序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學學生安全教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

中學體育教學是由體育教師向學生傳授一定的體育知識、技能，以增強學生體質，塑造其健康體魄為其正常的學習生活奠定，并在這一過程中對學生進行道德、意志、品格等的教育的一門基礎性課程，應該看到，中學體育教學過程中發生的各類不安全事故，既有客觀原因，同時也有安全教育缺乏等主管原因。

（一）中學生體質的整體下降是造成中學體育教學事故發生的原因之一。

應該說，進入新世紀以來，我國青少年兒童尤其是中學生的體質較90年代中學生的體質有了明顯的下降，2011年，我國教育部、國家體委、衛生部聯合對全國中小學學生的身體素質進行普查，結果顯示中小學學生的耐力、柔韌性、肺活量等較過去以往同期數據有了明顯的下降；2010年9月武漢科技大學舉行新生軍訓開營式，儀式剛開始不久就有多達30多名學生相繼暈倒，這其中固有當時天氣炎熱的客觀原因，但學生身體素質之差依然可見一斑。體育活動本身即帶有一定的強度和危險性，對身體素質有一定的要求，而學生身體素質的下降是導致各種事故發生的重要原因之一。

（二）體育教學過程中安全教育的缺失。

由于體育教學自身所具有的特點，體育教學過程中存在一定程度的安全隱患是完全正常的，但是實際上在近年來所發生的我國中學體育教學過程中的安全事故中，由于客觀原因造成學生受傷、發生不安全事故的情況是存在的，但是深入分析事故發生的原因卻可以發現，由于體育教學過程中安全教育的缺失最終導致安全事件的發生的情況占到了絕大多數，因此，體育教學過程中安全教育的缺失已經成為導致我國中學體育教學事故發生的一個重要原因之一，2014年6月25日湖北襄陽老河口市一中學在體育課堂上發生學生追逐打鬧，結果造成兩名學生相撞造成眼角膜脫離的嚴重后果。類似這樣的事件還有很多，這類事件的發生就折射出體育教學過程中的安全教育的缺失，一方面，很多學校往往單純將體育教學過程中的硬件設施的安全作為安全教育的“第一要旨”，反而忽視了對教師和學生進行體育教學過程中的安全意識等的教育；另一方面，部分教師對學生進行安全教育的意識不是很強，自身責任意識和安全意識不是很強，缺乏對于潛在的可能發生的安全事故的預見能力等。

（三）校方和部分體育教師對于安全教育的認識存在誤區。

長期以來，校方和教師對于體育教學中的安全問題確實給予了相當高的重視，但是在這樣的“重視”的背后卻是部分學校領導層以及體育教師對于安全教育的認識存在誤區，突出表現在將體育教學中的安全教育理解為安全管理，主要表現在在體育教學過程中對學生設置相關的“禁令”，自上而下地對其“下命令”，明確不許怎么樣怎么樣，一旦出現安全問題，也會“下意識”地從管理上去尋找原因，尋找體育教學過程中可能存在的管理上的不足，殊不知在看似“管理不到位”的背后卻是對學生安全教育的長期缺失，缺乏以一種平等、對話式的安全教育方式來對學生進行體育教學過程中的安全教育形式。

二、在中學體育教學中加強安全教育的對策措施

中學體育教學過程中加強對學生的安全教育，對于有效降低體育教學過程中的各類不安全事故的發生，保護學生身心健康安全和生命財產安全具有重要現實意義，因此，筆者認為，當前加強中學體育教學過程中的安全教育，應著重從以下幾個方面入手進行：

（一）教師要盡量了解每一個學生的體質特點，根據全班學生的體質共同點來組織體育教學。

盡量了解每一個學生的體質特點，這是教師正常、安全進行體育教學的前提條件，也是教師在后續教學過程中進行各種安全教育的前提。教師要深入了解每一個學生的體制特點，“因地制宜”開展教育活動。

（二）教師要有意識地、高度重視對學生進行有關安全意識的教育。

首先，教師要通過組織體育教學安全教育課等形式來不斷加強學生安全意識方面的教育，在這一過程中教師可以通過舉例一些校園體育教學過程中的不安全事件實例等或者放映有關幻燈片等，要使學生真正從思想意識上對于體育課程中的安全問題在思想上有一個清晰的認識；同時，教師在授課過程中也要對于一些具有一定危險性的動作向重點強調，在學生練習的過程中不斷強調、密切注意學生的有關動作；最后，教師應教給學生一些簡單的自我安全保護的技能和要領，在這一過程中教師要時刻注意方式方法，摒棄粗暴的自上而下的命令式的說教，盡量以一種對話式的、平等的姿態來對學生進行安全教育，以便增加學生的認同感，增強安全教育的效果。

（三）教師自身也要主動地進行自我安全意識教育，主動提高各種必備的安全技能等。

要想提高中學體育教學中安全教育的實際效果，教師不斷提高自身安全意識是不可缺少的。作為體育教師，要始終將學生的安全問題放在教學的首位，不斷通過各種措施來提高自我安全意識教育、必要的安全技能以及處理突發安全事故的能力以及預見潛在安全事故的意識和能力等，將體育教學過程中的安全事故降到最低。

三、總結

篇(2)

論文摘要：安全是家庭幸福,社會穩定的前提。搞好安全工作是法律的要求，也是每個正直、真誠人的本分工作。當前，大學生安全防范意識薄弱，中學在安全防范教育和管理方面也存在諸多問題。要遵循一定原則，采取多種措施，切實開展安全教育，普及安全知識，提高學生自我保護和安全防范能力。 

 

 

“安全”，是個既熟悉又模糊的詞。在很多時候，總因忙忙碌碌于繁雜的日常工作和瑣碎的家務事中，從未認真仔細地思考過。“安全”盡管是年年講、月月講、天天掛在嘴邊的永不過時的話題，但還是停留在過去一些狹隘的思維認識上。“重視安全”是一種態度、是一種責任、更是一種境界。 

 

1．學校實施安全教育的必要 

 

隨著人們生活水平的提高，中學生的生活空間大大擴展，交流領域也不斷拓寬。在校期間，他們除了進行正常的學習、生活外，還需要走出學校參加各種的社會實踐活動。在這種情況下，如果缺乏必要的社會生活知識，尤其是安全知識，勢必會導致各種安全問題的發生。因此，加強中學生的安全教育，增強安全意識和自我防范能力，已迫在眉睫，刻不容緩。 

