時間:2022-01-31 18:36:20
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇大學心理學結課論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
【關鍵詞】普通心理學;課程教學;教學模式;教學原則
普通心理學是心理專業的專業基礎課,也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科,是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程,有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。
《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多,對于“教”和“學”來說,都有一定的難度,特別是“學”,相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等,能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論,掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢,激發學生的學習興趣和熱情。
一、普通心理學課程教學過程堅持的原則
1、明確普通心理學的教學目標
普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識,使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習,應達到三方面目標:
(1)認知性方面。通過學習普通心理學課程,使學生能了解每一章的心理學知識脈絡,認識掌握基本概念、規律、原理等;識記理解普通心理學重點、難點內容;學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象;
(2)技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識,初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力;學會將普通心理學理論運用到實際,提高學習管理心理學的能力;
(3)情感態度與價值觀方面。 情感不僅指學習興趣、責任,更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一。
2、堅持理論與實際的原則
對教學內容的教學,堅持理論與實際結合,以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合;理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。
3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則
普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則,有利于學習心理學其他分支課程,有利于學習的正遷移。
4、堅持教學過程的教學互動,發揮雙主體的作用
發揮教師與學生的雙主體作用,既不單純突出教師的主體地位,也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體,學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容,學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。
5、注重學生學習能力的培養,運用心理規律進行教學的原則
知識是無限的,教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚,不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。
6、重視學科發展前沿的介紹
心理學呈現出快速發展的勢頭,各個學科都出現了一些重要的新成果,如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。
二、普通心理學課程教學模式與教學方法
為提高教學效果,增強教學質量,普通心理學課程,應根據課程的特點和學生實際情況,講授內容的不同進行教學。
1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法
普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容;使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性,所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。
2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式
創設問題情境叫學生進行討論,對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文,既可以發揮學生主動性,也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解,培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。
3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式
指導學生閱讀課外書,擴大學生的視野,既補充了課堂教學的內容,也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎,加深了學生對課本內容的理解,同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外,每章講授結束之后,適當安排作業與練習,鞏固學習效果。布置各種不同的作業,如案例分析報告,評價報告等。
三、課程資源的建設
1、精選教學基本內容
彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、 張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、(美)格里格·津巴多著,王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。 教師在仔細閱讀基礎上,形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的,既有實用性又有學術性教學內容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學生的學習增加有趣的與形象性材料。
3、關注新成果
增加反映學科新成果的內容。
四、課程考核體系構建
科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展,又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況,又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力,特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。
