序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、準(zhǔn)確分析把握畢業(yè)生的心理狀態(tài)

在“正德厚生”的辦學(xué)理念和教育思想的熏陶下，經(jīng)過(guò)二年多系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育，大三的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。但是由于民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源問(wèn)題，造成學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，在其興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志、性格、品質(zhì)、人生態(tài)度等非智力因素方面存在較大差異，重點(diǎn)反映在自控、自律能力不同，學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活、社會(huì)工作等各個(gè)方面都有明顯的差別。在相當(dāng)一部分同學(xué)中流傳“一年級(jí)玩玩，二年級(jí)看看，三年級(jí)干干”這么一種說(shuō)法，反映出學(xué)生思想不成熟和沒(méi)有責(zé)任感。大三畢業(yè)班學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)比較復(fù)雜，一方面感到不能再混了，想老老實(shí)實(shí)“干干”，要抓緊完成學(xué)業(yè)，取得畢業(yè)文憑；另一方面對(duì)自己走上社會(huì)的思想準(zhǔn)備不足，很多學(xué)生感到“郁悶、迷茫”，處在一種焦慮、猶豫、自卑、不滿、無(wú)法決斷的矛盾狀態(tài)，內(nèi)心十分痛苦。“郁悶”情緒在成績(jī)不理想的同學(xué)中反映強(qiáng)烈。主要問(wèn)題是功課沒(méi)有完成，“還有這么多學(xué)分需要重修，畢業(yè)證書(shū)可能拿不到”，有壓力。“迷茫”情緒主要反映在成績(jī)較好的同學(xué)中。“轉(zhuǎn)眼就要結(jié)束大學(xué)生活，是工作，還是升學(xué)繼續(xù)深造”？猶豫不決。大多數(shù)同學(xué)，看到他人陸續(xù)出去找工作，自己也隨大流參加招聘會(huì)。招聘現(xiàn)場(chǎng)人山人海，密密麻麻，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，求職不知所措，懷疑自己“將來(lái)能夠做什么，能勝任什么，能不能做好”？這些思想和實(shí)際狀態(tài)給我們畢業(yè)班學(xué)生管理工作帶來(lái)新課題。畢業(yè)班輔導(dǎo)員絕不能滿足一、二年級(jí)積累的管理工作經(jīng)驗(yàn)，而是要提出更高的工作要求，最重要的是分析、把握學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性開(kāi)展教育工作，幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，保持良好的擇業(yè)心態(tài)和心理素質(zhì)，為畢業(yè)生順利走向社會(huì)，盡快成長(zhǎng)成才提供幫助。

二、扎扎實(shí)實(shí)抓好幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)生順利畢業(yè)鋪平道路

針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生情緒變化大，思想波動(dòng)大，容易產(chǎn)生許多焦慮和矛盾的特點(diǎn)，從加強(qiáng)畢業(yè)生思想政治教育和管理工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性、主動(dòng)性的要求出發(fā)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)緊緊抓住四個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)做好畢業(yè)班學(xué)生管理工作。四者環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)都不可或缺，一旦一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，必然影響全局。

1．明確畢業(yè)班基本工作內(nèi)容

畢業(yè)班基本工作內(nèi)容主要有兩方面。第一，學(xué)生的思想政治教育、管理、安全、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和其他工作。要深入研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及其規(guī)律，有針對(duì)性地做好思想政治教育工作；保證正常的教學(xué)生活秩序；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全法制教育；教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法及優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第二，《輔導(dǎo)員工作指南》規(guī)定的畢業(yè)班工作流程，如：開(kāi)學(xué)報(bào)到；學(xué)生證注冊(cè)；欠費(fèi)催繳及辦理學(xué)費(fèi)緩交手續(xù)；指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)年思想道德評(píng)定表》，并歸入學(xué)生檔案；辦理年度助學(xué)貸款申請(qǐng)和勤工助學(xué)崗位申請(qǐng)；啟動(dòng)年度評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和省政府獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作；結(jié)合期終考試進(jìn)行“誠(chéng)信考試”教育；放假前后的安全教育；辦理畢業(yè)生實(shí)習(xí)手續(xù)；“專轉(zhuǎn)本”考試準(zhǔn)備工作；指導(dǎo)填寫(xiě)畢業(yè)生登記表；做好畢業(yè)前評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作；畢業(yè)生文明離校教育；畢業(yè)生檔案整理、移交等等。這些是最基本的崗位職責(zé)和日常管理工作，必須扎扎實(shí)實(shí)認(rèn)真做好。

2．督促部分畢業(yè)班學(xué)生及時(shí)完成課程重修

畢業(yè)前重修是畢業(yè)班管理工作的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都能順利完成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是仍然有30%左右的學(xué)生因?yàn)椤巴嫱妗⒖纯础倍绊憣W(xué)業(yè)，造成部分課程需要重修。學(xué)院《學(xué)籍管理細(xì)則》第二十九條第八款規(guī)定：“在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)補(bǔ)考或重修（重做）后不及格的必修課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)達(dá)36學(xué)分以上（含36學(xué)分）者”作退學(xué)處理。重修課程較多的同學(xué)思想和學(xué)習(xí)壓力都很大，他們想努力趕上，辦理重修（重做）手續(xù)，與同學(xué)們一起順利地完成學(xué)業(yè)。因此，在這個(gè)重要時(shí)候，很需要老師指導(dǎo)和幫助。這里主要有如下一些工作必須做好：

（1）做有心人，統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生需要重修的科目和重修方式，做到心中有數(shù)，而且可以讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)，做到心里有數(shù)。同時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生，督促完成重修。

（2）及時(shí)向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)、系領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引起各方面重視。

（3）與學(xué)生一起制定重修計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃地分段把握重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，順利完成重修。

落實(shí)以上各項(xiàng)工作，講起來(lái)容易，其實(shí)是漫長(zhǎng)、細(xì)致、艱辛的過(guò)程，可能從大三開(kāi)學(xué)前就要分析這類學(xué)生的情況，分類幫教、分層指導(dǎo)。這是我們教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)，需要我們每個(gè)老師滿腔熱忱、認(rèn)真細(xì)致地做好工作。

3．加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程的管理

畢業(yè)實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段，也是學(xué)生在校期間完成專業(yè)人才基本訓(xùn)練的最后學(xué)習(xí)階段。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的檢驗(yàn)，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)之一。每年春節(jié)過(guò)后，畢業(yè)生全部轉(zhuǎn)入畢業(yè)實(shí)踐，80%的學(xué)生要到校外實(shí)習(xí)，提前進(jìn)行職業(yè)熱身，操練求職技巧，熟悉社會(huì)，確定預(yù)期的（初次）就業(yè)。這里必須做好以下幾方面工作：

（1）建立臺(tái)帳，清楚每位同學(xué)實(shí)習(xí)單位，并辦理好相關(guān)離校手續(xù)。

（2）落實(shí)畢業(yè)論文課題，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，協(xié)助指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整論文的課題和研究方向。

（3）跟蹤學(xué)生動(dòng)向，提醒他們盡早完成畢業(yè)論文，并努力提高論文的質(zhì)量和水平。

（4）提前收齊畢業(yè)論文，通知學(xué)生做好答辯的準(zhǔn)備工作。

輔導(dǎo)員一定要注意提醒學(xué)生處理好畢業(yè)論文、就業(yè)、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）三者關(guān)系。趁著實(shí)習(xí)（實(shí)踐）剛剛開(kāi)始事情不多的時(shí)候，應(yīng)該盡早完成畢業(yè)論文的全部準(zhǔn)備工作，否則等到實(shí)踐后期就業(yè)完全展開(kāi)，多半沒(méi)有精力更沒(méi)有心思去完成畢業(yè)論文，或者影響論文的質(zhì)量和水平。就業(yè)是一件不僅勞力而且更加勞心的工作，有的同學(xué)忙于聯(lián)系就業(yè)，無(wú)暇顧及論文寫(xiě)作，敷衍了事或網(wǎng)上下載應(yīng)付畢業(yè)論文，造成答辯不及格或勉強(qiáng)及格的后果，直接影響到就業(yè)和畢業(yè)，因此非常需要老師的指導(dǎo)和幫助。為此，我們必須把工作做實(shí)做細(xì)，保證不讓一個(gè)同學(xué)“掉隊(duì)”。

