序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇法律職業(yè)的要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    審視時(shí)下國(guó)人有關(guān)法律職業(yè)道德教育的實(shí)踐，可以說，在法律職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)上給人留下的突出印象是：“外在視角”過份張揚(yáng)和“內(nèi)在視角”相對(duì)稀缺。有鑒于此，需要補(bǔ)強(qiáng)“內(nèi)在視角”，強(qiáng)化從法律職業(yè)自身的特性和需要出發(fā)來認(rèn)識(shí)法律職業(yè)道德的重要意義。這樣做不僅有助于糾偏，有助于按照認(rèn)知的規(guī)律性形成健全而平衡的視角，而且還能夠改進(jìn)法律職業(yè)道德教育的品質(zhì)，體現(xiàn)道德的屬性以及人類道德實(shí)踐的特殊要求。

    眾所周知，道德是一種關(guān)于是非、善惡的判斷，是一種訴諸于人的良知和內(nèi)心確信才能真正發(fā)揮作用的東西；道德實(shí)踐包括道德教育則是一種求于內(nèi)（道德認(rèn)同）、達(dá)于外（道德行為）的活動(dòng)。就法律職業(yè)道德教育而言，如果在法律職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)上不貫徹一種“內(nèi)在視角”，如果不能揭示法律職業(yè)特性與法律職業(yè)道德之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使從業(yè)者發(fā)自內(nèi)心地感受到職業(yè)道德對(duì)于其事業(yè)的至關(guān)重要，那么，就不可能使他們形成內(nèi)在的道德確信，并基于道德認(rèn)同在自己的行為中表現(xiàn)出道德自覺。

    在法律職業(yè)道德教育中，單純的“外在視角”、僅僅從時(shí)勢(shì)政策的需要來闡說法律職業(yè)道德的意義，顯然忽視了法律職業(yè)自身的需要和特性，忽視了法律職業(yè)作為道德判斷的主體地位。它向職業(yè)者傳達(dá)的信息是“社會(huì)有需要，你（們）不得不”，而不是“你（們）有需要，你（們）應(yīng)該”，因而很容易使從業(yè)者從心底里產(chǎn)生隔膜，并進(jìn)一步造成道德上的壓迫感或強(qiáng)制感，使人如有重負(fù)。因此，良好的法律職業(yè)道德教育必須兼顧內(nèi)、外兩種視角，在對(duì)法律職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)上，既考慮時(shí)勢(shì)政策的要求，更顧及職業(yè)主體的需要和職業(yè)的特性。

    那么，什么是“內(nèi)在視角”下的法律職業(yè)道德的意義呢？從法律職業(yè)的形成來看，法律職業(yè)道德在其中具有不可缺少的作用，可以說，沒有法律職業(yè)道德的支撐，就不會(huì)有現(xiàn)代法律職業(yè)。因此，法律職業(yè)道德對(duì)于法律職業(yè)的重要性，用簡(jiǎn)單的一句話來概括就是：法律職業(yè)道德是法律職業(yè)的一個(gè)基本的構(gòu)成因素。對(duì)此，我想從法治社會(huì)中法律職業(yè)的特有品質(zhì)的角度，做一點(diǎn)具體闡述。

在《法治社會(huì)中的法律職業(yè)》一文（見本報(bào)2001年11月23日第三版）中，我曾提到，現(xiàn)代法治社會(huì)中的法律職業(yè)必須具備四種有機(jī)聯(lián)系的品質(zhì)，即掌握專門的法律知識(shí)和技能、致力于社會(huì)福祉、實(shí)現(xiàn)自我管理、以及享有良好的社會(huì)地位。法律職業(yè)道德之所以重要，從“內(nèi)在視角”來看，就在于它與法律職業(yè)的這些品質(zhì)密切聯(lián)系。法律職業(yè)道德是法律知識(shí)和技能的基本組成部分，是為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，是法律職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我管理的一個(gè)基本途徑，是法律職業(yè)享有良好社會(huì)地位的有效保證。

    作為法律知識(shí)和技能的基本內(nèi)容。從事法律職業(yè)必須掌握專門的法律知識(shí)和技能，這種知識(shí)和技能是一種“習(xí)得的藝術(shù)”，其中就包括法律職業(yè)道德的內(nèi)容。法律職業(yè)道德是法律職業(yè)者在自己的職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的判斷是非、善惡的準(zhǔn)則。要成為一名法律職業(yè)者，其先決條件之一，就是要通過專門的教育培訓(xùn)和資格考試，掌握基本的職業(yè)道德知識(shí)和技能。對(duì)法律職業(yè)道德的認(rèn)知，為從事法律職業(yè)活動(dòng)所必需，它應(yīng)該屬于法律職業(yè)者必須具備的最低限度的能力的要求。法律職業(yè)者必須知道自己的責(zé)任，知道一個(gè)社會(huì)的法律事務(wù)應(yīng)該如何來完成。具體地說，他應(yīng)該知道道德是關(guān)于是非、善惡的判斷，它不同于美丑、真假、神圣和世俗、稱職和不稱職等價(jià)值判斷；知道決定職業(yè)行為對(duì)錯(cuò)、好壞的標(biāo)準(zhǔn)，以及證明職業(yè)行為和道德主張為正當(dāng)?shù)倪m當(dāng)理由；知道職業(yè)上的“善”為何物，其依據(jù)何在：知道在面臨道德爭(zhēng)議時(shí)如何形成自己的立場(chǎng)，將不同的道德理由整合為連貫一致的形態(tài)，以及解決道德爭(zhēng)議的辦法是什么。

    作為職業(yè)精神的具體體現(xiàn)。從事法律職業(yè)必須具備職業(yè)精神，而法律職業(yè)精神的核心，就是致力于社會(huì)福祉、用自己的專長(zhǎng)為社會(huì)服務(wù)。在這種精神中，特別強(qiáng)調(diào)的是利他主義的倫理性。它所遵循的不“只是賺錢的要求”，也不以賺錢多少來衡量、評(píng)價(jià)職業(yè)成就的高低。這樣一種克己利他的屬性，恰恰也是道德評(píng)價(jià)的精髓所在。道德評(píng)價(jià)從根本上說是一種利他的評(píng)價(jià)，追求的是有利于他人和群體，有利于國(guó)家、民族和社會(huì)，并在此前提下定位自我利益的實(shí)現(xiàn)。法律職業(yè)道德也不例外。法律職業(yè)道德在處理職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)個(gè)人與職業(yè)整體、以及職業(yè)個(gè)人與其他利益主體的關(guān)系方面所提出的各種要求，都體現(xiàn)了服務(wù)于社會(huì)的利他主義職業(yè)精神的要求。從動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的角度看，法律職業(yè)者之所以能夠以自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)，關(guān)鍵是因?yàn)樵谶@種專業(yè)知識(shí)和技能中所包含的職業(yè)道德成分，發(fā)揮了定向規(guī)制的作用。

篇(2)

法律職業(yè)作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，在長(zhǎng)期的過程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和各種制度規(guī)定在內(nèi)的法律知識(shí)體系，以及從事法律職業(yè)必須具備的高度專業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語言、法律、法律解釋、法律推理、法律信仰和法律倫理等等。與這種基于職業(yè)的特定內(nèi)涵和特定要求而逐步形成的法律職業(yè)相適應(yīng)的是專門從事這一職業(yè)的法律人（法律家、法律職業(yè)共同體）和法律人才培養(yǎng)體制。從事法律的人員一般有三類：一是類法律人才，主要指律師、法官和檢察官；二是學(xué)術(shù)類法律人才，主要指法律教師和法學(xué)人員；三是指法律輔助類技術(shù)應(yīng)用人才，主要職責(zé)是輔助律師、法官和檢察官工作。此外，還包括立法人員、仲裁員、公證員等。法律職業(yè)分工和職業(yè)結(jié)構(gòu)的形成及其演變，主要是由社會(huì)發(fā)展階段和社會(huì)形態(tài)決定的，同時(shí)，也是隨社會(huì)分工的發(fā)展和人力資本的廣泛運(yùn)用逐步發(fā)展而來的。

二、法律人才的培養(yǎng)體制具有通識(shí)教育與職業(yè)教育的雙重性

與法律職業(yè)的特殊性相適應(yīng)的是一套由不同階段的教育培訓(xùn)制度相互銜接共同構(gòu)成的法律人才培養(yǎng)體制（即教育培訓(xùn)制度的總和）。觀察世界主要法治國(guó)家，法律人才的培養(yǎng)體制主要包括：一是法律的學(xué)科教育（一種教育、人文教育與法律專業(yè)教育的混合體）；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格（司法考試）；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)（通過司法考試后，進(jìn)入法律職業(yè)前進(jìn)行的以法律職業(yè)精神和法律職業(yè)能力為主要的職業(yè)教育和訓(xùn)練）；四是終身化的法律繼續(xù)教育（開始法律執(zhí)業(yè)之后，每年都必須接受的繼續(xù)教育）。各國(guó)法律人才培養(yǎng)體制的不同之處在于內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有不同的組合方式，如和日本的法學(xué)教育是一種學(xué)科教育，美國(guó)的法學(xué)教育是一種以法律專業(yè)教育為基礎(chǔ)的律師職業(yè)教育，德國(guó)的法學(xué)教育則是法律學(xué)科教育與法律職業(yè)培訓(xùn)相互連接、一體化的培養(yǎng)體制。由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養(yǎng)不論在普通法系國(guó)家還是在大陸法系國(guó)家，法律從業(yè)人員的培養(yǎng)體制都具有二元結(jié)構(gòu)或雙重性。即都是由通識(shí)教育和職業(yè)教育兩大部分構(gòu)成。但由于各國(guó)的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，二者有的分開，有的合一，有的則既分開又相互銜接呈現(xiàn)出不同的模式和特點(diǎn)。隨著全球化的發(fā)展和廣泛，隨著法律執(zhí)業(yè)的全球化進(jìn)程加快和信息化發(fā)展，對(duì)各國(guó)教育的改革、發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。法學(xué)教育的國(guó)際化和通識(shí)教育與職業(yè)教育的一體化已成為當(dāng)今各國(guó)法學(xué)教育的共同選擇。

三、法律教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才

法學(xué)教育具有的深刻的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的性、社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。可以說，法律職業(yè)與法學(xué)教育從一開始就有著不解之緣，法律教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)只對(duì)那些具有同一教育背景的人開放。法律職業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化是現(xiàn)代法治國(guó)家最重要的傳統(tǒng)和特征。沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè)，法學(xué)教育和法學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展和完善將鞏固和促進(jìn)法律職業(yè)的建構(gòu)，正是通過法學(xué)教育培養(yǎng)和訓(xùn)練了法律職業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)。從根本上講，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學(xué)教育的布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和內(nèi)在動(dòng)力。

四、法學(xué)教育的二元結(jié)構(gòu)

法律職業(yè)的基本特征和法律職業(yè)的專業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的基本要求，決定了法學(xué)教育具有二元結(jié)構(gòu)性（或雙重性），主要表現(xiàn)在：

