序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

顧明遠(yuǎn)先生編寫(xiě)的《教育大辭典》中提出，“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

可以這樣認(rèn)為，要提高教育質(zhì)量，一要提高教育水平，二要改進(jìn)實(shí)際效果，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)則是看教育目的是否達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校教育水平的提高一般取決于三個(gè)方面：一是它的隊(duì)伍建設(shè)得怎么樣，二是它的設(shè)施建設(shè)得怎么樣，三是它的文化建設(shè)得怎么樣。主要是通過(guò)文化建設(shè)，特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設(shè)，使得隊(duì)伍和設(shè)施都能得到科學(xué)配置，都能提高效率，都能發(fā)揮效能，都能提高效益，都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。做到這一點(diǎn)，不僅需要教育工作者腳踏實(shí)地、聚精會(huì)神，還需要開(kāi)闊視野、創(chuàng)新思維。

改進(jìn)學(xué)校教育最終落實(shí)在教育要素的優(yōu)化上。一般來(lái)講，要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學(xué)優(yōu)化，特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。

教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求是否得到落實(shí)。

第一，教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育方針有社會(huì)本位要求，也有個(gè)體本位要求。教育目的是否達(dá)到，要看我們培養(yǎng)的人是否達(dá)到了這些要求。

第二，教育改革和發(fā)展的具體目標(biāo)要求。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)各級(jí)各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求，不僅有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，還有實(shí)施的途徑和評(píng)價(jià)的方法。除了對(duì)學(xué)前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”外，對(duì)其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開(kāi)足開(kāi)好規(guī)定課程。

二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。另一方面建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。

篇(2)

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科體系；教學(xué)體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)保持了持久的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在無(wú)論是媒體還是百姓的閑談，市場(chǎng)、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞幾乎成了全社會(huì)最流行的詞匯。在人類發(fā)展史上，曾有四種“顯學(xué)”主宰過(guò)人類的知識(shí)和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀(jì)的神學(xué)，其三為近代哲學(xué)，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為目前唯一被授予諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其大師級(jí)人物仍是今天學(xué)術(shù)天空最閃耀的明星之一。

社會(huì)科學(xué)是研究人類各種社會(huì)活動(dòng)和各種社會(huì)關(guān)系的理論和歷史的多種學(xué)科的總稱。作為研究人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們對(duì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)和反映。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是其他一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也是其他一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。

19世紀(jì)偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書(shū)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中這樣寫(xiě)道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類一般生活事務(wù)的學(xué)問(wèn)。”

20世紀(jì)50年代至改革開(kāi)放前，我國(guó)根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類別設(shè)立所謂“工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等對(duì)應(yīng)學(xué)科，20世紀(jì)80年代中期，在我國(guó)部分高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相區(qū)別，都統(tǒng)稱為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。現(xiàn)在很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大都有共識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)取消西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名字，而把它改稱“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)貫徹落實(shí)教育方針，就是要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻(xiàn)。

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，社會(huì)對(duì)專科層次包括高等職業(yè)教育專科層次人才的需求要大于對(duì)本科層次人才的需求，對(duì)本科層次人才的需求要大于對(duì)研究生層次人才的需求。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也由過(guò)去的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》名稱逐步向《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，逐步向滿足崗位、職業(yè)群、需要的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的現(xiàn)狀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體對(duì)其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教材就是“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，強(qiáng)調(diào)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，教材的編寫(xiě)特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)濟(jì)科學(xué)的文獻(xiàn)汗牛充棟，在過(guò)去的時(shí)間內(nèi)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容難度大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與后續(xù)課程和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，高職學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校和從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績(jī)，編寫(xiě)出版了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，取得了重要進(jìn)展，滿足了教學(xué)的需要。

但是，也有一些問(wèn)題值得研究和注意，突出存在的問(wèn)題的是：①高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，高職學(xué)生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，學(xué)生對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難于理解，沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性，國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)常需要用到一些導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用感覺(jué)很不適應(yīng)，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習(xí)題普遍是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式的題目，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)操類練習(xí)題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要符合教學(xué)體系要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教材是一種學(xué)習(xí)資源，不再是簡(jiǎn)單的信息庫(kù)，面對(duì)教材這種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生不是材料員而是建筑師，師生應(yīng)該成為新材料的主人，是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于教材設(shè)計(jì)的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標(biāo)下確定適合本校、本專業(yè)的人才目標(biāo)，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能很好地解決，將會(huì)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也會(huì)影響教育方針的貫徹落實(shí)，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型的實(shí)用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)適應(yīng)性，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成的。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程特點(diǎn)、讀者對(duì)象對(duì)教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可分為應(yīng)用型教材、理論與實(shí)踐結(jié)合型教材。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)的要求，美國(guó)哈佛大學(xué)曼昆教授所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，以鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例激發(fā)初學(xué)者的濃厚興趣，因而成為世界公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)暢銷書(shū)。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)設(shè)置得是否具有先進(jìn)性與實(shí)用性，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)需求的程度。借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實(shí)用性。難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法為目標(biāo)。

