序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物探究的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、創(chuàng)建情境，提高教學(xué)的直觀化效果

教學(xué)過程中不可離開教學(xué)情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在互動活動中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗獲知的，加深對知識的印象。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時，邀請幾個學(xué)生參與了一個小游戲：第一個同學(xué)手沾些面粉，接著與第二個同學(xué)握手，然后第二個同學(xué)又與第三個同學(xué)握手……最后，讓參與游戲的幾個同學(xué)將手攤開讓其他同學(xué)觀察。游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個結(jié)論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵――心臟”這部分內(nèi)容時，從教學(xué)內(nèi)容來看，因為抽象，學(xué)生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進行教學(xué)，靜態(tài)的、遠離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無趣。我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻，直觀地顯現(xiàn)這一生理過程，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學(xué)生注意。學(xué)生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動態(tài)的過程。通過該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識。教學(xué)過程中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)起到了啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是將知識直接灌輸，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色。實踐經(jīng)驗表明，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散。

二、適當留白，讓學(xué)生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要！”學(xué)生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學(xué)內(nèi)容進行分析的過程，新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不能總是提出問題讓學(xué)生解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑。所以我認為在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動方式，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方。從學(xué)生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：

問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問題2：一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹的？

問題3：綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣？……

問題是學(xué)生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈。此時，適當?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進多姿多彩且無限神秘的植物界，和學(xué)生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動，突破重點

面對學(xué)生課堂生成的問題，我認為我們教師不應(yīng)該直接予以回答，可以留給學(xué)生幾分鐘時間進行小組討論。學(xué)生在討論和交流的時候，教師可以適當?shù)赜枰渣c撥，對于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享，對于學(xué)生間共存的疑問，我們教師再集體講授。

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中生物;探究式教學(xué);實施策略

探究式教學(xué)是指學(xué)生們在教師指導(dǎo)下采用自主探究式的方法進行知識獲取和能力培養(yǎng)發(fā)展的素質(zhì)教育方式。學(xué)生們在自主探究的過程中，親自參與、積極探索、努力思考，使他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)都在無形之中得以養(yǎng)成。歸根到底，探究式教學(xué)是一種旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的素質(zhì)教育方法，是符合新課程要求的有效教學(xué)策略。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，采用的是以教師講述為主的教學(xué)方法，學(xué)生們更多的是被灌輸生物知識，缺乏生物知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如此一來，高中生物教學(xué)就變成了記憶和背誦的過程，這樣的課堂怎么可能會激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢？通過探究式生物教學(xué)的實施，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下積極主動參與課堂，在親身實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終實現(xiàn)了高中生物的高效學(xué)習(xí)。在高中生物課堂中開展探究式教學(xué)，是學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)興趣的有效措施。

（2）提高高中生物課堂教學(xué)效率。高中生們面臨著嚴峻的升學(xué)壓力，整天扎堆課本。但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生的學(xué)習(xí)效率卻是十分低下。通過高中生物課堂探究式教學(xué)的實施，學(xué)生們得以參與到課堂研究之中，并在生物現(xiàn)象觀察和探索的過程中使生物學(xué)習(xí)效率提高顯著。在新課程理念中，對學(xué)生的課堂參與情況提出全面要求，呼吁教師將課堂時間歸還給學(xué)生。課堂探究是學(xué)生們重返課堂的有效手段，對課堂教學(xué)效率的提高作用顯著，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)探究品質(zhì)的重要措施。

（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在21世紀的今天，團隊合作能力成為繼創(chuàng)新能力之后的又一社會重要技能之一。在新課程理念中，學(xué)生們的合作能力教學(xué)也被提上日程。學(xué)生們在高中生物探究學(xué)習(xí)的過程中，必定會存在合作和交流的地方，學(xué)生們的綜合素質(zhì)也就得以鍛煉。面對教師安排的復(fù)雜性、分組性任務(wù)，學(xué)生們實施分工協(xié)作，提高了生物知識學(xué)習(xí)和探究的效率。生物實驗是生物探究式教學(xué)的重要手段，也是考查、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的重要措施。在生物實驗探究的過程中，學(xué)生的動手能力、自主探究能力都得到了有效的訓(xùn)練。

二、高中生物探究式教學(xué)策略

（1）生物課堂探究式教學(xué)。課堂是學(xué)生們獲取知識，進行認知學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施高中生物探究式教學(xué)的主陣地。俗話說，好的開始是成功的一半。一個有效的探究問題是實施生物探究式教學(xué)的良好開端，也是探究式教學(xué)的前提。作為一名高中生物教職人員，我們深知教材的重要性，在生物探究課題的選定上更是圍繞課本，積極探索有效的探究問題。首先，教師要圍繞教學(xué)大綱要求，尋找生活化的生物教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。在新知識的教學(xué)中，采用情境化的教學(xué)，將枯燥的生物學(xué)理論賦予人的情感，以上的一切都是為了學(xué)生能夠自主將生物課堂探究問題的提出作鋪墊。