關鍵詞:體育社會心理學;學科;發展歷程;運動心理學
中圖分類號:G804.8文獻標識碼:A文章編號:1006-2076(2016)05-0100-08
Abstract: he international sport social psychological researches have a history of more than 110 years, but there is no systematic report on the history until now all over the world. his study analyzed the documents conserved in portdiscus to make clear the academic history of sport social psychology. tudy found that the scientific research of sport social psychology appeared at the end of 1800s, subsequently it went to low ebb during 1900 to 1929, and until 1930 to 1959 there was a growth momentum. Benefit of the primary researches, the notion of "social psychology of sport" was reported at the end of 1960s, consequently the North American researchers led to construct the new discipline during 1970 to 1989, which is the most active discipline construction up to now; however, its development momentum stopped during 1990s, although there were more related publications, there was little research from the discipline's perspective. port social psychological researches are the major part of sport psychology in the 21st century, but there is still little publication that discusses sport social psychology from the discipline perspective, and what's more, the North American researchers have been ignoring the discipline issues of sport social psychology, instead, the recent publications are mainly from European and Chinese researchers.
國際體育社會心理學研究者通常將美國學者Norman riplett于1898年發表在《he American Journal of Psychology》上的碩士學位論文《he Dynamogenic Factors in Peacemaking and Competition》看做體育社會心理學研究誕生的標志(如邱卓英和邱宜均,1995;Jowett和Lavallee,2007;王進,2013等),如此算來,體育領域中的社會心理學研究已有110多年的歷史,但是這門學科的發展進程如何,目前無法查閱到相關報道。本研究根據8部以體育社會心理學為名的著作(Carron,1980;Cratty,1981;黃金柱,1985;Iso-Ahola和atfield,1986;Russell,1993;agger和Chatzisarantis,2005;Jowett和Lavallee,2007;王進,2013)中介紹的體育社會心理學知識,依托國際體育科學文獻數據庫portdiscus中儲存的相關信息,詳細考證了國際體育社會心理學研究的發展歷程。
1科學的體育社會心理學研究出現在19世紀末期
人們思考社會心理學問題的歷史可以追溯到人類能夠顧及彼此的時代,但系統的、科學的社會心理學研究直到19世紀末期才出現(Kassin,Fein和Markus,2011)。當時歐美國家體育文化蓬勃發展,特別是競技體育、職業體育和體育傳媒的進步,以及現代夏季奧運會的復興,體育運動中的心理現象引起了人們的注意,經常有運動員、教師、記者、醫生在報刊上撰文予以評論(King、Raymond和imon-homas,1995),因此19世紀末期應該產生了一些體育社會心理學方面的評論和學術論文,但受制于文獻儲存和檢索技術,現在很難查閱那些文獻(Green和Benjamin,2009),所以那個時代的國際體育社會心理學研究情況暫時難以深度考察。
從目前可以查閱的文獻信息來看,體育社會心理學研究出現在19世紀末期,最著名的研究成果是riplett(1898)發現美國自行車運動員單獨騎行與比賽時的成績差異,然后實施了一項實驗室試驗,得出競爭和他人在場會影響參賽者成績的結論。portdiscus中還儲藏著另外3項公開報道于19世紀末期的研究:1)issié(1894)觀察一名法國自行車運動員,發現他比賽成績比訓練成績好,認為與他人競爭有助于提高騎行成績;2)antayana(1894)分析了人們參加體育活動的動機;3)Mosso(1897)在1894年7月組織10名意大利山地軍人登上Monte Rosa山,11日到19日他們住在4560米的臨時營地,期間進行體能測試。他發現爬山過程中領頭的人會比后面的人更快的感到疲勞,引體向上測試中士兵們會自發產生一種互相競爭的態勢,導致重復次數不可思議的超過力竭上限。
盡管當時的研究者們并沒有故意創建體育社會心理學學科或開展體育社會心理學研究的主觀意愿,但從歷史的視角看,這4篇論文開創了體育社會心理學研究的先河,特別是riplett(1898)的研究,經過Allport(1924)介紹(pp.261-262,280),讓后來的一些學者意識到了體育社會心理學研究的存在(如Kenyon,1970;Martens,1970;Richardson,1972)。
2體育社會心理學研究興起于20世紀30年代
19世紀末期出現的體育社會心理學研究的星星之火并沒有順勢在20世紀初燎原,盡管當時社會心理學和運動心理學的良好發展勢頭從理論上為體育社會心理學創造了發展環境,但portdiscus收錄1900年至1929年間的體育社會心理學文獻只有7份(分別是:Patrick(1903)認為參加足球運動可以減輕心理緊張;Wallace(1908)分析了大學體育對道德的影響;ehe(1910)提出可以通過體育教育實施道德教育;mith(1914)論述了體育活動的道德價值;argent(1915)認為參加體育活動可以增強女性自信心;lither(1917)分析了教職工對學校體育的態度;ilcox(1919)介紹了體育運動中的禮節),但這些研究均源自研究者的個人主觀分析。提示,19世紀末期出現的體育社會心理學研究議題和技術,并沒有引起重視,當時體育社會心理學研究思想尚未形成。
