序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師幸福論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。

(一)調查對象

本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65．5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。

(二)對幼兒教師職業幸福感現狀的調查分析。

1．工齡與職業幸福感

本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。

2．幼兒園級別與職業幸福感

數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。

3．工作成就感與職業幸福感

結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13．3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。

4．人際關系氛圍與職業幸福感

經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。

5．社會地位與職業幸福感

雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。

二、提升幼兒教師職業幸福感的途徑

以上研究結果表明:通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。

(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持

相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。

(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發展創設良好的環境

好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區的優秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發展搭建平臺

篇(2)

關鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經驗總結 案例型

一、論文撰寫的目的及意義

從教師來講是提高自身素質和適應能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進教師的專業化發展。撰寫論文的過程,就是教學業務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經驗型“教書匠”向研究型專家轉化的過程。要實現好這一轉化就必須走教育科研這條充滿挑戰和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

從學校來講：這是增強競爭能力和發展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創造名校。

從學生來講：學生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學工作的經驗總結，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學生。

二、撰寫教育教學論文的方法

（一）經驗總結型教育論文的撰寫

教育、教學經驗總結，是中小學教師和領導最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學、學校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。

（二）案例型教育論文的撰寫

1.案例型教育論文的類型

案例型專業論文，其關鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現象引發的思考等。

2.案例型專業論文的格式與寫法

案例型專業論文的表現形式體現為多樣性，寫作格式也很靈活，經過羅列、歸納、整合，我們分類來看：

（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調查報告或課題研究報告的寫作格式

進行。

（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。

（3）課例評析案例=課例＋評析。

（4）教育教學片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。

（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結。

（7）問題探討=發現問題分析問題解決問題。

（8）教育現象引發的思考=教育現象引發較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質問題的話題。

篇(3)

一、幸福學校――打造優質環境

“民族的振興在教育?！鞭r村的發展同樣離不開教育，黨的十六屆五中全會提出的“建設社會主義新農村”的重大舉措更是系于教育。農村小學是農村教育的基礎，加強農村小學建設，充分拓展和發揮農村小學的功能是推進農村經濟社會發展、建設社會主義新農村、全面實現小康社會的重要前提。為此，姚傳會校長為了促進幸福教育的進程，決心先從打造優質教學環境開始做好教育導向工作。雖然，櫻桃園鎮地處魯豫交界處，現存的15所小學分布在不同的村落，各所小學情況不同，大多數學校交通極其閉塞，教育教學設施嚴重短缺。但是，姚校長卻給教師努力創造著更好的工作環境，也給這些鄉村學校帶去了勃勃生機與活力，在短短三年時間內，讓這些鄉村小學實現了一次又一次華麗的轉身。

2009年至今，以姚校長為首的聯校領導大力改善教師辦公條件，為長期保留的學校，如，中心小學、實驗小學、東耿王小學、道口小學、谷疃小學、劉樓小學、百寨小學等購置辦公寫字臺一百七十余套，學生教室內配備了圖書櫥架七十二個。很多教師看到這些，都情不自禁感動得熱淚盈眶：“有這樣的好領導，我們還有什么理由不好好干！”是啊，在大家樸素的語言中，我們能深切地感受到教師對姚校長的感激和敬佩。

在每周的校長例會上，以姚校長為首的聯校領導都要一再要求，抓好安全工作，保障師生安全。姚校長常說的一句話就是“學校再困難，也要保證師生生命財產安全?！?011年7月，姚校長再次從局里申請到了30多萬的維修資金，對中心、實驗、谷疃、劉樓、趙海等小學的房屋、院墻等進行了徹底改造。歷時兩個多月，斑斑駁駁的外墻面被顏色亮麗的新墻磚所代替，陳舊滿是裂痕的水泥地也變成了漂亮石磚地面，淺色的墻圍、雪白的墻壁，這些都讓那些古老的校園變得清新怡人。

為徹底改變學校設施緊缺、落后的局面，姚校長多方籌集資金，將有限的資金用在了添置教育教學設備上，僅二年的時間，先后投入資金50多萬元，為各小學配備了照相機、打印機、校園廣播系統及學校辦公電腦……教師們一人一臺電腦，幸福之情溢于言表，而這僅僅是姚校長為大家謀求幸福的第一步。很多畢業的孩子回到母校，都驚嘆學校的巨變，都慨嘆自己離開得太早，否則在這樣的環境下學習是多么的幸福。

二、幸福教師――搭建成長平臺

讓教師在工作過程中享受到教育的幸福是姚校長培養青年教師的初衷。他認為：教育的差距就是教師的差距。近年來，雖然教師隊伍整體素質在提升，整體學歷水平和高學歷所占的比例在逐步提高。但教師的精神面貌很不容樂觀，教師工作缺少工作積極性，不少教師抱著當一天和尚撞一天鐘的思想，很多時候領導不吩咐不動，吩咐了懶得動，教師間缺乏合作意識，有的教師希望得到進步卻又猶豫不決，止步不前。因此，櫻桃園鎮聯校在姚校長的帶領下，為青年教師成長全力搭建平臺。

