序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多元智能理論教育意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]：多元智能理論 幼兒教育發(fā)展

美國哈佛大學教授霍華德．加德納所創(chuàng)立的多元智能理論自從20世紀80年代興起以來，已經(jīng)為越來越多的人所接納，并逐漸成為美國和許多西方國家進行教育改革的重要指導思想之一，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也從國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理論的涵義及內(nèi)容

加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇，這八個范疇的內(nèi)容如下①：

（一）語言智能

這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

（二）邏輯數(shù)學智能

從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。

（三）空間智能

空間智能是指人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力。

（四）肢體運作智能

肢體運作智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這種智能表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。

（五）音樂智能

這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

（六）人際智能

人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團體合作的能力。

（七）內(nèi)省智能

這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。

（八）自然觀察智能

指個體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。

二、多元智能理論在中國的發(fā)展歷程

從對多元智能理論在中國的發(fā)展歷程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在充滿發(fā)展希冀的同時，其在中國的教育土壤上的實踐有著強烈的豐富性、復雜性、長期性與艱苦性。

（一）接納求同階段

加德納提出的多元智能理論，一經(jīng)引進中國，便在中國教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎。公眾特別是幼兒教育界對這一理論欣然接受。幼兒教育在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量實踐和摸索，并使多元智能理論在學齡前兒童教育中廣泛應用。

多元智力理論在教育界得到迅速廣泛的傳播和接受，一個重要的原因在于它的基本思想迎合了中國的教育改革氣候。80年代初期，中國幼兒教育界已認識到傳統(tǒng)教育的消極影響，開始全面深刻地反思幼兒教育所面臨的危機，并力圖尋求提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。正值此時，加德納提出的多元智力理論對傳統(tǒng)的教育思想提出了挑戰(zhàn)，為幫助教育理論和實際工作者進一步充分認識和發(fā)揮每個孩子的潛在能力，提供了一個新穎的有力的理論依據(jù)。同時，幼兒教育界不滿于傳統(tǒng)智力和成績測驗，力求平等與卓越的多元化教育正在興起，“以人為本”的新進步主義教育運動也逐步壯大。正是基于以上原因，多元智能理論一經(jīng)引進，便被中國教育界廣泛接納。

（二）反思質(zhì)疑階段

中國的幼教界，在接納多元智能理論的同時，也走過不少彎路。90年代末期，“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等教育理論不斷涌現(xiàn)，很多教育工作者盲目地將其與多元智能理論套合，膚淺地將其混為一談，并未從真正意義上理解多元智能理論的內(nèi)涵。同時，在引進與實踐的過程中，絕大多數(shù)人關(guān)注的僅僅是理論本身，而忽視了這一理論提出的背景，沒有對其加以改革和創(chuàng)新，而是機械地照搬照用，造成理論與實踐的架空，不利于對多元智能理論進行深入地、客觀地、正確地把握。就當時的狀況和有關(guān)幼兒教學課例來看，很多幼教工作者沒有理解多元智能理論的精髓，大部分幼兒園為了體現(xiàn)出教學的改革成功，將教育形式設計得過分花哨，課程內(nèi)容繁多，課堂一派熱鬧，有的教師認為，實行多元智能教學就必須在每個項目里把每項智能都體現(xiàn)出來，因而表面看來課堂上熱熱鬧鬧，但實質(zhì)上這背離了多元智能理論的初衷。教師們很累，孩子們也很累，效果卻并不明顯。

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中歷史；運用

歷史是一門博大精深的課程，是一種比較感性的學科。想要學好歷史，不但要有努力和興趣，運用一種有效地教學方式和掌握一種好的學習方法也很重要。學生在學習的時候，對不同的學習內(nèi)容表現(xiàn)出了接受程度也不同的現(xiàn)象，這是多元智能理論提出的。將多元智能理論作為歷史教學的內(nèi)容，可以幫助學生發(fā)展多元智能，提高自我認識，同時學生通過學習歷史，可以變得明智，掌握更多古人的經(jīng)驗和文化。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是一位美國心理發(fā)展學家在1983年提出的，其中有一本書對人類智能理解的范疇做了一個比較全面、詳細的介紹，一般至少可以從邏輯數(shù)學、音樂、語言、肢體運作、人際等多個方向進行理解。多元智能理論對人的潛力給予充分的肯定，并且強調(diào)和尊重個性的差異。它最早被應用在幼兒園行業(yè)，因為很多教育學者認為應該從幼兒時代就開始培養(yǎng)學生的多元智能，從最基礎(chǔ)開始做起，并慢慢的向其他領(lǐng)域擴展。教育實踐證明多元智能理論不僅僅對幼兒園或小學適用，初中、高中到大學都可以運用多元智能理論來教學。

二、多元智能理論在高中歷史教學中的運用

多元智能理論不但可以作為一種教學思想，還可以通過一些設備和手段作為教學內(nèi)容，使其在高中歷史教學中能夠得到具體的、充分的運用。

（一）在教學設計方面

教學設計是指教師對講課按照怎樣的思路和具體安排什么樣的過程進行設計，也是對講課內(nèi)容進行一個整體的規(guī)劃。把多元智能理論結(jié)合到高中歷史教學當中，可以幫助老師更好地理解學生的心理變化狀態(tài)，根據(jù)學生的心理變化，從而更好地對歷史教學進行設計。