 

2．學校實施安全教育的主要途徑 

 

加強學生安全教育，既是時代的呼喚，也是素質教育發展的必然要求。為此，我們應采取以下幾個方面的途徑： 

2.1強化教育的陣地，拓寬教育的途徑 

加強學生安全教育，首先要強化教育的陣地，拓寬教育的途徑，更新教育的手段。一是要發揮思想政治教育陣地作用，利用學校思想政治教育的工作體系和優勢，根據實際情況和需要因人因事有針對性地進行安全教育；二是要發揮課堂教學的優勢，在有關課程和教學環節中由任課教師結合課程內容，適時對學生進行安全教育和法制教育；三是要發揮計算機網絡教育的優勢，在學校網絡上安全教育的信息，分析典型案例，進行安全知識的宣傳教育；四是發揮心理咨詢的優勢，開展心理健康普查，了解學生心理動態，把安全教育與心理咨詢結合起來，有目的、有針對性地做好安全防范教育。 

2.2安全教育要突出重點，注重教育效果 

加強學生安全教育，既要全面展開，又要有重點地進行，做到點面結合，以點帶面。一是抓重點人的安全教育。如對經常違反校紀校規的學生，要進行重點教育，防止因嚴重違反校紀校規造成安全事故。要做好這項工作，不能滿足于形式，更不能只往下灌輸，而要講效果，要能打動人心，讓受教育者內心接受，做到入耳、入腦，入心。二是抓重點場所的安全教育。如對防火、防爆有一定要求的實驗室，要教育學生嚴格遵守實驗操作規程，防止意外事故發生。三是抓重點時期的安全教育。重點時期是指易發生安全事故的特殊時期，在中學應重點抓好以下幾個時期的安全教育：一要加強新生入學時的安全教育。新生剛跨入大學校門時，由于對校園及周邊環境情況不熟悉，缺乏安全防范知識，不懂得如何自我保護，最容易發生各類安全事故。因此，切實加強新生入學安全教育，增強新生的自我防范意識，這對于他們以后的學校生活，乃至以后人生道路上都將會產生深遠的影響。二要加強節假日期間安全教育。節假日期間學生思想容易放松，易發生財物被盜、火災、食物中毒、溺水、車禍等事故。因而在此期間特別要強調安全問題，防止各類事故發生。 

2.3加強學生的安全意識教育，并提高學生的自我保護意識。 

利用班會、少先隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的安全知識和技能教育。利用學校廣播、黑板報、文化櫥窗等宣傳工具及舉行主題班會、講座等形式開展豐富多彩的安全教育。具體做法如下： 

2.3.1紀律：上學、放學不在路上逗留，及時到校或回家。中午、下午放學時排隊出校門，當課老師或班主任要將學生送出校門。下午放學后，學校將在半小時后清校，教育學生認真打掃衛生，按時離校。 

2.3.2集會：（包括廣播操進出場等）上下樓梯靠邊走（課間、平時上下樓梯靠右行），靜齊快，不奔跑、不推搡。隊伍行進中如遇鞋脫、鞋帶散等意外要整理時，教育學生需出列，待整理完畢后再回歸隊伍。集會、集合須班主任、輔導員帶隊，值周教師維持秩序，防止樓梯口、過道等地擁擠。 

2.3.3課間活動：不跳樓梯，不從高處往下跳，不爬欄桿，不滑扶手，不做有危險的活動。上下樓梯不奔跑，開展體育活動、課間游戲要到一樓天井或運動場。同學間開展室內活動要適當，不拿剪刀、鋼筆、教棒、三角尺等堅硬物品做游戲。上廁所要避開高峰，大同學要照顧小同學。雨天路滑要小心，同學之間不推搡。 

2.3.4體育活動：不開展有危險的活動，劇烈活動前要做好準備活動。除不能在教學樓上開展體育活動外，更不能在二樓以上做集體跳躍運動，以防共震生險。運動中發生損傷要盡快送校醫室救治，并匯報教師。 

2.3.5衛生不吃不潔食物（如無證攤上的油炸品等），不喝生水，提倡自帶開水。不圍搶校外人員散發的宣傳品、廣告紙、優惠券等。打掃衛生時不要爬高或擦沒有護欄易生危險的玻璃窗。 

2.3.6用電安全：教給學生預防角電的知識。不濕手開關電器，撥插插座。發現有電器損外及時報告班主任和總務處。 

2.3.7校外活動：活動前教師要堪察路線，精心組織、落實帶隊教師職責。培養學生聽從指揮、遵守紀律的習慣。 

2.3.8交通安全：未滿12周歲兒童不能騎車上學。已滿12周歲兒童確要騎車上學的，必須向學校打報告，并留校備案。教給學生必要的交通安全知識。注意上下學行路安全，年小路遠學生建議家長護送。做好乘公交車上下學學生的安全教育，教給學生乘車知識、上下公交車方法。 

2.3.9消防安全：不玩火，不亂放煙花爆竹。出現火情及時報警，講清為什么未成年人不能救火的原因。 

2.3.10自護知識：上學期間遇陌生人尋找，應及時向班主任匯報，中途離校要征得班主任或相關任課教師同意，不擅自曠課或早退。校外遭遇搶劫要智斗，先保證人身安全。發生危險（比如落水、受傷等）要喊大人幫助。發生事故不隱瞞，及時向家長報告。不玩危險玩具（如仿真子彈槍，皮彈弓等），更不能將危險玩具帶入校內。下雨天上下學注意安全，不在教室內、走廊上、樓梯過道上撐傘，以免擁擠而戳傷身體（眼睛、臉面等）。 

是否開展安全教育，是衡量一所學校教育是否以人為本的重要標志之一；是否具備一定的安全知識，是衡量一個學生素質是否全面的重要標志之一。學校應將安全教育納入學校教育體系之中，充分發揮教育的安全功能，提高學生的綜合素質，增強其安全防范及自我保護意識和能力，做到與時代要求相結合、與學生需求相結合、與自身建設發展相結合，為我國教育事業的健康順利發展、為社會培養素質全面的人才作出應有的貢獻。 

 

參考文獻 

[1] 王建國.加強安全教育增強安全意識[j].山東行政學院、山東省經濟管理干部學院學報，2004 

篇(3)

