導(dǎo)學(xué)生們到計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，更應(yīng)讓他們進(jìn)行實(shí)際操作。而且高職院校還可以在學(xué)生的考試形式上有所突變。一味地書(shū)面考試不能達(dá)到測(cè)試學(xué)生水平的效果，像幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就要在期末考試的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行舞蹈、聲樂(lè)的考核。這樣，高職院校里的學(xué)生無(wú)論是迫于考試的壓力還是處于自己的興趣，都會(huì)努力的，他們無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都會(huì)得到好的發(fā)展。

五、師資隊(duì)伍的建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵

清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”高等職業(yè)院校作為“大學(xué)”的重要組成部分，要想迅速而全面壯大自己，增強(qiáng)自身實(shí)力，必須重視教師的作用。

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)存的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍的缺失和流失都是限制高等職業(yè)院校發(fā)展的重要因素，教育部的規(guī)定，一般高職院校的生師比為18∶1，我國(guó)高職院校在校生的規(guī)模一般在1.5萬(wàn)人左右，按此比例，需要專(zhuān)任教師833人，絕大多數(shù)的高職院校的教師數(shù)量都難以達(dá)到此要求，并且伴隨著人們對(duì)高職院校的偏見(jiàn)等因素造成了民辦高校教師人才流失的發(fā)生，穩(wěn)定高職院校教師，促進(jìn)其自身的發(fā)展是高職院校亟待解決的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)高職院校里的教師，向骨干教師邁進(jìn)

激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力，改革教師的職稱(chēng)待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)教師在單純知識(shí)傳遞的同時(shí)也要在學(xué)術(shù)上和科研上有所突破，積極實(shí)施骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵(lì)希望繼續(xù)攻讀學(xué)位的教師讀碩士、博士學(xué)位等制度。

2.提高高職院校里教師的實(shí)際動(dòng)手能力

多數(shù)教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)太少，這就導(dǎo)致了教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，可能造成理論和實(shí)際相脫離的狀況，為了將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型的人才，高職院校的教師，首先就要達(dá)到一定的高度，能傳授給學(xué)生實(shí)用性的知識(shí)。這就要求教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行全面的提高。

3.高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是指：能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（具有所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：符合教師職業(yè)道德要求；大學(xué)本科或以上學(xué)歷，持有教師資格證或具有《教師法》規(guī)定的教師任職資格；中級(jí)或以上相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)；相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)（技能）等級(jí)證書(shū)，或者應(yīng)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)兩項(xiàng)或以上的技術(shù)開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)成果；具有相應(yīng)的較豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

高職院校可以通過(guò)推薦優(yōu)秀教師定期去培訓(xùn)，吸納高等師范院校優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)本校任教等方法來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，以提高教師素質(zhì)等一系列手段和方法來(lái)建設(shè)“雙師型”教師。

篇(2)

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;會(huì)計(jì)學(xué)科;教學(xué)改革

在我國(guó)高等職業(yè)教育中,許多高等職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè),也都程度不同地開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)科的課程。因此,會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革與其他學(xué)科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。

一、高等職業(yè)教育及其會(huì)計(jì)學(xué)科的定位

(一)高等職業(yè)教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國(guó)的教育體制就面向社會(huì)就業(yè)的非義務(wù)教育來(lái)說(shuō),應(yīng)分為三個(gè)層面,即高等普通教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育。其中的高等職業(yè)教育既不同于高等普通教育,要突出“職業(yè)”的特點(diǎn),專(zhuān)業(yè)定向十分明顯,以就業(yè)為導(dǎo)向,又區(qū)別于中等職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“高等”教育的素質(zhì)要求,教育層次較高。

2.在人才素質(zhì)方面的定位。高等職業(yè)教育屬于高層次的職業(yè)教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質(zhì)方面應(yīng)從教師素質(zhì)要求和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)兩方面來(lái)定位。

在教師素質(zhì)要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質(zhì),包括心理健康素質(zhì)和大學(xué)本科以上學(xué)歷教育的基本素質(zhì)要求外,高等職業(yè)教育的教師還應(yīng)具備較高的職業(yè)技能水平。作為一名合格的高等職業(yè)教育的教師,應(yīng)持有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的中級(jí)及以上職業(yè)技術(shù)資格證書(shū),即我們現(xiàn)在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動(dòng)手操作及實(shí)踐指導(dǎo)的能力,學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),用有專(zhuān)長(zhǎng),在教學(xué)中理論與實(shí)踐并重,不但要講得懂,講得實(shí)際,還要領(lǐng)著做,做得到位。這就要求高等職業(yè)教育的教師自己首先要成為某一專(zhuān)業(yè)的行家里手,朝著“專(zhuān)家”的方向發(fā)展自己,使自己首先成為工程師、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、稅務(wù)師、技師等。