（2）生物實驗探究式教學(xué)。生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，對生物實驗的教學(xué)是學(xué)生生物知識獲得更新的有效途徑。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手操作能力的方法，對高中生物的實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。生物實驗也是直接培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的重要手段。在傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)中，教師采用的演示實驗教學(xué)方法，學(xué)生們難以實際動手操作實驗，這樣的實驗教學(xué)難以實現(xiàn)新課程理念要求的素質(zhì)教育要求和對學(xué)生們的創(chuàng)新性素養(yǎng)教學(xué)。高中生物實驗應(yīng)該努力將教師演示實驗轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實驗，將課本演示實驗轉(zhuǎn)變成生物探究式實驗，實現(xiàn)生物實驗的探究式教學(xué)。

（3）生物課外活動探究式教學(xué)。對于高中生物的探究式教學(xué)，教師不僅僅需要注意教學(xué)結(jié)果，更要注重科學(xué)探究的過程。對于生物這樣的實踐性學(xué)科而言，生物教學(xué)的最高境界就是將生物知識回歸到實際生活運用中。對此，在生物課外活動中，實施生物探究式教學(xué)成為了生物學(xué)科探究式教學(xué)的有效手段。在我們的日常生活中，生物現(xiàn)象隨處可見，水果腐爛、植物光合作用、動植物生長、基因遺傳等。針對生活中的生物現(xiàn)象，教師不妨采用課外活動式的生物探究式教學(xué)，讓學(xué)生們在生物現(xiàn)象的觀察和研究中培養(yǎng)自身的生物學(xué)科素養(yǎng)。例如酸奶是每個學(xué)生都喝過的飲品，你們知道其中的原理嗎？酸奶就是將乳酸菌加入鮮牛奶中，采用恒溫發(fā)酵的方法進行酸奶制備。教師可以對酸奶制備原理和比例簡單介紹，安排學(xué)生們嘗試自己動手制作酸奶，并觀察研究其中的生物現(xiàn)象和原理，實現(xiàn)生物課外活動的探究式教學(xué)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)、概念、合作

在2003年教育部制定出版的《高中生物課程標準》明確提出重視對生物問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達到增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和生存能力的目的。

一、對探究學(xué)習(xí)的認識

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方式和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動局面的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會影響學(xué)生，也會影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等將會隨之而發(fā)生改變。

探究性是一種學(xué)習(xí)方式。盡管在思想、內(nèi)容、過程、方式等方面模擬了科學(xué)探究的方式，然而這兩個概念存在的目的與價值取向是不盡一致的。作為教育范疇中的概念，其內(nèi)涵必然要與其教育價值聯(lián)系在一起。因此，在教育領(lǐng)域即使是讓學(xué)生模擬科學(xué)探究方式進行學(xué)習(xí)，我們關(guān)注的也不僅僅是科學(xué)探究的本身，而是采取這種方式所要體現(xiàn)的教育價值，是學(xué)生按自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動。

探究性學(xué)習(xí)并不要求學(xué)生親自獲得直接的知識或經(jīng)驗。盡管學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處，但是課堂終究不是真正的科學(xué)探究、科學(xué)研究的實驗室；在課堂上，師生們所追求的目標與在實驗室里科學(xué)家們所追求的目標也不盡一致。不能簡單地將科學(xué)家們的探究過程與方法進行簡單化移植。作為教育范疇中的探究學(xué)習(xí)，決定了這種學(xué)習(xí)不能離開具體具體的教學(xué)要求與內(nèi)容，讓學(xué)生無序地開展所謂的探究學(xué)習(xí)：也不能過多地強調(diào)探究的操作方法與技能，將學(xué)生視為小科學(xué)家對其進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識，但更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

生物學(xué)科是一個結(jié)構(gòu)比較嚴謹?shù)母拍铙w系，在這個概念體系里的建立過程中，表現(xiàn)出了概念的建構(gòu)性特征。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。生物教學(xué)中許多內(nèi)容可以以生物問題的方式來體現(xiàn)，例如生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳規(guī)律的意義、光合作用的意義等。生物問題的解決過程就表現(xiàn)在探究過程。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生探究的目的是為了進行有效的認知建構(gòu)，將生物概念體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。不進行概念建構(gòu)的探究，是一種盲目、低效的學(xué)習(xí)行為。

