序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在過去的十年間，傳統(tǒng)零售業(yè)被電商顛覆，產(chǎn)生了萬億級的航母級企業(yè)，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)業(yè)的滲透，在線教育產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展階段。根據(jù)《2014互聯(lián)網(wǎng)跨界趨勢報告》顯示，教育行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)滲透率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于娛樂和餐飲，其作為各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭爭相搶占的戰(zhàn)略高地，未來的滲透率將得到質(zhì)的飛躍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)實現(xiàn)教育公平

根據(jù)艾瑞咨詢的統(tǒng)計，2013年在線教育行業(yè)市場規(guī)模已達(dá)到839.7億元，并且預(yù)計仍將以約20%的年復(fù)合增長率繼續(xù)擴(kuò)大。至2017年，市場規(guī)模將較2013年翻倍，達(dá)到1733.9億元。2013-2017年間，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及、用戶使用習(xí)慣的形成、企業(yè)的市場推廣等原因，在線教育總用戶規(guī)模將由6720萬人增至12033萬人。

同時，線上教育也開始搶占線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場，根據(jù)新浪《2013 年中國在線教育調(diào)查報告》顯示，近4成網(wǎng)友表示參與過線上教育培訓(xùn)，線下教育培訓(xùn)參與率53%。考慮到巨大的網(wǎng)民基數(shù)，在線教育市場規(guī)模將直逼線下教育，市場前景值得期待。

在我國，教育一直被作為人才選拔的工具，優(yōu)質(zhì)教育更是作為稀缺資源不為大多數(shù)人擁有。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)開始打破教育資源稀缺壁壘。國外，MOOC（Massive Open OnlineCourses）的主要市場參與者（包括Coursera、Udacity 以及EdX）正以免費(fèi)或價格極低的公開課沖擊著收費(fèi)高昂的高等教育體系，其本質(zhì)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的公共化。此外互聯(lián)網(wǎng)特有的UGC（用戶生成內(nèi)容）模式也影響著在線教育，教學(xué)內(nèi)容的制定者不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的教師，互聯(lián)網(wǎng)用戶之間亦師亦友，形成良好的互動反饋機(jī)制。

國內(nèi)，BAT三巨頭及各個互聯(lián)網(wǎng)公司也開始涉足互聯(lián)網(wǎng)在線教育，如網(wǎng)易公司旗下的網(wǎng)易云課堂立足于實用性的要求，與多家教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作，課程數(shù)量已達(dá)4100+，涵蓋實用軟件、IT 與互聯(lián)網(wǎng)、外語學(xué)習(xí)、生活家居、興趣愛好、職場技能、金融管理、考試認(rèn)證、中小學(xué)、親子教育等十余大門類，其最近推出的“微專業(yè)”板塊更是聯(lián)合各領(lǐng)域知名專家，以就業(yè)為導(dǎo)向，精心打造的職業(yè)化課程，如按要求完成學(xué)習(xí)，考試通過可獲得專業(yè)認(rèn)定證書。

職業(yè)教育經(jīng)營模式新突破

在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈可分為三類，即教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)者、平臺資源整合者以及技術(shù)設(shè)備提供者。

產(chǎn)業(yè)鏈下游：教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)者。教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)者大多直接接觸最終消費(fèi)者，并根據(jù)消費(fèi)者的反饋意見不斷進(jìn)化其在線教育產(chǎn)品，是在線教育的核心。根據(jù)產(chǎn)品類型劃分，可以分為三類：生產(chǎn)學(xué)習(xí)視頻（傳統(tǒng)網(wǎng)校、MOOC等）、生產(chǎn)各類教育類工具（移動端APP 、功能型的網(wǎng)站等）及UGC 模式（百度文庫、豆丁網(wǎng)、知乎等）

產(chǎn)業(yè)鏈中游：平臺提供商。平臺資源整合者通過搭建在線教育平臺，起到“教”與學(xué)的中介作用，按是否產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，可分為B2C和C2C兩種類型，如新東方在線就是B2C的代表，其生產(chǎn)并銷售其遠(yuǎn)程教育類產(chǎn)品，屬于自產(chǎn)自銷；C2C代表性平臺包括百度教育、淘寶課程、騰訊課堂以及網(wǎng)易云課堂，平臺自身不生產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容，而是依靠流量優(yōu)勢吸引生源，并通過技術(shù)手段撮合學(xué)生與第三方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的在線交易。

產(chǎn)業(yè)鏈上游：技術(shù)設(shè)備提供者。技術(shù)提供商本身不輸出教育相關(guān)內(nèi)容，如華平股份為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供支持，立思辰和全通教育在政府或?qū)W校搭建教育云平臺等，其技術(shù)支持是整套教育解決方案不可或缺的部分，在大量項目實踐過程中積累的經(jīng)驗和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)成為其最大優(yōu)勢。

就目前的情況來看，一方面，用戶的付費(fèi)意愿還不強(qiáng)烈，想要獲得免費(fèi)教育資源的用戶還占據(jù)大多數(shù)，大部分用戶仍處于付費(fèi)培養(yǎng)階段；另一方面，我國在線職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)仍以免費(fèi)和海量的內(nèi)容為主，在線職業(yè)教育參與方更多的還只是將線上渠道當(dāng)作導(dǎo)流量及推廣的工具，缺乏貨幣化方式，純線上教育培訓(xùn)模式盈利模式非常不穩(wěn)定。現(xiàn)有的在線教育盈利模式主要有內(nèi)容收費(fèi)模式（對提供的課程和資料收費(fèi)）、增值服務(wù)模式（為學(xué)員提供考試服務(wù)、就業(yè)咨詢、大數(shù)據(jù)挖掘、以及提供學(xué)習(xí)工具等服務(wù)收取費(fèi)用）、平臺傭金模式（對進(jìn)駐平臺的教育機(jī)構(gòu)收取傭金）、廣告收入模式（向在網(wǎng)站上投放廣告的廣告主收費(fèi)），相較于國外成熟的在線教育收費(fèi)較為單一。

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育的出現(xiàn)降低了人們接受教育的成本，同時互聯(lián)網(wǎng)教育具有數(shù)據(jù)化、個性化、便利化等優(yōu)勢，這對一部分傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)產(chǎn)品和商業(yè)模式造成了沖擊。但從宏觀的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)教育具備的這些優(yōu)勢并不意味著線下教育將會被取締，更有可能的趨勢是線下線上的融合發(fā)展，使得線上線下教育擁有更好的用戶體驗、更大的影響力、更有效率的管理、更加強(qiáng)大的用戶粘性，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

深耕細(xì)作才是關(guān)鍵

職業(yè)教育受眾的年齡一般在18歲以上，其產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化程度也隨之提高，而標(biāo)準(zhǔn)化程度的提高，對于師生之間的交流要求越少，更適合錄播類的教育形式（比如注會的培訓(xùn)視頻、計算機(jī)語言編程的教學(xué)視頻、語言類培訓(xùn)等），其具有可復(fù)制性強(qiáng)、邊際成本較低的特性；此時，學(xué)生更注重教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容，名師效應(yīng)在此時的作用十分顯著，其反過來也促進(jìn)了在線教育機(jī)構(gòu)的招生。

教育行業(yè)一直以來面臨的一個困境就是原創(chuàng)高質(zhì)量內(nèi)容的匱乏，一方面由于政府制定了統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致中國教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)容基本上是基于考試教材研究和以國外引進(jìn)為主，缺乏規(guī)模化的獨(dú)立開發(fā)內(nèi)容的能力；另一方面，長期以來國內(nèi)對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和重視不足導(dǎo)致盜版泛濫，原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏生存土壤，原創(chuàng)人員得不到應(yīng)有的回報，導(dǎo)致缺乏進(jìn)一步改善或者再創(chuàng)作的動力。隨著社會版權(quán)意識的提高及職業(yè)教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度也較高，行業(yè)內(nèi)競爭日趨白熱化，各個教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想要突圍，必須加強(qiáng)自身絕對優(yōu)勢，優(yōu)化所處領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，方可積累客戶，做到長期發(fā)展。