關(guān)于高等職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求,國(guó)家有關(guān)部門(mén)在對(duì)待高等職業(yè)教師的相應(yīng)政策方面也應(yīng)重新考慮其定位問(wèn)題。在學(xué)歷要求方面,更應(yīng)重視職業(yè)教育的背景和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“專(zhuān)”字,突出一個(gè)“用”字。在評(píng)聘相應(yīng)的高、中級(jí)職稱(chēng)時(shí),應(yīng)把具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務(wù)完成方面,要將教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課與課堂理論課的教學(xué)同等對(duì)待。在教師培養(yǎng)方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓(xùn)外,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、從事相應(yīng)的實(shí)際工作。

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的定位方面,高等職業(yè)教育也要突出“職業(yè)”的特色,培養(yǎng)“實(shí)用型”、“應(yīng)用型”人才,重視基本能力和基本技能的開(kāi)發(fā)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面,“面”不宜過(guò)寬,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)”字,結(jié)合其專(zhuān)業(yè)考慮理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架和“相關(guān)專(zhuān)業(yè)”,以求學(xué)生將來(lái)的“多向發(fā)展”。在理論教學(xué)中,要注意理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,向應(yīng)用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合。

在基本能力和基本技能知識(shí)方面,應(yīng)書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)并重,除了相應(yīng)的課堂教學(xué)外,應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課的力度,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。抓好教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)課堂的教學(xué)工作,抓好校內(nèi)教育和社會(huì)實(shí)踐教育。

高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng),要以就業(yè)為導(dǎo)向,其學(xué)科方向的發(fā)展要考慮就業(yè)問(wèn)題,要開(kāi)展“雙證書(shū)”、“多證書(shū)”教育,以“零距離上崗”為教學(xué)的具體目標(biāo),拓寬學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道。

3.教材建設(shè)方面的定位。在教與學(xué)中,教材是個(gè)十分突出的問(wèn)題。高等職業(yè)教育,在教材建設(shè)方面,除了突出“職業(yè)”的特點(diǎn)外,還要強(qiáng)調(diào)“高等”的層次,應(yīng)該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國(guó)家在教材的規(guī)劃管理方面,要充分調(diào)動(dòng)方方面面的積極性,特別是一些“專(zhuān)家”的參與。應(yīng)該支持和鼓勵(lì)高等職業(yè)院校多出教材,出好教材,這要有相應(yīng)的政策環(huán)境,如制定教材送審制度,以教材質(zhì)量而取舍,優(yōu)勝劣汰。允許和鼓勵(lì)有條件的高等職業(yè)院校推出和使用自編的具有高等職業(yè)特色的教材,鼓勵(lì)具有地方經(jīng)濟(jì)特色的高等職業(yè)教材在相應(yīng)的地區(qū)使用,包括適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色的教材。在學(xué)校評(píng)估工作中,也應(yīng)在政策上適當(dāng)為院校自編自用教材開(kāi)點(diǎn)口子,以扶持其發(fā)展和成長(zhǎng)。

(二)高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)學(xué)科的定位

1.會(huì)計(jì)學(xué)科在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位。會(huì)計(jì)教育發(fā)展的直接動(dòng)因是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展,高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),其主攻方向是會(huì)計(jì)學(xué)科的一系列課程,為學(xué)生畢業(yè)后從事工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)及審計(jì)鑒證等社會(huì)中介服務(wù)工作掌握良好的理論基礎(chǔ)和基本技能。因此,會(huì)計(jì)學(xué)科在高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中,應(yīng)定位在為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要而設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)與社會(huì)的會(huì)計(jì)職業(yè)職稱(chēng)考試、執(zhí)業(yè)資格考試掛起鉤來(lái),有目標(biāo)、高層次地完成會(huì)計(jì)職業(yè)崗位必備的知識(shí)結(jié)構(gòu),高起點(diǎn)地進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作崗位,并具備應(yīng)對(duì)中級(jí)及以上的職業(yè)資格認(rèn)證考試的基本知識(shí)儲(chǔ)備,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)易于解決行業(yè)準(zhǔn)入資格問(wèn)題,以利于以后的發(fā)展。

高等職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要考慮社會(huì)就業(yè)對(duì)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)方面的要求,把適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展放在首位,從思想政治素質(zhì)、理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)操作技能三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的綜合素質(zhì)。

同時(shí),我們也應(yīng)該看到,跨國(guó)公司的發(fā)展和資本市場(chǎng)的國(guó)際化,對(duì)高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)教育水平和實(shí)用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革中考慮到“國(guó)際性”的拓展。