3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學(xué)科體系，突出知識(shí)、技能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，把主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實(shí)用性，一是要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)與后續(xù)課程的關(guān)系，為以后的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，使教材成為構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的載體。針對(duì)不同專業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教材在經(jīng)濟(jì)周期、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容要適當(dāng)增加，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教材，在供給、需求、市場(chǎng)理論方面有所側(cè)重，對(duì)于電算會(huì)計(jì)專業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟(jì)理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達(dá)方法，多用圖形和列表的方法表達(dá)。

3.3 教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)首先，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。興趣是最好的老師，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心出發(fā)，通過(guò)設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣等過(guò)程，提高教材的可讀性。其次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能力形成的過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應(yīng)用幾個(gè)階段，教材的編寫(xiě)要遵循“知識(shí)－實(shí)踐模式－獨(dú)立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識(shí)以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過(guò)多種形式的復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等模塊提高實(shí)踐能力，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的目的，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性。高職教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，以工學(xué)結(jié)合模式為目標(biāo)已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化的新穎教材，以適應(yīng)這種新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式改革；人才培養(yǎng)方案；高校

一、人才培養(yǎng)方案修訂的戰(zhàn)略意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育方針政策，需要樹(shù)立求變創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)不斷的改革，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而這種變革不是全國(guó)整齊劃一的模式，各大高校要結(jié)合自身地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮本校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦出特色。各高校推動(dòng)高等教育改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施的關(guān)鍵在各校制訂的人才培養(yǎng)方案。因此，在國(guó)家新的教育政策指導(dǎo)下，各高校積極主動(dòng)的修訂人才培養(yǎng)方案，貫徹教育思想、落實(shí)高等教育方針政策。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，闡述人才培養(yǎng)方案修訂的原則，以及在人才培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中突出自身特色具體做法。

二、修訂的原則

鑒于人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中的重要意義，在修訂的過(guò)程中務(wù)必把握好以下幾個(gè)原則：

1、準(zhǔn)確定位

學(xué)校發(fā)展定位指：學(xué)校結(jié)合自身特色和地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征，制定學(xué)校發(fā)展總體戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)總體戰(zhàn)略目標(biāo)給學(xué)校人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位，然后各專業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的總體發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)人才的定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。結(jié)合地域特征，構(gòu)建符合學(xué)校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和新農(nóng)村建設(shè)需要新時(shí)期人才。

2、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

首先，學(xué)校根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確保各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一致。因高等教育規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校為節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，校級(jí)公共基礎(chǔ)課需要由學(xué)校在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，提供不同課型的公共基礎(chǔ)課供不同學(xué)科專業(yè)來(lái)選擇，還包括，學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置等方面也要由學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一的規(guī)范。其次，因大多學(xué)校都是多學(xué)科、綜合性大學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)各專業(yè)課程交叉現(xiàn)象，需要學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。比如，校級(jí)公共平臺(tái)課程，學(xué)校必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在最高學(xué)分限定的情況下，如何分配專業(yè)課程和通識(shí)教育課程之間的學(xué)分，就必須有學(xué)校組織協(xié)調(diào)，共同尋求平衡點(diǎn)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)一要求每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由五部分構(gòu)成，分別是：通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于通識(shí)教育課程，比如英語(yǔ)、政治課程國(guó)家有統(tǒng)一規(guī)定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學(xué)分分配需要學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定；對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的協(xié)調(diào)工作量比較大，比如數(shù)理化課程，不同專業(yè)對(duì)知識(shí)深度和廣度需求不同，學(xué)校要組織開(kāi)課單位設(shè)置不同的課型供不同專業(yè)選擇，同時(shí)也在原則上要求本校的一級(jí)學(xué)科需要選擇的類型。

3、循序漸進(jìn)

按照步驟循序漸進(jìn)的完成，首先學(xué)校制定統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和設(shè)置原則，第二步是，校級(jí)、院級(jí)和專業(yè)平臺(tái)課程的協(xié)調(diào)工作，第三步是，各專業(yè)在以上條件之下設(shè)置本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。A校首先是制訂人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)， 廣泛征求各教學(xué)單位意見(jiàn)，交學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)。然后，召開(kāi)教學(xué)單位會(huì)議，在國(guó)家既定教育方針政策指導(dǎo)下，協(xié)商英語(yǔ)、政治的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配等問(wèn)題，協(xié)商完成之后。交給各學(xué)院、各專業(yè)在以上商定結(jié)果的前提之下制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按期交到學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)審核。最后，學(xué)校審核主要兩個(gè)方面：一是，確保各專業(yè)遵照前期協(xié)調(diào)確定的結(jié)果，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，包括校級(jí)平臺(tái)課課型、總學(xué)時(shí)、總學(xué)分等；二是，形式審核，按照學(xué)校要求的格式統(tǒng)一排版，便于統(tǒng)一印刷和以后的教務(wù)管理。

