亚洲国产精品无码成人片久久-夜夜高潮夜夜爽夜夜爱爱-午夜精品久久久久久久无码-凹凸在线无码免费视频

學術刊物 生活雜志 SCI期刊 投稿指導 期刊服務 文秘服務 出版社 登錄/注冊 購物車(0)

首頁 > 精品范文 > 管理基礎理論知識

管理基礎理論知識精品(七篇)

時間:2023-09-18 17:05:57

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇管理基礎理論知識范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

管理基礎理論知識

篇(1)

一般來說,本科生教育擔負著為社會培養高水平的專業人才的任務。因此,經濟管理專業的本科生教育的目標就是為社會培養具備一定經濟管理專業知識與實踐能力的專業人才,它具有如下幾方面的特點:第一,大學本科生一般是高中畢業之后,直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學,課程數目較少,在三年時間內學習固定的幾門課程;而大學教育課程數目較多,往往在一個學期內需要完成數門課程的教學,相關課程的學習周期變短,學習內容與學習方式發生較大的改變。第二,大學教育更注重學生實踐能力的培養。高考以基礎理論測試為主,高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學,雖然近年來大力推行素質教育,但對高中生實踐能力的培養還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中,理論知識教學必不可少,但除此之外,還需要提高學生解決實際問題的能力,特別是經濟管理專業的本科生教育,更注重對學生實際管理能力的培養以及管理經驗的積累。第三,與土木工程等專業性較強的專業不同,經濟管理專業本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業性較強的專業在進行項目管理授課時,更多的是從相關專業領域出發,重點介紹具有自身專業特征的項目管理理論與方法。而經濟管理專業涵蓋面較廣,其專業性與土木工程等專業相比較弱,因此該專業的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學,更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。

二、傳統課程教學中存在的問題

在人類社會不斷發展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天,項目作為社會經濟發展的重要推動力,重要性日益顯現。項目管理是研究項目活動中統籌規劃和系統管理的學科,是高等院校經濟管理專業的一門重要課程。然而,由于認識上的欠缺以及現實條件的制約,傳統的項目管理教學中還存在一些問題,致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現為:第一,教學內容以基礎理論與基礎方法為主,缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中,如果只一味地講授基礎理論知識與方法,一方面由于學生剛完成高中階段的學習,對項目管理方面的基本專業知識掌握有限,且缺乏實踐經驗,而大學課程與高中課程相比進度較快,因此難以很好地接受與消化相關的理論知識;另一方面,由于理論知識比較枯燥,難以激發學生的聽課熱情,學生在課堂上注意力容易分散,從而影響課程教學的效果。第二,教學多采用理論加舉例的方式,缺乏實踐教學環節。一方面由于認識不到位,另一方面由于客觀條件的約束,項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而,項目管理是一門應用性很強的學科,學生無法在課堂的理論教學中培養實際管理能力,積累實戰經驗。而以這種方式培養出來的學生往往是講理論頭頭是道,一遇到現實問題便束手無策,嚴重偏離現實情況。第三,缺乏對具體行業或領域相關項目管理知識的介紹,忽視項目管理理論的新發展。雖然經濟管理專業涉及面較廣,但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識,而不以具體的行業或領域為背景,泛泛而談,那么講授的知識將過于空泛,學生也難以了解實際行業或領域中的具體管理方法。此外,項目管理是一個開放的理論體系,若忽視項目管理理論發展前沿的介紹,將不利于學生對項目管理理論發展脈絡的整體把握。

三、項目管理學課程教學改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點,針對傳統課程教學中所存在的問題,結合經濟管理專業本科生教育的特點,提出如下教學改革建議:

1.在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例

從現象學的觀點看,課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設,回歸課堂教學事實本身,而案例教學就是有效途徑之一。針對項目管理課程的基礎理論知識,如項目成本管理、項目組織管理、項目質量管理等,搜尋與設計相契合的案例,在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中,可以將教學內容分成三個部分,即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中,通過基礎理論的介紹,讓學生了解項目管理相關環節的基本概念、內涵特征、管理方法等知識;通過具體典型案例分析與講解,進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解;通過隨堂問題,檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握,并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內容可以根據具體的課堂情況進行靈活安排:既可以以基礎理論知識講解開始,也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識,更可以用經典案例引出后面的基礎理論知識等內容。

2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學

雖然實踐教學成本高,實施難度大,受到諸多因素的制約,但是可以轉變思路,通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先,可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺,如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次,可以利用學生生產實習的機會開展實踐教學。在此過程中,授課教師需要在學生生產實習之前做好實踐教學的準備工作,如依據教學大綱,設計科學合理的實踐教學體系框架,規定實踐教學的內容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等,以確保實踐教學達到預期效果。此外,可以鼓勵本科生參與科研活動:一方面科研項目是項目的一種,可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解,另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力,積累項目管理經驗。

3.豐富教學內容,拓寬學生的知識面

篇(2)

關鍵詞:會計學;發展戰略;基礎理論;研究

一、會計學基礎理論研究

(一)對會計基礎理論的認識。會計基礎理論所包涵的內容非常的廣泛,它不僅包括會計學的一般基礎理論,如對含企業財產的評估,而且它還是企業財務核算的依據,而且會計核算體系也是會計基礎理論學習中的重點內容,不但教育會計工作人員專業的財務知識,還會包涵一些會計職業道德和職業操守。

(二)會計基礎理論的特點分析。進行會計基礎理論的研究必須要了解會計學發展的特點,即:客觀性、穩定性、系統性、規范性、規律性和支持性等等。也就是說,在進行會計的相關工作時,會計人員必須要以客觀事實為依據,來對事物的發展趨勢及規律特點進行科學合理的評價,其中絕對不容許摻雜任何的個人主觀成分,這樣才更有利于會計工作的穩定性和系統性發展。而且會計基礎理論還具有非常強的規范性,它就像是一個標準制度,不容許任何人、任何部門去觸碰,因此,在企業的財務管理方面,必須要制定出一系列的機制和政策。