2.會(huì)計(jì)學(xué)科在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的定位。高等職業(yè)教育非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)科的部分課程,是作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架的組成部分,為使學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)工作崗位時(shí),能夠更好地適應(yīng)財(cái)經(jīng)類(lèi)工作的需要而設(shè)置的。

二、高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的思路

(一)突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn),圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和要求進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革

我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè),從大的方面可分為兩類(lèi):一類(lèi)是工商企業(yè)及行政事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作,會(huì)計(jì)人員主要從事財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算及內(nèi)部審計(jì)等工作;一類(lèi)是社會(huì)中介組織,如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計(jì)鑒證、咨詢服務(wù)等工作。另外,政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)工作崗位也是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇的一個(gè)工作崗位。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的這些就業(yè)崗位,從整體上勾畫(huà)出了會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的基本框架。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,這些會(huì)計(jì)職業(yè)崗位首先要求我們的畢業(yè)生是去操作,而不是去搞研究,要把會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)工作的適應(yīng)性作為高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的著眼點(diǎn),考慮就業(yè)這一牽動(dòng)全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育延續(xù)和發(fā)展。所以,高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的操作技能培養(yǎng),首當(dāng)其沖的要放在首位來(lái)考慮,在會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革中,要突出這個(gè)關(guān)鍵,抓住這個(gè)“綱”,以明確我們的教改方向,準(zhǔn)確把握我們的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的定位。

(二)課程設(shè)置的基本框架

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),不但有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而且有嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)則,我們的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革,要尊重這一現(xiàn)實(shí),從這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā),考慮我們的課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施。要講適用性,面向行業(yè),貼近地方經(jīng)濟(jì)特色,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,按需按崗設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程。要講職業(yè)性,針對(duì)具體職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、技能和職業(yè)特點(diǎn)選擇課程內(nèi)容。要講綜合性,打破學(xué)科界限,關(guān)注相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

作為高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),課程設(shè)置要靈活、實(shí)用,其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等。專(zhuān)業(yè)必修課應(yīng)包括企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。專(zhuān)業(yè)選修課應(yīng)包括資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、稅務(wù)、公共關(guān)系、禮儀等。在財(cái)經(jīng)類(lèi)的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè),可適當(dāng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)科的課程。

(三)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的具體措施

1.構(gòu)建新的教學(xué)分類(lèi)管理。高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué),應(yīng)分別按課堂講授教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)兩類(lèi)進(jìn)行管理。針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀,課堂講授教學(xué)應(yīng)以教師的講授為主,輔以適量的作業(yè),強(qiáng)化教學(xué)管理,教師要講懂,學(xué)生要聽(tīng)懂,知識(shí)點(diǎn)應(yīng)為必需、夠用,知識(shí)體系要有一個(gè)基本框架,不必求全求深。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心,以規(guī)范操作為基本要求,教師在指導(dǎo)中,基本操作統(tǒng)一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)為主,在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下,點(diǎn)撥學(xué)生自己動(dòng)手操作完成,實(shí)訓(xùn)課程完成時(shí)要有講評(píng)和總結(jié),以利于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性,充分利用實(shí)訓(xùn)課提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的掌握程度。

2.制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃,課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)講授教學(xué)并重。要從一個(gè)新的思路來(lái)制定、調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)科各門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃,高等職業(yè)教育的教學(xué)大綱即要突出“高等”,更要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”,培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高理論知識(shí)和較高基本技能的應(yīng)用型人才。

在會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革中,一個(gè)主要的問(wèn)題是課時(shí)的分配問(wèn)題,各門(mén)課程中的課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)按1∶1的比例安排,具體到各門(mén)課程要有針對(duì)性地適當(dāng)調(diào)整。

3.改革會(huì)計(jì)學(xué)科的考試制度。現(xiàn)行的考試制度,給學(xué)生過(guò)大的壓力,與素質(zhì)教育的要求和我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀不相符,學(xué)生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復(fù)習(xí)范圍”,師生處于兩難境地。針對(duì)職業(yè)教育重在“操作”的特點(diǎn),應(yīng)改革現(xiàn)行的考試制度,可考慮分步驟進(jìn)行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)分別進(jìn)行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課成績(jī)合并作為一門(mén)課程的考試或考查的最終成績(jī)。第二步,在理順了職業(yè)教育的基本教改思路,各項(xiàng)措施到位,取得一定成效的基礎(chǔ)上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學(xué)生的動(dòng)手操作能力來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣,更為符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,也從根本上使職業(yè)教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹(shù)立一個(gè)新的教學(xué)改革的理念,付出更多的努力。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等教育司.高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)

估[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2] 教育部高等教育司,全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì).提升內(nèi)涵

