序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇如何學(xué)好地理的方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、明確學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)

學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門(mén)副課的錯(cuò)誤想法，認(rèn)為只要學(xué)好主課就可以了，反正地理是不參加中考的。由此而來(lái)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺(jué)得地理是不好學(xué)的。

那么地理真的是可有可無(wú)的嗎，為什么中學(xué)里要開(kāi)設(shè)地理這一門(mén)課呢？地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。我國(guó)將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過(guò)初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。除此之外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)；反過(guò)來(lái)，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。

因此，地理的學(xué)習(xí)是有用的，是國(guó)家明確要求的，不是一個(gè)可有可無(wú)的學(xué)科，只有有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，地理才能夠?qū)W好。

二、應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備

知識(shí)是素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上的升華。想要去認(rèn)識(shí)世界，并試圖去分析解決地理現(xiàn)象，沒(méi)有豐富的關(guān)于地理現(xiàn)象的知識(shí)，這是不可想象的。因此，我們想要學(xué)好地理，首先要做的就是去閱讀并記憶大量的關(guān)于對(duì)地理事物，地理現(xiàn)象的記載和描述。而這些，正是我們教材中的內(nèi)容，背誦這些就是學(xué)好地理的基礎(chǔ)。雖然，背誦讓人枯燥，好像與素質(zhì)無(wú)關(guān)，實(shí)際上確是提高素質(zhì)，鍛煉能力的基石。

三、增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理語(yǔ)言，種類(lèi)繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。

那么該如何運(yùn)用地圖呢？

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書(shū)，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。

四、良好的地理學(xué)習(xí)方法

地理的學(xué)習(xí)，最常見(jiàn)的兩種方法是綜合法和比較法，善于利用這些方法會(huì)使你的地理學(xué)習(xí)變得事半功倍。

思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們，智力的核心是思維，思維最顯著的特性是概括性。在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維加工過(guò)程，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，于是在大腦里生成了一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變，產(chǎn)生了概括行為。通過(guò)概括，人們抓住了事物的本質(zhì)、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了事物的規(guī)律性。概括是將某種事物一般的、共同的屬性和特征結(jié)合起來(lái)，即把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，推及為同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。這個(gè)過(guò)程是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。概括的結(jié)果有利于觸類(lèi)旁通，舉一反三，形成遷移能力，思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系，主要來(lái)自抽象和概括能力，因此，概括在思維發(fā)展與培養(yǎng)中是十分重要的。

在地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的概括總結(jié)，得出事物的整體特征及變化規(guī)律，從而把知識(shí)像珠子一樣串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，對(duì)于我們的記憶和應(yīng)用都是非常方便有效。

比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要地位。這是地理課的特點(diǎn)所決定的。運(yùn)用比較法就是把這一地理事物和另一地理事物進(jìn)行比較，尤其是充分利用各地的鄉(xiāng)土地理事物同其他地理進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識(shí)，形成新的地理概念。在地理學(xué)習(xí)中，以選擇同類(lèi)地理事物的相似特征作比較最為常見(jiàn)，目的是有利于減少頭緒，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如常常把亞馬孫河與剛果河（扎伊爾河），喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈，海河治理與淮河治理進(jìn)行比較。作為比較的對(duì)象應(yīng)該是已知的，不能選擇那些尚未學(xué)過(guò)的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較。作為比較的對(duì)象應(yīng)該是本質(zhì)特征相同或相反的兩種地理事物或現(xiàn)象。還應(yīng)該具有典型性，即對(duì)比各點(diǎn)，無(wú)論異同，都要個(gè)性鮮明，特征突出。此外，選定比較對(duì)象時(shí)，還要遵循“就近取材”的原則，不要舍近求遠(yuǎn)。

篇(2)

1.讀書(shū)訓(xùn)練是學(xué)好地理的必要基礎(chǔ)