二、生物探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生就了解所要探究學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容的意義，使學(xué)生有比較充分的思想準備對新舊概念進行搜尋、聯(lián)想。這樣做可以為生物認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)打下基礎(chǔ)，便于學(xué)生之間、師生之間進行協(xié)作和溝通。例如，在探究遺傳特點時，導(dǎo)入“龍生龍，鳳生鳳，生個老鼠會打洞”的諺語，很好地激起了對遺傳特點研究的好奇心。又如，在講“組成生物體的化學(xué)元素”時，導(dǎo)入新西蘭牧場上原來種不好三葉草，但在荒涼的牧場上卻發(fā)現(xiàn)了“綠地毯”，于是人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)了鉬元素的存在的故事，學(xué)生的求知欲就很快強烈地激發(fā)出來。這些都是激發(fā)學(xué)生興趣的好辦法。

2.把握生物探究的基本特征和環(huán)節(jié)

生物探究學(xué)習(xí)是針對有關(guān)生物問題展開的。如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，提出恰當?shù)南嚓P(guān)生物問題，直接會影響到學(xué)生探究的效果。一般來說，探究的問題宜小不宜大；宜緊貼社會生活熱點，與教學(xué)主體內(nèi)容緊密聯(lián)系；宜具體，不宜籠統(tǒng)。生物教學(xué)內(nèi)容中的生命規(guī)律等理性生物知識，都具有很好地探究價值，可開展探究教學(xué)。

生物探究的基本特征是以實證為判別尺度，以懷疑作為審視的出發(fā)點。概括起來，其特征為懷疑性、實證性、邏輯性。例如，在探究學(xué)習(xí)基因分離規(guī)律時，可通過事先讓學(xué)生調(diào)查自己家庭的單眼皮和雙眼皮情況，在課堂上進行統(tǒng)計、交流，使學(xué)生很自然地提出了為什么多數(shù)人是雙眼皮以及單眼皮和雙眼皮的數(shù)量比例等問題，自然地進入探究主題。

生物探究的基本環(huán)節(jié)是：發(fā)現(xiàn)問題一設(shè)計調(diào)查一實驗、收集資料一分析、整理資料一提出假設(shè)、解釋、預(yù)測一交流探究結(jié)果。在實際生物教學(xué)中，由于課堂受到時間和空間限制，上述完整的探究環(huán)節(jié)往往無法在一堂課中都落實，多數(shù)情況只能實施其中的部分要素。

另外，生物課堂教學(xué)畢竟不完全等于生物學(xué)家的科學(xué)探究，它可以簡約一些不必要的環(huán)節(jié)，常常只實施其核心環(huán)節(jié)，即：問題一假設(shè)一論證一交流。這樣就保證了實施生物探究課的教學(xué)時間，也增加了生物探究課的靈活性，為生物探究課的廣泛實施打下了基礎(chǔ)，利于避免生物探究課的開展流于形式。當然，在探究性學(xué)習(xí)被簡化的同時也要給學(xué)生提供進行完整科學(xué)探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多時間，但對學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程是非常必要。比如在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)更多注重學(xué)生對實驗過程的設(shè)計，而不是急于知道實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

3.充分加強新舊生物概念、原理間的邏輯聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念、原理之間的聯(lián)系，是生物知識建構(gòu)最重要的方面之一。這樣就有利于學(xué)生在頭腦中建立新的生物認知結(jié)構(gòu)，促進知識和技能的遷移。例如，在探究光合作用過程時，我先讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的有關(guān)光合作用的知識。如光合作用的原料、條件、場所及產(chǎn)物等等，再進一步引出光合作用過程。這樣學(xué)生就比較容易地在新舊概念之間建立起聯(lián)系，順利完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。最終使生物知識的遷移順利實現(xiàn)，更容易突破難點。

4.情境創(chuàng)設(shè)要利于生物原理的學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，良好的情境下，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重建才能有效地進行。情境一般有問題情境、懸念情境、矛盾情境、放松情境等。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)始終是為了促進學(xué)生生物原理的學(xué)習(xí)，而不是為了湊熱鬧。在探究課的開始、過程都可以靈活創(chuàng)設(shè)多種情境。例如，在探究伴性遺傳特點時，講到色盲遺傳特點之一：患者男多于女，我在班級里進行了現(xiàn)場調(diào)查，因為每年學(xué)校都組織學(xué)生體檢，自己的身體狀況非常清楚。于是在課堂上我問學(xué)生色盲色弱的有幾位?看看性別是什么?結(jié)果一目了然，舉手的都是男生，這樣很清楚地展現(xiàn)了色盲病的特點。又如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，我引入了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句，使學(xué)生一下就理解了草原生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性強的特點。這種情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生后面的探究、認知建構(gòu)打下了良好的情意基礎(chǔ)。一個好的生物教師，要十分重視創(chuàng)設(shè)恰當、巧妙的生物學(xué)習(xí)情境，這是影響到學(xué)生生物認知結(jié)構(gòu)能否成功建構(gòu)的關(guān)鍵因素之一。

