序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教育理論基礎(chǔ)知識重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    幼兒師范 教學(xué)內(nèi)容 遵守原則

    一、幼教專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

    近年來幼兒師范學(xué)校新生中考分?jǐn)?shù)普遍較低,素質(zhì)能力和以往相比大打折扣,相當(dāng)一部分學(xué)生理解、接受能力弱,原因不外以下幾點:自幼養(yǎng)成教育不夠,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;獨生子女多,意志品質(zhì)差,刻苦精神不夠;記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學(xué)生有一定差距;有部分學(xué)生雖然智力能力不錯,但學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。

    二、幼兒師范學(xué)校教學(xué)狀況

    由于生源銳減,幼兒師范學(xué)校為了生存,往往不同專業(yè)、不同辦學(xué)層次并存,教學(xué)上互相影響。一些學(xué)校兼辦高中或者辦藝術(shù)高中班;一些學(xué)校大專、中專混辦;一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業(yè)。有部分公辦學(xué)校轉(zhuǎn)制為民辦;導(dǎo)致了教學(xué)思想和模式的混亂,嚴(yán)重影響了辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

    因為歷史原因,許多幼師學(xué)校師資多來自中學(xué),這些教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上,偏重理論教學(xué),注重知識的記憶,倚重書本,聯(lián)系實際不夠。理論學(xué)習(xí)多,藝術(shù)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練不足,導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)需求。

    三、對幼兒師范教育特點的初步認(rèn)識

    1.專業(yè)技能要求較高,理論水平要求相對較低

    幼兒師范教育培養(yǎng)的是經(jīng)驗技能型實用人才,理論教育盡管作用巨大,但對于文化基礎(chǔ)薄弱、不習(xí)慣理論學(xué)習(xí)的幼師學(xué)生來說,要在短短三年扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣,并打下扎實的理論基礎(chǔ)幾乎不可能。在教學(xué)上就必須有所舍棄,注重專業(yè)技能的訓(xùn)練,如幼兒語言訓(xùn)練方法,幼兒數(shù)字思維訓(xùn)練,美術(shù)實踐能力和音樂舞蹈技能等。

    作為職業(yè)教育的幼兒師范教育必須面向多數(shù)學(xué)生,不可能以培養(yǎng)幼教專家為目標(biāo),培養(yǎng)能夠駕馭幼兒園課堂教學(xué),勝任一般日常管理的實用人才,應(yīng)該是學(xué)校的工作重點。

    2.面對擇業(yè)就業(yè)、具體工作的實用性

    近年來,幼兒師范學(xué)校生源質(zhì)量低,而社會對幼兒教師素質(zhì)要求高。與重視知識灌輸?shù)幕A(chǔ)教育和重視理論探討的高等教育不同,幼師教育直接面向基層幼兒園,畢業(yè)生需要實用的工作技能,所教、所學(xué)要實用、有用、管用。目前,舉國上下多幼教空前重視,公辦、私立幼兒園方興未艾,過去長期的不重視造成師資短板,各地都急需能獨當(dāng)一面的實用型幼兒教師。

    3.以反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧的技能性培訓(xùn)為主

    在培訓(xùn)內(nèi)容、時間、難度上,幼兒師范教育相對來說不需要系統(tǒng)而全面的教育教學(xué),要求學(xué)習(xí)訓(xùn)練短平快。最需要的不是書本知識,是反復(fù)“操練”,以足夠的時間、相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)行專注的專門的訓(xùn)練。做到“熟”生“巧”,以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術(shù)、音樂、舞蹈、體育、營養(yǎng)學(xué)等與幼兒成長密切相關(guān),并且適合在0~7歲幼兒階段訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展的技能方面有一定能力,并富有組織教學(xué)水平的實用人才。

    4.新形勢下,幼兒教育專業(yè)表現(xiàn)出越來越高的特有價值和不可替代性

    幼兒教育專業(yè),在撫育幼兒成長,發(fā)展幼兒智力,提高幼兒體能和健康水平方面,新的理論不斷提出,不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”,幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”,但不是一蹴而就的;不專門學(xué)、專門練,不成為“熟手”乃至能手,就適應(yīng)不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當(dāng)代社會越來越注重人的能力培養(yǎng),而能力培養(yǎng),人才競爭,從娃娃階段就已經(jīng)開始。這更加需要幼兒教師的職業(yè)技能教育訓(xùn)練,更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價值乃至不可替代性。

    四、發(fā)展幼兒師范教育的對策

    1.宏觀對策

    概括地說,幼兒師范教育應(yīng)當(dāng)是:面向社會需要,適應(yīng)學(xué)生狀況,強(qiáng)化實用性職業(yè)技能的教育;實施就“業(yè)”、就“高”、不就“理”;按市場要求來進(jìn)行培養(yǎng),社會需要怎樣的幼兒老師,學(xué)校就培養(yǎng)怎樣的幼兒老師。社會需要怎樣的育兒人才,學(xué)習(xí)就輸送怎樣的育兒人才;課堂上要少講乃至不講過于高深的“理論”,多講“操作”,多搞“實訓(xùn)”,偏重學(xué)技能、出能手。在抓好傳統(tǒng)的藝體教育的同時,注重幼兒營養(yǎng)和健康護(hù)理技能訓(xùn)練,讓學(xué)生盡快成為育兒能手;發(fā)展和研究多門類職業(yè)技能、技巧,進(jìn)一步體現(xiàn)和實現(xiàn)幼兒師范教育對社會發(fā)展的特有價值和不可替代性,實現(xiàn)職業(yè)專項技能對職業(yè)工作者的全員必備性。要讓全社會尊重幼兒教育工作,讓幼兒教育工作成為無法替代,持證上崗的專門技術(shù)性人才。

    2.實現(xiàn)宏觀對策的微觀策略

    (1)加強(qiáng)市場調(diào)查,研究現(xiàn)實需求

    近年來,社會對幼師畢業(yè)生需求有上升的趨勢,說明社會需要本來是有層次的,社會有對各個層次的教育專才現(xiàn)實需求。用大學(xué)本科生,甚至教育專業(yè)的研究生當(dāng)普通幼兒教師,在現(xiàn)實條件下,既是浪費,又是不必要和不可能持續(xù)的,未經(jīng)過專門培訓(xùn)的大學(xué)生乃至研究生未必能搞好學(xué)前教育。

    (2)幼師學(xué)生的年齡段決定她們具有較大的可塑性

    雖然有部分學(xué)生對理論教學(xué)接受理解能力不夠強(qiáng),但對藝體技能完全能達(dá)到要求。甚至有“讀寫困難癥”的學(xué)生,在技能實訓(xùn)中,也“如魚得水”,大展身手。

    (3)幼兒師范教育應(yīng)當(dāng)開拓和激發(fā)社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求

    獨生子女的普遍化,使家長越來越重視孩子的培養(yǎng);幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要,必然會激發(fā)社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。

    (4)幼兒師范教育應(yīng)可成為基礎(chǔ)、高等教育不可替代的職業(yè)教育

    幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育,應(yīng)當(dāng)和可以成為以基礎(chǔ)知識、理論為主要內(nèi)容的中小學(xué)教育,以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育并存發(fā)展,不可替代的教育。

    3.幼兒師范教育的目標(biāo)體系

    (1)近期目標(biāo)

    以就“業(yè)”為主,兼顧就“高”。就“業(yè)”,就“高”,不就“理”。所謂“以就業(yè)為主”就是要學(xué)生能勝任基層幼兒園工作,滿足幼兒園工作需要,實現(xiàn)高就業(yè);所謂“兼顧就高”,就是針對部分學(xué)生,不僅要求勝任工作,還能成為幼兒教育的專家,成為幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和推動者;所謂“不就理”就是優(yōu)化改善甚至對某些學(xué)生暫時忽略理論學(xué)習(xí)。

    (2)中長期目標(biāo)

    逐步實現(xiàn)幼兒教育的深化和發(fā)展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎(chǔ)上,滿足和激發(fā)社會對“人才戰(zhàn)略從娃娃抓起”的認(rèn)識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重;讓育兒工作成為技術(shù)性專門性工作。

篇(2)

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；措施

G642.3

2011年，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，文件進(jìn)指出：學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點，學(xué)前教育是一個人開展終生學(xué)習(xí)的基點，是促進(jìn)國民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢較為嚴(yán)重。或者學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學(xué)到的理論知識無法與實踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)