2009年9月，姚校長果斷舉行“聚賢創優”集體備課活動。在這一活動中，教師備課教研活動每兩周進行一次，集備分學科由各年級主備人主持進行，主要研討后兩周將要教學的內容，主備人分課時具體研討如何在教學中整合利用“聚賢創優”教學資源。集備時學科教師對將要進行教學的每一課時的教學步驟、教學方法、教師活動方式、學生活動方式等進行認真研討，具體內容有教師怎樣合理安排學生的學習步驟、怎樣合理地分配各教學環節的時間等。集備教師通過對比名師的課堂教學模式，借助于對這些優秀資源的學習和借鑒，進而反思、調整個人教學設計中的不足，使自己的教學設計更趨合理化、科學化，做到在自己的教學中有目的、有選擇、適時地利用集體備課資源，將教學資源與教材、與班級教學有機結合。2010年4月，櫻桃園鎮聯校面對全縣召開了關于“聚賢創優”集體備課現場會，意義之大、影響之深，讓與會人員驚嘆不已，很多教師感覺這一活動不僅使“手抄教案”的傳統備課方式的繁重工作得到了解脫，還使很多教師在備課、研討過程中，自身素養得到了很好的提升。

除了集體備課外，櫻桃園鎮還啟動了磨課、磨文、磨學的“三磨”活動，其中“磨課”活動對青年教師的成長影響最大，磨課活動是教師與教師之間進行同課異構的一種交流學習方式。由櫻桃名師組成的磨課團深入到各小學進行授課，作為學科帶頭人去不同的學校磨課，使他們深切體會到自己既是被學習者，又是學習者。他們為了備好課，常常在夜深人靜的時刻，反復修改教案。被磨課的教師也是一絲不茍，虛心向名師請教，聽取大家的建議，積極改正自己在教學中存在的不足。磨課活動在一定程度上提高了很多教師的教育教學水平，為教師的專業化成長提供了一個很好的平臺。

為了幫助教師更好更快地成長，姚校長還動員聯校和各小學校長買了很多教育經典和暢銷書籍，這些精神大餐不僅豐富了很多教師的業余生活，還讓他們有了更加高漲的工作熱情。教師對這些書籍如饑似渴，在自己的讀書筆記和博客上不時發表讀書感言。姚校長看到這些又不失時機地為教師創立了“櫻桃園鎮教師成長快車”博客圈，還開辦了莘縣小學教育界獨一無二的《櫻桃紅了》刊物以供教師展示自己的讀書成果，發表自己的文學作品、教學論文或者精彩的教學反思。很多教師不負姚校長的期望，在聯校創造的各種有利條件下，刻苦學習、努力鉆研，如雨后春筍，爭相努力、拔節成長，櫻桃園鎮各小學相繼涌現出了一批又一批出類拔萃的優秀青年教師，很多教師在這兩年里被評為了市、縣級教學能手，還有幾位教師成了陶艷珍、于永正等教育名家的徒弟。

近三年，櫻桃園鎮小學教師評選出市級教學能手7名，市級優質課教師7名，市級骨干教師5名，縣級教學能手20名，縣級優質課教師20名，骨干教師4名，優勝教師16名。完成省級課題2項，市級課題28項，縣級課題31項，小課題研究315項。國家級論文6篇，省級論文20篇，市級論文6篇，縣級論文223篇……市教育局、縣教育局有關領導對櫻桃園鎮青年教師的教育教研水平的迅速提升都給予高度評價和充分肯定。

三、幸福工作――開辟綠色通道

每一學期安排工作，姚校長都認真聽取大家的意見，本著“各盡所能”的原則，盡可能地滿足每一位教師員工的心愿，讓每一位教師選擇自己喜歡的工作崗位，最大限度地發揮各自的優勢。過去不少教師一邊工作一邊抱怨，可是現在，這樣的抱怨聲卻更多地被幸福感所代替。尤其面對老教師，姚校長更是給予了無私的照顧。他常常說：“這些老同志幾十年把自己的青春都獻給了教育，如今他們年齡大了，我們能做的就是盡可能減輕他們的工作負擔，感受到被理解、被關注、被尊重的幸福?！?/p>

在工作中，他還時刻堅持“鼓勵比批評更有力”的原則，對每一位教師更多的是真誠的鼓勵、無私的幫助。三年多來，哪位教師孩子小，需要照顧；哪位教師家里老人身體不好；哪位教師家人生病住院；哪位教師失去親人等，姚校長都時刻記在心上，總是在教師們最需要的時候送去關心與溫暖。上學期我們學校一位教師生病住院，姚校長親自安排人拎著水果、牛奶等去濟南看望，感動得這位教師直落淚，一個勁兒地說：“姚校長，有你們這樣的好領導是我們的福氣，真的謝謝您！”

在教師會上，姚校長總是對教師說：“作為農村教師，我們改變一個孩子的面貌，可能就能改變一個家庭的面貌?！薄敖處熞獜男牡兹リP愛學生。”他還說：“我們教師的兩個心房，一個裝的是良心，一個裝的是愛心。我捫心自問時，問的是良心；我傾情付出時，灑的是愛心。”正是由于姚校長的這些話，才使櫻桃園鎮教師個個充滿愛心，對班里的留守兒童、特殊家庭的兒童等需要教師關愛的學生像對待自己的孩子一樣，贏得了社會和家長的好評！