在高中歷史教學課程的實際設計過程中，應該著重對學生的學習技能進行培養(yǎng)。比如可以在講課之前用一個比較經(jīng)典的典故或有趣的故事來引出本堂課的內(nèi)容，通過這個典故和故事引起學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，讓他們在不知不覺中參與到課堂的教學活動中去，通過教學活動讓學生掌握各種適合自己的學習技巧，掌握學習高中歷史的基本技能，這就是多元智能理論的教學思想。

（二）在教學方法上面

針對教學方法，多元智能理論的運用要求側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習風格。可以通過在課堂上設計一些與眾不同的內(nèi)容和講課方法對課堂重點內(nèi)容進行強調(diào)，幫助學生加深記憶。但必須在多元智能理論對高中歷史教學的引導下，按照一定的計劃做好教學設計的每一步。

想要選擇一個好的教學方法，首先就要讓學生能夠了解到自身具有的強項，并讓學生對自我進行一個客觀的評價，充分的認識自己，從而在學習的過程中逐漸達到多元智能的學習效果。

（三）提高學生主動性及自信心

讓學生意識到自身的各個方面都有可能存在發(fā)展的潛力，是多元智能理論在教學方面的一個顯著特點。這一特點可以幫助學生相信自己、肯定自己、對自己充滿自信心，并進一步激發(fā)學生學習的熱情和積極主動性。教師可以在對學生的興趣和愛好有了一定的了解之后，對學生按照興趣分類實施分組教學，這也符合因材施教的教學思想，而且通過分類分組學習，學生之間可以相互補充、相互聯(lián)系。這有助于增強學生之間的友誼和團結(jié)，提高學生整體的學習效率，促進班集體和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、多元智能理論在高中歷史中運用的意義

（一）改變和豐富教學方法

對高中歷史教學的方法一直在不斷的改進中，并取得了很多成就。多元智能理論在高中歷史教學中的運用就是一個很大的成就，這種方法能夠充分發(fā)揮學生的各項智能，充分認識每個學生在智能方面的特點，并利用自身的強項去帶動弱項，幫助學生發(fā)展智能的多元化。智能的多元化會促使教學方法的多樣化，改變和豐富教學方法。

（二）幫助學生改變學習方式

由于每個人智能的強弱項不同，興趣愛好不同，而形成了不同的智能發(fā)展方向，不同的智能方向?qū)е铝藢W生之間不同的學習方式和認知風格上的差異。在高中歷史教學中運用多元智能理論進行教學，可以幫助學生改變學習方式，開發(fā)并培養(yǎng)學生的語言、人際關(guān)系和自我認知等的多元智能。結(jié)合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐操作能力也是教育教學的一個重點內(nèi)容。通過多元智能理論對高中歷史教學的指導，改變學生以往單一的學習模式，實現(xiàn)學習方式的多元化，促進學生多方面的智能發(fā)展。

通過文章對多元智能理論在高中歷史教學中有效運用的介紹，可以幫助人們提高對多元智能理論在教學中的重要性認識，以及對教學方式改革和促進學生智能多元的發(fā)展所具有的積極意義。多元智能理論不但對高中歷史教學非常重要，而且對整個教育領(lǐng)域來說都具有重要的意義和借鑒價值，尤其是在教育改革的新形勢、新課標下，采用個性化的教學方式，對學生的個性潛能和智能情況進行分析和掌握，讓他們的個性和智能得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫莉.淺析高中歷史教學中多元智能理論的具體運用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，12：90-91.

[2]韋海敏.淺論多元智能理論在高中歷史教學中的應用[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2010，11：1.

[3]陸亞芹.多元智能理論在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2014，09：27-28.

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 多元智能理論 應用觀察

多元智能理論是指人類所具有的各方面感知能力，包括身體上和心理上的各種智能，這些智能提供了認識和發(fā)掘幼兒智能的理論依據(jù)。在幼兒教育活動中有效地運用多元智能理論，能夠有效地調(diào)動幼兒的多元智能，使幼兒的身心得到全面發(fā)展。

一、多元智能的發(fā)展對幼兒的重要意義

一個人在幼兒時期不同的年齡階段都會表現(xiàn)出驚人的智能，幼兒時期是智能發(fā)掘的重要時期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進行教育，能夠促進幼兒身心健康成長，對幼兒智能發(fā)展有重要作用。幼兒具有天生的創(chuàng)造力，通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在毫無心理壓力的情況下，能夠自主地產(chǎn)生豐富的想象，并長時間地陶醉其中。所以在進行幼兒教育時，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學，為幼兒提供一個自主學習和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學習、觀察和思考，通過自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養(yǎng)成活潑開朗、積極向上的性格，促進幼兒身心多元化發(fā)展。