5.合作交流達成對生物原理的理解

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用是為學(xué)生設(shè)計教學(xué)資源，運用適當?shù)慕虒W(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而不是簡單地傳授知識。不同學(xué)生對同一概念也會有不同的理解，為了保證學(xué)生個體間認知過程的缺陷得到彌補，就需要教師在教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合學(xué)生之間提供充足的交流和討論的時間和機會，比如在探究的組織形式上可以采取合作探究的方式，如小組討論的形式。這樣，學(xué)生可以在探究中遇到問題時，可以取長補短，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

在上《染色體變異》一節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，結(jié)合圖形和概念就理解了，但有的學(xué)生就有障礙了，于是事先準備了有不同顏色的染色體模樣的粘貼紙以固定在白紙上，通過小組的形式完成染色體組概念的演示。四人一小組，小組的每位學(xué)生發(fā)揮自己的長處，說的說，貼的貼，貼錯了由小組其他成員糾正錯誤。這樣的探究活動就避開了老師一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中通過積極主動參與合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)分組合作交流的機會。

總而言之，運用探究式學(xué)習(xí)思想來設(shè)計生物課，能夠為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機會，也體現(xiàn)了生物新課程標準的相關(guān)要求。通過我的親身實踐，生物探究的教學(xué)效果是突出的。但對于探究學(xué)習(xí)的實踐還是處于初步分析和嘗試階段，還需要不斷地鉆研、學(xué)習(xí)、交流，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計更多的生物探究學(xué)習(xí)，如與其它學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，最終為提高生物教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻：

北京師范大學(xué)出版社《生物課程標準解讀》

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關(guān)鍵詞：高中生物；探索性；教學(xué)活動；課堂；構(gòu)建

在我國的高考制度重出江湖之后，生物學(xué)科的地位并不穩(wěn)定。在長期的教育事業(yè)發(fā)展過程中，生物學(xué)科在高考中的地位變動較大，特別是就全國范圍來講，高中生物學(xué)科地位因區(qū)域而具有差異性。生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)活動在高中生物教學(xué)中的實施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要選擇。

一、高中生物探索性教學(xué)課堂構(gòu)建的問題分析

將生物探索性教學(xué)活動落實到高中生物教學(xué)活動中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來分析一下高中物理探索性課堂構(gòu)建的現(xiàn)實困難。

（一）生物實驗設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學(xué)習(xí)，需要借助實驗的輔助，實驗，也是學(xué)生進行生物知識探索的重要方法。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實驗設(shè)備，可以滿足高中學(xué)生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失讓生物實驗的開展具有阻礙。生物學(xué)科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗去給學(xué)生做展示，學(xué)生無法利用現(xiàn)有的實驗器材去自主實驗，影響了學(xué)生生物知識探索能力的提高。

（二）教師對于探索性教學(xué)活動重視度不足。教師對于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視力度，直接關(guān)系著高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的重大目標，讓學(xué)生在高考中答對更多的題，取得更高的成績，才是自己教學(xué)業(yè)務(wù)能力高的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)觀念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動地針對學(xué)生探索能力提高進行教學(xué)活動的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生沒有機會成為生物知識的探索者。

二、高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建方法分析

在教育改革的今天，要促進學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點。下面，筆者針對高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點探索性課堂的構(gòu)建方法。

（一）加強教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對學(xué)生的探索興趣進行培養(yǎng)。只有學(xué)生具有了生物知識的探索興趣，才能讓學(xué)生成為課堂探索活動中的主體，實現(xiàn)探索能力提高。每一位高中生物教師，都應(yīng)當在教學(xué)活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來提起學(xué)生的生物知識探索興趣，使課堂更有效率，使學(xué)生的生物能力提高更快。

如在講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的時候，教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容出場順序進行合理安排，為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機會，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出“那么細胞是由什么構(gòu)成的呢？”這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下對細胞的構(gòu)成進行研究與分析，通過課本的閱讀或者與其他學(xué)生的討論共同解決問題。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建更有意義。

（二）加強高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中生物教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當從高中生物教學(xué)目標入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是學(xué)生生物知識的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。在合作探究的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得以培養(yǎng)，也可以體會探索學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸認可探索學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。