篇(3)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見(jiàn)圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會(huì)學(xué)生做人、完善人格，同時(shí)也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。社會(huì)分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會(huì)培養(yǎng)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強(qiáng)，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會(huì)，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動(dòng)適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識(shí)需求的多樣性、時(shí)效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識(shí)整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動(dòng)，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。可以組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析研究這些對(duì)象，將具體的知識(shí)點(diǎn)、相互關(guān)系以及對(duì)象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)交叉對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專(zhuān)業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)根據(jù)社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過(guò)建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開(kāi)始就接觸有特定功能的對(duì)象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識(shí)的獲取過(guò)程中得到樂(lè)趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，步入社會(huì)時(shí)即可成為完整的“社會(huì)人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即說(shuō)明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會(huì)化屬性，需要人與人之間互動(dòng)。

圖2為知識(shí)建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過(guò)學(xué)生分析整理的外部知識(shí)不會(huì)融入學(xué)生已有的知識(shí)體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動(dòng)和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不是對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)；教師的職責(zé)主要是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。（2）教學(xué)過(guò)程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有社會(huì)化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)知識(shí)的理解必然存在個(gè)體差異，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過(guò)對(duì)話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對(duì)象，廣義地說(shuō)，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無(wú)形的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。從計(jì)算機(jī)技術(shù)借鑒來(lái)的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地將知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對(duì)象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)將個(gè)別的對(duì)象抽象為綜合了屬性和方法的類(lèi)，編程時(shí)將某個(gè)類(lèi)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的具體客觀對(duì)象，這個(gè)具體的客觀對(duì)象外部表象是其所具有的功能，使用時(shí)不會(huì)考慮對(duì)象的屬性和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。本例中的這個(gè)具體對(duì)象可以實(shí)現(xiàn)繪制、刪除和移動(dòng)具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個(gè)多邊形具體對(duì)象的編程時(shí)，需要綜合考慮其屬性及實(shí)現(xiàn)過(guò)程；而當(dāng)我們使用這個(gè)實(shí)例對(duì)象時(shí)，只會(huì)考慮其功能，不關(guān)心實(shí)現(xiàn)過(guò)程。傳統(tǒng)的面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實(shí)現(xiàn)過(guò)程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個(gè)多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識(shí)按學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、單元等分類(lèi)細(xì)化，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)用于完成某個(gè)過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能的產(chǎn)品，我們稱(chēng)之為對(duì)象，包含了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程（見(jiàn)圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識(shí)、能力建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象選擇到具體教學(xué)方式及實(shí)施效果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的始終。

教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，因?yàn)榧刃枰{(diào)查未來(lái)的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時(shí)要在學(xué)生掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。

對(duì)象選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重知識(shí)和能力的代表性、融合性及實(shí)用性。要求教師具有廣博的知識(shí)、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象逐步分解，直至分解到最簡(jiǎn)單的可以在真實(shí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的對(duì)象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和階段的不同，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式；確定學(xué)習(xí)對(duì)象所需資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，并設(shè)計(jì)出獲取信息的方式；通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、報(bào)告撰寫(xiě)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)和深化對(duì)對(duì)象的意義建構(gòu)。

教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)教學(xué)成果，包括設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)踐作品、競(jìng)賽成績(jī)等，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知識(shí)獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求。“面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識(shí)，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，通過(guò)建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)趩纹瑱C(jī)及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎(jiǎng)。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門(mén)子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎(jiǎng)，這是迄今為止五屆比賽以來(lái)，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場(chǎng)競(jìng)技中，唯一一支進(jìn)入決賽的專(zhuān)科學(xué)生隊(duì)伍。因此，可以確信，設(shè)計(jì)包含知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)對(duì)象，可使學(xué)生直觀地進(jìn)行知識(shí)、能力建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并改善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊叔子.德治·育人·人格[j].高等教育研究,2002，23(3)：7-9,50．

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997，（5）：74-81．

篇(4)

關(guān)鍵詞職業(yè)教育職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書(shū)育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書(shū)育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書(shū)，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專(zhuān)畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類(lèi)型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專(zhuān)職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專(zhuān)業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專(zhuān)業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專(zhuān)業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專(zhuān)業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課的教師。本校專(zhuān)職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱(chēng)評(píng)定的新方法

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0033-02

我國(guó)高等職業(yè)教育走過(guò)了20年的發(fā)展歷程，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技能型人才。但高等職業(yè)教育數(shù)量的擴(kuò)大，卻并沒(méi)有讓高職教育的質(zhì)量隨之提高，從某種程度上來(lái)說(shuō)，反而帶來(lái)了質(zhì)量的下降。原因在于高職教育在我國(guó)仍然是一個(gè)新事物，沒(méi)有相對(duì)成熟的、可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，其改革發(fā)展尚處在探索階段，尤其是受當(dāng)下生源大幅、持續(xù)下降的影響，高職教育面臨重重危機(jī)。從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵建設(shè)的教育教學(xué)改革被提上了日程。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題