他山之石

職業(yè)教育是未來教育發(fā)展，解決就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾的重中之重，從傳統(tǒng)代工廠制造業(yè)向工業(yè)4.0向中國制造2025邁進(jìn)對職業(yè)教育本身提出了更高的要求，關(guān)注學(xué)歷職業(yè)教育的同時，也將注重非學(xué)歷職業(yè)教育體系的建設(shè)與完善。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系對我國職業(yè)教育的完善具有重要借鑒與參考意義。例如，德國作為職業(yè)教育研究的先進(jìn)國家，職業(yè)教育立法起步早、法律體系完善，近幾十年來為促進(jìn)職業(yè)教育本身的吸引力和健康有序的發(fā)展，德國政府對職業(yè)教育的直接干預(yù)就是頒布了一系列的政策、法規(guī)。同時德國政府鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，提前熟悉未來的工作，并能較早地接觸社會新技術(shù)。政府和企業(yè)的雙重影響下，德國的職業(yè)教育體系能及時對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和社會的發(fā)展做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使社會的需求不斷得到滿足。

政策支持和“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透將會是職業(yè)教育變革的兩大推動力量，政策從國家意志高度由上至下施加對職業(yè)教育的影響，而互聯(lián)網(wǎng)從底部影響用戶使用習(xí)慣由下至上對職業(yè)教育產(chǎn)生變革。

政策支持方面，國家出臺各項法律法規(guī)，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)（2014-2020年）》體現(xiàn)著國家意識對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的推動，中高級職業(yè)院校即學(xué)歷職業(yè)教育將從中積極收益；“互聯(lián)網(wǎng)+”則將使職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)方式是通過線上互動、大數(shù)據(jù)分析及O2O 融合，變革最多的是非學(xué)歷職業(yè)教育。在兩大動力推動轉(zhuǎn)型、各因素共同作用下，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)必將迎來大變革。

【資料】

德國：職業(yè)教育培養(yǎng)模式

德國的職業(yè)教育體系的形成源于18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，在二戰(zhàn)后得到迅速的推進(jìn)和發(fā)展。二戰(zhàn)后伴隨著經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，德國立即開始教育體系的重建工作，恢復(fù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作。一方面，為提高在職人員的技術(shù)水平和科學(xué)文化素質(zhì)，政府建立了職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校；另一方面，為適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，政府將原有的工程師學(xué)校和高級經(jīng)濟(jì)學(xué)校升格為高等專科學(xué)校，同時，校企合辦的職業(yè)學(xué)院也應(yīng)運(yùn)而生，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)大力發(fā)展的態(tài)勢。1969年德國聯(lián)邦政府在《職業(yè)教育法》中正式提出“雙元制”，即正式將企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)培訓(xùn)形式寫入國家職業(yè)教育立法，定義為“雙元制”。20世紀(jì)70年代德國的改革者主張將基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化，在職業(yè)學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步充實實用的培訓(xùn)內(nèi)容，實行“基礎(chǔ)職業(yè)教育年”，嘗試給“雙元制”一個新的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)。

此后，德國政府多次從立法角度強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育建設(shè)的重要意義。1997年推出《職業(yè)技術(shù)教育改革計劃》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，開發(fā)新的職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，鼓勵企業(yè)參與，重視培養(yǎng)青年人的就業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)化適應(yīng)能力，承認(rèn)職業(yè)教育與普通教育學(xué)歷等值等；2005年，政府頒布新《職業(yè)技術(shù)教育法》，指出實現(xiàn)職業(yè)教育的高價值是國家的任務(wù)。雙元制的教育體系使得德國職業(yè)教育得以發(fā)展提速、規(guī)模壯大，各州、市形成了一個嚴(yán)密的職業(yè)教育網(wǎng)，從而使德國在普及職業(yè)教育方面處于國際領(lǐng)先地位。

縱向來看，德國職業(yè)教育體系劃分為三個不同層次，即初級職業(yè)教育、中級職業(yè)教育和高級職業(yè)教育，形成了初、中、高級比例結(jié)構(gòu)合理，職前教育和職后教育相結(jié)合的“雙元制”體系。初級職業(yè)教育或初級職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一門技術(shù)或手藝的合格工人或職員，培訓(xùn)的對象是完成了9年普通學(xué)校義務(wù)教育，不繼續(xù)升學(xué)而準(zhǔn)備就業(yè)的青年人；中級職業(yè)教育以培訓(xùn)中級技術(shù)人員、管理人員與師傅為目標(biāo)，其教育的對象必須是受過初級職業(yè)教育，獲得專業(yè)工人證書或徒工證書后再經(jīng)過1至2年的職業(yè)活動者；高級職業(yè)教育的目的與任務(wù)是培訓(xùn)高級技術(shù)人才，如工程設(shè)計人員與其他高級技術(shù)人才等，其培養(yǎng)對象包括全時制職業(yè)學(xué)校、專科高中的畢業(yè)生和同等學(xué)歷的人員。政策方面，德國職業(yè)教育立法起步早、法律體系完善，二次世界大戰(zhàn)后為了刺激科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及增加職業(yè)教育本身的吸引力和健康有序的發(fā)展，德國政府對職業(yè)教育的直接干預(yù)就是頒布了一系列的政策、法規(guī)，德國分別在1969年、1981年、1997年、2001年、2003年分別制定《職業(yè)教育的基本法》、《職業(yè)教育的配套法》、《職業(yè)教育改革計劃》、《職業(yè)教育報告》和《2010年議程》，針對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革和經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變對職業(yè)人才的需求提出新的要求，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

篇(2)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)教育；新思路

中圖分類號：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0266-02

互聯(lián)網(wǎng)是信息時代人們信息交流的首選工具，已成為人們生活的一部分。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，是職業(yè)教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。

互聯(lián)網(wǎng)在中國的發(fā)展是從上世紀(jì)的80年代末開始的，截至2008年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到2.53億，網(wǎng)民規(guī)模超過美國躍居世界第一位。可見互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入平常百姓家，并逐漸滲透到日常生活之中，2.53億中國網(wǎng)民的數(shù)量對教育特別是職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相適應(yīng)提出更高的要求。各類職業(yè)教育網(wǎng)站相繼開立，各類職業(yè)信息共享更加方便快捷。盡管如此，我們的職業(yè)教育滯后于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。

一、職業(yè)教育的含義及其主要內(nèi)容

職業(yè)教育分為技術(shù)工人層次的教育、技術(shù)員層次的教育、工程師或工藝師層次的教育。本人認(rèn)為職業(yè)教育則是貫穿于人的教育全過程的職業(yè)化的教育和一部分繼續(xù)教育，通過對職業(yè)教育對象及職業(yè)教育進(jìn)程中的人、財、物的管理與協(xié)調(diào)，其最終目的在于使教育對象獲得從事未來某種職業(yè)的全面的知識、技能。

職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育面向的教育對象，以及所滿足的社會需求的層次性，職業(yè)教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。根據(jù)教育對象從事某種職業(yè)的時間順序，職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)并正在從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育”或“人生預(yù)備教育”。

二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育的意義

1.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，有利于降低職業(yè)教育成本。教育成本（education cost）是指培養(yǎng)每名學(xué)生所需的全部費(fèi)用。從某種意義上來說，教育成本是培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的社會勞動（包括物化勞動和活勞動），其貨幣表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生由社會和受教育對象個人直接和間接支付的全部費(fèi)用。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育在降低教育成本方面主要表現(xiàn)為三個方面：一是降低了時間成本，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展超越了時間、空間的限制，可以使教育對象在任何時間都可以接受相關(guān)的知識、技能的培養(yǎng)，最大限度地降低了職業(yè)教育的時間成本。二是降低了人員成本，互聯(lián)網(wǎng)所需要的人員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)的職業(yè)教育進(jìn)程中所需的人員數(shù)量，極大地減少了人員耗費(fèi)，進(jìn)而降低了人員成本。三是降低了資金成本，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源共享可以實現(xiàn)投入少量資金完成全部進(jìn)程。