4、動(dòng)態(tài)管理

我國(guó)教育的目的是為人民服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，人民教育需求發(fā)生變化，知識(shí)體系也在不斷更新。因此人才培養(yǎng)方案也不可能一勞永逸，要在相對(duì)穩(wěn)定的前提下保持更新，建立人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。一般情況下，一屆學(xué)生之后要對(duì)人才培養(yǎng)方案大修一次。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定，人才培養(yǎng)方案是每4年進(jìn)行一次大的修訂，然后是對(duì)實(shí)施中的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)有不合適的問(wèn)題，每間隔2年可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改。

三、突出特色的舉措

1、課程設(shè)置層次合理

以“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置體系。自2001年開(kāi)始，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校按照現(xiàn)代教育理念和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的的要求，構(gòu)建了“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案；所謂三級(jí)指：全校統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育平臺(tái)，包括公共課的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，設(shè)立公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語(yǔ)、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個(gè)平臺(tái)就是，按照一級(jí)學(xué)科分類，設(shè)置大類基礎(chǔ)課程，考慮到二級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)，個(gè)別同一學(xué)科門(mén)類下的二級(jí)學(xué)科差異較大，二級(jí)平臺(tái)課每門(mén)課程又設(shè)置不同課型，供不同二級(jí)學(xué)科選擇，比如，大學(xué)數(shù)學(xué)，在該校設(shè)置4種課型，難度較大的兩個(gè)課型供理工科和數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，兩個(gè)難度較小的課型供文學(xué)、管理學(xué)科和數(shù)學(xué)要求不高的學(xué)科選擇。第三個(gè)平臺(tái)是，各二級(jí)學(xué)科設(shè)置本學(xué)科必修課程，供本學(xué)科下面的幾個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。模塊是指，每個(gè)專業(yè)把課程性質(zhì)相同專業(yè)課程組成一個(gè)模塊，要求學(xué)生在每個(gè)模塊選求一定量的課程。

2、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，給拔尖創(chuàng)新人才搭建平臺(tái)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，創(chuàng)設(shè)丁穎實(shí)驗(yàn)班。設(shè)置丁穎實(shí)驗(yàn)的教育理念是，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心，堅(jiān)持“重素質(zhì)，夯基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，揚(yáng)個(gè)性”的育人理念；培養(yǎng)目標(biāo)是：依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)加強(qiáng)科研訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。自2008年起開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類、植物科學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類三個(gè)“丁穎實(shí)驗(yàn)班”，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行“六個(gè)專門(mén)”：制定專門(mén)的培養(yǎng)方案、專門(mén)安排高水平的教師授課、專門(mén)安排實(shí)驗(yàn)室、專門(mén)安排教室、專門(mén)組織實(shí)踐教學(xué)、專門(mén)安排指導(dǎo)教師 。在低年級(jí)階段進(jìn)行小班教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識(shí)，實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生參與導(dǎo)師課題和科研訓(xùn)練；高年級(jí)專業(yè)階段，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，根據(jù)前期對(duì)導(dǎo)師熟悉情況和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，正式選擇導(dǎo)師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練。

其次，給有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生提供成長(zhǎng)空間。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2007年啟動(dòng)了“紅滿堂計(jì)劃”。實(shí)施“紅滿堂計(jì)劃”，有針對(duì)性地選拔具有研究和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求，每年在高年級(jí)學(xué)生中遴選200名優(yōu)秀學(xué)生，每學(xué)年給每個(gè)學(xué)生1000元資助。并為每位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，由學(xué)生和導(dǎo)師共同商定培養(yǎng)方案，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，結(jié)合其個(gè)人特長(zhǎng)，給每位學(xué)生安排一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下加強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行優(yōu)生優(yōu)培。學(xué)校為進(jìn)入“紅滿堂計(jì)劃”的學(xué)生提供跨專業(yè)、推薦讀研方面有一定的優(yōu)惠政策。然后對(duì)立進(jìn)入“紅滿堂計(jì)劃”的項(xiàng)目中期檢查，合格的頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

3、密切聯(lián)系社會(huì)需求、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)

結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較完善的特點(diǎn)，設(shè)置“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)不同專業(yè)，在大學(xué)四年連續(xù)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在2009年人才培養(yǎng)方案中，專門(mén)設(shè)立了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，共6個(gè)學(xué)分，3個(gè)學(xué)分是學(xué)校統(tǒng)和學(xué)院開(kāi)設(shè)的理論課程：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)教育講座》，將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合；另外3個(gè)學(xué)分是學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)。

