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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：全國(guó)電子大賽的應(yīng)用人才培養(yǎng)初探

 

06屆參加2009年大賽的學(xué)生，他們雖然是我院第一次參加的電子大賽，但是他們獲得了二等獎(jiǎng)的可喜成績(jī)。學(xué)生們?cè)趨⒓哟筚愔暗呐嘤?xùn)，選擇哪個(gè)試題方向，例如如選擇控制類的，鞏固模擬電路以及數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉掌握單片機(jī)原理及應(yīng)用；學(xué)會(huì)使用Protle軟件；自己學(xué)會(huì)焊接最小系統(tǒng)版，用匯編語(yǔ)言或者C語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的控制程序等等。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)高等教育體制改革與高等教育教學(xué)改革全面推進(jìn)。為了將高等教育改革從改革實(shí)踐的探索提升到高等教育理論的研究，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育理論研究，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育改革的理論研究起到了積極的作用。

由于“人才培養(yǎng)模式”詞組在高等教育改革的理論與實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)，一些高等教育理論工作者、高等教育實(shí)際工作者都尋求對(duì)“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋硎觥?997年，陳祖福在《高等理科教育》上發(fā)表《迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，更新教育思想和觀念》一文，他對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的概念給出這樣的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，按筆者的理解，是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。”高教司副司長(zhǎng)林蕙青等的《深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的跨世紀(jì)人才》一文，是“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育理論研究”課題的研究成果之一，她在該文中對(duì)陳祖福關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的表述作了一些補(bǔ)充：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式教育管理論文，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”1998年3月，國(guó)家教育部在武漢召開(kāi)了第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在會(huì)議上作主題報(bào)告，在其報(bào)告中，他從另一個(gè)角度對(duì)“人才培養(yǎng)模式”作如下的表述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”而在會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，對(duì)“人才培養(yǎng)模式”這一概念，則采用林蕙青等人的表述。對(duì)于會(huì)議主文件對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的這一表述，潘懋元曾有如下的評(píng)論：“在這表述中，包含了人才培養(yǎng)的依據(jù)(教育思想)和作用(規(guī)定人才特征)，主體(學(xué)校)和客體(學(xué)生)、靜態(tài)(諸因素的結(jié)構(gòu))和動(dòng)態(tài)(實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式)等等，可以說(shuō)，揭示了概念若干重要的內(nèi)涵，但遠(yuǎn)不是全面的概括，更不是科學(xué)的界定。”我們認(rèn)為，潘懋元的上述評(píng)論是中肯的。近年來(lái)，不少人對(duì)“人才培養(yǎng)模式”給出了種種的表述，我們認(rèn)為，這種種不同的表述，也遠(yuǎn)不是對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的全面概括，也更不是科學(xué)的界定。作為高等教育實(shí)際工作者，我們不打算也沒(méi)有能力對(duì)“人才培養(yǎng)模式”給出一個(gè)科學(xué)的界定或者全面的概括。不過(guò)，我們認(rèn)為，從操作層面的需要而言，可以綜合國(guó)家教育部從兩個(gè)不同視角對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的兩種表述，即可表述為：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念論文格式范文。我們認(rèn)為，上面關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的表述，有助于在操作層面上對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的正確把握。

為了在操作層面對(duì)“人才培養(yǎng)模式”有一個(gè)全局性、整體性、系統(tǒng)性的理解，我們首先對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的各種要素進(jìn)行分析。國(guó)家教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》提到“人才培養(yǎng)模式改革”的幾個(gè)方面：構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，要按照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄修訂和專業(yè)調(diào)整工作，高等學(xué)校要根據(jù)新的專業(yè)目錄，相應(yīng)也調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并從修訂教學(xué)計(jì)劃入手，著力對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整；努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要方面，我國(guó)社會(huì)職業(yè)技術(shù)崗位分工的不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡教育管理論文，以及高等學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格；教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵：學(xué)院大力推動(dòng)電子競(jìng)賽工作，實(shí)際上是起源于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考。“培養(yǎng)什么樣的人，如何進(jìn)行培養(yǎng)”，如何在傳統(tǒng)普通高校和職業(yè)院校之間找準(zhǔn)位置，立穩(wěn)腳跟，辦出特色，成為學(xué)院發(fā)展的核心問(wèn)題。但針對(duì)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)內(nèi)涵與定位的理解，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的急切需要，和高校責(zé)無(wú)旁貸的歷史責(zé)任，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，學(xué)院達(dá)成兩項(xiàng)共識(shí)：第一，無(wú)論存在多少爭(zhēng)議，“實(shí)踐能力”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最核心的內(nèi)涵沒(méi)有疑義；第二，暫時(shí)拋開(kāi)理論爭(zhēng)議，在實(shí)踐中逐步探索與嘗試，才能沖出迷霧找到方向。