2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，有利于對職業(yè)教育行為的及時監(jiān)控，有利于組織者的勤政和廉政建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，促進(jìn)了職業(yè)教育行為組織者政務(wù)的公開，使職業(yè)教育組織者內(nèi)部的信息也是暢通的。互聯(lián)網(wǎng)的無界性，賦予了職業(yè)教育組織者內(nèi)部和教育對象更大的監(jiān)督權(quán)，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)教育某一職業(yè)教育進(jìn)程的行為進(jìn)行全方位的跟蹤。

3.有利于加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與教育對象及用人單位的信

息共享，防止職業(yè)教育偏離社會或國家需求方向，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育走向國際化，從而實現(xiàn)人才的國際間流動。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)教育存在的主要問題

1.現(xiàn)有的教育體系不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。目前，我國己形成了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四大類教育和各種形式的教育培訓(xùn)所構(gòu)成的相對完整的教育體系，但在結(jié)構(gòu)功能上仍不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的需要。一是基礎(chǔ)教育仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走上素質(zhì)教育的軌道，其他成才途徑被視為落榜后的無奈選擇。二是職業(yè)教育雖然在數(shù)量上有了較大發(fā)展，但長期被看作是單一的就業(yè)教育，其畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的合理愿望往往難以得到滿足。同時，各類教育之間缺乏銜接通道和方法，嚴(yán)格的招生和入學(xué)年齡限制、單一的學(xué)制，不利于受教育者多樣化和多層次的選擇。

2.現(xiàn)有職業(yè)教育模式不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育雖然取得了長足發(fā)展，但長期以來形成的教育模式處于僵化狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育過度注重學(xué)校靜態(tài)教育，忽略了適應(yīng)社會人才需求的動態(tài)教育。二是職業(yè)教育過度注重教育內(nèi)容的規(guī)范化，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。三是職業(yè)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷化，忽略國家和社會發(fā)展的人才需求實用性。

3.政府對職業(yè)教育投入的資金不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速

發(fā)展需要。從經(jīng)濟(jì)角度講，職業(yè)教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”性質(zhì)。職業(yè)教育的直接受益者，除了受教育者個人和接受職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)外，社會則是最大的受益者。因為職業(yè)教育可以提高勞動者的素質(zhì)，推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；可以實現(xiàn)勞動力的合理就業(yè)和合理流動，減少社會失業(yè)。而這些正是政府所要追求的目標(biāo)和應(yīng)履行的職責(zé)。

盡管我國政府在職業(yè)教育方面也有很大的投入，但與國外相比，與事業(yè)發(fā)展實際需要相比，就顯得相當(dāng)不足。由于政府投入不足，各級職業(yè)學(xué)校比普通學(xué)校要高出1～2倍的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在社會嚴(yán)重存在鄙薄職業(yè)教育的情況下，本應(yīng)通過經(jīng)濟(jì)杠桿即降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)和約束學(xué)生的分流，滿足家庭貧困的學(xué)生接受職業(yè)教育的需求，無疑會影響職業(yè)教育的生源。

4.職業(yè)教育的社會人才培養(yǎng)觀念不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展。在中國傳統(tǒng)的觀念中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念根深蒂固。通過“學(xué)而優(yōu)則仕”，成為“人上人”變成衡量一個人是不是“人才”的一個重要標(biāo)尺。因此，考上大學(xué)、讀上研究生就成為“人才”成長的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。從勞動和社會保障部《職業(yè)》雜志與中青在線聯(lián)合發(fā)起的“2005中國技能人才職業(yè)聲譽(yù)調(diào)查”，有52.7%的人認(rèn)為技能人才的社會地位不高，不受尊重。高達(dá)67.7%的人表示，不愿意把自己的孩子送到技校去學(xué)習(xí)，技校的生源質(zhì)量難以得到保證，技能人才特別是高技能人才后繼乏人。

5.社會力量舉辦職業(yè)教育不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開社會力量特別是行業(yè)企業(yè)的參與。經(jīng)過國家機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整，大多數(shù)行業(yè)主管部門不再具有舉辦和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育的職能。在推進(jìn)國有企業(yè)的改革中，很多原來由企業(yè)舉辦的職業(yè)學(xué)校被關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。企業(yè)對技工的培訓(xùn)不重視，很多企業(yè)無系統(tǒng)的技工培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃及培訓(xùn)制度。一些企業(yè)只重視對干部和管理人員的培訓(xùn)，忽視了對工人的培訓(xùn)，有培訓(xùn)往往也是短期的應(yīng)急培訓(xùn)。

四、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的新思路

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，樹立與時俱進(jìn)的創(chuàng)新職業(yè)教育理念。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使全球在瞬間連成一個“地球村”，作為“生產(chǎn)”勞動力資源的職業(yè)教育要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，必須實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。一是要樹立職業(yè)教育多元化、開放式的教育理念。二是要樹立職業(yè)教育服務(wù)于個人進(jìn)而服務(wù)于國家、社會的教育理念。三是要尊重個性化教育和終身教育的理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，著力提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生成才之路的理念。四是要以市場為導(dǎo)向，樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)質(zhì)量觀。五是要加快發(fā)展新時期高等職業(yè)教育，用發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育。

2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，需要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。職業(yè)教育要獲得長足的發(fā)展離不開良好的政策環(huán)境扶持。因此，構(gòu)建良好的職業(yè)教育政策環(huán)境至關(guān)重要。一是要加大政府對職業(yè)教育的投入，體現(xiàn)政府對職業(yè)教育的責(zé)任，要建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)合理分?jǐn)偤陀行Ч┙o的保障機(jī)制，增加投入的多渠道，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供堅實的條件保障。二是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大實施對職業(yè)教育資源配置的保護(hù)政策。三是加快建立和完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。四是，加強(qiáng)社會輿論宣傳，逐步提高技能型人才的社會地位和待遇。五是加強(qiáng)職業(yè)教育立法，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育發(fā)展的法制環(huán)境。

3.構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系、教育體制和教學(xué)模式。一是構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、社會各方共同參與的職業(yè)教育體系和建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展及國家、社會發(fā)展需要的職業(yè)教育辦學(xué)模式。二是建立以就業(yè)率為核心的評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，拓寬職前、職后培訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向深化創(chuàng)業(yè)教育。三是創(chuàng)建職業(yè)教育的特色教育、品牌教育，構(gòu)建有效的校企對接。

4.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，構(gòu)建強(qiáng)大的高素質(zhì)的師資隊伍。“教育的關(guān)鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師……”。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展絕不會消弱教師的作用，更談不上替代教師。相反，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，重點提高教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力。強(qiáng)化教師資格審查，多面手與專業(yè)性并重，加強(qiáng)創(chuàng)造性職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的信息共享平臺與保障信息安全。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，要充分認(rèn)識構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)信息共享平臺和保障信息安全的重要性。同時要加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)，建立信息共享的技術(shù)保障體系和管理體制。要加速職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)教育網(wǎng)站，通過加強(qiáng)信息安全建設(shè)，保證信息共享的最大化。

6.重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，變?nèi)丝趬毫槿肆Y本優(yōu)勢。世界人力資本的價值要大于世界金融資本和真實資本的價值之和。人力資本是指人類所擁有的思想和信息的儲存。職業(yè)教育則是實現(xiàn)人力資本最大化，實現(xiàn)我國農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)換為人力資本優(yōu)勢的重要途徑。一是，重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)換人口壓力為人力資本具有重要意義。發(fā)展職業(yè)教育也是體現(xiàn)社會公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施，特別是對貧困家庭的孩子來說，教育是他們改變生活的重要途徑。二是，探索面向農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的重要途徑。三是，探索面向農(nóng)村的分類職業(yè)教育，改變農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的另一重要途徑。

