序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育理論與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《武警健康教育學(xué)》作為武警部隊(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育、任職教育的核心課程，在教學(xué)過程中充分滲透實(shí)踐性教學(xué)理念，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)體系；在課時(shí)安排上，理論授課課時(shí)與技能實(shí)踐課時(shí)的比例約為1:2；教學(xué)過程可分為3個(gè)階段和1個(gè)補(bǔ)充，即校內(nèi)理論授課階段、校內(nèi)分組健康教育技能培訓(xùn)階段、校外健康教育基地實(shí)習(xí)階段、為部分學(xué)員補(bǔ)充開展健康教育“第二課堂”活動(dòng)。

1.1理論授課階段借鑒國(guó)內(nèi)外健康教育與健康促進(jìn)最新理論成果，結(jié)合武警部隊(duì)健康教育實(shí)際，認(rèn)真篩選健康教育學(xué)的必備理論，系統(tǒng)總結(jié)武警部隊(duì)本科健康教育教學(xué)重點(diǎn)。在開展理論教學(xué)時(shí)，采取大班授課的式，課程內(nèi)容包括武警健康教育學(xué)緒論、健康相關(guān)行為、健康傳播理論與方法、健康教育相關(guān)研究方法、健康管理簡(jiǎn)介、營(yíng)區(qū)健康促進(jìn)簡(jiǎn)介等。

1.2分組健康教育技能培訓(xùn)階段為了提高健康教育技能教學(xué)質(zhì)量，教研室認(rèn)真打造健康教育技能教學(xué)模塊，模塊化教學(xué)是指在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)行專門化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化。健康教育技能培訓(xùn)獨(dú)具特色的采取分組授課的形式，以15~20人為一個(gè)教學(xué)小組，課堂上著重于學(xué)生實(shí)際能力的提高，授課時(shí)多采用互動(dòng)、模擬、表演、任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。健康教育技能模塊包括健康信息加工、健康傳播材料的制作、講座技能、健康教育與健康促進(jìn)活動(dòng)策劃、社會(huì)學(xué)調(diào)查方法、心理行為訓(xùn)練等。

1.3健康教育基地實(shí)習(xí)階段教研室協(xié)調(diào)學(xué)院周邊部隊(duì)資源，建立多個(gè)健康教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，有規(guī)律、有計(jì)劃的組織學(xué)員深入基層部隊(duì)開展健康教育工作。建立健康教育教學(xué)實(shí)踐基地是引導(dǎo)學(xué)員走出課堂，深入實(shí)踐的有力舉措，其目的一方面在于鍛煉學(xué)生開展健康教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)，一方面在于檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)階段和技能實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)效果，通過基地的綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、有效找到自身存在的不足。

1.4開展“第二課堂”活動(dòng)為了更好的滿足部分學(xué)生對(duì)于健康教育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)需求，除了完成正常的授課任務(wù)之外，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行額外“加餐”，教研室組織“健康教育骨干”小組活動(dòng)，活動(dòng)以學(xué)生自愿參與的形式，利用課余時(shí)間，對(duì)他們采用Seminer教學(xué)法進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)（Seminer教學(xué)法是指學(xué)生為參與某一健康教育項(xiàng)目而與老師共同探討的一種交互式教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能）。健康教育骨干小組成員在結(jié)業(yè)時(shí)有著嚴(yán)格的考核，考核通過的學(xué)生被授予“健康教育骨干”證書，大量畢業(yè)的學(xué)生用實(shí)踐證明，他們已經(jīng)在當(dāng)前部隊(duì)健康教育工作中發(fā)揮著骨干作用。大學(xué)生健康教育協(xié)會(huì)是在“健康教育骨干”小組基礎(chǔ)上成立的一個(gè)由大學(xué)生主導(dǎo)、教研室老師指導(dǎo)，融教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、工作為一體的功能性學(xué)生團(tuán)體。成立大學(xué)生健康教育協(xié)會(huì)的宗旨在于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，這些能力包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、組織、協(xié)調(diào)與溝通等。目前協(xié)會(huì)圍繞各類健康主題開展了一系列的活動(dòng)，在校園取得了積極的反響。