二、會計學發展戰略下會計基礎理論的主要表現及作用

(一)具有指導性的作用。會計基礎理論在企業的長期發展與經營管理中起著不可忽視的指導作用,通過會計基礎理論的學習,可以提高財務工作人員的核算能力和管理勇,能夠提高他們的專業技能水平和工作效率。為了讓會計學的指導性作用能夠更好的發揮出來,就必須要加強對會計工作人員的專業培訓與學習,提高他們對會計基礎理論知識的認知水平,在進行會計核算工作中能夠一絲不茍的完成各個環節的核算與評估工作,提高企業財務數據的準確性和可靠性。最后要的一點,就是企業可以通過這些財務信息來制定其發展計劃和策略,能夠及時的掌握企業的實際生產和經營現狀,對未來的發展方向和發展目標能夠有一個全面的認識,更有利于企業管理者決策的正確性,可以說會計學發展策略也是企業發展方向的一個指航針。

(二)提高認識的全面性。提高會計工作人員在實際工作中對會計事物的認識是會計基礎理論學習的突出意義和作用,因為在企業的長期發展和生產中,可能會遇到各種各樣的問題和會計事件,而會計工作人員只有在進行會計理論基礎學習時不斷的完善自我、充實自我,掌握更加全面的會計知識,才能更進一步的認識會計事務,為企業解決可能出現的各種會計事物問題,促進企業的健康發展。而且進行深入的會計基礎理論學習,還能夠讓會計人員對財務工作的總體特征和規律進行正確的認識和判斷,降低企業財務風險的同時,為企業規避各種盲目性的投資和建設,使企業贏得更高的經濟效益和社會效益。

(三)達到教育的目的。上面已經說過,會計基礎理論所涉及的范圍非常廣,所以其所能發揮的作用必須要引起相關人員的重視。所以,作為會計專業的老師,可以通過對會計專業教學,在提高會計專業學生在對會計基礎理論正確認知的前提下,進一步提升他們的會計核算能力,而且老師還可以利用會計學的教育性作用,來讓學生對會計基礎理論知識更具有專業性,為他們走向社會,走進崗位以后,更快、更好的融入奠定基礎。另外,老師在進行會計基礎理論教學研究時,必須要以發展的眼光看待問題,要用發展性戰略來進行會計學的研究,把會計中的實際問題融入到基礎理論的講解當中,讓學生學會分析問題和解決問題,充分發揮其教育作用,達到理論與實踐的完美結合,從而有效提升學生的綜合素質,實現整體教學質量的全面提高。

三、結束語

總而言之,社會的不斷發展,不僅讓人們提高了對會計學的關注和重視,更使大家改變了傳統的觀念和看法,對會計基礎理論有了一個全新的認識。而會計學也只有在不斷提高專業教學技能的基礎上,加大會計人員的實踐核算能力,培養他們的會計管理水平,能夠把理論與實踐有機的結合在一起,為企業提供更加準確可靠的財務信息,解決各種財務問題,推動企業的健康、穩定發展。

參考文獻

[1]高瑋.基于會計學發展戰略的會計基礎理論探討[J].中外企業家,2016,(06):93-94.

篇(3)

一、當前PBL在中醫教學應用中存在的問題

我國許多中醫院校已陸續將PBL教學方法引入基礎理論教學中。劉曉亭等在《內經》教學,劉迎輝等在《針灸學》教學,吳曉青等在《方劑學》教學,張衛等在《中醫診斷學》教學中均引入PBL教學模式。這些院校的探索及研究均表明,PBL教學模式應用于中醫教學,不僅能調動學生學習的主動性、積極性,還能培養學生的思維能力,有利于促進學生獨立思考,增強其應用理論知識解決臨床實際問題的能力。為了進一步提高PBL教學質量,應注意以下問題。

1.問題設計要突出教學重點

問題設計是PBL教學的關鍵,中醫理論的抽象性、思維方法的異質性以及臨床病例的復雜性,為問題設計提供了廣闊的空間。然而,《中醫基礎理論》課時短,內容多,PBL教學的教學目標應與傳統教學模式相一致,即讓學生能充分掌握中醫基本概念及知識。因此,問題設計應突出教學重點,并注重中醫知識的系統性。如在中醫“氣”這一章的教學中,教學重點是掌握“氣”的概念、對機體的意義。在進行問題設計時,以“氣”對人體的意義作為問題,引導學生認識中醫中的“氣”與呼吸系統、循環系統的生理功能的區別,使學生能從不同角度理解“氣”,加深印象。同時結合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析,增強學生對“氣”認識的科學性。

2.增強教師PBL教學的組織及管理能力

首先,教師在PBL教學中發揮著指導作用。與傳統教學模式相比,PBL對教師對中醫理論的知識結構、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實的中醫理論知識;另一方面應熟悉中醫教學大綱;此外還要對學生的學習能力有所了解,以便對學生進行適當的引導。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時,教師應根據教學大綱可將“心痛的發病機理”、“為何在夜間發作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問題。其次,教師應根據學生的學習能力分組,如將學習能力強與學習能力弱的學生、將善于表達與內向的學生分為一組,實現學習能力及性格的互補,要求每個學生必須發言,以調動學生學習及討論的積極性。最后,教師旁聽學生的討論并負責記錄,控制課堂的節奏,對于問題偏差太大的可以加以引導。對于未弄懂的問題,留給學生作為作業,課下自行查閱書籍尋找答案。