讀書(shū)訓(xùn)練即重視對(duì)地理課本的知識(shí)掌握和知識(shí)體系梳理。要求在實(shí)際教學(xué)中，重視課本知識(shí)，應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行逐段分析，圈劃出關(guān)鍵詞句，并對(duì)每節(jié)課題進(jìn)行分析，對(duì)節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系進(jìn)行比較分析；對(duì)課本上的相關(guān)圖表進(jìn)行文字閱讀歸納訓(xùn)練。因此，讀書(shū)訓(xùn)練又有大預(yù)習(xí)與小預(yù)習(xí)之分，有整體讀書(shū)訓(xùn)練與局部讀書(shū)訓(xùn)練之分。理由很明顯：一是高考回歸課本趨勢(shì)的要求，新課程實(shí)施的要求。二是從歷史角度看，過(guò)去人們總愛(ài)將知識(shí)分子稱(chēng)作讀書(shū)人，即懂得多、見(jiàn)得廣的人，惟有先讀書(shū)，即讀課本。中國(guó)人慣有讀書(shū)的習(xí)慣。三是現(xiàn)代教學(xué)的要求。關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系，應(yīng)理解為教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，即教師要教給學(xué)生觀念、方法、習(xí)慣、思維以及情感與思想。借助讀書(shū)訓(xùn)練可以很方便地達(dá)到這一目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)讀書(shū)訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地去讀課本，決不是意味著學(xué)習(xí)的過(guò)程、教學(xué)的過(guò)程僅僅拘泥于課本。讀書(shū)訓(xùn)練的目的不是讓學(xué)生去讀死書(shū)，死讀書(shū)，而是讓學(xué)生去活讀書(shū)、讀活書(shū)、書(shū)讀活。孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。在讀書(shū)訓(xùn)練中，應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮聯(lián)想，盡情演繹地理學(xué)故事，從而擁有思悟問(wèn)題的時(shí)空。

2.讀圖訓(xùn)練是學(xué)好地理的必然環(huán)節(jié)

怎樣才能迅速提高學(xué)生的思悟能力？地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于識(shí)圖。無(wú)論是自然地理、天文地理、區(qū)域地理還是經(jīng)濟(jì)地理、人文地理，教學(xué)的基礎(chǔ)都離不開(kāi)對(duì)地圖的研讀，沒(méi)有圖，就沒(méi)有地理學(xué)，也就談不上地理高考。讀圖的關(guān)鍵是鎖定圖中的地理事物，主要讀兩方面內(nèi)容：一是位置，即絕對(duì)位置（經(jīng)緯度確定）和相對(duì)位置（海陸分布、輪廓、兩地位置比較）；二是讀出某地理空間的自然條件（地形、氣候、土壤、植被、河流、山川、礦產(chǎn)、資源等）和人文條件（語(yǔ)言、民族、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通、政治、文化、宗教等）。讀圖的方法基礎(chǔ)是注意整體把握，即把握地理環(huán)境的整體性；重視局部切入，即讀出地理事物或現(xiàn)象的差異性。在圖圖轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換中，在閱讀、分析、比較、想象、滲透、歸納的邏輯思維過(guò)程中，將抽象的地理事物或現(xiàn)象，以自動(dòng)的形象顯示出來(lái)，從而達(dá)到讀圖的目的——以圖載識(shí)、以圖載道。圖的來(lái)源主要有三：一是課本中的插圖，二是地圖冊(cè)中的彩圖，三是配套練習(xí)中的題圖。在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)三圖參用，不分偏正。為了加強(qiáng)讀圖效果，還應(yīng)在日常的教學(xué)中，滲透讀圖意識(shí)。為此，可在每間教室掛兩幅圖，一是世界地圖，二是中國(guó)地圖。有條件的學(xué)生，可在家中另置兩幅。日久天長(zhǎng)，滴水穿石，圖在心中流，心中自有圖。讀圖的基本功練好，只要引導(dǎo)有方，學(xué)習(xí)地理就容易多了。