一、中學體育教學中安全教育之風險識別教育可行性

在中學體育教學當中滲透安全教育之風險識別具有一定的可行性,這一點在本次調查數據整理中可以顯現出來。以訪談法為基礎調查方法對某中學體育教師與學生展開調查,談及對安全教育的理解。被訪談體育教師認為:“安全教育實施環節并非僅僅是一個單純的理論灌輸過程,還需要教會學生風險辨別的方法,將案例分析、活動體驗與理論灌輸三個方面做好融合與協調,才能夠發揮實效。”可見,多數體育教師能夠意識到體育教學安全教育之風險識別教育的重要性,并提出個人對于風險識別教育的看法。在對學生的訪談調查中發現,多數學生更愿意看到更加形象的宣傳片以及親身體驗情境,在情境中感受體育魅力的同時提升安全問題風險識別能力。整個調查結果表明,體育教師與學生都能夠意識到安全教育之風險識別教育的重要性,這一點與《體育課程標準》中所提到的要求具有較高的一致性。基于此,在中學體育教學中滲透安全教育之風險識別教育,具有較高的可行性,但需要依靠具體的教育策略支撐。

二、中學體育教學中滲透安全教育之風險識別教育策略

(一)培養安全至上意識

中學階段的學生正處于青少年時期,行動能力較強,思維較為活躍,但識別風險的能力則有待于去具體培養。體育學科由于學科自由性受到青少年的推崇與熱愛,學生具有較高的學習興趣,所以體育教師應該抓住學生對于體育學科的學習興趣做好安全教育的滲透。例如,在中學體育教學前期準備階段,可以明確本節課的核心內容,做好基本知識點介紹之后闡述活動安全內容。當然,傳統的安全教育方式顯然不可取,我們可充分運用多媒體以及視頻的方式讓學生從視聽感覺上受到沖擊,更直觀地了解安全問題所引發的嚴重后果,從而學會自我保護,樹立健康第一、珍視生命的思想理念。一旦學生安全至上的思想意識得以形成,則證明安全教育之風險識別教育已經發揮實效。

(二)轉變傳統教學觀念

新課程標準的提出拓寬了傳統體育課堂的學習領域與涵蓋范圍,明確指出在開展體育教育的過程中應該讓學生具備與掌握安全生存的基本能力。但這一目標如何在教學實踐當中具體呈現,則需要發揮安全教育之風險識別教育的效用與價值。傳統教學觀念中,教學方式與教學模式固化,教學內容創新性嚴重不足,安全教育與風險識別教育也未得到重視。這種傳統的教學觀念顯然已經無法適應現階段的體育教育要求,需要做出調整與更新。一方面,教師應該具備安全防范知識與突發事件的處理能力,能夠針對體育教學中出現的安全問題第一時間做出處理,樹立榜樣意識,讓學生學會風險識別;另一方面,體育課堂內加強對學生安全知識的傳授,可以借助相關工具與具體案例,加深學生對于安全知識的理解。

(三)增強學生實踐體驗

在調查中也可以發現,學生在體育課堂中更愿意通過實踐體驗的方式去感受安全及風險識別的重要性。針對這一調查結果,教師可以積極開展實踐活動,讓學生在體驗中感受到安全問題與風險識別的重要性。例如,在整節體育課授課之前,教師可以通過言傳身教的方式向學生介紹基本的理論知識,包括逃生技巧、逃生注意事項與步驟等,讓學生大致了解安全逃生的技巧。體育授課時可以通過實踐演練的方式模擬火災現場,讓學生運用課前所講的逃生技巧進行演練,課后教師需要對逃生技巧的基本動作與逃生過程的意外處理方法做出最后的總結。通過整個體育課程的全過程設計,可以發現學生實踐體驗能力明顯增強,對風險的認知也有所提升。可見,讓學生在體育課堂教學中全程參與到教學實踐中,不僅能夠提高學生學習興趣,還能夠促進他們掌握風險識別的內容與安全逃生技巧。

(四)開展生命安全教育

體育場地、器材與設施都是開展學校體育教學的物質基礎,安全和諧的教學環境是學生感受體育課魅力的基本構成要素。當然,體育教學過程中也需要充分借助多種器材完成教學,可見器材與教學環境構成了體育課堂。因此,在開展風險識別教育的過程中應該積極開展生命安全教育,讓學生在不同的環境中去感受風險因素,理解風險因素,學會規避風險因素的產生,進而保證自身安全。

參考文獻

[1]李萬虎,鐘霞.學校體育風險管理研究追溯與風險應對反思[J].南京體育學院學報(社會科學版),2013(01):95-100.

[2]楊輝.基于風險管理視角的學校體育風險識別及應對策略研究[J].重慶交通大學學報(社會科學版),2010(04):52-55.

篇(4)

【關鍵詞】 創傷和損傷；健康教育；危險行為；需求估價；學生

【中圖分類號】 R 179 G 478.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0704-03

隨著學生傷害的增加和健康危險因素暴露程度的增高，中小學生的安全教育和傷害應對能力的培養需求日趨突出。2006年中國中小學安全形勢分析報告指出，僅溺水和交通事故造成的學生死亡人數就超過了全年事故死亡總人數的60%［1］。學生安全問題已引起眾多學者的關注，針對中小學安全問題的相關研究劇增［2-6］。本課題作為學校安全教育干預研究的基礎研究，以PRECEDE模式作為主要理論依據，調查學生的安全教育現狀及其教育需求。現將研究結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用便利抽樣法，在延吉市的小學、初中和高中學校中各選取1所朝、漢族學校，共6所；再采用隨機抽樣方法，從每所學校各抽取2個班，以學生及其家長和相關教師作為研究對象，共發放問卷1 341份（其中學生622份，家長622份，教師97份）。回收有效問卷1 229份，有效回收率為91.6%。共調查男生269名（45.9%），女生317名（54.1%）。學生年齡范圍為11～20歲，平均(15.15±2.09)歲。家長中的80%以上具有高中或大學學歷，教師中的83.3%具有本科學歷。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 自編調查問卷，經國際安全教育專家3人的指導，進一步修改補充，提高了工具的效度。問卷分為學生、家長和教師3個部分，內容包括一般情況、傷害類型及原因、健康危險行為、健康危險行為認知、安全教育現狀及其需求。