四、小結(jié)

培養(yǎng)方案是落實(shí)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施藍(lán)本，因此人才培養(yǎng)方案直接決定著一所學(xué)校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，制訂和修訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)該主意的四個(gè)原則，即：準(zhǔn)確定位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、循序漸進(jìn)和動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，制訂本校特色的人才培養(yǎng)方案。A校地處改革開(kāi)放前沿的廣州市，課程設(shè)置和管理上結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)施“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置方式，通過(guò)“丁穎實(shí)驗(yàn)班”、“紅滿堂計(jì)劃”以及學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，尤其是結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場(chǎng)機(jī)制比較完善的特點(diǎn)，重視學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。

篇(4)

1. 國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

英國(guó)著名教育家紐曼在《大學(xué)的理念》中所說(shuō)，“大學(xué)首先是個(gè)接受教育的地方，是個(gè)能從眾多學(xué)科中獲取大量知識(shí)的地方”。大學(xué)之所以能夠存在，核心原因是社會(huì)需要大學(xué)培養(yǎng)人才。大學(xué)的根本功能就是依托現(xiàn)有的人才造就未來(lái)的人才。

從當(dāng)今世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)看，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同努力的方向。上世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界上很多國(guó)家都大幅提高高等教育入學(xué)率，新世紀(jì)以來(lái)，歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。特別是在應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)過(guò)程中，一些高等教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家紛紛主張人才培養(yǎng)與時(shí)代變化的全方位適應(yīng)、高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合。我國(guó)大力實(shí)施的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要求以高素質(zhì)人才構(gòu)建新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新人才尋求新的發(fā)展動(dòng)力。

高等教育朝著多樣化方向發(fā)展，從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化，這是當(dāng)今世界高等教育改革的重要態(tài)勢(shì)之一。

近年來(lái)，美國(guó)主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來(lái)的。1991年，美國(guó)政府頒布了《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門(mén)人才質(zhì)量方案》。該方案認(rèn)為：“加強(qiáng)專門(mén)人才在生產(chǎn)和科技部門(mén)獨(dú)立工作的能力，是當(dāng)前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針。”為此，“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，實(shí)行跨學(xué)科的綜合研究，創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程。”日本筑波大學(xué)把綜合科學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，重新組織課程內(nèi)容，以加強(qiáng)課程的綜合性，這已引起國(guó)際高等教育界的關(guān)注。現(xiàn)在，日本其他大學(xué)也紛紛仿效，大搞課程綜合化的改革。

2.實(shí)踐教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)行的教育方針要求堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，國(guó)內(nèi)外各高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)。

盡管各高校積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，但我們也應(yīng)該知道，目前我國(guó)整體上的教學(xué)模式還是比較重視理論教學(xué)，由于種種原因和困難忽視了某些必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不夠完善，實(shí)踐教學(xué)隨意性較大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍不夠完善，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所需要進(jìn)一步的投入與建設(shè)。

根據(jù)1998年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)于2002年設(shè)立建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，并于同年開(kāi)始招生。全國(guó)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的人才培養(yǎng)計(jì)劃中要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。本著這樣的目標(biāo)與要求，我們一直發(fā)揚(yáng)北大荒精神，肯干、實(shí)干，學(xué)校、學(xué)院也歷來(lái)重視建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，重視本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與教學(xué)改革探索，并取得了一定的成績(jī)。通過(guò)幾年來(lái)的摸索與實(shí)踐，有必要對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理體系中的畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一次較為深入的研究與探討，提出相應(yīng)的畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施方案，進(jìn)而改善在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃部署，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的“三強(qiáng)”人才是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，這就需要我們根據(jù)區(qū)域發(fā)展的要求不斷改善專業(yè)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，改善目前我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)校與學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位缺乏必要的交流聯(lián)系等問(wèn)題，建立學(xué)生定期匯報(bào)和學(xué)校企業(yè)互聯(lián)機(jī)制，充分掌握學(xué)生在畢業(yè)階段實(shí)習(xí)的具體情況和出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)與企業(yè)積極對(duì)接，提高畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生工程綜合設(shè)計(jì)能力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和積極性。

通過(guò)對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理進(jìn)行剖析，分析工科專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并開(kāi)展立項(xiàng)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)管理的特點(diǎn)和規(guī)律，較系統(tǒng)地分析提高建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法，探索構(gòu)建建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)管理體系的實(shí)施方案，力求提高大學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性、設(shè)計(jì)性工程實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后，可以在同類專業(yè)中起到一定的推廣和示范作用。