二、多元智能理論在幼兒教育中的應用

1.樹立正確的幼兒觀和教育觀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒觀過于狹隘，只是注重對幼兒民主和人權(quán)觀念等的培養(yǎng)。在幼兒教育中有效地應用多元智能理論，使教師看待每個幼兒的時候，不會考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認每個幼兒在智能上的差異，拋開偏見的眼光，客觀地對待每個幼兒，充分了解每個幼兒在不同領(lǐng)域所具有的獨特天賦。在教學過程中，幼兒教師應改變原有的教學模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學手段，對幼兒進行學習方式和社會認識的培養(yǎng)時，教學方式應該有所差異。另外教師要根據(jù)不同幼兒的智力特點和個性發(fā)展，探索出不同的智力發(fā)掘方式和教育方法，針對每個幼兒的智能發(fā)展方向，設置多元化的學習環(huán)境和教學模式，充分發(fā)揮幼兒的智能強項，帶動智能弱項，使幼兒得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造多元化的教學環(huán)境

教師應該在幼兒園內(nèi)，為幼兒打造一個自由自在的活動空間，讓幼兒通過自主活動，提高其感官的敏銳性，促進其智能的全面發(fā)展。在室外活動中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導幼兒通過與他人交流和交往，得到學習和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領(lǐng)幼兒參觀先進的科學技術(shù)，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養(yǎng)殖場，觀察小動物的生長過程，了解動物的生活習慣。還可以帶領(lǐng)幼兒去汽車駕駛學校進行參觀，引導幼兒了解簡單的交通知識，使幼兒在參觀的過程中愉快地學習。幼兒進入科技園區(qū)，能夠了解一些現(xiàn)代化的先進科學技術(shù)，如無土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過這些教育活動，充分發(fā)揮自身的各項多元智能。

3.運用多元智能評價

在進行教學評價時，幼兒教師應該充分運用多元智能評價理論。首先教育評價應突破原有的評價模式，多元智能理論評價是教育和評價相互融合，在教學活動中進行評價，在評價中進行教育，從而充分了解幼兒的真實狀況。另外應該在無意識的情況下進行評價，了解幼兒在自然狀態(tài)下的情況。教育評價不應局限于幼兒園，還應走出幼兒園，在社會環(huán)境下進行評價。多元智能評價應結(jié)合幼兒實際生活進行，教育評價不僅僅是幼兒園的任務，家長也應積極主動地參與到評價中。由于幼兒智能特點的多樣性，在進行評價時，教師應注意每個幼兒的智能取向和特長，針對不同幼兒進行鼓勵，引導幼兒運用強項發(fā)展弱項。多元智能評價能夠?qū)Σ煌變簳r期進行不同視角的評價，在反映教學信息的同時，促進幼兒對自我認識的積極參與。

三、結(jié)語

通過多元智能理論在幼兒教育中的有效應用，促進幼兒多元智能的全面發(fā)展，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。要求教師在進行教育活動設計時，充分貫徹多元化智能理論，根據(jù)幼兒在這一時期的個性特點，結(jié)合有效的教學方式和手段，有針對性地對每個幼兒的不同智能特點和發(fā)展方向進行培養(yǎng)。通過多元智能理論，引導幼兒發(fā)展自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，為不同幼兒的多元智能發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師也應提高自身的專業(yè)水平和教育水平，在教學實踐中不斷探索，建立更加完善的多元智能教學模式，使幼兒在成長初期得到良好的多元化智能發(fā)展，為幼兒日后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時提高幼兒園教育的教學水準，有助于發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。

參考文獻：

[1]周國華.多元智能理論對現(xiàn)階段幼兒師范教育生教育的啟示[J].各界（科技與教育），2009（01）.

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關(guān)鍵詞 多元智能 教育 因材施教

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A

美國心理學家加德納在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，在該書中他強調(diào)人的智力是多元的，是一組不同智能的組合體。加德納在該書中只是提出了七種智能，后來他又相繼提出了第八種智能（博物學家智能）、第九種智能（存在智能）。當然，最有說服力和影響力的還是早期的七種智能學說。

多元智能理論的提出有其特定的時代背景和科學研究背景，它的誕生開拓了人們對智力研究的視野，更是深刻影響了美國乃至世界范圍內(nèi)的學校教育實踐。它讓教育工作者看見了學生發(fā)展的多元無限性和個體差異性，明確了教育是激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮其智能組合的優(yōu)勢，達到自己最佳的發(fā)展水平。在學校教育改革日新月異的當下，重溫加德納的多元智能理論仍有其教育價值。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。”①加德納認為，智力是多元的，至少包括七種智能即：語言智能、邏輯一數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體—運動智能、人際智能、自我認識智能。

（1）語言智能。語言智能指人對語言的掌握和靈活運用的能力。語言智能高的人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流，如詩人、演說家、律師等。歷史上，如李白、曹雪芹、聞一多等人都是語言智能高的典型代表。

（2）邏輯—數(shù)學智能。邏輯—數(shù)學智能指對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系理解、推理、思維表達的能力。邏輯—數(shù)學智能高的人對事物間各種關(guān)系，如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系非常敏感以及能夠通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等，如邏輯學家、科學家、數(shù)學家。歷史上，如祖沖之、華羅庚、牛頓、愛因斯坦等人就是邏輯—數(shù)學智能高的典型代表。

（3）空間智能。空間智能指人對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。空間智能高的人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系非常敏感，并能通過圖形將它們表現(xiàn)出來，如飛機導航員、棋手、雕刻家、畫家、建筑師。歷史上，如吳道子、聶衛(wèi)平、達芬奇、迪斯尼等人就是空間智能高的典型代表。