（一）定位把握不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

我國(guó)現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校對(duì)高職教育的定位和培育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠到位，盲目模仿普通高等教育的辦學(xué)模式，在人才培養(yǎng)的技能型和應(yīng)用型方面不夠突出，其培養(yǎng)的人才不能夠滿足行業(yè)企業(yè)一線需求，出現(xiàn)了學(xué)生擇業(yè)難、用人單位不滿意的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)模式落后，人才質(zhì)量不高

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，在人才培養(yǎng)模式上盲目模仿本科院校的模式，沒(méi)有按職業(yè)崗位分析去開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)也不夠，培養(yǎng)目標(biāo)偏移、模糊不清，導(dǎo)致把高職教育辦成了純學(xué)歷教育。這種人才培養(yǎng)模式?jīng)]有深層次地思考高職人才未來(lái)在社會(huì)上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，培養(yǎng)的人才質(zhì)量無(wú)法滿足生產(chǎn)第一線的實(shí)用型、技術(shù)型人才的要求。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色不鮮明，學(xué)生就業(yè)不理想

在近年來(lái)生源持續(xù)下降的背景下，很多高校為了獲得更多的生源，不顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求和學(xué)校師資、設(shè)備、辦學(xué)條件等的限制，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這樣一來(lái)數(shù)量解決了，但質(zhì)量卻出現(xiàn)了問(wèn)題。人才質(zhì)量不高，在企業(yè)和社會(huì)上就得不到重用，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率也得不到保障。

（四）人才陪養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完備

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有兩個(gè)層面。一是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)。在高職學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)仍簡(jiǎn)單地采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量，只關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。另外，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，僅以考試成績(jī)作為量化的標(biāo)準(zhǔn)，不是以能力為重點(diǎn)；以學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)為重點(diǎn)，不以學(xué)生的動(dòng)手能力為重點(diǎn)，這些都影響了高職教育質(zhì)量的提高。二是政府和教育主管部門(mén)的評(píng)價(jià)。教育部及省級(jí)人民政府等均出臺(tái)了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作評(píng)估規(guī)劃，但對(duì)人才培養(yǎng)工作的科學(xué)性、適應(yīng)性等方面還不夠完善。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）從宏觀看

1.受教育大眾化的影響。目前，我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)院校有三類(lèi)，一類(lèi)是新建院校，一類(lèi)是中專(zhuān)、技校合并升格來(lái)的院校，一類(lèi)是綜合大學(xué)的二級(jí)學(xué)院。在這三類(lèi)職業(yè)院校中，新建院校建校歷史短，師資、設(shè)備等達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。升格來(lái)的院校雖然有一定的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有較明顯的職業(yè)教育辦學(xué)特色，但是，這些學(xué)校升格以后，利用原有的中專(zhuān)層次的教育資源來(lái)舉辦大學(xué)層次的教育，顯然是難以達(dá)到高等職業(yè)教育所要求的質(zhì)量的。綜合大學(xué)的二級(jí)學(xué)院雖然師資、設(shè)備等起點(diǎn)較高，但其辦學(xué)模式受普通高等教育的影響，常常偏離職業(yè)教育的方向，容易被學(xué)術(shù)及傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀所同化。

2.受高職教育的發(fā)展歷史的影響。高等職業(yè)教育是伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程發(fā)展的，中間經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試、調(diào)整階段。1994年，第二次全國(guó)教育工作會(huì)議確定高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是發(fā)展高等職業(yè)教育，這標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)大發(fā)展的勢(shì)頭。從1999年后，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)入快速發(fā)展階段，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2002年底，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校的數(shù)量達(dá)1374所，占整個(gè)高校總數(shù)的 68.6%。目前高職學(xué)校已超過(guò) 2000所，高職招生占普通高等教育招生數(shù)的47%。這種不顧條件一擁而上的局面嚴(yán)重影響了高職教育的質(zhì)量。

（二）從微觀看

1.受生源的影響。2008年我國(guó)參考高考的學(xué)生數(shù)量達(dá)歷史之最，為1060多萬(wàn)。此后逐年下降，據(jù)估計(jì)，到2020年高等教育適齡人口數(shù)將減少30%左右。生源的變化帶來(lái)兩個(gè)后果：一是部分高職院校招生少。比如，在2011年高招期間，山東高職院校4萬(wàn)余名招生計(jì)劃落空，部分院校甚至無(wú)生可錄。二是新生質(zhì)量不夠，原因是部門(mén)高校為了搶占生源，降低錄取分?jǐn)?shù)線，甚至有的高職院校只要學(xué)生達(dá)到填報(bào)專(zhuān)科志愿的資格線均可以錄取。高考低分學(xué)生的質(zhì)量不容樂(lè)觀，為教育教學(xué)帶來(lái)很多困難。