3.讀題訓(xùn)練是學(xué)好地理的必由之路

孔子云：“思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，即要學(xué)，必然要重視練習(xí)，否則，怎能應(yīng)對(duì)高考？地理學(xué)習(xí)也不例外。一般地說(shuō)，只要有一本配套習(xí)題集就行，筆者喜用的配套習(xí)題集是《優(yōu)化設(shè)計(jì)》和《創(chuàng)新作業(yè)本》。如何做題、如何解題，有相當(dāng)多的師生認(rèn)為多做題一定有益，其實(shí)這是一種誤區(qū)。做題定要講究方法。一本配套練習(xí)，課前要做幾題，課堂要做幾題，課后要做幾題，哪些試題可由學(xué)生自主完成，哪些需由教師點(diǎn)撥，哪些要精講，哪些試題屬基礎(chǔ)題或典型題，哪些試題可舉一反三，每節(jié)知識(shí)點(diǎn)涉及的典例有哪些……這些問(wèn)題均需由教師向?qū)W生交待清楚，并須落實(shí)到位，這樣做題才有針對(duì)性和實(shí)效性，才能避免一講到底，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，地理試題訓(xùn)練一定要與讀圖訓(xùn)練和讀書(shū)訓(xùn)練緊密結(jié)合，可穿行，也可三位一體進(jìn)行。

篇(3)

關(guān)鍵詞：如何調(diào)動(dòng) 學(xué)生 地理 課堂 積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣低落，地理教學(xué)質(zhì)量及不令人滿意。我上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能。連一些基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)都一無(wú)所知。問(wèn)題不只是在于學(xué)生本身，我們老師的教學(xué)方法也有很大關(guān)系。如何去創(chuàng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，至關(guān)重要。

在新的形勢(shì)下，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障。這樣才能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和提高地理學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。

一：在地理教學(xué)中加強(qiáng)"師生情感"教育。

我們教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要我們從主觀和客觀兩方面進(jìn)行加速。目前地理課堂教學(xué)中，我們老師往往只注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。特別是一些非專(zhuān)業(yè)的地理科任教師拘泥于課本、只注重強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。專(zhuān)業(yè)的地理老師有些在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂氣氛不活潑。學(xué)生學(xué)起來(lái)不愉快，使他們?nèi)狈毫藢W(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，甚至討厭這位老師上課。如果學(xué)生不喜歡地理老師，那么他們又怎么會(huì)喜歡地理呢？又怎么能學(xué)好地理？所以，在地理教育教學(xué)活動(dòng)中，老師要做到"曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融"努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中老師盡力發(fā)揮自己的組織能力，利用精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

二：在地理教學(xué)中采用"互動(dòng)教學(xué)"法。

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課不再是學(xué)生獲得地理知識(shí)唯一的途徑。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變過(guò)去以講授為主的教學(xué)方法，把師生"互動(dòng)教學(xué)法"運(yùn)用到地理課堂中，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在后的原則。適當(dāng)合理設(shè)計(jì)地理課的教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷一些過(guò)程加深記憶。如：進(jìn)行一些地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)；進(jìn)行一些地理新聞活動(dòng)；進(jìn)行一些地理角色扮演活動(dòng)等等。又如：在講我國(guó)的河流--"長(zhǎng)江"時(shí)，提出如何解決我國(guó)長(zhǎng)江中下游一些資源緊張的問(wèn)題，讓學(xué)生闡述各自不同的觀點(diǎn)，如何治理，學(xué)生圍繞提出的一些方案議論。學(xué)生的想法有的可能很幼稚，出乎大家的意料。我們一定不要指責(zé)、嘲笑，也不要回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。要表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的學(xué)生。

三：在地理教學(xué)中新課要有"情境"引入。

不少地理任課老師，在教學(xué)中喜歡沿用古老的教學(xué)方法。一種是"講"法，每次上課前的開(kāi)場(chǎng)白就是諸如"同學(xué)們，今天我們講......"，"同學(xué)們，現(xiàn)在老師講......"，這樣的話題開(kāi)始講課；還有一種是"翻書(shū)"法，即"請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到......頁(yè)"。把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。我們老師應(yīng)該采用一些用"學(xué)習(xí)"或"討論"來(lái)代替"講"，用翻"圖"來(lái)代替翻"書(shū)"。引入新課要新穎。如：在學(xué)習(xí)"世界人種"時(shí)，講述主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒，戴勒一直盯看著主席看，一句話都不說(shuō)。就問(wèn)他：你為什么老是盯著我？戴勒回答說(shuō)：你具有一付東方人的臉。聽(tīng)后回答道：我是代表中國(guó)人的臉，但我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。提出問(wèn)題---這故事說(shuō)明了什么？引入我們今天的課題-------世界人種特征。