（4）音樂智能。音樂智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。音樂智能高的人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律非常敏感，并能通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，如演奏家、歌唱家、作曲家等。歷史上，如冼星海、莫扎特、貝多芬、肖邦等人就是音樂智能高的典型代表。

（5）身體—運動智能。身體—運動智能指人身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。身體—運動智能高的人有著很強的用身體表達思想、情感的能力和動手的能力，如從事體操、表演藝術(shù)的人。歷史上或現(xiàn)實中，如李寧、劉翔、喬丹等人就是身體—運動智能高的典型代表。

（6）人際智能。人際智能指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。人際智能高的人能敏銳地覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當?shù)姆磻玟N售員、談判專家、政治家、心理咨詢師等。歷史上，如喬吉拉德（汽車銷售大王）、林肯、羅杰斯等人就是人際智能高的典型代表。

（7）自我認識智能。自我認識智能指個體認識、洞察和反省自身的能力。自我認識智能高的人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力，如哲學家、小說家、律師等人。歷史上，如孔子、蘇格拉底、海倫·凱勒、哥倫布、林德伯格等人就是自我認識智能高的典型代表。

2 多元智能理論對教育的啟示

加德納多元智能理論提出以后，既有贊揚聲，也有批判音。但其對于學校教育實踐的影響是不容忽視的，時隔30年，再來重溫多元智能理論，仍對教育有新的啟示。對于多元智能理論，人們至少可以從以下五個方面加以深化認識，從而更好地指導教育實踐工作。

（1）多元智能的流行是特殊的時代背景、文化背景、創(chuàng)始人及其團隊的學術(shù)修養(yǎng)與學術(shù)風格、跨學科的理論基礎(chǔ)、教育改革實踐、專門資助機構(gòu)的資助與推廣等多種因素綜合作用的結(jié)果。其中，創(chuàng)始人及其團隊的學術(shù)修養(yǎng)與學術(shù)風格和跨學科的理論基礎(chǔ)應是關(guān)鍵因素。前者是理論創(chuàng)立的保證，后者是理論能夠經(jīng)受時空檢驗的保證。因此對于多元智能理論，人們更應該把它看成是一種學說，一種經(jīng)受了一定時空檢驗的理論學說，這種理論學說有其學說生命力，也會有其局限性，需要根據(jù)特定的教育情境靈活地加以運用，切不可“一刀切”。多元智能理論的科學性與實用性，仍需進一步經(jīng)受實踐檢驗。我們對它的正確態(tài)度應是揚棄，不是迷信，也不是不屑一顧。

（2）多元智能的科學性與傳統(tǒng)心理學（尤其是智力測量學方面）的科學性有區(qū)別，多元智能理論倒更像是社會科學，不像是自然科學，它揭示了關(guān)于人的智能多元的科學性，但是關(guān)于智能的劃分與培育等又是存在著一定的模糊性。所以，多元智能理論是一個確定的模糊性，是一個模糊科學。它的操作性不在于可以簡單復制或模仿的量化，而在于對于特定情境和孩子的駕馭與引領(lǐng)。與其說多元智能理論給人們提供了七種智能及其多元組合的學說，倒不如說它給人們帶來了教育實踐改革的另一種理念和思路，讓人們以一種尊重、理解的視角去看待孩子、看待學校教育，促使每一個孩子收獲屬于自己的成功。

（3）多元智能之所以能夠在教育學界等其他非心理學界受到推崇，主要是因為其理論與實踐吻合度高，對實踐的指導意義大，其確定的模糊性恰恰為廣大教育工作者和學習者，提供了廣闊的發(fā)揮聰明才智的空間。實踐的復雜性往往決定了很難有一種科學的、確切的理論與之對應，相反，那些帶有一定模糊性、復雜性的理論可能更加接近實踐。所以，理論對于實踐的指導意義絕不在于一一對應的關(guān)系，也不大可能給實踐指出一條明晰的操作之路。理論之于實踐的意義就在于掌握了理論武器的人，在實踐中，能夠感受到自己的實踐、能夠解釋自己的實踐、并能不斷地完善自己的實踐。多元智能理論就是給教師一種解釋力，讓教師明白并尊重學生個體間的差異，理解學生發(fā)展的多元復雜性，并不斷幫助學生成長為他（她）自己。

（4）在多元智能理論面前，不是所有的孩子都是聰明的，更不是所有的孩子都是一樣聰明的。所有的孩子在多元智能面前，是差異的多元，他們的先天遺傳仍然十分重要。“我從來沒有說過‘按照多元智能理論，每個人都是聰明的。’我不相信生活是公平的：有些人很幸運，具有多方面的智能強項，而另一些人則不幸運，沒有任何一方面的特殊強項。當然，幾乎所有的人都可能在某些方面相對擅長一些。多元智能理論認為人們的特長不是平面的，也就是說某一方面可能是你的強項，另一方面可能就是你的弱項，而在其他一或兩個方面你很一般。比如說你在語言智能方面很‘幸運’，而在音樂智能或者人際智能方面可能就不那么‘幸運’。”②的確，大多數(shù)人的七種智能都是處于常模水平，只是相對而言，自己的七種智能組合中，某個方面的智能是較好的，其他方面的智能可能處于一種相對穩(wěn)定與平衡的狀態(tài)；有相當一部分人七種智能中至少有一種智能是高于常模水平的，只有少數(shù)人的七種智能都低于常模水平，也幾乎未見有人七種智能都處于超常模水平。這樣與《學記》中說得的“長善救失”、“因材施教”就有很多共通之處了。教育所要做的不是消除人與人之間的那些差異，相反則是讓這些差異的個體實現(xiàn)個性化的全面發(fā)展，達到自己所能達到的發(fā)展水平，在各自的類型與層次中找到合適的歸屬。正所謂：沒有最好的教育，只有最適合的教育。