四、幸福學生――讓快樂滿校園

無論走到櫻桃園鎮的哪所小學校園里，我們都能聽見孩子們各種快樂的聲音――谷疃小學豎笛口琴聲、東耿王小學的朗朗誦詩聲、實驗小學的響亮口號聲……這里沒有繁重作業的煩惱，沒有無法發展其特長的憂郁，有的是學生臉上洋溢的幸福笑容和回蕩在校園上空的清脆笑聲。

每學期的教師工作會議上，姚校長都會給教師剖析“會學、學會”“成長、成功”“成長、成績”之間關系的問題，他說成長比成功重要，不一定人人都能成功，但是人人都要學會快樂成長?？荚嚦煽兊拇_重要，但它只管一時。如果一個學生能夠真真正正做到成人，就可以成為一個對家庭、對社會、對民族、對國家都有用的人，這遠遠比成績重要。學生現在的主要任務雖然是學習，但是，學習不應該僅僅以多做幾道題為目的，還應學習更多知識以外的內容。比如：學會生活、學會做人、學會培養自己的特長。他還提出“會學”比“學會”更重要，“學會思考”比“學會知識”更重要的理念。將來，一個會學習、具有學習潛質的人是最具社會競爭力的。為此，櫻桃園鎮的教師們在教育教學過程中經常思考的一個問題就是：如何讓學生的學習更快樂、更幸福？

姚校長也這樣告訴教師：學習本身就是一種艱苦的勞動，學習中產生“不快樂”是因為學生總是被動地學習，沒有真正地融入到學習中去。這樣就會學得很累、很乏味。我們沒有必要讓學生每門功課都做到最好，可如果是學生有興趣、有潛能的學科，就應該制定更高的目標。而現在的課程改革也正給予了學生這樣的選擇條件，讓學生完成夯實基礎的教學模塊之后，根據自己的特長，選擇自己感興趣的科目深入挖掘，讓學生能夠自主學習，快樂學習。這樣，學生們沒有了繁重的課業負擔，帶著對教師的感激和對學科的濃厚興趣主動去學習，取得學習上的最大幸福。

櫻桃園鎮聯校根據各學校的情況不同，因地制宜，分別實施了不同的課程改革實施方案，也取得了驕人的成績：櫻桃園鎮中心小學順利通過“聊城市教學示范校”復驗，在星級學校評選中，被莘縣教育局評為首批“一星級學校”；實驗小學成功召開全縣課堂教學改革現場會，被莘縣教育局授予“教育創新單位”和“課堂教學改革示范校”；谷疃小學成功召開以“4312全面提升”為主題的莘縣“區域觀摩現場會”，被縣教育局評為“農村小學優秀單位”，為全縣小學教育樹立了榜樣；耿王小學順利通過聊城市首批“農村小學教學示范校”驗收，辦學水平得到來自各縣市區領導的好評。課程的改革與創新最大限度上實現了學生幸福學習、快樂成長的目標，為莘縣各小學樹立了良好的榜樣！

五、幸福自己――堅持修身養性

在《中國教師報》上曾經報道過姚傳會校長，在他辦公室的書櫥藏書幾千冊，而被教師喻為“書生校長”。他認為，讀書，可以賦予師生靈魂一雙向上飛翔的翅膀。為了讓全鎮教師有書可讀，他曾投入幾萬元為教師購置大量的專業成長書籍及中外經典名著，并分配到各個學校，教師還可以隨時去聯校借閱他個人的藏書。為了讓書香在校園里彌漫，他給每個班級安裝了圖書櫥，形成了各具特色的班級圖書角，為學生的閱讀提供了更為方便的條件。在他的提議下，各小學發起了“家長少抽一包煙，還學生一個知識庫”的倡議，充實了各班的圖書角，達到了“一本變多本、一個知識點變成知識庫”的效果，得到家長和學校的認同。

為了促進校長及教師的讀書熱情，他定期開設校長論壇和教師讀書沙龍，此外，他還多次把一些知名教育專家請來，讓教師面對面感受到了名家的人格魅力。每當別人給予他贊譽時，他總會淡淡地說：“愛讀書的人會心靜、神靜、人生凈?！?/p>

除了讀書外，姚校長的業余愛好還有寫字，他說，靜下心來寫寫字，即使不能自成一家，也會讓浮躁的現在社會人內心變得安靜，心境自然開朗起來，眼光也能看得更遠。他還說，我們要保持高漲的工作熱情，前提是要保持身體的健康，只有身體好了，才能工作好，所以業余時間他堅持做健身操、打太極拳。在他的帶領下，櫻桃園鎮的教師都自覺鍛煉身體，工作狀態日漸精神起來！