從20世紀30年代開始,體育社會心理學研究成果的數量、議題范疇和研究技術取得明顯發展。首先,僅30年代10年中發表的論文數量就達到19篇,是20世紀前30年總量的2.71倍(見圖1)。
研究技術也在這個時期開始進步。以人格研究為例,Ragsdale(1932)推斷體育專業學生人格的依據是他們的入學申請材料中自己陳述的興趣、理想和社會經歷,高中班主任或老師對其性格和能力的評價,以及大學班主任對其評分和評價,而Blanchard(1936)編制了行為頻率等級量表(Behavior Frequency Rating cale)用來測量體育課學生的人格,隨后的研究者采用心理學家研制的通用量表(如明尼蘇達多項人格測驗(Minnesota Multiphasic Personality Inventory)測評體育專業大學生(Mochel,1949)和運動員(Booth,1957)的人格。
綜合考量國際體育社會心理學研究的發展歷史,不難發現體育社會心理學從20世紀30年代開始被看作一個新興的研究領域,雖然研究者們還沒有賦予它“體育社會心理學”的概念,但已經在有意的開展相關研究。
3體育社會心理學理概念形成于20世紀60年代末期
從20世紀30年代開始至50年代末期形成的體育社會心理學研究思潮在60年代正逢后現代社會心[LL]理學的崛起(王小章和周曉虹,1994)和運動心理學的創建(McCullagh,1995),這可能鼓勵了研究者們從學科視角看待體育社會心理學研究。
1968年,美國人Gerald Kenyon在第2屆國際運動心理學大會上報告論文《ocial Psychology of port and Play》,根據當時的社會心理學理論,認為體育社會心理學應該關注小團體、社會化、態度、社會改變、社會影響、順從、溝通、攻擊等問題,并且發現第1屆國際運動心理學大會上已經報道了一些體育社會心理學方面的研究成果。此外,Kenyon和Grogg(1970)編輯的第2屆國際運動心理學大會論文集第2章第2部分的標題是“social psychology of sport and activity”(pp.331-427),包含人際關系、領導、自我、性別地位、態度、成就動機等12篇論文。這提示:1)當時國際運動心理學界對體育社會心理學的認知尚不成熟,但以Kenyon為代表的部分研究者已經意識這個新研究領域的存在;2)社會心理學和運動心理學的成熟支持了體育社會心理學理念的誕生,因為Kenyon的學術觀念萌生于社會心理學,而取材于運動心理學,并通過運動心理學的學術會議予以傳播。
為什么體育社會心理學理念產生于20世紀60年代末期?回顧當時國際體育社會心理學研究的態勢,可以發現“量變到質變”的規律:首先,portdiscus中收錄1960-1969年間的體育社會心理學論文129篇,10年中發表的論文數量超過之前的總和,而且數量增長的趨勢明顯(見圖2);其次,研究范圍明顯擴大,與之前的研究主題相比(見表1和表2),20世紀60年代討論的議題有41個,大約是之前研究范圍的4倍。
4迄今最積極的體育社會心理學學科創建工作發生在20世紀70~80年代
20世紀70年代伊始,Rainer Martens(1970)在《Quest》上撰文《ocial Psychology and Physical Activities》再次綜合論述體育社會心理學,以及oward Richardson(1972)在《Contemporary Education》上發表《A New Discipline: he ocial Psychology of port》首次明確從學科角度討論體育社會心理學,由此掀開了國際體育社會心理學學科建設的序幕。這段有史以來最積極的學科建設工作持續到80年代,迄今10部體育社會心理學著作中的5部(Martens,1975;Carron,1980;Cratty,1981;黃金柱,1985;Iso-Ahola和atfield,1986),以及7篇從學科角度討論體育社會心理學的論文中的3篇(Martens,1970;Richardson,1972;Foon,1987)出版于這段時間。此外,從20世紀70年代開始,研究者們(如Bouet,1970;McIntyre,1971;Valentinova,1971;Jones,1971;Duthie,1972;Ball,1973;Lenk和Lueschen,1974;Petrie,1975;Lenk和Lueschen,1976;Prenner,1976;endry,1976;Roberts,1978;Reis和Jelsma,1978;Mann和Pearce,1978;Chorbajian,1978)開始整體性地用社會心理學理論討論體育領域中的問題。與此同時,體育社會心理學的研究成果大幅增加,僅《International Journal of port Psychology》一家期刊在1970-1989年間就發表了203篇與體育社會心理學相關的論文。
80年代的學科建設工作更加蓬勃,來自全球多個國家(中國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國、德國等)的學者通過學術期刊(如Inglis,1980;Parlebas,1985;Ingram,1985;劉慎年,1986;Gauvin,1986;Bertels和Van-Rensbergen,1987),學術會議(rent和Adrian,1985),書籍章節(Frey,1986;Rees,1988)和4部著作介紹體育社會心理學知識。
這個時期,部分美國高校還開設了體育社會心理學課程,例如Martens利用自己編寫的教科書《ocial Psychology and Physical Activity》在伊利諾伊大學香檳分校面向體育專業研究生開設體育社會心理學選修課,而密西根州立大學的Gould教授也采用Martes編寫的教材給博士生開設《ocial Psychology of port》課程(Jowett和Lavallee,2007)。
由此可見,當時研究者們積極開展的相關工作,包含著試圖將體育社會心理學發展成一門學科的愿望,但是研究者們并沒有提出獨立的、明顯區別于社會心理學的體育社會心理學概念,實際上他們一直在向體育領域移植社會心理學知識。
5體育社會心理學學科建設的熱度從20世紀90年代開始下降
盡管“sport social psychology”(體育社會心理學)的基本理論問題還沒有解決,學科視角下的體育社會心理學還沒有從社會心理學中脫胎出來,但是體育社會心理學研究在20世紀90年代得到了主流運動心理學研究者的認可(蘇慶富,2005),不過研究者們專注于具體議題的研究,并不考慮選題的學科屬性,所以這個時期國際體育社會心理學研究呈現出“重具體問[JP2]題研究,輕學科理論構建”的特征,例如《Research Quarterly for Exercise and port》《Psychology of sport and exercise》《Journal of sport and exercise psychology》《International journal of sport psychology.《Journal of sports science》《he sport psychologist》《Quest》和《Applied sport psychology》等8種期刊在90年表了624篇體育社會心理學方面的論文,但是學科建設的熱度卻明顯下降,因為這個時期只有2部以“體育社會心理學”為名的著作出版(Russell,1993;季瀏和朱學雷,1996),只有Brawley和Martin(1995)、邱卓剛和邱宜均(1997)從學科角度討論了體育社會心理學,即使整體性的采用社會心理學理論討論體育問題的論文也只有9篇(Connelly和Rotella,1991;Feltz,1992;Yaron和Jim,1992;Rose和Jevne,1993;Brawley,1993a、1993b;Ebbeck和Becker,1994;Perna、Zaichkowsky和Bocknek,1996;Williamsab和 Andersen,1998)。