2實(shí)踐性教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 糖尿病；健康教育；效果

糖尿病是世界范圍內(nèi)患病人數(shù)最多的慢性疾病之一，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高以及健康教育和疾病防治的相對(duì)滯后，患糖尿病的人數(shù)和潛在高危人群呈不斷上升趨勢(shì)，且以每年0.1%速度遞增。因此糖尿病的防治刻不容緩。瑞典糖尿病教育家阿索教授在第十六屆國(guó)際糖尿病大會(huì)上指出：“高質(zhì)量的糖尿病及并發(fā)癥的治療取決于對(duì)糖尿病病人教育”[1]。如何尋找有效的健康教育方式來提高健康教育的效果，已成為目前糖尿病防治的首要問題。糖尿病是慢性、終生性疾病，病人絕大多數(shù)時(shí)間是在醫(yī)院外度過的，對(duì)糖尿病病人教育已經(jīng)不能僅僅局限于單純的醫(yī)院內(nèi)的治療與護(hù)理，而要通過健康教育指導(dǎo)病人和家屬掌握防治糖尿病的有關(guān)知識(shí)和技能，積極加強(qiáng)自我護(hù)理變得十分重要。我科通過對(duì)兩組II型糖尿病病人采取不同的健康教育方式，并對(duì)其健康教育效果進(jìn)行對(duì)比，旨在觀察不同的健康教育方式其效果的不同，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展今后的健康教育工作。

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象 選擇2004年1月～2007年4月期間在我科療養(yǎng)，且病史少于10年的Ⅱ型糖尿病病人95例，均末接受系統(tǒng)的健康教育指導(dǎo)。年齡45～70歲，生活完全能自理。根據(jù)休養(yǎng)員的入院日期分組：上半月入院者為對(duì)照組，共38人，男20人，女18人；下半月入院者為實(shí)驗(yàn)組，共57人，男25人，女32人。

1.2 方法

1.2.1 首先護(hù)理人員設(shè)計(jì)健康教育處方 健康教育處方的具體內(nèi)容包括：①病人的詳細(xì)資料，包括病人姓名、診斷、地址、聯(lián)系電話、咨詢電話。②與糖尿病有關(guān)的知識(shí)，如病因、表現(xiàn)、治療、護(hù)理、轉(zhuǎn)歸。③出院指導(dǎo)的內(nèi)容包括心理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)療法、自我保健、自我監(jiān)測(cè)外周血糖和尿糖的方法及注意事項(xiàng)、胰島素的自我注射法及注意事項(xiàng)、降糖藥物的用藥指導(dǎo)及注意事項(xiàng)、高血糖及低血糖反應(yīng)的表現(xiàn)及處理、并發(fā)癥的預(yù)防、血糖控制指標(biāo)及隨診指征和時(shí)間等。

1.2.2兩組病人入院后1天內(nèi)均由護(hù)士進(jìn)行內(nèi)容相同的入院介紹和健康教育 健康教育方式為責(zé)任護(hù)士進(jìn)療養(yǎng)房間一對(duì)一講解，內(nèi)容為健康教育處方的內(nèi)容，并發(fā)放健康處方。

1.2.3 住院期間健康教育 對(duì)照組病人采取以自學(xué)健康教育處方內(nèi)容為主的教育方法，并可隨時(shí)向醫(yī)護(hù)人員咨詢獲得指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組病人采取由護(hù)士在護(hù)理活動(dòng)中根據(jù)健康教育處方內(nèi)容隨時(shí)給予指導(dǎo)，以示范式健康教育及手把手參與式健康教育為主，提供機(jī)會(huì)使病人練習(xí)健康教育處方中的技術(shù)操作知識(shí)。

1.2.4 在出院1周后分別對(duì)兩組病人掌握健康教育的情況及病人自我護(hù)理行為進(jìn)行問卷調(diào)查 調(diào)查表內(nèi)容包括：糖尿病飲食知識(shí)10分,降糖藥物知識(shí)10分,并發(fā)癥的預(yù)防知識(shí)10分,運(yùn)動(dòng)療法10分,低血糖反應(yīng)處理10分,心理療法10分,血糖、尿糖監(jiān)測(cè)10分等，共100分。將各項(xiàng)分值累計(jì)，70分以上為健康教育合格，少于70分則為健康教育不合格。

2 結(jié)果

本次調(diào)查采用門診隨訪的方式。共發(fā)放問卷95份，收回問卷90份，對(duì)照組35份，實(shí)驗(yàn)組55份。詳細(xì)資料見兩組病人健康教育效果合格情況調(diào)查（表1）。