目前，我國應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育仍處于不斷探索的過程中，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐給職業(yè)教育的改革提出了更高要求。改革任重而道遠(yuǎn)，但方向已不可逆轉(zhuǎn)，職業(yè)教育一定會在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷創(chuàng)新，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立的進(jìn)程逐步完善我國的職業(yè)教育體系。

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篇(3)

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人們能夠隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，信息與知識的傳播載體不再局限于課本，以智能手機(jī)為代表的移動終端占據(jù)了主流地位，并對學(xué)校課堂教育產(chǎn)生非常大的沖擊，成為影響傳統(tǒng)教育教學(xué)的重要因素。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，日常教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不可分割，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，兩者相輔相成，互相影響。

1.學(xué)生的思維和行為模式發(fā)生變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽”，是學(xué)生獲得職業(yè)教育技能知識的主要途徑，由于知識基礎(chǔ)、接受能力、思維差異等各種原因，每個學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容并不能完全理解，學(xué)生課堂聽課效果不佳。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展、移動終端的普及應(yīng)用，智能手機(jī)成為了學(xué)生的標(biāo)配，學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)上網(wǎng)獲取信息。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對教育的個性化需求，他們不再只是被動接受知識，學(xué)生學(xué)會主動獲取信息，分享信息，樂于提出自己的問題和想法，更希望與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。

2.對課堂教學(xué)秩序管理產(chǎn)生的影響

學(xué)校明文規(guī)定學(xué)生不能在課堂上使用手機(jī)，但往往難以阻止學(xué)生偷偷看手機(jī)，瀏覽社交網(wǎng)站、打游戲。上課前，教師一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能看手機(jī)，但在講課的時候，此起彼伏的各種聲音往往削弱了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生正常上課，也打斷了教師講課的思路，嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序。同時學(xué)生心理敏感，對手機(jī)的依賴非常強(qiáng)烈，如果強(qiáng)硬地收繳學(xué)生的手機(jī)，很可能會觸發(fā)學(xué)生反叛心理和過激行為，也發(fā)生過父母或者教師收繳學(xué)生手機(jī)導(dǎo)致學(xué)生跳樓的新聞事件。如何有效治理學(xué)生上課與手機(jī)的問題，是每個學(xué)校和教師面對的難題，簡單的“堵”和“禁”，未必是可行的辦法。

3.師生關(guān)系的角色調(diào)整

在以往的教學(xué)模式下，教師在課前的備課多數(shù)只局限于準(zhǔn)備教材，對學(xué)生較少接觸和了解，較難知道學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。課堂上的講解方式簡單劃一，沒有對學(xué)生聽課情況進(jìn)行及時了解。課堂上教師會采用提問的方式，往往回答問題僅局限于特定的幾個學(xué)生，大部分學(xué)生未參與。如果教師無法及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，就不能做到有的放矢，因材施教。學(xué)生與教師的教學(xué)節(jié)奏難以保持一致，最終導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生聽課效率不高、教學(xué)效果不佳等問題。

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促使人們重新思考教師和學(xué)生角色定位，學(xué)校需要與當(dāng)今時展相適應(yīng)的教育思想。課堂教學(xué)模式應(yīng)該突顯學(xué)生為中心，師生交互式的教學(xué)模式積極促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)。在移動互聯(lián)技術(shù)的推動下，以手機(jī)為媒介能更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。課前和課后，學(xué)生還能及時與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，教師與學(xué)生的交流互動時間大大增加，這種模式為師生間的情感交流提供了機(jī)會。

4.教師素養(yǎng)的綜合要求

時代在改變，社會在進(jìn)步，教學(xué)不應(yīng)只是對昨日的重復(fù)。對教師而言，一本教材講幾年的時代已經(jīng)過去，教師不能只是灌輸學(xué)生課本知識。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大信息推動下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于獲取課本知識，學(xué)生可能會提出各種課本以外的問題，教師要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識才能滿足學(xué)生的求知欲。教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計能力，提高自身的教學(xué)藝術(shù)，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，還要根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，這些都對教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求 二、手機(jī)APP構(gòu)建移動課堂

堵不如疏，在信息技術(shù)的時代，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵贰Ｅc其千方百計地禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，不如利用手機(jī)APP打造移動課堂，讓智能手機(jī)變成學(xué)習(xí)教具，應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，把手機(jī)與課堂有效結(jié)合起來，在課堂上利用手機(jī)APP，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師可以選擇合適的手機(jī)APP建立班課教學(xué)平臺，打造班級移動課堂。

1.建立班課

登錄手機(jī)APP教師端，創(chuàng)建班級課程表，設(shè)置課程，導(dǎo)入班級資料，教師邀請學(xué)生加入班課，為日后課堂教學(xué)和師生互動搭建平臺，方便教師管理班級學(xué)生，??現(xiàn)課前手機(jī)簽到、考勤記錄等日常學(xué)生管理目標(biāo)。

2.課前準(zhǔn)備階段

一方面，可以通過平臺了解學(xué)生情況。教師在上課前，可以準(zhǔn)備一些用于檢驗學(xué)生知識點掌握情況的小測試題、作業(yè)任務(wù)等，導(dǎo)入到教學(xué)平臺中，給學(xué)生。學(xué)生可以預(yù)習(xí)教材、查看學(xué)習(xí)要求，并完成作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)或測試提交情況，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計課堂教學(xué)模式，以便在課堂教學(xué)中展開重點難點教學(xué)。

另一方面，方便教師構(gòu)建課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源包括知識點的講解視頻，視頻時間不能太長，可以在網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)質(zhì)的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻，后者的視頻更受學(xué)生歡迎，因為教師錄制的視頻更符合學(xué)生聽課的進(jìn)度和風(fēng)格。另外還要準(zhǔn)備與課程視頻相關(guān)的知識點測試題目，以便實時了解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是否掌握相關(guān)的知識點。課件、教案等教學(xué)資源積累也可以與同行交流，實現(xiàn)資源共享，打造數(shù)據(jù)化的職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)。

3.課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)時，教師通過投屏顯示講授內(nèi)容視頻，學(xué)習(xí)完一個知識點后，教師利用手機(jī)實時課堂任務(wù)，通過教師客戶端把相應(yīng)知識點的作業(yè)推送到學(xué)生手機(jī)的客戶端，現(xiàn)場檢查任務(wù)完成程度，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題，并可以對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和多種形式的統(tǒng)計分析，使教師能夠及時對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行積分獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將手機(jī)與課堂有效結(jié)合，可以有效地防止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)。

課堂教學(xué)可以設(shè)計并組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。開展學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)模式是教學(xué)活動中的一種，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論、作業(yè)、實踐答疑、互評等，學(xué)生把自己的想法用語言表達(dá)出來，就是對知識的構(gòu)建和表達(dá)能力的培養(yǎng)的過程。教師可以將學(xué)生參與的課堂活動內(nèi)容有針對性地選取投屏，每個學(xué)生可以即時在上面發(fā)表自己的觀點，評價和分享別人的觀點，發(fā)送圖片等，活躍了課堂氣氛，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂不再是教師一個人自導(dǎo)自演的講臺，學(xué)生可以跟隨教師的講解，與教師進(jìn)行現(xiàn)場互動；學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動。這樣學(xué)生全程參與教師的課堂教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)效率自然提高。