2.高職院校的教育質(zhì)量觀還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)。新興高職院校課程建設(shè)落后困擾了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。1999年高等教育擴(kuò)招初期，教育部高教司曾頒布了《關(guān)于1999年新增10萬(wàn)高職生使用高職高專(zhuān)教材的通知》（高教司[1999] 39號(hào)），指導(dǎo)高職教育中的課程建設(shè)。但此后，隨著高等教育的繼續(xù)擴(kuò)招，此類(lèi)問(wèn)題通過(guò)國(guó)家已無(wú)力解決。生源數(shù)量的下降，又讓高職院校因忙于招生也無(wú)暇顧及課程建設(shè)。

在大眾化背景下，高等教育質(zhì)量觀的探索和重構(gòu)淺嘗輒止，停留在承認(rèn)“多樣性”和認(rèn)同不同維度及其不同權(quán)重的層面，沒(méi)有按照職業(yè)教育模式培養(yǎng)出符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）從政府層面：政策保障

1.明確高職教育定位。從宏觀角度看，我國(guó)高等職業(yè)教育定位于高等教育的范疇，具有高等性，其在理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)方面要優(yōu)于中等教育和基礎(chǔ)教育。從微觀角度看，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、職業(yè)性。

2.政府引導(dǎo)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)高等教育的規(guī)模擴(kuò)張基本完成，高等教育將從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。內(nèi)涵式發(fā)展的道路，主要是從布局調(diào)整轉(zhuǎn)向功能的提升，要推動(dòng)啟發(fā)式、研討式教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，走一條從“建大樓”轉(zhuǎn)向“出大師”的創(chuàng)新型、質(zhì)量型、特色型內(nèi)涵提高道路。

（二）從學(xué)校層面：教育教學(xué)改革

1.加強(qiáng)教學(xué)管理制度。應(yīng)規(guī)范教與學(xué)的行為，健全教學(xué)管理制度，全面鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)檢查制度，完善聽(tīng)課評(píng)課制度。建立學(xué)生信息員制度，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋處理系統(tǒng)。加強(qiáng)和完善對(duì)人才培養(yǎng)方案及其運(yùn)行的管理和監(jiān)督，加強(qiáng)考試管理和考試質(zhì)量分析工作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，重視收集、分析和整理各類(lèi)教學(xué)信息并及時(shí)反饋，充分利用校園網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，拓寬信息收集、反饋渠道，定期開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。一是制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，責(zé)任落實(shí)到人。將任務(wù)目標(biāo)層層分解，自上而下層層落實(shí)，做到層層有壓力、人人有責(zé)任、落實(shí)有保障，形成了領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，成員齊抓共管，合力推進(jìn)的良好局面。二是實(shí)行層級(jí)管理，高職院校黨委與各系主要負(fù)責(zé)人簽訂工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)，一級(jí)抓一級(jí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)分工系部的工作負(fù)責(zé)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，形成了分工科學(xué)，權(quán)責(zé)明確，政令暢通的管理體系。三是強(qiáng)化考核獎(jiǎng)懲，對(duì)工作成效實(shí)施全過(guò)程管理和科學(xué)評(píng)價(jià)，成立督察小組對(duì)各系、各處室的重點(diǎn)工作進(jìn)行定期督促，一月一督查，半年一考核，考核成績(jī)記入檔案，作為干部年度考核和競(jìng)爭(zhēng)上崗的重要依據(jù)。

3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)要突出特色。高等職業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的情況，以當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求并結(jié)合高職院校自身的條件而設(shè)定。緊跟時(shí)代要求，要明確在一定時(shí)期內(nèi)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位等，建立與自身定位目標(biāo)相吻合，具有時(shí)代和社會(huì)特征的專(zhuān)業(yè)體系，努力拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，形成專(zhuān)業(yè)特色，以使其培養(yǎng)的人才服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并保障畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

高職院校的課程建設(shè)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對(duì)應(yīng)的崗位（群）進(jìn)行篩選和歸納，確定本專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的典型崗位（群），歸納出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對(duì)技術(shù)和操作能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定本專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，以及支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李葳.校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題現(xiàn)狀研究與對(duì)策[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[2] 楊崇崇.當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 鄭州大學(xué)，2012.