1.2.2 傷害認定標準 傷害是指因為能量(機械能、熱能、化學能等)的傳遞或干擾超過人體的耐受性造成組織損傷或窒息導致缺氧，影響正常活動，需要醫治或看護。能量的轉移可能是瞬時大量，也可能是長期小量，前者稱之為傷害，后者則為慢性疾病［7］。本研究中的傷害是指學生因各種健康危險行為的傷害而到醫院診治或休學、休息0.5 d以上，或由家長、教師、同學、朋友進行緊急醫療處置過的事件。

1.2.3 健康危險行為的界定 凡是給青少年健康、完好狀態乃至終生的生活質量造成直接或間接損害的行為，通稱青少年健康危險行為(adolescent health risk behavior)［8］。本研究中的健康危險行為是指各種非故意傷害行為、故意傷害行為、物質成癮行為、精神成癮行為、各種性傳播疾病（包括艾滋病）和非意愿妊娠的、不良飲食行為。

1.3 資料收集方法 本次調查內容經當地政府教育行政部門審議通過后，以學校為中心，研究者、學校和政府教育行政部門共同合作實施，學校的校醫作為研究的協助者，經培訓后協助收集資料。整個收集資料的過程，遵循研究對象自愿參與或退出的原則。學生與教師問卷當日收回；父母問卷由學生帶回家，于次日收回。

1.4 資料統計分析 采用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析。學生、教師和父母的一般情況、安全教育現狀和教育需求、傷害發生及傷害類型的分布采用描述性分析，學生危險行為及家長和教師對學生危險行為認知的差異采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 傷害及健康危險行為

2.1.1 傷害 中小學生過去1 a中傷害發生率為41.2%，其中小學生為54.7%、初中生為38.7%、高中生為36.5%。傷害發生的場所分別為學校（52.0%）、家庭（35.0%）和上下學路上（13.0%）。傷害的原因最多的依次為跌倒受傷（35.0%）、不潔凈食物導致不適（8.8%）、與同學發生口角受傷（6.8%）和體育課時受傷（6.1%）。

2.1.2 健康危險行為 健康危險行為報告率最高的為玩火，在中學生中除玩火外，依次為曾試圖離家出走、飲酒、不適當減肥和吸煙等。除吸煙率男、女生差異無統計學意義外，其他健康危險行為，年級和性別差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。見表1。

2.2 家長和教師對健康危險行為的認知 家長及教師組均認為吸煙屬健康危險行為，而家長對學生飲酒、藥物濫用、的認知率顯著高于教師。家長對的認知基本相同，但在其他項目上，不同年級的家長與教師之間差異有統計學意義。小學生家長對吸煙、飲酒和藥物濫用等方面的認知率高于初中和高中學生家長，差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。初中教師對各種健康危險行為的認知率顯著高于高中教師，小學教師的健康危險行為認知率普遍低于高中和初中教師。見表2。

2.3 安全教育現狀與需求

2.3.1 學校安全教育現狀 24.1%的教師從未接受過急救相關知識培訓，62.1%的教師每年接受過1次或1次以上的急救培訓，其中76.1%的教師培訓地點在當地衛生局或教育系統。分別有85.2%，76.7%，60.0%的小學、初中、高中教師回答學校有培訓應急方面的規劃或項目，但僅有30.4%的教師曾實施過安全教育。分別有40.2%，21.0%，13.8%的小學、初中和高中學生回答在正規課程中接受過1～2次的應急知識教育，且以多媒體教學或電視教育為主要教育手段。

2.3.2 安全教育需求 分別有94.6%的教師、92.2%的父母和77.9%的學生回答安全教育很有必要。然而，許多學校不容易開展安全教育，其主要影響因素是安全教育不在正常教學計劃中（57.6%）、無教材和可利用的教育設備（52.2%）、缺乏安全教育知識和技術（46.7%）。初中和高中學生的父母及初中教師對教育的需求比較相近，前4位分別是交通安全、食物中毒、火災和運動損傷；而高中教師則認為最重要的是性教育、交通安全、運動損傷和火災；小學生家長和教師的需求集中在火災、交通安全和食物中毒的預防和應對教育（表 3）。同樣，不同學段學生教育需求不同，小學生希望得到有關交通安全和食物中毒的教育，初中和高中學生則希望得到有關窒息、家庭事故、飲酒及藥物濫用和運動損傷方面的教育。

2.3.3 安全教育手段 58.3%的學生希望由學校聘請的專家來講授應急預防和生活安全的課程。有關教育方式，42.0%的小學生和33.8%的初中生希望通過演練的方式學習，40.3%的高中生希望通過看電視或看電影的方式學習。

3 討論

調查結果顯示，延吉市中小學生健康危險行為和傷害發生率較高，學生傷害年平均發生率為41.2%，高于國內其他地區報道結果(10.82%～20.4%)［2-3］，傷害發生地點與相關研究結果的一致，主要發生在學校和家中［3-4］。健康危險行為發生率隨年級遞增而升高，吸煙、飲酒已不再局限于男生。而有些父母和教師很自然地接受學生的這種行為，正如一些研究指出的一樣，家長和教師對學生健康危險行為的不以為然，勢必影響學生對健康危險行為的態度和實踐［5］。因此，學生的安全教育應同時需要父母、教師在認識和態度上的轉變。

結果還顯示，幾乎所有的學校都有安全教育方面的規劃或項目，幾乎所有的研究對象都認為安全教育很重要，但僅有30.4%的教師對學生進行過安全教育。究其原因，安全課程未納入到正常的教學計劃和視為業余活動是最主要的原因；其次，多數教師缺乏經驗，有24.1%的教師從未接受過安全教育相關培訓，還有無課程安排、無教材、無可利用的設備、相關知識和技術欠缺等，制約了學校安全教育的開展。知識是態度和行為改變的前提［9］，且有研究顯示進行安全教育最適合的時期是中小學時期，一旦進入社會，將很難有機會再讓普通人受到系統的安全教育［10］。因此，安全教育不應再視為中小學教育的額外任務，應將其納入教育日程，構建一個切實可行的安全教育體系。

針對調查結果，筆者建議，各中小學校在努力把健康教育課程納入正常教學計劃的同時，地方高等醫學院校應積極扶持中小學校進行安全教育教師梯隊建設和不同層次的安全教育教材開發、提供技術指導等，這將有助于學校安全教育體系的建構與實踐。課程開發應充分分析學生現存的和潛在的安全問題，要針對所在社區青少年的生理心理特點和突出的安全問題開發安全教育課程，實施適合他們的安全教育，只有這樣才能使安全教育達到預期目標。

4 參考文獻

［1］ 賀霞.2006年全國中小學安全形勢分析報告.中國教育報，2007-3-22(2).