3.培養學生自主學習的自覺性

PBL教學的成功實施需要學生的主動配合。從資料準備、結合教學提綱及病歷查閱文獻、小組討論及得出結論,學生花在前期準備的時間及精力大于傳統學習模式。因此,要培養學生自主學習的自覺性,還應增加學生自學、研討的時間。首先,應減少教師課堂教授的時間,如對于基礎知識比重較大的大可講授,可系統講授該章節的基本概念、核心知識,留給更多的時間給學生查閱書籍、資料。其次,可通過鼓勵、競賽、討論及學生課堂總結等方式來增強學生自學積極性。最后,改變《中醫基礎理論》成績考核方式,如期中、期末考試成績占總成績的50%~60%,平時課堂表現、課堂參與積極性及競賽成績占總成績的40%~50%。

二、《中醫基礎理論》PBL教學設計及實施

以“藏象”這一章的教學為例,該章的教學目標是使學生熟練掌握中醫臟腑名稱,中醫治療的方法等。如講授該章時,應讓學生認識到雖然中醫與西醫臟器名稱相同,但含義存在一定差異,可將問題設計為“中醫稱脾胃后天之本,缺之不可,但為何在治療脾臟疾病時可將其摘除呢?”以此引導學生討論,并告知學生可查血相關參考書目尋找答案。

具體實施步驟為:第一步:課時結束前10分鐘,教師將下節課的內容提前告知學生,并引出設計好的問題。根據學生的性格及學習能力分組,每組5~10人。第二步:課下學生查閱相關參考書目,由小組對教師提出的問題進行討論。將討論內容歸納、總結得出初步討論結果。第三步:在各小組充分學習及討論的基礎上,組織全班進行課堂討論。由各組代表匯報本組討論結果,并提出在討論過程中存在的分歧及未解決的問題,本組成員可隨時補充,其他小組也可主動回答他人提出的問題。教師在課堂討論過程中只充當引導者的角色,控制課堂節奏,對于問題偏差太大的可以加以引導。第四步:教師對討論結果進行總結、點評,總結的重點為學生討論中遇到的難點問題。對于未弄懂的問題,留給學生作為作業,課下自行查閱書籍尋找答案。第五步:對學生的表現進行考核,如小組討論發言10分,查閱資料能力及態度5分,論文撰寫質量3分,團隊合作精神2分,多媒體制作2分,小組代表表述1分,共計25分,按照成績比例計入期末考試總成績。

三、小結

PBL教學模式應用于《中醫基礎理論》教學中,不僅能激發和培養學生對中醫理論知識的興趣,強化對學習內容的認識深度,而且能培養學生自主學習及思維能力,對中醫臨床各科的學習奠定堅實基礎。

參考文獻:

[1]劉曉亭,白增華.PBL教學法在中醫基礎類課程課堂教學應用的探討[J].遼寧中醫藥大學學報,2013,(5):250-251.

[2]劉迎輝,劉忠文,杜紅衛.淺談PBL教學法在中醫基礎理論教學中的應用[J].中國實用醫藥,2010,(25):272-273.

[3]吳曉青,儲真真.PBL教學法在中醫學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2012,(17):70-71.

篇(4)

 

深化教育教學改革,必須推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才,深化職業教育培養模式改革,應以工學結合為重點,重視學生職業技能和就業能力的培養。對于建筑業來說,企業對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上,為進一步深化校企聯合辦學,積極探索校企聯合及建筑類專業高職教育的新模式,筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業人才培養新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排,即按照“學習+實踐+再學習”的方式,從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面入手,開拓一條更加符合人才成長規律的培養道路。

 

一、“1+1+1”模式提出的原因

 

以往“在校學習+基地實訓+企業頂崗”的模式,在實際教學過程中出現了一些問題。例如,專業課教學課堂上,老師們苦于學生沒有實際經驗甚至沒有任何感性認識,難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內沒有理想的認知場所,去施工現場參觀又不可能與教學內容保持同步。在這種情況下,老師教得累,學生學得也累,達不到理想的教學效果。然而,學生一旦出去頂崗實習,雖然動手機會多了、學習實踐技能方便了,但是普遍反映專業理論知識跟不上,基礎訓練不扎實,懊悔沒有珍惜學校學習時間,紛紛表達出再回學校補習的強烈愿望。

 

二、“1+1+1”模式的內涵

 

“1+1+1”模式是指:第一年在校內完成專業基礎理論知識的學習以及基本專業技能訓練,第二年在企業進行頂崗實習工作,第三年再回到學校繼續深入學習專業理論。

 

“1+1+1”模式打破了傳統的“2+1”模式,就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段,本著“理論夠用為度,重點培養實踐操作能力”的原則,著重進行專業技能實訓,加大專業技能實訓課時量,并通過專業技能實訓不斷完善專業理論知識,將理論與實踐有機地融合在一起,使學生既掌握了理論知識,又提高了實踐動手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校學基礎和理論,第二年在校企合作實訓基地訓練專業技能,第三年在企業實際頂崗實習的模式。

 

“1+1+1”模式能夠提供給學生更好的教學和實訓資源、更多的實踐工作機會,從而培養學生正確的職業價值觀。第一學年基于“理論夠用為度”的原則進行專業領域知識的學習,為第二學年頂崗實習打好基礎。通過第二學年的專業技能實訓,學生不出校門就可以接觸到與企業相同的生產工作過程,加之多樣化的教學方法,達到理論與實踐的相互融合,更好地進行工學結合。在實際工程項目中工作,在企業文化中體驗,在師傅的帶領下學習,這對培養高職學生的職業養成至關重要。

 

更重要的是,學生在這一年當中,對職業有了較為深刻的體驗,得到了現場磨煉,學生還未畢業即開始與企業全面接觸,使得學生畢業后起點較高,能夠更好地融入企業中,有利于個人職業生涯的發展。第三年返校學習,學生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓練,其主動性大大加強,學習效果也會成倍提高。

 

三、“1+1+1”模式的改革內容

 