是指：能將專業(yè)知識與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線基礎(chǔ)知識與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時，相對之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡？

（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時沒有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無法滿足學(xué)生個性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育

專業(yè)的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競爭力。

（三）.人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實踐環(huán)節(jié)課時不足；二是校內(nèi)實訓(xùn)室匱乏；三是校外見習(xí)、實習(xí)實踐基地建設(shè)滯后。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）.深刻認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的主流人才，高校就應(yīng)該對實用型人才進(jìn)行重點培養(yǎng)。現(xiàn)如今，我國社會的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業(yè)率卻達(dá)到了75%以上，因此，學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于專科教育、研究生教育。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專業(yè)知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面。可見，學(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識還是必要的。因此，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識、理論和基本技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、實踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。

（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系

本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長，厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路，參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設(shè)置中，將學(xué)生的興趣與社會的需要相結(jié)合，組成個性化的選修模塊。

（四）.強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力個性，適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求；強(qiáng)化課堂教學(xué)中對實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時更新、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，教育見習(xí)應(yīng)從一年級第二學(xué)期開始，每學(xué)期一周；第六學(xué)期進(jìn)行集中

教育見習(xí)，見習(xí)時間不少于2周；教育實習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期，時間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進(jìn)行，畢業(yè)論文（設(shè)計）可與教育實習(xí)交叉同步進(jìn)行。

（五）.建設(shè)“雙師型”師資隊伍

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專業(yè)教師既應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時又需具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍：

一是培B現(xiàn)有的教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實踐技能。

二是聘請幼兒教育機(jī)構(gòu)中的經(jīng)驗豐富的教師、專家來校任教或指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。

三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵機(jī)制。制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱陶，范元濤，李艷艷. 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013，07：108-110.

[4]李英姬. 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才需求及培養(yǎng)方向的思考[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，23：167-168.

篇(3)

高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作開發(fā)課程，是指在對幼兒園相關(guān)崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢，通過理論與實踐相結(jié)合的方式共同開發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實踐過程。校企合作開發(fā)課程是扭轉(zhuǎn)以高校為辦學(xué)主體的思維模式，打破學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開發(fā)做些探討。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》尤其強(qiáng)調(diào)要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學(xué)生實踐核心能力的義務(wù)，理論課程同樣有此義務(wù)。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“校”“園”共同育人的模式，把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提升學(xué)生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關(guān)問題。

一、校企合作開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)理論課程的意義

理論課程實施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對學(xué)生發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生可以獲得更加扎實的法律法規(guī)知識。因為校企合作課程開發(fā)為學(xué)生提供了全真的學(xué)習(xí)環(huán)境，案例來自幼兒園，學(xué)生會感到真實、可信，知道在校內(nèi)學(xué)習(xí)的法律法規(guī)知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學(xué)生帶著問題到幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，主動性、積極性更高，學(xué)習(xí)后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與團(tuán)隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認(rèn)清自己的努力目標(biāo)和方向，專業(yè)思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對幼兒園真實案例的接觸，責(zé)任心與法律意識等職業(yè)精神會有所增強(qiáng)。

（二）對幼兒園及其教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學(xué)生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進(jìn)行專業(yè)分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設(shè)專題講座，或者擔(dān)任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質(zhì)可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質(zhì)的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。可見，幼兒園既是校企合作課程開發(fā)的實施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。

（三）對高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養(yǎng)場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經(jīng)驗與方法。這些場所、過程、經(jīng)驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質(zhì)性接觸的機(jī)會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學(xué)素材與案例，另一方面還可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)，更切合學(xué)生未來就業(yè)的實際需求。這樣，理論課教師的教學(xué)就會受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優(yōu)勢在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。

總之，不管是對學(xué)生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠?qū)崿F(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。

二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程

校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達(dá)到某種職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課程開發(fā)模式。

課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面，靜態(tài)層面是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指課程內(nèi)容的組織實施、評價和監(jiān)控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構(gòu)成課程開發(fā)過程[2]。

下面闡述“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實踐核心能力提升的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設(shè)目標(biāo)是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎(chǔ)知識，具備基本的法律素質(zhì)，具備運用幼兒教育法規(guī)知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現(xiàn)這一課程建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的分析，了解學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力；二是通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議、園長座談會、往屆畢業(yè)生座談會，開展問卷調(diào)查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質(zhì)與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準(zhǔn)備，為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程資源的選擇和教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供依據(jù)或參考。

（二）課程設(shè)計階段

首先，校企共同開發(fā)適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式。“幼兒教育法規(guī)”課程宜選擇“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。

其次，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)必須以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒園教師法律素質(zhì)的要求為依據(jù)。

再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等。具體而言，在教學(xué)模式上，改變以向?qū)W生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破原有知識邏輯結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生解決實際法律問題為體系的教學(xué)內(nèi)容，即縮減理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，多選擇學(xué)生比較欠缺但實用性、實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學(xué)方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學(xué)法、模擬法庭等實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法；在考核評價上，注重考核學(xué)生的實踐能力是否得到提升，注重對學(xué)生的過程性評價，注重在校外實訓(xùn)場所考核學(xué)生，注重由校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師作為實踐成績的考核主體。

（三）課程實施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學(xué)前教育專業(yè)已有的校外實訓(xùn)基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應(yīng)考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師是否具備較高的法律素質(zhì)；二是實訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生是否具備較強(qiáng)的實訓(xùn)指導(dǎo)能力。應(yīng)該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學(xué)生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學(xué)生在校所學(xué)才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應(yīng)與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內(nèi)容：一是合作雙方各自的權(quán)利與義務(wù)；二是校內(nèi)專任理論課教師與校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師各自應(yīng)具備的條件；三是合作的具體內(nèi)容，如指導(dǎo)實訓(xùn)、開設(shè)講座、課題研究等；四是合作雙方應(yīng)共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運作規(guī)則；六是合作雙方應(yīng)給對方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費、場所等；七是合作應(yīng)取得的預(yù)期成效；八是如果沒有達(dá)成預(yù)期成效相關(guān)責(zé)任方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發(fā)團(tuán)隊

校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團(tuán)隊包括管理團(tuán)隊與教師團(tuán)隊兩部分，二者以教師團(tuán)隊為重。管理團(tuán)隊指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會。該委員會的人員構(gòu)成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構(gòu)成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學(xué)的副園長構(gòu)成。管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)行政策把關(guān)、信息溝通、開設(shè)專題講座等。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成。校內(nèi)外教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)合作開展學(xué)生需求調(diào)研，共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐指導(dǎo)，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)并共同考核學(xué)生，相互為對方提供技術(shù)服務(wù)，共同監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應(yīng)參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應(yīng)起主要作用，承擔(dān)主要責(zé)任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書。對“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內(nèi)理論教學(xué)的理論教材與適用于校外實踐教學(xué)的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓(xùn)模塊的相關(guān)內(nèi)容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學(xué)生的實際需要，選擇和配置教學(xué)參考資料、校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)資料或自學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料以及學(xué)生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，可使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面對面學(xué)習(xí)與模擬情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是要關(guān)注校企合作課程開發(fā)過程中動態(tài)生成的課程資源。

5.具體實施校企合作課程開發(fā)

校內(nèi)專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地由校內(nèi)外教師合作開展校外實踐教學(xué)活動。“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內(nèi)專任理論課教師在帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園之前先跟學(xué)生講清實踐的目的、任務(wù)、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業(yè)；二是校內(nèi)專任理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園，讓學(xué)生帶著任務(wù)與作業(yè)接受校外教師的實訓(xùn)指導(dǎo)，這些任務(wù)與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學(xué)生數(shù)量不宜過多，才能保證每個學(xué)生都有參與討論或發(fā)言的機(jī)會。三是實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)與作業(yè)。四是由幼兒園實訓(xùn)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任理論課教師以及學(xué)生自身共同考核實訓(xùn)成績。

（四）課程評價階段

這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結(jié)束后，高職院校要及時進(jìn)行課程開發(fā)成效的反思性評價。一是從學(xué)生知識的獲得、能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、職業(yè)精神的提升等維度設(shè)計問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學(xué)生真實地評價校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內(nèi)專任理論課教師與幼兒園實訓(xùn)指導(dǎo)教師座談會，總結(jié)合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調(diào)查、座談會、個別訪談結(jié)束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結(jié)實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應(yīng)及時總結(jié)課程開發(fā)經(jīng)驗，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發(fā)經(jīng)驗推廣到“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。