正是在這種背景下，學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽工作開(kāi)始起步。學(xué)院一開(kāi)始就將其作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要載體，逐漸成為學(xué)院解決培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要突破口。以此為契機(jī)，學(xué)院在教研教改項(xiàng)目中，特別要求各專業(yè)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，使電子競(jìng)賽小組成為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的橋頭堡、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的先鋒隊(duì)。加強(qiáng)引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，建立從系級(jí)直至國(guó)家級(jí)的電子競(jìng)賽體系，逐步實(shí)現(xiàn)電子競(jìng)賽工作從分散的實(shí)踐“點(diǎn)”到人才培養(yǎng)平臺(tái)“面”的突破。

電子競(jìng)賽：培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 促進(jìn)教師教學(xué)改革電子競(jìng)賽推進(jìn)教育質(zhì)量提升。隨著工作的不斷推進(jìn)，我們學(xué)院師生參與電子競(jìng)賽的積極性逐步提高，受益面不斷擴(kuò)大，獲獎(jiǎng)級(jí)別顯著提升，創(chuàng)新氛圍日益濃厚。

2009年，我們學(xué)院共有3多個(gè)隊(duì)參加國(guó)家級(jí)電子競(jìng)賽，參加競(jìng)賽培訓(xùn)學(xué)生達(dá)10人，成功參賽學(xué)生達(dá)80人，參與指導(dǎo)的老師達(dá)5人。

創(chuàng)新需要個(gè)性和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往著重于學(xué)生的理性訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不夠，參與學(xué)科競(jìng)賽可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽為例，該競(jìng)賽內(nèi)容涉及電子、計(jì)算機(jī)、軟件等諸多專業(yè)學(xué)科。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)訓(xùn)練，可以使學(xué)生將所學(xué)的課程有機(jī)融合并熟練掌握教育管理論文，使設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用實(shí)踐能力得到了迅速提高，學(xué)到許多課堂學(xué)不到的綜合知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步深造和將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中通宵達(dá)旦、廢寢忘食，表現(xiàn)出的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作精神,綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

電子競(jìng)賽成為教師教學(xué)教改的催化劑。學(xué)科競(jìng)賽命題范圍廣、實(shí)用性、綜合性強(qiáng)，涉及多門學(xué)科、鼓勵(lì)新技術(shù)的應(yīng)用。這就要求賽前指導(dǎo)教師要有更寬的知識(shí)面和更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身的科研水平。同時(shí)，指導(dǎo)電子競(jìng)賽的過(guò)程，可以促進(jìn)教師改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)摘要平臺(tái)。

當(dāng)然，推動(dòng)電子競(jìng)賽工作，光引導(dǎo)是不夠的，還得實(shí)實(shí)在在地投入，為常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)造良好的條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就是其中一個(gè)方面。近年來(lái)，學(xué)院不斷推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置，提高實(shí)驗(yàn)室使用效益。隨著競(jìng)賽項(xiàng)目和參與人數(shù)的增加，這些實(shí)驗(yàn)室不僅在周末、節(jié)假日，甚至在寒暑假也完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室除了配備計(jì)算機(jī)、信號(hào)源、示波器、萬(wàn)用表等常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，還配備了高端實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生課外科技活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，成為學(xué)生課后科技創(chuàng)新、自主研學(xué)的基地。

人才培養(yǎng)：推進(jìn)教學(xué)綜合改革完善人才培養(yǎng)模式　電子競(jìng)賽為人才培養(yǎng)服務(wù)。學(xué)院是新生事物，辦學(xué)之初，往往沿用母體高校的人才培養(yǎng)模式，但由于辦學(xué)層次的不同，必然會(huì)出現(xiàn)水土不服、無(wú)法完全適應(yīng)的情況，課程改革是必然的事情論文格式范文。然而，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是一項(xiàng)浩大的工程，改什么，怎么改，難度相當(dāng)大。電子競(jìng)賽，不僅僅是競(jìng)賽。我們希望通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積少成多，從改革教學(xué)內(nèi)容入手，最終優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革人才培養(yǎng)模式。