［2］ 韓永霞，高玉梅，王菊香，等.邯鄲市中小學生意外傷害的流行病學調查.預防醫學情報雜志，2000，16(1)：10-12.

［3］ 黃淳，趙建寧，孟寧，等.寧夏回、漢族中小學生傷害的流行病學特征分析.中華流行病學雜志，2001，22(4)：252-255.

［4］ 邵月琴，張一英.某民工子女學校學生傷害流行病學特征分析.中國學校衛生，2006，27(9)：814.

［5］ 范存欣，王聲，林漢生.對中小學生意外傷害認知情況的調查分析.廣東教育學院學報，1999(2)：54-59.

［6］ 劉可，郝元濤.廣州市1～14歲兒童意外傷害及相關因素分析.中國公共衛生，2005，21(10)：1 247.

［7］ 王聲.傷害流行病學.北京：人民衛生出版社，2003：11-13.

［8］ 季成葉，主編.兒童少年衛生學.北京：北京大學醫學出版社，2006：249-264.

［9］ PLESS IB, ARSENAULT L. The role of health education in the prevention of injuries to children. J Soc Issues,1987,43(2):87-103.

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1．學校實施安全教育的必要

隨著人們生活水平的提高，中學生的生活空間大大擴展，交流領域也不斷拓寬。在校期間，他們除了進行正常的學習、生活外，還需要走出學校參加各種的社會實踐活動。在這種情況下，如果缺乏必要的社會生活知識，尤其是安全知識，勢必會導致各種安全問題的發生。因此，加強中學生的安全教育，增強安全意識和自我防范能力，已迫在眉睫，刻不容緩。

2．學校實施安全教育的主要途徑

加強學生安全教育，既是時代的呼喚，也是素質教育發展的必然要求。為此，我們應采取以下幾個方面的途徑：

2.1強化教育的陣地，拓寬教育的途徑

加強學生安全教育，首先要強化教育的陣地，拓寬教育的途徑，更新教育的手段。一是要發揮思想政治教育陣地作用，利用學校思想政治教育的工作體系和優勢，根據實際情況和需要因人因事有針對性地進行安全教育；二是要發揮課堂教學的優勢，在有關課程和教學環節中由任課教師結合課程內容，適時對學生進行安全教育和法制教育；三是要發揮計算機網絡教育的優勢，在學校網絡上安全教育的信息，分析典型案例，進行安全知識的宣傳教育；四是發揮心理咨詢的優勢，開展心理健康普查，了解學生心理動態，把安全教育與心理咨詢結合起來，有目的、有針對性地做好安全防范教育。

2.2安全教育要突出重點，注重教育效果

加強學生安全教育，既要全面展開，又要有重點地進行，做到點面結合，以點帶面。一是抓重點人的安全教育。如對經常違反校紀校規的學生，要進行重點教育，防止因嚴重違反校紀校規造成安全事故。要做好這項工作，不能滿足于形式，更不能只往下灌輸，而要講效果，要能打動人心，讓受教育者內心接受，做到入耳、入腦，入心。二是抓重點場所的安全教育。如對防火、防爆有一定要求的實驗室，要教育學生嚴格遵守實驗操作規程，防止意外事故發生。三是抓重點時期的安全教育。重點時期是指易發生安全事故的特殊時期，在中學應重點抓好以下幾個時期的安全教育：一要加強新生入學時的安全教育。新生剛跨入大學校門時，由于對校園及周邊環境情況不熟悉，缺乏安全防范知識，不懂得如何自我保護，最容易發生各類安全事故。因此，切實加強新生入學安全教育，增強新生的自我防范意識，這對于他們以后的學校生活，乃至以后人生道路上都將會產生深遠的影響。二要加強節假日期間安全教育。節假日期間學生思想容易放松，易發生財物被盜、火災、食物中毒、溺水、車禍等事故。因而在此期間特別要強調安全問題，防止各類事故發生。

2.3加強學生的安全意識教育，并提高學生的自我保護意識。

利用班會、少先隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的安全知識和技能教育。利用學校廣播、黑板報、文化櫥窗等宣傳工具及舉行主題班會、講座等形式開展豐富多彩的安全教育。具體做法如下：

2.3.1紀律：上學、放學不在路上逗留，及時到校或回家。中午、下午放學時排隊出校門，當課老師或班主任要將學生送出校門。下午放學后，學校將在半小時后清校，教育學生認真打掃衛生，按時離校。

2.3.2集會：（包括廣播操進出場等）上下樓梯靠邊走（課間、平時上下樓梯靠右行），靜齊快，不奔跑、不推搡。隊伍行進中如遇鞋脫、鞋帶散等意外要整理時，教育學生需出列，待整理完畢后再回歸隊伍。集會、集合須班主任、輔導員帶隊，值周教師維持秩序，防止樓梯口、過道等地擁擠。

2.3.3課間活動：不跳樓梯，不從高處往下跳，不爬欄桿，不滑扶手，不做有危險的活動。上下樓梯不奔跑，開展體育活動、課間游戲要到一樓天井或運動場。同學間開展室內活動要適當，不拿剪刀、鋼筆、教棒、三角尺等堅硬物品做游戲。上廁所要避開高峰，大同學要照顧小同學。雨天路滑要小心，同學之間不推搡。

2.3.4體育活動：不開展有危險的活動，劇烈活動前要做好準備活動。除不能在教學樓上開展體育活動外，更不能在二樓以上做集體跳躍運動，以防共震生險。運動中發生損傷要盡快送校醫室救治，并匯報教師。

2.3.5衛生不吃不潔食物（如無證攤上的油炸品等），不喝生水，提倡自帶開水。不圍搶校外人員散發的宣傳品、廣告紙、優惠券等。打掃衛生時不要爬高或擦沒有護欄易生危險的玻璃窗。

2.3.6用電安全：教給學生預防角電的知識。不濕手開關電器，撥插插座。發現有電器損外及時報告班主任和總務處。

2.3.7校外活動：活動前教師要堪察路線，精心組織、落實帶隊教師職責。培養學生聽從指揮、遵守紀律的習慣。

2.3.8交通安全：未滿12周歲兒童不能騎車上學。已滿12周歲兒童確要騎車上學的，必須向學校打報告，并留校備案。教給學生必要的交通安全知識。注意上下學行路安全，年小路遠學生建議家長護送。做好乘公交車上下學學生的安全教育，教給學生乘車知識、上下公交車方法。