4．指導(dǎo)畢業(yè)前擇業(yè)準(zhǔn)備

擇業(yè)是每個(gè)人所面臨的重大抉擇，尤其對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是人生的重大轉(zhuǎn)折。大學(xué)生作為有高智商、高文化、高自我價(jià)值期望的群體，其理想與追求自然有明確的目的性。他們面臨著更多的機(jī)遇、也面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也面臨著更大的心理壓力與沖突。作為心理素質(zhì)“高危人群”的大學(xué)生，在就業(yè)過(guò)程中，產(chǎn)生心理問(wèn)題是很普遍的，也是可以理解的。“迷茫”是最典型的心理問(wèn)題。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：離畢業(yè)越近，越迷失方向。這時(shí)候是繼續(xù)讀書(shū)？還是找工作？同樣需要老師指導(dǎo)。幫助他們準(zhǔn)確定位、擺正心態(tài)、提前熱身、掌握就業(yè)準(zhǔn)備的方法和技巧等等，由就業(yè)指導(dǎo)課專業(yè)老師來(lái)詳細(xì)講授。但是輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)多了解一些擇業(yè)前該準(zhǔn)備的內(nèi)容，為同學(xué)做一些積極、有意義的引導(dǎo)。

這里主要有：

（1）了解本屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，告誡學(xué)生改變觀念，合理定位，盡快落實(shí)工作單位。

（2）了解收集就業(yè)信息的主要渠道，充分利用畢業(yè)生就業(yè)主管部門、各級(jí)政府主管部門和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師長(zhǎng)和校友、家長(zhǎng)和親友、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)單位、各類職業(yè)雙向選擇和招聘活動(dòng)、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)。利用老師的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)收集的就業(yè)信息進(jìn)行科學(xué)鑒別，避免落入“求職陷阱”。

（3）了解擇業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)排除的心理干擾，主要是盲目自信心理、自卑畏懼心理、急功近利心理、患得患失心理、依賴心理。有針對(duì)性地引導(dǎo)畢業(yè)生正確對(duì)待求職過(guò)程中遇到的挫折和失敗，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，正確把握形勢(shì)，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，找出擇業(yè)受挫原因，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，調(diào)整好自己的擇業(yè)期望，以積極主動(dòng)的良好心態(tài)重新選擇工作崗位。

篇(2)

一、基于微信公眾號(hào)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

高達(dá)6億用戶群體的微信平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)營(yíng)銷行業(yè)帶來(lái)顛覆性的影響。相比其他宣傳渠道，微信公眾號(hào)創(chuàng)業(yè)具有以下優(yōu)勢(shì)。（1）傳播有效性高。不同于博客、微博等社交平臺(tái)，微信是從熟人朋友中發(fā)展起來(lái)的社交平臺(tái)，其最初的傳播模式是一種熟人傳播。這樣一種基于信任的小眾傳播發(fā)展起來(lái)的用戶群，具有極高的信賴度和有效性，是傳統(tǒng)媒介無(wú)法做到的。2016年，微信進(jìn)入2􀆰0時(shí)代，微信社交關(guān)系從熟人社交逐漸演變?yōu)榘胧烊松缃唬ㄟ^(guò)微信這一平成“六度人脈”銷售網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不再是天方夜譚，而是實(shí)實(shí)在在每天都在發(fā)生的事實(shí)。［1］一對(duì)多的公眾號(hào)傳播模式，直接將消息推送到手機(jī)，達(dá)到率和被觀看率幾乎是100％。（2）便捷的商家用戶溝通渠道。微信公眾號(hào)的推送與用戶留言這一功能，讓商家可以隨時(shí)隨地提供信息和服務(wù)，根據(jù)用戶需求調(diào)整銷售模式。微信公眾號(hào)的推出開(kāi)放了微信對(duì)外接口，實(shí)現(xiàn)了第三方平臺(tái)的接入，讓微信公眾號(hào)營(yíng)運(yùn)者可以根據(jù)需要設(shè)置實(shí)現(xiàn)了微信會(huì)員卡、微信商城、微信團(tuán)購(gòu)等營(yíng)銷功能。同時(shí)商家可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，了解用戶活躍度、用戶消費(fèi)特點(diǎn)，調(diào)整銷售策略，貼近用戶需求。［2］（3）成本低門檻容錯(cuò)率高。微信創(chuàng)業(yè)最大的特點(diǎn)在于其“草根性”。申請(qǐng)微信公眾號(hào)手續(xù)非常簡(jiǎn)單———有效身份證件與一個(gè)未綁定微信的電子郵箱，任何懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的人都能在這一平臺(tái)上開(kāi)設(shè)自己的公眾號(hào)。早期公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)，幾乎不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者的資金成本，這樣幾乎“無(wú)門檻”的準(zhǔn)入形式和低成本的運(yùn)營(yíng)模式，容錯(cuò)率極高，非常適合早期創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

二、基于微信公眾號(hào)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索

（1）做好公眾平臺(tái)的精準(zhǔn)定位。大學(xué)生微信公眾號(hào)創(chuàng)業(yè)，首先做好平臺(tái)的精準(zhǔn)定位。公眾號(hào)是準(zhǔn)備面向本校“精耕細(xì)”做好推廣工作，還是面向整個(gè)大學(xué)生群體實(shí)施“廣撒網(wǎng)”策略，都值得創(chuàng)業(yè)者認(rèn)真思量。公眾號(hào)的名稱和頭像要符合自己的微信定位，能夠直接體現(xiàn)定位，簡(jiǎn)介一定要清晰明了，同時(shí)能夠吸引粉絲關(guān)注。公眾號(hào)的推送內(nèi)容一定要突出自己的優(yōu)勢(shì)，才能在眾多的公眾號(hào)推送中脫穎而出。（2）公眾號(hào)服務(wù)內(nèi)容貼近大學(xué)生生活。豐富多彩的咨詢、實(shí)用便捷的服務(wù)是吸引大學(xué)生關(guān)注的最好方法。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公眾號(hào)若能抓住學(xué)生的需求提供服務(wù)，將極大提高創(chuàng)業(yè)成功率。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以立足在校生群體需求，通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，提供訂餐、購(gòu)物、查詢等功能，滿足用戶群體需求。最常見(jiàn)的大學(xué)生微信平臺(tái)服務(wù)功能有：校內(nèi)便捷服務(wù)（校內(nèi)失物招領(lǐng)、課表查詢、校內(nèi)通知等）、公交線路查詢等服務(wù)。［3］以筆者所在高校為例，五個(gè)大三學(xué)生敏銳抓住學(xué)校畢業(yè)生論文修改苦不堪言，畢業(yè)生論文打印供不應(yīng)求的市場(chǎng)需求，創(chuàng)建畢業(yè)生論文服務(wù)公眾號(hào)，面向本校畢業(yè)生提供論文格式修改工作和論文打印工作，因其緊貼學(xué)生需求、價(jià)格低廉、送貨上門等服務(wù)，通過(guò)微信裂變式傳播，讓這小小的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在2017年畢業(yè)季掙到創(chuàng)業(yè)的第一桶金。（3）做好線上線下推廣工作。首先做好線上推廣工作。除了利用朋友圈熟人鏈接推廣外，還可以通過(guò)學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站、貼吧、論壇等發(fā)帖推廣，班級(jí)QQ群也是一個(gè)很好的推廣方式。除了線上推廣工作外，線下活動(dòng)推廣的效果也不可小覷。例如與校園社團(tuán)合作，幫忙校內(nèi)社團(tuán)招募通知、社團(tuán)勤工助學(xué)宣傳、社團(tuán)活動(dòng)推廣等，做到社團(tuán)推廣與公眾號(hào)推廣雙贏。線下推廣活動(dòng)還可以考慮通過(guò)有獎(jiǎng)活動(dòng)的方式，例如掃碼抽水果，關(guān)注就送棒棒糖等方式，促使學(xué)生參與活動(dòng)提高公眾號(hào)的粉絲數(shù)。（4）微信平臺(tái)與等級(jí)培訓(xùn)掛鉤。大學(xué)生對(duì)各類技術(shù)等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的需求也是一個(gè)巨大的市場(chǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)若能與校外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)用的培訓(xùn)考試攻略，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供廣告推廣業(yè)務(wù)，將是一條營(yíng)銷新途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生對(duì)微信的使用度與依賴度極大，大學(xué)生微信公眾號(hào)創(chuàng)業(yè)具有天然的受眾優(yōu)勢(shì)，加之微信公眾號(hào)創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)低，商家用戶互動(dòng)較好，利用熟人和半熟人社交圈傳播的有效度較高等特點(diǎn)，做好大學(xué)生微信公眾號(hào)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，具有重要意義。