(一)重新調整總體三年教學計劃。以往傳統的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下,三年教學計劃都是按部就班、環環相扣,從基礎課到專業課、拓展專業課的老思路設計的。在新的“1+1+1”模式下,必須打破常規,充分考慮學生的成長歷程,設計的教學計劃必須體現“兩個體系、兩個層次”的思路。

 

“兩個體系”,即建立入學第一年的基礎理論課程體系、畢業前一年的較復雜專業課體系。基礎理論課程體系要求盡量做到面面俱到,學生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復雜專業課體系要求盡量做到精簡、有針對性,老師選取課程教學內容必須更加用心。

 

“兩個層次”,即基礎理論層次和專業理論層次。兩者既區別明顯又有密切聯系,各自目標明確,任務清晰,兩個層次必須互相呼應,既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學生已經具備一定的現場經驗,在教學手段上要更加豐富一些,可以把更多的專業知識重新組織,通過具體工程案例進行講解。

 

(二)真正落實頂崗實習的指導與管理。受各種因素的影響,現有頂崗實習的指導與管理往往流于形式,學生的頂崗實習實際效率不高,效果不是特別理想。新模式下,老師在安排實習計劃、實習內容、實習任務方面,需要充分考慮學生的專業基礎,做到簡單、有效,讓學生真正深入實習崗位環境即可。例如,資料員崗位,學生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行,同時也是最基本的職業素養培養的良好時機,為第三學年進一步學習和畢業后真正上崗打下基礎。

 

(三)夯實系統的專業理論知識。由于高職教育的局限性,在校期間無法實現大面積的專業理論知識講授,無法涉及更多的工作崗位具體基礎理論。學生在企業遇到了某些專業知識,腦子里一片空白,極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術為例,涵蓋的施工工藝和方法太多,老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點,某些“四新”技術根本無法跟上施工現場的步伐,特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發展更快。因此,作為高職建筑專業教師,只能進一步將現有專業理論知識進行優化、提煉,使之更加貼近生產實際,為學生打下扎實的知識基礎。

 

(四)強化缺失的技能訓練。技能訓練是高職教育的一大特色,必須不斷加大力度。學生通過中間一年在企業的實際鍛煉,普遍感到在工作中遇到很多困難,不僅是專業基礎理論知識的匱乏,而且崗位技能也存在缺失。以CAD繪圖為例,生產一線的要求更加嚴格,涉及的專業圖紙內容更加寬泛,對學生的基本技能是一項挑戰,會有一種趕鴨子上架的壓力,造成一定的心理負擔。因此,進一步強化缺失的技能訓練特別重要,從日常CAD繪圖教學手段方法入手,大膽引入工程實際圖紙,從簡到繁;特別是第三學年,必須加大練習力度。

 

深化教育教學改革,必須推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才,深化職業教育培養模式改革,應以工學結合為重點,重視學生職業技能和就業能力的培養。對于建筑業來說,企業對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上,為進一步深化校企聯合辦學,積極探索校企聯合及建筑類專業高職教育的新模式,筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業人才培養新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排,即按照“學習+實踐+再學習”的方式,從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面入手,開拓一條更加符合人才成長規律的培養道路。

 

四、“1+1+1”模式的改革手段

 

為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養模式更好地加強學生專業實踐能力的培養和綜合素質的教育,使學生掌握專業崗位群所需要的知識技能,提高學生就業競爭力,更好地服務于地方和區域經濟建設,需要對教學管理、課程建設、師資隊伍建設、考核機制等幾個方面做出大膽的改革。

 

(一)適應新模式的教學管理改革。學校與企業聯合成立校企教學管理領導小組,由企業方負責跟蹤、監督人才培養全過程,參與教學質量的管理。特別是企業的師傅參與到教學管理當中,可以有助于更加真實地評判學生學習效果。

 

就二級學院教學管理來說,必須重新建立一套相應的日常教學管理制度,控制好第一學年的基礎教學環節、第二學年的校外實踐環節、第三學年的提升教學環節三個部分,協調好內部各教學部門的工作,協調好與學校教務管理部門的工作。

 

就專業教研室管理來說,在教學任務分配、專業教材選擇、各類教學資料,以及畢業設計頂崗實習的內容方式等方面,都必須重新做出相應的規劃調整。

 

(二)新課程體系下的課程建設創新。積極按照職業能力形成的需要來整合理論及實踐知識,重點圍繞滿足企業專業技術崗位的要求來設置核心課程,壓縮及精簡專業基礎學習領域課時量,將傳統的專業基礎知識理論驗證性實驗實踐課程,轉換為實際應用的技能技術操作訓練課程,突出“理論夠用為度,重點培養實踐操作能力”的原則,為人才培養模式提供可靠的保障。

 

在課程設計上,可以打破傳統課程教學模式,從案例提出入手,大膽分解課程內容,圍繞工程實際任務去重新組合,進一步完善項目教學法。這樣既教授了理論知識點又有機融入工程運用,學生可以有針對性地去理解和消化課程內容。

 

在課程深度上,可以分前后階段,即一門課可以分為基礎部分和深化運用部分,前者安排在第一學年,后者安排在第三學年,便于學生上手快以及畢業前的專業知識提升,為今后的職業發展奠定扎實基礎。

 

(三)更高要求地推進師資隊伍建設。新模式對專業教師的要求提高了,因此一方面可以安排教師利用假期在企業進行長期的工作實習實踐,輪流到企業進行半年至一年的掛職鍛煉,熟悉生產過程,參與項目開發、經營管理和課題研究等,增加專業知識,提高專業實踐和科研能力。另一方面也可以在校內大力開展實踐教學技能練兵活動,充分利用現有人才資源,采用以老帶新、互幫互助等手段,培養出一批專門技能型實訓教師,以提高實踐課程教學質量,滿足“1+1+1”模式的“職業性”要求。