以電子競(jìng)賽為抓手，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)院經(jīng)過(guò)大膽嘗試和探索，已經(jīng)有不少成功的例子。在組織和指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)課本和實(shí)踐之間的差距，發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，通過(guò)課程調(diào)整適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容舍棄過(guò)多的分立元件電路實(shí)驗(yàn)教育管理論文，引入集成運(yùn)放的各種應(yīng)用等新內(nèi)容，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；注意硬件軟件結(jié)合，豐富實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)生實(shí)踐能力；增加了大量的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并注意教學(xué)內(nèi)容的多樣性，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課程內(nèi)容和體系經(jīng)過(guò)調(diào)整和梳理后，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和學(xué)習(xí)積極性大大提高，原來(lái)閑置的實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)搶進(jìn)入的現(xiàn)象。

具體方法：參加大賽之時(shí)，小組三個(gè)人要分工明確，不能一個(gè)人扛，在調(diào)電路的時(shí)候，每調(diào)一次都要做實(shí)驗(yàn)記錄，一定要看好接線端口，以免燒壞芯片。為以后的論好打算，因?yàn)檎撐囊彩窃u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一部分。試題做好之后，調(diào)試也非常重要，看好每個(gè)環(huán)節(jié)是否都妥當(dāng)，電源是否接反，以免燒壞電路板。寫(xiě)論文一定要到試題的數(shù)據(jù)，以免內(nèi)容空洞。論文格式查看以前的打算論文，避免格式錯(cuò)誤。影響考試成績(jī)。

通過(guò)這次成功交流，我們了解了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，避免犯類似的錯(cuò)誤，開(kāi)辦了電子設(shè)計(jì)大賽交流群，不懂的可以隨時(shí)請(qǐng)教，給后面的學(xué)生提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

篇(2)

論文摘 要：21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)， 我國(guó)高校教育只有提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)人才，才能持續(xù)、健康發(fā)展。文章針對(duì)我國(guó)高校的教育現(xiàn)狀，提出了應(yīng)從更新教育理念、改革教育體系、改革課程體系和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的措施。

伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校的教育質(zhì)量要求越來(lái)越高，不僅要求大學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還要有良好的綜合素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力。怎樣保障高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，提高高校教學(xué)管理水平，是我國(guó)高校教育改革中的重點(diǎn)工作，也給高校教育管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、教育理論及管理手段的改革

管理一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類得以生存和發(fā)展的重要條件。21世紀(jì)的管理水平、理念、模式都發(fā)生了重大變化。以下根據(jù)高校的教育管理特點(diǎn)，分析教學(xué)管理應(yīng)采取的策略。

（一）教育管理理論多元化

1. 校本管理論。“校本”就是學(xué)校本位，學(xué)校相對(duì)教育部門而言，回歸學(xué)校本位，是管理學(xué)校的主體，具有獨(dú)立性、開(kāi)放性等，校本管理理論設(shè)計(jì)到了高校內(nèi)部管理體制、教育行政體制和辦學(xué)機(jī)制等問(wèn)題。

2. 以人為本管理論。學(xué)校管理的主客體都是人，對(duì)即是管理主體又是管理客體的人進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)發(fā)展人、培養(yǎng)人的目標(biāo)。

3.權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)論。綜合以上管理理論，可以現(xiàn)代管理理念是通過(guò)對(duì)人管理調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最大限度的使人活的更有價(jià)值更有尊嚴(yán)。

（二）教育管理手段現(xiàn)代化

現(xiàn)在社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及，融入我們到生活和生產(chǎn)中，并發(fā)揮著不可替代的作用。互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)校，在虛擬的、現(xiàn)實(shí)的世界與作為人主體的人的世界互相融合交織，改變了傳統(tǒng)單一的校園存在形式，教育管理內(nèi)容，越來(lái)越豐富，越來(lái)越復(fù)雜。學(xué)校管理在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要追求“實(shí)質(zhì)管理”。學(xué)校管理要關(guān)注教師所想、所感、需求，引導(dǎo)和排除他們心中障礙，確保他們?nèi)硇耐度虢逃聵I(yè)。