（5）多元智能理論的創(chuàng)始者可能力圖價值中立，但一方面這本身就有困難，另一方面，正如加德納所說，“我后來慢慢體會到，人一旦將自己的思想向世界公開，就再也不能完全地控制這個思想了。這就像人不能控制自己基因的“產(chǎn)品”——自己的孩子一樣。多元智能理論是我最知名的、最有智能的“孩子”。③所以，加德納雖然是多元智能理論之父，但是，現(xiàn)在看來，對于他最引以自豪的孩子——多元智能理論的發(fā)展，尤其是該理論在各國的實踐與改造，是加德納本人難以控制的了。這就是理論的生命力與致命力的辯證統(tǒng)一，一方面，理論的生命力需要經(jīng)過實踐的檢驗，另一方面，回到實踐的理論往往又會變得難以駕馭，超出理論者原初的預想，可能成為一匹脫韁的野馬，難以按照既定的軌道奔跑。這樣反而會斷送理論本身，但也有可能會孕育新的理論。所以，在加德納多元理論盛行的時候我們需要的是冷靜的分析，避免被脫韁的野馬撞傷，而在其被人漸漸遺忘的時候，我們需要的是溫情的回顧，以免與新的智慧之花失之交臂。

注釋

① 霍華德·加德納.多元智能（第二版）[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語教學；詞匯教學

詞匯是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到閱讀理解與寫作。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的高中英語課堂詞匯教學活動中存在學生詞匯學習的興趣不高、課堂活動比較單一、詞匯教學活動不能很好地結(jié)合語境進行教學等的問題。多元智能理論認為，每個人都存在多種智能，某些智能還處于優(yōu)勢狀態(tài)，人人都具有成才的潛能。因此，將多元智能理論運用到高中英語詞匯教學的實踐中去，對每個學生多方面的潛能開發(fā)具有非常重要的意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在讀和寫兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運動智能）較強、公關(guān)的人人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。他認為，人的智力應該是一個度量他解題能力（ability to solve problems）的指標。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind，Gardner，1983）這本書里提出，人類的智能可以分為以下幾個方面：

1.語言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）；

2.數(shù)理邏輯智能（Logical/Mathematical Intelligence）；

3.空間智能智能（Visual/Spatial Intelligence）；

4.身體-運動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）；

5.音樂智能（Musical/Rhythmic Intelligence）；

6.人際智能（Inter-personal/Social Intelligence）；

7.內(nèi)省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）；

8.自然探索智能（Naturalist Intelligence）；

9.存在智能（Existentialist Intelligence）

二、多元智能理論在詞匯教學中的運用

1、利用直觀教具，激發(fā)學生的空間想象智能。高中生思維活躍且活潑好動，他們不喜歡老師機械的講解。因此，中學課本中有大量表示具體事務的詞匯，適合用直觀手段講解。通過直觀手段解釋詞義可以使英語單詞直接與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生學習外語的空間想象智能。例如學習Healthy Eating（Unit 2 NSEFC Module 3）一課時，可以在課堂上展示很多跟食物相關(guān)的具體實物作為教具，或讓學生自制圖片進行詞匯教學，使詞匯講解更加生動、形象。通過這種直觀的教學，極大地激發(fā)了學生的空間想象能力，使其對所學知識從感性認識上升到理性認識，進而鞏固其所學的知識。

2、利用音樂環(huán)境學習詞匯，激發(fā)學生的音樂智能。音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想情感的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內(nèi)容有機的結(jié)合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活密切的歌曲。教學步驟為：先聽歌曲，呈現(xiàn)歌詞，講解歌詞，講解歌詞的語法、句法和詞匯，分析歌詞內(nèi)容，然后學唱。這樣既能增加詞匯量，還可以增強語感和進行語言文化的熏陶，從而激發(fā)學習英語的興趣和動機。在英語學習過程中，利用唱歌、節(jié)拍旋律等形式，促進學生英語學習的有效性，也就是利用音樂智能來增加詞匯量，促進語言智能的發(fā)展。

3、利用聯(lián)想，鍛煉學生的發(fā)散性思維智能。對詞匯的記憶可以通過詞綴聯(lián)想和縱橫聯(lián)想降低記憶的難度。詞綴聯(lián)想能幫助學生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，進而激發(fā)學生學習興趣，提高記憶效率。如學習詞綴-or時，可以指導學生學習以-or詞綴結(jié)尾的詞：如actor，inventor，cultivator等；學習詞綴-er時，可以指導學生聯(lián)想-er構(gòu)成的詞匯，trainer，worker，leader，teacher等。通過詞綴聯(lián)想，學生可以學一個會一串。不僅培養(yǎng)了學生的猜詞能力，而且可以幫助他們歸納復習學習過的詞匯，起到一舉多得，觸類旁通的效果。