三、進(jìn)一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發(fā)的實踐充分證明，高職院校師范性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)與非師范性質(zhì)的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎(chǔ)課主要適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實施校企合作課程開發(fā)后，學(xué)生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學(xué)完“幼兒教育法規(guī)”課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，學(xué)生對到幼兒園上實踐課的滿意度達(dá)91.58%，對整門課總體教學(xué)效果的滿意度高達(dá)98.61%。

校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時，還應(yīng)進(jìn)一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點

要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應(yīng)做好以下幾點：一是要全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽(yù)度和社會認(rèn)可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽(yù)而不是負(fù)擔(dān)。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關(guān)系就維持不長久。二是要找準(zhǔn)合作雙方利益的結(jié)合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是應(yīng)在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應(yīng)的服務(wù)。例如，高職院校可以為合作幼兒園提供法律咨詢、教師培訓(xùn)等服務(wù)，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應(yīng)充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設(shè)身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進(jìn)而成為該工作的積極推進(jìn)者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。

（二）建立持續(xù)推進(jìn)校企合作開發(fā)課程的長效機(jī)制

校企合作課程開發(fā)工作是一個連續(xù)、動態(tài)的過程，也是一個反復(fù)修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續(xù)推進(jìn)，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機(jī)制加以保障。具體而言，應(yīng)完善下列各項規(guī)章制度和機(jī)制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師的制度與機(jī)制。校企合作課程開發(fā)工作能否順利推進(jìn)，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍有很大關(guān)系。為此，應(yīng)建立與完善相關(guān)機(jī)制，遴選出符合課程開發(fā)要求的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應(yīng)的制度保證這支隊伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調(diào)動、領(lǐng)導(dǎo)更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓(xùn)指導(dǎo)教師確實需要更迭，也應(yīng)有一套完整的預(yù)案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過渡。二是經(jīng)費保障制度與機(jī)制。校企合作課程開發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經(jīng)費補(bǔ)貼給實訓(xùn)單位與實訓(xùn)指導(dǎo)教師，課題、項目或評估完成后經(jīng)費就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進(jìn)。為此，應(yīng)劃撥校企合作課程開發(fā)的專項資金，保證工作的持續(xù)開展。三是校內(nèi)外教師激勵機(jī)制。校內(nèi)外參與校企合作課程開發(fā)的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應(yīng)從物質(zhì)層面和精神層面分別建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制，才能從內(nèi)心激勵他們?nèi)硇牡亍㈤L期地投入該工作中。

篇(4)

1.生源現(xiàn)狀與課程開設(shè)目的。高職學(xué)前教育專業(yè)生源為普招中文理兼收學(xué)生，與高等師范類院校音樂學(xué)院或音樂系招收的專業(yè)考生相比，沒有相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)歷，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)熱情高、職業(yè)理想高尚，對今后所要從事的工作有堅定的信念。高職學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)音樂課程的開設(shè)目的也與音樂學(xué)院有所區(qū)別，是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力、一定的欣賞和簡單的創(chuàng)編能力，對這門特有的聽覺藝術(shù)有一定的了解，且為勝任今后的工作打下一個較為堅實的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀。師范類院校在音樂課程的開設(shè)中具有課程細(xì)分化、學(xué)科專業(yè)化、培養(yǎng)形式多樣化等特點。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)雖然與師范類音樂學(xué)院或音樂系不同，但在課程設(shè)置中有諸多相同，例如鋼琴、器樂作品鑒定、即興伴奏等課程，學(xué)科專業(yè)性很強(qiáng)，雖然是根據(jù)幼兒園音樂教育所需的音樂能力（如音樂技能、音樂基礎(chǔ)知識等）進(jìn)行設(shè)置，但對于畢業(yè)后教學(xué)來說，實用性體現(xiàn)不夠，不能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特色。課程的設(shè)置忽視了音樂課程內(nèi)容的相通性、實用性，只注重音樂知識本身的系統(tǒng)性、專業(yè)性。

3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。首先，在聲樂課中，過多注重發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專業(yè)性很強(qiáng)的問題，雖然最終目標(biāo)是讓聲音通過腔體共鳴更加美妙豐富，但要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作的實際情況，幼兒演唱需要用最自然的聲音表達(dá)心中的感受和美，如何引導(dǎo)幼兒用心聆聽、感受和實踐音樂以及幼兒嗓音運用和保護(hù)等問題更加重要。目前，對幼兒唱歌中教學(xué)問題的解決和嗓音保護(hù)方面的知識，還有待進(jìn)一步完善。其次，是器樂課程，鋼琴和即興伴奏對于學(xué)前教育專業(yè)的重要性已經(jīng)被逐漸認(rèn)識，但對即興伴奏能力的調(diào)查結(jié)果是很不樂觀的。鋼琴學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從最基本的節(jié)奏、彈奏技巧到練習(xí)速度來安排課程，從學(xué)生的實際情況來看是科學(xué)的，但與社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本要求不相符。即興伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而彈唱脫節(jié)一直是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)存在的問題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題

1.課程設(shè)置不合理。高職學(xué)前教育的音樂課程設(shè)置中，參照音樂院校中技能技巧的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理論、技能、實踐的嚴(yán)格培訓(xùn)。而學(xué)生所學(xué)的知識沒有為畢業(yè)后音樂教學(xué)工作做好充足準(zhǔn)備，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。此外，音樂學(xué)科之間相通的知識不能根據(jù)專業(yè)特點編排，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色，課程設(shè)置過于專業(yè)化、細(xì)分化。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程有樂理與視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈、集體電子琴演奏等課程，這些課程專業(yè)特點體現(xiàn)不夠明顯，同一知識點在不同的音樂課程中重復(fù)講解，造成了教學(xué)資源的浪費。

2.課程內(nèi)容過于專業(yè)化，授課內(nèi)容簡單化。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容，多以本課程重點知識講授為中心，圍繞重點知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、講授。樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、即興伴奏、音樂欣賞等課程分科開設(shè)，就重點知識系統(tǒng)性講解來說效果顯著，但就學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)程度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度偏大，效率不高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣持續(xù)保持且日益增溫形成很大的挑戰(zhàn)。同時在授課過程中，也存在著音樂院校課程內(nèi)容簡單化的現(xiàn)象：在課程目標(biāo)上降低教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上減少重點難點，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能特點不明顯。教師在授課中注重單一的技能技巧，忽視音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置構(gòu)想

音樂課程的設(shè)置應(yīng)在高職學(xué)前學(xué)生的自身特點和原有理論的基礎(chǔ)之上，樹立正確且符合現(xiàn)有狀況的教育觀：如依據(jù)學(xué)生音樂能力的個體差異，以及課時少、學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)繁重的特點，對相關(guān)的音樂課程進(jìn)行合理整合。