篇(6)

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；職業(yè)教育；高等職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0252－02

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級(jí)技能人才的需求量越來(lái)越大。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在高等職業(yè)教育中的發(fā)展應(yīng)適應(yīng)工學(xué)特點(diǎn)、結(jié)合人才培養(yǎng)要求，以能力為核心，以素質(zhì)為本位，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，按照職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求分解知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，按實(shí)際工作流程進(jìn)行教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)成為高等職業(yè)教育中的重要組成部分。

一、我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。目前我國(guó)職業(yè)教育方興未艾，處于探索階段，既要借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，并要因地制宜，這樣才能發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用，將我國(guó)的人口劣勢(shì)真正轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢(shì)，走出一條符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展之路。

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型和層次，是和高等本科教育不同類(lèi)型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類(lèi)，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

二、高職教育中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

高等職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)效果對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才不僅僅具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有一定外文翻譯與應(yīng)用能力，以便更好地在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)文獻(xiàn)、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)中不僅僅要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)知識(shí)的更新。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，許多問(wèn)題都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的查詢得以解決。英語(yǔ)作為信息檢索查詢常用的一種語(yǔ)言，其應(yīng)用能力對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員技術(shù)查詢有著重要的作用。高等職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等職業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它不僅要幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的技能，特別是用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式及要求

1. 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把實(shí)踐內(nèi)容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)和思考，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，上課時(shí)要有意識(shí)地找到一些帶有專(zhuān)業(yè)性且十分重要的知識(shí)內(nèi)容，如進(jìn)口設(shè)備的英文使用說(shuō)明書(shū)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的英文資料等，學(xué)生要想掌握這些內(nèi)容就必須學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，刺激學(xué)生自然地接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可采用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、軟件、視頻教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要采用任務(wù)型教學(xué)法，即按場(chǎng)景設(shè)置、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢查和評(píng)價(jià)四個(gè)過(guò)程完成教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中配合采用小組合作學(xué)習(xí)法、演講法等。

2. 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特色

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，在轉(zhuǎn)變師生觀念、教材的選擇與建設(shè)、教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐、教學(xué)和考核方法的多樣化等方面進(jìn)行改革后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，取得了令人滿意的成效。職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，一是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，滿足專(zhuān)業(yè)要求。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)是使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說(shuō)明。因此本學(xué)科教學(xué)應(yīng)圍繞計(jì)算機(jī)方面的大量專(zhuān)業(yè)單詞的含義及其使用來(lái)進(jìn)行。二是要結(jié)合學(xué)生就業(yè)的要求。高職學(xué)生一般就業(yè)崗位在前臺(tái)，比如建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位一般為施工現(xiàn)場(chǎng)。一般要能讀懂任務(wù)書(shū)，與外國(guó)工程師交流時(shí)，應(yīng)能聽(tīng)懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并且能夠安排現(xiàn)場(chǎng)的工作。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要采用任務(wù)型教學(xué)法即按場(chǎng)景設(shè)置、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢查和評(píng)價(jià)四個(gè)過(guò)程完成教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中，配合采用小組合作學(xué)習(xí)法、演講法等。根據(jù)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的，其教材每單元應(yīng)設(shè)定情境，均應(yīng)是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)在未來(lái)的工作崗位上的情境。這樣，可以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

四、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在高等職業(yè)教育中的作用

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在人才市場(chǎng)上十分搶手，各企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求也非常大。但是未來(lái)中國(guó)企業(yè)對(duì)就業(yè)者的職業(yè)資格和學(xué)歷層次的要求將越來(lái)越嚴(yán)格。高等職業(yè)技術(shù)院校是培養(yǎng)我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)的學(xué)生既有“學(xué)歷文憑”又有“職業(yè)資格證書(shū)”的高等職業(yè)教育，恰恰能滿足這一需求，其未來(lái)發(fā)展將擁有一個(gè)巨大空間。

面對(duì)全球國(guó)際化的激烈競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越多的企業(yè)需要具有一定外語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)進(jìn)行企業(yè)技術(shù)工作。不管?chē)?guó)內(nèi)企業(yè)也好，外資企業(yè)也好，在求職過(guò)程當(dāng)中對(duì)于語(yǔ)言的要求越來(lái)越高。許多企業(yè)要求專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員具有四級(jí)、六級(jí)或具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平，這是由于許多企業(yè)的業(yè)務(wù)中常常需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的介入來(lái)完成企業(yè)工作，也是由于在這個(gè)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須在保持原有國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，積極發(fā)展國(guó)外業(yè)務(wù)。高等教育中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，就在這方面發(fā)揮了不可或缺的作用。企業(yè)需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員除了了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要能夠根據(jù)企業(yè)的需要在必要的時(shí)候運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行企業(yè)技術(shù)介紹、技術(shù)問(wèn)題解答等。另外，國(guó)外引進(jìn)設(shè)備使用介紹、說(shuō)明、操作安全注意事項(xiàng)、操作指示、計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)等都是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯，這都需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員具有很好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。所以，企業(yè)在對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行招聘時(shí)都青睞具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性人才，而這正是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所缺少的。因此，在發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育中，高等職業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育是不可或缺的，因其在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。