所謂縱橫聯(lián)想是指從單詞的詞性、用法、構(gòu)詞法、意義、類屬，搭配上記憶詞匯。以succeed為例，學生可對succeed詞性、用法、意義、類屬等方面進行分析，從而聯(lián)想出“成功”的其他詞性以及其他能表示“成功”意義的詞匯，或者由此聯(lián)想出與其用法相同或相近的其他詞匯。

4、利用小組活動，鍛煉學生的語言智能及人際關(guān)系智能。語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力；人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往的能力。英語學習本身也就是要讓學生學會用到英語語言與別人進行溝通交流，詞匯學習更是溝通交流的基石。在詞匯教學過程中，指導老師可以讓學生通過小組活動，給學生設置交際情景，讓學生在活動中學習目標詞匯和復習已學詞匯。如在講解與動作有關(guān)的詞匯時可以讓學生分成小組進行“一人表演一人猜”的游戲，讓學生在游戲過程中學習詞匯和復習已學詞匯。由于學生在小組活動中反復操練，相互合作，這樣既有利于學生對詞匯的記憶，又能在此過程中提高學生的語言智能和人際關(guān)系智能。

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是提高學生聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。多元智能理論對英語詞匯教學有很大的運用價值。它體現(xiàn)了“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念，對實現(xiàn)“三個發(fā)展”、尤其是為了學生的個體化教育提供了一個開放的平臺，滿足學生個性化的學習需要，使每一個普通學生在“因材施教”中受益，得到多元化的發(fā)展，得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻

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[3]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[4]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京：開明出版社2003

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：多元智能；理論；教學應用；高職教育

1967年，美國投入上億美元在哈佛大學教育研究生院創(chuàng)立《零點項目》，多元智能理論就是80年代這個項目的重要成果之一。1983年，哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德.加德納（Howard Gardner）正式提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），這成為90年代以來很多西方國家教育改革創(chuàng)新的理論和實踐依據(jù)。它不僅為高職教師開啟了思維新空間，更為科學教學提供了新策略。它的一些基本理念對推進高職教學改革有重要意義，只有考慮到學生的個體差異，教學才能有效。對某項智能差的學生，要大力開發(fā)他們的長處，找到“智能優(yōu)勢”，調(diào)動情感智能，從而帶動相關(guān)智能的發(fā)展；多鼓勵他們主動參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學好相關(guān)課程的信心與勇氣；而對那些學有余力的學生，則應多提一些思考性、開放性的問題，從而促使其進一步發(fā)展。其實質(zhì)是由于每個人的智能組合均不相同，因而無法真正比較他們智能水平的高低，如果一定要對智能水平做出評價的話，那只能說每個人的優(yōu)勢智能是什么，劣勢智能是什么，各種智能相輔相成，只要能充分調(diào)動，人人都可以成為愛因斯坦、比爾.蓋茨。因此功運用多元智能理論為依據(jù)、綜合分析我國的教育改革，將應用多元智能理論應用于高職教育對促進我國的教育改革和提高學生綜合素質(zhì)有著重要的意義。

多元智能理論在高職教育中的應用是多方面的，創(chuàng)建和諧發(fā)展的社會需要多元的人才觀，多元智能理論倡導學生在各方面和諧發(fā)展，作為高職教育應當盡一切可能創(chuàng)設適應學生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，讓每個學生有成才的機會。筆者大致歸納為以下幾個方面：

一、正確的認識和評價每個學生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務就是充分挖掘?qū)W生的潛力。只要教育與學習的方法得當，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學習上最笨、課堂上最調(diào)皮的學生，也許在這學習方面不得要領(lǐng)，但在其他方面可能卻很優(yōu)秀，我們應該從不同的角度來教育學生，使其發(fā)揮特長。在對學生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學生其他方面的智能也得到充分的體現(xiàn)。教師在評價學生的時候應當客觀并且全面，應當樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，懂得尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)展學生的內(nèi)在潛能，關(guān)注每個學生的個體發(fā)展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構(gòu)作用，力爭給學生一個真正滿意的評價。

構(gòu)建新型智力觀，最大限度地開發(fā)學生們的各種智能。把對學生的評價擴展到科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀的評價。可以采取問卷、訪談等多種評價體系進行，重點在理解和過程，多觀察學生在學習過程中的智能表現(xiàn)，及時檢查學生的專題作業(yè)完成情況。對評價層次應針對不同層次的學生，采用不同的要求及評語，使每個學生都能感受到成功。對評價目標的設定應按知識與能力同等重要來設定。