2.3.9消防安全：不玩火，不亂放煙花爆竹。出現火情及時報警，講清為什么未成年人不能救火的原因。

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論文摘要:通過對安全的人本屬性和化學實驗室的安全重要性的探討,明確加強安全教育的重要性。安全工作要把提高人的安全素質放在首位。要通過安全教育提升人的安全素質。進行安全教育,要以學生為中心,教師引導學生構建安全科學的思想理念。讓學生自己動手掌握安全技能,從而提高安全素質。

一、安全的人本屬性

1.安全的人本屬性

安全工作要以人為本,安全首先是人的生理和心理需要;心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”;認為人有5方面的基本需要:生理、安全、社交、尊重、自我實現。生理需要即吃、穿、住、用,是人的基本生存需要,其次就要求沒有傷害,沒有疾病,沒有外界侵擾和威脅。可見,安全也是人的基本生存需要。安全是人的生理與心理需要,或者是由生命及生的欲望決定了的自我保護意識,這是天生的,是安全存在的主動因素。每個人在日常生活中都有趨利避害的本能,都會自覺地選擇安全的行為方式。但人在日常學習工作和生活中難免會有疏忽安全的時候。人所接觸的物和環境也會有人不可預料的意外的情況發生,對人的安全造成威脅。

在安全科學領域,安全是指在外界不利因素的作用下, 使人的軀體(以下簡稱“身”)及其機制免受損傷、毒害或威脅。使人的心理(以下簡稱“心”)不感到驚慌、危機或恐懼。并能使人健康、舒適和高效能地進行生產和其他各種活動。另一方面, 安全是指實現人的身心處于健康、舒適和高效能活動狀態的客觀保障條件。

2.安全工作要以人為本

化學是以實驗為基礎的科學。由于化學的特殊性,實驗的藥品避免不了有害的物質,實驗用的儀器、電氣設備,機械設備使用不當都會對人產生傷害,造成遺憾。實驗室的環境如空氣質量、噪聲、振動、照明、溫度、濕度等以及實驗室的建筑裝修水平,都會影響到人的身體反應或心理的波動。如環境使人有不安全的感覺,那就不能很好的進行科學實驗.因此實驗安全是實驗教學和科研首先要解決的重要問題。要高度重視高校實驗室的安全工作,安全有了保障,才能保證教學和科研的可持續發展。

二、實驗室安全,存在的問題

當前大學生安全意識薄弱。在中學時做的實驗較少,自己動手能力差。進入大學以后,要求有較強的獨立學習能力,做實驗要求自己獨立完成,安全素質就顯得尤為重要。沒有良好的安全素質,就會對大學的學習有影響。甚至會影響到人身的安全和健康。做化學實驗室過程中,人的不安全行為,會導致實驗過程的不安全狀態。實驗室常出現的問題是,使用玻璃儀器不熟練,打破玻璃儀器割傷皮膚;取用腐蝕性藥品不小心灑到皮膚上;還有把藥品放錯混合而引起火災;也有因電機連續運轉時間長,發生短路引起火災及加熱過度引起油浴著火等事故時有發生。事故的原因分析是:

1.麻痹思想,思想重視程度不夠。有部分同學課前不認真預習。覺得實驗簡單不會有什么問題,但實際操作時就容易出錯,而引起安全事故。

2.部分教師上課時對安全問題重視不夠,覺得實驗不很難,沒有很大的危險。對學生穿實驗服、戴防護眼鏡、戴手套要求不嚴,這也容易讓學生有麻痹思想。

3.電器、機械設備老化,而引起短路,接觸不良等引發事故。

三、提高安全素質的重要性

安全素質絕不是簡單的會使用滅火器和逃跑。安全素質就是人對安全的思想認識和遇到緊急情況有運用安全防范的知識和迅速正確應對事故的能力。

1.安全素質的內容

(1)了解國家和學校有關安全的法律法規,要對實驗室的規章制度十分熟悉。

(2)掌握安全科學的基本理論,如火災和毒害的形成條件及控制事故,消滅事故的方法。

(3)掌握必要的安全技能。遇到緊急情況時可以及時自救和可以幫助他人。

2.安全素質必須通過安全教育來提升

安全素質要通過安全教育來不斷提升。通過對學生進行安全規章制度的教育、安全科學理論的教育、安全技能技術的教育,引導學生在思想上重視安全,并能把安全觀念應用到日常的學習和實驗中,在進行實驗教學課時和搞科研時,首先會想到把安全放在第一位,這樣就能自覺認真遵守操作規章制度,消滅安全隱患。從而做到安全第一,預防為主。有了較高的安全素質,一旦發生意外情況,就會沉著應對,迅速處理事故,而不會慌張忙亂,造成更大的損失。

3.提高安全素質的同時提高了綜合素質

安全素質要通過系統的安全教育讓學生不斷提高。通過事故案例和同學們的自我構建分析討論,充分認識到人的生命是最寶貴的,遇到危險要互相幫助、互相鼓勵,迅速集體脫離險境,用集體的力量在第一時間消滅事故苗頭,減少危害。安全教育不僅提高學生的安全防范意識,也培養了學生良好的心理素質,提高了學生的承受挫折的能力。通過安全教育,提高同學團結互助的精神,加強了人際溝通的能力。

四、安全教育的內容和方式方法

貫徹以人為本,預防第一的理念,就要加強安全教育。

1.安全教育的內容

(1)安全規章制度的教育,讓學生懂法、遵法,明白規章制度是保障人安全的強制性規定,是安全管理的保證。國家有消防法,國務院和教育部對學校安全工作有明確的條例文件。這說明,國家對安全工作是很重視的。學校及化學學院和實驗中心都有安全管理制度。學校和化學學院具體的安全規章制度是和國家的法律法規同樣重要的,是國家的法律法規的具體執行的細節體現,更要嚴格遵守。讓學生學習實驗室安全操作規則,是以人為本,預防第一思想的體現,是安全工作的重要步驟。