法學(xué)本科教育的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。作為一個(gè)完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學(xué)教育既包括通識(shí)教育，又包括職業(yè)教育，正確處理二者的關(guān)系，是法學(xué)教育健康發(fā)展的重要前提。我國(guó)的法學(xué)本科教育，在這方面存在的主要是將二者分割開來，對(duì)立起來了，以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)起草合同，不會(huì)辦案的反常現(xiàn)象，其原因就在于單純強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育制度內(nèi)外都缺乏必要的職業(yè)教育和訓(xùn)練，不得不等法科畢業(yè)生進(jìn)入法律職業(yè)之后，自己慢慢去摸索。當(dāng)然也有的反應(yīng)過度，把職業(yè)教育硬擠進(jìn)本科教育階段，這種錯(cuò)位的結(jié)果又影響了學(xué)生系統(tǒng)和掌握法律職業(yè)所必需的法律學(xué)科體系，同樣影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。究其原因都在于割裂了通識(shí)教育與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系或企圖在四年時(shí)間內(nèi)完成所有的教育培訓(xùn)任務(wù)，使二者缺乏合理的分工和制度聯(lián)系。當(dāng)前，國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度的建立和實(shí)施，將有助于從根本上解決這一問題。

法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法學(xué)教育不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才，而且要面向全社會(huì)，培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。盡管法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容之間是一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，但法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求的一元性與法律畢業(yè)生服務(wù)面向的多元性之間仍然存在著一種不統(tǒng)一的非均衡關(guān)系。

人才培養(yǎng)體制的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法律人才培養(yǎng)體制不僅是我國(guó)制度的組成部分，同樣也是我國(guó)司法制度的重要組成部分。鑒于法律人才是建設(shè)法治國(guó)家的第一資源，法律人才培養(yǎng)體制在為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才和提供各種法律教育培訓(xùn)服務(wù)方面具有不可替代的重要作用，因而其本身已成為律師、法官和檢察官培養(yǎng)、遴選制度不可或缺的重要部分。法律人才的培養(yǎng)工作不僅要貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策，遵循高等教育，而且還必須貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家依法治國(guó)方略和政法工作的方針、政策，主動(dòng)適應(yīng)法律部門的需要，培養(yǎng)出符合《法官法》、《檢察官法》和《律師法》等法律規(guī)定的合格的法律人才。這從根本上講是因?yàn)椋谖覈?guó)，政體的統(tǒng)一性決定了法制的統(tǒng)一，而法制的統(tǒng)一性不僅決定了法律職業(yè)的統(tǒng)一，而且在客觀上要求并引導(dǎo)著法學(xué)教育的統(tǒng)一。

法學(xué)教育宏觀管理體制的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法律職業(yè)的特殊性不僅決定了法律人才培養(yǎng)體制的特殊性，而且也確定了法學(xué)教育管理體制的特殊性：一方面作為國(guó)民教育的一部分，法學(xué)教育中的通識(shí)教育（即普通高等法學(xué)教育或法律學(xué)科教育）主要由教育行政部門實(shí)施宏觀管理，對(duì)高等教育的共性部分提出普遍適用的要求。另一方面，法律人才培養(yǎng)體制作為司法制度的組成部分，法律職業(yè)部門有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)（這種行業(yè)指導(dǎo)是一種典型的司法行政工作。根據(jù)我國(guó)憲法第89條的規(guī)定和國(guó)務(wù)院“三定方案”，司法行政機(jī)關(guān)作為國(guó)家的司法行政職能部門，肩負(fù)著指導(dǎo)法學(xué)教育和法學(xué)，組織實(shí)施國(guó)家司法的重要職能）這樣，由教育行政部門的綜合管理與司法行政部門的行業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成我國(guó)法學(xué)教育的宏觀管理指導(dǎo)體制的基礎(chǔ)（任何一方越俎代皰，包攬一切，均不符合其雙重屬性，也不能勝任其職）。加上法學(xué)院自身成立的行業(yè)組織（法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)）的自律性管理，三者的有機(jī)結(jié)合，共同形成有中國(guó)特色的法學(xué)教育宏觀管理機(jī)制。除此之外，法律職業(yè)部門還負(fù)有管理指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和統(tǒng)一開展法律職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的職責(zé)。從的趨勢(shì)看，隨著通識(shí)教育與職業(yè)教育的一體化發(fā)展和法學(xué)教育國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，尤其是國(guó)家司法考試制度的實(shí)施，法律職業(yè)部門在法學(xué)教育的改革發(fā)展中將更加發(fā)揮出不可替代的重要作用，這在世界法治發(fā)達(dá)國(guó)家中均是如此。

五、抓住建立和實(shí)施國(guó)家司法考試制度的機(jī)遇，進(jìn)一步完善法律人才培養(yǎng)體制期以來，由于缺乏統(tǒng)一的法律職業(yè)資格制度，造成法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)（二者之間失去制度聯(lián)系）和法律學(xué)科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)，其結(jié)果不僅造成法學(xué)教育的混亂，而且法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

鑒于司法考試與法律學(xué)科教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和法律繼續(xù)教育的根本目的和宗旨都是為了培養(yǎng)造就一支專業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的高素質(zhì)法律家隊(duì)伍，因此，統(tǒng)一司法考試制度的建立和實(shí)施，對(duì)于完善法律人才培養(yǎng)體制具有重要意義：一方面，它對(duì)法律的學(xué)科教育將發(fā)揮積極的橋梁作用 （如建立溝通交流的制度和渠道），導(dǎo)向作用（形成良性互動(dòng)），規(guī)范作用（確立了法律職業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，將有助于從根本上消除法學(xué)教育的混亂狀況，統(tǒng)一法律人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量）和檢驗(yàn)作用（由用人部門來最終鑒別培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量，提出有效的反饋意見，不僅有助于形成優(yōu)勝劣汰的正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序，而且也有利于相互促進(jìn)、相互適應(yīng)，走上良性循環(huán)健康發(fā)展軌道）另一方面，一個(gè)符合邏輯的結(jié)果是它將有力地推動(dòng)法律部門（或通過國(guó)家司法考試協(xié)調(diào)委員會(huì)）盡快按照大陸法系國(guó)家普遍采用的同考同訓(xùn)的原則，建立起與統(tǒng)一司法考試制度相適應(yīng)、相配套和相銜接的統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)制度。它要求凡通過國(guó)家司法考試的人員必須都在法官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、檢察官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)，合格者方能進(jìn)入法官職業(yè)、檢察官職業(yè)和律師職業(yè)（即把法律職業(yè)培訓(xùn)制度與法官、檢察官和律師二次準(zhǔn)入制度有機(jī)結(jié)合起來）對(duì)于非法律本科畢業(yè)的人員，如在參加國(guó)家司法考試前缺乏法律本科主干課系統(tǒng)的人員，還應(yīng)按其職業(yè)走向，分別由法官、檢察官和律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)前，首先完成法律本科14門主干課的系統(tǒng)培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的法律專業(yè)證書。

篇(3)

［關(guān)鍵詞］法學(xué)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］孟卿（1979-），女，河北保定人，保定市委黨校社會(huì)學(xué)教研室，講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法學(xué)。（河北保定071051）劉寧（1979-），女，河北保定人，保定學(xué)院政法系，講師，碩士，研究方向?yàn)樵V訟法學(xué)。（河北保定071000）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0111-02

在注重素質(zhì)教育的今天，不同學(xué)科教育中對(duì)素質(zhì)教育的要求不盡相同。法學(xué)教育中的素質(zhì)教育指的是法律職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。作為法律人，在面對(duì)不斷完善和紛繁的法律關(guān)系、法律規(guī)則和法律制度時(shí)，不僅要熟悉法條規(guī)定和訴訟程序，而且必須理解和掌握這些關(guān)系、規(guī)則和制度背后的法律意識(shí)、法律價(jià)值和法律精神。不僅要知道法律是什么，還要知道為什么是這樣，進(jìn)而提出法律應(yīng)當(dāng)是什么樣。①在法學(xué)教育如此興旺的背景下，學(xué)校通常注重的是學(xué)生對(duì)一般法律關(guān)系、法律規(guī)則、法律制度和法條規(guī)定及訴訟程序的掌握，這樣培養(yǎng)出的法律人并不能稱之為具備法律職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。這樣的情況會(huì)造成大學(xué)教育與市場(chǎng)職業(yè)之間對(duì)接的失敗，唯有對(duì)法律職業(yè)素養(yǎng)的透徹解析才能使法律教學(xué)有針對(duì)性地調(diào)整知識(shí)體系和教學(xué)方法。

實(shí)際上，法律職業(yè)者的素養(yǎng)有兩個(gè)層面：一是基礎(chǔ)層面上的素養(yǎng)，即與法律相關(guān)的最基本的素養(yǎng)，并非法律職業(yè)者所特有；二是在更專業(yè)的層面上的素養(yǎng)，即完全基于法律職業(yè)的特殊性而對(duì)應(yīng)的特有的素養(yǎng)，體現(xiàn)出法律職業(yè)者與其他職業(yè)的區(qū)別所在。顯然基礎(chǔ)層面上的素養(yǎng)是一般意義上的要求，也是法律職業(yè)素養(yǎng)根基性的所在；但特有素養(yǎng)卻是法律職業(yè)素養(yǎng)的核心所在，也最能體現(xiàn)法律職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值以及訴求。顯然，只有對(duì)法律職業(yè)素養(yǎng)做出精準(zhǔn)的剖析，才能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、課程設(shè)置和教改工作起到良好的指引作用。

一、法學(xué)教育中法律職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.法律職業(yè)者要有對(duì)“法治”的信仰。信仰是人對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀等的選擇和持有。在法學(xué)教育中，法治是一種信仰，這種信仰來自于對(duì)人性的深刻觀察和法律的透徹了悟。正如伯爾曼所說，法律只有被信仰才能得到切實(shí)的遵守。現(xiàn)代法治具有三個(gè)維度，即價(jià)值、技術(shù)和制度，其中價(jià)值是法治三個(gè)維度中最為重要的維度。②在法學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生這一基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是使之信仰法治，信奉法律至上、權(quán)利本位，從內(nèi)心深處發(fā)出對(duì)以正義為內(nèi)核的法律精神和法律職業(yè)的崇尚。

2.法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備完備的且不斷更新完善的專業(yè)知識(shí)，成為法律方面的“專家”。這一點(diǎn)是目前法學(xué)教育中各個(gè)院校掌握最好的。我們的教育對(duì)象在就業(yè)之后將會(huì)就職于不同的法律職位，這其中無論是法官、檢察官還是律師以及其他法律工作者，對(duì)法律的精通都是最起碼的職業(yè)素養(yǎng)，這不僅是其職業(yè)本身所提出的要求，而且也是建立法治社會(huì)的必然要求。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我們的法學(xué)課程設(shè)置更多的偏重于讓法律專業(yè)學(xué)生在校期間能通曉最基本的程序法和實(shí)體法。