鼓勵學生多樣化解決問題，調(diào)動多種智能進行學習。高職教學的核心任務是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。只有多智能挖掘，才能高效率學習。向?qū)W生展現(xiàn)多方面的智能領(lǐng)域，開發(fā)學生多方面的潛能。讓他們參與社會實踐，進行研究性學習，在學習課本內(nèi)容的同時，聯(lián)系現(xiàn)實生活。通過開放性教學，提供多樣化的學習機會，給學生們研究時間，使其在研究過程中發(fā)現(xiàn)自己的智能特長與不足，建立適合自己的學習方式。進行高職學生教學設計時，應調(diào)動不同智能活動在學習中發(fā)揮作用，促進學生全面發(fā)展，將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能領(lǐng)域也得到盡可能的發(fā)展。該理論促使我們以全新的視角重新審視數(shù)學教育，創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，讓學生增強自信，開發(fā)潛能。

二、教學應該立足于學生多方面的智能

學生的智能發(fā)展存在天然的差異，教師在教學中必須勇于改革，改變固定不變的傳統(tǒng)教學方式，代之以多種行之有效的方法并努力創(chuàng)新，促進學生在個方面同步發(fā)展。教學形式更應該豐富多彩，比如在教學過程中，應當舉辦多姿多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中各展所長，增強自信新和開發(fā)智力，從而不斷進步。

多元智能理論認為，八種智能由于組合方式的不同和發(fā)揮程度的不同也會出現(xiàn)個體差異，這是不同智力組合的結(jié)果。比如當個體受到的教育比較好時，學生的某些智能就得到開發(fā)；反之，則很容易被壓抑。高職數(shù)學學科就是一門綜合性比較強的學科，數(shù)學教師可以訓練培養(yǎng)學生分析、概括、抽象以及空間想象等個方面的多種能力，只要提供合適的教育，每個學生成才都不是難事。課堂教學設計上應當突出多元化、個性化。例如數(shù)學課時，教師可以讓語言智能比較強的學生充分加強對概念、定義及公式等的理解及闡釋；對邏輯智能比較強的學生，教師可以引導其對問題進行深入的探索和研究；對空間智能強的學生，教師可以通過圖形引導學生加快空間理解從而盡快得出結(jié)論。

三、建立“復合型”師資隊伍

我們應當率先不斷優(yōu)化教師本身的智能結(jié)構(gòu)，并最終成為學生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的模板。高職教育的師資隊伍不但要重視優(yōu)化個體智能結(jié)構(gòu)，而且要加強優(yōu)化師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)，讓擁有各種強智組合的教師組成最佳團隊，通過建立理論型團隊、技能型團隊、雙師型團隊等，優(yōu)勢互補、相互促進，使教育效果最大化。

人的智力是量度解題能力的指標。邏輯智能是一種有效運用推理的智能。學習時通過推理來進行思考，尋找規(guī)律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當做一種教育資源來進行分別開發(fā)和利用，有利于學生智能的最大限度開發(fā)和發(fā)展。實施差異教學的策略主要包括培養(yǎng)學生的個體自主精神，確立學生的主體地位；施行彈性教學分組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能；靈活選擇教學技巧，兼顧不同學生的需要；重構(gòu)教學評價模式，促進學生的差異發(fā)展 。

四、結(jié)合行業(yè)相關(guān)特點開展教育教學工作

高職教育發(fā)展以及改革的基本方向應當與經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合，充分培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。當前，有這樣一種現(xiàn)象，不少學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異，然而實踐能力卻明顯比別人落后。我們應當通過強化實訓教學，開展各類職業(yè)活動以及課外科技，充分引導學生發(fā)現(xiàn)實際操作中需要解決的各種矛盾，并得到多方面鍛煉；其中，尤其以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主創(chuàng)新能力為重點，向善于創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變。完成正常教學任務后，對理論學習能力強的部分同學可以借鑒國外的成功經(jīng)驗引導他們開展研究性學習，并通過重新安排教學內(nèi)容，使教材具有普遍適應性。

多元教學評價的實質(zhì)是全面評價學生，培養(yǎng)自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，促進學生主動全面發(fā)展。樹立科學的理念、構(gòu)建和諧的環(huán)境、創(chuàng)造合理的機制、采取有效的方式都顯得尤為重要。我們應當建立起促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展、優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會和評價的權(quán)力。讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。

五、運動與音樂能力同樣具有重要作用

這兩種智能由于課程不同等，空間運用相對比較少，但課程中適當安排還對學習有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學生手勢模仿來形成和加強對概念的記憶以及圖象的認識；老師適時的表揚和輕松的語言會使同學們帶著愉悅的心情學習。 　近年不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創(chuàng)意方面的開發(fā)。對高職學生來說，由于多元智能理論可以幫助老師從學生的智能分布去了解學生，可以將它用于發(fā)掘資優(yōu)學生，使他們向著更有利的方向成長；扶助問題學生，并采取對他們更合適的學習技巧。教學技巧和方法應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。根據(jù)多元智能理論，每個人都有獨特的智能結(jié)構(gòu)和學習技巧[6]，這為教師們提供了積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取處，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能。多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀，發(fā)展代表開發(fā)與展現(xiàn)，是一種生成演變的能力，一個人促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。

六、提高學生學習自我認識的能力

有些認為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學中要重視差生的教育，積極引導，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學生學習自我認識的能力。讓學生及時找出各科學習成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結(jié)，進而達到提高各學科的學習能力的目的。