3 討論

3.1 實(shí)驗(yàn)組病人的健康教育方式明顯好于對(duì)照組病人的健康教育方式 以理論和實(shí)踐相結(jié)合部分尤為突出,如飲食、藥物、監(jiān)測(cè)。對(duì)照組注重于病人的理論知識(shí)教育，忽視了實(shí)踐和理論教育相結(jié)合，不具體、不形象；實(shí)驗(yàn)組病人則注重于理論結(jié)合實(shí)踐，其優(yōu)點(diǎn)是具有直觀性、連續(xù)性、實(shí)踐性。在實(shí)施護(hù)理的過程中以病人為中心，護(hù)士指導(dǎo)病人直接參與到自己的護(hù)理活動(dòng)中來，使病人將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深了理解，學(xué)會(huì)了自我護(hù)理的技能，同時(shí)也激發(fā)了病人的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。有關(guān)資料提示，基礎(chǔ)和理論知識(shí)切忌灌輸過多，要讓患者理解將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)遠(yuǎn)比掌握理論更重要。重視理論知識(shí)的教育培訓(xùn)，雖然可以提高患者的糖尿病知識(shí)水平，但對(duì)患者自我保健行為影響較小。筆者在臨床工作中觀察到，有的病人對(duì)在短時(shí)間內(nèi)突然接受大量的教育知識(shí)顯得無所適從，不知所措，以文化水平低者最為顯著。其教育效果不如循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)踐者。

3.2 健康教育的方式和內(nèi)容 糖尿病的不同類型、不同階段，患者不同知識(shí)水平高低、性格差異等多種因素決定了健康教育方式、內(nèi)容的多樣性。飲食療法、運(yùn)動(dòng)療法、自我監(jiān)測(cè)、藥物治療及保持良好的心理素質(zhì)常被稱為治療糖尿病的“五駕馬車”。這五項(xiàng)內(nèi)容在不同機(jī)制、不同環(huán)節(jié)上相互調(diào)節(jié)血糖，缺一不可。另外，良好的生活和行為方式對(duì)疾病也有重要作用。要做好這些內(nèi)容，都與病人健康知識(shí)水平的高低息息相關(guān)。為了提高糖尿病健康教育的效果，可根據(jù)患者不同的情況，采取不同的教育方式，如講課、討論與交流、咨詢、示范、圖片、隨診等綜合應(yīng)用、因人而異，理論聯(lián)系實(shí)踐，從簡(jiǎn)到難，從具體到抽象。對(duì)掌握不好者，應(yīng)反復(fù)講解、多次指導(dǎo)、隨時(shí)示范，直到掌握正確實(shí)施為止。

3.3 健康教育的意義及重要性 健康教育是研究傳播保健知識(shí)和技能，影響個(gè)體和群體行為，預(yù)防疾病，消除危險(xiǎn)因素，促進(jìn)健康的一門學(xué)科。糖尿病教育特指針對(duì)糖尿病病人的健康教育，是教給糖尿病病人有關(guān)的自我護(hù)理、控制急慢性并發(fā)癥的知識(shí)與技能，以及如何改變生活方式，有效地控制糖尿病的過程[2]。目前，全世界有1.5億糖尿病患者，我國(guó)糖尿病的患病率已達(dá)到3.6%,比10年前提高3～4倍。預(yù)計(jì)到2010年,糖尿病的患病率將高達(dá)14%[3]。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),發(fā)達(dá)國(guó)家糖尿病治療費(fèi)用可占到全部衛(wèi)生費(fèi)用的0.6%～1.4%,中國(guó)2000年治療糖尿病的費(fèi)用高達(dá)1 700億元,且有并發(fā)癥的糖尿病患者醫(yī)療費(fèi)用是無并發(fā)癥費(fèi)用的3倍以上[4]。由此可見,針對(duì)不同糖尿病患者及時(shí)實(shí)施不同的健康教育方式,大力提高病人自我保健知識(shí)和技能,不僅能減緩疾病的發(fā)展和并發(fā)癥的發(fā)生、提高生存質(zhì)量,還能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)節(jié)約大量的醫(yī)藥衛(wèi)生資源。

參考文獻(xiàn)

1蔡偉紅,郭艷芹.對(duì)糖尿病患者的健康教育[J].中國(guó)健康教育，2002，18(5):335

2伍曉玲.糖尿病健康教育存在的問題及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)文選，2003，22(3):395

3程韶,吳懿玲.糖尿病患者治療依從性對(duì)血糖控制的影響[J].現(xiàn)代護(hù)理，2002，8(11):847

篇(3)