 

把專業技能放到崗位考核重要的地位,與個人待遇掛鉤,在職稱評定方面給予政策支持,激發每一位專業教師在這樣的環境中不斷提高專業技能水平。

 

綜上,“1+1+1”人才培養模式的構建思想把握了高職高專教育的發展趨勢,適應了社會對高職高專人才的需求,合理調配了教育教學資源,強化了專業內涵建設,實現職業教育與社會需求相結合,體現了學校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學習即素質、理論教學與實踐教學高度融合的科學的人才培養理念。當然,實施和推廣這一創新模式,還需要學校、企業、社會予以大力支持,國家給予相應政策。“1+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試,一定會推動建筑專業人才培養工作向更層次發展。

篇(5)

通過對情境模擬教學法的認識,其對經濟管理類學生學習物流管理課程有何啟示?經濟管理類專業實踐教學是在對專業培養模式反思的基礎上進行的。這方面主要有兩個視角:一是就該類專業國內外培養模式和方法所進行的對比研究,二是就經濟社會發展對該類專業學生的實際要求所進行的研究。經濟管理類學生開設物流管理課程的主要內容涉及物流系統、物流作業系統、企業內部物流、供應鏈物流及物流規劃等物流管理活動。目的主要是,培養學生掌握物流規劃、企業物流運作管理系統化、企業物流流程管理等手段與方法,并能綜合運用于對企業物流問題的分析,具有解決一般企業物流管理問題能力。物流管理課程內容的設置表明,單純的課堂教學很難完成其培養的目標,對于企業物流管理問題解決的分析是很難靠講授、灌輸實現的。而受學校教學條件的限制,教師授課大多只能在教室完成,所以必須采用多種教學方法。情境模擬教學法在物流管理課程教學中的應用,是指在課程學習過程中,教師對企業物流管理事件發生的過程、情節、及所產生的管理問題進行模擬再現,讓學生在接近現實的情況下扮演某種角色,激發學生的情感,和事件中的人或事產生互動,對事件中的問題進行思考、交流,產生身臨其境的體會。

二、情境模擬教學法的教學方案設計及應用

以制造企業供應物流管理為例:可以從一個情境模擬題導入,假如你是某制造企業的管理者,請談談如何解決企業面臨的供應物流管理問題?通過教師的引導,學生的模擬演示可以使學生較輕松的掌握這一章的知識及獲得較深的實踐體會。教師任務:

(1)設計模塊。將供應領域的物流管理問題分解為如何降低貨物到達前置時間問題;交貨期準確率問題;配送效率問題;計劃應變能力問題,使學生有機會直接面對各種現實問題,且這些問題都是角色必須應當和解決的物流管理問題。

(2)設置情境。將解決這些問題的參與者分為供應商、零部件協作商、配送合作者、采購部經理等,給學生創設一種非常真實的問題情境。

(3)現場引導。介紹這章要涉及的相關理論,協調各組之間的職責及任務,把任務交代下去。

(4)總結評議。這點應與學生的交流體會互動起來。結合學生的現場表現,要肯定學生的成績。且緊扣本章所涉及到的相關理論知識,引導學生對情境模擬中所扮演角色承擔的責任和所完成的任務進行對比和理解,進一步分析強調處理演練過程中產生沖突的相關理論和必須解決的問題,從而把重點引導到第一點所布置的問題分析中去。

學生任務:

(1)準備材料。主要有兩方面的準備,一方面要對問題產生的相關理論知識熟悉,另一方面要結合相關的企業背景。

(2)討論交流。一組扮演一個角色,組內交流,重在結合準備的材料分析問題,讓學生從理論和實際兩個角度去分析人們在工作中會怎樣或該怎樣說和做。

(3)現場模擬。各組均派出代表,相互配合,進行現場操作演習。

(4)交流體會。這一點可以用頭腦風暴法,大家都有發言權,請各扮演組分別表明他們言行的意圖和對對方言行的感知。提出自己的質疑、理解、認同、創新等。教師再對癥評議。

三、情境模擬教學法需要注意的問題分析

1.遵從學生的學習愿景是情境模擬教學的原則問題

學生對于大學學習過程會或多或少地與以后的工作聯系起來,我畢業以后干什么?怎么干?影響學生學習積極性最重要的因素就是就業競爭的壓力。從而使學習賦予了一種追求、謀取某種外在實利性為目的的手段。澳大利亞課程學者庫克認為,滿足學習者要求,傾聽學習者對“怎樣才能學好”問題的回答,對于提高學習的動力、效率和質量具有重要的意義。經濟管理類學生屬于非師范類學生,以后工作的期待大多想從事管理類工作。所以學生更期待在大學學習過程中獲得自身能力、素質的提高。因此教學應了解、遵從學生的學習愿景———給學生盡可能個性化的學習體驗、范圍、方式、風格及要求;讓學生通過自己的語言、自主探索活動和發現來學習;讓教師成為學生的幫助者、支持者、促進者;讓學生發現自己的看法,追問自己的問題,并竭力尋找答案。情境模擬教學過程正是引入相關命題———假如我是企業的某職位的管理者,面對需要解決的一些職位相關的具體問題,我該怎么辦?學生是很愿意不遺余力地查找資料,力爭以充足的論據、鮮明的觀點表達自己的見解,說服對方,積極參與到知識的主動學習和思考當中。情境模擬教學就是有助于這種愿景實現的良好途徑。