3.法律職業(yè)者應(yīng)具有清晰的法律意識(shí)。法律意識(shí)是人們對(duì)于法和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、知識(shí)和心理態(tài)度，它表現(xiàn)為探索法律現(xiàn)象的各種法律學(xué)說，對(duì)現(xiàn)行法律的評(píng)價(jià)和解釋，人們對(duì)自己權(quán)利、義務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)法、法律制度了解、掌握、運(yùn)用的程度，以及對(duì)行為是否合法的評(píng)價(jià)等。對(duì)于法律職業(yè)者而言，更要在以上方面表現(xiàn)出清晰的意識(shí)，而且這種意識(shí)還應(yīng)當(dāng)比普通人更為強(qiáng)烈。

4.在行使職責(zé)時(shí)要掌握“法律方法”。這里所謂的法律方法包括法律發(fā)現(xiàn)、法律推理、法律解疑、價(jià)值衡量及法律論證等，還包括法律程序技術(shù)、證據(jù)運(yùn)用技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、法律文書制作技術(shù)等。這一點(diǎn)正是當(dāng)前法學(xué)教育中欠缺的內(nèi)容，這種技術(shù)不同于大眾技術(shù)和其他職業(yè)技術(shù)，非經(jīng)法律教育和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，是無法被掌握的。法律職業(yè)者通過各種法律技術(shù)和法律解釋方法的運(yùn)用才能把成文法和司法有機(jī)地結(jié)合起來，也才能更進(jìn)一步和更形象地展示“法”的面目和精神。

二、法學(xué)教育中法律職業(yè)特有素養(yǎng)的培育

1.法律職業(yè)者要具有現(xiàn)代司法理念。理念是比意識(shí)更加清晰的堅(jiān)定，比信仰更加客觀和理性的一種心理狀態(tài)或者說是思想狀態(tài)。作為法律職業(yè)者，其在信仰法治和具有法律意識(shí)的基礎(chǔ)之上應(yīng)當(dāng)再進(jìn)一步升華為具有現(xiàn)代司法的理念。法學(xué)教育中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)制度層面的法律，但又不能僅限于此。對(duì)司法理念認(rèn)知的缺失會(huì)影響對(duì)司法客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不能正確指導(dǎo)司法活動(dòng)以及與司法活動(dòng)相關(guān)的所有活動(dòng)。可以說，現(xiàn)代司法理念包含了對(duì)法治的信仰，實(shí)行法治的宗旨和法治的價(jià)值追求，因而是法律人的靈魂，是衡量法律職業(yè)者夠不夠格的重要標(biāo)準(zhǔn)。③

2.法律職業(yè)者需掌握“法律人”思維方式和習(xí)慣。法學(xué)教育不應(yīng)僅局限于制度層面和理念層面，還應(yīng)有方法層面。法律人的思維方式有別于普通的思維方式或者其他職業(yè)基于其職業(yè)特殊性而要求的特殊的思維方式，它是從法律的邏輯和角度觀察問題、分析問題和解決問題的方式。筆者認(rèn)為，對(duì)法律邏輯學(xué)的重視能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，使學(xué)生在今后的法律工作中堅(jiān)持三段論推理方法，注重縝密的邏輯，冷靜對(duì)待情理和情感，按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會(huì)問題。對(duì)于學(xué)生這一法律職業(yè)素養(yǎng)的培育，應(yīng)通過變通說教式的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握處理法律問題的思維方式和習(xí)慣。建議上課之前老師應(yīng)給學(xué)生布置閱讀書籍及案例的任務(wù)，上課時(shí)由學(xué)生展開討論，老師做結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)“法律人”的思維方式和習(xí)慣，自己掌握處理法律問題的方法。

3.法律職業(yè)者特定的職業(yè)道德是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成。法律職業(yè)道德指法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會(huì)生活中應(yīng)遵守的相應(yīng)的道德行為規(guī)范，如法官、檢察官和律師的職業(yè)倫理準(zhǔn)則。其內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者要忠誠(chéng)于法律，要公平對(duì)待當(dāng)事人，要廉潔自律等。隨著民主法治的建設(shè)進(jìn)程，法律在社會(huì)中的地位越來越高，作用越來越大，對(duì)法律職業(yè)的職業(yè)道德要求必然越來越嚴(yán)，因?yàn)楸仨毘姓J(rèn)“在社會(huì)各種職業(yè)結(jié)構(gòu)中，法律職業(yè)理應(yīng)高于中間一級(jí)的要求，成為最高職業(yè)道德的踐履者”。④

4.擁有在人際關(guān)系中妥當(dāng)處理好法律問題的實(shí)際能力。法律規(guī)范人際關(guān)系，調(diào)整人與人之間的關(guān)系。因此法學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生在今后從事法律工作時(shí)是要和人打交道的，法律職業(yè)要應(yīng)對(duì)和解決社會(huì)上存在的各種人際問題、人際矛盾，顯然不是僅僅運(yùn)用法律知識(shí)就能解決。由此可見法律教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握如何在人際關(guān)系中妥當(dāng)處理好法律問題的實(shí)際能力。對(duì)于這一法律職業(yè)特有素質(zhì)的培養(yǎng)，筆者建議可在今后的法律教學(xué)中做出以下嘗試：改變傳統(tǒng)的筆試考試方式，增加口試，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力；增加實(shí)習(xí)次數(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)人接觸的機(jī)會(huì)，從中學(xué)習(xí)處理人際問題、人際矛盾的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.法律職業(yè)語言的掌握和適時(shí)運(yùn)用也是法律職業(yè)者重要的特有素質(zhì)。法律語言是與司法機(jī)關(guān)、司法活動(dòng)性質(zhì)相適應(yīng)的法言法語，也就是民族共同語在長(zhǎng)期的法律科學(xué)和法律實(shí)踐中逐步形成的、服務(wù)于一切法律活動(dòng)而且具有法律專業(yè)特色的一種社會(huì)方言，是在法制發(fā)展過程中，按法律活動(dòng)（立法、司法、法律科研）的要求逐步磨礪、逐步構(gòu)建的一種有別于日常語言的“技術(shù)語言”，它包括表述各種法律規(guī)范的立法用語和為訴訟活動(dòng)、非訴訟的法律事務(wù)服務(wù)的司法用語。法律正是通過法律人專用的法言法語向公眾語言轉(zhuǎn)化，并成為我們稱之為法治的生活方式的規(guī)則。⑤這一特有素質(zhì)的培養(yǎng)在法律教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。

6.法律職業(yè)者與眾不同的氣質(zhì)風(fēng)度是其不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)之一。“氣質(zhì)”一詞在《辭海》里釋為“人的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度”。我們將這樣一個(gè)本不帶有任何專業(yè)化、職業(yè)化特點(diǎn)的詞用在這里是為了強(qiáng)調(diào)，對(duì)于作為法律職業(yè)者而言，必須具有與眾不同的且與其職業(yè)特點(diǎn)相匹配的內(nèi)在個(gè)性，并且時(shí)刻外化顯現(xiàn)的風(fēng)格氣度。

在不放松提高法律職業(yè)者基礎(chǔ)素養(yǎng)的前提下更加注重對(duì)其特有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：對(duì)于法律職業(yè)者自身而言，提高特有素養(yǎng)有助于保持自身職業(yè)化特征，更有助于使自身在這種專業(yè)化、高端化的職業(yè)群體中保持更高的水平，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更高的認(rèn)可度和職業(yè)成就。對(duì)于法律職業(yè)群體而言，提高法律職業(yè)者的特有職業(yè)素養(yǎng)有助于提高全社會(huì)對(duì)該職業(yè)群體的認(rèn)可和尊重。對(duì)于國(guó)家和社會(huì)而言，提高法律職業(yè)者的特有素養(yǎng)無疑是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)方略中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，該職業(yè)群體特有職業(yè)素養(yǎng)的提高本身能夠在非常大的程度上促進(jìn)“法治”的實(shí)現(xiàn)。

正如有學(xué)者所言，盡管中國(guó)法學(xué)教育的科學(xué)化和學(xué)院化已成主流，但脫離法律職業(yè)的法學(xué)教育不僅其最主要目的不復(fù)存在，而且將迷失正確的發(fā)展方向。⑥反思法學(xué)教育這二十幾年來的發(fā)展，法律職業(yè)與法學(xué)教育的脫節(jié)正是法學(xué)教育存在的最突出的問題。⑦培養(yǎng)、提高學(xué)生法律職業(yè)特有素養(yǎng)的方法其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的持續(xù)的過程，并需要多種方式并舉。例如，重視法學(xué)教育中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。這方面的教育絕不僅僅是法學(xué)方面的教育，而必須緊密依附于法律職業(yè)本身的教育。一個(gè)法律職業(yè)者“如果他不精通一般政治理論、不能洞見政府的結(jié)構(gòu)與作用，那么他在領(lǐng)悟和處理憲法和公法等問題時(shí)就會(huì)遇到障礙。如果他缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的訓(xùn)練，那么他就無法認(rèn)識(shí)在許多法律領(lǐng)域中都存在的法律問題與經(jīng)濟(jì)問題之間的緊密關(guān)系。如果他沒有受過哲學(xué)方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么他在解決法理學(xué)和法學(xué)理論的一般問題時(shí)就會(huì)感到棘手，而這些問題往往會(huì)對(duì)司法和其他法律過程產(chǎn)生決定性的影響”。⑧由于市場(chǎng)需求的推動(dòng)，法律專業(yè)的招生呈現(xiàn)出興旺態(tài)勢(shì)，等待就業(yè)的人數(shù)不斷增多，學(xué)生在市場(chǎng)上已經(jīng)面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，正規(guī)法學(xué)教育應(yīng)以法律職業(yè)需要的人才作為明確的培養(yǎng)目標(biāo)，法律教學(xué)的內(nèi)容和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)自覺地貫穿法律職業(yè)的基本要求，不時(shí)涉入法律職業(yè)部門的參與和引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的高層次法律人才。

［注釋］

①⑦霍憲丹.法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］.法學(xué)研究，2003（4）：83，80.

②徐品飛.法治：價(jià)值與政治的重解讀［N］.法制日?qǐng)?bào)，2003-01-09.

③蔣惠嶺.現(xiàn)代司法理念基本問題——培養(yǎng)現(xiàn)代司法理念系列講座［N］.人民法院報(bào)，2003-01-20.

④齊延平.論現(xiàn)代法學(xué)教育中的法律倫理教育［J］.法律科學(xué)，2002（5）：12-15.

⑤葛洪義.法律方法、法律思維、法律語言［N］.人民法院報(bào)，2002-10-21.

⑥王晨光.法律教育的宗旨［J］.法制與社會(huì)發(fā)展，2002（6）：41.

⑧（美）埃德加·博登海默.法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法［M］.鄧正來，譯.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999：505.