學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生熱切地追求內(nèi)在的興趣。把多元智能理念融入數(shù)學課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在教學實踐中的最佳切入點。可以設計多元教學科目表，設計相關(guān)的活動。安排多元課程規(guī)劃表，將培養(yǎng)各種能力與課堂教學有機結(jié)合。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、目標、教學預期成果、教學資源、輔助材料、學習活動、教學步驟及評價方式。多元智能理念指導下的課堂教學有四個教學階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。

七、以培養(yǎng)多元智能為目標開展教學觀察、探索和創(chuàng)新

在課堂教學中要重視對學生自然智能的培養(yǎng)。比如通過讓學生觀察特定對象的特點，得到相關(guān)的定義；通過觀察特定對象性質(zhì)的異同來加強記憶和加以應用等。課外可以引領(lǐng)學生對教材中的課題進行針對性調(diào)查，通過實際參與和親身體驗沒，將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。

多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實務提供重要的啟思與方向。教育專家陶西平2003年在《人民教育》第17期，發(fā)表了《多元智能與課程改革》一文，指出迫切需要借鑒各國先進的科學理論，開展卓有成效的教學創(chuàng)新。我們應當以培養(yǎng)多元智能為目標，樹立人人都能成功的學生觀、因材施教的教學觀、多元多維的評價觀。盡管多元智能理論也存在概念不清、測量困難等需要進一步探討的問題，但其基本理念對教育的積極影響不容忽視。其基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，激勵了我們的探索。

八、構(gòu)建多元科學的評估技巧，實現(xiàn)以人為本的科學發(fā)展觀

我們要以多元的眼光看待學生，特別是對文化基礎(chǔ)偏低的。盡最大可能使學生享受到課堂教學所取得的成績和快樂，對考試可以采取理論實踐相結(jié)合的更合理的綜合方式。總之，一切教學技巧都是為了多渠道的發(fā)展學生的多元智能，為就業(yè)服務。

篇(7)

一個人在幼兒時期不同的年齡階段都會表現(xiàn)出驚人的智能，幼兒時期是智能發(fā)掘的重要時期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進行教育，能夠促進幼兒身心健康成長，對幼兒智能發(fā)展有重要作用。幼兒具有天生的創(chuàng)造力，通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在毫無心理壓力的情況下，能夠自主地產(chǎn)生豐富的想象，并長時間地陶醉其中。所以在進行幼兒教育時，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學，為幼兒提供一個自主學習和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學習、觀察和思考，通過自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養(yǎng)成活潑開朗、積極向上的性格，促進幼兒身心多元化發(fā)展。

二、多元智能理論在幼兒教育中的應用

1.樹立正確的幼兒觀和教育觀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒觀過于狹隘，只是注重對幼兒民主和人權(quán)觀念等的培養(yǎng)。在幼兒教育中有效地應用多元智能理論，使教師看待每個幼兒的時候，不會考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認每個幼兒在智能上的差異，拋開偏見的眼光，客觀地對待每個幼兒，充分了解每個幼兒在不同領(lǐng)域所具有的獨特天賦。在教學過程中，幼兒教師應改變原有的教學模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學手段，對幼兒進行學習方式和社會認識的培養(yǎng)時，教學方式應該有所差異。另外教師要根據(jù)不同幼兒的智力特點和個性發(fā)展，探索出不同的智力發(fā)掘方式和教育方法，針對每個幼兒的智能發(fā)展方向，設置多元化的學習環(huán)境和教學模式，充分發(fā)揮幼兒的智能強項，帶動智能弱項，使幼兒得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造多元化的教學環(huán)境

教師應該在幼兒園內(nèi)，為幼兒打造一個自由自在的活動空間，讓幼兒通過自主活動，提高其感官的敏銳性，促進其智能的全面發(fā)展。在室外活動中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導幼兒通過與他人交流和交往，得到學習和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領(lǐng)幼兒參觀先進的科學技術(shù)，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養(yǎng)殖場，觀察小動物的生長過程，了解動物的生活習慣。還可以帶領(lǐng)幼兒去汽車駕駛學校進行參觀，引導幼兒了解簡單的交通知識，使幼兒在參觀的過程中愉快地學習。幼兒進入科技園區(qū)，能夠了解一些現(xiàn)代化的先進科學技術(shù)，如無土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過這些教育活動，充分發(fā)揮自身的各項多元智能。

3.運用多元智能評價

在進行教學評價時，幼兒教師應該充分運用多元智能評價理論。首先教育評價應突破原有的評價模式，多元智能理論評價是教育和評價相互融合，在教學活動中進行評價，在評價中進行教育，從而充分了解幼兒的真實狀況。另外應該在無意識的情況下進行評價，了解幼兒在自然狀態(tài)下的情況。教育評價不應局限于幼兒園，還應走出幼兒園，在社會環(huán)境下進行評價。多元智能評價應結(jié)合幼兒實際生活進行，教育評價不僅僅是幼兒園的任務，家長也應積極主動地參與到評價中。由于幼兒智能特點的多樣性，在進行評價時，教師應注意每個幼兒的智能取向和特長，針對不同幼兒進行鼓勵，引導幼兒運用強項發(fā)展弱項。多元智能評價能夠?qū)Σ煌變簳r期進行不同視角的評價，在反映教學信息的同時，促進幼兒對自我認識的積極參與。

三、結(jié)語