2.協調基礎理論知識學習與情境模擬演示活動的動態關系是教學活動的核心問題

情境模擬教學活動的核心是讓學生通過理解認知相關基礎理論知識,進而培養能力。因此情景模擬教學活動形式要服務于教學內容,不可單一地為了追求課堂活躍氣氛而忽視了緊扣教材。基礎理論知識是學生用來思考、解決實際問題的前提,而情境模擬活動又是促進學生對基礎理論知識理解和深化的重要影響因子。兩者之間的影響關系是一個動態的過程。基礎理論知識就是一章中相關的概念、及由概念拓展的特征分析、解決相關問題的思路原則分析等。而情境模擬應該是對這些理論知識如何應用于企業管理過程中的模擬再現。因此教師的設計模塊、設置情境,學生的準備材料、討論交流相關環節應牢牢把握兩者關系,情境模擬活動是為了促進知識向能力的遷化和轉移的動態過程。如果學生缺乏對理論知識的認知,那么在面對如何解決問題面前就會缺乏指引,沒有思路,情境模擬活動就會變得空洞和沒有價值。因此強調構建基礎理論知識和情境模擬活動的動態關系,讓學生在學習過程中重視兩者之間的靈活互動,把基礎理論知識的學習作為情境模擬成功的基石。

3.激發學生對專業的學習興趣是情境模擬教學應實現的主要目的

“學習積極性、學習興趣是最好的老師”,有學者通過對學生“所學專業的興趣”與“學習努力的程度”及“所學專業的興趣”與“學習成績”兩組變量進行交互分析,發現學生對所學專業的興趣的大小與學習努力程度呈正相關,也就是說,對所學專業的興趣越濃厚的學生其學習就越努力刻苦,學習成績就越優秀;相反,如果學生對所學專業不滿意、不感興趣,那么就會導致學生無心學習,甚至厭學,其學習成績就較平庸。由此我們不難看出,對所學專業的興趣直接影響著學生的學習積極性,并對學習成績起了決定性的作用。因此如何對學生的發言和表演予以充分的肯定,激發學生對專業課學習的積極性和興趣呢?情境教學效果如何,很大程度上取決于教師主導作用發揮得如何。由于大多情況下,某個學生的觀點并非是解決管理問題的最佳答案。所以學生任務的準備材料步驟應是小組內每個學生圍繞一個相關主題分別準備,討論交流步驟則一個小組討論同一個情境模擬角色問題,利用頭腦風暴法原理,大家就自己所準備的材料發表觀點,一起討論,一起總結,集思廣議找到較完美的答案。教師如何巧妙地總結肯定一個組同學的正確觀點,如何淡化某些錯誤觀點。經驗表明,適時、恰當的表揚是鼓勵滿足學生成就感、增強其信心和膽量的關鍵。教師在一組同學對一個問題發言結束后,強調重復所有發言中正確的觀點,并將其總結整理,對錯誤的觀點引導、糾正,學生就能較愉快接受正確觀點,對錯誤的觀點也會有所反思,這就達到了激發學生學習積極性和主動性的目的。

4.培養學生的交流與合作能力是情境教學成敗的關鍵問題

在情景模擬教學過程中,教師主要職責是做好情景問題的設計、及對學生的引導,讓學生能最大程度發揮主動性與能動性,是情景模擬教學成敗的關鍵。從選案例開始,情景劇的準備與演練,及對知識進行交流思考過程,學生就要進行分工與協作,確定哪些人來搜集資料,哪些人制作PPT表演背景,何時何地排練,服裝與場景的配合、時間如何控制等。這一系列的活動,就會使學生明確,團隊成員的職責、團隊的分工與協作、計劃的制定與執行、溝通能力的培養、如何協調不同意見等團隊溝通中的具體問題。在模擬活動中,各小組成員之間通過相互探討、相互補充、相互交流,共同提高團隊績效,從而增進了同學間的了解,形成了良好的人際關系。學生是演員、思考者,通過觀察、分析、討論、溝通,把書本中靜止的知識變得活靈活現,把抽象的理論變得豐滿有形是通過情景劇的表現深入了解知識的本質。

四、結論

篇(6)

關鍵詞:會計基礎;課程教學;互聯網+;復合型

現階段,互聯網深受廣大用戶喜愛,互聯網科技知識不斷地進行普及,使用戶了解互聯網并且實際操作,進而擴大了互聯網的使用領域。傳統的教學模式已不適應教育發展,為了打破這一局限性,尋找出一種合適的會計基礎課程教學方法是根本目的。通過在互聯網+下,來打破這種傳統的教學模式,能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發展,傳統的會計基礎課程教學被人工智能所替代,不僅能夠滿足接受教育者對于知識的需求,還能提升職業教育對自身的要求。

一、互聯網+教育的作用

現如今,計算機技術、網絡技術以及信息技術不斷進行快速發展,“互聯網+教育”,即互聯網科技和教育行業互相結合所形成的一種新型教育模式[1]。互聯網具有時效快、傳播方便的優點,在教育行業中,對受教育者的學習與生活都起著至關重要的作用;不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性,開闊視野;還能激發受教育者對知識渴望程度,滿足對知識的個性化需求。在會計基礎課程教學過程中,采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養學生的興趣,還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。在傳統教學模式下,學生在學習的過程中感到相對吃力、困難,容易導致學生對于學習會計基礎課程產生一種厭學的不良情緒,這些情況都是會計基礎課程本身的靈活性、技術性、實踐性所導致的。

二、傳統會計基礎課程教學基本現狀

會計基礎課程教學是一門需要是將理論知識與實踐緊密結合起來的學科。而傳統的會計基礎課程教學模式比較單一化,則會在一定程度上容易忽略實踐教學的重要性,教師在教學的過程中,注重于數學理論知識概念的講述,教學形式呆板,所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍,學生缺乏積極性,教師也很難展開會計基礎課程教學活動。