[JP2]此外,體育社會心理學開始面臨著體育社會學(如abo ,1993;Leonard,1998),體育教育學(如Carron,1994;Papaioannou和Goudas,1999)和運動心理學(如Biddle,1993;lepicka ,1995;utzler和herrill,1999)的瓜分,相關著作都收納了部分體育社會心理學內容,卻不賦予它們體育社會心理學的學科性質。
621世紀討論體育社會心理學學科問題的研究者主要來自歐洲和中國
一邊是日漸豐富的研究成果,一邊是開始沒落的學科地位。這種在20世紀90年代形成的國際體育社會心理學格局延續至今,例如僅僅2014年《International Journal of port Psychology》《Psychology of port and Exercise》《Journal of port and Exercise Psychology》《Applied port Psychology》和《he port Psychologist》等5種主要國際運動心理學期刊發表的225篇論文中就有122篇涉及體育社會心理學問題(見表3),而且主流運動心理學教科書(如Cox,2011;張力為和任未多,2000;季瀏、張力為和姚家新,2007)都會包含體育社會心理學方面的內容,也是運動心理學學術會議的主角(如第九屆全國運動心理學大會上報道心理健康論文66篇、社會心理論文50篇、動機論文29篇(張力為,2010)),但國際運動心理學界對體育社會心理學的學科態度并不積極,例如2000年至2014年只有agger和Chatzisarantis(2005)、Jowett和Lavallee(2007)和王進(2013)等3部以“體育社會心理學”為名的著作出版;11種主流國際期刊(除了前文所述8種期刊,還包括《he journal of social psychology》《ociology of sport journal》和《he American journal of psychology》)中只有Vernacchia、McGuire和Reardon等(2000)、Kranea、Barberb和McClungc等(2002)、Lewis、Forsyth和Pinto等(2006)、Podlog和Eklund(2007)、Karelis、Fontaine和Messier等(2008)、Opdenacker、Bourdeaudhuij和Auweele等(2009)、Petrie、Greenleaf和Reel等(2009)、Anderson、Petrie和Neumann(2011)等8篇論文繼續整體性的采用社會心理學理論討論體育領域中的問題;只有Gill(2009)從學科層面討論了體育社會心理學。可見,體育社會心理學的整體性被忽視了(Morris,2013),從學科角度看待體育社會心理學的研究比較少。因此,不難理解第13屆國際運動心理學大會包括4個部分:運動和鍛煉心理、運動技能與學習、研究方法學和特殊問題(張力為,2013),其中有許多體育社會心理學研究,卻未能促成一次體育社會心理學的專題討論。
此外,還有一個有趣的現象發生在體育社會心理學的故鄉――北美,自Russell(1993)之后就沒有出版新的以“體育社會心理學”為名的著作,而且他們的學術觀念已經發生了變化,不少研究者認為自己是利用社會心理學的理論解決體育領域中的問題,所以他們已經不認為自己在開展體育社會心理學研究,而是在做體育管理學研究2。
20世紀90年代以來,除了Russell(1993)、Brawley和Martin(1995)和Gill(2009),就沒有其他北美學者從學科角度正式討論體育社會心理學,但歐洲和中國學者逐漸成為體育社會心理學學科建設的主力軍,不僅出版了5部著作中的4部,而且中國學者王進(2006,2007a,2007b,2007c,2007d),蘇慶富等人(2004,2005,2006,2012),游茂林和石巖(2015)正致力于解決體育社會心理學學科建設的理論問題。
7小結
7.1portdiscus中儲存的文獻顯示體育社會心理學研究在19世紀末期出現,目前可以查閱的4項研究討論了體育領域中的社會促進效應和動機問題,采用了觀察、試驗和精神分析等研究方法。
7.220世紀前30年國際體育社會心理學研究處于低潮,直到30年代才開始興起,在數量、研究范圍和深度等方面的進步明顯,成為一個新興的研究領域。得益于60年代社會心理學和運動心理學的發展所創造的學術環境,體育社會心理學的學科理念在20世紀60年代末期由Kenyon正式提出,繼而在20世紀70~80年代期間出現了由北美學者主導的迄今為止最積極的體育社會心理學學科創建工作。
7.320世紀90年代以來,體育社會心理學方面的研究成果不斷增多,但體育社會心理學的學科建設工作并沒有得到重視。在過去的20多年里,有關體育社會心理學學科問題的研究報告也很少,至今國際運動心理學界習慣將體育社會心理學稱作“social psychology of/in sport”而不是“sport social psychology”, 可見研究者們還深受社會心理學思想的束縛,目前的體育社會心理學在大部分研究者的學術觀念中可能稱作“體育領域中的社會心理學”更為貼切。
7.4除了Russell(1993)、Brawley和Martin(1995)和Gill(2009),自20世紀90年代以來,沒有其他北美學者從學科角度正式的討論過體育社會心理學。相形之下,歐洲和中國學者出版了4部以體育社會心理學為名的著作,而且中國學者正積極討論學科視角下的體育社會心理學的相關問題,這提示:歐洲和中國學者成為從學科層面討論體育社會心理學的主力軍。
7.5大量的體育社會心理學相關的研究成果已經表明體育社會心理學獲得學科地位不存在知識基礎障礙,但提出“sport social psychology”的概念尚待凝練出體育特色的社會心理學理論。體育社會心理學學科創建所面臨的這個困難,運動心理學也曾遇到,第1屆國際運動心理學大會的主題是“Psychology of port”、第2屆國際運動心理學大會的主題是“Contemporary Psychology of port”,但是運動心理學的名稱早已改成“port Psychology”。國際體育社會心理學研究者需要合理看待社會心理學與體育社會心理學的關系,盡快將體育社會心理學的本位知識體系構建出來,呈現體育社會心理學的核心特質。
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關鍵詞:俄羅斯高等音樂教育 培養模式 課程設置