四：在地理教學(xué)中要"地圖化"。

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力"的主要途徑，"沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)"，地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，地圖可幫助學(xué)生樹(shù)立空間地域概念，也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的主要手段。因此，學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。

五：在地理教學(xué)中重視"能力化"。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中地理；圖像教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0236-01

對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)我們只有把初中地理和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，才能夠讓學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，能夠更好的掌握地理知識(shí)，能夠真正的識(shí)圖、繪圖并且了解圖。而且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，從以人為本的理念著手，進(jìn)行地理圖像的教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能夠更好地吸納和溶解知識(shí)，并且能夠深刻的將其印在腦海里。

1.從生活中體現(xiàn)地理圖像教學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)有所用，就是增長(zhǎng)自己的知識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵，鍛煉自己的思維方式。初中圖像地理教學(xué)更是如此，那么如何才能夠?qū)W好地理教學(xué)，我們就應(yīng)該將地理和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，這樣才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)好地理知識(shí)，學(xué)好地理圖像知識(shí)。我們可以從幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)我們通過(guò)地圖進(jìn)行地理圖像教學(xué)，地圖作為初中地理教材中必須存在的一種插圖，作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像教學(xué)的一個(gè)必然工具。

教師可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在生活中找到一些相關(guān)的地理圖像，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)于地圖應(yīng)該有大體上的了解，然后教師應(yīng)該充分了解讀圖的步驟以及注意事項(xiàng)，然后根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出海洋、陸地的位置，能夠準(zhǔn)確的找出經(jīng)緯位置，能夠準(zhǔn)確的找出地形位置。教師還應(yīng)該做的就是根據(jù)歷史知識(shí)，然后找出一些地理位置，最后教師可以指定一些方案然后對(duì)于地理進(jìn)行分布，然后進(jìn)行更好的記憶。

我們可以就地圖然后進(jìn)行講解，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的走向講臺(tái)，然后指著地圖中的位置進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，可以講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，講臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行回答，這種方式不僅可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠很好的緩解同學(xué)之間的關(guān)系，而且還能夠使得教師和學(xué)生的關(guān)系更加的融洽和諧。

2.從生活中觀察圖像進(jìn)行圖像教學(xué)

伴隨著新課改的來(lái)臨，教師的角色不再只是教師的角色，還扮演著朋友的角色和長(zhǎng)輩的角色，要求教師能夠放下身價(jià)和學(xué)生打成一片，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可以在生活中進(jìn)行觀察然后進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，觀察既可以幫助學(xué)生感知地理的事物，而且還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的圖像記憶的方法，幫助學(xué)生觀察地圖。還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，能夠使得學(xué)生對(duì)于各個(gè)地區(qū)的地理分布更加了解。我們可以拿出一張地圖，然后從分組的形式中進(jìn)行地圖的解析和觀察，分別讓每組把觀察到的現(xiàn)象和知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，這樣就可以很好地了解地理圖像知識(shí)。我們還可以在地圖中找出地圖的圖名，并且能夠了解地圖所要表達(dá)的內(nèi)容，然后進(jìn)行圖例的識(shí)別，從地圖中的符號(hào)還有顏色進(jìn)行地理事物的講解，最后還應(yīng)該將文字中所論述的知識(shí)一一落實(shí)到地圖當(dāng)中，做到圖文結(jié)合。

這里我們進(jìn)行實(shí)例的分析，比如說(shuō)在湘教版地理教學(xué)當(dāng)中在進(jìn)行中國(guó)河湖的學(xué)習(xí)，關(guān)于內(nèi)流河還有外流河的講解當(dāng)中，我們首先可以讓學(xué)生。在中國(guó)地形圖上面對(duì)于一些中國(guó)著名的河流進(jìn)行查找，比如說(shuō)長(zhǎng)江、黃河等。并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些河流的發(fā)源地還有流經(jīng)地等。這樣就能夠很快的了解內(nèi)流河還有外流河的特點(diǎn)。