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［3］張勇.卓識(shí)：超越法律職業(yè)的59項(xiàng)卓越素質(zhì)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

篇(4)

以2002 年3 月國(guó)家司法考試為標(biāo)志，我國(guó)本科法學(xué)教育開始走上與法律職業(yè)相結(jié)合的道路。作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的基本測(cè)評(píng)方式，國(guó)家司法考試的發(fā)展在很大程度上影響著本科法學(xué)教育的發(fā)展，兩者既存在相輔相成相互促進(jìn)的關(guān)系，也存在緊張矛盾彼此對(duì)立的一面。國(guó)家司法考試制度正式推行以來，我國(guó)本科法學(xué)教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也存在諸多待檢討之處。

( 一) 知識(shí)傳授與精神培養(yǎng)失衡

法學(xué)有知識(shí)之學(xué)、智慧之學(xué)、精神之學(xué)三個(gè)層次。首先，法學(xué)表現(xiàn)為一種知識(shí)系統(tǒng); 其次，法學(xué)表現(xiàn)為運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力、方法、技巧或者思維方式的智慧之學(xué); 再次，法學(xué)表現(xiàn)為全面展現(xiàn)并傳播法律精神的精神之學(xué)。法律人才必須具備三個(gè)條件: 有法律的學(xué)問、有法律的能力、有法律的道德和法律的精神。我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育雖然由本科教育、研究生教育和繼續(xù)教育三大緊密相連的層次構(gòu)成，但在一定程度上均存在注重法律知識(shí)傳授、忽視法律智慧養(yǎng)成、無視法律精神培養(yǎng)等問題。司法考試考什么，法學(xué)教育就教什么，學(xué)生就跟著學(xué)什么，這正是當(dāng)前本科法學(xué)教育中最突出的問題。

( 二) 學(xué)術(shù)教育與技能訓(xùn)練脫節(jié)

本科法學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)具備一定法學(xué)理論素養(yǎng)以及法律實(shí)務(wù)技能的法律人才。長(zhǎng)期以來，我國(guó)法學(xué)教育一直存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，學(xué)生一進(jìn)入社會(huì)，就把學(xué)校里學(xué)的東西全還給了老師，或發(fā)出學(xué)的東西沒什么用之類的抱怨。一方面，當(dāng)前各類考試都以考察理論知識(shí)為主，無論是當(dāng)前的司法考試出題大綱，還是法學(xué)教育必修課程，都僅限于十幾門核心課程，學(xué)生缺少了解大綱外知識(shí)和進(jìn)行法律技能訓(xùn)練的動(dòng)力與激情。另一方面，實(shí)踐中，法院、檢察院等實(shí)習(xí)單位往往將實(shí)習(xí)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，接受的有效指導(dǎo)非常有限。同時(shí)，基于實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散、水平不齊的現(xiàn)狀，法學(xué)教育單位也難以為學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)并建立有效的引導(dǎo)、反饋和評(píng)估系統(tǒng)。

( 三) 培養(yǎng)方向與社會(huì)需求不合

本科法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)模式是寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型，司法考試的考核要求是職業(yè)化、專業(yè)性、單一型，兩者在一定程度上處于不斷變動(dòng)的張力之中。一些高等院校片面追求司法考試通過率，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法上不斷與司法考試靠攏，致使培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)明顯缺陷。當(dāng)前，法學(xué)教育實(shí)際培養(yǎng)方向與社會(huì)實(shí)際需求未能完全合致的直接后果是法科學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)差甚至無法就業(yè)。

二、域外法學(xué)教育制度的考察與啟示

他山之石，可以攻玉。考察世界各國(guó)法學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)我國(guó)本科法學(xué)教育制度的改進(jìn)具有啟發(fā)和借鑒意義。

( 一) 英美法系: 職業(yè)教育模式

在英美法系國(guó)家，從事法律職業(yè)的前提是取得律師資格，而法學(xué)教育是律師資格考試的前提，為取得律師資格，必須接受正規(guī)的大學(xué)法學(xué)教育和職業(yè)訓(xùn)練。實(shí)際上，法學(xué)教育控制和壟斷著法律職業(yè)的供給源。在英國(guó)，法學(xué)教育被分成學(xué)術(shù)( 基礎(chǔ)) 教育階段、職業(yè)訓(xùn)練階段和實(shí)習(xí)階段。學(xué)術(shù)( 基礎(chǔ)) 教育階段，在教學(xué)上非常重視案例教學(xué)，在考試上沿襲了嚴(yán)格的畢業(yè)考試制度，考試合格后方可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位; 職業(yè)訓(xùn)練階段主要是為學(xué)生走向社會(huì)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)間為1 年，開設(shè)的課程多為辯護(hù)方法、談判技巧等實(shí)用課程，以加強(qiáng)學(xué)生的法律技能，這一階段的課程由律師學(xué)院負(fù)責(zé)安排和承訓(xùn); 實(shí)習(xí)階段主要由律師事務(wù)所選派經(jīng)驗(yàn)豐富的律師以師傅帶徒弟的傳統(tǒng)方式進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間一般是2至3 年，目的是熟悉律師業(yè)務(wù)和法律文件，并從中挑選未來的合格律師。在美國(guó)，以法學(xué)院為主體的法學(xué)教育與以律師為主體的法律職業(yè)密切關(guān)聯(lián)。美國(guó)的法學(xué)教育實(shí)際上屬于較高層次的研究生教育，以培養(yǎng)像法律人那樣思考和像法律人那樣行動(dòng)的法律人為目標(biāo)，只有大學(xué)畢業(yè)生才有資格參加法學(xué)院入學(xué)考試; 法律職業(yè)是指獲得全美律師協(xié)會(huì)認(rèn)可的法學(xué)院畢業(yè)生參加并通過各個(gè)州組織的律師資格考試成為職業(yè)律師。美國(guó)實(shí)行法律職業(yè)一元化模式，律師是法律職業(yè)的起點(diǎn)，檢察官是政府聘請(qǐng)的律師，法官則從優(yōu)秀的職業(yè)律師中選拔產(chǎn)生。

( 二) 大陸法系: 通識(shí)教育模式

在大陸法系國(guó)家，只有通過兩次國(guó)家司法考試，才有資格成為律師、檢察官和法官。國(guó)家司法考試將法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系在一起。在德國(guó)，法學(xué)教育實(shí)行所謂的雙軌制，由大學(xué)基礎(chǔ)教育階段和見習(xí)階段組成。在大學(xué)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生一旦獲準(zhǔn)進(jìn)入大學(xué)的資格，就可以在各個(gè)學(xué)期自由變換學(xué)習(xí)的學(xué)校，法律專業(yè)的學(xué)生，平均都有進(jìn)過兩所以上大學(xué)的經(jīng)歷。德國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全方位工作能力的法律人，注重學(xué)生外語能力、實(shí)務(wù)技能和思維能力的養(yǎng)成。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分后，參加大學(xué)自行組織的大學(xué)考試( 內(nèi)容僅涉及選修科目) 和國(guó)家舉行的國(guó)家考試( 內(nèi)容僅涉及必修科目) ，此所謂第一次考試。大多數(shù)的學(xué)生都能通過第一次考試，順利進(jìn)入見習(xí)階段。法律職業(yè)者的培訓(xùn)時(shí)間至少為3 個(gè)月，但是律師的培訓(xùn)時(shí)間不得少于12 個(gè)月。律師對(duì)見習(xí)生負(fù)有培訓(xùn)責(zé)任和考試責(zé)任，律師公會(huì)理事會(huì)對(duì)見習(xí)生培訓(xùn)和考試擁有很大的權(quán)限。在日本，法律職業(yè)者必須經(jīng)過大學(xué)法學(xué)教育、法科大學(xué)院教育和司法考試三個(gè)階段。大學(xué)法學(xué)教育定位于素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學(xué)生僅有少部分成為法律職業(yè)者，主要以講授系統(tǒng)的法律知識(shí)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法律精神和人文理念，與法律職業(yè)技能訓(xùn)練、法律職業(yè)資格準(zhǔn)入沒有直接的制度聯(lián)系。法科大學(xué)院教育是指有志于從事法律職業(yè)的法科畢業(yè)生必須經(jīng)過2 年的法科大學(xué)院學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的法律職業(yè)技能，始獲得參加司法考試的資格。法科大學(xué)院畢業(yè)生才有資格參加新型司法考試制度。

( 三) 域外法學(xué)教育制度的鏡鑒

縱觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的法學(xué)教育制度，至少有以下幾點(diǎn)值得我國(guó)鏡鑒。第一，注重知識(shí)傳授與精神培養(yǎng)的平衡。例如，美國(guó)專門制定了302 標(biāo)準(zhǔn)，要求法學(xué)院開設(shè)法律職業(yè)責(zé)任和義務(wù)這一核心課程，以期提高法律職業(yè)者的職業(yè)道德水準(zhǔn)。德國(guó)和日本也都十分注重法律人法律精神的培養(yǎng)，設(shè)置了法律責(zé)任與義務(wù)的專門課程，并將其作為司法考試的考核內(nèi)容。第二，關(guān)注學(xué)術(shù)教育與技能訓(xùn)練的結(jié)合。英國(guó)的律師學(xué)院和美國(guó)的法學(xué)院，專門負(fù)責(zé)法律職業(yè)者的職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)務(wù)能力提升。德國(guó)和日本都有相應(yīng)的見習(xí)制度和司法研修制度，并設(shè)置了嚴(yán)格的考試制度，這些措施使法律職業(yè)者能夠很好地將理論知識(shí)和法律實(shí)踐結(jié)合起來。第三，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方向與社會(huì)需求的契合。英美法系國(guó)家法學(xué)教育的定位就是培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才，培育的學(xué)生畢業(yè)后具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)技能，能夠迅速適應(yīng)社會(huì)需求。在大陸法系國(guó)家中，法學(xué)教育的定位是培養(yǎng)全方位的法律人才，因而其設(shè)置了嚴(yán)格的見習(xí)制度和司法研修制度，培育的學(xué)生能夠基本上滿足社會(huì)的多元需要。

三、我國(guó)本科法學(xué)教育的定位: 通識(shí)教育

定位問題其實(shí)是各國(guó)法學(xué)院面臨的共同困境，法學(xué)院必須在學(xué)術(shù)界與職業(yè)界截然相反的壓力之下尋求平衡。我們認(rèn)為，誠(chéng)如金耀基坦言: ( 通識(shí)課程的安排) 可以使學(xué)生跳出狹隘的一技一能的專家式的思維方式與觀點(diǎn)，而能養(yǎng)成一種多知識(shí)角度的觀點(diǎn)，也就更能使學(xué)生在培養(yǎng)獨(dú)立判斷，選擇重要的價(jià)值( 如美、正直、公正、容忍、理性、自由) ，而愛之、好之、樂之、堅(jiān)執(zhí)之的精神與習(xí)慣。因?yàn)椋覈?guó)的本科法學(xué)教育應(yīng)該定位于通識(shí)教育，理由如下:

( 一) 法律職業(yè)的特點(diǎn): 專業(yè)化、精英化

為確保法律職業(yè)人員的精干高效和建立起穩(wěn)定的法律職業(yè)共同體，司法考試的通過率必須控制在一定范圍內(nèi)。法律職業(yè)的專業(yè)化和技術(shù)化特點(diǎn)決定了只有少數(shù)學(xué)生能夠成為法律職業(yè)者，多數(shù)學(xué)生被迫選擇走向其他領(lǐng)域或者選擇再次參加司法考試。如果將本科法學(xué)教育定位于職業(yè)教育，法學(xué)教育必然圍繞司法考試展開。司法考試并非法學(xué)教育產(chǎn)品的唯一質(zhì)量認(rèn)證體系，法律職業(yè)者也并非法科學(xué)生的唯一出路，畢竟不是所有的法科學(xué)生都必須從事法律職業(yè)。

( 二) 法律人才的需求: 多層次、寬領(lǐng)域

社會(huì)對(duì)法律人才的需求是多層次和寬領(lǐng)域的。與之相應(yīng)，法學(xué)教育培養(yǎng)的法律人才也應(yīng)是多方面、復(fù)合型的，應(yīng)有通用型法律人才、學(xué)術(shù)型法學(xué)人才和應(yīng)用型法律人才之分。除律師、檢察官、法官等法律職業(yè)者外，國(guó)家在行政、金融、外交、外貿(mào)及企業(yè)等領(lǐng)域也需要大量的法律人才，而且其需求量大大超過了社會(huì)對(duì)法律職業(yè)者的需要。因此，法學(xué)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)拓寬視野，打牢基礎(chǔ)，豐富人文底蘊(yùn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的立法、行政、司法、教育、研究、社會(huì)管理等多方面的通識(shí)人才為目標(biāo)。如果法學(xué)教育將司法考試作為指揮棒，以法律職業(yè)教育為中心，法學(xué)教育就會(huì)離開社會(huì)的多元需求而圍繞司法考試運(yùn)行，以培養(yǎng)特定法律職業(yè)需要的法律人才為唯一目的而忽視對(duì)其他法律人才的培養(yǎng)。

( 三) 法科學(xué)生的就業(yè): 供給多、需求少

一方面，經(jīng)過30 多年的發(fā)展，我國(guó)的本科法學(xué)教育不僅獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而且培養(yǎng)了大量的各類法律人才，全國(guó)目前已有600 余所法律院系，有著巨大的培養(yǎng)潛力; 另一方面，過快的發(fā)展速度以及有限的資源使得法學(xué)教育在總體上一直停留在比較粗放的經(jīng)營(yíng)水平上。當(dāng)前法科學(xué)生大部分不能順利通過司法考試，也就難以取得律師、檢察官和法官的資格。法科學(xué)生即使通過司法考試后，也會(huì)因司法系統(tǒng)相對(duì)狹小的容量和嚴(yán)格的公務(wù)員考試錄用制度，使部分有志于從事司法工作的法科學(xué)生不能順利進(jìn)入司法系統(tǒng)。當(dāng)前大量法科學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)一次就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，決定了必然有些學(xué)生被迫離開傳統(tǒng)法律職業(yè)，另謀生路。基于法科學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，本科法學(xué)教育也必須定位于通識(shí)教育。

四、本科法學(xué)教育與司法考試的良性互動(dòng)

法學(xué)教育是培養(yǎng)法律家的根本途徑，司法考試是篩選法律家的基本方式; 如果說前者是生產(chǎn)流程，那么后者就是質(zhì)檢體系。當(dāng)前，無論是作為生產(chǎn)流程的本科法學(xué)教育，還是作為質(zhì)檢體系的司法考試，都存在諸多待檢討之處。據(jù)此，我國(guó)本科法學(xué)教育和司法考試還有待進(jìn)一步改革和完善。

( 一) 理性定位本科法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系

( 1) 本科法學(xué)教育是司法考試的前提和基礎(chǔ)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，法學(xué)教育不僅培養(yǎng)法律職業(yè)家，而且培養(yǎng)各類法律人才，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在包含了司法考試的選拔要求。在考核內(nèi)容上，本科法學(xué)教育有16 門核心必修課程，《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法》則沒有具體規(guī)定考核科目，因而兩者實(shí)際上是重合的。

( 2) 司法考試是檢驗(yàn)法律職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。司法考試僅僅解決特定法律職業(yè)人員的準(zhǔn)入問題，就是要把法學(xué)教育培養(yǎng)的適合從事特定法律職業(yè)的法律人才挑選出來。顯然，司法考試并不對(duì)所有法律人才進(jìn)行檢驗(yàn)，而是僅對(duì)有志于從事法律職業(yè)的應(yīng)試者進(jìn)行考察。

( 3) 本科法學(xué)教育與司法考試相互促進(jìn)。司法考試的誕生是法學(xué)教育的產(chǎn)物，但反過來又有助于法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，有助于法學(xué)教育結(jié)構(gòu)模式的選擇，有助于法學(xué)教育管理模式的完善。發(fā)達(dá)的法學(xué)教育能夠?yàn)樗痉荚囂峁┏渥愕膬?yōu)秀的應(yīng)試者，并促進(jìn)司法考試本身的不斷改革和完善。

( 二) 改革司法考試指引下的本科法學(xué)教育制度

( 1) 明確法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)應(yīng)該借鑒大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育模式，將法學(xué)本科教育定位于通識(shí)教育，并將通識(shí)教育與職業(yè)教育區(qū)分開來。對(duì)于不打算從事法律職業(yè)的法科學(xué)生而言，在大學(xué)接受通識(shí)教育后便可以自謀生路。對(duì)于有志于從事法律職業(yè)的學(xué)生來說，必須通過司法考試初試，并在律師培訓(xùn)中心接受統(tǒng)一培訓(xùn)，通過再試后方可正式從事法律職業(yè)。

( 2) 更新法學(xué)教育的內(nèi)容和方式。在教育內(nèi)容和方法上，不僅要注重法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，也要注重學(xué)生實(shí)際解決問題能力的提高。在教育內(nèi)容上，增加涉及具體情境的科目作為法學(xué)教育的內(nèi)容，要求學(xué)生必須參加模擬法庭以及法律援助。在教育方法上，采用診所式教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力，強(qiáng)化實(shí)踐教育和技能訓(xùn)練。

( 3) 適應(yīng)法治社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。自依法治國(guó)基本方略確立以來，普通公民的法治意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)法律人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。一方面，西部地區(qū)的法律人才不僅引進(jìn)困難，而且流失非常嚴(yán)重，法學(xué)教育應(yīng)進(jìn)一步考慮區(qū)域需求不平衡因素，擴(kuò)大中西部地區(qū)司法考試合格者的人數(shù)。另一方面，隨著社會(huì)對(duì)具有國(guó)際視野的高層次人才的需求不斷增加，司法考試應(yīng)該適當(dāng)放寬對(duì)高層次人才的考核要求，滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

( 三) 完善本科法學(xué)教育視野下的司法考試制度

( 1) 轉(zhuǎn)變考試方式。我國(guó)應(yīng)該借鑒法治發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)家司法考試分為初試和再試。初試在完成大學(xué)本科教育后進(jìn)行，初試的合格率應(yīng)當(dāng)控制在50% 左右。經(jīng)嚴(yán)格考核后，初試合格者必須經(jīng)過2 年職業(yè)培訓(xùn)，并取得指導(dǎo)老師的認(rèn)可后方可以參加再試，再試分為筆試和面試兩部分。再試的通過率也應(yīng)該控制在50% 左右，使初試與再試的總體通過率與目前司法考試通過率大致保持一致。

篇(5)

無法適用的法律只能是一堆廢紙，所以立法中含有立法推理和法律適用中的推理，比如規(guī)范之間的推導(dǎo)等，傳統(tǒng)上一般不把行政執(zhí)法人員列入法律職業(yè)者，它不符合法律職業(yè)的特征。法律職業(yè)是指受過專門的法律訓(xùn)練，具有嫻熟的法律技能和高尚的法律職業(yè)道德的人所從事的工作。具有兩個(gè)基本特征：第一，法律職業(yè)與其他需要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的工作一樣，是一種專門的行業(yè)，是專業(yè)化的工作；第二，從事法律職業(yè)的人需要擁有專門的法律知識(shí)和技能。行政執(zhí)法工作側(cè)重于行政管理，是一種管理需要，重視行政權(quán)力的強(qiáng)制性，而不是法律職業(yè)的知識(shí)和技能。司法是法律推理無可爭(zhēng)議的領(lǐng)域，此處不再贅述。由此可見，法律推理主要存在法律的適用領(lǐng)域，其中包含立法領(lǐng)域，立法不得不面向法律的適用。（三）法律推理的關(guān)鍵點(diǎn)法律推理“關(guān)心的主要不是法律推理的形式結(jié)構(gòu)，而是法律推理的構(gòu)建活動(dòng)，以及它的前提如何建立的問題，涉及的實(shí)質(zhì)上是法律適用過程中的法律思維方法和思維技巧問題”（雍琦，2004）。它不是形式邏輯推理在法律適用中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，涉及到許多實(shí)質(zhì)推理。這不但與法律規(guī)范本身的缺陷有關(guān)，而且也與法律適用的過程有關(guān)。“要使法律完美無缺，從而對(duì)所有情況均有明確的法律規(guī)定，這是不可能的。實(shí)踐中總會(huì)不斷有新型案件和疑難案件出現(xiàn)，它們一般都難以靠運(yùn)用形式推理來做出妥當(dāng)處理”（梁永春，2005）；“在適用法律過程中，即使案件事實(shí)清楚確鑿，人們還是會(huì)產(chǎn)生分歧和爭(zhēng)議，這是因?yàn)閺陌盖槌霭l(fā)到做出對(duì)案件的判決，不是簡(jiǎn)單運(yùn)用邏輯規(guī)則的過程，不是一個(gè)機(jī)械的、純形式化的過程，而會(huì)涉及到許多復(fù)雜問題，需要進(jìn)行法律實(shí)質(zhì)推理”（黃偉力，2000）。從以上分析，我們就可以得出法律推理的一個(gè)合理界定，那就是法律推理實(shí)質(zhì)是法律職業(yè)者在法律實(shí)踐中主要是法律適用中的法律思維規(guī)則和思維方法。