4.課堂的延伸

篇(4)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下對商業(yè)模式、交易方式、管理活動等的改變，會計工作的許多方面也發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計職能將從傳統(tǒng)的信息處理和提供轉(zhuǎn)向信息的分析使用和輔助決策，從事后算賬轉(zhuǎn)向事前預(yù)測、事中控制，由核算職能轉(zhuǎn)為管理職能，實現(xiàn)會計職能向業(yè)務(wù)前端嵌入。第二，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，隨著電子發(fā)票的應(yīng)用、支付模式的改變，會計業(yè)務(wù)不再是單純的記賬、算賬、報賬，而將更深入拓展到單位內(nèi)部控制、投融資決策、項目論證、經(jīng)營數(shù)據(jù)分析及運(yùn)營風(fēng)險管控等管理領(lǐng)域。第三，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術(shù)快速發(fā)展與應(yīng)用。企業(yè)借助這些新技術(shù)不斷加速轉(zhuǎn)型升級，會計流程、業(yè)務(wù)流程、管理流程將有機(jī)融合，財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)將融為一體。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計職能、業(yè)務(wù)、流程的轉(zhuǎn)變必然從思維方式、知識結(jié)構(gòu)、技能要求上改變對人才的需求，即從原來對核算型會計人才的需求轉(zhuǎn)向?qū)芾頃嬋瞬诺男枨蟆?/p>

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計高等職業(yè)教育改革的措施

（一）樹立互聯(lián)網(wǎng)+教育理念，做好會計教育模式的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是統(tǒng)籌考慮系統(tǒng)內(nèi)部各個層次和各個要素，基于最高層次尋求問題的解決之道。互聯(lián)網(wǎng)+教育是一種智慧教育，是會計高等職業(yè)人才培養(yǎng)的推進(jìn)器。因此，有必要基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育管理系統(tǒng)以及會計學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)三個層面做好當(dāng)下會計教育的全局規(guī)劃與統(tǒng)籌安排。

首先，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計高等職業(yè)教育的改革離不開網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在未來會計教育離不開Web3.0，其可以為全新教育模式下的差異化、個性化以及一站式服務(wù)提供信息手段支持。如大數(shù)據(jù)可以預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、存在的潛在問題，還可以發(fā)展預(yù)警系統(tǒng)，設(shè)計干預(yù)策略。

其次，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教育的??施離不開教育管理系統(tǒng)建設(shè)。會計學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是建立的網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)平臺，用以實現(xiàn)師生間的教學(xué)、互動、評價、考核、分析、預(yù)警與干預(yù)。教務(wù)管理系統(tǒng)是融合互聯(lián)網(wǎng)+建立的相關(guān)數(shù)據(jù)倉庫群，升級與創(chuàng)新傳統(tǒng)教育下的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)獎勵以及實踐教學(xué)。

最后，互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教育的完善離不開課程與教學(xué)建設(shè)。學(xué)生的教育過程是一項系統(tǒng)工程，作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的用戶，學(xué)生需要熟悉管理系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原理以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方式，以便于及時適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的全新教育模式。在課程設(shè)計上，全新教育模式需要采用實體課程與網(wǎng)絡(luò)課程相互融合的機(jī)制。教學(xué)評價是對會計教育成效的檢驗，基于互聯(lián)網(wǎng)+的全新教育模式本身是一項嘗試，因而有必要構(gòu)建系統(tǒng)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果等模塊，確定科學(xué)的評價指標(biāo)，規(guī)劃動態(tài)的會計教育評價體系。

（二）完善教育管理，加強(qiáng)會計師資團(tuán)隊的組織建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育管理理念有待創(chuàng)新，有限教育資源的配置以及教育活動的協(xié)調(diào)需要向會計的網(wǎng)絡(luò)化、信息化與智能化方向傾斜，并且會計教育管理中有必要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化管理意識，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用的能力，重視對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選。

對于新時期的會計教育，高校還需要加強(qiáng)會計師資團(tuán)隊的組織建設(shè)。會計教師是全新會計教育理念與模式的執(zhí)行者，教師團(tuán)隊的風(fēng)格與氣質(zhì)決定著整個會計教育群體的文化。互聯(lián)網(wǎng)+背景下對會計教師提出更高的要求，要求會計教師深入分析與把握互聯(lián)網(wǎng)+對會計理論的影響、對會計行業(yè)的沖擊以及對會計教育模式的挑戰(zhàn)，通過持續(xù)化的知識發(fā)現(xiàn)、知識管理與知識創(chuàng)造提升自身能量，持續(xù)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)與創(chuàng)新，努力實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+會計+教育的有機(jī)融合。

（三）推進(jìn)教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計教育模式落到實處

信息時代的發(fā)展是會計高等職業(yè)教學(xué)改革的根本動因，當(dāng)今社會對高層次會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等教育的發(fā)展，高職院校要進(jìn)一步加快會計教學(xué)改革的步伐，努力將融合互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計教育全新構(gòu)想落到實處。

首先，注重對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升他們的會計軟件分析、設(shè)計、開發(fā)能力和會計信息化實施能力。會計信息化不同于會計電算化，其充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息的實時性和集成性，為信息使用者服務(wù)，提高決策的效率。通過會計教育過程向社會培養(yǎng)會計+信息化的復(fù)合型人才是未來會計教育的發(fā)展方向，要更加注重于學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，會計軟件開發(fā)、操作與維護(hù)能力，財務(wù)信息系統(tǒng)分析與決策能力，以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)運(yùn)用能力的綜合性培育。

其次，完善會計課程體系，優(yōu)化會計教材內(nèi)容，改革教學(xué)組織方式，提升成績考核水平。互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計教學(xué)需要提升會計課程設(shè)置的科學(xué)性、開放性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，以拓展學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，并做好相關(guān)課程的銜接。在教學(xué)內(nèi)容拓展上，要緊跟當(dāng)前國內(nèi)外會計理論的最新動態(tài)，融合互聯(lián)網(wǎng)+對會計領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，盡可能采用案例分析與實務(wù)模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生探索會計發(fā)展的前沿問題，提升學(xué)生決策與創(chuàng)新能力。在教學(xué)組織上應(yīng)盡可能借助于互聯(lián)網(wǎng)+，有效做好課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的有機(jī)融合，堅持以學(xué)生為本的教育理念，爭取運(yùn)用多元化的組織方式、生動化的學(xué)習(xí)案例來提升學(xué)生的創(chuàng)新驅(qū)動力，基于學(xué)生視角為卓越會計人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 實訓(xùn)基地 4I模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0100-03

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)技能人才的歷史使命，在智慧國家、智慧城市建設(shè)大集合里的智慧職業(yè)教育、智慧職業(yè)技能實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該如何開展頂端設(shè)計，在完成實訓(xùn)基地傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，如何更好地實現(xiàn)“公共”“智慧”“服務(wù)”，探索這個問題的意義重大。

1 概念的提出

該文提出的4I建設(shè)模式是基于對國內(nèi)外已有的眾多公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式的調(diào)研、了解的前提下，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提出的。

4I模式包括：專業(yè)間互聯(lián)（Interconnectivity between professional）、院校間互聯(lián)（Interconnectivity between colleges and universities）、校企間互聯(lián)（Interconnectivity between school and enterprise）、管理間互聯(lián)（Interconnectivity between management）。

專業(yè)間互聯(lián)（Interconnectivity between professional）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，分區(qū)域建設(shè)專業(yè)基地，實現(xiàn)不同基地不同課程的交叉組合，實現(xiàn)培養(yǎng)傳統(tǒng)行業(yè)升級為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”過程所需人才的目的。同時，實現(xiàn)設(shè)備投資最小化、設(shè)備使用率最大化。如果把每個分區(qū)域建設(shè)的專業(yè)基地比喻為一個相對獨(dú)立的島嶼，那么互聯(lián)網(wǎng)就是鏈接它們的跨海大橋。

院校間互聯(lián)（Interconnectivity between colleges and universities）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)院校間設(shè)備、技術(shù)資源的共享。如果把每個院校比喻為一個城市，那么互聯(lián)網(wǎng)就是鏈接它們的高速公路。