【關(guān)鍵詞】健康教育；人員培訓(xùn)；模式

【中圖分類號(hào)】R193【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002－9982（2016）04－0371－03

構(gòu)建一套科學(xué)、有效、易行、具有針對(duì)性的健康教育人員培訓(xùn)策略體系、打造一支有著優(yōu)良專業(yè)素質(zhì)的健康教育工作者隊(duì)伍是保證健康教育工作縱深、良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文致力于針對(duì)目前健康教育工作領(lǐng)域培訓(xùn)存在的問題，借鑒其他學(xué)者、其他領(lǐng)域有益的培訓(xùn)策略和先進(jìn)的培訓(xùn)模式，為進(jìn)一步提升當(dāng)前的健康教育人員培訓(xùn)工作效果提供參考。

1我國(guó)健康教育領(lǐng)域培訓(xùn)存在的問題

目前，我國(guó)健康教育工作領(lǐng)域的人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作總體既不規(guī)范也不系統(tǒng)，培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量上本就不足，質(zhì)量上也難以保證，總體的培訓(xùn)效果不佳，難以支撐健康教育工作人員提升其健康教育專業(yè)化水平。

1.1培訓(xùn)對(duì)象不全

目前，實(shí)際開展的健康教育領(lǐng)域培訓(xùn)多僅針對(duì)健康教育專業(yè)人員進(jìn)行，而其他的諸如健康教育網(wǎng)絡(luò)體系（醫(yī)院、社區(qū)、學(xué)校、工廠和企事業(yè)單位）內(nèi)兼職健康教育人員、其他專業(yè)領(lǐng)域的健康教育兼職人員、健康教育管理人員等都是健康教育工作關(guān)鍵性的人力資源，也需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，才能保證健康教育工作體系的完整。

1.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不成體系

［1］目前，由于健康教育的跨學(xué)科、多學(xué)科性以及實(shí)際工作中的職能劃分問題，開展健康教育人員培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)包括政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在各自的輻射范圍內(nèi)自發(fā)開展培訓(xùn)，這些出處各異的培訓(xùn)從內(nèi)容和師資上都沒有得到有效整合，既造成資源浪費(fèi)，又影響培訓(xùn)效果。

1.3高素質(zhì)的培訓(xùn)師資缺乏

［1］目前，實(shí)際進(jìn)行健康教育培訓(xùn)的師資多重理論輕實(shí)踐，重專家輕一線，導(dǎo)致培訓(xùn)必有偏頗。此外，目前，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)師資，僅憑決策者已有的了解或他人推薦確定師資，也不注重培訓(xùn)效果反饋，因此，沒辦法對(duì)師資施行有效的考核，就沒辦法募集到真正高素質(zhì)的培訓(xùn)老師，必然影響培訓(xùn)效果。

1.4培訓(xùn)形式單一

目前，多數(shù)健康教育方面的培訓(xùn)都是以集中會(huì)議或理論授課的形式進(jìn)行，由授課老師進(jìn)行單向的知識(shí)、技能等信息方面的傳播，且不說講授內(nèi)容和方式能否全程吸引學(xué)員的注意力，這種忽略與學(xué)員之間的互動(dòng)、忽略技能的實(shí)操訓(xùn)練的培訓(xùn)方式與健康教育這種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)都是不相適應(yīng)的，單向的理論灌輸只會(huì)使培訓(xùn)形式化，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。

1.5培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

目前少有健康教育領(lǐng)域的培訓(xùn)在培訓(xùn)項(xiàng)目開始之前做過系統(tǒng)的培訓(xùn)對(duì)象需求分析，培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施缺乏計(jì)劃性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，科學(xué)性不強(qiáng)，既沒有根據(jù)不同層次人群的實(shí)際需求而開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也沒有遞進(jìn)，沒有分階段的培訓(xùn)計(jì)劃，前、后的培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有銜接拓展，缺乏內(nèi)在邏輯，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。