與此同時(shí)，突破現(xiàn)階段我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位對(duì)接性不強(qiáng)的局限，制定建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策方案。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì)教育;目標(biāo)

加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。文化素質(zhì)的核心是人文素質(zhì),文化素質(zhì)教育的核心是人文教育,它是一種面向全體學(xué)生的個(gè)性化教育,以培養(yǎng)全面發(fā)展的“自由人”為目的。

加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育是我國(guó)高等教育在特定歷史條件和時(shí)代背景下提出的,具有鮮明的時(shí)代性和針對(duì)性。它的時(shí)代性主要體現(xiàn)在:新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求當(dāng)代大學(xué)生具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力;它的針對(duì)性在于:長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育注重專業(yè)教育而忽視文化素質(zhì)教育,尤其忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的教育。因此,我們認(rèn)為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的總目標(biāo)就是使學(xué)生具備一定的科學(xué)精神、文化素養(yǎng)和藝術(shù)品性,為在專業(yè)學(xué)習(xí)中成為具有跨學(xué)科知識(shí)和能力的復(fù)合型人才,在未來(lái)成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)處事、受社會(huì)歡迎的全面發(fā)展的人才,夯實(shí)最基本、最重要的文化底蘊(yùn)。其具體目標(biāo)如下:

一、 提升大學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

(一)促進(jìn)大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神養(yǎng)成,提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

所謂人文精神就是“人之為人的一種理性意識(shí)、情感體驗(yàn)、生命追求、理論闡釋、評(píng)價(jià)體系、價(jià)值觀念和實(shí)踐規(guī)范,是人類以文明之道大化于天下的生命大智慧”。所謂科學(xué)精神主要是指自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)精神價(jià)值的體現(xiàn)。要達(dá)到文化素質(zhì)教育的目標(biāo),提升大學(xué)生的綜合素質(zhì),就必須堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重,不僅要在教育觀念上,而且還要在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上、在教育管理制度和組織上不斷加強(qiáng)二者的融合。

(二)以人為本,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

所謂全面發(fā)展即人的體力與智力的相互結(jié)合,這種結(jié)合既表現(xiàn)為人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展,又表現(xiàn)為社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展以及人的自由個(gè)性的發(fā)展。目前,以人為本,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展已成為我國(guó)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的一條成功經(jīng)驗(yàn),是我黨教育方針的核心內(nèi)容和文化素質(zhì)教育最基本的出發(fā)點(diǎn)。

二、 提升校園文化品位,營(yíng)造優(yōu)良大學(xué)文化氛圍

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的目標(biāo)是要提升校園文化品位,營(yíng)造優(yōu)良大學(xué)文化氛圍。而建設(shè)高品位的校園文化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它的建設(shè)和發(fā)展既要有正確的指導(dǎo)思想,又要有系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)。因而,要達(dá)到文化素質(zhì)教育的目標(biāo),建構(gòu)現(xiàn)代化的校園文化模式,就必須找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位。

(一)以拓展學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)

校園文化建設(shè)的宗旨是使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操、發(fā)展能力、提高素質(zhì),對(duì)于優(yōu)化育人環(huán)境,全面貫徹教育方針,真正落實(shí)文化素質(zhì)教育具有不可替代的作用。

(二)以塑造校園精神為活力點(diǎn)

校園精神是一所學(xué)校的靈魂,是學(xué)校所處歷史階段的時(shí)代精神、時(shí)代風(fēng)貌的具體體現(xiàn)。只有弘揚(yáng)反映時(shí)代特征、適合人類與社會(huì)發(fā)展需要的校園精神,才能使學(xué)校永葆生機(jī)與活力,這是學(xué)校發(fā)展的主題,也是校園文化建設(shè)的核心。

(三)以校風(fēng)、校訓(xùn)建設(shè)為核心點(diǎn)

校風(fēng)、校訓(xùn)是校園文化的精髓,是學(xué)校對(duì)歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的揚(yáng)棄與升華,它隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展,但又有相對(duì)穩(wěn)定的本質(zhì)與內(nèi)涵。校風(fēng)作為一種精神氛圍,一種育人環(huán)境,代表著學(xué)校的形象,是學(xué)校的無(wú)形資產(chǎn)。

(四)以培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)精神為落腳點(diǎn)

未來(lái)人才素質(zhì)的差別不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)技能上,更體現(xiàn)在人的其他基本素質(zhì)上,其中,人文素質(zhì)的發(fā)展居于主要地位。它反映了一個(gè)人的思想道德修養(yǎng),從更深層次上體現(xiàn)了人才的質(zhì)量,因此,校園文化建設(shè),要以培養(yǎng)學(xué)生的人文理性精神為落腳點(diǎn),只有這樣,才能提升校園文化品位,真正實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的目標(biāo),從而為社會(huì)培養(yǎng)出“高境界、高品位、高素養(yǎng)、高本領(lǐng)”的復(fù)合型人才。