比如說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行中國(guó)的區(qū)域差異的講解的時(shí)候，在進(jìn)行秦嶺-淮河線，北方地區(qū)和南方地區(qū)，我們可以就北方的一些圖片還有南方的一些圖片，還有就中國(guó)地圖進(jìn)行講解和分析。讓學(xué)生能夠充分的掌握好南方和北方的區(qū)別，能夠更好地了解南方和北方的地理位置。可以從無(wú)論是自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還是地理風(fēng)貌以及人民的生活習(xí)俗進(jìn)行分析。

3.將地理圖像教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起

在現(xiàn)代社會(huì)如此發(fā)達(dá)的前提下，我們可以將多媒體教學(xué)和地理教學(xué)充分的結(jié)合在一起，比如說(shuō)我們就秦嶺淮河一線進(jìn)行講解，我們可以將南方和北方的分布圖，還有自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還是地理風(fēng)貌以及人民的生活習(xí)俗等以圖的形式進(jìn)行播放，這樣就能夠很明顯的讓學(xué)生掌握南方和北方的區(qū)別。在進(jìn)行圖文播放的時(shí)候，首先不公布答案，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)這是南方還是北方的現(xiàn)狀，然后進(jìn)行答案的公布。這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓學(xué)生掌握一定的信息，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)沖擊力，還有聽(tīng)覺(jué)沖擊力深入的記住地理圖像的知識(shí)點(diǎn)。

我們還可以利用圖像，幫助學(xué)生記憶。記憶力決定著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的好壞，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶是地理知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有良好的記憶力才能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生更好掌握地理知識(shí)，更好的掌握地理圖像。那么如何提高記憶力，就應(yīng)該從地理圖像說(shuō)起。

比如說(shuō)在進(jìn)行美國(guó)工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果說(shuō)直接告訴學(xué)生美國(guó)東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。對(duì)于這樣生硬的文字，我想學(xué)生會(huì)快就會(huì)忘記了，我們可以采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。我們可以通過(guò)地圖進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生看著地圖自己一步步的找出美國(guó)的位置，找出美國(guó)的工業(yè)區(qū)的分布。這樣學(xué)生自己得出來(lái)的結(jié)果不僅印象深刻，而且還能夠讓學(xué)生更好的記住美國(guó)的地形、位置還有特征，這對(duì)于地理的學(xué)習(xí)是非常有益的。

結(jié)語(yǔ)：

在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們只有將地理圖像和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有通過(guò)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自我探索才能夠讓學(xué)生更全面的了解地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

【摘要】初中地理這門(mén)學(xué)科經(jīng)常處于被忽視的地位，學(xué)生總體重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。因此，首當(dāng)其沖的是從端正學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度著手，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 地理；興趣；學(xué)習(xí)；作用

隨著社會(huì)的發(fā)展和需要，初中地理作為會(huì)考項(xiàng)目，其重要性正日益顯現(xiàn)，但是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒不亞于數(shù)理化這三門(mén)主課目，地理教學(xué)困難重重，也正是因?yàn)槿绱耍芏嗤瑢W(xué)學(xué)不得法，失分嚴(yán)重，久而久之形成不良連鎖反應(yīng)，對(duì)地理課完全沒(méi)有興趣。通過(guò)我的問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生間的談話發(fā)現(xiàn)原因大致有以下幾種：

一是教師在上課時(shí)只是注重理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生會(huì)做習(xí)題、應(yīng)付考試，知識(shí)性和趣味性結(jié)合較差，課堂枯燥無(wú)味，這樣的“教學(xué)生”而非“教學(xué)生學(xué)”的應(yīng)試教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生何來(lái)興趣可言。

二是教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，以語(yǔ)言說(shuō)教模式為主，沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)媒體做輔助，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣，注意力難以集中，集體參與性不高，這樣的結(jié)果就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、效率差。

三是講解地理知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有引用生活中的例子或是說(shuō)沒(méi)有貼近生活，不利于學(xué)生對(duì)地理這一門(mén)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生“我要學(xué)好地理”的欲望，與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念相違背。

子曰“知之者不如好之者”，意思是興趣是最好的老師，只有對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和愉快的情緒，自然學(xué)的就會(huì)比別人好。但是，興趣不是自然而生的，需要外部條件的啟蒙和引導(dǎo)，如何正確有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正是我們需要不斷探索的動(dòng)力，一段時(shí)間的摸索，也嘗試出幾條行之有效的方法。