2健康教育人員培訓(xùn)模式構(gòu)建

2.1培訓(xùn)對(duì)象及其培訓(xùn)內(nèi)容

2.1.1健康教育專業(yè)人員健康教育專業(yè)人員指在各級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)如專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)等從事健康教育與健康促進(jìn)工作的主體機(jī)構(gòu)內(nèi)，專職從事健康教育工作的人員，他們是健康教育工作的主要執(zhí)行者，其需要掌握基本具備健康教育和健康促進(jìn)實(shí)踐所必須的社會(huì)動(dòng)員、傳播教育、計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)［2］、健康教育傳播材料制作等基本技能。培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化應(yīng)以工作中遇到的實(shí)際問題為中心，提高學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基礎(chǔ)操作水平。因此，針對(duì)該群體的培訓(xùn)內(nèi)容可包括健康促進(jìn)與教育教育相關(guān)政策、法規(guī)及最新進(jìn)展，健康促進(jìn)與健康教育的基本理論、技術(shù)與方法、健康教育相關(guān)流行病衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和場(chǎng)所健康促進(jìn)理論與實(shí)踐等方面，此外，結(jié)合實(shí)際健康教育工作需要，還應(yīng)包括行為學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、廣告策劃、項(xiàng)目管理和社會(huì)營(yíng)銷等內(nèi)容。2.1.2健康教育網(wǎng)絡(luò)體兼職健康教育人員健康教育網(wǎng)絡(luò)體兼職健康教育人員包括社區(qū)、學(xué)校、幼兒園、工廠和機(jī)關(guān)事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)兼職從事健康教育工作的人員，他們所在的部門是健康教育主體機(jī)構(gòu)在各個(gè)場(chǎng)所的延伸，他們是健康教育專業(yè)人員的有力補(bǔ)充，是開展場(chǎng)所健康促進(jìn)工作的重要支撐。他們需要通過培訓(xùn)掌握健康促進(jìn)與健康教育的基本理論、技術(shù)與方法，健康傳播技巧、活動(dòng)動(dòng)員以及策劃與組織、其相應(yīng)場(chǎng)所促進(jìn)理論與實(shí)踐的內(nèi)容。2.1.3其他專業(yè)領(lǐng)域的健康教育兼職人員其他專業(yè)領(lǐng)域的健康教育兼職人員是指專職從事傳染病防制、慢性病防制、計(jì)劃免疫、婦幼衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生等公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域，同時(shí)兼職該領(lǐng)域健康教育工作的人員，他們是相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的健康教育核心信息的把控者，是配合健康教育專業(yè)人員將有效的健康教育方式與相應(yīng)的健康教育內(nèi)容良好融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們需要熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域健康知識(shí)以提供健康教育核心信息并對(duì)健康教育內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，配合健康教育專業(yè)人員根據(jù)相應(yīng)健康教育對(duì)象的人群特征選擇適宜的健康教育方式，并提供諸如在具體的健康教育活動(dòng)中擔(dān)任咨詢專家或邀請(qǐng)合適的專家現(xiàn)場(chǎng)咨詢等支持性工作，因此，他們首先需要具備健康教育與健康促進(jìn)工作的理念，需要通過培訓(xùn)掌握健康促進(jìn)與健康教育的基本理論技術(shù)與方法、健康傳播技巧等內(nèi)容。2.1.4健康教育管理人員健康教育管理者是指在各級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的健康教育與健康促進(jìn)工作的策劃者和推動(dòng)者，包括機(jī)構(gòu)的健康教育工作主管及分管領(lǐng)導(dǎo)和健康教育工作部門的負(fù)責(zé)人。他們的工作思路直接決定了該項(xiàng)工作的發(fā)展方向。他們不但要了解區(qū)域內(nèi)健康教育與健康促進(jìn)工作的發(fā)展現(xiàn)狀與需求、對(duì)執(zhí)行中的工作進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)已完成的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)等健康教育專業(yè)相關(guān)內(nèi)容外，還需要掌握如何調(diào)動(dòng)具體的健康教育專業(yè)人員有效果、有效率地干好各項(xiàng)實(shí)際工作。因此，他們不僅需要掌握健康促進(jìn)與教育教育相關(guān)政策、法規(guī)及最新進(jìn)展，健康促進(jìn)與健康教育的基本理論、技術(shù)與方法等內(nèi)容，管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)該成為他們的培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.2培訓(xùn)組織方式