校企間互聯(lián)（Interconnectivity between school and enterprise）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)基地為企業(yè)用戶提供高效的技術(shù)支持與服務(wù)；企業(yè)為基地提供生產(chǎn)、研發(fā)項目及資金支持。

管理間互聯(lián)（Interconnectivity between management）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的基地智能管理，為自主培訓(xùn)、體驗式學(xué)習(xí)管理制度的執(zhí)行提供硬件條件。開放實訓(xùn)基地管理系統(tǒng)的應(yīng)用可實F遠(yuǎn)程控制和管理，確保實訓(xùn)室的開放和安全。對學(xué)生可限期授權(quán)，也可通過選課獲得授權(quán)，刷卡（支持校園卡）進(jìn)入實訓(xùn)室，通過觸摸屏派位，直接就位在打開電源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。通過開放式管理系統(tǒng)，進(jìn)一步提高了實訓(xùn)基地的開放性和交互性；為學(xué)生提供了一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的開放教學(xué)提供了有力的基礎(chǔ)支持，為領(lǐng)導(dǎo)提供了準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 政策支持

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中早就對職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)如何“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出過要求。因此，應(yīng)用好“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”戰(zhàn)略思想，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的新要求，創(chuàng)新發(fā)展，加快建設(shè)符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為現(xiàn)代智能制造業(yè)培養(yǎng)重要的技能人才的智能實訓(xùn)基地具有重要意義。

2016年是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)的關(guān)鍵時期，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》等一系列文件的出臺更為職業(yè)教育提出了新要求、提供了政策支撐。

2.2 技術(shù)保障

日漸成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)，為用戶實現(xiàn)跨專業(yè)交叉組合學(xué)習(xí)；實現(xiàn)院校間設(shè)備、技術(shù)資源的共享；實現(xiàn)基地為企業(yè)用戶提供高效的技術(shù)支持與服務(wù)，企業(yè)為基地提供生產(chǎn)、研發(fā)項目及資金支持；實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的遠(yuǎn)程操控、數(shù)據(jù)自動采集分析、基地智能管理等設(shè)想成為現(xiàn)實提供了有力的技術(shù)保障。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大趨勢

傳統(tǒng)職業(yè)教育將升級為開放式實訓(xùn)環(huán)境、以大數(shù)據(jù)為智能管理平臺、任由學(xué)習(xí)者任意挑選可實現(xiàn)多專業(yè)融合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是歷史發(fā)展的大趨勢。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對于職業(yè)教育而言意義深遠(yuǎn)。極客學(xué)院創(chuàng)新上線，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不但可以在線上教育平臺提供職業(yè)培訓(xùn)，還可以實現(xiàn)更多的職業(yè)教育、培訓(xùn)、服務(wù)等功能。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

2.4 國內(nèi)已建公共實訓(xùn)基地的經(jīng)驗

公共實訓(xùn)基地具備公共性、公益性和示范性等特點，是提高職業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)技能人才水平的重要平臺。國內(nèi)許多地方已經(jīng)建成并使用的公共實訓(xùn)基地的建設(shè)、運(yùn)行經(jīng)驗給我們的課題研究提供了很好的參考與借鑒。

上海市公共實訓(xùn)基地的根本特征是公共性和公益性，兼具有職業(yè)技能實訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定雙重功能。深圳市公共實訓(xùn)基地的主要服務(wù)對象是開展高技能人才培訓(xùn)和員工培訓(xùn)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校。青島市職業(yè)教育現(xiàn)代制造業(yè)公共實訓(xùn)基地是全國第一個由中央和當(dāng)?shù)卣斦餐顿Y建成的區(qū)域共享、覆蓋城鄉(xiāng)、公益為主的大型實訓(xùn)基地。無錫市公共實訓(xùn)基地定位于為企業(yè)、院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線急需高技能人才提供公共平臺，具有引導(dǎo)性、補(bǔ)充性和置換性三大功能。紹興市公共實訓(xùn)基地主要面向紹興籍學(xué)生，完善人才培訓(xùn)工作，為企業(yè)和用人單位提供滿意的培訓(xùn)項目和服務(wù)。

3 建設(shè)的思路

3.1 4I模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路

由于新材料、新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，社會用工崗位必將導(dǎo)致勞動密集型向知識密集型的方向轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)復(fù)合型人才是企業(yè)發(fā)展的需要，更是區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的需求。現(xiàn)在的中職學(xué)校與高職銜接，建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展公共實訓(xùn)基地是走質(zhì)量生存的必由之路。

思路：以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，通過省專家指導(dǎo)，企業(yè)參與，系統(tǒng)設(shè)計，兼容共享，學(xué)校承擔(dān)具體建設(shè)任務(wù)。

目標(biāo)：服務(wù)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和基地運(yùn)行模式，為提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中高職銜接及現(xiàn)代職教體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.2 攜手企業(yè)，共建基地

成立“校企合作專業(yè)建設(shè)委員會”，與企業(yè)密切合作，努力實現(xiàn)“企業(yè)設(shè)備、技術(shù)進(jìn)基地共建環(huán)境；企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)基地共建師資；企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)、操作流程進(jìn)基地共建課程；企業(yè)制度進(jìn)基地共建文化；企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)基地共建實訓(xùn)（教學(xué)）；企業(yè)新員工進(jìn)基地共建培訓(xùn)；企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)基地共建（新技術(shù)）普及、推廣平臺”的7大共建目標(biāo)，并給此目標(biāo)插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀，實現(xiàn)攜手企業(yè)，共建“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地。

4 建設(shè)的意義

以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到公共實訓(xùn)基地建設(shè)中，打造“智慧”專業(yè)技能實訓(xùn)基地，完成實訓(xùn)基地復(fù)合功能的創(chuàng)新建設(shè)，最終實現(xiàn)更好地服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生的目的意義在于以下方面。

4.1 對升級職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義

根據(jù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過組建新興專業(yè)，按照職業(yè)崗位和技術(shù)活動需求設(shè)計課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)與之配套的專業(yè)互聯(lián)型公共實訓(xùn)基地，與企業(yè)共同開發(fā)項目，創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用技能，這種建設(shè)模式的探索，對升級中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容具有非常重要的現(xiàn)實意義。

4.2 對職業(yè)院校主動適應(yīng)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接服務(wù)具有現(xiàn)實意義

以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動、以企業(yè)實際工序為流、以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)的基地建設(shè)模式與新形勢下傳統(tǒng)行業(yè)升級的需求實現(xiàn)了無縫對接，能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接服務(wù)。

4.3 對提升對公共實訓(xùn)基地建設(shè)意義的認(rèn)識、完善建設(shè)思路具有重要意義

通過調(diào)研、探究、完善建設(shè)思路，可以更全面地把握基地的建設(shè)思路、細(xì)化建設(shè)環(huán)節(jié)、深化合作機(jī)制、優(yōu)化資源配比。這項工作對提升對公共實訓(xùn)基地建設(shè)意義的認(rèn)識、完善建設(shè)思路具有重要意義。

4.4 對實現(xiàn)“政府主導(dǎo)、學(xué)校管理、校企共建”，達(dá)到社會、企業(yè)、學(xué)校“多贏”目的具有重要意義

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呈現(xiàn)新特點，產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢，客觀要求職業(yè)教育必須提供支撐產(chǎn)業(yè)升級的新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地建設(shè)思路就是順應(yīng)這一現(xiàn)實形勢提出的，這一探索對實現(xiàn)“政府主導(dǎo)、學(xué)校管理、校企共建”，達(dá)到社會、企業(yè)、學(xué)校“多贏”目的具有重要意義。