法律推理產(chǎn)生的社會(huì)動(dòng)因

（一）法律推理的產(chǎn)生法律是一門基于理性的科學(xué)，因此從它產(chǎn)生之日起就和邏輯難解難分，（張金興，1994）認(rèn)為“法律離不開邏輯，邏輯也大量存在于法律之中”。可以說，邏輯與法律具有天然的親密關(guān)系。法律追求的是公平和正義，而邏輯正好是實(shí)現(xiàn)這一追求的必備工具，正如美國(guó)法學(xué)家（博登海默，2004）所言：“邏輯是作為平等、公平執(zhí)法的工具而起作用的，它要求法官始終如一地、不偏不倚的執(zhí)行法律命令。”此處的邏輯就是邏輯推理，存在于法律運(yùn)用中的推理應(yīng)該是法律推理。從某種意義上，法律推理的產(chǎn)生與法律的產(chǎn)生是同步的。“西方邏輯史學(xué)家黑爾蒙曾指出，三段論的邏輯形式早在古埃及和美索不達(dá)米亞的司法判決中就已經(jīng)有所運(yùn)用了。在立法文獻(xiàn)中，古巴比倫的《漢謨拉比法典》就是用邏輯的對(duì)立命題與省略三段論的方式來宣示法律規(guī)則的”（雍琦，2002）。羅馬法之所以能產(chǎn)生那么深遠(yuǎn)的影響，也是和受益于亞里士多德邏輯分不開的，亞氏嚴(yán)密的邏輯體系是建構(gòu)羅馬法的基礎(chǔ)，使羅馬法擺脫了其他古代法律體系不合理、不合邏輯的軌跡，成長(zhǎng)為一個(gè)博大精深、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。無論是立法還是司法，都離不開邏輯推理，法律推理的產(chǎn)生與法律文明是同步的。（二）法律推理的產(chǎn)生與法律糾紛的產(chǎn)生分不開從邏輯史的考察來看，三大邏輯的產(chǎn)生均離不開日常的辯論需要，古中國(guó)的名辯邏輯產(chǎn)生于百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，是為政治主張服務(wù)；古希臘的邏輯產(chǎn)生于古希臘辯論家輩出的“民主”時(shí)代，也是為各個(gè)學(xué)派的主張服務(wù)，為政治法律辯論服務(wù)的；而古印度的因明邏輯則產(chǎn)生于各種宗教教派林立時(shí)代，各家都為企圖駁倒其他教派，為自己的教派立論。可以說，有爭(zhēng)論才有產(chǎn)生邏輯的必要。法律產(chǎn)生的動(dòng)因也在于解決法律糾紛。這種糾紛往往與人的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利有關(guān)，事關(guān)重大。法律的爭(zhēng)論和其他爭(zhēng)論一樣，不能靠武力和強(qiáng)權(quán)，而要靠辯論，靠說服，這就需要一種工具，一種能得到大家認(rèn)可的工具，能確保法律糾紛的解決符合理性。邏輯推理無疑是其中最好的。邏輯具有一種力量，使人們的爭(zhēng)論符合程序的力量！（三）法律推理的產(chǎn)生源于人類渴望確定的本性人類是茫茫宇宙的嬰孩，面對(duì)著大自然，面對(duì)著變動(dòng)不居的世界，內(nèi)心渴望一種確定，渴望著對(duì)未來能有一種把握。（葛宇寧，2006）認(rèn)為“從法律起源的動(dòng)因上看，法律的產(chǎn)生是和人們對(duì)未來確定性和可預(yù)測(cè)性的渴求分不開的。”（雍琦，2002）認(rèn)為“法律存在的根本價(jià)值之一便是它從心理上來滿足人類對(duì)穩(wěn)定性和確定性的需求，使人類的社會(huì)關(guān)系處于井然有序的狀態(tài)”。法律推理本身所具有的特點(diǎn)正合乎人類這一需求，可以滿足人們根據(jù)法律和推理的有效式來預(yù)測(cè)自己行為法律后果的要求。法律糾紛又往往涉及其人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利，與其生存密切相關(guān)。因此一旦發(fā)生法律糾紛，人們就渴望可以有一種辦法來確保糾紛解決者不能恣意妄為，胡亂裁斷，渴望自己可以預(yù)知未來的解決方法。要實(shí)現(xiàn)人類的這一要求，除了法律本身的理性外，還要法律推理。法律推理可以推進(jìn)法律的一致性。法律的一致性包括兩個(gè)方面，法律內(nèi)容的一致性和法律適用的一致性。法律內(nèi)容的一致性和法律適用的一致性的實(shí)現(xiàn)，都需要法律職業(yè)者正確運(yùn)用法律推理。另外，法律推理也是法治實(shí)現(xiàn)的必備條件。實(shí)現(xiàn)法治是人類的美好愿望，在法律的統(tǒng)治下，擺脫那種恣意的人治，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公正和公平。但法治的實(shí)現(xiàn)既需要完備的法律，也需要法治理念，更需要一種技術(shù)，法律職業(yè)技術(shù)，即法律推理。（四）法律推理的產(chǎn)生源于法律職業(yè)的產(chǎn)生法律的產(chǎn)生必然導(dǎo)致法律從業(yè)者的產(chǎn)生，或者說是廣義的法律職業(yè)者的產(chǎn)生。法律職業(yè)與其它職業(yè)的既有相同之處，而又有許多自身特點(diǎn)。它不光需要技術(shù)理性，還需要人為理性。正像當(dāng)年英國(guó)國(guó)王詹姆士一世質(zhì)問英格蘭的首法官E•柯克，為什么國(guó)王本人沒有做出判決的資格，法律是基于理性的，而他的推理能力同柯克法官一樣好。柯克回答他說：“不錯(cuò)，上帝的確賦予陛下極其豐富的知識(shí)和無與倫比的天賦；但是，陛下對(duì)于英格蘭的法律并不精通。法官要處理的案件動(dòng)輒涉及到臣民的生命、繼承、動(dòng)產(chǎn)或不動(dòng)產(chǎn)，只有自然理性是不可能處理好的，更需要人工理性”（張保生，2000）。我們常說“像法律人一樣思維”。法律人的思維方式最具特色的地方是什么呢？那就是法律推理。所以法律推理被視為法律職業(yè)者的特殊技能，或者稱為其職業(yè)存在的依據(jù)。（博登海默，2004）認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的法律職業(yè)者必須具備以下三點(diǎn)：“一、精通法律，包括實(shí)在法規(guī)范和法律程序；二、具有文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí)，精通政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和本國(guó)歷史等；三、掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”因此，法律職業(yè)的產(chǎn)生帶動(dòng)了法律推理的思考和研究，同時(shí)也促進(jìn)法律推理的產(chǎn)生和發(fā)展。

篇(6)

一、法學(xué)專業(yè)本科生法律職業(yè)思維培養(yǎng)的缺失

法學(xué)教育具有深刻的職業(yè)背景決定了法學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。關(guān)于法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的爭(zhēng)議由來已久，不管如何爭(zhēng)議，大學(xué)本科法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié)的問題確實(shí)是當(dāng)前最突出的問題。在培養(yǎng)模式上，法學(xué)專業(yè)本科生教育脫離司法實(shí)踐、脫離法律職業(yè)、關(guān)門辦學(xué)，只管培養(yǎng)，不問是否適應(yīng)實(shí)際需要，缺乏市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶有很大的封閉性和盲目性，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏法律職業(yè)思維，不能像法官、檢察官和律師那樣思考問題、解決問題。

(一)法學(xué)本科生缺乏職業(yè)技能的訓(xùn)練

大多數(shù)法學(xué)院系畢業(yè)的學(xué)生走出校門后，面對(duì)實(shí)際問題和具體案件時(shí)，往往不知從何下手，面臨無所適從的尷尬。不知如何接待當(dāng)事人，怎樣查閱案宗，如何調(diào)查取證，如何寫書、答辯狀、，法庭上該說些什么，職業(yè)技能的缺乏使得他們不能很快地適應(yīng)實(shí)際法律工作，只能從事簡(jiǎn)單的或輔法律事務(wù)工作，造成法學(xué)本科生法律職業(yè)思維缺失有以下原因:

1.課程設(shè)置不合理

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式把法律按照部門法分門別類地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)體法和程序法完全分離，有機(jī)的法律體系和融會(huì)為一體的法律實(shí)踐被人為地分割為相互脫離的板塊，〔‘〕而且歷來以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為目的，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。重視法學(xué)理論課程，實(shí)踐性法律課程定位偏差。課程設(shè)置層次不明，甚至出現(xiàn)盲目對(duì)應(yīng)立法，出現(xiàn)有法必有課的情況。即使有少量的法律實(shí)踐課程，如模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但實(shí)踐效果較差。

2.教學(xué)方法單一，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維的要求

法學(xué)教育方法雖然在不斷地進(jìn)行改革，但在根本上仍采取“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，大多數(shù)教師重理論輕實(shí)踐，在課堂上主要講授各門課程的體系和基本理論，甚至有的教師還過多地糾纏一些復(fù)雜、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，追蹤所謂的學(xué)術(shù)前沿問題，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記，考試考筆記，缺乏教學(xué)中的啟發(fā)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。教學(xué)中很少注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、口才、技巧、辦案實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，與此相關(guān)的是考試方法、教學(xué)設(shè)施等方面也具有這方面的特點(diǎn)。其結(jié)果是學(xué)生只滿足于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，造成學(xué)生“知曉”過于“能做”，許多學(xué)生對(duì)法學(xué)理論問題口若懸河，而提起法律實(shí)務(wù)中的細(xì)節(jié)技術(shù)問題卻一籌莫展，高分低能現(xiàn)象普遍存在。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)本科教育的重要保障環(huán)節(jié)，但由于擴(kuò)大招生，法學(xué)院又沒有足夠的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，無法組織學(xué)生集中實(shí)習(xí)，而是讓大多數(shù)學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，沒有法學(xué)院老師必要的指導(dǎo)監(jiān)督。一些學(xué)生即使能到實(shí)務(wù)單位實(shí)習(xí)，也不能真正辦理案件，只是作為旁觀者去聽、去看，或作一些整理和裝訂案卷的雜事等。不少法學(xué)院模擬法庭利用率低，參加該實(shí)踐課的學(xué)生人數(shù)有限，僅僅作為一項(xiàng)課外活動(dòng)，學(xué)生穿上服裝排練、演戲即完成任務(wù)，根本找不到身臨其境的感覺，而且這樣的實(shí)踐課程由于沒有嚴(yán)格的教學(xué)大綱，沒有課本，老師也很難評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，最終使法律實(shí)踐課程流于形式。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法給予學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

我國(guó)法學(xué)院的師資來源存在缺陷，絕大部分的教師都是畢業(yè)留校的，從本科一碩士一博士畢業(yè)，然后留校教學(xué)。從沒干過法律實(shí)務(wù)，對(duì)實(shí)務(wù)操作一竅不通，卻在課堂上傳授法律應(yīng)用知識(shí)，三尺講臺(tái)打官司，理論到理論，“以其昏昏，使人昏昏”，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)思維的指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中也運(yùn)用案例教學(xué)方法，但只是照本宣科，既無詳細(xì)的卷宗，也無證據(jù)支持，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)過大，致使教學(xué)蒼白無力，缺乏吸引力。加之評(píng)定法學(xué)院校好壞的標(biāo)準(zhǔn)是所謂的學(xué)術(shù)水平，主要依據(jù)學(xué)術(shù)成果的多少，法學(xué)院教師評(píng)定職稱、評(píng)定碩博導(dǎo)師、崗位級(jí)別，主要參考的是學(xué)術(shù)成果而不是教學(xué)質(zhì)量，這就引導(dǎo)教師拼命搞科研，也是從理論到理論，造就了一大批“書本型教師”。教師本身缺乏法律運(yùn)用能力，又怎能把法律理論生動(dòng)而現(xiàn)實(shí)地傳授給學(xué)生?