作者:繆經(jīng)緯 張永 單位:無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］石明翰．基于校園微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［J］．科教導(dǎo)刊，2015（10）：170－171．

篇(3)

摘　要　本文分析了職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力構(gòu)建的關(guān)系、新聞傳播類學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的知識(shí)能力、個(gè)人能力和綜合能力，提出新聞傳播類學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的路徑，并指出在職業(yè)能力構(gòu)建中可能出現(xiàn)的誤區(qū)及克服辦法，

關(guān)鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預(yù)期　核心競(jìng)爭(zhēng)力　職業(yè)能力構(gòu)建

新聞傳播學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類學(xué)生時(shí)，其主要著眼點(diǎn)是學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。提升學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該充分考慮其在校期間所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和畢業(yè)后的實(shí)際操作能力。不同的學(xué)生對(duì)未來(lái)的不同的預(yù)期，學(xué)生在自己職業(yè)預(yù)期的指引下，有意識(shí)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，接觸相關(guān)項(xiàng)目，從而達(dá)到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力

大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期是指其為自己將來(lái)職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預(yù)期的實(shí)質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好做一次選擇。每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生都是按照教學(xué)要求，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)分，以及每門課程要達(dá)到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計(jì)是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定，每個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來(lái)學(xué)生就業(yè)的方向。新聞傳播類學(xué)生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營(yíng)人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)浾摺r(shí)政新聞?dòng)浾摺⑸鐣?huì)新聞?dòng)浾叩榷鄠€(gè)方向。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要為自己將來(lái)從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預(yù)期有意識(shí)地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項(xiàng)工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項(xiàng)工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項(xiàng)工作時(shí)在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等諸方面。

職業(yè)預(yù)期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。新聞傳播類學(xué)生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標(biāo)崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期。

二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)

大學(xué)畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學(xué)生的問(wèn)題。一些大學(xué)生在就業(yè)時(shí)考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學(xué)畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學(xué)生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就容易進(jìn)入誤區(qū)。

1.通修所開(kāi)課程導(dǎo)致個(gè)性缺失

由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學(xué)生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，學(xué)生就不在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行細(xì)分，或者進(jìn)行再選擇，于是把學(xué)校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程毫無(wú)選擇地進(jìn)行選修，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動(dòng)知識(shí)支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要用大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門課都能精通，這就導(dǎo)致學(xué)生原來(lái)全才預(yù)期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學(xué)生畢業(yè)后，動(dòng)手能力不強(qiáng)，甚至不能獨(dú)立完成一項(xiàng)具體工作。大學(xué)生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學(xué)校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)后回到中職或中技去學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，大學(xué)生在校中沒(méi)有自己的職業(yè)預(yù)期，就很儲(chǔ)備自己的職業(yè)能力。也就是說(shuō)在職業(yè)預(yù)期時(shí)，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。

2.職業(yè)預(yù)期飄浮常換更換預(yù)期

不少大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長(zhǎng)具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學(xué)生在受到外界影響會(huì)不斷地調(diào)整自己對(duì)未來(lái)的預(yù)期。不同的職業(yè)預(yù)期所要具備的知識(shí)是不同，所以這些學(xué)生就根據(jù)某一階段對(duì)自己未來(lái)的設(shè)定選修相應(yīng)的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預(yù)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生所修課程沒(méi)有系統(tǒng)性，其后果同學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)很多課程，卻沒(méi)有能真正可以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

3.理論實(shí)踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實(shí)踐能力構(gòu)成，對(duì)于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動(dòng)手操作具體事件。可一些在學(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)片面理解能力，一部分學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)，爛熟于胸。可是讓他們?cè)谶@些理論的指導(dǎo)下操作一項(xiàng)具體工作卻無(wú)能為力，甚至案例分析也會(huì)不會(huì)做；相同，另外一部分學(xué)生雖然可以動(dòng)手操作一些具體項(xiàng)目，但問(wèn)及他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí)，卻無(wú)法回答。所以學(xué)生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時(shí)，既要學(xué)好理論知識(shí)，也要善于操作實(shí)際項(xiàng)目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實(shí)踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實(shí)到在校的新聞傳播類大學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建簡(jiǎn)單地說(shuō)就是打牢基礎(chǔ)，突出專長(zhǎng)，重在運(yùn)用。

1.學(xué)分與修業(yè)時(shí)間突破原框架

大學(xué)教學(xué)計(jì)劃是按知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個(gè)體系構(gòu)成。其中專業(yè)選修課是學(xué)校根據(jù)本專業(yè)學(xué)生在達(dá)到的基本能力所安排，學(xué)生根據(jù)自我的興趣和愛(ài)好自主選擇。目前眾多學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課是在本學(xué)院或本專業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生自主性，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，但其存的問(wèn)題也不能規(guī)避。新聞傳播類學(xué)生就業(yè)口徑相對(duì)寬，每一個(gè)崗位的要求也不一樣。有論者認(rèn)為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細(xì)分。如果一個(gè)的預(yù)期是畢業(yè)后從事財(cái)經(jīng)新聞工作。這就需要學(xué)生要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及財(cái)務(wù)知識(shí)等，而對(duì)于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學(xué)的院系一般僅根據(jù)本學(xué)科知識(shí)配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學(xué)生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學(xué)分互相承認(rèn)。

與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學(xué)制，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學(xué)習(xí)，而選擇校外見(jiàn)(實(shí))習(xí)，后恢復(fù)在校學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)分。在達(dá)到這一目的，就需要學(xué)校推行靈活的學(xué)制。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)正在推行以學(xué)分制教學(xué)改革。可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以推行彈性學(xué)制，要求學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)修完學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位。允許自主選擇畢業(yè)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應(yīng)的工作。

通過(guò)課程選修和休學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本可以為自己的未來(lái)職業(yè)預(yù)期構(gòu)建所需要的知識(shí)體系和能力體系，基本具備期望崗位知識(shí)與能力的要求。