俄羅斯國立師范大學(俄羅斯HERZEN國立師范大學)創立于1797年,至今已經有二百多年的歷史,是俄羅斯歷史最悠久、唯一冠有俄羅斯國家名稱的師范大學,也是當今世界著名的師范大學之一,為俄羅斯培養了大量的社會人才。近年來,俄羅斯國立師范大學和中國、美國、英國、法國、德國、芬蘭、荷蘭、挪威等多個國家、地區的大學和科學中心合作辦學,在教育界扮演著開拓者的角色。
一、科學嚴謹的培養體系
音樂教師的培養是一項艱難而復雜的工作,要成為一名合格的音樂教師,需要長期嚴格的系統性理論及專業訓練。俄羅斯高等師范院校的音樂教育,根據專業特點和社會發展的需求,根據對本專業各層次的不同社會要求設置不同的培養內容,定位培養人才的類型。筆者在俄羅斯高等師范完成了碩、博士階段的學位進修并留校任教多年,對俄羅斯的高等師范類音樂教育有著更為全面的接觸。下面,筆者以俄羅斯國立師范大學為例(以下簡稱俄師大),根據俄羅斯對本專業各層次的不同社會要求,簡述其設置的不同的培養內容。
俄羅斯高等師范類本科學制為四年制,相當于我國學士學位水平,為“強制性公共音樂教育”,即為普通學校中的傳統音樂課培養任課教師。音樂課有統一的教學大綱,以音樂知識、音樂欣賞和合唱為主。在這樣的需求下,俄師大音樂學院把課程設置定位到培養中小學音樂教師的職業技能上。本科階段的課程安排涉及面廣,專業多樣,鋼琴、聲樂、合唱、指揮等成為貫穿大學四年的必修專業課,教育學、心理學,各類教學法及英語音樂教學從二年級開始同樣也要學習兩年以上。以上這些課程也是俄羅斯所有國立師范大學音樂系的必修課,這就要求學生在四年的學習中,能夠較為熟練地掌握各項專業技能和豐富的理論知識。除專業課之外,學校還會定期進行各種各樣的合唱、獨唱、樂器演奏、各類音樂會等實踐活動,并從大學二年級開始,在學校的安排下定期去各地小學實習。
俄羅斯高等師范類碩士階段為兩年,為“補充性音樂教育”,即為兒童音樂學校和中級音樂專業學校培養師資人才。中級音樂學校是俄羅斯學生升入大學或音樂學院之前必經的過渡性學校,學制為四年,以器樂、聲樂等專項專業學習為主,因此,在碩士階段的培養內容上,除四項基本專業技能仍然是必修課程外,公共課的層次也更加深入,如開設音樂創作心理學、現代音樂教育問題、現代音樂教學實踐、現代世界音樂教育發展史、技術專項教學法等課程。此外,學校也非常重視增強學生的教育實踐能力,一年級為模擬實踐課,二年級轉為中學實踐課,每周分別去音樂學校實習,使學生在學習期間就熟練掌握專業音樂教師的職業技能,力求畢業生將來既能在普通小學任教,也可以在中等專業音樂學校就職。
俄羅斯高等師范類博士研究生則為高等音樂院校、音樂研究院所培養高水平的音樂師資或音樂研究人員 ,故課程設置進入專項專題研究階段,側重學術性,要求研究者對音樂研究領域中存在的問題有敏銳的洞察力和研究能力。
二、豐富、科學的課程設置
在課程設置和內容上,俄羅斯高等師范在本科、碩士階段都由公共課、專業技能課和實踐三部分組成,在課程內容上與我國高等師范院校相差不多,只在重要的課程上有些區別,下面筆者詳細說明。
(一)公共課的設置
公共課的課程是俄羅斯國立師范大學根據音樂教育這一特定學科設置的必修公共課,是學生畢業后從事教育事業的專業理論基礎。通過學習哲學、美學、歷史、外語、教學法、電化教學等課程,使學生獲得廣博的知識和豐富的視野。
俄羅斯教育界認為:教授音樂是一個多方面綜合的行為,同許多領域緊密相連,如史學、哲學、美學、心理學和各類藝術理論等,這些知識橫向決定著音樂的本質和方向。在這個指導思想下,針對音樂學科,近年來開設了音樂哲學、音樂培養哲學、音樂心理學、音樂創作心理學、藝術美學等新興課程,并且迅速地占到了重要的地位。
教育學心理學教研室,根據各年級的不同,由淺入深地分別開設各類相關課程,如高校心理學、教育學、現代教育史等科目,并針對音樂學院的專業特殊性開設了音樂心理學、現代音樂教育問題、現代音樂教學實踐、現代世界音樂教育發展史等課程。而且,學生可以將學到的理論知識應用在教育實踐課的教育實踐環節上,把心理學、教育學用于教學實踐的經驗。這種能力在未來的教學實踐中無疑會成為調節課堂氣氛、調動學生學習熱情的有效手段。
哲學是唯一一門在俄羅斯國立師范大學的本科、碩士、博士學習階段中貫穿始終的公共學科,學習內容從哲學簡史、西方哲學史、音樂哲學、音樂培養哲學等逐漸加深,也是各個學習階段最終“國考”的重點課程。
(二)專業課程的設置
專業課程的設置由音樂理論、合唱、器樂演奏、聲樂表演四個教研室來完成。音樂理論史學教研室為學生開設音樂史、視唱練耳、和聲學、音樂曲式分析、作曲、音樂評論等大量的理論課程,此外,俄羅斯高師音樂系里通常會有個書籍儲藏豐富的圖書館,便于學生隨時查閱資料。
音樂評論的專業技巧被認為是一個音樂學者的專業化特征,因此,音樂評論課成為非常重要的、使學生掌握音樂認知能力與技巧的實際應用課程。在這個長達兩年的過程當中,學生要完成對當代音樂主要趨勢的分析評論、大型器樂作品的評論,以及對綜合型復雜音樂即歌劇作品的分析評論三個階段的學習,這就要求學生接觸大量的音樂作品,收集閱讀音樂界專家的著作和論文,并定期將收集到的材料進行分析、整理,寫出總結,撰寫不同類型評論文章,并圍繞自己所選擇的主題,較廣泛地關注各種音樂活動,通過學習音樂評論理論和參加音樂評論實踐,使學生得以把基本理論課程、專業基礎理論課和專業技能技巧課的內容密切聯系起來,學以致用,為今后的發展奠定堅實的理論基礎。
合唱和合唱指揮課也是一門十分重要的專業必修課,是本碩學習期間兩門“專業國家考試”的課程之一,可見其在俄高等音樂教育中的受重視程度。他們采取大小課結合的上課方式,合唱指揮課采取一對一的導師制,并搭配一個鋼琴伴奏,同時以大課的方式,在合唱課上,鍛煉學生的實踐性,將指揮技法、合唱、作品分析等相關理論與技能知識融為一體,針對學生合唱指揮的排練與組織能力進行重點培養,是檢驗學生對綜合理論知識的掌握和實際應用能力的主要課程。
專業技巧課可以說是本碩學習階段課時量最多、最重要的科目之一,以技巧課和室內樂課的形式同時進行,每周六課時,其中室內樂課四個課時,可見學院對學生專業實踐能力的重視。授課教師對學生的要求非常嚴格,除了教授專業技能外,還會給學生講解相關的教學方法,跟學生一起討論和分析。以教師自身為例,俄羅斯國立師范大學的教學設置使學生在專業技巧進步的同時,還可以掌握相關內容的教學方法,為以后學生成長為一名合格的音樂教師奠定扎實的專業基礎;在畢業考試時,主修專業課將參加俄羅斯國家學位考試委員組織的“國家考試”,以音樂會的形式和成套的音樂作品,身著演出禮服參加,這是對學生幾年專業學習非常重要的考核和展示。
音樂實踐課一般在音樂教學法的課程結束后開設,作為專業課的具體實施課程,在課程編配中也占有非常重要的地位,一般由學生的主項專業技能導師擔任指導,與專業技能課搭配進行。其上課的方式主要有兩種形式:一、由導師親自示范上課過程,學生在旁邊學習,這個過程通常與技能專業課同時進行。二、由學生自己給同學上課,導師在旁邊指導,上課的人數一般為3—5人不等。音樂實踐課與專業技能課相輔相成,從而為學生以后步入專業技巧的實踐教學打下良好基礎。
三、緊張的成績考核
俄羅斯高校的考試形式和打分制都與我國不同,他們分考查、考試和國家考試三類。“考查”只分合格和不合格,不記錄分數;“考試”則采取五分制,三分為及格,四分良好,五分優秀,其中可用加減號來區分學生成績的不同,如“5+”“4-”。考試不采取像我國通用的卷面考試制,而是在考試前一個月左右,個別課程在開學伊始,由任課教授根據該學科的要求,給學生預留出幾十道相關的論題,學生任選其中的兩到三個論題自行準備考試內容。考試一般以師生小型答辯的形式來進行,學生在所準備的幾個題目中現場抽選出其中一道,宣讀自己準備的論文提綱,然后由1—3個導師以自由提問的方式進行答辯。在答辯的過程中,這個論題會被橫向延伸,除音樂領域外,甚至會涉及到史學、哲學等相關學科,這就要求學生在準備過程中,不但要積累平時學到的專業知識,還要大量地查閱資料,進行與論題相關內容的學習和整理,這樣,既調動了學生的學習積極性,增強了學習能力,也避免了死記硬背就能通過考試的弊端。