（三）改善師生關(guān)系，共同探索生物知識。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體規(guī)范者。在高中生物教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識的探索。

綜上所述，教學(xué)活動開展的重要目的就是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)去充實自己的頭腦，獲得學(xué)科能力的提升。教育體制改革，讓學(xué)生的探究能力成為學(xué)科教學(xué)的重要培養(yǎng)目標。在生物教學(xué)中，教師處理好師生之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，積極參與，主動探索，會促進高中生物教學(xué)效率的快速提高。

參考文獻：

[1]王強.提高高中生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)實效的思考[J].中學(xué)時代.2013（24）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性學(xué)習(xí) 問題與對策

所謂探究性學(xué)習(xí)方式，指的就是使學(xué)生從研究的中來獲取相應(yīng)的知識，并在此過程中培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度和探索的精神。隨著新課改的進程的逐步加深，高中生物的教學(xué)改革也逐步推進，在其中引入探究性學(xué)習(xí)就是高中生物教學(xué)非常重要的一項改革成果。然而，在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)之后，并未取得預(yù)期的效果，而是暴漏出了很多問題。在這種狀況下，教師應(yīng)該采取有效的措施，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。喚起他們的求知欲望，為他們學(xué)習(xí)生物知識打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的問題與原因分析

1.生物教師對新課改認識不夠深刻，自身專業(yè)素養(yǎng)較差

雖然新課改已經(jīng)持續(xù)了一段時間，但是仍有很多高中生物老師對新課改的認識不足。有的生物老師認為：探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式只適用于學(xué)習(xí)成績較好的、對生物科學(xué)感興趣的一些同學(xué)，而對于一些生物基礎(chǔ)比較差、不愿意學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說是不合適的。這就是對新課改認識不深刻的非常明顯的特征。另外，探究性學(xué)習(xí)對生物老師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，很多老師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不足，無法有效的在實際教學(xué)中運用探究性教學(xué)方式。

2.學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的時間非常少，空間不足

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常重，生物作為一門傳統(tǒng)觀念中認為的“副科”擁有的課時非常有限，而相對的生物教材中含有的知識非常豐富，因此教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都非常重，理論知識的教學(xué)占用大量的課時，因此生物教師缺乏充足的時間來安排學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。《普通高中生物學(xué)課程標準》中規(guī)定高中生物理論與實驗的課時比例為5：1，但是在實際教學(xué)中理論占用的時間要遠遠大于這一比例，這就壓縮了學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致其進行自主探究的空間非常狹小，實際效果也就可想而知。

3.生物教學(xué)實驗條件比較差

在很多學(xué)校中，沒有為高中學(xué)生開展基本的生物實驗配備相應(yīng)的條件和基礎(chǔ)設(shè)備，這就導(dǎo)致教材中很多必要的實驗無法有效完成。例如，現(xiàn)在在很多高中仍然為老師在黑板上寫板書、口頭講解實驗的情況；還有的學(xué)校有實驗條件和相應(yīng)的設(shè)備，但是沒有專職的實驗員，所以只能由生物教師兼職實驗員來進行繁重的實驗準備工作，這導(dǎo)致很多老師無法應(yīng)對，不得已只能夠放棄一些較為復(fù)雜的探究學(xué)習(xí)活動。

二、高中生物開展探究性學(xué)習(xí)的有效對策

1.教師在教學(xué)中要構(gòu)建有效的探究性教學(xué)情境

探究性學(xué)習(xí)可以使高中生在研究的過程中獲得知識，同時還能夠培育他們科學(xué)的思維方法。在實際的教學(xué)過程中，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生的基本情況，構(gòu)建有效的探究性教學(xué)情景，并在此教學(xué)情景中給學(xué)生充分展示自我的機會。以生活為切入點構(gòu)建的探究性教學(xué)情景，可以把實際生活融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過沉重，使學(xué)生在生活中進行生物學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

2.以學(xué)生為實驗主體開展生物實驗

實驗是構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的重要方式之一，在生物學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)置合理的實驗可以培育高中生的觀察能力、操作能力以及創(chuàng)新能力，最終提升其生物學(xué)綜合素養(yǎng)。在高中階段，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立操作實驗的基礎(chǔ)，因此生物教師可以將學(xué)生最為實驗主體，在確保安全的情況下讓學(xué)生們自主的完成實驗設(shè)計和操作，從而提升其研究能力。