2.課堂教學(xué)與考核方式的突破

課堂教學(xué)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生組織的教方式，這種教學(xué)方式主要在于傳授要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識(shí)點(diǎn)后，留出必要有時(shí)間讓學(xué)生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)同一門課程，可以細(xì)分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)預(yù)期進(jìn)行案例選擇和分析。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)《傳媒經(jīng)濟(jì)概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《媒介資本運(yùn)營(yíng)》等課程教學(xué)中，遵循這一原則，完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇相應(yīng)課程細(xì)分的案例進(jìn)行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新媒體的理解，自己的愛(ài)好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進(jìn)行分析。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的愛(ài)好，其準(zhǔn)備較為充分，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的分析有針對(duì)性的評(píng)析又有效地補(bǔ)充了學(xué)生分析的不足。對(duì)同一門課而言，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了必修知識(shí)的掌握。通過(guò)案例課使學(xué)生的興趣和愛(ài)好得到了充分地發(fā)揮。

與組織集體大課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)課程考核的方式需要多元化。對(duì)課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計(jì)等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的預(yù)期不同，針對(duì)課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期和自己的擅長(zhǎng)選擇適合自身的考核方式，也就是說(shuō)，同一門課程可以不同的方式進(jìn)行考核。由學(xué)生申請(qǐng)，教師和相關(guān)部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行審核，確定是否同意其申請(qǐng)。

3.根據(jù)職業(yè)預(yù)期選擇論文方向

獨(dú)特的學(xué)業(yè)個(gè)性是大學(xué)構(gòu)建職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑之一，在學(xué)的大背景下，大學(xué)生可以通過(guò)論文選題構(gòu)建自身學(xué)業(yè)個(gè)性。要求大學(xué)生撰寫(xiě)論文是考核其對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。要撰寫(xiě)好學(xué)生要有較扎實(shí)的理論功底，論文的要求決定了學(xué)生必須對(duì)所選題目涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。所以在論文撰寫(xiě)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的論文方向，通過(guò)完成論文促使學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

新聞傳播類學(xué)生的論文可以是論文，也可以是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。論文主要是運(yùn)用某個(gè)工具解決某一個(gè)問(wèn)題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)，運(yùn)用一定的理論知識(shí)完成一項(xiàng)工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個(gè)項(xiàng)目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實(shí)務(wù)性工作，可以選擇做論文。不管是項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是撰寫(xiě)論文，學(xué)生都可以自主選擇，這種選擇都導(dǎo)向是構(gòu)建自身的競(jìng)爭(zhēng)力。該項(xiàng)學(xué)習(xí)不能為完成而完成。要著實(shí)通過(guò)這種方式去了解一個(gè)行業(yè)，并能把握這個(gè)行業(yè)動(dòng)向；培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，使自己能完成預(yù)期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構(gòu)建導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)

對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個(gè)基地兩個(gè)導(dǎo)師的作用。即校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)基地和理論導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師。卡爾頓大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新聞機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作開(kāi)設(shè)了覆蓋全國(guó)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要是針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一周到三周的新聞實(shí)踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，并讓他們獨(dú)立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)根據(jù)理論教學(xué)需要建設(shè)的實(shí)踐基地，該基地可以保證學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，校外實(shí)習(xí)基地既要保證理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；校內(nèi)的教師擔(dān)任的是理論導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，校內(nèi)教師具備較強(qiáng)的水平，可以解決學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理論知識(shí)不足的問(wèn)題，

而校外導(dǎo)師是一些在業(yè)內(nèi)具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，他們中。有的具有專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，兩個(gè)導(dǎo)師相互配合，學(xué)生一旦遇到相應(yīng)的專業(yè)問(wèn)題，可以直接向兩個(gè)導(dǎo)師尋求幫助。特別是在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并反向作用，促使其對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)幾名學(xué)生在學(xué)習(xí)新媒體產(chǎn)業(yè)課時(shí)對(duì)電子雜志產(chǎn)業(yè)興趣，創(chuàng)辦了《默聞》雜志，兩個(gè)月時(shí)間，單期最高網(wǎng)絡(luò)下載量達(dá)到900余次。學(xué)生在制作電子雜志過(guò)程中，不僅熟悉了媒體內(nèi)部運(yùn)作程序、機(jī)理，還學(xué)會(huì)了相關(guān)的軟件使用。

篇(4)

【論文摘要】目的：修訂適用于中國(guó)大學(xué)生的職業(yè)決策困難問(wèn)卷(CDDQ)。方法：抽取1182名大學(xué)生為研究樣本。結(jié)果：①分問(wèn)卷及總問(wèn)卷的系數(shù)為0．477—0．872；②問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度和效標(biāo)效度。結(jié)論：該問(wèn)卷的測(cè)量指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)要求，但是還需要進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證。

在國(guó)外，職業(yè)決策的研究一直是職業(yè)心理學(xué)的重要內(nèi)容。Parsons在1909年就提倡用科學(xué)的方法來(lái)研究社會(huì)問(wèn)題，提出了職業(yè)決策的第一個(gè)正式模型。這個(gè)模型逐漸成為有關(guān)職業(yè)決策和生涯不確定的理論、評(píng)價(jià)、研究和干預(yù)的框架。但是關(guān)于職業(yè)決策困難的研究卻起步較晚。Campbell`]認(rèn)為以前關(guān)于職業(yè)決策困難的研究主要是指職業(yè)未決(career in decision)，而且這些研究主要集中在從理論上對(duì)職業(yè)未決問(wèn)題進(jìn)行分類。而對(duì)職業(yè)決策困難研究具有里程碑意義的是Gati等人的研究。Gati等人從理論上探討了有關(guān)職業(yè)決策困難的分類，并提出了職業(yè)決策困難模型:(1)缺乏準(zhǔn)備一職業(yè)決策過(guò)程開(kāi)始之前的困難:①缺乏動(dòng)機(jī);②猶豫不決;③錯(cuò)誤信念。(2)缺乏信息:④缺乏決策過(guò)程信息;⑤缺乏自我信息;⑥缺乏職業(yè)信息;⑦缺乏獲得信息的方式;(3)不一致信息:⑧不可靠信息;⑨內(nèi)部沖突(現(xiàn)實(shí)需要和個(gè)人偏好的不一致);⑩外部沖突(自己的決策和重要他人的不一致)。 Osipow與Gati合作編制了職業(yè)決策困難問(wèn)卷((CDDQ)，用聚類分析方法所得到的結(jié)果表明該問(wèn)卷基本支持理論假設(shè)。

雖然國(guó)外對(duì)這一問(wèn)題的研究已經(jīng)取得了一定成果，可以為我們的研究提供有益的借鑒，但大量文獻(xiàn)表明社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體的職業(yè)行為和結(jié)果有很大影響。Wei-Cheng等人的研究表明亞裔美籍大學(xué)生比美國(guó)白人大學(xué)生在職業(yè)決策困難的所有方面報(bào)告了更多的職業(yè)決策困難。Mau認(rèn)為在職業(yè)決策時(shí)更多強(qiáng)調(diào)家庭愿望而不是個(gè)體愿望的個(gè)體比其他的個(gè)體報(bào)告更多的困難。因此，本研究的目的是修訂符合我國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)決策困難問(wèn)卷。