4.法學(xué)院系缺乏與實(shí)務(wù)界的溝通聯(lián)系

我國(guó)的法學(xué)院系與實(shí)務(wù)界十分疏遠(yuǎn)，各自自立門戶，很少來往，甚至互不承認(rèn)012〕法學(xué)院自成一派，不愿意與實(shí)務(wù)界打交道，甚至恥于與實(shí)務(wù)界交往。法學(xué)教育閉門造車，帶有很大的盲目性，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的確定、課程的設(shè)置等方面，缺乏與實(shí)務(wù)界的溝通聯(lián)系，造成法學(xué)教育與法律職業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，以致法學(xué)院與實(shí)務(wù)界互相抱怨，法學(xué)院報(bào)怨實(shí)務(wù)界太過實(shí)際，實(shí)務(wù)界抱怨法學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)崗位能力差。

(二)法學(xué)本科生缺少法律職業(yè)的榮譽(yù)感和使命感

在我們國(guó)家，法學(xué)院的學(xué)生并不十分珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一些學(xué)生只是抱著找一個(gè)工作混飯碗的想法在學(xué)習(xí)法律，沒有形成未來法律職業(yè)的內(nèi)在壓力和內(nèi)在特質(zhì)，缺乏職業(yè)榮譽(yù)感013〕這是由多方面的原因造成的。其一，我國(guó)自高等院校恢復(fù)法律院系設(shè)置后，法學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，當(dāng)前不僅綜合性大學(xué)開設(shè)法學(xué)專業(yè)，甚至理工、農(nóng)醫(yī)外語院校以及地方性院校也紛紛開設(shè)法學(xué)專業(yè)，大量招收法學(xué)專業(yè)學(xué)生，再加之其他層次的法學(xué)教育沖擊，大量的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后不能從事法律職業(yè)工作。其二，巨大的法律人才市場(chǎng)需求是法學(xué)院發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，中國(guó)沒有那么大的市場(chǎng)需求，現(xiàn)有的法律人才已經(jīng)開始飽和，法學(xué)院學(xué)生就業(yè)率較其他專業(yè)低得多。其三，國(guó)家對(duì)法學(xué)院學(xué)生就業(yè)不保護(hù)，存在專業(yè)錯(cuò)位現(xiàn)象。一方面是我國(guó)司法準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)偏低，大量的未受過法律專業(yè)教育的人經(jīng)過自學(xué)通過司法考試即可進(jìn)入法律部門;另一方面是受過法律專業(yè)教育的人進(jìn)不了法律部門，造成法學(xué)教育投資的巨大浪費(fèi)，許多學(xué)生將來學(xué)非所用。失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)的效果不佳也就不足為怪了。

(三)法學(xué)本科生缺乏法律職業(yè)道德、職業(yè)倫理的教育

法律職業(yè)群體在司法過程中應(yīng)當(dāng)遵守相應(yīng)的職業(yè)道德和倫理規(guī)范，司法的過程充滿著主觀性，良好的法律最終必須通過法律職業(yè)群體的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮出實(shí)際效果。誠(chéng)如丹寧所言:“如果因?yàn)椴坏赖碌姆ü倩虻赖聰牡穆蓭焸兌貌坏焦降膱?zhí)行，就是擁有正義的法律也是沒有用的。”在我國(guó)當(dāng)前的司法實(shí)踐中，司法不公及司法腐敗的現(xiàn)象與一些法官道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的低下不無關(guān)聯(lián)。而我國(guó)的許多法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃沒有職業(yè)道德、職業(yè)倫理方面的課程，學(xué)生沒有受到這方面的教育，沒有樹立對(duì)法律的信仰，沒有培養(yǎng)法律人應(yīng)當(dāng)具有的關(guān)注人性、崇尚正義、忠于法律、珍視榮譽(yù)的優(yōu)秀品格，以后在法律執(zhí)業(yè).中可能會(huì)自覺不自覺地偏離法律與事實(shí)、枉法斷案。

二、培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)本科生法律職業(yè)思維的設(shè)想

著名法學(xué)教育家孫曉樓先生說:“一國(guó)法律教育的得失，有關(guān)國(guó)家法治的前途。”在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各個(gè)國(guó)家的教育和文化逐步趨向融合，法律的全球化已經(jīng)體現(xiàn)在包括一百四十幾個(gè)成員方參加的世貿(mào)組織法律框架中，各國(guó)的法學(xué)教育也通過各種方式相互滲透、相互補(bǔ)充。我國(guó)的法學(xué)教育應(yīng)樹立國(guó)際意識(shí)和全球意識(shí)，〔4〕學(xué)習(xí)及借鑒外國(guó)法學(xué)教育的長(zhǎng)處，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)和市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向。要把法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)成法律職業(yè)者，必然對(duì)現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生沖擊和挑戰(zhàn)，這就要求對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，打破法學(xué)院系的封閉性和盲目性，提升教師的教學(xué)能力。

(一)改革課程結(jié)構(gòu)體系，加大法律實(shí)踐課程

我們的法學(xué)院要教給學(xué)生最基本的法學(xué)理論知識(shí)、法律技巧，教會(huì)他們以法律職業(yè)者特有的思維方式去分析、判斷、解決問題。就課程結(jié)構(gòu)體系而言，首先，應(yīng)開設(shè)法律專業(yè)核心課程，即《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》建議的法學(xué)專業(yè)必修的十四「1核心課。據(jù)調(diào)查，綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)必修課的設(shè)置均是以此該十四門課程為主要內(nèi)容，各校又根據(jù)自身情況對(duì)少數(shù)課程有所調(diào)整和充實(shí)。〔5〕為適應(yīng)加人WTO后形勢(shì)的需要，應(yīng)當(dāng)把WTO規(guī)則列為主干課程。同時(shí)應(yīng)改變按部門法分門別類教學(xué)，實(shí)體法與程序法完全分離的教學(xué)模式，將其融為一體，使法律教學(xué)更具實(shí)踐性和真實(shí)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用法律的能力。

其次，在課程設(shè)置上要加強(qiáng)與法律職業(yè)的結(jié)合，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程。鑒于法學(xué)教育與法律職業(yè)相互依存、密不可分的關(guān)系，就要求法學(xué)教育在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性。實(shí)踐課程教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)思維提供真實(shí)的具體情境，案例不再是虛構(gòu)的案例，結(jié)論也不會(huì)早已預(yù)設(shè)。課程的指導(dǎo)思想是把知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個(gè)過程中完成。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定，法學(xué)本科專業(yè)的主要教育環(huán)節(jié)包括:“見習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論、實(shí)習(xí)等，一般不少于20周。”筆者認(rèn)為還應(yīng)增加旁聽審判、證據(jù)實(shí)驗(yàn)課程、律師實(shí)務(wù)、法律診所課程，并適當(dāng)加大實(shí)踐性課程的課時(shí)量，還應(yīng)制定實(shí)踐大綱、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等規(guī)范實(shí)踐性課程教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。法律實(shí)踐課程還應(yīng)配合不同年級(jí)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

第三，法律職業(yè)道德、法律職業(yè)倫理課程必不可少。要把法律職業(yè)道德、法律職業(yè)倫理課程作為必修課開設(shè)。要讓學(xué)生明白作為“社會(huì)醫(yī)生”的法律職業(yè)者，除了具備扎實(shí)的法律功底、廣博的社會(huì)知識(shí)外，更要固守高尚的職業(yè)道德、職業(yè)倫理，要具有忠于法律、剛直不阿、公正無私的優(yōu)良道德品質(zhì)和獨(dú)立人格。要讓學(xué)生明確自己的職業(yè)使命，修養(yǎng)品德，為使自己成為優(yōu)秀的法律職業(yè)者打好基礎(chǔ)。除了重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，還要有重點(diǎn)地安排教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如經(jīng)濟(jì)類、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)技能、外語等相關(guān)知識(shí)的教育，以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。應(yīng)當(dāng)說明的是實(shí)踐性教育課程的數(shù)量和教學(xué)時(shí)數(shù)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系中所占比重要恰當(dāng)，要處理好法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系并擺正二者的位置。法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的共同目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維以及用法律思維解決實(shí)際問題的能力，理論教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是有機(jī)的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)，并非要取論教學(xué)，切不可以偏概全或矯枉過正。即使在實(shí)踐性法學(xué)教育相當(dāng)發(fā)達(dá)的美國(guó)法學(xué)院中，它也沒有取論性的教學(xué)。法律職業(yè)是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，對(duì)法學(xué)院的本科學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)習(xí)僅有四年時(shí)間，在校期間應(yīng)當(dāng)在集中精力學(xué)習(xí)理論課程，打好基礎(chǔ)的前提下，通過實(shí)踐性課程培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的法律技能，從而具備未來法律職業(yè)主體的基本職業(yè)素質(zhì)。忽視法學(xué)理論教育，不可能培養(yǎng)出真正的法律職業(yè)者。

(二)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，法律職業(yè)教育貫穿四年教育的始終

教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要傳授知識(shí)，還要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自，主動(dòng)地去思考，獨(dú)立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)和鍛煉有利于其終身職業(yè)發(fā)展的能力。要改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師教授的每門課程可采取課堂講授、練習(xí)課、討論課等多種方法，且應(yīng)各有側(cè)重、層次分明。課堂講授注重學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，練習(xí)課注重訓(xùn)練對(duì)法院真實(shí)案例的分析能力，研討課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)批判精神及論證說理能力。要改善法學(xué)教學(xué)的硬件條件，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)手段將真實(shí)的案卷材料直觀、鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在組織法學(xué)實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體、變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)成年人在負(fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時(shí)，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更大，也就更為主動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生當(dāng)主角成為法律運(yùn)行的核心，學(xué)生必須針對(duì)具體案件以不同的身份去分析案件事實(shí)、甄別案件證據(jù)、尋找適用的法律規(guī)范，形成自己的辯論或意見、書寫相關(guān)的法律文書、參加庭審等，學(xué)會(huì)如何適用法律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)一實(shí)踐*認(rèn)識(shí)的二次飛躍。要強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的力度，應(yīng)加大模擬法庭的利用率，學(xué)生像律師、檢察官或法官那樣設(shè)身處地地分析案件，解決案件，使學(xué)生的聽、說、思、寫、辯等多種能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生旁聽、觀摩法庭的庭審活動(dòng)，可對(duì)律師的辯詞、檢察官的控訴、法官的判決進(jìn)行討論、質(zhì)疑。應(yīng)完善實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)踐功能，利用假期適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，并完善考核手段，真正將法學(xué)實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