二、管理制度的改革

與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度相比現(xiàn)代教學(xué)管理制度更突出“人文性”特征，功能是：公正、激勵(lì)、創(chuàng)新、發(fā)展、最終目的是“發(fā)展人”。

(一)高校管理要體現(xiàn)高校現(xiàn)展要求。 在日常教學(xué)管理工作的學(xué)籍管理、成績(jī)管理、考務(wù)管理、教學(xué)秩序管理等各個(gè)方面都要注重“以人為本”的管理理念。

(二)高校管理要處理好學(xué)生和高校之間的關(guān)系，充分發(fā)揮公正性，在確保公平、公正的原則下努力調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧。

三、 課程體系的改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

未來(lái)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，創(chuàng)新性人才必定是世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。而課程體系作為教育改革的主要內(nèi)容，已刻不容緩。

（一）找出現(xiàn)存教育課程體系中存在的各種問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題采取針對(duì)性措施，是創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。現(xiàn)在教育課程體系存在的問(wèn)題有：課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、過(guò)分分割知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受、課程安排不合理、學(xué)生實(shí)踐能力弱等。

（二）優(yōu)化的課程體系應(yīng)促使人才從以下幾方面得以提高

1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維、抽象思維和邏輯思維能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。高校課程改革必須關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力。要給學(xué)生預(yù)留充分思考時(shí)間，這也是創(chuàng)新人才必備的一個(gè)條件。不僅在時(shí)間上留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，此外還應(yīng)在物質(zhì)上給予保障，例如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館的建設(shè)等。 3.注重塑造學(xué)生人格品質(zhì)。大學(xué)生不僅要學(xué)好知識(shí)學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。課程改革中要注重塑造學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。4.課程教學(xué)改革要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。理論知識(shí)固然重要，但也要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生動(dòng)手能力。5.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以，高校課程改革具體可以做到如下幾點(diǎn)。人文社會(huì)課程、科學(xué)課程、實(shí)踐課程、現(xiàn)代信息課程等方面。

四、教學(xué)方法的改革

分析、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的之后，教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)、有效，直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到學(xué)生掌握知識(shí)、技能的培養(yǎng)、能力的開(kāi)發(fā)和教學(xué)任務(wù)的完成，因此，教學(xué)方法改革對(duì)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有非常重要意義。

（一）教學(xué)方法改革的方向

傳統(tǒng)教學(xué)中只注重傳授知識(shí)、忽視培養(yǎng)學(xué)生能力，這是其不利方面。在教學(xué)中應(yīng)使用有助于發(fā)展學(xué)生智力、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎(chǔ)，研究出符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法。教學(xué)方法是不斷更新變化的，是伴隨著時(shí)展、教學(xué)內(nèi)容的更新而發(fā)展的，要用科學(xué)發(fā)展的眼光看待教學(xué)方法，不斷改革教學(xué)方法。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，必須有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)、研究更具有針對(duì)性的教學(xué)方法。教學(xué)要避免灌輸式，采取指導(dǎo)啟發(fā)式。啟發(fā)式不是教學(xué)方式，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)中不論使用哪種教學(xué)方式，都必須要富有啟發(fā)性。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教育的對(duì)象確定，在教學(xué)中還可以把幾種教學(xué)方法進(jìn)行配合使用以達(dá)到更好教學(xué)效果。

（三）要講求實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在高校教學(xué)中，還存在著拖延教學(xué)時(shí)間、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的情況。要提高課堂教學(xué)的效率，就需要教師在提前備課、認(rèn)真研究教材、明確課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)要求要切實(shí)把握。

總之，在當(dāng)今的高校培養(yǎng)人才的模式中，如果我們把上面的各種改革方法及措施付諸實(shí)踐，相信我國(guó)能培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，這對(duì)于提高我國(guó)的整體國(guó)民素質(zhì)，對(duì)于我國(guó)的快速發(fā)展，對(duì)于提高我國(guó)在世界各國(guó)中的競(jìng)爭(zhēng)力大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]袁旭東.論高校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的途徑[J]長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(05)