1研究方法與材料

1.1材料修訂，確定問(wèn)卷

到目前為止CDDQ共有四個(gè)版本，而且不同版本的信、效度都較為理想}s-}o)。本研究采用Gati本人直接提供的問(wèn)卷，共包括34個(gè)題項(xiàng)(其中題項(xiàng)7和12是效度題)。為了解大學(xué)生對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的反應(yīng)，選取了100名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，探索性因素分析發(fā)現(xiàn)在“缺乏信息”維度中的“缺乏自我知識(shí)”和“缺乏職業(yè)知識(shí)”兩個(gè)因子的項(xiàng)目難以聚合在一起。對(duì)參與調(diào)查的部分大學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)可能是由于中英文表達(dá)方式上的差異，因此把原問(wèn)卷中的18題“我覺(jué)得做出職業(yè)決策很難，因?yàn)槲覍?duì)自己的能力了解的還不夠(如我的計(jì)數(shù)能力，言語(yǔ)技能)，而且(或者)我對(duì)自己的個(gè)性特征了解的還不夠(如堅(jiān)持性，主動(dòng)性，耐性)”，分為兩個(gè)題項(xiàng)“職業(yè)決策很難，因?yàn)槲覍?duì)自己的能力了解的還不夠(如我的計(jì)數(shù)能力，言語(yǔ)能力)”和“職業(yè)決策很難，因?yàn)槲覍?duì)自己的性格了解的還不夠(如堅(jiān)持性，主動(dòng)性，耐性)”;對(duì)原問(wèn)卷中21題也同樣處理，因此第二次預(yù)測(cè)共包括36個(gè)題項(xiàng)。對(duì)100名大學(xué)生進(jìn)行了第二次預(yù)測(cè)，探索性因素分析基本和理論假設(shè)吻合，但訪談中大部分被試認(rèn)為問(wèn)卷的表述過(guò)于繁瑣，這是因?yàn)檠芯空邽榱俗裱cGati盡量忠實(shí)于原文的約定，因此通過(guò)與Gati商定，對(duì)問(wèn)卷做了文字上的縮減，最后形成包括36個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷。

為了將大學(xué)生區(qū)分為職業(yè)已定和職業(yè)未定，本研究采用了Hsiu-Lan Shelley Tien的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷。

1.2被試

正式測(cè)試采用整群抽樣法，從全國(guó)抽取8所大學(xué)的1500名大學(xué)生，剔除明顯完全隨機(jī)回答的問(wèn)卷之后有效問(wèn)卷1182份，占總問(wèn)卷數(shù)的78.80%，被試的年級(jí)分布一至四年級(jí)分別為10.7% ，22.75% ，31.7% ，34.0%;男生539人，占45.6%，女生606人，占47.1 %。文科552人，占46.7%，理科630人，53.3%。被試的年齡18歲到26歲，平均22歲。

2結(jié)果

2.1探索性因素分析結(jié)果

2.2大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

CDDQ11個(gè)因子和總問(wèn)卷的Cronbach。系數(shù)在0.477-0872之間，分問(wèn)卷和總問(wèn)卷的同質(zhì)性信度系數(shù)均在0.7以上。

2.3大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

2.3.1效標(biāo)效度大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的最后部分要求被試整體評(píng)價(jià)職業(yè)決策的困難程度有多大，被試反應(yīng)為9點(diǎn)，1代表一點(diǎn)困難都沒(méi)有，9代表困難很大。通過(guò)計(jì)算被試的主觀估計(jì)和問(wèn)卷總分的相關(guān)來(lái)評(píng)估大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的效度，二者的相關(guān)系數(shù)為0.512 ( N=847 ， P

2.3.2辨別效度①接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)與否在職業(yè)決策困難問(wèn)卷上的差異;②不同職業(yè)決策狀態(tài)在職業(yè)決策困難問(wèn)卷上的差異。見(jiàn)表3

2.4項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析采用“臨界比率”，將問(wèn)卷總分按照升序排序，得分前27%者為低分組，得分后27%者為高分組，分析結(jié)果表明高、低分組在每個(gè)項(xiàng)目上的平均數(shù)差異t檢驗(yàn)均達(dá)到非常顯著水平，表明每個(gè)項(xiàng)目都具有良好的鑒別力。

3討論

3.1問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)分析

采用主成分分析法對(duì)缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷、缺乏信息分問(wèn)卷和不一致信息分問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析。分析結(jié)果表明，缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷適宜保留4個(gè)因子、缺乏信息分問(wèn)卷適宜保留4個(gè)因子和不一致的信息分問(wèn)卷適宜保留3個(gè)因子。在一階因素分析中，發(fā)現(xiàn)各因素之間存在不同程度的相關(guān)，這意味著上述因素結(jié)構(gòu)群可能蘊(yùn)含著更高階、更簡(jiǎn)單、解釋力更大的因子，同時(shí)根據(jù)理論構(gòu)想，有必要進(jìn)行二階因素分析。二階因素分析結(jié)果驗(yàn)證了Osipow和Gati(1996)提出了職業(yè)決策困難的模型，不同之處在于缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷包括四個(gè)因子而不是三個(gè)因子，缺乏動(dòng)機(jī)和猶豫不決這兩個(gè)因子沒(méi)有改變，但是錯(cuò)誤信念這一因子沒(méi)有像預(yù)期那樣聚合在一起，而是聚合成兩個(gè)因子，根據(jù)這兩個(gè)因子包含項(xiàng)目的涵義把這兩個(gè)因子分別命名為“錯(cuò)誤職業(yè)信念”和“錯(cuò)誤決策信念”，這種結(jié)構(gòu)的不一致可能說(shuō)明職業(yè)決策困難問(wèn)卷并沒(méi)有全面反映大學(xué)生的職業(yè)決策困難，但是具體原因還需要進(jìn)一步研究。

篇(5)

關(guān)鍵字：大學(xué)生 職業(yè)成熟度 職業(yè)決策效能感

中圖分類號(hào)：B841.7

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)采取讓學(xué)生降低求職要求，即“先就業(yè)再擇業(yè)”，讓學(xué)生被迫接受職業(yè)世界信息以達(dá)到就業(yè)目的。事實(shí)是大多用人單位招聘的大學(xué)生不具備相應(yīng)崗位需具備的能力，導(dǎo)致存在較大的人才缺口，即“用人荒” [1]。因此，要解決大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵需從大學(xué)生自身著手，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備，提高職業(yè)決策能力，只有個(gè)體自身的職業(yè)自我與職業(yè)世界進(jìn)行科學(xué)而合理的匹配，才有可能獲得職業(yè)發(fā)展的成功。

綜上，對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究已經(jīng)刻不容緩，我們需加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)心理特點(diǎn)的了解，以為職業(yè)生涯輔導(dǎo)的評(píng)估提供有力證據(jù)[2]。本文通過(guò)分析大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)，以期提供相應(yīng)的教育對(duì)策。

一、 概念內(nèi)涵

自Super（1953）提出職業(yè)成熟度概念以來(lái) ，綜合以往對(duì)職業(yè)成熟度概念及結(jié)構(gòu)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不同研究者傾向性有所不同，如Super認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是個(gè)體在職業(yè)規(guī)劃性、職業(yè)探索、職業(yè)信息、職業(yè)決策四方面在不同發(fā)展階段而呈現(xiàn)出的階段性特點(diǎn)； Westbrook（1973）則編制了職業(yè)認(rèn)知成熟度測(cè)驗(yàn)，他強(qiáng)調(diào)職業(yè)成熟度的核心就是個(gè)體的認(rèn)知能力，即個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知達(dá)到了一定的水平，則會(huì)做出符合自己的職業(yè)選擇；Savickas（1984）認(rèn)為職業(yè)成熟度是個(gè)體在一定信息的基礎(chǔ)上做出與年齡相適宜的職業(yè)決策應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的一種準(zhǔn)備程度[3]。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)成熟度的定義所有區(qū)別，但大多研究者傾向于認(rèn)為它是動(dòng)態(tài)階段性變化的，且是職業(yè)決策的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、 職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)

通過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)研究主要從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、家庭情況等方面來(lái)進(jìn)行差異性分析。因此，我們有必要探討大學(xué)生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀，以期掌握其發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展有效對(duì)策。