3.構(gòu)建完善的探究性教學(xué)評價體系

培育學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是開展探究性學(xué)習(xí)的基本目標。但是在當前的教學(xué)中，仍然有很多學(xué)校的生物教師進行實驗教學(xué)時僅僅是在黑板上寫板書、口頭講述的方式來開展，這種以口頭探究性學(xué)習(xí)的方式來代替實驗探究性學(xué)習(xí)的方式是非常不正確的。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價體系不完善，因此，想要有效開展實現(xiàn)高中生物探究性學(xué)習(xí)就必須要構(gòu)建完善的探究性教學(xué)評價體系。

4.加強對教師的培育，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

進行探究性學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，相關(guān)部門要提升對教師培訓(xùn)的重視程度，加強對生物老師的培訓(xùn)力度和次數(shù)，使他們的各項素質(zhì)都能夠達到開展探究性學(xué)習(xí)的基本標準，從而促進探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與推廣。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)時一項非常重要的改革措施，探究性學(xué)習(xí)不但為高中學(xué)生提供了合理的探究性學(xué)習(xí)機會，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。喚起他們的求知欲望，為他們學(xué)習(xí)生物知識打下良好的基A。所以，高中生物老師應(yīng)該在實際教學(xué)中開展多種嘗試，采取有效的措施解決探究性教學(xué)面臨的各種問題，努力打造精品的生物課堂，提升高中生物課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1] 羅承林. 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J]. 生物技術(shù)世界，2014（04）.

[2] 董堯. 新課標下高中生物探究性教學(xué)的研究[J]. 新課程（上），2011（05）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生物 探究性學(xué)習(xí) 價值探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0056-02

新課標強調(diào)生物科學(xué)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷進行解惑、探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程最有效的方法之一。生物探究式作為一種多側(cè)面的活動，通過仔細地考察某一事物，獲得有關(guān)的知識，需要觀察，提出問題，查閱和調(diào)取其他信息源，設(shè)計調(diào)查和研究方案，運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案，解釋和預(yù)測，并對所做的解釋加以檢驗，把自己的看法和意思傳達給別人。在此主要談有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的價值。生物探究性學(xué)習(xí)的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識高度組織化

生物探究性學(xué)習(xí)的類型主要有兩類：發(fā)現(xiàn)型探究和設(shè)計型探究。前者注重觀察實驗，模擬調(diào)查，以文獻研究為主；后者主要是技術(shù)設(shè)計，形式設(shè)計，兩種類型的探究性學(xué)習(xí)主要功能均體現(xiàn)在讓學(xué)生在實際知識基礎(chǔ)上進行探究性活動，使知識高度組織化。

學(xué)生有自己關(guān)于自然現(xiàn)象的觀念，這些觀念影響他的學(xué)習(xí)，當學(xué)生已有的觀念不能充分描述或者解釋他所觀察到的現(xiàn)象時，他才會改變自己的觀念。在生物教學(xué)中，應(yīng)該多采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學(xué)生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學(xué)結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在他們已有知識和觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識和理解。在探究過程中，教師有效引導(dǎo)的作用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的動腦思考能力。

比如，高中必修一第一章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》，學(xué)生在現(xiàn)實生活中對蛋白質(zhì)的概念往往限定于“可食用蛋白質(zhì)”，對肉類、奶類等有所了解，但是對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和存在形式了解甚少，對蛋白質(zhì)深層次的功能認識也有限。這節(jié)課對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)探究，包括組成單位氨基酸的辨別、分子結(jié)構(gòu)通式、氨基酸種類、二肽（多肽）的形成、數(shù)量關(guān)系等，通過層層展示、揭示，讓學(xué)生認識蛋白質(zhì)多樣性。從根本上改變學(xué)生原來對蛋白質(zhì)的概念的認識，并進一步用“結(jié)構(gòu)多樣性”與“功能多樣性”的辯證的觀點去闡述蛋白質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候，不但要理解科學(xué)知識，而且還要知道科學(xué)事實，能夠在明確的理論框架下認識事物，此類探究性活動學(xué)習(xí)的意義在于讓所有的學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，獲得科學(xué)探究能力。

二、探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生探討感興趣的問題

探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生得以探討其感興趣的問題，促進學(xué)生科學(xué)知識擴展和探究能力的提高。