結(jié)語(yǔ)

21 世紀(jì)是信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)型時(shí)代，知識(shí)在高速增長(zhǎng)、高速傳播和高速轉(zhuǎn)化，社會(huì)的發(fā)展日新月異。我們要快速的發(fā)展職業(yè)教育，只有不斷探索專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之路，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

高等職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)效果對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才不僅僅應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有一定等外文翻譯與應(yīng)用能力，以便更好地在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)文獻(xiàn)、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育作為重要的課程之一，必須對(duì)其重視程度。通過(guò)高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的不斷加強(qiáng)，為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為日后的文獻(xiàn)檢索、查詢打下基礎(chǔ)，為高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

The role of professional English in the higher vocational education

LIU Fang

( Municipal engineering school，Heilongjiang architecture vocation technology college,Harbin 150025,China)

篇(7)

【摘 要】通過(guò)分析當(dāng)先高等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出可情境教學(xué)法在高等職業(yè)教學(xué)改革中的重要性，為課堂教學(xué)提供實(shí)踐方法與理論。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教學(xué)；情境教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0130-01

我國(guó)高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，教學(xué)過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)的要求，以及我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的革新就顯得十分必要。而高等職業(yè)教育情境教學(xué)模式恰恰改善了傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的不足，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，重在學(xué)生的參與，課堂不再是教師的“一言堂”。一方面，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)；另一方面，也為學(xué)生提供了更多展示和合作的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)不僅為學(xué)生傳授了理論知識(shí)，也提供了實(shí)踐空間。這種教學(xué)方法與高職教學(xué)倡導(dǎo)的“教”、“學(xué)”、“做”一體化相契合的，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)，先做后學(xué)才能對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前高等職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，針對(duì)這種教學(xué)目的，除了純理論知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，如參觀實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室模擬訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)都是傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)用教學(xué)法。但從總體上看，高等職業(yè)教育的教學(xué)，在基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中依然以理論教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下的對(duì)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的需求。因此，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。情境教學(xué)法即為理論課教學(xué)提供了一種新的選擇。

二、情境教學(xué)法在高等職業(yè)教學(xué)中的重要性

1.情境教學(xué)法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。情境教學(xué)最大的特點(diǎn)是互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才華，自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是把教學(xué)封閉在一個(gè)由教師唱主角的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的主要任務(wù)是如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，而不是讓學(xué)生在各種教學(xué)情境中自己去探究獲取知識(shí)，并獲得情感體驗(yàn)和能力提升，學(xué)生總處在被動(dòng)位置上。而情境教學(xué)法是教師引領(lǐng)學(xué)生在所給定的教學(xué)情境中感悟從而感知，獲得知識(shí)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，教師只是一個(gè)教學(xué)情境的搭建者、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者而已，整個(gè)課堂由學(xué)生自己來(lái)唱主角，有利于學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.情境教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生和諧。情境教學(xué)能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)活潑的情境與演示，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的強(qiáng)化。教師通過(guò)情境教學(xué)法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，師生共建課堂，教師不僅成為了學(xué)生的良師，更成為學(xué)生的益友。

3.情境教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。情境教學(xué)法更重要的作用在于通過(guò)開(kāi)放式的情境為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的探索空間。對(duì)于教材中比較難以理解的知識(shí)，可通過(guò)情境材料讓學(xué)生自己去理解和感悟教材觀點(diǎn)，教師的作用主要是幫助學(xué)生掌握分析情境材料的方法，就情境材料設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步消化難點(diǎn)，切忌包辦代替。對(duì)于教材中比較容易理解且和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的知識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)情境材料，進(jìn)行自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，讓學(xué)生大膽而又自由地發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的自主化探索過(guò)程。教師在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡量拓展學(xué)習(xí)空間，通過(guò)活動(dòng)課讓學(xué)生到社會(huì)大課堂去探索，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)法在課堂上的實(shí)施

1.目標(biāo)設(shè)置。教師在創(chuàng)設(shè)情境前要明確教學(xué)目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問(wèn)題，恰到好處地去引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和解決問(wèn)題。切記問(wèn)題設(shè)置避免過(guò)大過(guò)空，讓學(xué)生摸不著頭腦，是情境創(chuàng)設(shè)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。