三、傳統會計基礎課程教學存在的問題

1、傳統會計基礎課程教學結構的單一化

會計基礎課程在傳統的教學模式下,無論是通過教師傳授理論知識還是學生自主學習,在一定程度上難以全面掌握基礎知識。教師在準備教學課程方案中,多采用闡述會計基本理論,口述企業案例。由此看出,會計基礎課程教學結構單一。這種方式方法已經出現了許許多多的弊端,從而開始影響會計基礎課程教學道路的發展。比如,處理賬務程序的思維是非常靈活的,而只依靠死記硬背的方法無法應對相對較為復雜的程序。教師注重讓學生套用教材上的定義與技巧,遇到多變的企業案例,學生的思維會受到局限,無法開動腦力和展開想象力,不利于發展學生的思維能力和分析、實踐能力。

2、傳統會計基礎課程教學思維的差異性

每個人的學習能力不同,進而在會計基礎課程教學的過程中,所掌握的會計基礎知識就會有所不同,這樣一來就導致了會計基礎課程教學思維的差異性。因為每個學生思維特點不同,所以在學生面對同一個問題時,就會產生不同的認識和理解。對于一些比較隱藏的知識點也很難以挖掘出來,不利于掌握會計基礎知識。

四、傳統會計基礎教學課程改進措施

1、教學結構多元化

在會計基礎課程教學過程中,內容相對復雜,只憑借教師的口述、肢體語言以及學生自身的想象力是很難讓學生完全的理解與掌握理論知識的。而現如今,互聯網科技發達,我們就可以利用多媒體的技術,將死板的會計基礎理論知識靈活的展現出來[2]。

2、注重會計基礎實踐

整合書本知識,妥當安排基礎理論知識與實踐的課程比例,教師根據課程標準添設實踐訓練環節,培養學生實際操作管理能力;加強與企業間的合作,加強校內與校外的雙重訓練,將會計基礎知識運用在實際操作中去,也能夠讓學生提高對會計學基礎的認識;校內注重建設實踐基地,添加實踐所必備的設施,保障設備功能齊全[3];邀請會計領域的專業學者向學生傳授知識或是指導教師的教學方法,重點抓穩會計基礎實踐,實現理論與實踐緊密相結合的目標;選取章節的教學內容進行技能訓練,實現教、學、做一體化標準,不斷鞏固、夯實學生專業基礎理論知識與專業技能[4]。

3、會計基礎課程教學內容的更新

國家將會計資格證取消,表明會計人才應該注重技術與管理上的培養。學校可根據在互聯網+下,復合型會計人才的培養,更新會計基礎課程教學內容,更新授課方式;根據社會實際需求,修改原有不具有邏輯性的內容,使學生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學生大膽提出質疑

在教學中,教師要重視學生自身的意識能力和探究能力,培養學生獨立自主的習慣。不管是在上課的過程中,還是在業余時間里,都應該鼓勵與提倡學生提出問題。只有存在問題、提出問題,才能尋找方法更好地解決問題。同時,教師還提高自身職業素養,打造一種和諧民主的學習氛圍,主動積極的帶動學生去探尋問題的所在,并且引導學生走上正確的道路,少走彎路。

五、結語

傳統的教學模式已不適應教育發展,通過互聯網+來打破這種傳統的教學模式,能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。在會計基礎課程教學過程中,采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養學生的興趣,還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。本文從傳統會計基礎課程教學所存在的結構單一化,影響會計基礎課程教學道路的發展、思維差異性,不利于掌握會計學知識的問題中,探討出了會計基礎教學課程中教學結構多元化、注重會計基礎實踐、會計基礎課程教學內容、授課方式的更新、鼓勵學生大膽提出質疑的改進措施。在互聯網時代,努力培養出復合型人才。

參考文獻:

[1].賴金明.淺議“互聯網+”對會計基礎理論的影響及分析[J].財會學習,2017(8):119-119.

[2].汪潔.淺析提高中職《會計基礎》教學效果的途徑[J].科技資訊,2017,15(10):182-182.

[3].李歡,季麗娟,郭靜娟.淺談移動互聯網下基礎會計課程的移動學習[J].農村經濟與科技,2017,28(8):262-263.

篇(7)

關鍵詞:直招士官 任職教育 教學方法

直招士官是與軍官、士官相區別的軍隊新興力量,是新的教學對象,在當前任職教育背景下,培養任職崗位合格人才是教育教學的首要目標。而《航材管理基礎理論與方法》課程是理論基礎課,對后續課程和培養學員的航空器材管理能力具有重要的支撐作用。因此,應結合直招士官學員的特點,結合崗位需求和課程性質,不斷改進教學,培養和提高直招士官學員崗位任職能力。

1 直招士官層次《航材管理基礎理論與方法》課程簡要介紹

1.1 課程的性質和地位 本課程是航空器材管理專業(直招士官層次)的一門專業基礎必修課。

本課程是人才培養方案中的主干課程,是航空器材管理專業最重要的基礎課程,對學員學習后續課程和培養航材管理能力具有重要的支撐作用。

1.2 課程的理念 本課程作為一門專業基礎課程,以航材法規為依據,以現代管理理論為基礎,以航材工作崗位的實際需要為出發點,堅持現代管理理論與航空器材管理專業結合。學員通過該課程的學習,掌握航空器材管理的基礎理論知識,并形成初步的航空器材管理能力。

1.3 課程學時數與授課對象 本課程學時數為30學時,授課對象是航空器材管理專業直招士官層次學員。

2 《航材管理基礎理論與方法》課程教學過程中存在的問題

2.1 體現直招士官學員的特點不夠鮮明 在教學實施過程中發現直招士官學員具有以下特點:學歷層次較高,但基礎相對薄弱,具備一定職業技能,但專業差異較大。在前期的教學設計中,部分教學內容設置難度比士官中專層次的高,但在教學過程中發現他們的基礎相對薄弱,特別是對管理知識知之甚少。雖然部分學員已取得國家頒發的職業資格證書,具備一定的職業技能,但專業差異較大,與航材管理專業相關的較少,導致某些學員較難理解部分專業知識。