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育管理論文

高校學(xué)分制改革既對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會(huì)對(duì)學(xué)生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,主動(dòng)調(diào)整工作目標(biāo)與策略,融入新的學(xué)生工作理念,走出一條適應(yīng)學(xué)分制改革需要的學(xué)生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實(shí)踐對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，對(duì)高校人才培育形式提出了新的請(qǐng)求。為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，各高校開(kāi)端實(shí)行學(xué)分制變革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自主選課、自主選時(shí)，自主選師，自主選學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生全面開(kāi)展，對(duì)教育教學(xué)管理變革具有積極的理想意義。但是，學(xué)分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級(jí)的學(xué)生管理形式，給新時(shí)期高校學(xué)生管理工作帶了了宏大的應(yīng)戰(zhàn)。因而，如何樹(shù)立與學(xué)分制相順應(yīng)的學(xué)生管理機(jī)制成為高校學(xué)生管理工作急需處理的問(wèn)題。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特性

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國(guó)哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生開(kāi)展，契合教育開(kāi)展的規(guī)律，在各國(guó)高等院校中已得到普遍實(shí)行。學(xué)分制以選課為中心，學(xué)生自主選課后，得到教員的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，以此來(lái)權(quán)衡學(xué)生學(xué)業(yè)成果。其特性有以下幾方面。

1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈敏化

學(xué)分制施行后，學(xué)校依據(jù)學(xué)生興味、學(xué)習(xí)需求和未來(lái)開(kāi)展的方向，設(shè)計(jì)出相對(duì)彈性和合理的教學(xué)方案和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個(gè)性化的培育形式。經(jīng)過(guò)選課這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間變得靈敏和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠自在選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時(shí)間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的同時(shí)也促進(jìn)了全面開(kāi)展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過(guò)學(xué)分的數(shù)量和績(jī)點(diǎn)來(lái)權(quán)衡。在預(yù)選課程后，學(xué)生停止試聽(tīng)，在試聽(tīng)中假如發(fā)現(xiàn)本人對(duì)所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對(duì)曾經(jīng)完畢試聽(tīng)的課程也能夠停止小范圍的補(bǔ)選，這為學(xué)生的個(gè)性提供了足夠的空間。學(xué)期末，關(guān)于學(xué)生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學(xué)分為止。

1.3 課程過(guò)程的指導(dǎo)性和個(gè)別化

學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。固然學(xué)生的興味喜好很重要，但由于學(xué)生本身才能的限制，他們很難獨(dú)立設(shè)計(jì)一套契合本身需求和社會(huì)需求的學(xué)習(xí)體系，還需求導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特性給予個(gè)別化的協(xié)助。不只激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也促進(jìn)教員的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)。

2 學(xué)分制的施行給高校學(xué)生教育管理工作帶來(lái)的沖擊與應(yīng)戰(zhàn)

學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級(jí)、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒(méi)有統(tǒng)一的時(shí)間，傳統(tǒng)的行政班級(jí)被突破了，班級(jí)中很難布置集體活動(dòng)；由于學(xué)生上課時(shí)間相對(duì)分散，教員與學(xué)生之間的交流平臺(tái)也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的展開(kāi)，給日常班級(jí)學(xué)生管理工作帶來(lái)了宏大的艱難。詳細(xì)表如今：

2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價(jià)值觀帶來(lái)宏大的沖擊

高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級(jí)為單位，分班級(jí)、分年級(jí)、分專業(yè)停止管理。其工作價(jià)值觀取向是社會(huì)本位的，注重的是學(xué)生共性教育，即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的整體性。無(wú)視了學(xué)生個(gè)性開(kāi)展和自我價(jià)值的完成。在科技高速開(kāi)展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來(lái)自在支配本人的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，因而，我們必需改動(dòng)這一觀念，突出學(xué)生個(gè)性開(kāi)展，到達(dá)個(gè)人與社會(huì)開(kāi)展相諧和。

2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機(jī)制帶來(lái)新的應(yīng)戰(zhàn)

（1）學(xué)分制下更需求思想政治教育

學(xué)分制下的學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，常常缺乏獨(dú)立性和自律性，進(jìn)入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松本人的學(xué)習(xí)，降低本人恪守紀(jì)律的請(qǐng)求，學(xué)華誕常管理弱化趨向嚴(yán)重，因而，學(xué)分制下更需求思想政治教育，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理。