1職業(yè)成熟度的總體狀況

目前，我國(guó)大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇定為更加傾向于從自身主觀愿望出發(fā)。根據(jù)課堂調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀選擇時(shí)，更多的關(guān)注“收入”、“充分發(fā)揮能力”、“職業(yè)中的自主程度”，他們非常重視工作環(huán)境的自由性，但同時(shí)又希望獲得傳統(tǒng)工作的社會(huì)地位。

大學(xué)生在擇業(yè)的獨(dú)立性方面，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，他們更多的傾聽(tīng)自己的想法，其次則是父母，而對(duì)于老師以及輿論宣傳的采納度則不高[4]。目前大多調(diào)查研究表明，大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展水平不容樂(lè)觀，居于中等，且各因子發(fā)展不平衡，尤其職業(yè)選擇維度得分最低，有待培養(yǎng)提高。

2差異性特點(diǎn)

在梳理文獻(xiàn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在較大的差異，本文主要從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析。

首先，性別差異。大多研究者的研究結(jié)果表明，大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展存在性別差異，但孰高孰低尚未達(dá)成一致結(jié)論。大多研究結(jié)果傾向于男女生職業(yè)成熟度總體得分不存在顯著性差異，但具體各因子存在顯著差異 [5]。

其次，年級(jí)差異。有研究者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)成熟度隨年級(jí)的升高而呈現(xiàn)出倒“U”型的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)三年級(jí)為發(fā)展的關(guān)鍵年級(jí)；也有研究結(jié)果表明，職業(yè)成熟度與年級(jí)存在較高的正相關(guān)，即職業(yè)成熟度是隨著年級(jí)呈直線上升的[6]。

再次，城l差異。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行城鄉(xiāng)差異性分析中，得到比較一致的結(jié)論，即城市學(xué)生成熟度高于農(nóng)村。我們知道，由于城市具有更好的教育條件，父母受教育程度普遍更高，因此，學(xué)生收集到的職業(yè)信息更豐富，父母給予更多指導(dǎo)并提供條件，使得他們選擇的目標(biāo)更明確[7]。

三、教育對(duì)策

基于以上對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的分析與總結(jié)，可以為我們提供一些啟示，有針對(duì)性的提出一些教育對(duì)策：

1、重視大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)

在每年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在畢業(yè)短短半年內(nèi)換了三四份工作，這種擇業(yè)的盲目性會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的職業(yè)發(fā)展與心理發(fā)展。目前，在高校中，已經(jīng)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，但其更多的停留在老師為了完成課時(shí)任務(wù)學(xué)生為了修學(xué)分的狀態(tài)，很難發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生兼職，并輔以政策和策略上的教育

研究表明，具有兼職經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生職業(yè)成熟度更高，所以學(xué)校的實(shí)習(xí)不僅僅安排在大四年級(jí)，在低年級(jí)中也可以開(kāi)展。學(xué)校需對(duì)從事兼職活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并通過(guò)各渠道聯(lián)系兼職機(jī)會(huì)，將信息提供給學(xué)生，讓他們懂得兼職不僅僅是為自己掙取生活或者學(xué)習(xí)費(fèi)用，更是鍛煉自己的機(jī)會(huì)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做專業(yè)技能以及心理適應(yīng)上的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

1. 王玉花. 大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)成熟度與職業(yè)決策困難[J]，中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（5）：767-769

2. 韋耀陽(yáng)，蔡太生. 大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度的關(guān)系[J]，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013，21（1）：143-145

3. 鳳四海. 大學(xué)生社會(huì)支持、職業(yè)成熟度與主觀幸福感關(guān)系研究[J]，心理研究，2012，5（4）：53-57

4. 宋家龍，尚龍洋. 大學(xué)生性別角色與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[J]，中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（8）：967-970

5. 繆艷君，鞏文冰. 大學(xué)生職業(yè)成熟度、求職意向與求職行為的關(guān)系[J]，中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20（9）：1431-1433

篇(6)

論文摘要：目的：對(duì)Gati Krausz和Osipow編制的“職業(yè)決策困難問(wèn)卷”項(xiàng)目與結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改；方法：抽取武漢10所大學(xué)近10個(gè)專業(yè)的330名本科畢業(yè)生為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)；結(jié)果： = 1 \* GB3 ①問(wèn)卷具有良好的項(xiàng)目特征； = 2 \* GB3 ②各分量表及總量表的α系數(shù)在0.68到0.84； = 3 \* GB3 ③對(duì)職業(yè)選擇有、無(wú)把握群體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在顯著差異。結(jié)論：該問(wèn)卷的測(cè)量指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)要求，但是還需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行修訂。

職業(yè)決策困難(career decision making difficulty)是職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，它是指?jìng)€(gè)人在職業(yè)選擇(進(jìn)人階段或職業(yè)改變)過(guò)程中，面臨最后決策時(shí)，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個(gè)職業(yè)中挑選一個(gè)時(shí)發(fā)生的困難。

標(biāo)準(zhǔn)化決策理論(normative decision making)認(rèn)為，決策者能夠加工所有相關(guān)信息，并能夠做出完全理性的選擇。Gati，Krausz和Osipow依據(jù)該理論，發(fā)展出一個(gè)理想的職業(yè)決策者模型，即最好的決策就是最有助個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的那個(gè)決策:一個(gè)理想的職業(yè)決策者能夠意識(shí)到做決策的需要，并且有愿意，同時(shí)還具備做出正確決策的能力:任何阻礙理想決策狀態(tài)達(dá)到的因素，都被當(dāng)作是有決策困難:困難以兩種可能的方式影響個(gè)體的決策:一是阻礙個(gè)體作決策;二是使個(gè)體更少的做出理想的決策。

Gati等認(rèn)為職業(yè)決策困難貫穿于個(gè)體在做職業(yè)選擇的整個(gè)過(guò)程中，并依據(jù)導(dǎo)致困難的原因?qū)β殬I(yè)決策困難分類:缺乏準(zhǔn)備，缺乏信息和不一致的信息。Gati等還結(jié)合對(duì)大量的職業(yè)輔導(dǎo)工作者與來(lái)訪者的訪談和調(diào)查，編制出職業(yè)決策困難問(wèn)卷(career decision making difficulties questionnaire，CDDQ)。本研究試圖修改CDDQ，檢驗(yàn)其在中國(guó)文化背景下的適用性。

1方法和程序

1.1確定預(yù)測(cè)問(wèn)卷

CDDQ原采用9點(diǎn)記分，根據(jù)心理測(cè)量理論和研究結(jié)果，量表的測(cè)量信度隨點(diǎn)數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強(qiáng)，但點(diǎn)數(shù)超過(guò)5點(diǎn)，反而無(wú)助于量表信效度的提高。因此修改問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分(從1表示“非常不符合”到“非常符合”)。

CDDQ原有3個(gè)維度:①缺乏準(zhǔn)備;②缺乏信息;③不一致的信息。“缺乏準(zhǔn)備”又可分為:缺乏動(dòng)機(jī);猶豫不決;不合理的信念;缺乏決策過(guò)程的知識(shí)。“缺乏信息”主要涉及:職業(yè)自我;職業(yè)信息;獲取信息的方式。“不一致的信息”包括:不可靠的信息;內(nèi)部沖突;外部沖突。每一小類又包含2至8個(gè)不等的具體困難，構(gòu)成44個(gè)項(xiàng)目。

1.2預(yù)測(cè)

選取武漢4所高校的275名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)階段，詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的反應(yīng)。同時(shí)，還對(duì)大學(xué)生做深人訪談，為進(jìn)一步修改項(xiàng)目提供依據(jù)。

1.3確定正式測(cè)試的問(wèn)卷

1.3.1題總相關(guān)分析計(jì)算項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3的項(xiàng)目.共9個(gè)項(xiàng)目.其中包括“缺乏動(dòng)機(jī)”和“不合理信念”兩個(gè)小類的項(xiàng)目。