一、是善于利用地圖，活躍氣氛，激發(fā)興趣

地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，是地理信息的載體，相對(duì)于枯燥抽象的文字來(lái)說(shuō)更具體形象，地理教學(xué)其實(shí)配備了多種形式的圖片輔助教學(xué)，地理課本上有各種類(lèi)型的地理插圖，另外還有配套的地理掛圖、地理圖冊(cè)和地理填充圖冊(cè)。在地理教學(xué)時(shí)，發(fā)揮地圖優(yōu)勢(shì)，充分利用地圖來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，在文字和圖片之間有效的轉(zhuǎn)換信息，利于學(xué)生地理空間概念的形成，幫助學(xué)生理解知識(shí)分布，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)《地形和地勢(shì)》中國(guó)地勢(shì)總特征的時(shí)候，可以利用《地形和地勢(shì)立體教學(xué)掛圖》給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生直接從地圖上觀察得出我國(guó)地勢(shì)西高東低的結(jié)論，看圖一遍就加深印象，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖分析、歸納的技能，而不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)。

二、是理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，解決問(wèn)題

新課程指出“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣”，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要善于挖掘地理教材中貼近學(xué)生生活、與生活緊密相關(guān)的地理知識(shí)的例子，讓學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望。將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。初中地理知識(shí)基本上與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密，如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)在講述地球公轉(zhuǎn)的影響之晝夜長(zhǎng)短的變化的時(shí)候時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系思考我們生活中夏季和冬季的作息時(shí)間，原本抽象的理論知識(shí)因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)校和生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自然就很容易理解。

三、是多媒體教學(xué)，創(chuàng)造氛圍，事半功倍

時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了學(xué)生和老師的高度認(rèn)可，它能有效的傳遞教學(xué)信息、提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象、化難為簡(jiǎn)、深入淺出。我校也已經(jīng)做到了每個(gè)班級(jí)配置多媒體計(jì)算機(jī)和電子白板。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境來(lái)導(dǎo)入課堂，比如在講解《黃河》時(shí)，可以播放一段黃河驚濤駭浪，滾滾東流入渤海的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有如身臨其境，和傳統(tǒng)的閱讀文字導(dǎo)入相比，學(xué)生更喜聞樂(lè)見(jiàn)，充滿了興趣和求知欲。再比如在解釋黃河下游的“地上河”現(xiàn)象的原因是，可以利用flash動(dòng)畫(huà)播放器演示黃河中游經(jīng)過(guò)黃土高原攜帶大量泥沙，進(jìn)入下游平原泥沙沉積、河床抬高的動(dòng)態(tài)演示畫(huà)面，把重要的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，啟發(fā)學(xué)生思考，易于學(xué)生掌握。

初中學(xué)生天性好學(xué)、好動(dòng)、思維能力強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，從感性思維入手，轉(zhuǎn)入理性思維是一種事半功倍，比較好的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法多種多樣，我們要在實(shí)踐中不斷探索，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材和教學(xué)條件，相輔相成、巧妙融入，一定可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)好地理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]曲小燕.《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，新課程（上）》，2012年02期

[4]秦曉玲.讓學(xué)生愛(ài)上地理課;新課程（綜合版），2011年07期

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；趣味；教學(xué)