（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生教育管理工作的重要性是顯而易見(jiàn)的。學(xué)分制下，班級(jí)組織的作用逐步弱化，教師與學(xué)生的溝通交流時(shí)機(jī)減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無(wú)法到位。這些問(wèn)題的產(chǎn)生無(wú)疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機(jī)制發(fā)出了新的應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)分制下需求調(diào)整學(xué)生教育管理隊(duì)伍構(gòu)成

傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級(jí)為抓手，表現(xiàn)校院兩級(jí)條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來(lái)停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊(duì)伍曾經(jīng)滿足不了新形勢(shì)下學(xué)生管理的請(qǐng)求，需求不時(shí)豐厚學(xué)生教育管理隊(duì)伍的構(gòu)成，到達(dá)高效管理的目的。

3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機(jī)制的構(gòu)建研討

學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機(jī)制遭到了史無(wú)前例的應(yīng)戰(zhàn)，無(wú)論是管理理念、工作機(jī)制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制健全和完善對(duì)高校人才培育提出的請(qǐng)求，針對(duì)學(xué)分制下學(xué)生管理呈現(xiàn)的新問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)剖析研討，提出合適學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對(duì)策及倡議。

3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過(guò)程中突出的是管理者的位置和管理者的價(jià)值取向，學(xué)生必需對(duì)管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對(duì)服從，無(wú)視了學(xué)生的主體性和客觀能動(dòng)性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理形式，應(yīng)盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個(gè)性差別、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展、注重學(xué)生自我價(jià)值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非常科學(xué)和可取的。當(dāng)今，國(guó)度需求的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個(gè)體開(kāi)展與社會(huì)開(kāi)展相順應(yīng)的價(jià)值取向，運(yùn)用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會(huì)需求的高校復(fù)合型人才。

3.2 樹(shù)立豐厚多元的管理機(jī)制

不可承認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過(guò)去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會(huì)培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學(xué)生管理中很難有效展開(kāi)工作。對(duì)原有的機(jī)制停止變革勢(shì)在必行，變革是一個(gè)長(zhǎng)期探究的過(guò)程，能夠思索從以下幾方面動(dòng)手。

（1）樹(shù)立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機(jī)制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場(chǎng)所，所以必需牢牢抓住學(xué)生宿舍這個(gè)陣地，停止思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)嚴(yán)密的分離起來(lái)。樹(shù)立校、院、班、宿舍四級(jí)學(xué)生教育管理機(jī)制。

（2）充沛發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充沛發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學(xué)生教育管理奉獻(xiàn)應(yīng)有的力氣。

（3）在原有的根底上拓寬行政班級(jí)的管理功用

行政班級(jí)是學(xué)生管理中最根底的單位，學(xué)分制下，其作用名存實(shí)亡。但是，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的塑造，其生長(zhǎng)成才照舊離不開(kāi)社會(huì)品德的培育。班級(jí)作為組織學(xué)生活動(dòng)的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，依然是學(xué)生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開(kāi)掘行政班級(jí)的功用，實(shí)行院校兩級(jí)的條塊管理。

3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊(duì)伍體系

學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊(duì)伍既要保證好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育開(kāi)展需求，又要處理學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的問(wèn)題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊(duì)伍曾經(jīng)難以勝任。除不時(shí)增強(qiáng)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹(shù)立一支全員參與的管理隊(duì)伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教員+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合教師做好信息搜集和傳達(dá)工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實(shí)處。

3.4 實(shí)行靈敏多樣的管理途徑和辦法

大學(xué)生是自我認(rèn)識(shí)較強(qiáng)和相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)社會(huì)群體，承受學(xué)問(wèn)的才能極強(qiáng)，但自我約束才能相對(duì)較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必需充沛控制大學(xué)生心里開(kāi)展特性，不時(shí)創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與辦法，才干被大學(xué)生所承受，到達(dá)教育管理的目的。

（1）努力營(yíng)造調(diào)和育人的管理環(huán)境

大學(xué)生的開(kāi)展離不開(kāi)調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書(shū)、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時(shí)還要努力營(yíng)造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)校園文化建立。

（2）管理途徑靈敏多樣

學(xué)分制下，遭到時(shí)間和空間的影響，教員和學(xué)生的交流逐步減少。能夠經(jīng)過(guò)QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個(gè)人主頁(yè)等新渠道來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。