比如在《ATP的來源――細胞呼吸》一節(jié)當中，主要強調(diào)對知識的理解和應(yīng)用，對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活有一定認識，本節(jié)課還結(jié)合了實際生活中的一些自身體驗和社會生活，比如長跑運動后肌肉酸痛、春耕松土、糯米酒的釀造工藝等，課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。本節(jié)課從探究實驗“酵母菌的細胞呼吸類型”入手，重點學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，以及有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系與區(qū)別，最后學(xué)習(xí)細胞呼吸原理的運用。酵母菌的細胞呼吸類型的探究過程讓學(xué)生知道有機物的分解會產(chǎn)生無機物，通過檢驗得知其中有二氧化碳、酒精的生成，同時讓學(xué)生知道檢驗二氧化碳的方法除了用澄清的石灰水，還可以用溴麝香草酚藍水溶液，觀察其顏色變化，酒精檢驗則利用了重鉻酸鉀在酸性條件下與酒精產(chǎn)生灰綠色顏色反應(yīng)，然后在學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸的過程中，學(xué)生可以在前面探究的基礎(chǔ)上獲得更深層次的理性認識。二氧化碳和水的生成要經(jīng)過酶參與的生化反應(yīng)，無氧呼吸的二氧化碳生成伴隨著酒精生成，在另外一條途徑中則會產(chǎn)生乳酸。有機物分解不徹底，會使兩種呼吸類型所釋放的能量不一樣。學(xué)生在掌握和認識這些基礎(chǔ)上，更能區(qū)分兩種呼吸類型的不同。而后學(xué)習(xí)細胞呼吸原理在生活生產(chǎn)中的運用。學(xué)生只有在理解和掌握前面所學(xué)知識基礎(chǔ)上才能用這些知識解釋生活中常見的現(xiàn)象。

三、探究性學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供與他人互動的良好條件

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識，并不是說學(xué)生是一個人孤立學(xué)習(xí)的，在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在陳述自己的觀點，反駁別人的觀點過程中重構(gòu)了自己的觀點。在生物探究過程中，需要學(xué)生在互助合作中探知事物的內(nèi)在關(guān)系，這就是合作探究模式。生物新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，讓學(xué)生在交流與合作中發(fā)展個性。生物探究活動還要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)互動、生動的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索的意識。這種學(xué)習(xí)方式為教師、同學(xué)交流和溝通提供一個平臺。可見，探究活動是一種良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論、思考、傾聽、合作、交流、辯論、共享中都跟外界發(fā)生著思想上的碰撞，同學(xué)之間的了解增多了，課堂的融洽性也增強了。

四、探究性學(xué)習(xí)活動促進課堂教學(xué)的有效性

探究性學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)生自己能夠控制學(xué)習(xí)，提高有效的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性在于“教”的控制，而這一調(diào)控主體是教師。有效教學(xué)的組織設(shè)計要求教師能從學(xué)生的認知特點、技能目標等方面進行考慮，合理設(shè)計主題，明確任務(wù)，使教學(xué)更有效。對于高中生物學(xué)習(xí)來說在知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價方面都有要求，教師要根據(jù)學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標做到有的放矢教學(xué)，同時還要針對學(xué)生認知習(xí)慣、家庭教育水平、學(xué)生性格特點等方面因材施教。傳統(tǒng)課堂的講授法主要通過口頭表達系統(tǒng)連貫地向?qū)W生描述事物的特征，概念等，雖然可以把講、讀、練有機結(jié)合，可以在有限時間里完成大量知識的傳授，但是對眾多探究實驗內(nèi)容來說，如果僅采用講授法教學(xué)不單枯燥無味，而且學(xué)生掌握不了具體操作，教師在引導(dǎo)過程中也顯得無力度。探究性活動能讓教師在教學(xué)過程中更注意教學(xué)方法的選用和優(yōu)化組合，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生在課堂的參與性和實踐指導(dǎo)性，同時教師在探究過程中一般兼利用一些教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助手段，能夠更好地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠全體參與學(xué)習(xí)，并主動與教師進行多向互動，建構(gòu)自己的知識體系，在積極學(xué)習(xí)體驗中能夠?qū)W會自我反思，提高課堂教學(xué)有效性。

五、探究性學(xué)習(xí)促進教師對教學(xué)活動的反思

并不是所有的知識都應(yīng)該用探究的方式進行學(xué)習(xí)，也并不是只有當學(xué)生提出研究自己的問題時，才開展探究學(xué)習(xí)。值得一提的是，學(xué)生參與了動手制作的學(xué)習(xí)活動，也不一定能保證探究的效果。生物科學(xué)探究應(yīng)該是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的探究活動。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個幫助者的角色，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生尋找答案，這也是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，也是教師教學(xué)組織的一大變革。教師作為教育研究人員，就需要對這種變革做出相應(yīng)的反思。因為生物課程的重點一直都是放在課程理論上，教學(xué)中局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶。