就是這樣，姚傳會校長以身作則，幫助身邊每一位同伴點亮幸福的燈盞，引導大家用嶄新的思想，飽滿的政治熱情，去追尋幸福、擁抱幸福、創造幸福……

就是這樣，姚校長為每一位教師，搭建了一個又一個展示自我的成長平臺，讓大家盡情地舞蹈，譜寫出一曲曲幸福的成長之歌……

篇(4)

關鍵詞：師范學校；畢業論文；研究領域；研究方法

本科畢業論文(設計)是普通高等院校人才培養計劃中的重要組成部分，是培養畢業生綜合運用所學的基礎知識、基本技能、分析解決實際問題和初步科學研究能力的一個重要環節，它在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環節無法替代的。

2008年，教育部對廊坊師范學院進行了本科教學評估工作，本科生畢業論文是教學評估的一個重要組成部分。評估結束后，針對其在評估過程中出現的問題和不足，本院進一步加強畢業生畢業論文質量和管理工作。本文通過對教育系08屆、09屆畢業生論文進行調查分析，以期能夠反映出自評估以來本院本科畢業生論文工作取得的成績和有待解決的問題。

一、研究對象與研究方法

以廊坊師范學院教育系2008屆74名畢業生的畢業論文及2009屆75名畢業生的畢業論文為研究對象，運用SPSS13.0軟件對獲得數據資料進行統計處理。并且，選取了部分指導教師進行訪談調查，征詢其對畢業論文指導工作和論文質量的意見，以及今后指導畢業論文應注意的相關問題。

二、調查結果及分析

(一)畢業論文的研究領域

按照教育學研究的內容，本文把畢業生的研究領域分為：教師教育、管理與評價、農村教育、學校德育，課程與教學、教育史研究、大學生就業，另外一些少數的研究領域，則統一歸類為“其他”。通過對兩屆畢業生論文研究領域的比較，我們發現如下特點：

1　研究領域比較寬泛。2008屆與2009屆畢業論文的研究領域相當寬泛，涉及了教師教育、管理與評價、農村教育、學校德育、課程與教學、教育史研究、大學生就業七個方面內容及一些其他領域，在“其他”中，這兩屆畢業論文涉及面也是相當豐富，比如有：學業成就影響因素分析，小學生不良行為現狀與對策分析，高校實施素質教育的必要性及策略，大學生主觀幸福感現狀調查及相關因素研究，小學(初中)課外閱讀現狀研究等。

2　某些領域研究相對集中。兩屆畢業生的畢業論文研究領域相對集中于教師教育和課程與教學這兩個研究領域。2008屆畢業生有24人的畢業論文研究領域是教師教育，20人的畢業論文研究領域是課程與教學方面的內容，在本屆畢業論文總量中分別占32.4％和27.0％，合計達到了59.4％；2009屆畢業生有10人的畢業論文研究領域是教師教育，有31人選取了課程與教學研究領域，在本屆畢業論文總量中分別占13.3％和41.3％，合計達到了54.6％。由此可見，師范類畢業生的畢業論文關注點之一是教師教育，包括職前教育與職后培訓，尤其是與師范類畢業生密切相關的師范生教育存在的問題和解決對策研究；二是課程與教學，其中最多的是關于學科教學問題研究。

(二)畢業論文的研究方法

在研究方法上，兩屆畢業生的畢業論文主要采用了文獻法、問卷調查法、訪談調查法三種方法。

大多數畢業生采用了兩種或兩種以上的研究方法，其中，運用最多的是文獻法，可見他們對自己的研究領域做了大量的文獻資料搜集與整理。從問卷調查法與訪談調查法比較來看，訪談調查法的運用要多于問卷調查法，這在一定程度上也表明畢業生在問卷的編制和運用上還存在畏難情緒和能力欠缺。但2009屆畢業生采用問卷調查法的人數比2008屆多出了13人，表明畢業生在逐漸掌握這種定量研究方法。在訪談調查法上，2009屆畢業生比2008屆畢業生多出了16人，說明畢業生對這一方法的掌握運用繼續保持著相對的強勢，也進一步證明了我們的上述觀點。在研究方法選用的總的次數比例中，我們看到2008屆畢業生畢業論文采用文獻法的達到63.2％，問卷調查法和訪談調查法合計36.7％，文獻法占了明顯的優勢。2009屆畢業生畢業論文采用文獻法的縮減到51.4％，問卷調查法和訪談調查法合計達到48.6％，這表明畢業生在論文的撰寫過程中，呈現出注重實證研究趨勢。

(三)畢業論文的成績

本院將論文成績分為優、良、中、及格、不及格五個檔次。通過兩屆畢業論文成績的比較(見表1)，可以看到兩屆畢業生的論文成績基本成正態分布，2009屆略呈偏態，優良率稍高一些。具體來講，兩屆的“優秀”均為8人，所占比例大體相當，2009屆的“良”要比2008屆多出3人，高出3.5％，相應的在“及格”檔上，比2008屆少了3人。

出現這種情況的原因：一是可能“優秀”論文的評定標準和要求相對其他檔次畢業論文要高，再加上每年優秀畢業論文的名額所限，所以導致兩屆“優秀”的人數和比例大體相當。第二，2009屆畢業論文的總體質量有所提高，所以一定程度上加大了“良”畢業論文的比例，減少了“及格”畢業論文。