1.課程整合。高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合性、實踐性，并且要與新的學(xué)前教育課程設(shè)置和課程改革同步發(fā)展。首先，必修課程要突出綜合性。以市場需求為導(dǎo)向，按照國家的教育方針政策，并結(jié)合教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，對分配過細(xì)的必修音樂課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的整合，時刻與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求相一致。第一，聲樂課程。聲樂課程包含發(fā)聲技巧與理論基礎(chǔ)、歌曲演唱技巧、童聲合唱訓(xùn)練等內(nèi)容，在課程共性分析的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行相關(guān)的資源整合，課程可分為兩個重點：一是根據(jù)幼兒成長過程中對語言、生活、節(jié)奏、興趣以及不同年齡階段的具體需求，建立優(yōu)秀幼兒音樂歌曲庫，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加對音樂風(fēng)格的了解和不同歌曲題材的大量積累，以適應(yīng)今后幼兒教育中各個教學(xué)環(huán)節(jié)中對音樂的不同要求。二是聲樂教學(xué)法。示范演唱和歌曲的情景表演相結(jié)合，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段指導(dǎo)幼兒有目標(biāo)地參與活動并演唱，在幼兒園唱歌教學(xué)中還應(yīng)注意幼兒的發(fā)聲方法、嗓音保護(hù)等。第二，器樂課程。器樂課程包括鋼琴、即興伴奏、幼兒歌曲編配與彈唱、樂理與視唱、幼兒打擊樂等內(nèi)容，也可以進(jìn)行相關(guān)整合。自彈自唱在學(xué)前教育的音樂課程中應(yīng)用最多。需要具備以下能力：根據(jù)學(xué)生不同嗓音條件，進(jìn)行移調(diào)伴奏的能力；視奏能力，即快速地讀譜并演唱兒歌；為歌曲配置伴奏的能力；自彈自唱的能力。這些能力決定著自彈自唱的效果和水平。當(dāng)然彈奏鋼琴正確的坐姿、手型、放松與手指的獨立性以及樂曲演奏的基本技術(shù)要領(lǐng)等是自彈自唱的必不可少的前提準(zhǔn)備。第三，關(guān)于樂理中的內(nèi)容，可以在彈唱課或者鑒賞課中進(jìn)行實踐教學(xué)，專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容可以刪去。其次，選修課程應(yīng)該突出實用性。為了適應(yīng)市場對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢、才能，為學(xué)生提供具有實用性的選修課，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。在必修的基礎(chǔ)上，設(shè)置電子琴、手風(fēng)琴、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園音樂活動設(shè)計、0～3歲早教課程等選修課程。其中部分課程針對有專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)和對本門課程興趣相對濃厚的學(xué)生，使他們在原有基礎(chǔ)之上，繼續(xù)向更高的層次學(xué)習(xí)。

2.教材建設(shè)。教材建設(shè)要突出學(xué)前教育專業(yè)特色，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實情況，并貼近幼兒教育的職業(yè)特點。首先是聲樂教材，應(yīng)該選擇不同國家、民族、地區(qū)、風(fēng)格的藝術(shù)歌曲，時代感強(qiáng)、現(xiàn)代氣息濃厚的歌曲，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，展開聯(lián)想、想象，擁有歌唱欲。增加中外經(jīng)典歌曲和中外優(yōu)秀幼兒歌曲，讓學(xué)生為以后工作積累音樂元素。加入幼兒聲樂教學(xué)法，了解幼兒的嗓音特點及正確的幼兒發(fā)聲方法，為以后幼兒園的音樂教學(xué)活動順利開展提供保障。其次是器樂教材，應(yīng)該分為樂曲彈奏和歌曲編配兩部分。樂曲彈奏涉及坐姿、基本手型、音階訓(xùn)練、琶音以及不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的樂曲和相關(guān)的樂理知識。歌曲編配涉及簡譜、指法設(shè)計、伴奏編配以及彈唱的內(nèi)容，加入幼兒打擊樂訓(xùn)練與奧爾夫音樂的節(jié)奏訓(xùn)練等。

篇(5)

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育;學(xué)前教育;兒歌教學(xué);就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)技能;幼兒文學(xué)

一、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育兒歌教學(xué)的重要性

幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程中非常重要的基礎(chǔ)課程，主要包括兒歌、散文、童話、幼兒詩、幼兒寓言、幼兒故事、圖畫故事、幼兒戲劇等文學(xué)樣式。兒歌是幼兒文學(xué)最古老、最基本也是最重要的文學(xué)樣式之一，兒歌教學(xué)也是整個幼兒文學(xué)教學(xué)的重中之重。其一，從兒歌接受對象發(fā)揮的作用來看，兒歌的主要接受對象是低幼兒童，兒歌對幼兒的健康成長發(fā)揮著重要的作用。兒歌是采用韻語的形式，以低幼兒童為主要接受對象，適合幼兒聽賞、念唱的歌謠。兒歌是幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，兒歌語言簡潔，結(jié)構(gòu)簡單，音韻和諧，趣味性強(qiáng)，易于理解和記憶，深受幼兒喜愛。兒歌對幼兒的認(rèn)知、情感、道德、語言、思維、想象、美育、娛樂等諸多方面的發(fā)展發(fā)揮著巨大而獨特的作用，跟其他文學(xué)樣式比，具有文學(xué)中的啟蒙性。其二，從兒歌在幼兒園運用來看，兒歌廣泛運用于幼兒園的各個領(lǐng)域，如區(qū)域活動、游戲活動、一日生活、戶外活動、五大領(lǐng)域教學(xué)(語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會)等。兒歌在幼兒園活動中起著媒介、載體、工具的作用。其三，從兒歌技能對高職學(xué)生職業(yè)影響來看，不管是地方招聘考試還是教師資格證國考面試，兒歌的鑒賞、表演、創(chuàng)編、教學(xué)等技能都是高頻考點，兒歌技能的掌握程度會直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生所學(xué)幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能運用對幼兒成長和個人職業(yè)發(fā)展起著非同小可的作用，毋庸置疑，作為未來幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生，要重視兒歌的學(xué)習(xí)。因此，兒歌教學(xué)在高職學(xué)前教育教學(xué)中具有舉足輕重的意義。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)普遍從傳統(tǒng)的純理論教學(xué)中解放開來，開始注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，一些教師未能將這一理念實質(zhì)性地融入到教學(xué)過程中。調(diào)查顯示，當(dāng)前高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)主要存在以下問題:

(一)理論與實踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)

幼兒文學(xué)是一門理論與實踐并重、知識與技能融合的課程，但在實際教學(xué)中存在理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的情況。其一，過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸，教師以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，但理論知識難度大，與高職學(xué)生的理論接受水平與運用范疇不符，與高職“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為主旨”的人才培養(yǎng)模式背道而馳。其二，過于注重實踐技能，忽視理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論素質(zhì)偏低。在就業(yè)導(dǎo)向下，教師迫切追求專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展的契合度，對教育期待的實用性傾向明顯，注重顯性的專業(yè)技能，而對于隱性的理論性內(nèi)容不夠重視，甚至完全忽視理論知識的教學(xué)，從而造成學(xué)生理論素質(zhì)偏低現(xiàn)象。理論的缺陷限制了學(xué)生實踐技能的發(fā)揮，影響了學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力。

(二)教學(xué)過程與學(xué)生就業(yè)缺乏有效銜接

隨著國家教育部出臺《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，幼兒教師招聘和國家教師資格考試逐漸改革，幼兒園的教學(xué)理念、教材教法和課程結(jié)構(gòu)等均發(fā)生了變化。但一些高職教師在開展教學(xué)前沒有深入了解幼兒園一線文學(xué)活動中教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)形式等的變化，也未能將學(xué)生將來就業(yè)招聘和參加教師資格考試的要求融入至教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法針對性不足、實效較差，使得教學(xué)過程與學(xué)生就業(yè)之間缺乏有效銜接。

(三)兒歌教學(xué)缺失文學(xué)審美教育

兒歌大多淺顯易懂，認(rèn)知和教育功能比較突出，這使得幼兒教師普遍將兒歌視為幼兒學(xué)習(xí)語言、習(xí)慣養(yǎng)成、道德教育的工具和載體，卻忽視了兒歌自身押韻、節(jié)奏、稚拙、快樂的審美特征。對兒歌功能的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致兒歌未能在幼兒園文學(xué)活動中充分發(fā)揮其審美功能。在高職學(xué)前教育，教師對兒歌也有工具化傾向，在教學(xué)過程中沒能專門指導(dǎo)學(xué)生通過兒歌對幼兒進(jìn)行文學(xué)美的引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，高職學(xué)前教育學(xué)生在進(jìn)行兒歌模擬教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)時，朗誦完兒歌后，學(xué)生設(shè)置的向幼兒提出的問題大多為“喜歡哪個字?哪句話?”“明白了什么道理?”“小朋友應(yīng)該怎樣做?”等，而高職教師也未能及時對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美的教育和引導(dǎo)。

(四)教學(xué)過程中缺乏教學(xué)法的傳授

一些高職教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)已設(shè)置語言教學(xué)法的課程，幼兒文學(xué)課沒有必要再專門進(jìn)行教學(xué)法傳授。兒歌是幼兒園兒歌教育活動的基礎(chǔ)，兒歌文學(xué)活動中的教學(xué)活動的設(shè)計與組織固然重要，但考慮到兒歌接受對象———幼兒的特點，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握語言活動組織與設(shè)計的教學(xué)法，還要掌握行之有效的兒歌指導(dǎo)技能，運用朗誦、表演、創(chuàng)編等教學(xué)方法，幫助幼兒理解兒歌作品。當(dāng)前高職學(xué)前專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)意識比較淡薄，教學(xué)時側(cè)重學(xué)科知識傳授，學(xué)科教學(xué)方法的傳授比較缺失。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的高職學(xué)前教育兒歌教學(xué)改革與實踐