2.2 培養崗位任職能力的教學目的不夠明確 由于過去實行的是學歷教育,突出理論知識的完整性和系統性。而任職教育與學歷教育不同,具有明確的崗位指向性,強調崗位任職能力培養的教學目的。從以往教學來看,崗位任職能力培養的教學目的不夠明確,教員主要對以往的教學內容稍加調整,而不是完全按崗位所需去安排和組織教學內容,加上直招士官學員不了解部隊,使得所學的理論與方法對未來工作崗位的直接指導作用不明顯。

2.3 體現教學效果的教學方法相對單一 由于本課程具有理論性較強的特點,而且直招士官學員不了解管理知識,更不了解航空器材專業知識,所以,多數內容以課堂講授為主,強調教員為中心,學員課堂參與性差、師生互動較少,教員與學員主要是單向溝通,并沒有實現教與學雙向交流,教學相長。這種單一的教學方法不能有效激發學員的學習積極性,導致教學效果不夠理想。因此,必須豐富教學方法,適應任職教育的要求,以提高教學效果。

3 《航材管理基礎理論與方法》課程教學改進措施

3.1 充分考慮學員情況 任職教育是以學員為中心的教育。鑒于直招士官學員學歷較高但是基礎薄弱、具備初級或中級職業技能,但專業差異較大的特點,合理分組,每一組中既有有相關工作經驗的學員(如在民航做過機械員的),又有無工作經驗的,既有基礎較好的又有較差的。這樣,在學習本課程教學內容時,基礎較扎實的、以往工作經驗相近的學員可以幫助小組中其他基礎較差的學員,通過他們互相的交流學習,不僅可以加深對理論內容的理解,也可以提高本課程的感性認識。尤其是航材管理方法模塊的內容,應充分調動具有民用航空公司工作經驗學員的積極性,以便幫助其他的學員盡快掌握和熟悉各種管理方法在航空器材工作中的具體應用。

3.2 突出任職教育的教學目的 任職教育是以崗位任職為指向的教育,是以能力為核心的教育。它以服務部隊為宗旨,以部隊崗位需求為牽引,在教學模式上強調崗位任職能力的培養,突出學員解決任職崗位領域實際問題能力的提高,使學員成為能夠滿足部隊實際需求的高技能軍事人才。因此,任職教育具有突出的崗位指向性。這就要求把培養學員的崗位任職能力作為士官任職教育的主要教學目的,將培訓對象任職崗位能力的需要作為改革教學最根本的牽引力量。而航空器材管理專業的直招士官學員畢業后的崗位主要是航材“三員”,即航材保管員、統計員和封存員,因此,該課程的教學目的是使直招士官學員掌握管理的基本原理、理論和基本方法,并運用原理、理論和方法解決航空器材管理過程中的實際問題,具備初步的航空器材管理能力。在教學實施過程中要嚴格按照航材工作法規規定和要求的崗位職責安排教學內容,與航空器材保管員、統計員和封存員崗位相貼近。

3.3 豐富教學方法并靈活應用 教學方法的核心的作用是為實現教學目標和完成教學任務服務,教學方法選擇要以教學目標為依據。本課程既有管理原理與理論內容,也有管理的具體方法,為了讓學員既能理解和掌握理論,并學會運用各個管理方法,又能運用管理理論和方法指導日后的航材管理工作,就需要靈活應用各種教學方法。

3.3.1 互動式教學 如,在講授“現代管理理論”時,由于多數管理理論源于西方國家,因此具有較大的抽象性,針對這一情況,不能單純講理論,而是通過讓學員之間、教員與學員之間的互動幫助學員理解所學內容,如“你認為在軍隊應該采取什么樣的管理方式”進行討論。

3.3.2 啟發式教學 做到教員的“教”與學員的“思”相同步,教員的“啟”與學員的“問”相一致,增強教學效果,如“你認為如何做好航空器材質量管理”。

3.3.3 案例教學 選取航空器材工作中的典型案例,幫助學員理解教學內容。如“標準化管理”部分中,由于航材保管員工作疏忽,沒有按照器材目錄正確擺放器材,造成器材無法找到,影響器材及時發付。

參考文獻:

[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京:軍事科學出版社,2009:4.

主站蜘蛛池模板: 快好爽射给我视频| 午夜色大片在线观看| 大陆极品少妇内射aaaaaa| 欧美一区二区三区红桃小说| 嗯灬啊灬把腿张开灬动态图| 无码一区二区三区中文字幕 | 18成禁人视频免费| 精品人妻人人做人人爽| 久久青青草原亚洲av无码| 亚洲精品无码国产| 玩弄放荡人妻少妇系列视频| 看久久久久久a级毛片| 人人妻人人藻人人爽欧美一区| 久久久久女人精品毛片| 热99re久久精品这里都是精品免费| 久久夜色精品国产噜噜| 亚洲欧美一区二区三区日产| 欧洲熟妇色 欧美| 隔壁老王国产在线精品| 一本大道加勒比久久| 亚洲乱码精品久久久久..| 精品久久久久中文字幕一区| 精品蜜臀久久久久99网站| 亚洲av不卡无码国产| 欧美成人一区二区三区| 欧美老妇与zozozo交| 日本xxxx色视频在线播放| 精品免费久久久久久久| 亚洲精品午夜无码专区| 波多野结衣av在线无码中文观看 | 人妻激情偷乱视频一区二区三区| 成人区人妻精品一区二区三区 | 精品国产性色无码av网站| 亚洲av中文无码字幕色三| 天堂中文官网在线| 六月丁香婷婷色狠狠久久| 内射少妇36p亚洲区| 97久久人人超碰国产精品| 激情内射亚洲一区二区三区爱妻| 日韩av影院在线观看| 中文字幕人妻中文|