一、引言

教學(xué)顧名思義就是教與學(xué)，二者相輔相成。在教學(xué)過(guò)程中師生雙方要彼此溝通，及時(shí)分享心得體會(huì)，進(jìn)行無(wú)保留的交流。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要明白雙方具有同一個(gè)目標(biāo)，就是學(xué)好這門(mén)課程，在教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在交流中去感知學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，是否高效，對(duì)地理這門(mén)課的掌握程度如何，同時(shí)力求營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，把地理課堂變成每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)參與的舞臺(tái)。大部分學(xué)生都習(xí)慣性地將地理歸類(lèi)到文科方面，實(shí)質(zhì)上地理不能單純地被歸類(lèi)于文科或理科，它介于二者之間。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)中有個(gè)概念叫黃赤交角，黃赤交角是地球公轉(zhuǎn)軌道面（黃道面）與赤道面（天赤道面）的交角，若從數(shù)學(xué)概念上來(lái)說(shuō)就是面與面的夾角，這就使得地理和數(shù)學(xué)聯(lián)系了起來(lái)。在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，大氣垂直運(yùn)動(dòng)的原因是由于地表受熱不均，垂直運(yùn)動(dòng)又導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異，從而導(dǎo)致大氣的水平運(yùn)動(dòng)就是風(fēng)，大氣水平運(yùn)動(dòng)有三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力，當(dāng)近地面大氣的運(yùn)動(dòng)受到這三個(gè)力的共同作用，三種力之間的和力為零時(shí)，風(fēng)向與等壓線斜交。力是物理學(xué)的概念，從中可以看出地理和物理學(xué)也有一定的聯(lián)系。所以單純地說(shuō)地理是文科還是理科都是不恰當(dāng)?shù)模乩韺?shí)質(zhì)上是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性課程。在古代，比喻一個(gè)人的知識(shí)量大不大，學(xué)識(shí)是否淵博，常用“上知天文下知地理”這句話，從中可見(jiàn)地理在古人心目中的地位非同一般。從古至今都有人研究風(fēng)水學(xué)，依靠研究地球上的各種物體的擺放來(lái)指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得健康的生活方式，比如床的擺放位置，其實(shí)是依據(jù)地球磁場(chǎng)的方向確定最佳擺放位置的。由此可見(jiàn)地理與人們的日常生活也有十分密切的聯(lián)系。鑒于地理的重要性，為了讓學(xué)生能夠以積極主動(dòng)和快樂(lè)的心態(tài)去了解并掌握這門(mén)科學(xué)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些趣味方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)它、掌握它。

二、提高授課的趣味性，營(yíng)造輕松自由的課題氛圍

興趣是最好的老師，多年的實(shí)踐證明，學(xué)生要想學(xué)好某個(gè)學(xué)科的知識(shí)就必須有濃厚的興趣和探索欲望，只有這樣學(xué)習(xí)起來(lái)效率才會(huì)更高。因此教師在講課的時(shí)候，應(yīng)多采用一些大家都喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的沉悶的課堂氛圍變得富有趣味性。例如，教師可以講些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名人軼事、幽默笑話、經(jīng)典故事等趣味性的內(nèi)容。還可以采用小故事引出問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)與日界線》這一章節(jié)時(shí)，可以巧妙地舉一個(gè)這樣的例子：有一個(gè)懷有雙胞胎的準(zhǔn)媽媽乘船從中國(guó)去美國(guó)，當(dāng)船行走到鄰近日界線的時(shí)候生了一個(gè)男孩，不一會(huì)船過(guò)了日界線，媽媽又生了一個(gè)女孩。若按照出生日期算究竟女孩大還是男孩大呢？通過(guò)這個(gè)故事引出時(shí)區(qū)與日界線的概念，讓學(xué)生討論如何解釋這種現(xiàn)象，這種趣味性的問(wèn)題容易引起學(xué)生的探索興趣，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然也就得到了提升。還有其他一些趣味性的問(wèn)題也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的興趣。比如：在中國(guó)家喻戶曉的故事西游記里，齊天大圣孫悟空的招牌技能是翻筋頭，據(jù)說(shuō)一個(gè)筋頭十萬(wàn)八千里，小說(shuō)里的孫悟空一個(gè)筋頭就騰空踏在了五彩祥云上。可若是按照實(shí)際的物理比例，孫悟空想從地面飛到天上只怕是翻的頭暈眼花，離目的地依然遙遙無(wú)期。教師通過(guò)這些趣味性的問(wèn)題把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氣氛。在這種有趣而又沒(méi)有壓力的環(huán)境里，學(xué)生更能放松自己的頭腦，放飛自己的思維，能思考得更深入徹底，同時(shí)保持愉悅的心情，使學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