1.3.2項(xiàng)目通俗性水平分析將被試在“非常不符合，比較不符合”兩個(gè)選項(xiàng)上反應(yīng)的頻數(shù)相加作為低分組，“比較符合，非常符合”兩個(gè)選項(xiàng)上反應(yīng)的頻數(shù)相加為高分組，以此作為通俗性水平分析的在指標(biāo)，刪除低分組中低于10%，高分組中高于90%的項(xiàng)目，共4個(gè)項(xiàng)目，如:“不了解職業(yè)決策的步驟”。

1.3.3項(xiàng)目鑒別力分析將高分組減去低分組，以此作為鑒別力指數(shù)。刪除鑒別力指數(shù)小于0.2的項(xiàng)目，共4個(gè)，如:“不愿妥協(xié)，想堅(jiān)持自己的決定”。

1.3.4訪談結(jié)果的分析依據(jù)訪談結(jié)果修改其中不適合我國(guó)大學(xué)生以及意義不明確的項(xiàng)目，將語(yǔ)義較接近的10個(gè)項(xiàng)目合并為5個(gè)，例如涉及到“培訓(xùn)”，“職業(yè)”與“職業(yè)特征”的項(xiàng)目。

經(jīng)過(guò)以上步驟，最終形成7類職業(yè)決策困難，22個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷。

1.4正式施測(cè)樣本

正式施測(cè)選取武漢地區(qū)4所高校330名大學(xué)畢業(yè)生作為研究樣本:總共發(fā)放330份問(wèn)卷，收回302份，有效問(wèn)卷272份。其中男生130人，占47.8%，女生142人，占51.6%;文科161人，占58.5%，理科111人，占40.4%;職業(yè)選擇完全沒(méi)有把握15人，占5.5%，有一點(diǎn)把握59人，占21.5%，有一些把握98人，占35.6%，比較有把握83人，占30.2%，完全有把握12人，占4.4%

2結(jié)果

2.1量表描述性統(tǒng)計(jì)及信度

CDDQ各分量表的描述統(tǒng)計(jì)及信度結(jié)果見(jiàn)表1。從數(shù)據(jù)分布來(lái)看，各分量表的均分適中，具有一定的內(nèi)部一致性信度。

2.2結(jié)構(gòu)效度

本研究采用Sattath和Tversky于1977年提出的ADDTREE聚類方法對(duì)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。Gati等在驗(yàn)證職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)時(shí)，也是采用ADDTREE聚類方法二這種聚類的方法不同于SPSS，SAS等統(tǒng)計(jì)軟件提供的聚類分析需要確定使用的各種方法因此結(jié)果更為準(zhǔn)確[t6’1圖1為量表聚類分析結(jié)果：

2.3辨別效度

本研究中要求被試對(duì)自己職業(yè)選擇把握的程度做一個(gè)評(píng)估，分為五個(gè)的等級(jí)(從1表示“完全沒(méi)有把握”至5表示“完全有把握”)。以平均分為標(biāo)準(zhǔn)將被試分為“有把握組”和“無(wú)把握組”，進(jìn)行差異檢驗(yàn)對(duì)職業(yè)選擇有把握和無(wú)把握的被試在“缺乏決策過(guò)程知識(shí)”、“職業(yè)自我”、“職業(yè)信息”、“內(nèi)部沖突”的得分以及問(wèn)卷的總分上，差異顯著。見(jiàn)表3

3討論

3.1問(wèn)卷修改中職業(yè)決策困難類型的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)后，最終問(wèn)卷保留了7類職業(yè)決策困難，刪除的3類困難分別為“不合理的信念”、“缺乏動(dòng)機(jī)”和“獲取信息方式”。

整體看來(lái)，在擇業(yè)中當(dāng)前的大學(xué)生比以往大學(xué)生的觀念要?jiǎng)?wù)實(shí)，并沒(méi)有突出的不合理想法因此，原版的CDDQ中“不合理的信念”這一類的職業(yè)決策困難可以不包含進(jìn)去。但是，由于中西方文化的差異，問(wèn)卷中的不合理信念未必就是我國(guó)大學(xué)生在擇業(yè)中真正的想法，比如:“只要有興趣，就一定能成功”，“工作一定要在大城市”而不合理的信念對(duì)職業(yè)決策過(guò)程的影響是不容忽視的，因此在今后的研究中還需要進(jìn)一步考察同樣也是由于就業(yè)壓力以及我國(guó)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，大學(xué)生畢業(yè)后普遍希望能找到一份工作，即使部分畢業(yè)生選擇考研也是為了日后能找到更滿意的工作。因此，“缺乏動(dòng)機(jī)”這類職業(yè)決策困難在我國(guó)大學(xué)生中并不突出“獲取信息方式”這一類的困難中的兩個(gè)項(xiàng)目在項(xiàng)目分析時(shí)都被刪除:這也許是我國(guó)大學(xué)生大多職業(yè)自我效能感較高，對(duì)于認(rèn)識(shí)職業(yè)的方式也不重視所造成的。

這三類職業(yè)決策困難反映出中西方文化的差異，但它們對(duì)于職業(yè)決策影響都是舉足輕重，不容忽視的。在今后的研究中需要突出這方面的中國(guó)特色，真正反映我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)決策困難。

3.2結(jié)構(gòu)效度問(wèn)題

篇(7)

論文摘要：從當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀、成因和如何引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了分析，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育是高校教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合性任務(wù)。

職業(yè)價(jià)值觀(Vocationalvalues)，也稱職業(yè)意向，是價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向。隨著近些年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀也成為社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育等學(xué)科關(guān)注和研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。研究和分析他們的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)于指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，正確地?fù)駱I(yè)和就業(yè)具有重要意義。

1　大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀

1．1　職業(yè)價(jià)值主體意識(shí)增強(qiáng)

隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生意識(shí)到自我作為利益主體的重要性，職業(yè)價(jià)值主體呈現(xiàn)個(gè)性化傾向。在職業(yè)選擇時(shí)，有著更加明確的自主性和選擇性。費(fèi)毓芳等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，傾向于聽(tīng)“自己”意見(jiàn)的占57．4％，聽(tīng)“父母”、“好友”、“老師”、“輿論”、“其他”意見(jiàn)的分別占15．7％、10％、7．3％、3．5％和6％。許多學(xué)生從入校開(kāi)始就主動(dòng)關(guān)注就業(yè)情況，了解有關(guān)政策與整個(gè)就業(yè)形勢(shì)，開(kāi)始結(jié)合自己的職業(yè)期待規(guī)劃大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)。

1．2重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)并不是一味地追求金錢和物質(zhì)利益，而是更注重個(gè)人才能的發(fā)揮與特長(zhǎng)的施展，優(yōu)先考慮個(gè)人需要與興趣的滿足，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展目標(biāo)。費(fèi)毓芳等的調(diào)查顯示“發(fā)揮自己的才能”成為畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。另外蔣陽(yáng)飛等在調(diào)查大學(xué)生的眾多擇業(yè)因素中，作為第一位的選擇，大學(xué)生選擇“發(fā)揮個(gè)人才干、符合個(gè)人興趣”和“實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)”分別占到了61．1％和36．9％。當(dāng)代大學(xué)生以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為主導(dǎo)的人生取向，將構(gòu)成當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的主流。