三、分析與思考

(一)取得的成績

1　培養了畢業生科研意識和能力。通過撰寫畢業論文，畢業生認識到畢業論文的完成不是簡單的材料堆砌，要有理論支撐和現實依據。因此，在論文的撰寫過程中，畢業生注重教育理論知識和教育教學實踐聯系，運用所學的教育理論去分析并力圖解決教育實踐面臨的問題，達到了學以致用的效果，同時也培養了畢業生的科學精神和創新能力。并且，指導教師注重對畢業生滲透學術道德教育，培養了畢業生嚴謹的科研態度和誠信意識，杜絕了學術腐敗和剽竊。

2　提升了指導教師自身專業素質。指導教師在畢業論文指導過程中遇到的各種問題，促使教師反思問題根源和探尋解決對策。比如適當調整課程設置，多開設有助于畢業生從事科學研究和社會實踐的基礎性，工具性課程，如spss統計與分析，教育統計與測量等。并且，教師為了有效指導畢業論文，需要不斷加深自身學科專業理論基礎，把握教育領域的學術研究動態和前沿性問題，注重搜集和整理教育文獻資料，增強自身科研能力。此外，在論文的開題和答辯中，教師之間通過團結協作，取長補短，提高了專業素養水平。

3　加強了畢業論文的規范科學管理。本院實行的是指導教師全程負責與院系兩級督導相結合的畢業論文管理制度。從論文的選題、開題，到一稿、二稿、三稿、定稿答辯，指導教師全程負責，不厭其煩指導學生，認真修改論文。同時，院系領導加強對論文各階段工作的檢查和督導，尤其是答辯期間，院系領導直接參與并督導答辯小組，保證了論文成績評定的公開、公平、公正。最后論文入庫階段，指導教師負責整理自己指導的畢業論文檔案袋，教學秘書負責查收全系論文檔案，系主任、院長逐級簽收。這套科學、規范的論文管理制度在很大程度上保證了畢業論文的順利完成和質量。

(二)存在的問題

篇(5)

[關鍵詞]教師職業幸福 理想 主體觀念 職業倫理 成就

[中圖分類號]G451.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0224-01

一、理想是教師職業幸福實現的動力

教師職業幸福依托于職業行為，而行為產生的前提是要有一個既定的目標，即職業理想。

教師職業理想是教師追求職業幸福的動力。如果一個教師缺少理想，他的行為就會失去方向，即使在種種規則和條例的約束下，他也會付出勞動和汗水，但卻不能從中收獲幸福?；仡櫮切┏晒Φ慕逃ぷ髡?，他們往往都會有一個明確的理想。著名教育家葉圣陶在中學畢業前夕，就認定了自己的人生志向：“此生定當從事于社會教育，以改革我同胞之心?！?/p>

職業理想不僅使教師站好三尺講臺，更站出精彩人生。浙江省首屆高校優秀教師獎獲得者傅惠鈞說：“這些年下來，覺得比起論文、專著，自己最想要的成果是學生的成長?！睘榇怂麍猿职炎钚碌母形蛉谶M課堂，有些課連著上了十幾年，但年年上，年年新。他說：“一門好課，需要用一生來經營。”他喜歡和學生交流，并細心觀察每一個人的特長。有一次他發現一個學生有語言學專長，就一路指導，帶她參加頂尖學術會議，直到把她送到北大讀研。

二、主體觀念是教師職業幸福實現的評價標準

教師職業行為并不是一個簡單的“追求希望—實現理想—獲得幸?！边^程，其中還存在著教師自我評價環節，即“主體觀念”，它決定著教師能否感受到幸福。

主體觀念的確立取決于主體需要和社會規范兩個方面。它們可能正向契合，也可能逆向違背，這時，我們要做何選擇？孫英認為：“應該選取比較強烈、比較持久、比較迫近、比較確定、比較純粹、增值性較大、增進社會和每個人利益較多的幸福?！?/p>

確立了主體觀念后，行為本身固有的社會性價值就會被弱化。因為此時教師對價值的判斷是基于自己的觀念，而不是大眾認可的、普遍的行為意義。汶川大地震中，為了給30余名學生打通生命道路，張輝兵、王周明、湯鴻三名老師獻出了年輕的生命；河南鄉村教師張明春為了保護學生而勇斗歹徒……在主體觀念的評價標準下，一切外在條件都失去了意義，他們的行為直接導向了自身和人類的雙重幸福。

三、職業倫理是教師職業幸福實現的階梯

教師職業幸福應該是主體觀念和職業倫理的統一。前者決定教師是否感受到職業幸福，而后者則決定教師感受到的幸福是否正當。

職業倫理能使教師的職業幸福更上一層樓。因為一般的教師職業幸福來源于職業理想的實現，而職業倫理則使幸福的來源融入了行業尊重、社會認可等諸多元素，使其涵義更為廣泛，更加具有多元化的價值。