(一)與時俱進(jìn)，優(yōu)化調(diào)整理論和實踐結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，兒歌的教學(xué)重點是講授其歷史發(fā)展、概念和特征、形式分類、功能作用和作家作品等理論知識。根據(jù)課程特征，文學(xué)類課程中基礎(chǔ)理論的講授是必需的，但從學(xué)前教育學(xué)生的未來職業(yè)需要來看，理論傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。兒歌朗誦、兒歌表演、兒歌創(chuàng)作、兒歌配畫和兒歌教學(xué)技能等等，都是學(xué)生未來就業(yè)的必要技能，這些職業(yè)需要對高職兒歌課程提出了更高的實踐要求。此外，當(dāng)前高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)、高技能人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，但這并不意味著理論教學(xué)不如實踐教學(xué)重要。區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)，高職教育是一種人文教育，是職業(yè)素養(yǎng)教育。高職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”必須要堅持以人為本，把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點。學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，才能更好地服務(wù)社會［2］。幼兒文學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兒童觀、教育觀、師德修養(yǎng)、美學(xué)理論和文學(xué)原理等方面。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是天真可愛的幼兒，他們應(yīng)該學(xué)會全面、系統(tǒng)、辯證地從幼兒的角度來看待和分析兒歌作品。學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)具有正確的兒童觀、教育觀和師德修養(yǎng)，將來才能用愛和童心與幼兒互動和溝通;應(yīng)具有一定的美學(xué)和文學(xué)理論，將來才能在兒歌教學(xué)中順利承擔(dān)起對幼兒的指導(dǎo)任務(wù)。在兒歌的教學(xué)活動中，一個理論成熟、技能豐富的幼兒教師不應(yīng)只是教會幼兒朗誦和表演兒歌，應(yīng)還能根據(jù)兒歌的韻律、節(jié)奏、語言、形象等特點來指導(dǎo)幼兒如何體驗和表達(dá)情感、如何感受和塑造形象等。看似簡單的兒歌鑒賞，其實對幼兒教師的理論水平要求較高。例如，兒歌教學(xué)活動《小蚱蜢》:“小蜂蜢，學(xué)跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一翹，哪個有我跳得高。草一溜，摔一跤，頭上跌個大青包。”這首兒歌朗朗上口、有趣好玩，幼兒特別喜愛。在這首兒歌的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒體驗小蚱蜢驕傲、稚拙的形象，引導(dǎo)幼兒感受這首兒歌的稚拙美、游戲性等，這需要幼兒教師熟悉幼兒心理特征，以兒歌的主題內(nèi)容、節(jié)奏韻律、稚趣美以及游戲性等文學(xué)理論為基礎(chǔ)，并以幼兒能夠接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。這些都需要扎實的理論和豐富的技能作為保障。高職學(xué)前教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的理論素養(yǎng)，才能讓他們在今后的工作中高屋建瓴地引導(dǎo)幼兒感受、理解作品以及學(xué)會用文學(xué)的方式表達(dá)自己。對此，高職學(xué)前教育教師應(yīng)與時俱進(jìn)，優(yōu)化和調(diào)整理論和實踐結(jié)構(gòu)，以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，注重學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練。在教學(xué)時，每一章節(jié)的理論知識點都要精心規(guī)劃，理論知識以必需、適用、夠用為度，以理論為指導(dǎo)來規(guī)劃相應(yīng)實踐課時、安排好實踐場所、設(shè)計好實踐等內(nèi)容。例如，在兒歌教學(xué)中，兒歌的特征和分類形式是理論重點知識;而兒歌的朗誦、表演、欣賞、創(chuàng)編、教學(xué)組織及手指謠的玩法，是兒歌的主要實踐內(nèi)容。

(二)有效銜接

“三課一體”實踐模式，全面提高學(xué)生實踐能力當(dāng)前，高職學(xué)前專業(yè)幼兒文學(xué)類的實訓(xùn)內(nèi)容大多停留在課堂模擬上，脫離教育實際，造成學(xué)用脫節(jié)，制約了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，與“零距離”上崗存在較大差距。要解決這些問題，應(yīng)實行“三課一體”實踐模式，即課上、課下、課外的綜合實踐模式，使學(xué)生的職業(yè)技能更具綜合性、全面性、針對性和銜接性。顧名思義，課上實踐即課堂上的實踐活動，課下實踐是指下課后的實踐活動，課外實踐類課程一般是指幼兒園實習(xí)。幼兒文類課程學(xué)一般每周只有2個課時，課上實踐時間有限，教師應(yīng)充分利用課外時間，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)、鞏固技能，或者為實習(xí)做好充分準(zhǔn)備。例如，兒歌表演技能需要學(xué)生多進(jìn)行動物模仿操方面的動作造型練習(xí);手指謠游戲技能需要學(xué)生在課下充分練習(xí)手指游戲的基本手型。課下還可充分利用學(xué)校社團(tuán)、兒童劇社、匯報演出等平臺，開展幼兒文學(xué)課程的實踐示范;學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)形式，如微信、qq、教學(xué)APP等，在實踐中與教師互動反饋，提高實踐的靈活性和有效性。課外實踐應(yīng)讓學(xué)生深入幼兒園見習(xí)和實習(xí)，了解幼兒心理特點、閱讀狀況、語言特征、日常閱讀等，了解幼兒園課本運用、教學(xué)環(huán)境等的實際情況，并學(xué)習(xí)如何開展幼兒文學(xué)教學(xué)和解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。高職院校應(yīng)結(jié)合幼兒園的重大活動，同步開展幼兒文學(xué)課程實踐活動。例如，幼兒園有朗誦、故事或節(jié)日匯報表演時，高職院校可以組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入園幫忙指導(dǎo)相關(guān)節(jié)目，或同臺演出;幼兒園有文學(xué)教研課展示時，組織學(xué)生參與聽課、評課，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生了解幼兒、鍛煉學(xué)生教學(xué)意識，還可以加強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)技能［3］。在“三課一體”實踐模式中，三者不是獨立的，是相互促進(jìn)和有效銜接的。例如，學(xué)生在課下做好教學(xué)設(shè)計和教具，課上進(jìn)行兒歌模擬教學(xué);然后到幼兒園開展真實教學(xué)，由幼兒園教師點評;回到課堂上再與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和反思。課上、課下、課外實踐相互促進(jìn)、有效銜接，進(jìn)而有效提高學(xué)生職業(yè)技能。

(三)融合

“課、證”教學(xué)模式，提升學(xué)生入職資格能力2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學(xué)計劃中［4］。根據(jù)教育部的部署，2015年后全面實施幼兒園教師統(tǒng)一考試。對此，高職學(xué)前教育教師應(yīng)認(rèn)真研究《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、歷年考點和考試趨勢，在教學(xué)中有所側(cè)重和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生順利通過國家教師資格考試。例如，兒歌表演、兒歌配畫、手指游戲、組織兒歌活動是近年來教師資格考試中兒歌面試的常見考點，教師應(yīng)將這些考點融入日常教學(xué)中，通過課上、課下、課外的多種實踐模式，點對點地加強(qiáng)兒歌技能的實踐訓(xùn)練，保證教學(xué)內(nèi)容與資格證考試有效銜接。