(2)系統的安全科學理論的教育。安全科學的理論包括預防事故的基本原則,怎樣防止事故發生,事故原因分析,緊急情況的安全處理等方面及防火,防毒的基本知識。還要理論聯系實際,用現實事故的案例說明安全的重要性。讓學生對發生的案例從安全管理、安全制度、安全責任、安全技術設施幾方面來進行深刻認識。把同學們對安全的認識從片面了解上升到科學理論。把理論通過案例結合到實際。提高了學生的安全素質。要使學生深刻認識到;安全管理、安全教育、安全技術是安全工作不可缺少的緊密相連的三個組成部分

(3)安全技術、技能的教育。安全技術教育包括怎樣防范實驗中各種原料、產品的危險害性;發生事故怎樣迅速處理。怎樣迅速脫離可能出現的危險設備和場所。怎樣使用安全防護的基本設施;事故發生時的緊急救護和自救措施。異常情況下的緊急處理預案等,提高學生遇到突發事件時的應變能力。

訓練學生學會滅火器材的使用,掌握幾種滅火,防毒的方法。每個學生都要在演習中親手使用滅火器。每個學生都要知道在實驗室如何迅速采取正確的方法消滅事故的苗頭。怎樣正確使用洗眼器、噴淋器。有了一次親自動手的經驗體會,以后遇到突況,就不會驚慌失措而造成更大的損失。

2.安全教育的方式方法

(1)集中上課。我校化學學院從新生進校就開設實驗安全與管理課程,為必修課,18學時,考試合格后,取得1學分。這樣從學生一進校就打下良好的安全思想基礎。

在新的歷史時期,社會在前進,學生的思維方式也有很大的變化,安全教育如采取簡單課堂說教的教學,就很難引起學生的興趣。所以,安全教育也要有新的理念、新的思想、新的教學手段。我們采取理論與實際相結合的方法,用建構主義教育理論指導安全教育。以學生為中心,讓學生主動的思考,教師給與學生積極的引導。用大量案例說明安全制度的重要性,用多媒體演示安全事例的圖片、光盤。針對重要的案例,引導學生進行討論,讓學生把自己放在事件的情境中考慮問題。學生進行討論就是自己教育自己,把安全管理制度,安全理論教育,安全技術設施聯系在一起,讓學生建構起自己的科學的安全理念,從而提高了安全素質。例如2008年的某高校發生火災事故,4名學生跳樓而亡,我們組織學生進行討論,怎樣用科學的方法進行滅火和逃生。這樣通過具體的事例,大大地提高學生對安全教育的關注度,從而提高安全意識,提高了安全素質。

安全課組織學生進行模擬實戰訓練,學生在事故情境中可以更迅速牢固地掌握滅火器的使用方法和熟悉救生的方法。

(2)安全教育要貫穿于實驗教學的全過程;教師在每次實驗課上也要對學生進行安全教育和環保教育。要求學生實驗前預習,明白實驗使用的藥品的性能和危險性及實驗操作需注意的地方。教師每次講實驗課時,要對本次實驗的安全問題給學生講明,提醒學生注意。進行實驗時就可以做到預防在先,教師把本次實驗的安全注意要點要講給學生,使學生進行實驗時安全操作,并且注意回收用過的藥品,不隨意亂丟,保持安全、健康、環保的實驗室,讓學生養成了良好的科學習慣。

(3)廣泛宣傳。把實驗室規章制度張貼在樓道、實驗室內,時刻提醒學生注意。

五、結束語

安全教育把人本能對安全的需要提升到人自主具有的安全素質。就能使學生自覺地遵守安全規章制度。把安全第一的思想潛移默化地應用在學習、實驗、工作中。在日常生活中會自覺地建立安全的生活方式,對人一生的工作和生活都會有巨大的良好影響。

我校化學實驗教學中心,是北京市高校化學教學示范中心和國家級化學實驗教學示范中心建設單位,為保證我校師生更好地搞好教學和科研,保障師生的安全和健康。校領導和化學學院領導在實驗中心建設和管理中,貫徹以人為本,安全第一的理念,樹立預防為主,防范在先的思想,把建設實驗室的健康、安全、環保體系放在首位,并在實驗教學和科研中重視安全教育,加強安全管理,提高學生的安全素質等方面。取得了良好的效果。

參考文獻

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[2]張景林,桂吉.安全的自然屬性和社會屬性[J].中國安全科學學報 ,2001,(11)5:6～9

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關鍵詞 大學新生 角色轉變 專業教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Strategy to Lead the Freshmen to Realize the Changing Role as soon as Possible

Abstract Enrollment beginning， leading the freshmen as soon as possible to achieve the changing role - as soon as possible from the high school students for college students， for college freshmen faster and better adapt to college life， take a good first step of college life successfully， and the healthy growth and the successful completion of their studies with a verysignificance. Lead the freshmen as soon as possible to the changing role of the strategy is based on a serious attitude， rich content， diverse forms of good freshmen professional education， adaptation education， safety education， school history and school situation education， mental health education.

Key words freshmen； changing role； professional education

大學新生從中學跨入大學，可以說是其人生經歷中的一次非常重大的突飛猛進成長的過程。在這個極其重要的飛躍成長的始點，大學新生以什么樣的精神風貌、心理狀態、學習姿態來迎接全新的大學生活，才能確保其大學生活實現突飛猛進、飛躍成長，是每一位大學新生必須面對、必須解決的重大問題，也是廣大高校教育工作者必須深思并認真對待的重大問題。筆者認為，積極開展形式多樣的教育活動，幫助大學新生更快更好地適應大學生活，引領其盡快實現角色轉變——從高中生盡快轉變為大學生，對于大學新生順利走好大學生活第一步、健康成長并圓滿完成學業具有非常重要的意義。

具體來說，引領大學新生盡快實現角色轉變的策略主要表現為下面五點：

1 扎實做好專業教育

在開展這項教育活動前，需要明確兩個概念：（1）什么是專業？據《新華詞典》解釋，“專業”，一是指“高等學校和中等專業學校根據國家需要和科學發展狀況而設置的學業的門類”。實際上每名大學新生入學時已選了一個專業即學業門類，在以后的大學學習生活中，就此進行專門的學習。一般來講，大學新生所選的專業還是自己較感興趣的，而大學也往往是按專業門類來組織教學及日常管理的。據《新華詞典》，“專業”，二是指“科學研究機關或產業部門中分成的各業務部分。”這指的是大學生畢業后，往往要按自己在大學所學的“專業”去從事和承擔相應的“專業”業務工作。（2）什么是專業教育？一種理解，指的是“高等學校和中等專業學校”教育新生了解自己所選所學的專業的發展歷史與發展前景，本專業的主要學習內容，學習本專業需要做好的思想與物質準備，學好本專業的有關要求、學習方法及就業前景等。二種理解，指的是“高等學校和中等專業學校”根據辦學宗旨、教學計劃等按專業門類分別教育不同專業的學生學習專業知識及專業技能，成為專業人才。在此，筆者強調的大學新生“專業教育”主要是指第一種理解。