很多優秀的教師，他們幾十年如一日地遵守著職業倫理，在所謂的“規范”“道德”中踏實追求最初的職業理想。浙江省首屆高校優秀教師、浙江師范大學首屆“青年教師十佳”“我心目中的好老師”獲得者黃朝表自踏上三尺講臺的那一天起，就堅持做到課前認真備課，課中激情洋溢，課后認真解答，固守著傳統與“老套”的教學方法，而且一守就是28年。雖然近三十年的教學讓他對教科書早已了如指掌，但卻始終不敢馬虎，按照學生的變化經常修改教案。他說：“上好課是我的基本職業道德，但作為學生求職路上的領航人，我有更重要的使命，就是保證學生學有所獲?！?/p>

四、成就是教師職業幸福實現的維系力量

成就也存在于教師為理想不斷奮斗的征程之中。理想是由一個個階段性的希望構成的，每個希望的實現就是一個成就，諸多成就匯總就實現了教師職業幸福?？梢姡x開了成就，幸福就無從談起，只有它才能真正體現人作為價值主體和生活主人的能動性。

成就是教師職業幸福實現的維系力量。一方面，教師可以從成就中汲取積極的經驗。另一方面，教師能從中體會到滿足感。每一個成就都是對教師的正向肯定，都將推動他繼續追求下一個希望。

對于教師職業成就的定義，四位獲得“省首屆高校優秀教師獎”的師大教師有自己的理解。傅惠鈞覺得“比起論文、專注，自己最想要的成果是學生的成長”。黃朝表認為成就是對“傳統”的堅守，是“作為教師對教育的一種責任與堅持”。蔣冬花不奢望學生有高智商、有“能耐”，只盼學生擁有專業熱情。朱宗順把“尊重并挖掘出學生的個體差異，讓每個人都有自己獨特的道路”作為最大的職業成就。無論是這些默默工作在教育第一線的教師，還是無私耕耘于鄉間的園丁，抑或在光芒背后執著堅守的指路人，可能，他們對教師職業成就的定義更接近于這個概念本身，也更值得我們借鑒和贊賞。

因此，樹立清晰的職業理想、確定正確的主體觀念、遵循既定的職業倫理、獲得主觀認可的職業成就是實現教師職業幸福的有效之途徑。

【參考文獻】

[1]王傳金.教師幸福論[M].山東：山東人民出版社，2009.

[2]楊斌.教師職業幸福的秘密[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

篇(6)

師德標兵先進事跡材料范文(一)

李**說，教師的工作不能用簡單的時間和數量來衡量，教師的職業是一種良心的職業，學生占據的不只是教師的時間，還有教師的思想和靈魂。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。19年來，她早出晚歸，嘔心瀝血，魂牽夢繞，全身心地投入到黨的教育事業當中。她時刻叮囑自己，為了這些天真無邪的學生們，一定要把自己的一生完整地獻給教育事業，不求轟轟烈烈，但求踏踏實實;不求揚名立萬,但求今生無悔!

1990年，她從湖南三師畢業，與另外兩名中師畢業生一道分配在祁東縣金橋區羅云鄉唐家小學。當她們三個剛畢業的師范生提著行李走了十幾里山路，疲憊不堪地來到唐家小學時，都傻眼了，這是學校嗎?光禿禿的半山腰上幾間破舊不堪的土磚房。同伴中有人小聲地嘀咕：這是人呆的地方嗎?當時的李秋蘭還挺樂觀的，拍拍同學的肩膀說：既來之，則安之。接下來的日子更難熬，沒水喝，喝池塘里的水，沒菜吃，要走十幾里山路去買，晴天一身灰，雨天一身泥，晚上睡覺因房屋低矮潮濕而難以入眠。兩名同伴整天愁眉苦臉，無心從教。李秋云則是天生的樂天派，對同伴們打趣說：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨

那時，農村小學老師少，李秋云便一個人包一個班。白天，她跟孩子們打成一片;夜晚，一個人在燈下備課、看書。由于李老師的課生動有趣，課后又陪著孩子們玩游戲，孩子們都非常喜歡她，親切地叫她小李姐姐。家長們也很喜歡她，叫她小李老師。因為工作需要，1991年李老師被調到金橋區金橋鄉朝陽小學任教，唐家小學的學生來送她，許多孩子哭了，不少家長也哭了 李老師不僅關心學生的現在，而且關心學生的將來。xx年下期，李秋云所教的102班，有一個叫李滿亞的學生得了紅斑狼瘡。李老師去她家看望，眼見學生那痛苦無助的眼神，李老師心如刀割，毫不猶豫地掏出身上僅有的500元錢給學生的媽媽。回到學校后，又發動全校師生為李滿亞捐款，使李滿亞的病得到了及時治療。紅斑狼瘡不能根治,只能控制。xx年，李滿亞重新返回校園,為了更好地照顧該學生,李老師騰出自己的房間讓李滿亞住,因為治病花了大量的錢,加之學生的父母年老多病,家里實在拿不出錢。李滿亞在校就讀的兩年,學雜費都是由李老師墊付的。2014年上期，李滿亞媽媽患脂肪癌在湘雅醫院動手術，李滿亞自己身體又不好，學生家里出了這么大的事，李老師既擔心李滿亞的身體，更擔心她的心理，于是天天陪伴在她的左右，開導她，鼓勵她，使這名學生走出了不幸的陰影，堅強又樂觀。2014年中考，李滿亞以全縣前100名的好成績考入了祁東二中。在李滿亞進入祁東二中后，李老師仍然沒有放松對她的關心，仍然隔三差五去祁東二中看望她，給她一些零花錢和營養品。為了解決李滿亞的學雜費問題，李老師親自去找祁東二中的校領導，幫她解決難題。每年高考前夕，李老師還要把祁東一中，祁東二中，育賢中學三校自己曾經教過的學生集中起來，請他們吃飯，對他們進行考前心理輔導，為他們加油、鼓勁。