所謂“國家考試”則是由俄羅斯國家學位考試委員會組織的、由國家學位考試委員會成員組成的評委來進行的考試,簡稱“國考”。俄羅斯師范大學音樂教育專業本科生和碩士研究生在畢業時都有四門課程必須進行“國考”,其中基礎課考試為外語和哲學兩門,專業課考試為合唱指揮和專業技能(器樂和聲樂自選一門)兩門。這里需要特別指出的是,俄羅斯國立師范大學的主修樂器課和合唱指揮課均以音樂會的形式和成套的音樂作品,并要身著演出禮服才能參加。
結語
俄羅斯高等師范院校的音樂教育,以其嚴謹的治學態度,合理的課程安排,豐富的課外實踐,保證了音樂教育培養目標的實現,培養出的教師實踐能力強,具備教學、演奏、演唱、合唱及指揮等較為全面的能力,對音樂教育領域中存在的問題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。這種培養模式,對普及全民音樂素質教育、奠定音樂藝術廣泛而堅實的社會基礎也產生了巨大作用。
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論文內容摘要:在高校藝術設計專業教育中,培養學生的創新精神和實踐能力同等重要。創新精神的培養,離不開對知識的廣泛接納和吸收,離不開創造性思維的訓練。藝術設計理論教育是培養創新精神的重要途徑,在當今大多重技能、輕理論的情況下,加強對藝術設計理論教育的投入,是一項艱巨而又意義深遠的工程。
我國1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定:“高等教育的任務是培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。”因而,當前高校藝術設計教育的任務就是培養有創新精神和實踐能力的高級設計人才。“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,其中“道”是無形的、本源的物質本身所遵照的運動規律;“器”是有形的、現象的技能、技法等。創新精神和實踐能力的關系猶如“道”和“器”,創新精神是實踐能力的根本、源泉。創新精神從何而來?它來自于藝術設計理論教育的培養。
一、藝術設計理論教育的任務
1.藝術設計理論概述
藝術設計理論是一門對藝術設計的基礎知識、基本問題和基本原理做專門綜合探討的知識體系,主要包含藝術設計史的研究、藝術設計基礎理論的研究、設計批評、藝術設計實踐理論的研究等內容。藝術設計史的研究包括:通史通論——中外設計史、中外美術史等,專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設計史、工業設計史等。藝術設計基礎理論的研究包括:設計概論、藝術概論、設計心理學、設計方法學、設計文化學、設計美學、藝術美學、藝術心理學、設計藝術原理等。設計批評是對與設計相關的對象的評價和判斷。藝術設計實踐理論是針對每一門具體設計專業的專業理論,這種理論不是簡單的對技法和工藝的概述,而是對技法和工藝一般規律的總結,是對技法和工藝本質及外延的研究。藝術設計理論是一個綜合性的、交叉邊緣學科,其知識體系涵蓋了哲學、美學、藝術學、心理學、社會學、市場營銷學、管理學、生態學、仿生學、人體工學、自然科學等諸多領域;因而,藝術設計理論課程的開設,是拓寬學生知識視野、提高學生綜合素質、培養學生創新精神、指導學生設計實踐的重要途徑。
2.藝術設計理論教育的任務
①藝術設計理論教育是培養科學精神和人文精神的重要途徑
李硯祖先生認為藝術設計是“人類為生存而進行的造物活動,是人為實現實用功能價值和審美價值的物化勞動形態。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值,因而是一種藝術質的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術設計的本質是“按照美的規律為人造物的藝術”。②從以上的觀點中可以分析出藝術設計的兩大要素:“造物”體現的科學精神,造物之“美”蘊含的人文精神。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱,是體現在科學知識中的思想或理念;藝術設計實用功能性決定了它必須要遵循一定的科學原理進行造物,因而科學精神是藝術設計的內涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關懷,表現為對人的價值的維護、追求,對人類遺留下來的各種精神文化現象的珍視。藝術設計具有審美屬性和精神價值,體現了其對人文精神的追求和重視。若使科學精神和人文精神很好地融入到藝術設計中、滲透到設計人員的設計理念中,需要合理解決科技發展與文化心理之間的矛盾,需要學習生態學、仿生學、人體工學、自然科學等方面的知識,需要研究歷史、哲學、美學、藝術學、社會學、心理學、民族民俗學等相關內容。藝術設計理論知識體系涵蓋了自然科學知識和人文知識的方方面面,因而,藝術設計理論教育是樹立、培養科學精神和人文精神的重要途徑,是使藝術設計真正實現“以人為本”的重要渠道。
②藝術設計理論教育是培養創造性思維的基礎
當今時代,一方面人們對藝術設計的物質需要和精神需要越來越多樣,另一方面,藝術設計已呈多元化發展趨勢,多種風格與流派并存。在這樣的時代背景下,若想設計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術作品,需要的是創新精神。創新需要以豐富的知識為基礎,藝術設計理論包含藝術設計史知識、藝術設計基礎理論知識、設計批評、藝術設計實踐理論知識等內容——知識體系龐大而豐富,所以藝術設計理論教育是擴大學生知識面、提高學生理論修養的根本途徑。
藝術設計教育不是培養技術工人,而是培養具有理論修養,具備發現問題、分析問題、解決問題的全面發展的人才。所以藝術設計教育不應只傳授技法、技能,同時也應傳授“道”(即技法之外的藝術設計創新的本質、內涵),重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術設計理論揭示藝術設計的客觀運行規律、總結藝術設計現象背后的本質,因而,藝術設計理論教育是培養創造性思維能力、指導設計實踐的基礎。
二、藝術設計理論教育的現狀
1.對待藝術設計理論不夠重視
高校藝術設計專業的學生,甚至是一部分老師,都沒有充分認識到藝術設計理論知識的重要性,認為理論可有可無。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開。在藝術設計專業教學活動中,學生更偏愛能夠迅速帶來設計成果的設計實踐課,而藝術設計理論課相對枯燥乏味,不能立即物化出設計成果,較少受到學生的喜歡、重視。事實上,沒有藝術理論知識做支撐的藝術設計作品,不過是沒有靈魂的視覺元素的簡單組合。藝術設計教育,不是僅僅教會學生能創作成果,重要的是教會學生掌握創作成果的方式、方法、規律和內涵等本質性的東西。藝術設計實踐課程是教學的顯性課程,教給學生的是“形而下”的“器”;藝術設計理論課程培養的是設計師的氣質、創造意識和設計的綜合素質,教給學生的是“形而上”的“道”,所以應加強學生的理論意識。同時,教師的藝術設計理論意識也有待提高。教師在進行藝術設計實踐課程的教學時,可用相關理論知識來指導教學思想和教學方法、充實教學內容,授技的同時,也要傳“道”,通過言傳身教,培養學生對藝術設計理論知識的重視。