綜上所述,校園文化是培育復(fù)合型人才,開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要依托之一。加強(qiáng)校園文化建設(shè),提升校園文化品位不僅是時(shí)展和高等教育改革的需要也是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要。提升校園文化品味,營(yíng)造良好的校園文化氛圍有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維、升華人格、陶冶精神;有助于增強(qiáng)學(xué)生間的相互認(rèn)同感、自豪感和自信心;有助于充分開(kāi)發(fā)以學(xué)生個(gè)體為載體的文化資源,使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中,將多元化的共存、共振變?yōu)榭赡堋?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏寶慧:《高校校園文化模式構(gòu)建研究》,《哈爾濱工程大學(xué)碩士學(xué)位論文》2005年第2期。

[2]蔣德意:《論高校校園文化功能的拓展》,《華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》2004年第5期。

[3]李恒川:《人的全面發(fā)展與大學(xué)生文化素質(zhì)教育》,《江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2004年第12期。

篇(6)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校是我國(guó)高等教育的新興力量，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代重任。在社會(huì)分工日趨精致和“高深學(xué)問(wèn)”愈發(fā)高深與高度分化的條件下，都必須考慮知識(shí)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能邊界問(wèn)題。這進(jìn)而涉及到應(yīng)用型本科院校以什么標(biāo)準(zhǔn)和框架來(lái)培養(yǎng)人才。應(yīng)用型本科院校為更好地完成其使命，不得不選擇在我國(guó)被稱之為“專業(yè)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和框架。

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的主要特色取向

1.突出的職業(yè)適應(yīng)性

這一點(diǎn)主要反映在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，在專業(yè)方向設(shè)置、知識(shí)、能力、素質(zhì)的規(guī)格要求、教學(xué)方式方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實(shí)踐的實(shí)際要求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就做好到實(shí)踐中工作的思想準(zhǔn)備以及符合新時(shí)期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和能力、素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。因此，由于他們出眾的崗位適應(yīng)能力和一專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們還同時(shí)具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位變化的需要。

2.基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能型知識(shí)結(jié)構(gòu)

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是采取通識(shí)教育加專業(yè)特長(zhǎng)或素質(zhì)教育加職業(yè)教育的教育方式，在專業(yè)方向設(shè)置上采用“一專多向”的設(shè)置方式，在課程設(shè)置上采用“主――子模塊”的設(shè)置形式，在教學(xué)內(nèi)容安排上打破學(xué)科壁壘，采取專業(yè)基礎(chǔ)與專門(mén)化課程“集成聯(lián)動(dòng)式”的組合，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能型的人才。

3.切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)由于在入學(xué)教育、思想品德課程、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中對(duì)教育主體普遍貫徹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思想理念，使學(xué)生在校期間就做好了深入社會(huì)、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實(shí)踐一線的就業(yè)思想準(zhǔn)備。此外，由于本科應(yīng)用型人才的大部分來(lái)自于非重點(diǎn)或地方院校，明確自己的服務(wù)方向定位，對(duì)事業(yè)發(fā)展的期望值適中，再加之他們?cè)谛Ｆ陂g接受了更多的崗位實(shí)踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

4.與地方社會(huì)文化的相互融合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的服務(wù)方向定位于為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

我國(guó)地域遼闊，而且是多民族國(guó)家，各地的自然條件、社會(huì)文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及技術(shù)結(jié)構(gòu)特征等各不相同。因此，要求應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才必須具備相當(dāng)?shù)牡赜蜃匀弧⒔?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和科技背景知識(shí)，在實(shí)踐工作中與地方社會(huì)文化相融合，并且全面了解和熟練應(yīng)用這些背景知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)踐問(wèn)題。

二、建構(gòu)應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

1.以我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的方針政策為指導(dǎo)

《中華人民共和國(guó)教育法》中提出的教育方針是:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”黨的十六大對(duì)新世紀(jì)我國(guó)教育改革發(fā)展的基本方針與政策做了進(jìn)一步的闡述，即堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.以現(xiàn)代化的教育觀念為指導(dǎo)

樹(shù)立正確的教育觀念是辦好一切教育的前提和根本保障。隨著教育事業(yè)的不斷演進(jìn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的變化，國(guó)際和國(guó)內(nèi)的教育觀念也在不斷地更新。新時(shí)期的高等教育必須以現(xiàn)代化的教育觀念為指導(dǎo)，專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式也同樣要體現(xiàn)新觀念的思想和要求。現(xiàn)代化的教育觀念最基本的內(nèi)容包括:以人為本，個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育價(jià)值觀；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)觀；多層面分類評(píng)價(jià)，多元化、科學(xué)化的教育質(zhì)量觀。在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)上要始終體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀，始終貫徹以人為本、因材施教方針，充分發(fā)揮教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)定正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)多樣化的高質(zhì)量專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