在既不影響實(shí)際工作開展又兼顧個(gè)人通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平同時(shí)考慮到培訓(xùn)成本的前提下，培訓(xùn)模式可包括長(zhǎng)期集中培訓(xùn)、分階段的短期培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)3種基本培訓(xùn)組織方式，針對(duì)不同學(xué)歷層次、專業(yè)水平的培訓(xùn)對(duì)象選擇適宜的方式，或?qū)⑷哂袡C(jī)組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.2.1長(zhǎng)期集中培訓(xùn)該種培訓(xùn)可借鑒現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)培訓(xùn)模式［3］進(jìn)行，宜由國(guó)家級(jí)健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)實(shí)施，在國(guó)家級(jí)和（或）省級(jí)等有較高理論水平的健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期1～3個(gè)月的集中授課，完成健康教育與健康促進(jìn)相關(guān)理論培訓(xùn)、然后將學(xué)員派遣到1～2個(gè)健康教育與健康促進(jìn)工作先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行為期3～6個(gè)月的現(xiàn)場(chǎng)觀摩及實(shí)踐。通過這種長(zhǎng)期集中培訓(xùn)模式，一方面可以有效提升受訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干個(gè)人的工作能力，以點(diǎn)帶面的提升其所在機(jī)構(gòu)、地區(qū)的健康教育工作水平；另一方面也可以建立起國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及地市、區(qū)級(jí)健康教育機(jī)構(gòu)之間的溝通和聯(lián)系，增加健康教育工作體系的粘性，并由此拓展進(jìn)一步的合作，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)健康教育機(jī)構(gòu)可以申請(qǐng)并將某些需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)開展的項(xiàng)目放到地市、區(qū)級(jí)等基層健康教育機(jī)構(gòu)，既完成了該項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作，也可以借項(xiàng)目開展的契機(jī)奠定基層健康教育工作基礎(chǔ)，提升基層的專業(yè)化水平。考慮到這種培訓(xùn)形式耗時(shí)較長(zhǎng)，受訓(xùn)學(xué)員的全脫產(chǎn)培訓(xùn)可能影響派出單位日常工作的開展，此外，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力難以同時(shí)承接人數(shù)較多的學(xué)員，故長(zhǎng)期集中培訓(xùn)宜分期分批針對(duì)各單位健康教育業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行，1年開設(shè)1～2期，面向全國(guó)省市區(qū)招生，設(shè)置入學(xué)測(cè)試，通過測(cè)試者才能參加培訓(xùn)，嚴(yán)格控制入學(xué)人數(shù)，有效利用各項(xiàng)資源做到培訓(xùn)效果的最大化。2.2.2分階段短期培訓(xùn)此類培訓(xùn)應(yīng)在結(jié)合機(jī)構(gòu)或區(qū)域的公共衛(wèi)生工作重點(diǎn)和個(gè)體的工作能力及業(yè)績(jī)制定不同時(shí)間長(zhǎng)度的培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行。從機(jī)構(gòu)的角度擬定上述幾種培訓(xùn)對(duì)象的年度培訓(xùn)計(jì)劃，從個(gè)人的角度擬定個(gè)體職業(yè)發(fā)展的階段性培訓(xùn)計(jì)劃，包括年度計(jì)劃和3～5年的長(zhǎng)期計(jì)劃。“分階段”體現(xiàn)在培訓(xùn)務(wù)必按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容層層遞進(jìn)，前后銜接，具體的培訓(xùn)時(shí)間間隔可根據(jù)培訓(xùn)效果適時(shí)調(diào)整。準(zhǔn)確把握“短期”的時(shí)間期限需根據(jù)不同的培訓(xùn)方式選擇適宜的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。如學(xué)術(shù)講座主要以專題講授為主，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)控制在2h左右為宜。培訓(xùn)班包括了多個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，可就某個(gè)主題深入講解，并可將理論講授和實(shí)踐操作相結(jié)合，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)安排在2～5d為宜。此外，還包括到先進(jìn)地區(qū)參觀和進(jìn)修，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)具體的內(nèi)容加以確定。此外，短期培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)需要有效整合，從橫向上劃分的組織機(jī)構(gòu)如政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體以及從縱向上劃分的組織機(jī)構(gòu)如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣區(qū)級(jí)、社區(qū)級(jí)機(jī)構(gòu)等應(yīng)該明確分工、資源共享，建立起立體式、多角度、聯(lián)動(dòng)式的培訓(xùn)組織體系，才能真正實(shí)現(xiàn)“花最少的錢辦最大的事”，保證培訓(xùn)效果。2.2.3遠(yuǎn)程聯(lián)系遠(yuǎn)程聯(lián)系包括遠(yuǎn)程指導(dǎo)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程指導(dǎo)是指在受訓(xùn)學(xué)員回到原單位以后，在學(xué)員及所在機(jī)構(gòu)和區(qū)域與上下級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、高校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體的專家、學(xué)者之間建立起長(zhǎng)期、遠(yuǎn)程指導(dǎo)的渠道和程序和資源共享的平臺(tái)。如建立培訓(xùn)專家和學(xué)員QQ群［4］、微信群等，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤回訪、長(zhǎng)期追蹤，加強(qiáng)后期繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，便于學(xué)員進(jìn)一步鞏固并拓展所學(xué)知識(shí)，順利完成從理論到實(shí)踐的過渡和銜接，在干中學(xué)，學(xué)中干，真正提升工作能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指借助現(xiàn)代化信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，節(jié)省培訓(xùn)學(xué)員的時(shí)間成本和培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的人力物力成本達(dá)到培訓(xùn)目的，但該種培訓(xùn)形式缺少師生互動(dòng)，較為枯燥，僅適應(yīng)于基礎(chǔ)的理論和知識(shí)的入門級(jí)培訓(xùn)。