李老師認為，教師為學生及家長所做的一切，完全應該是出于一名教師的職業責任感和社會良知，不應該時刻想到什么回報。如果有，要的應該是學生那一張張優秀的成績單，是那若干年后桃李滿天下的欣慰。在學校，領導和同事們私下地都認為李秋云是個全能型教師、常勝將軍。其實，她更像是一個工作狂。十九年來，她愛生如子，付出了無數的心血和汗水。她的女兒說：媽媽對學生比對我還好。每天清晨，李老師都要比學生提前20分鐘起床，當起床鈴聲一響，她就已經站在學生寢室門口，督促學生立刻起床，并與學生一道出操、晨跑。早餐時她與學生一道就餐，早餐后立即檢查本班衛生，然后與學生一道上課。如果是她任教的課，她就是老師;如果是其他老師上的課，她便是學生。就這樣，她與學生形影不離，每天堅持到晚上十點鐘后，有時甚至到深夜、到黎明。這樣的全程盯班，使得李老師對學生了如指掌。后來，李老師經常帶初三畢業班，每年中考前，總有一些學生感冒、生病。為此，李老師總是事先備好一些感冒藥作應急之用，學生得重感冒，她便親自陪他們去看病。每次中考后，李老師都要累得大病一場。同事們開玩笑說：李秋云，沒有學生教了就生病了。李(歡迎訪問中國教育文稿網：/ ，中國教育文稿網 )秋云說：我每天都為我的學生祈禱，希望他們健健康康。說句實在話，我寧愿自己生病都不要學生生病，學生生病我很心痛。李**說，在十九年如一日的默默耕耘中，她從不曾后悔和遺憾過，因為，她體驗過了人生最大的幸福。每個教師節，那一封封熱情洋溢的學生來信，那一張張飽含祝福的精致卡片，就會象雪片似的從四面八方飛到她的身邊，此時她心里就會綴滿了驕傲與自豪，感覺自己是特別幸福的人了

師德標兵先進事跡材料范文(二)

12個年頭，他依然在那三尺講臺上樂此不疲;12年頭，他依然和一幫學生打成一片嚴謹治學、潛心教研、心系學生、幫困助難，捧著一顆心來，不帶半根草去是他最真實的寫照，外語系教師廉x昌用實際行動努力踐行著人民教師的光榮職責。

對教學負責、對學生負責是教師的神圣責任

廉老師認為，教師是一種良心的職業，嚴謹治學、愛崗敬業是每個教師必備的品德。12年從教生涯，無論是正常的課堂教學，還是第二課堂及畢業論文指導，他都傾注自己的全部精力，精心設計課堂教學環節，認真做好課后輔導、作業批改等工作。

2002年至今，他一直承擔著大學英語教學工作，盡管大學外語教學和英語專業課程相比要容易得多，教材變化不大，但每一次備課，他都認真地根據班級學生的情況、精心按照教學要求設計和編寫教案。批改學生作業是一件繁重但往往重視程度不夠的教學環節，廉老師可從來不一路亮綠燈。2007-2008學年，他承擔了4A2、7A1 班大學英語，每個班的學生都達到了90多人，每次作業本收上來時都有厚厚的一摞，但每次都會認真批閱完所有學生的作業，一些偷工減料、馬虎了事的很快被他的慧眼識破，并抓住問題不放，直到完全口服、心服為止。

畢業論文是學生三年學習成果的體現，更是學生獨立思考、研究的重要方法，廉老師發現，不少英語基礎較差的學生在寫畢業論文時，往往有畏難情緒，有的甚至直接通過抄襲或從網上下載別人的論文交差、充數。為此他傾注了大量的精力，一方面嚴格要求務必按照學校的要求開展論文寫作，一方面多次對學生論文進行指導和修改。2008屆指導的13名畢業生，從4月下旬到6月上旬，他每天花上2個小時的用作學生論文修改、指導，所有學生的畢業論文最后均一次性通過答辯。2007、2008年廉老師的教案和批改的作業分別被評為優秀教案、優秀作業，指導的學生獲得了2008年度全國大學生英語競賽一等獎，指導的畢業論文獲得了2009年度優秀畢業設計(論文)二等獎。