2.藝術設計理論課程設置不大科學
目前高校的藝術設計理論課程體系不夠完善,理論課程開設參差不齊,有的高校只開設了設計史、設計概論和中國工藝美術史。科學的藝術設計理論課程體系應該包括:基礎理論課,如設計概論、設計心理學、設計美學、設計方法學等;藝術設計史論課,包括通史通論(如中外設計史)和專史專論(如工業設計史、平面設計史);相關的設計批評課程和藝術設計實踐理論課程等。
3.授課方法單調
傳統的藝術設計理論課一般都是教師講解,學生聽,教學效果較差。現在多媒體引入教學,但是教學方式依然是灌輸式的,多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒有充分利用多媒體的聲、光、色的優勢,另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課,聽課人數眾多,限制了互動式、靈活式教學手段的實施。另外,多媒體教學依然局限于狹小的教室空間,學生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀環境條件。
三、藝術設計理論教育的改革措施
1.加強教師隊伍的建設
藝術設計理論是一個龐大的知識體系,涉及到方方面面的內容,因此藝術設計理論教育對教師綜合素養的要求就相當高。不僅僅是藝術設計理論課教師要具備豐富的理論知識,而且藝術設計實踐課老師也同樣要具備。由于藝術設計理論教育必須緊密聯系設計實踐,所以對教師的要求就是雙重的:既要懂設計理論知識,又要會從事設計實踐活動。專職的藝術設計理論課教師,在專心研究、教授理論知識的同時,也要了解相關的藝術設計實踐知識,這樣才能更好地深入到藝術設計理論研究的本質問題,避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術設計實踐課老師,在掌握和教授設計技能、技法的同時,也要掌握大量的理論知識,不僅僅包括設計實踐課的專業理論,也包括基礎理論、藝術設計史論及設計批評等。教師隊伍是培養人才的核心,只有教師的全面發展,才可能培養出全面發展的人才,所以提高教師素質、建設教師隊伍是教育的大計。 轉貼于 2.教學方法和內容的改革
藝術設計理論課在教與學的過程中都帶有較強的主觀性,所以理論課教學在形式上要更為開放與自由,使學生由以前被動的聽課變為主動的參與課堂。教學不應只局限于教室范圍,可以在適當的時間安排學生到博物館參觀學習,針對現成作品進行理論講解和分析;也可以針對某一藝術設計理論觀點,進行課堂辯論或討論。教師在授課過程中,不要為理論而理論,藝術設計理論知識要和藝術設計實踐緊密結合,要提煉出設計觀、美學思想及其對現代設計實踐的影響與實用價值,使學生在學習過程中真正體會到理論課程的實用性和指導性。
3.考核方式的改革
藝術設計理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗學生真正的學習效果,因為歷年來的學生論文抄襲現象較嚴重,很多學生的論文都沒有實質性內容;試卷考核方式考查的只是學生的死記硬背能力。所以藝術設計理論課的考核方式需要改革,可以以論文加設計作品或試題加設計作品的方式來考核。論文加設計作品,是在寫論文的同時,要學生根據所寫論文的論點,設計出能反映論點思想或與論點思想相關的作品,并把作品附在論文后面;試題加設計作品,就是把傳統的題型變化一下,把純文字型的試題,改為根據已知理論來設計相應作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣,才能真正考核出學生理解、分析、應用理論知識的能力,使學生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術設計理論知識的價值。
結語
藝術設計人才的培養關鍵在于綜合素質的培養,而綜合素質中很大一塊是藝術設計理論修養。設計師不可能都是設計理論家,但只要是在專業設計上有一定成就的設計師,就一定是具備相當理論素養的人。藝術設計理論教育是培養具有創新精神、全面發展的高級專門人才的關鍵因素,所以我們應拋棄重技能、輕理論的思想,應加強對藝術設計理論教育的重視和投入。
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在教學的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此,在教學之前,認真細致地研究教材,研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠,要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先,我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向,搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發學生的學習興趣,也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中,同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來,體現生物學科的社會性一面。
其次,教育心理學研究表明:人的認識活動總是和情感緊密聯系的,是在情感的推動下進行的。教學中,我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動,如生物標本制作,小論文的撰寫,創意作品,還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律,既擴大學生的知識視野,激發求知興趣,也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發展自己的愛好和特長提供了機會,通過發現、探索和解決一些生物學問題,了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用,更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次,教育心理學的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前,讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學生在學習生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關心生態環境等的思想,促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力,我根據生物學科的特點,迎合學生好奇心強的特性,大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學生們都喜歡我的課,所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時,教學過程中,我善于總結經驗,撰寫學術論文,和同行進行交流,提高自己的專業知識,20**年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲**區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀,創新活動設計方案獲禪城區20**年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務,積極參與區鎮有交流活動、培訓課程,提升自己的教學能力。