4.5 對創(chuàng)新跨界思維人才培養(yǎng)模式具有重要意義

“互網(wǎng)+職業(yè)教育”一方面要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專門人才，另一方面要求職業(yè)學(xué)校實行“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、融合化、綜合化，搭建通用能力平臺，培養(yǎng)復(fù)合型人才。破除重顯性技能，輕隱性技能的傾向，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿秃髣拧ａ槍χ悄苤圃臁⑽锫?lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)帶來的崗位能力要求，針對省電子信息公共實訓(xùn)基地的設(shè)備情況，設(shè)計課程體系，制定了中高職一體化培養(yǎng)方案，修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了專業(yè)升級，創(chuàng)新了跨界思維的人才培養(yǎng)模式。

4I模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地較以硬件實物為主的傳統(tǒng)公共實訓(xùn)基地具有虛實結(jié)合、設(shè)備使用率高、易于實現(xiàn)開放式實訓(xùn)、易于實現(xiàn)智慧管理，能更廣義地體現(xiàn)“公共”二字的優(yōu)勢。但由于4I模式的公共實訓(xùn)基地運(yùn)營模式比較新、運(yùn)作載體的虛擬化數(shù)字化平臺建設(shè)還不夠完備、有效教學(xué)資源大數(shù)據(jù)不夠豐富、物聯(lián)技術(shù)局限性等現(xiàn)實原因，會給公共實訓(xùn)基地的運(yùn)作帶來很多問題，如虛擬實訓(xùn)基地很難開展實訓(xùn)載體以硬件為主的訓(xùn)練、即時評價存在統(tǒng)計風(fēng)險等現(xiàn)象。比較之時，優(yōu)劣之處勢均力敵，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”洪流面前，在完成實訓(xùn)基地傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，如何更好地實現(xiàn)“公共”“智慧”“服務(wù)”這6個字是值得深思的 。

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[12] 國務(wù)院關(guān)于創(chuàng)新重點領(lǐng)域投融資機(jī)制[Z].

[13] 國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[Z].

篇(6)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0137-03

一、互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細(xì)分與優(yōu)勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細(xì)分

互聯(lián)網(wǎng)教育是一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和互動的新型教育方式。互聯(lián)網(wǎng)教育由計算機(jī)及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教師、教學(xué)平臺、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者等基本要素構(gòu)成，也稱為“在線教育”。可以從兩個維度對互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進(jìn)行劃分，一個是根據(jù)用戶年齡層將在線教育細(xì)分領(lǐng)域分為五種，第二個是根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行劃分。見圖1。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的優(yōu)勢

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的形式、內(nèi)容都越來越豐富，且互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教育的特點，分別是：

（1）突破時空限制；

（2）使學(xué)習(xí)變得輕松，真正能實現(xiàn)有問必答；

（3）方便高效便攜；

（4）教育的質(zhì)量和水準(zhǔn)都有所提升。

基于這些優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸為人們所接受，越來越多的用戶開始愿意嘗試這種新型學(xué)習(xí)方式。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展歷程

中國互聯(lián)網(wǎng)教育自20世紀(jì)90年代末開始，歷經(jīng)十幾年時間發(fā)展到現(xiàn)在可以劃為第四階段。

第一個階段：始于20世紀(jì)90年代末，出現(xiàn)網(wǎng)校形式的互聯(lián)網(wǎng)教育，即以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的遠(yuǎn)程教育平臺，將師資力量用互聯(lián)網(wǎng)手段分享。一部分是學(xué)校與企業(yè)合作建立的網(wǎng)校如四中網(wǎng)校，還有一部分是1999―2000年左右，傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，如新東方網(wǎng)校等等。同時，線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始快速發(fā)展，如學(xué)而思、學(xué)大教育，等等。

第二個階段：2006―2010年期間，出現(xiàn)了以新東方為首的一波赴美上市的，但整個在線教育行業(yè)仍處于發(fā)展緩慢的時期。到2012年，美國MOOC、可汗學(xué)院開始流行，伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中國新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)開始進(jìn)入市場。

第三個階段：2013年開始，我國互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)爆發(fā)，在線教育呈現(xiàn)井噴式增長，資本市場投資火熱，形式、內(nèi)容也呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，有行業(yè)人士把這個階段定為互聯(lián)網(wǎng)教育的新元年。

第四個階段：2015―2016年，國家教育政策的放寬導(dǎo)致赴美潮流開始減弱，很多公司選擇回歸國內(nèi)A股。同時，還有上市公司大量收購和并購，很多教育機(jī)構(gòu)掛牌新三板，眾多新興在線教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。

從以上互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的歷程可以看出，前期互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展緩慢是受制于外部環(huán)境的發(fā)展即互聯(lián)網(wǎng)、電腦等技術(shù)還有待完善；另一方面，從終端用戶來講，還未形成接受線上教育的習(xí)慣，且有些人對網(wǎng)上授課還不信任，加上付費(fèi)意識還沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致發(fā)展緩慢。

三、互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）市場規(guī)模

中國教育產(chǎn)業(yè)正邁入“黃金時代”，整體行業(yè)規(guī)模和市場活躍度都處于擴(kuò)張階段。2015年，中國教育產(chǎn)業(yè)的總體規(guī)模為1.6萬億元，預(yù)期至2020年這個數(shù)字將增長至近3萬億元，并實現(xiàn)12.7%的年均復(fù)合增長率。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模預(yù)計達(dá)到1 111億元人民幣，2010―2015年間平均復(fù)合增長率達(dá)到32.9%，預(yù)計2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模將達(dá)到2 680億元人民幣。未來幾年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場將保持這個增長率繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，特別是培訓(xùn)領(lǐng)域，包括早教、K12培訓(xùn)以及職業(yè)培訓(xùn)，都將成為未來的主力增長點。見圖2。

圖2 2016―2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模預(yù)測

（二）對中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場AMC模型的分析

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)百花爭鳴，細(xì)分領(lǐng)域眾多且發(fā)展階段差異化明顯，整個互聯(lián)網(wǎng)教育市場基本處于探索和市場啟動期，且廣受社會各界關(guān)注。見圖3。

圖3 2015年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場AMC模型

1.探索期

目前，興趣教育、留學(xué)教育、學(xué)前教育處于探索期，創(chuàng)新型廠商不斷出現(xiàn)，資本市場長期關(guān)注，市場緩慢進(jìn)入培育期，商業(yè)模式尚不清晰。

興趣教育：初創(chuàng)階段企業(yè)占主流，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，涉獵范圍廣泛，屬于非剛需性的慢熱細(xì)分領(lǐng)域；用戶市場處于萌芽培育期，尚未形成良性的盈利模式，在互聯(lián)網(wǎng)上仍處于探索期。

留學(xué)教育：潛在用戶范圍廣泛，市場規(guī)模不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)線下中介轉(zhuǎn)移線上，同時平臺式在線留學(xué)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。但各自發(fā)展階段參差不齊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，盈利模式穩(wěn)定性較缺乏。

學(xué)前教育：用戶規(guī)模在不斷擴(kuò)大，大量廠商及投資方涌入，廠商提供的產(chǎn)品/服務(wù)嚴(yán)重同質(zhì)化，市場競爭激烈；商業(yè)模式不清晰，多以融資或并購為主要資金來源，形成規(guī)模化市場仍需時日。企業(yè)類型主要以創(chuàng)業(yè)型企業(yè)為主。

2.市場啟動期

目前，綜合平臺、K12教育、外語教育處在市場啟動期。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域主流廠商逐步確立，成熟的商業(yè)模式出現(xiàn)，市場進(jìn)入快速推廣期。

綜合平臺：現(xiàn)階段主要由BAT、YY等互聯(lián)網(wǎng)巨頭占據(jù)，整體處于啟動初期。互聯(lián)網(wǎng)巨頭介入綜合平臺主要通過兩種渠道：一是投資，為具有市場發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型教育平臺出資；二是獨(dú)立或與其他傳統(tǒng)線下教育機(jī)構(gòu)合作，搭建全領(lǐng)域跨度的綜合性教育平臺。目前尚未找到較清晰的盈利模式。