(四)準(zhǔn)確把握文學(xué)特色，提升學(xué)生審美教學(xué)能力

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”［5］。《綱要》的規(guī)定體現(xiàn)了幼兒教育對藝術(shù)性的重視，弱化了文學(xué)作品用于道德教育和語言教育的工具性色彩。目前，在幼兒園開展的文學(xué)活動中，活動重點往往是認(rèn)識某些字、學(xué)會句式詞匯、學(xué)會朗誦、明白某個道理，利用幼兒文學(xué)進(jìn)行審美教育的不多［6］。其中一個重要原因就是幼兒教師對幼兒文學(xué)的重要性和特殊性認(rèn)識不足，未能真正關(guān)注幼兒從身體到精神的健康成長，未能認(rèn)識到優(yōu)秀文學(xué)作品對幼兒成長的重要啟蒙作用，這偏離了幼兒文學(xué)的文學(xué)屬性，與《綱要》精神背道而馳。讓幼兒接觸并喜歡文學(xué)，不是因為作品中的某個字、某個詞或某個道理，而是因為文學(xué)給他們帶來的精神愉悅。日本著名兒童文學(xué)作家莊野英二曾做過一個形象比喻:“孩子喜歡吃蘋果不是為了維生素，而是因為蘋果好吃。”［6］2018年7月，教育部辦公廳了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，明文禁止幼兒園提前識字、寫字，禁止機(jī)械背誦、記憶等方式進(jìn)行知識技能性強(qiáng)化訓(xùn)練行為。［7］不可否認(rèn)，幼兒文學(xué)具有客觀上的認(rèn)知功能和語言教育功能。在許多情況下，幼兒文學(xué)文本的功能是向幼兒傳遞某些生活知識。例如，許多民間童謠流傳下來的兒歌中包含了大量對日常生活中事物名目的吟唱，包括日月星辰、風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象，也包括各種動植物、節(jié)氣方面的基本知識。但在兒歌的認(rèn)知傳遞過程中，幼兒文學(xué)以其獨特的審美形式展示和建構(gòu)了自己的獨特美學(xué)［8］。文學(xué)活動不是一個簡單的讀寫、聽說、背誦和復(fù)述的過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的文學(xué)體裁特點，開展豐富的文學(xué)作品活動。幼兒文學(xué)是一種文學(xué)藝術(shù)形式，其最終歸宿是文學(xué)性，它以語言為媒介，傳達(dá)著生命的情感體驗和審美創(chuàng)造。任繼敏教授在“幼兒文學(xué)審美能力培養(yǎng)研究”中提出:幼兒文學(xué)欣賞活動同時具備審美要素和教育功能，主要是一種審美教育，要從審美角度挖掘幼兒文學(xué)的內(nèi)涵，滋養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的精神情感健康發(fā)展［9］。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，他們不僅是文學(xué)的接受者，更是傳播者。幼兒文學(xué)有其獨特的審美和理論體系，要求高職教師準(zhǔn)確把握幼兒文學(xué)的文學(xué)特征，將這些原理和規(guī)律運用到教學(xué)中，形成文學(xué)教學(xué)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美教育意識，提高學(xué)生文學(xué)審美教學(xué)能力。在審美教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文體特征。例如，在進(jìn)行兒歌教學(xué)活動時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌的韻律美、稚拙美、游戲性等特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行哼唱、配舞、游戲等，這種符合兒歌審美特征的教學(xué)才能讓兒歌真正具有“兒歌的味道”。

(五)傳授學(xué)科教學(xué)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力

篇(6)

1.要克服緊張的情緒，保持自信心。

面對陌生的環(huán)境被陌生人提問，而且事關(guān)自己今后一段時間的發(fā)展前途，誰都難免有些緊張，但如果太過緊張，就可能造成注意力不集中，甚至是大腦一片空白。所以，在面試時應(yīng)保持自信心，只有這樣，才能夠在面試中始終保持高度的注意力、縝密的思維力、敏銳的判斷力和充沛的精力，來應(yīng)對考官的提問。

不要著急回答問題。

考官在提出問題以后，應(yīng)試者可以有幾秒鐘的考慮時間，然后作答，在回答是應(yīng)注意語速，不要太快，快了容易導(dǎo)致思維與表達(dá)的脫節(jié)，也不要太慢，給人一種拖沓的感覺。而一旦覺察到自己的語速存在問題，會變得緊張起來，很難取得滿意的效果。

1. 淡化成敗意識。

在思想上要注意淡化，要有一種不以物喜，不以己悲的態(tài)度，這就會使應(yīng)試者在面試中從容面對，處變不驚。如果只想成功，不想到會失敗，那么在面試中一旦遇到一丁點意外情況，可能就會驚慌失措，一敗涂地。

2.儀態(tài)大方，舉止得體。

1 4大膽前衛(wèi)、濃妝艷抹的裝扮，尤其是男士戴戒指、打耳釘、留長發(fā)等標(biāo)新立異的裝扮，不太適合幼師的職業(yè)特點，會給考官留下一個很壞的印象。應(yīng)試者入座以后，盡量不要出現(xiàn)晃腿、玩筆、摸頭、伸舌頭等小動作，這會給人一種幼稚、輕佻的感覺。一般來說，穿著打扮應(yīng)力求端莊大方，可以稍作修飾，男士可以把頭發(fā)吹得整齊一點，皮鞋擦得干凈一些，女士可以化個淡妝。

面試時，要改掉自己平時的一些壞習(xí)慣，要始終保持斯文有禮、不卑不亢、大方得體、生動活潑的言談舉止，這樣可以大大的提升自身的形象，使成功的機(jī)會大增。

幼兒教師面試常見問題及答案

1. 你不喜歡什么樣的學(xué)生?

答：不喜歡不求上進(jìn)和屢教不改的學(xué)生

不怕學(xué)生調(diào)皮淘氣，也不怕學(xué)生有個性，但如果不求上進(jìn)，那么就不是好學(xué)生，所以一定要培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。學(xué)生犯錯不是壞事，但同一件事屢教不改，只能說他沒有用心。

2. 教師這個職業(yè)有發(fā)展前途嗎?

答：有前途，也很有挑戰(zhàn)。有前途是因為現(xiàn)在社會對教育越來越重視，也越來越普及。有挑戰(zhàn)是因為在教授學(xué)生同時自己也能隨時發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過這樣不斷的學(xué)習(xí)來提高自己。

3. 如果學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你，你會如何處理?

答：指責(zé)也是一種交流，我不會回避這種交流，它說明學(xué)生對我還是有期待。如果學(xué)生指責(zé)的有道理，我會虛心接受的。

4. 你對學(xué)校有什么要求?

答：學(xué)校是教師得以實現(xiàn)價值的平臺，希望學(xué)校能關(guān)懷教師的生活

5. 你覺得怎么樣做才算是優(yōu)秀的教師?

答：一般來說，在一個崗位上是不是優(yōu)秀，主要取決于你為這個崗位，這份工作，到底付出了多少心血。因為教師是個特殊的行業(yè)，它面對的對象是學(xué)生，是有感情的人，所以，一個優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該超出其他職業(yè)的要求。在學(xué)業(yè)上，應(yīng)該能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠善于自己發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的見解并最終解決問題，而不僅僅局限于書本。在生活上，要把學(xué)生看作自己的親人，像對待自己的孩子那樣關(guān)心他們的生活，了解他們的心情，讓他們熱愛自己的學(xué)校班級，而不是每天看到校門就厭煩。在方法上，一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備高效率，得體的應(yīng)對各種教學(xué)的能力。學(xué)生將來的最終歸屬是社會，所以一個優(yōu)秀教師還應(yīng)該讓學(xué)生更多地了解社會，使他們熱愛生活，積極樂觀的面對人生。

6. 什么情況你會辭職?

答：目前還沒有辭職的打算。

7. 你覺得老師的收入多少比較合適?

2答：說出一個普遍教師的收入水平，比如說月工資2500-3500

8. 你用什么辦法讓不喜歡你的學(xué)生變的喜歡你?