一、概述
(一)關鍵名詞的界定
興趣(心理學百科全書):興趣是人的一種心理現象,是指一個人認識并且掌握某種現象、事物或參與某項活動具有積極情緒心理。
運動興趣《體育科學大百科詞典》:是人們積極主動地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向,是獲得體育與健康知識和技能,促進身心健康的重要動力。
體育興趣(季瀏,《體育心理學》,2010):指學生力求積極認識和優先從事體育學習或身體鍛煉的心理傾向,它是學生參加體育活動的基本動力之一。
(二)理論簡介及分類
1.根據運動興趣的內容,分為物質興趣和精神興趣
物質興趣是以人的物質需要為基礎的興趣,表現在對運動用品的興趣。
精神興趣是以人的精神需要為基礎的興趣,表現在運動的偏好和渴望。
2.根據運動興趣的傾向性,分為直接興趣和間接興趣
直接興趣是由于對體育活動本身感到需要而產生的興趣,能促使人們產生愉,如參與體育活動、觀看體育比賽等。
間接興趣是對體育活動的未來結果感到需要而產生的興趣,如保持體型、增進健康、強身健體等。
3.根據運動興趣的廣泛性,分為廣泛興趣和中心興趣
廣泛興趣是對多項體育運動或某一項體育運動多方面的事物或活動感興趣。
中心興趣是在廣泛興趣的基礎上,對某一類體育運動或體育運動的某一方面有特別濃厚而穩定的興趣。
4.根據運動興趣的深度、范圍和穩定性,分為有趣、樂趣和志趣
二、研究綜述
通過中國知網高級檢索,輸入“體育興趣”,查閱了2000―2014年相關的碩博士論文444篇,再輸入“中小學生體育興趣”,在結果中檢索,得出碩博士論文0篇,而檢索到相關期刊7篇。總的來看,關于體育興趣的研究主要集中在中小學體育運動能力的現狀與對策、影響中小學生體育興趣的因素以及如何培養體育興趣等方面。
徐霞琴在《對新課標理念下蘇州市中小學生體育學習興趣的研究》一文中指出,學生對體育活動的興趣程度隨年齡的增加而減弱,另外,對學校體育場地、器材的滿意程度也下降。
余貞凱等在《如何激發和培養中小學生上體育課的興趣》一文中認為,影響中小學生上體育課興趣的因素有很多,包含內容的形式,學生自身的身體狀況,人們對體育的理解等方面;通過游戲來激發學生的體育興趣,開展各種體育比賽等措施激發和培養中小學生上體育課的興趣。
賈海濤在《中小學體育課學生興趣培養研究》認為,影響中小學體育課學生學習興趣的因素有客觀因素和主觀因素,其中,客觀因素有學校體育教學硬件設施條件、學校組織管理、體育成績加分等;主觀因素有教師的認知、學校對體育的重視、學生自身狀況對體育學習的影響等。
綜上所述,我國關于體育興趣的研究主要是提高學生體育的運動能力,以及影響培養體育興趣的因素,幾乎沒有關于體育教學環境的各個因素對體育興趣維度的關系研究,本文對兩者是否有關系以及關系性程度進行研究,進而培養學生的體育興趣。
三、現階段研究中存在的主要問題
(一)研究對象
男女學生的體育興趣差別較大,現實生活中,女生體育興趣相對較差,小學生、中學生、大學生之間的體育興趣差別較大。因此,對于不同年齡階段的學生應分別構建體育學習興趣模型。
(二)研究方法
1.研究多采用描述性的理論研究和綜述性的研究居多,干預性和實地調查、實驗性的研究較少,沒有充分的論據進行驗證。
2.對于實驗性的論文,對研究所提出的對策沒有實際性的、可具體操作的具體辦法,也沒有進行反復驗證,只是空談。
(三)研究工具
1.關于體育學習興趣的評價工具并沒有形成統一的標準,研究者多根據主觀判斷與研究需要側重于某些指標,使得無論在體育學習興趣的測量維度還是測量結果方面有很大的主觀判斷。
2.依據心理學的學習興趣理論不能完全解釋體育學習興趣類別與本質,雖然眾多研究進行了相關體育學習興趣測量工具的制定及對測量工具的本土化修訂,但各種測量工具的指標維度、信度、效度不一,?y量結果差異較大。
四、研究建議
(一)電子信息時代,如下載APP體育小游戲,利用手機等電子產品和設備來培養和激發學生的體育興趣,增強體育意識,是研究的一個主要方向。
關鍵詞: 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移
引言
從2005年開始,各高校陸續進行了英語課程設置改革,使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上,增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程,形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查,并從學院學報入手,分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板,從而明確學生需求和教學努力方向,于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫,并已在學院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
(一)理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有:
1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。
(二)實現方法。
根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:
1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
(一)實用性。
本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。
(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
(四)理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥,學生通過練習熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學習論文寫作的興趣。
結語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作,需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編,在編寫過程中既要考慮學生實際水平,又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強,趣味性強,學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中,有利于熟悉專業詞匯和句法,避免中國式英語,寫出符合國際規范的英語論文。
參考文獻:
[1]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M],上海:復旦大學出版社,2006.