K12教育：需求旺盛且基本為剛性需求，市場規(guī)模巨大并且還在逐步增加。產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，大多以網(wǎng)校為平臺，在線提供教學(xué)視頻、教輔資料文本等這類產(chǎn)品的盈利模式基本以都是付費(fèi)購買的模式為主。

外語教育：具有一定程度的剛需性，市場規(guī)模巨大，用戶需求強(qiáng)烈，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化趨勢。大型傳統(tǒng)上市教育機(jī)構(gòu)雄霸市場，新興已獲融資的初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展迅速，整個市場進(jìn)入快速發(fā)展階段。

3.高速發(fā)展期

目前，高等教育、職業(yè)教育處在高速發(fā)展期，主流廠商進(jìn)入IPO階段，市場規(guī)模化增長，產(chǎn)品應(yīng)用逐步成熟，市場門檻提高。高等教育受到國家政策的壁壘性限制，在教育資源獲取以及用戶市場方面具有很強(qiáng)的封閉性特征。但在國務(wù)院宣布“取消和下放網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育的行政審批”政策后，這一細(xì)分領(lǐng)域?qū)⒂瓉頋摿薮蟮氖袌霭l(fā)展。加上從國外引進(jìn)的MOOC教學(xué)模式帶動了高等院校以及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的重視，用戶規(guī)模正在高速增長。

（三）互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在國家政策、市場剛需以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場潛力巨大。

1.所占市場份額

2016年，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場規(guī)模在整體互聯(lián)網(wǎng)教育市場中占30.2%，僅次于高等教育，排名第二。用戶參加職業(yè)教育目的明確、主動性強(qiáng)、付費(fèi)意愿高，市場潛力巨大。目前外語、 IT、會計等考試和資質(zhì)類課程受到用戶青睞。見圖4。

2.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)類型

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)可以分為視頻/網(wǎng)路課程類、題庫類、綜合平臺類，每個領(lǐng)域都具有相關(guān)企業(yè)代表，競爭較為激烈。

3.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育處于高速發(fā)展期

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場目前處于高速發(fā)展期，以會計考試、 IT技能、外語培訓(xùn)等成熟行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)領(lǐng)先。BAT主要布局教育平臺，優(yōu)勢在于資金雄厚并且本身自帶巨大流量，目前處于務(wù)實者象限。隨著不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，創(chuàng)新者象限的企業(yè)可以通過提高投入產(chǎn)出比、加強(qiáng)品牌曝光度等途徑向領(lǐng)先者象限轉(zhuǎn)移。見圖5。

四、關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新的建議

（一）實行社區(qū)化

互聯(lián)網(wǎng)教育會改變?nèi)藗兘逃蛯W(xué)習(xí)的方式，可以將一群興趣相同的人會聚集在一個社區(qū)里，實行以信息交流的方式學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行知識的分享和傳播。

（二）實現(xiàn)教育資源均衡化

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，就必須把更多的知識、經(jīng)驗傳遞給缺乏教學(xué)資源的地區(qū)，實現(xiàn)教育資源的均衡化。

（三）廣泛運(yùn)用智能設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要廣泛運(yùn)用人工智能、高科技硬件等智能設(shè)備，使得線上體驗優(yōu)于線下，提供更優(yōu)質(zhì)的教育。互聯(lián)網(wǎng)教育的興起為教育O2O的發(fā)展帶來機(jī)會，把線上和線下資源融合起來，提升教學(xué)效率。

（四）運(yùn)用大數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)教學(xué)模式的改變，比如，基于大數(shù)據(jù)和云，教師可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提供更有針對性的教學(xué)。

（五）使用新技術(shù)形態(tài)

當(dāng)投資人厭倦了在線外教、題庫、拍照搜題之后，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，必須使用在線一對一教學(xué)、機(jī)器人教育、3D打印、電子筆、主觀題測評等新技術(shù)形態(tài)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教育

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出與實施，在很大程度上改變了人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式。受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響社會已經(jīng)全面進(jìn)入信息化建設(shè)與發(fā)展時代。在此背景下，社會對人才的需求發(fā)生了變化，以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者，如何面對挑戰(zhàn)，并結(jié)合時代特色，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為關(guān)注的重要課題，具有一定研究價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育中的的基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使社會對人才培育要求發(fā)生了改變，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨的職業(yè)學(xué)校，其各學(xué)科教育迎來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。因此，為更高的明確時展需求，提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)實踐教育經(jīng)驗，采用調(diào)查分析法對之職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。

調(diào)查對象為本校560名師生，其中學(xué)生問卷489份，教師71份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念與方法、數(shù)學(xué)教材設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)方法等。調(diào)查顯示，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)校數(shù)學(xué)教師等均面臨一定的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會對人才的需求發(fā)生了一定的化，而職業(yè)教育作為人才培育的重要機(jī)構(gòu)，其傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以及無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，數(shù)學(xué)教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給予職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要挑戰(zhàn)[2]。然而，事物的雙面性原則，使職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課程改革提供了便利，不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，其“微課”、“慕課”教學(xué)方法的運(yùn)用，進(jìn)一步提升了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育課堂的開放性發(fā)展，推動了職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的深化改革，對學(xué)生以及教師的發(fā)展具有重要促進(jìn)意義。

（二）在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與管理的信息化建設(shè)進(jìn)程，而信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用，有效促進(jìn)了教師之間的交通與溝通，在彼此溝通過程中，教師不僅對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力有效較為清晰的認(rèn)知與掌握，對自身視野的開拓，教學(xué)能力的提升也提供了機(jī)遇[3]。此外，教學(xué)資源信息庫的建立為數(shù)學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了資源的整合利用，教學(xué)軟件的運(yùn)用，降低了教師工作負(fù)擔(dān)。

但是對于教師而言，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的認(rèn)知有限，對各類教學(xué)軟件的應(yīng)用并不理想，數(shù)學(xué)教師教學(xué)視頻制作能力不高。可見基于“互聯(lián)網(wǎng)”時代下，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師迎來了全新的挑戰(zhàn)。加之，職業(yè)學(xué)校對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)并不樂觀（表1），因此如何提升自身信息化教學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育深化改革成為挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革對策

（一）革新教育教學(xué)觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育的多元化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法出發(fā)，克服“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息化對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。例如，一方面通過轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式存在的影響性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。另一方面，在新課程改革要求下，借助信息技術(shù)、虛擬平臺等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)環(huán)境，或通過“慕課”、“微課”以及虛擬游戲等方式方法，革新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師信息化教學(xué)水平

首先，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)秀教師隊伍的構(gòu)建，通過制定完善的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提升教師信息化教學(xué)能力，使教師能過準(zhǔn)確掌握各項信息技術(shù)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)講授。其次，通過組織計算機(jī)教學(xué)課件制作競賽、信息化教學(xué)交流會、公開課等形式，提升職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)水平。此外，教師自身在業(yè)余時間需通過不同學(xué)習(xí)或前輩交流的方式，進(jìn)行自我強(qiáng)化，開拓視野，提升實踐能力。

（三）完善教學(xué)條件

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念，也改變了傳統(tǒng)教育方法與教學(xué)模式。因此，為推動職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)，為教師教學(xué)以及學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)注重教育硬件、軟件等設(shè)施建設(shè)的投入。例如，通過設(shè)置多媒體教室；編制符合時代需求與學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教材；創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)軟件，如各類辦公軟件、PPT教學(xué)軟件、視頻編輯軟件等，為數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)；通過配置教育資源搜索平臺或構(gòu)建信息化教學(xué)資源庫，為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供優(yōu)秀教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)自主參與性。

結(jié)論：總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革已成為其發(fā)展的必然趨勢。作為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)明確認(rèn)知本學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)的特殊性，并有效把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下所面來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，通過革新觀念、提升自身教育能力，建立完善學(xué)科教學(xué)機(jī)制等方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗英.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（23）：30-32.