1．3職業(yè)價(jià)值取向有多元化、復(fù)雜化的矛盾

大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向是大學(xué)生在職業(yè)選擇中所表現(xiàn)出來(lái)的傾向性態(tài)度和選擇性行為，是大學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的定位。由于大學(xué)生的職業(yè)選擇處于自我主體與外在社會(huì)的客觀性的矛盾沖突中，因而這種多樣化職業(yè)選擇傾向常常突出表現(xiàn)為就業(yè)期望值與實(shí)際社會(huì)需求的脫節(jié)，在求穩(wěn)和求變中存在著困惑。相當(dāng)一些大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀正處于現(xiàn)代與傳統(tǒng)、理想與現(xiàn)實(shí)、精神與物質(zhì)的矛盾交織之中。他們關(guān)注國(guó)家的發(fā)展和民族的振興，仍保持傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀所倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)”的愿望，但在實(shí)踐中又常常表現(xiàn)“短視”行為，不進(jìn)行全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思考和人生定位，重視短期效益，職業(yè)價(jià)值目標(biāo)短期化和矛盾性；他們希望物質(zhì)與精神并重，實(shí)惠與理想兼得，但在求職過(guò)程中更偏愛(ài)經(jīng)濟(jì)利益，反映出大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)化和功利化；他們既渴望競(jìng)爭(zhēng)，不惜冒險(xiǎn)，但又缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)失敗，遭受挫折，期待工作穩(wěn)定，希望政府能保障就業(yè)；他們既期待專業(yè)對(duì)口，發(fā)揮專長(zhǎng)，又準(zhǔn)備隨時(shí)放棄專業(yè)，改行跳槽；他們既追求自我?jiàn)^斗，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又希望輕松、自在、安逸剛。

1．4職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)影響就業(yè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由以往抽象的理想主義變?yōu)槊黠@增強(qiáng)的務(wù)實(shí)主義。追求經(jīng)濟(jì)收入最大化和追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，“經(jīng)濟(jì)價(jià)值型”、“自我價(jià)值型”并存，希望物質(zhì)與精神并重，實(shí)惠與理想兼得。因而大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)優(yōu)先選擇有利于自身發(fā)展的大城市、大單位。費(fèi)毓芳等的調(diào)查也顯示了這一特點(diǎn)。對(duì)于醫(yī)科大學(xué)生，這一特點(diǎn)更是表現(xiàn)突出。在大城市、大醫(yī)院就業(yè)更有利于學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)醫(yī)學(xué)技術(shù)，更有利于走在醫(yī)療技術(shù)的前沿，對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有更多的有利條件，并且在大城市、大醫(yī)院就業(yè)經(jīng)濟(jì)收入一般也比較豐裕和穩(wěn)定，成為醫(yī)科大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)選目標(biāo)。但是，大城市加大醫(yī)院畢竟是少數(shù)，而且這些單位多數(shù)用人指標(biāo)已經(jīng)飽和，中國(guó)真正缺醫(yī)少藥的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村很多學(xué)生又不愿意去，這就縮小了就業(yè)面，影響了大學(xué)生就業(yè)。再者，由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)性強(qiáng)，一些醫(yī)科大學(xué)生抱著除了與醫(yī)學(xué)有關(guān)的行業(yè)其他行業(yè)均不考慮的思想，也大大縮小了就業(yè)面。

1．5擇業(yè)心理準(zhǔn)備不足

擇業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種有準(zhǔn)備的行為，除了知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的準(zhǔn)備外，還要有心理上的準(zhǔn)備。而目前很多大學(xué)生缺少這種準(zhǔn)備，或準(zhǔn)備不足，缺少正確的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。或者是心理期望過(guò)高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而不敢面對(duì)困難，產(chǎn)生消極情緒，否定和懷疑自己的能力；或者是自信心不足，怯于競(jìng)爭(zhēng)，存在著就業(yè)焦慮、社交恐懼、自卑等心理問(wèn)題，坐失良機(jī)；或者是對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力傾向缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí)，他們?cè)诼殬I(yè)選擇中常常不能獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇，而產(chǎn)生盲從心理。

2　大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀成因分析

2．1經(jīng)濟(jì)體制的變革

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等特征已深入到了各個(gè)領(lǐng)域，以利益為導(dǎo)向的觀念更是深人人心。大學(xué)生在確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)也往往看重經(jīng)濟(jì)利益和短期效益，將個(gè)人需求的滿足放在考慮的第一位，功利性明顯增強(qiáng)。其次，在經(jīng)濟(jì)成分、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)生活方式、社會(huì)組織形式出現(xiàn)多樣化的情況下，大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方式發(fā)生了深刻的變化，新的觀念、文化不斷涌現(xiàn)，必然導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)多元化。

2．2社會(huì)文化的影響

社會(huì)文化是大學(xué)生確立職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。一方面，崇尚個(gè)性解放、追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)氣多渠道地影響著大學(xué)生，拓寬了大學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、務(wù)實(shí)進(jìn)取的價(jià)值取向的形成；但另一方面，個(gè)人主義和拜金主義的思想也對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生了負(fù)面影響。這使得當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀表現(xiàn)出多元、復(fù)雜和矛盾的特點(diǎn)。

2．3高等教育目標(biāo)的改變

高等教育由傳統(tǒng)的精英教育已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的大眾教育，伴隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，社會(huì)精英崗位與大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量相比嚴(yán)重不足，只有少部分大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能進(jìn)入社會(huì)的精英崗位，大部分大學(xué)畢業(yè)生只得在“非精英”崗位就業(yè)。這些變化要求大學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)變其職業(yè)價(jià)值觀念，但當(dāng)前仍有部分大學(xué)生沒(méi)有改變傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀，擇業(yè)時(shí)期望值過(guò)高。

2．4家庭的影響

家庭作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)大學(xué)生的影響是十分深刻的。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、家庭成員的素質(zhì)等都會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成產(chǎn)生巨大的影響。父母的職業(yè)價(jià)值觀將影響或直接決定子女的職業(yè)價(jià)值觀，一些父母對(duì)子女期望過(guò)高，求穩(wěn)定、保終身等觀念仍在影響著大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)取向。

3　引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

3．1對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”所要回答的是“大學(xué)畢業(yè)后我要干什么”的問(wèn)題。它自20世紀(jì)初已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是一門建立在心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且隨著職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。因此，不能將“職業(yè)生涯規(guī)劃”簡(jiǎn)單地等同于現(xiàn)在的“就業(yè)指導(dǎo)”，應(yīng)該說(shuō)它比“就業(yè)指導(dǎo)”更具專業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)效性。而且職業(yè)生涯規(guī)劃的教育應(yīng)該在大學(xué)低年級(jí)的時(shí)候便開(kāi)展，幫助大學(xué)生盡早增進(jìn)自我了解，從而有目的地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鍛煉，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)，從而避免大學(xué)生在畢業(yè)前擇業(yè)時(shí)的迷茫和盲從。

3．2幫助大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念Holland的職業(yè)發(fā)展理論提出了人格的6種類型，分別是：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。幫助大學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和能力傾向，從而選擇適合自己的職業(yè)，避免盲從。另外要改變大學(xué)生是時(shí)代的精英、學(xué)什么就要干什么的傳統(tǒng)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，樹(shù)立大學(xué)教育是大眾教育，就業(yè)是大眾就業(yè)的觀念，注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為就業(yè)打開(kāi)廣闊的空間。

3．3樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)與職業(yè)價(jià)值取向

合理的就業(yè)目標(biāo)是指選擇的職業(yè)既符合個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人能力，也符合社會(huì)需要，體現(xiàn)人職的合理匹配，能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在為社會(huì)服務(wù)中最大限度實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的就業(yè)目標(biāo)。教導(dǎo)大學(xué)生擇業(yè)不僅取決于自身的愿望，而且也取決于社會(huì)的需要，沒(méi)有社會(huì)的需要就沒(méi)有職業(yè)的分工和選擇。自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并重。

3．4加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)