(三)改變專業(yè)師資來源和結(jié)構(gòu)，提升法學(xué)教師的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式要求法學(xué)院系教師必須具備高深的法律理論知識(shí)而不管有無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相反，如果教師兼職做律師業(yè)務(wù)，還會(huì)被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。而培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)本科生的法律職業(yè)思維對(duì)法學(xué)專業(yè)教師提出了更多的要求。法學(xué)專業(yè)教師要有效地完成教學(xué)任務(wù)，勝任法學(xué)教育工作，除了具有深厚的理論功底外，還要求要充分了解司法實(shí)踐，并盡可能多地參加司法實(shí)踐。首先，改變法學(xué)專業(yè)教師的來源和結(jié)構(gòu)，不再以畢業(yè)留校為主要來源，而要把高素質(zhì)的具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才引進(jìn)法學(xué)院系。其次，倡導(dǎo)通過從事兼職律師、兼職仲裁員以獲得實(shí)踐教學(xué)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師從事法律實(shí)務(wù)工作，會(huì)將真實(shí)的案件材料、證據(jù)帶給學(xué)生，改變僅從案例書上拿來案例，就案例講案例，無生動(dòng)性和啟發(fā)性的狀況。第三，應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師參加司法考試，可以考慮將通過司法考試作為教師的任職條件。

(四)加強(qiáng)法學(xué)院系與實(shí)務(wù)界的溝通與合作

要改變法學(xué)院系與實(shí)務(wù)界疏遠(yuǎn)的局獻(xiàn)法學(xué)院系不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)與研究，更要加強(qiáng)學(xué)生在法律實(shí)務(wù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成與實(shí)務(wù)界的良性互動(dòng)，尋求校內(nèi)外溝通與合作的有效方式和途徑。具體設(shè)想為:首先，通過實(shí)務(wù)界把最新的法學(xué)研究與司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹到課堂。可以固定聘任一些著名法官、律師、檢察官作為兼職教師，向?qū)W生們講授司法感受、經(jīng)驗(yàn)和心得，并對(duì)模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課堂進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法、進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)方面發(fā)揮重要的作用。其次，充分利用校外實(shí)習(xí)基地。不僅派學(xué)生去實(shí)習(xí)，也派教師去實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生、教師在加深對(duì)司法部門了解的同時(shí)，法律實(shí)踐能力也同步提高。

三、法學(xué)專業(yè)本科生法律職業(yè)思維培養(yǎng)的有限性

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關(guān)鍵詞:法學(xué)教育 法學(xué)教育價(jià)值觀 職業(yè)素養(yǎng)

高等法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才。法律人才應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)掌握法律知識(shí)、法學(xué)理論和操作技能,具有社會(huì)認(rèn)知、知行統(tǒng)一能力和具有獨(dú)立思考、解決法律新問題的智慧,品質(zhì)高尚,能夠從事法律工作的人。法律不僅是一門學(xué)科,而且也是一項(xiàng)職業(yè),這就要求,法學(xué)本科教育不能脫離法律職業(yè),脫離法律職業(yè)的法學(xué)本科教育不僅達(dá)不到目的,而且將迷失正確的發(fā)展方向。

法學(xué)教育價(jià)值觀,是指在一定的歷史條件下,主體對(duì)法學(xué)教育與自身需要和利益的關(guān)系所形成的穩(wěn)定看法。法學(xué)教育價(jià)值觀在本質(zhì)上是客體――法學(xué)教育在人的頭腦中的能動(dòng)反映,表現(xiàn)為主體通過法學(xué)教育這一客體的屬性、功能,同自身的需要和利益聯(lián)系起來認(rèn)識(shí)而形成的觀念模式,反映了主體對(duì)法學(xué)教育價(jià)值的不同態(tài)度和評(píng)價(jià)。在我國(guó)社會(huì)法治化進(jìn)程逐步推進(jìn)的今天,有必要借鑒國(guó)外法學(xué)教育先進(jìn)的模式,對(duì)我國(guó)法學(xué)教育價(jià)值觀進(jìn)行一些嘗試性的研究與探索。

一、法律職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

1.1法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)

法律職業(yè)技能欠缺在中國(guó),狹義上的法律職業(yè)是指律師、法官和檢察官,就從事這一職業(yè)的專業(yè)要求來說,他們必須具備3個(gè)層面的基本要求:應(yīng)當(dāng)掌握和了解法學(xué)學(xué)科體系的基本知識(shí);具備法律職業(yè)的基本素養(yǎng):掌握從事這一職業(yè)的基本技能。這3個(gè)層面的基本要求構(gòu)成法律職業(yè)成員的基本資質(zhì)。是法律人的法律職業(yè)技能的重要組成部分。但是多年來法學(xué)教育主要停留于法是什么的知識(shí)傳授層面。法律職業(yè)教育內(nèi)容大面積缺失。例如,學(xué)生實(shí)習(xí)“走過場(chǎng)”,模擬法庭開庭少之又少,觀摩法院開庭審判更是空白。法官、律師親臨授課也沒有兌現(xiàn),課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)很少涉及法律思維與法律語言、法律職業(yè)倫理與職業(yè)規(guī)則、職業(yè)道德等內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后大多無法取得專門法律職業(yè)“入場(chǎng)券”。因此無緣于律師、法官、檢察官的法律職業(yè),這不能不說是法學(xué)教育的一大缺陷。

1.2實(shí)習(xí)、實(shí)踐流于形式,沒有貫穿于法學(xué)教育教學(xué)的始終

理工科院校法學(xué)專業(yè)的設(shè)立背景決定了法學(xué)本科教育的目標(biāo)主要是通識(shí)教育與職業(yè)教育的結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。然而。現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常看到,在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生。雖然有高深的法學(xué)理論知識(shí).但是面對(duì)社會(huì)生活中眾多具體的法律業(yè)務(wù)卻一籌莫展,甚至對(duì)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的案件也往往無從下手。這與法學(xué)教育教學(xué)嚴(yán)重缺少實(shí)踐課程,專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐流于形式,收效甚微有很大關(guān)系。

此外,在師資配置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教育教學(xué)的軟硬件環(huán)境、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入等方面存在的一些問題,也是影響法學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的不利因素。

二、我國(guó)法學(xué)教育價(jià)值觀重構(gòu)的必要性

2.1法學(xué)教育人才培養(yǎng)的多層次性與法學(xué)教育目標(biāo)定位的模糊性

在人才培養(yǎng)層次方面,我國(guó)的法學(xué)教育存在層次過多的問題。我國(guó)不僅有法學(xué)本科、碩士、博士三個(gè)基本層次的學(xué)歷和學(xué)位教育,而且還有法學(xué)大專、中專教育,另有大量五花八門的法學(xué)成人教育,如夜大、函授、試驗(yàn)班、專本連讀,等等。正如有的學(xué)者所言,“在談?wù)摲▽W(xué)教育本身的時(shí)候有一些基本的問題是我們所無法回避的:我們要培養(yǎng)我們的法科學(xué)生?我們依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)我們的法科學(xué)生?我們有沒有什么固定的標(biāo)準(zhǔn)可以拿來培養(yǎng)法科學(xué)生”如此眾多層次的法學(xué)教育,貌似繁榮,實(shí)際上不利于法律人才“共同體”的“同質(zhì)化”。一方面,人才培養(yǎng)的多層次會(huì)帶來法學(xué)教育目標(biāo)如何準(zhǔn)確定位的問題,也會(huì)削弱法學(xué)教育作為培養(yǎng)法學(xué)精英人才的需求;另一方面,事實(shí)上我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)定位比較模糊,缺乏針對(duì)性。法學(xué)教育目標(biāo)基本上定位于“高層次的專門法律應(yīng)用人才”。因此,法學(xué)教育必須區(qū)分不同層次法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀與理論素養(yǎng)法學(xué)教育價(jià)值觀的融合、趨同態(tài)勢(shì)

法學(xué)教育具有雙重性。一方面,法學(xué)教育作為高等教育的分支,是以高深的法律知識(shí)為教學(xué)、研究對(duì)象的,具有學(xué)術(shù)性;另一方面,法學(xué)教育作為一種專業(yè)教育,又是與法律職業(yè)緊密聯(lián)系在一起的,具有職業(yè)性。因此,在歷史上形成了職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀與理論素養(yǎng)法學(xué)教育價(jià)值觀。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育多是以職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀為主導(dǎo),主要定位于滿足法律職業(yè)的需求。換言之,法學(xué)教育主要是培養(yǎng)法官、檢察官、律師等法律職業(yè)所需要的專門人才,法學(xué)教育側(cè)重實(shí)用技能的訓(xùn)練。大陸法系以理論素養(yǎng)價(jià)值觀為主導(dǎo),主要表現(xiàn)為重學(xué)生理論素養(yǎng)的教育,致力于培養(yǎng)法律、政治、經(jīng)濟(jì)、行政管理等多方面通用的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值觀與理論素養(yǎng)價(jià)值觀主導(dǎo)的法學(xué)教育模式具有互補(bǔ)性,隨著兩大法系教育改革的實(shí)施,兩者之間的差異大大縮小,兩大法系的法學(xué)教育價(jià)值觀出現(xiàn)融合和趨同的態(tài)勢(shì)。我國(guó)法學(xué)教育繼承了大陸法系的理論素養(yǎng)法學(xué)教育價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授,缺乏法學(xué)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、我國(guó)法學(xué)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

3.1因材施教――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

課堂教學(xué)畢竟是“紙上談兵”,要真正發(fā)展學(xué)生的能。最有效、最直接的方式就是讓學(xué)生多接觸真實(shí)案例,將書本上的法律轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。具體措施包括,組織學(xué)生不定期開展法律咨詢活動(dòng):結(jié)合學(xué)生在對(duì)外進(jìn)行的法律咨詢和從事兼職律師教師接手的案件,由學(xué)生參與辦案。在這個(gè)過程中,教師可以“因材施教”。幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)。另外,在委托人允許的情況下,還可鼓勵(lì)學(xué)生參與開庭,使其在分析案件、法庭辯論、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化。此外,還可以組織學(xué)生參與立法討論,凡全國(guó)重要的立法法案和重要的地方性、部門性法規(guī)的立法,法律修訂(如民航法的修訂)都可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂或書面討論。也可以結(jié)合社會(huì)重大法律活動(dòng)或在節(jié)假日開展法律服務(wù)活動(dòng)等。

3.2建立專門的法律職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

法學(xué)教育中的理論素養(yǎng)教育統(tǒng)一是由法學(xué)高等院校來進(jìn)行,這點(diǎn)無可爭(zhēng)議,但職業(yè)素養(yǎng)教育是否在學(xué)校的課堂上進(jìn)行,大學(xué)法學(xué)教育是否應(yīng)該擔(dān)當(dāng)法律技能訓(xùn)練的任務(wù),這個(gè)問胚是當(dāng)下各國(guó)法學(xué)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。尤其對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)既無法律技能培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),在法學(xué)教育中又缺少對(duì)法律技能培訓(xùn)理念與方法的國(guó)度來說更是重中之重。

參考文獻(xiàn):

[1]房文翠.法學(xué)教育價(jià)值研究――兼論我國(guó)法學(xué)教育改革的走向[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.22.34.77.