3.突出素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的指導(dǎo)思想

對(duì)新型人才的基本素質(zhì)要求包括:優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出人才的個(gè)性特征，注重人文素質(zhì)和塑造卓越的心理素質(zhì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)就是通識(shí)教育加專長(zhǎng)教育，也就是素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，要求既要注重應(yīng)用性，又要重視通識(shí)教育，與職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別開(kāi)，培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才。但其核心是素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，包括以創(chuàng)造性為核心的思維意識(shí)與能力、人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)與職業(yè)精神等。

三、建構(gòu)應(yīng)用型本科院校本應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本原則

1.整體最優(yōu)原則

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，追求培養(yǎng)方案的整體最優(yōu)。專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)過(guò)程涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，包括培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)規(guī)格要求的思考、課程體系的總體優(yōu)化、教育方式與教學(xué)方法的選擇、非教學(xué)培養(yǎng)途徑的安排、培養(yǎng)方案的實(shí)施等方面內(nèi)容。其中，培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求的確定要涉及專業(yè)與方向、共性與個(gè)性、理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾的處理。教學(xué)與非教學(xué)培養(yǎng)途徑之間的關(guān)系與人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量和效率也同樣休戚相關(guān)。所以，要把人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要把握系統(tǒng)總體最優(yōu)的原則。

2.“能力本位”原則

大學(xué)教育應(yīng)該較少地致力傳遞和存儲(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)該更努力追求教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”重視能力

的培養(yǎng)成為新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。能力本位思想賦予了新時(shí)期人才素質(zhì)培養(yǎng)以新的內(nèi)容，一方面強(qiáng)調(diào)各種素質(zhì)的有機(jī)整合，另一方面又以“能力”為視角，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)中的核心和顯性部分―能力素質(zhì)。能力本位強(qiáng)調(diào)的能力素質(zhì)主要包括以下四種核心能力:認(rèn)知與發(fā)展能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。所以，應(yīng)用型本科院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學(xué)過(guò)程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)與實(shí)踐能力、轉(zhuǎn)崗能力。

3.與地方和區(qū)域自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征相結(jié)合原則

篇(7)

一、高等教育“供給側(cè)改革”的內(nèi)涵

“供給側(cè)改革”思想肇始于傳統(tǒng)的需求管理對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日漸式微的背景，期望通過(guò)優(yōu)化資源配置調(diào)整產(chǎn)品供給結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，從“供給側(cè)”來(lái)解決產(chǎn)能過(guò)剩的情況，并提高經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前我國(guó)高等教育大眾化的背景下，人才培養(yǎng)同質(zhì)化而導(dǎo)致的“產(chǎn)能過(guò)剩”現(xiàn)象十分突出。因此，“高等教育供給側(cè)改革”的理念應(yīng)運(yùn)而生。從內(nèi)涵上講，“高等教育供給側(cè)改革”應(yīng)踐行國(guó)家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育體制改革，優(yōu)化資源配置與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的人才需求[2]。從高等院校的視角來(lái)看，“高等教育供給側(cè)改革”的首要目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其基本內(nèi)涵可以理解為高校辦學(xué)應(yīng)面向人才市場(chǎng)需求，優(yōu)化培養(yǎng)資源，合理確定辦學(xué)目標(biāo)與層次，科學(xué)規(guī)劃課程體系，強(qiáng)化教學(xué)手段與過(guò)程管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高校工程造價(jià)本科人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

（一）人才就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)模糊，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

在高等教育大眾化的時(shí)代，我國(guó)開(kāi)設(shè)工程造價(jià)本科專業(yè)的高校已超過(guò)百所，年均畢業(yè)生數(shù)量近2萬(wàn)人，與人才市場(chǎng)的需求相比，已經(jīng)出現(xiàn)總量過(guò)剩的現(xiàn)象。由于專業(yè)創(chuàng)設(shè)之初的功利主義，大多數(shù)高校缺乏對(duì)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的深入研究，培養(yǎng)目標(biāo)往往與自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)看齊，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊，使得高校出現(xiàn)專業(yè)人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí)，不能在最短時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整。

（二）人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，課程體系特色不足缺乏特色

工程造價(jià)本科層次的人才培養(yǎng)，應(yīng)該體現(xiàn)出研究型人才、綜合應(yīng)用型人才、實(shí)踐技能人才的梯次特點(diǎn)，從而形成目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)清晰，核心能力差異化的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)。但目前除了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)化、差異化程度較高外，普通高校人才培養(yǎng)同質(zhì)現(xiàn)象嚴(yán)重。如依托土木工程、建筑學(xué)科等工程技術(shù)學(xué)科建設(shè)工程造價(jià)的院校，通常體現(xiàn)出“重技術(shù)，輕管理”的建設(shè)思路，而依托經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科辦學(xué)的院校則走向與之相反的道路，但在同類院校之間，其培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程體系等則基本趨同。