答：人都是有感情的，只要你真心對你的學(xué)生，他們也都會感覺得到。

面試自我介紹寶典

當(dāng)面試考官隨便地間你：談?wù)勀阕约旱那闆r如何?這是面試中的第一個問題。此刻，你應(yīng)把在此之前所有緊張不安的情緒穩(wěn)定下來。因為這個問題，應(yīng)試者已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，并且有足夠的信心和勇氣相信自己能回答好這個問題。

1、自我介紹的內(nèi)容

首先請報出自己的姓名和身份。可能應(yīng)試者與面試考官打招呼時，已經(jīng)將此告訴了對方，而且考官們完全可以從你的報名表、簡歷等材料中了解這些情況，但仍請你主動提及。這是禮貌的需要，還可以加深考官對你的印象。

其次，你可以簡單地介紹一下你的學(xué)歷、工作經(jīng)歷等基本個人情況。請?zhí)峁┙o考官關(guān)于你個人情況的基本的、完整的信息，如：學(xué)歷、工作經(jīng)歷、家庭概況、興趣愛好、理想與報負(fù)等。這部分的陳述務(wù)必簡明扼要、抓住要點。例如介紹自己的學(xué)歷，一般只需談本專科以上的學(xué)歷。工作單位如果多，選幾個有代表性的或者你認(rèn)為重要的介紹，就可以了，但這些內(nèi)容一定要和面試及應(yīng)考職位有關(guān)系。請保證敘述的線索清晰，一個結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容過長的開場自，會給考官們留下雜亂無章、個性不清晰的印象，并且讓考官倦怠，削弱對繼續(xù)進(jìn)行的面試的興趣和注意力。

應(yīng)試者還要注意這部份內(nèi)容應(yīng)與個人簡歷、報名材料上的有關(guān)內(nèi)容相一致，不要有出入。在介紹這些內(nèi)容時，應(yīng)避免書面語言的嚴(yán)整與拘束，而使用靈活的口頭語進(jìn)行組織。這些個人基本情況的介紹沒有對或錯的問題都屬于中性問題，但如果因此而大意就不妥了。 接下來由這部份個人基本情況，自然地過渡到一兩個自己本科或工作期間圓滿完成的事件，以這一兩個例子來形象地、明晰他說明自己的經(jīng)驗與能力，例如：在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生干部時成功組織的活動;或者如何投入到社會實踐中，利用自己的專長為社會公眾服務(wù);或者自己在專業(yè)上取得的重要成績以及出色的學(xué)術(shù)成就。

接下來要著重結(jié)合你的職業(yè)理想說明你應(yīng)考這個公務(wù)員職位的原因，這一點相當(dāng)重要。你可以談你對應(yīng)考單位或職務(wù)的認(rèn)識了解，說明你選擇這個單位或職務(wù)的強(qiáng)烈愿望。原先有工作單位的應(yīng)試者應(yīng)解釋清楚自己放棄原來的工作而做出新的職業(yè)選擇的原因。你還可以談如果你被錄取，那么你將怎樣盡職盡責(zé)地工作，并不斷根據(jù)需要完善和發(fā)展自己。當(dāng)然這些都應(yīng)密切聯(lián)系你的價值觀與職業(yè)觀。不過，如果你將自己描述為不食人間煙火的、不計較個人利益的圣人，那么考官們對你的求職動機(jī)的信任，就要大打折扣了。

這里我們介紹了一條清晰的線索，便于你組織你的自我介紹。為了保證結(jié)構(gòu)明確，有條有理，你可以多用短句子以便于口語表述，并且在段與段之間使用過渡句子，口語也要注意思路、敘述語言的流暢，盡量避免顛三倒四，同一句話反復(fù)說幾遍的粘糊勁，同時不要用過于隨便的表述。

：有前途，也很有挑戰(zhàn)。有前途是因為現(xiàn)在社會對教育越來越重視，也越來越普及。有挑戰(zhàn)是因為在教授學(xué)生同時自己也能隨時發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過這樣不斷的學(xué)習(xí)來提高自己。

3. 如果學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你，你會如何處理?

答：指責(zé)也是一種交流，我不會回避這種交流，它說明學(xué)生對我還是有期待。如果學(xué)生指責(zé)的有道理，我會虛心接受的。

34. 你對學(xué)校有什么要

2、自我介紹的時間

一般情況下，自我介紹應(yīng)該是三～五分鐘較適宜。時間分配上，可根據(jù)情況靈活掌握。一般地，第一部分可以用約二分鐘，第二部分可以用約一分鐘，第三部分用1～二分鐘。

好的時間分配能突出重點，讓人印象深刻，而這就取決于你面試準(zhǔn)備工作做得好壞了。如果你事先分析了自我介紹的主要內(nèi)容，并分配了所需時間，抓住這三、五分鐘，你就能中肯、：有前途，也很有挑戰(zhàn)。有前途是因為現(xiàn)在社會對教育越來越重視，也越來越普及。有挑戰(zhàn)是因為在教授學(xué)生同時自己也能隨時發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過這樣不斷的學(xué)習(xí)來提高自己。

3. 如果學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你，你會如何處理?

答：指責(zé)也是一種交流，我不會回避這種交流，它說明學(xué)生對我還是有期待。如果學(xué)生指責(zé)的有道理，我會虛心接受的。

4. 你對學(xué)校有什么要重要性：通過自我介紹，主動地向面試考官推薦自己，這是面試組成結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，同時也是面試測評的重要指標(biāo)。

4、自我介紹的要點

(1)自我介紹是應(yīng)以面試的測評為導(dǎo)向。

自我介紹也是一種說服的手段與藝術(shù)，聰明的應(yīng)試者會以公務(wù)員考錄的要求與測試重點而組織自我介紹的內(nèi)容，你不僅僅要告訴考官們你是多么優(yōu)秀的人，你更要告訴考官，你如何地適合這個工作崗位。而與面試無關(guān)的內(nèi)容，既使是你引以為榮的優(yōu)點和長處，你也要忍痛舍棄，以突出重點。

(2)自我介紹要有充分的信心。

要想讓考官們欣賞你，你必須明確地告訴考官們你具有應(yīng)考職位必需的能力與素質(zhì)，而只有你對此有信心并表現(xiàn)出這種信心后，你才證明了自己。

地介紹一下你的學(xué)歷、工作經(jīng)歷等基本個人情況。請?zhí)峁┙o考官關(guān)于你個人情況的基本的、完整的信息，如：學(xué)歷、工作經(jīng)歷、家庭概況、興趣愛好、理想與報負(fù)等。這部分的陳述務(wù)必簡明扼要、抓住要點。例如介紹自己的學(xué)歷，一般只需談本專科以上的學(xué)歷。工作單位如果多，選幾個有

應(yīng)試者在談自己的優(yōu)點的一個明智的辦法是：在談到自己的優(yōu)點時，保持低調(diào)。也就是輕描淡寫、語氣平靜，只談事實，別用自己的主觀評論。同時也要注意適可而止，重要的、關(guān)鍵的，要談，與面試無關(guān)的特長最好別談。另外，談過自己的優(yōu)點后，也要談自己的缺點，但一定要強(qiáng)調(diào)自己克服這些缺點的愿望和努力。

特別指出的是，不要夸大自己。一方面從應(yīng)試者的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，考官能夠大體估計應(yīng)試者的能力;另一方面，如果考官進(jìn)一步追問有關(guān)問題，將令有水份的應(yīng)試者下不了臺。 面試中應(yīng)試者的自我介紹，可以讓考官觀察到簡歷等書面材料以外的內(nèi)容，如你對自己的描述與概括能力，你對自己的綜合評價以及你的精神風(fēng)貌等。自信、為人等是其中的重要的潛臺詞，應(yīng)試者務(wù)必注意。

最后，也是最重要的一點，那就是要有信心!

加油!要記得很多人都在支持你!

5：請給我們談?wù)勀阕约旱囊恍┣闆r

回答：簡要的描述你的相關(guān)工作經(jīng)歷以及你的一些特征，包括與人相處的能力和個人的性格特征。如果你一下子不能夠確定面試者到底需要什么樣的內(nèi)容，你可以這樣說：有沒有什么您特別感興趣的范圍?

6 你認(rèn)為自己最大的缺點是什么?

回答：我認(rèn)為自己的長處是能夠熱衷于某件事情，并且始終樂此不疲，能夠?qū)Ｐ闹轮局钡酵瓿伞哪撤矫鎭碇v，這也是我的短處，有時過分熱衷于某件事，有時對一些事的看法可能會有失偏頗。其實我也了解自己的這一點，因此，今后會經(jīng)常反思和檢討的。 點評：

這個問題也是較難回答的，它考察你的應(yīng)變能力的成分多于問題答案的本身。

一個人的最大的缺點可能對你的家人和朋友來講更清楚一些，自己可能有時會意識不到，所謂不識廬山真面目，只緣身在此山中。但是對一個大學(xué)生來說，應(yīng)該能夠意識到自己性格中的缺點。聘方知道你的優(yōu)缺點就可以知道你是否能夠適合某個職位。

7 你認(rèn)為你的優(yōu)勢在哪些方面?

我性格開朗活潑，善于與人溝通，有較強(qiáng)的親和力，所以我覺得教師這個職業(yè)很適合我，我有信心做好這個工作。

8 你有能力勝任應(yīng)聘的職位嗎?