三、靈活運(yùn)用多媒體，為學(xué)生形象生動(dòng)地展示圖像

目前大部分高中教學(xué)都引進(jìn)了多媒體教學(xué)的方式，高中地理教師在日常教學(xué)中要合理地運(yùn)用多媒體，多媒體可以更生動(dòng)形象地把圖像展現(xiàn)給學(xué)生，能打破時(shí)空限制，真實(shí)宏觀地給學(xué)生展現(xiàn)一些平時(shí)難以親眼看到的自然現(xiàn)象：地震、火山噴發(fā)及自然界中江河湖海的形成過(guò)程等，使學(xué)生足不出戶就可以看到地球的變化。這些圖像視頻生動(dòng)形象、真實(shí)感很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)枯燥的文字可能不感興趣，但對(duì)這些對(duì)視覺(jué)沖擊力很大的圖文聲像會(huì)有濃厚的興趣。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情會(huì)高漲，觀看完多媒體展示的圖像，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用分組討論的形式相互交流，教師最后做補(bǔ)充。學(xué)生在這一過(guò)程中獲得了獨(dú)立思考和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。這種方式有助于拓展學(xué)生的思維，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握地理這門(mén)知識(shí)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)地理；可行性路徑

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科偏見(jiàn)導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視

應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見(jiàn)長(zhǎng)期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長(zhǎng)期受學(xué)科偏見(jiàn)的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專(zhuān)職地理教師也沒(méi)有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任。門(mén)外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專(zhuān)職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績(jī)自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語(yǔ)數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時(shí)間和精力明顯少于語(yǔ)數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來(lái)越小，效果越來(lái)越差。

2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個(gè)方面，但中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，除了個(gè)別的非專(zhuān)職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個(gè)方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠(chéng)然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人。現(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中教而不學(xué)、勸而不聽(tīng)，時(shí)常使地理教師束手無(wú)策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個(gè)中學(xué)教學(xué)體制的困惑。

3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭(zhēng)

所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國(guó)民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念一個(gè)抽象，一個(gè)具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的較量，二者對(duì)于廣大地理教師來(lái)說(shuō)似乎是“魚(yú)與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識(shí)過(guò)程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。應(yīng)試教育中地理教師則通過(guò)充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個(gè)題目與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時(shí)他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實(shí)的博弈對(duì)于每一位中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來(lái)的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過(guò)程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過(guò)程中亟待解決的首要問(wèn)題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：

1.舉重若輕，心無(wú)旁騖

不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過(guò)堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見(jiàn)在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場(chǎng)，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動(dòng)者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來(lái)助力整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實(shí)踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時(shí)候形容一個(gè)人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見(jiàn)一斑。地理教師應(yīng)該對(duì)任職地理教師有無(wú)上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識(shí)學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績(jī)和輝煌的業(yè)績(jī)?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專(zhuān)業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，用心愛(ài)；其次必須懂這項(xiàng)事業(yè)的相關(guān)知識(shí)；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，教書(shū)不要老講條件，因?yàn)檎畬?duì)教育的越發(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項(xiàng)條件必然會(huì)相對(duì)越來(lái)越好，這需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要適當(dāng)?shù)睦斫狻？傊乩斫處熥鳛榈乩碇R(shí)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見(jiàn)所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師沒(méi)教好，一個(gè)是學(xué)生自己沒(méi)有學(xué)好。不管是自己沒(méi)有教好還是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對(duì)地理知識(shí)的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實(shí)做得比較到位了，那還得從自己的講課語(yǔ)言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動(dòng)去思考學(xué)生自己沒(méi)有學(xué)好的原因，是個(gè)別沒(méi)有學(xué)好還是整體沒(méi)有學(xué)好？是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好還是某個(gè)章節(jié)沒(méi)有學(xué)好？沒(méi)有學(xué)好是因?yàn)闆](méi)有努力還是沒(méi)有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體情況，以便針對(duì)不同的原因拿出有針對(duì)性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實(shí)踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中是非常必要的。

3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)讓人們陷入了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對(duì)關(guān)系，其實(shí)二者是對(duì)立統(tǒng)一的。隨著新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來(lái)越不適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時(shí)。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來(lái)社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅(jiān)持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級(jí)的素質(zhì)和能力，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒(méi)有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)掌握不到位、不扎實(shí)，評(píng)價(jià)其具有較高的地理素質(zhì)無(wú)法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過(guò)程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好壞是通過(guò)平時(shí)的試卷測(cè)評(píng)及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。

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