（三）人才培養(yǎng)手段單一，實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足

人才培養(yǎng)的執(zhí)行主體主要在于教師，目前因?yàn)椤爸乜蒲校p教學(xué)”的考評(píng)制度，以及高校師資隊(duì)伍博士化等原因，高校教師缺乏開(kāi)展教學(xué)研究，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段的熱情。另外，高校實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)形式化的現(xiàn)象普遍存在。工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)由于組織實(shí)施面臨安全管理責(zé)任大，過(guò)程監(jiān)控難，教師工程績(jī)效評(píng)定難等問(wèn)題，在人才培養(yǎng)過(guò)程中被弱化。而諸如上機(jī)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)往往普遍采用學(xué)生分組完成、教師結(jié)果評(píng)定的方式進(jìn)行，由于缺乏嚴(yán)格的過(guò)程管理同樣被弱化，致使學(xué)生的實(shí)踐能力與解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。

三、高校工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照EC2000的理念，工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)在理念上應(yīng)以學(xué)生為中心，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)社會(huì)相結(jié)合[3]。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與修訂的各環(huán)節(jié)應(yīng)該突出“以生為本，服務(wù)育人”的理念，構(gòu)建學(xué)生參與機(jī)制，認(rèn)真研究包括畢業(yè)生、在校生等群體的意見(jiàn)，滾動(dòng)改進(jìn)人才模式各環(huán)節(jié)。此外，高校應(yīng)該確立建設(shè)區(qū)域性、應(yīng)用型、多科性大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，重視工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)。高校要本著建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)的理念，開(kāi)啟工程造價(jià)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。同時(shí)，還要充分研究自身的辦學(xué)基礎(chǔ)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，選擇差異化戰(zhàn)略，面向人才供給的細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高未來(lái)畢2017年3月業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）引入第三方機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

工程造價(jià)的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循從學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ踢^(guò)程體系的設(shè)計(jì)理念[4]，優(yōu)化課程體系。高校應(yīng)建立第三方機(jī)制，借鑒其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，研究畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)崗位對(duì)學(xué)生核心能力的要求，并將核心能力分解為若干能力要素，以此為依據(jù)確定涵蓋全部能力要素的專業(yè)課程目錄，依據(jù)工程項(xiàng)目生命周期與課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系確定課程開(kāi)設(shè)時(shí)間序列，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化課程體系。此外，在優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系的過(guò)程中，要專門(mén)設(shè)置“創(chuàng)新教育”課程模塊。在該模塊中，要將創(chuàng)新教育理論、高等教育的大眾化理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)教育作為理論基礎(chǔ)，并將解析畢業(yè)生主要工作崗位及典型工作任務(wù)所需知識(shí)、能力和素質(zhì)當(dāng)作重點(diǎn)，以此形成工程造價(jià)專業(yè)課程體系中的一個(gè)重要部分。高校可以通過(guò)設(shè)立“在創(chuàng)新活動(dòng)中培育創(chuàng)新人才”的實(shí)踐教學(xué)模塊，形成工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。

（三）聯(lián)系行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富人才培養(yǎng)手段，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)前瞻性地設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的有效路徑[5]，是實(shí)現(xiàn)人才顯性供給與隱性供給統(tǒng)一的方式[6]。就當(dāng)前而言，BIM在工程建設(shè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，裝配式建筑，PPP模式等不斷推行對(duì)傳統(tǒng)的工程造價(jià)咨詢實(shí)務(wù)帶來(lái)了范式轉(zhuǎn)變式的沖擊，對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐知識(shí)與技能提出新的更高要求。因此，對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在培養(yǎng)手段層面，充分引入當(dāng)前最新的信息技術(shù)，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)新手段開(kāi)展“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-BasedLearning）與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project-BasedLearning）模式，強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程管理，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨“去過(guò)剩產(chǎn)能、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增加效益”的歷史性轉(zhuǎn)型，工程造價(jià)本科人才的培養(yǎng)亦面臨著類似問(wèn)題。因此，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)改革的大背景，積極推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“供給側(cè)改革”正是時(shí)代對(duì)于高等教育改革的要求。本研究中，筆者以微觀主體的視角界定了高等教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，在分析當(dāng)前工程造價(jià)本科人才供求矛盾的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提出了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，從而推動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)的改革及實(shí)踐。

作者:趙華 劉書(shū)蘭 單位:武漢紡織大學(xué)

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