不潛心搞科研，就會營養不良

教師的職責決定了教師必須潛心教學研究，從而優化教學、提高教學質量。廉老師把這項工作笑稱為教師的主食之一，不要就會營養不良。

他在一邊緊密關注高職英語教育的最新動態，一邊結合自身的教學實踐對高職英語教學改革進行深入的研究，先后獨立完成了《英語課堂教學中的情景創設》、《淺析外語教學中的文化教學》、《 淺析大學英語自主學習的軟環境建設》等8篇專業論文，主持了院級教研課題《高職院校大學英語自主學習研究與實踐》課題，參與了省廳級教科研課題多項。

教研是為教學服務的，教師必須自覺地將教研項目和優化教學掛起鉤來，將教研成果運用到教學當中。廉老師發表了自己的看法。在主持《高職院校大學英語自主學習研究與實踐》課題時，他拿出一部分項目經費，印制了200多本英語自主學習指導書，發到所帶班級的學生手中，指導學生提高英語自主學習能力。一次性通過大學英語四六級考試的學生一下子比上一年增長了一倍。

我多么希望她快快樂樂地活下去

篇(7)

數控車床技師論文謝辭一：

寫這篇后記時，有許多感觸，最為深刻的感受是理論知識的重要性。以本文所采用的勞動過程理論為例，一開始，我只是閱讀到了幾篇關于布洛維的文章，在寫作的開始階段曾嘗試套用布洛維的一些概念，后發現因為自己理論功底薄弱，難以成文。布洛維的文章實際針對美國福特制生產的社會背景，而圍繞著這一社會背景著書立作的人又大有人在（譬如鮑爾斯），一開始寫作的困難實際就是自己閱讀不足所造成的，因此，盡管自己在后期閱讀了大量相關文獻并最終把這篇博士論文寫出來，但這一過程已經給本人一個警醒，要敬畏知識，人的一生不能停止閱讀。

我的老師--XXX教授就是一位不停止閱讀，不停止寫作的先生。他會在凌晨二點通過Email解答我當時在寫作過程中遇到的問題，他會在教室外等候我預答辯的消息，會對我人生中出現的問題進行勸導。仇老師給我立下了標桿，激勵我做好一名社會工作專業的教師。對于我的論文寫作，我要感謝上海大學的XXX老師、XXX老師、XXX老師、XXX老師、XXX老師、XXX老師、XXX老師、XXX老師，他們對我的博士論文提出了許多寶貴建議。還要感謝XXX、XXX、XXX等同門師兄弟，他們都曾熱忱的幫助過我。

一路走來，我得到了許多人的關心和幫助，雖然我不善于當面表達，但仍希望通過后記寫下他們的名字。XXXX學院的X老師和X老師是我選擇高考專業的引路人；非常感謝XX大學的XX老師、XX老師、XXX老師、XX老師、XX老師、XX老師、XX老師，我在生活世界里經常犯錯誤，是你們的幫助讓我繼續前行；當然，我還要感謝XXXX大學XXXX學院的XX老師，社會工作系的XX老師、XX老師及我的同事，是你們的幫助讓我感覺社會工作專業的溫暖，特別希望業已成為佛學居士的XX一切安好。

最后，我要把感謝留給那些接受訪問的藍領工人，你們是社會的基石，工人的職業是神圣的，不可替代的。而對于我的父母妻兒，我更多的是愧疚，我要努力多干活，把菜燒好，把家看好。

數控車床技師論文謝辭二：

本文在選題、研究和撰寫的過程中，得到了導師XXX教授的親切關懷和細心指導。導師學識廣博、治學態度嚴謹，工作要求上的精益求精，作者切身體會，受益匪淺。由于本人的知識面有限，設計工作經驗不足，在研究復雜的自動換刀機械手的過程中難免有許多方面考慮不周，在研究階段X老師給予了我很多有益的指導和幫助，無論作者在理論研究還是控制方法中遇到何種困難，X老師都能耐心地幫助作者分析問題，解決問題，使作者能夠順利完成工程碩士論文。

在此文完成之際謹向作者的導師--X小剛教授表示崇高的敬意和衷心的感謝！作者在攻讀碩士學位期間，也得到了很多老師和同學的幫助，在此，致以真誠的謝意！衷心感謝所有關心和幫助過我的人！

最后，感謝在百忙之中參與評審論文和參加答辯的專家評委。他們在論文評審中耐心嚴謹、一絲不茍的工作作風，讓我感觸頗深，也使我重新反省自己。我將在今后的工作、學習中加倍努力，用自己的實際行動回報他們、回報社會。再次感謝他們，祝他們工作順利，平安幸福。

數控車床技師論文謝辭三：

隨著本文的完成，研究生學習生活也要結束了。在這里首先向我的導師XXX副教授表示衷心的感謝。感謝他在三年多的時間里，在學習上、生活上和思想上對我的教育和關心。X老師淵博的學識、嚴謹的學風、誠懇寬厚的品格令我受益終身，并將激勵我在以后的工作和學習中披荊斬棘、開拓創新。三年多來，正是導師無微不至的關懷和諄淳教導才使我最終圓滿的完成了論文工作。借此論文完成之際，謹向導師致以最誠摯的敬意。

感謝我研究生同學XX，XX，很高興能結識他們這樣的朋友，使我的研究生生活豐富了許多。同時，感謝單位領導及其他同事對我課題的幫助。