回答：沒問題!這雖然較難，但是我會想辦法做好的!對我來說這是一個新的挑戰(zhàn)，我相信能夠戰(zhàn)勝它。

9 為什么要選擇教師這個行業(yè)?

我讀的是師范類的專業(yè)，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師是我最大的愿望。現(xiàn)在公司之類的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，尤其是好的學(xué)校很重視對教師的培養(yǎng)，所以未來會有很大的發(fā)展空間。10 你最贊賞的教學(xué)方法是什么?

以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動活躍的教學(xué)法是我贊賞的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學(xué)生解釋，容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想每一種教學(xué)方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當(dāng)可以使課堂變得豐富多彩!

11 如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好

首先，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，老師要有較強(qiáng)的服務(wù)意識。 第三，老師與家長聯(lián)系溝通時要有理性的意識。最后，應(yīng)重視溝通方式，通常情況下對學(xué)生的評價要先揚(yáng)后抑，讓家長在心理上有一個適應(yīng)過程。

家長的組成非常復(fù)雜，其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒有哪一種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對家長的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。在與家長溝通的過程中，盡量做到有針對性和實效性。

12 幼兒教師如何處理孩子間的糾紛和過錯 幼兒間發(fā)生糾紛時，可以讓孩子們自己解決，而不是由教師一味的說理訓(xùn)教;畢竟要教會他們自己處理問題的能力。老師要注意他們不要發(fā)生過激的沖突就好。如果教師只盯住幼兒的過錯，那無疑是加重瘡疤的疼痛，對于孩子幼小的心靈是一種侵蝕，是一種傷害。 13 你認(rèn)為在當(dāng)今社會中幼兒教師應(yīng)該扮演什么樣的角色

從保姆到專家的角色，能照顧孩子的生活，站起來會講(執(zhí)教)，坐下去會寫(寫論文等)，琴、畫、唱、跳、手工樣樣精通!有愛心，有耐心、有責(zé)任心，這就是幼兒教師的最理想的標(biāo)準(zhǔn)。

14 幼兒教師，面對調(diào)皮的孩子應(yīng)該怎么樣教育?

孩子，總有那調(diào)皮的天性，大人不能用自己的規(guī)則管教孩子，否則教出的孩子，比較老成、世故，缺乏孩子的童真、無邪。現(xiàn)在都提倡愛的教育，我可以嘗試一下用愛去感化身邊每一個調(diào)皮的孩子，讓孩子真正的認(rèn)可我，喜愛我。

15幼兒教師在角色游戲中的地位和作用

教師和幼兒做游戲,可以增加幼兒對教師的一種情感交流,在游戲中可以一步步的引導(dǎo)幼兒達(dá)到活動目標(biāo),懂得游戲的常規(guī).當(dāng)然在游戲中,教師應(yīng)多給每個幼兒一些身體上的接觸,如抱一抱,摸一摸,樓一樓,讓每個幼兒幼兒感到老師喜歡我,總的說來,在游戲中,教師的地位是非常重要的.特別對一些性格內(nèi)向,自信心不足等等的幼兒是一個很好的活動。

16 幼兒游戲是否是在幼兒教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的?

應(yīng)該在幼兒教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。幼兒游戲應(yīng)該在游戲的過程中教導(dǎo)孩子優(yōu)秀的做人品格，如勇敢、愛心等。

17 怎樣成為孩子們喜歡的幼兒教師

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把自己當(dāng)成孩子，把孩子當(dāng)成自己!用他們的思想來和他們相處!多夸夸他們!和他們親近去和他們玩!加油哦!四個字，不罵小孩，最難的是這個，人都是會有心煩和脾氣不好的時候，就看怎樣控制這樣的情緒了，不過我相信我能做到的。

18 幼兒教師在面對幼兒不良情緒時應(yīng)怎樣應(yīng)對 因該具有愛心，沖他微笑。

幼兒有一定我是主角的感覺

一切以我為主

所以幼兒的話

你先要跟他的父母聊聊

看看幼兒是什么性格

怎樣才符合他的喜好

你只要對了他的胃口就行

幼兒也有一定攀比心理

你盡量不要在他面前表揚(yáng)或批評其他幼兒

你要給予他適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評

19 幼兒教師面對挑剔家長該怎么辦

要努力保證我們教師的姿態(tài)，用你親切的口吻去告訴他，為了孩子的一切，一切為了孩子 20 幼兒教師，面對家長的譴責(zé)應(yīng)該怎樣辦?

要看是什么問題了，情況不同，應(yīng)對的方式肯定不同了!做為一名幼兒教師，面對家長的譴責(zé)，要放平心態(tài)，耐心聽完家長的話，如果是誤解，心平氣和地做出解釋，如果是自己工作失誤，要態(tài)度誠懇地接受家長的批評，并且要表示在今后工作中會加以改進(jìn)。人無完人，通過遇到事情，處理事情，是在逐漸完善自我的過程。老師教學(xué)不是每個家長都滿意的，關(guān)鍵看老師的態(tài)度，如果你確實是認(rèn)真去做的，相信沒有哪個家長會那么無聊老譴責(zé)老師。態(tài)度決定一切

21 幼兒教師，要如何和學(xué)生家長進(jìn)行溝通?

要看是什么情況了.

如果是孩子在校生活學(xué)習(xí)問題,你就要實事求是,但是表達(dá)過程中也要以積極地元素為重.畢竟是為了孩子健康成長為主,孩子有什么值得鼓勵的行為,有什么必須控制的行為,都要讓家長心知肚明.

如果是孩子在學(xué)校的安全問題,你就要誠懇的,道清事情原委,爭取讓家長與老師之間不要留下心結(jié).

如果是其他的問題,就酌情考慮.

與家長的溝通做到一點:真誠,有效.

22 幼兒教師，如何和小朋友溝通呢?如何讓小朋友喜歡你呢?

我覺得應(yīng)該學(xué)會微笑，但是是那種親切的笑而不是職業(yè)化的微笑，要讓小朋友覺得你有親和力，能和她們玩到一起去。最好還要知道和理解和掌握他們喜歡的什么興趣愛好?才能讓他們佩服你!喜歡你!

23 課堂上，如何讓小朋友聽話?

小孩子本來的天性就是很好動，你要是想讓孩子能夠上課的時候安心停課不吵不鬧，最簡單的辦法就是在你們自己的教案上要下功夫，感興趣的話題，玩具，活動，游戲，音樂，都會調(diào)動孩子的積極性，上課是要給他們知識。但最重要的是要他們主動參與。

24 幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力?

專業(yè)理論和專業(yè)技能，專業(yè)理論包括《教育學(xué)》和《心理學(xué)》等等，學(xué)習(xí)這些知識有助于教師掌握學(xué)前教育規(guī)律，提高工作目的性計劃性和工作效率，也有助于教師樹立正確的教育觀念;專業(yè)技能包括觀察和了解幼兒的能力，組織管理班級的能力，溝通能力，教育研究能力以及自身的技能等。

24 幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)有哪些?

.責(zé)任心.2.耐心.3.專心.4.道德心.心理素質(zhì)是從經(jīng)驗中得來,不段的總結(jié)經(jīng)驗,心理承受能力就越強(qiáng).。其實當(dāng)幼兒教師心理素質(zhì)不是最重要的，最重要的是愛心!!

25 怎樣成為一名優(yōu)秀的幼兒教師?

一、思想品德素質(zhì)：熱愛幼兒教育事業(yè)，熱愛幼兒，尊重集體和家長。

二、基本文化素質(zhì)：廣博的文化基礎(chǔ)知識，有扎實的幼兒教育理論基礎(chǔ)，發(fā)揮幼兒家庭和社區(qū)的教育力量。

三、教育技能素質(zhì)：觀察和評估的能力(對待優(yōu)秀生要發(fā)現(xiàn)其不足，對待后進(jìn)生要發(fā)現(xiàn)閃光點)，組織能力，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力，于幼兒交往的能力，開展家長活動于社區(qū)工作的能力，自我發(fā)展的能力。

四、個性心理素質(zhì)：理智、剛毅、進(jìn)取、靈敏、樂觀、熱情、勤勉、自尊、自主、廣發(fā)的興趣。