探究性學(xué)習(xí)的安排設(shè)置能促進教師激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息加工者，生物探究的各個環(huán)節(jié)對教師有了新的要求。比如在知識結(jié)構(gòu)上，教師要能從只會處理局部知識點轉(zhuǎn)變成能處理理科各科綜合知識點，甚至跨學(xué)科知識點；在思維方式上，教師還必須在學(xué)科知識基礎(chǔ)上，學(xué)會獨立思考以形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，并進一步發(fā)展成能與時俱進的新思維；在教學(xué)能力上，教師技能要在新的階段實現(xiàn)新的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶晕要毺亟虒W(xué)風(fēng)格的智慧型教師，并能了解學(xué)生各年齡階段的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，駕奴多種教學(xué)方式；在教學(xué)手段上，還要能從傳統(tǒng)的書本、黑板教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷莆胀队啊⒒脽羝⒕W(wǎng)絡(luò)、微課等電化教學(xué)手段。面對探究性活動，教師不單要注重經(jīng)驗指導(dǎo)，還要提高科學(xué)素養(yǎng)，加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系。教師只有不斷地反思教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這也是教師面對新課程標準要求的專業(yè)發(fā)展需要。

總體來說，生物探究活動的價值主要體現(xiàn)在一個開放性的學(xué)習(xí)過程中，探究活動加強了師生的聯(lián)系，活躍了課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)講授的僵化，讓學(xué)生有效地掌握了生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了團隊合作與互助的意識。教師在探究活動的組織、策劃、思考、探索中提升了自己的教學(xué)水平，為生物教學(xué)注入了新的活力。

【參考文獻】

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[2]孫杰遠，葉蓓蓓.有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013

篇(7)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實驗 探究式教學(xué)設(shè)計

1.初中生物探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了了解中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學(xué)初一（2）班和（3）班兩個班學(xué)生生物探究性實驗教學(xué)的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問卷的形式，一共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認認真真地參與到實驗的學(xué)生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導(dǎo)方面做得不夠，甚至對當前新課改提倡的探究性實驗教學(xué)沒有賦予重視。

（2）數(shù)據(jù)中，92%的學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問題時，多數(shù)同學(xué)有意愿和同學(xué)交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個問題，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個人的責(zé)任意識不強，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生實驗效率低，達不到預(yù)期實驗結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任現(xiàn)象。

（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學(xué)生顯示具有探究意識，當在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學(xué)，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望，但這些學(xué)生所占比例不多，在教學(xué)中，教師應(yīng)加以鼓勵。

2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)設(shè)計

本論文將以初中生物經(jīng)典實驗課《光合作用》為例，具體設(shè)計過程如下：

（1）教學(xué)目標的設(shè)計

探究性實驗教學(xué)目標設(shè)計如下：

1）知識和技能

通過研究經(jīng)典實驗大致認識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、動力等。

2）過程和方法

體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題――建立假設(shè)――實驗探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學(xué)會合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實驗條件、設(shè)置對照等方法。

3）態(tài)度、情感和價值觀

領(lǐng)悟科學(xué)知識真實可信，但它不是絕對真理；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實事求是的科學(xué)態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進取”的科學(xué)精神。

（2）教學(xué)過程設(shè)計

1）提取學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點。

老師提問（將事先準備好的有關(guān)大自然萬物生長的視頻播放寫給學(xué)生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學(xué)們思考一下，它的食物是什么呢？

學(xué)生發(fā)散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學(xué)生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。

分析：信息技術(shù)下的探究式教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認知基礎(chǔ)上，通過提問激活、尊重、提升學(xué)生的原有知識，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在自己原有的認知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

2）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師結(jié)合多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這個問題一定要符合學(xué)生的認知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學(xué)生準確理解要探究的問題，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

老師提問：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認為這個實驗可以得出什么結(jié)論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結(jié)論照現(xiàn)在來看并不完全正確？

3）探究協(xié)作提出實驗方案

根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生先自己思考，這個過程學(xué)生必須具備一定的探究意識，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學(xué)生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進行小組內(nèi)部交流討論，實現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達成一致，共同提出假設(shè)，同時設(shè)計出探究實驗方案，為后期驗證假設(shè)做好準備工作。

老師：1864年，德國科學(xué)家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍色。你認為這個實驗可以得出什么結(jié)論？

（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現(xiàn)給大家）

分析：初中學(xué)生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學(xué)生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4）驗證假設(shè)分享結(jié)論

接下來，學(xué)生按照上一步設(shè)計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監(jiān)督和適當點撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個目標完成各自的任務(wù)。

3.初中生物探究實驗設(shè)計在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

（1）以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)實驗資料的多樣性。

（2）結(jié)合生活實際，實現(xiàn)探究性實驗的開放性。

（3）加強實驗的學(xué)生主體地位，重視協(xié)作交流。