那么如何扎實有效開展好專業教育呢？筆者認為措施主要有兩條，一是大學邀請知名專家、學者、校友為新生進行有針對性的專題講座，二是組織新生到與專業學習及就業有關的研究機構或產業單位參觀。通過這樣的教育活動，使新生明確學好專業的思路、掌握學好專業的方法、樹立學好專業的信心。

2 迅速做好適應教育

大學新生剛剛完成中學學業，又來自各地，既有如釋重負的輕松感，又有初來乍到的新奇感，還有與學校與同學與老師與環境不熟悉的陌生感，可以說是百感交集。如何提升新生開始新的大學學習生活的緊張感，如何充分利用新生的新奇感促進學習與生活，如何幫助新生迅速克服陌生感盡快熟悉大學之人（同學、老師）、地（校園及周邊）環境，是新生入學教育階段之“適應教育”應解決的問題。

如何開展“適應教育”活動呢？一條主線——加強對新生的關愛。三點辦法，一是集中或分組、分專業開會或講座，就大學生活新生應該注意的有關事項進行宣講。二是組織進行校園及周邊環境參觀活動。三是組織新生聯誼或師生聯誼活動，促進了解、增進友誼。

3 認真做好安全教育

俗話說，安全重于泰山，安全無小事。安全及安全教育也是一個老生常談的話題。1996年頒布的《普通高等學校安全教育管理若干規定》中明確指出，“高等學校應將對學生進行安全教育作為一項長期性工作，納入學校工作的重要議事日程”。高校應該在新生入學期間大力開展安全教育，增強學生的安全意識，牢固樹立以安全為重的思想，在大學期間避免發生意外事故。

當前，我國社會正處于轉型的關鍵時期，各種社會矛盾日益凸顯，傳統安全威脅和非傳統安全威脅并存，直接影響高校的安全。筆者認為，只要有人在的時候、有人在的地方，都要格外注意安全。高校、大學更要特別注意新生的安全教育與管理。因為新生往往對社會所知甚少，不能明辨是非，容易上當受騙，甚至走向犯罪道路。在新生入學教育期間，對新生進行安全教育，更容易提高廣大新生在思想上的重視。

筆者認為，新生安全教育的重點是如何識別和消除治安隱患、消防隱患、不穩定因素隱患和自然災害隱患等。而開展大學新生安全教育的舉措主要有：一、為新生印發《安全教育手冊》，教育新生如何識別和消除治安、消防、不穩定因素和自然災害隱患等，介紹大學生生活、打工、就業常見陷阱及防范方法等。教育學生防范非法傳銷，避免錢物損失、確保人身安全；防范性騷擾，避免誤入歧途。二、加強新生人際關系處理方法的指導，教育新生如何化解各種矛盾糾紛，杜絕人身傷害案件的發生。三、適當開展性教育，注意性衛生、性安全。雖然有些學校早已開展性教育工作，但由于傳統觀念等因素制約，“猶抱琵琶半遮面”，無法全面有效開展好避孕、防艾知識等教育。四、全面開展法制教育。法制教育也是安全教育的一項重要內容。不懂法制而違法亂紀，就會產生直接的安全問題。

安全教育方式主要有：講座、現場咨詢、文藝表演、主題班會、消防演練、問卷調查、櫥窗、網絡、報刊、宣傳單、全校政治學習等。

4 積極組織校史校情教育

新生剛剛結束中學時代來到大學校園，心中往往充滿了對未來大學生活的美好憧憬，非常期待及時獲得一個滿意的答案，校史、校情往往可以為他們提供很好的參考、借鑒。校史、校情教育因而在新生入學教育工作中具有十分突出的地位。結合校史、校情對新生進行入學教育，最突出的特點是可見性、可操作性強，學生也易于接受，有利于培養大學新生對學校從初步認知到完全認同的心理從而激發學生熱愛學校的情感，使新生從一開始就理解學校發展的規劃，能認真貫徹執行學校的各項政策措施，自覺維護學校的良好形象，形成自覺、良好的學習風氣與習慣，從而最終激發學生學習專業的熱情。因此可以說，校史、校情教育是高校新生入學教育的必修課，是高校育人工作的起點。

5 努力加強心理健康教育

大一新生剛告別了相對單純的高中生活，由于社會閱歷、生活經驗的缺乏，加之人生觀、價值觀的不完善，尚處于一種成年但又不成熟的狀態，處于心理成長的關鍵時期，承受著來自家庭、社會、學校、生活、學習和工作等各方面的壓力，是心理障礙的高發人群。面對著日趨激烈的競爭和日益復雜的人際關系，若不正確及時地對新生進行心理健康教育，就極可能導致他們各種心理危機或心理障礙的產生。因此其心理素質的發展也添加了不少復雜色彩。

大學可以形式多樣地加強新生心理健康教育，比如開展問卷調查，可以設計這樣一些問卷題：為什么讀大學？你做好上大學的準備嗎？怎么認識你的專業？怎樣制定未來一年的學習和生活計劃？如何度過大學入學后的適應期？如何使大學生活豐富多彩？如何應對挫折？如何正確認識和處理與別人的沖突與矛盾？如何判斷和對待你生活、學習中的壓力？比如開展大學“新生心理健康教育月”活動，組織心理宣泄系列活動，給學生提供宣泄不良情緒的途徑；組織益智增趣游戲活動，幫助學生減少交往障礙。像“羞辱性攻擊”等心理游戲，讓學生當眾喊出令自己尷尬的話，可以幫助學生減少人際交往障礙。還有讓男女同學一尺的距離目光接觸30秒的游戲，可以訓練學生的異往能力，減輕異往的恐懼心理。比如充分發揮學校心理咨詢與輔導教師的職能，開展心理咨詢和輔導活動，為大學新生的心理健康保駕護航。

筆者認為，以上述“五大教育”為主要內容及形式的大學新生入學教育，如果能夠得到很好實施的話，我們所提出的引領大學新生更快更好實現角色轉變的目標就一定會實現。

參考文獻