2.3教學(xué)方式

為了實(shí)現(xiàn)基層健康教育人員培訓(xùn)效率的最大化，培訓(xùn)的教學(xué)也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，例如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)方式。特別是近年來業(yè)內(nèi)較為推薦的“參與式培訓(xùn)”，相關(guān)研究表明，這種培訓(xùn)方式在成人中的應(yīng)用效果較好，被認(rèn)為是理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)學(xué)員提高能力的好方法［5］。參與式培訓(xùn)是在老師的引導(dǎo)和組織下，每個(gè)受訓(xùn)學(xué)員都要參與交流及分享的培訓(xùn)方式，具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的及時(shí)性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。參與式教學(xué)方法主要包括小講座、小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、情景模擬、訪談、觀察，以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲和練習(xí)［6］。但該種培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備工作和培訓(xùn)教師的素質(zhì)要求較高，培訓(xùn)教師不僅要具備較高的專業(yè)水平，掌握參與式培訓(xùn)的方法和技能，還要完成大量的班前準(zhǔn)備工作，因此，真正意義上的“參與式培訓(xùn)”尚不多見，但應(yīng)成為目前培訓(xùn)改進(jìn)的方向。

3思考

要建立健全科學(xué)、系統(tǒng)、有效的健康教育人員培訓(xùn)模式，首先，要從縱向和橫向結(jié)構(gòu)上構(gòu)建起立體式、多角度、聯(lián)動(dòng)式的培訓(xùn)組織體系實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源利用效率的最大化；其次，要厘清健康教育工作體系的四類培訓(xùn)對(duì)象實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的全覆蓋；最后，要根據(jù)區(qū)域或機(jī)構(gòu)的公共衛(wèi)生任務(wù)、不同學(xué)歷層次、專業(yè)水平的培訓(xùn)對(duì)象的需求確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)組織形式和教學(xué)方式以保證培訓(xùn)效果的最優(yōu)。此外，還要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的健康教育人員培訓(xùn)制度，在遵循國(guó)家的相關(guān)法律規(guī)定和規(guī)章制度、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求、機(jī)構(gòu)的發(fā)展走向以及個(gè)人成長(zhǎng)需求的情況下，制定包括激勵(lì)、獎(jiǎng)懲、考核等在內(nèi)的培訓(xùn)制度體系，讓科學(xué)合理的制度引導(dǎo)培訓(xùn)工作的順利開展；在行業(yè)內(nèi)部營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，將培訓(xùn)的參與情況以及后續(xù)的培訓(xùn)效果與健康教育人員的薪酬、職稱、晉升等相掛鉤，從而在更大的程度上激發(fā)健康教育人員主動(dòng)參與培訓(xùn)的熱情和積極性，贏取更多他們對(duì)培訓(xùn)工作的支持和擁護(hù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］黃敬亨．健康教育學(xué)［M］．3版．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010．

［3］馮琳，呂梅．中國(guó)現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目在公共衛(wèi)生應(yīng)急人才培養(yǎng)中的作用［J］．中國(guó)公共衛(wèi)生管理，2010，26（3）：245－246．

［4］劉東梅，李紹敏，陳玉蘭，等．四川地震重災(zāi)縣基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理咨詢師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考［J］．中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2011（7）：534－535，550．

［5］ChambersR．Participatoryworkshops［M］．London：Taylor＆FrancisLtd，2002：14－15．

篇(4)

關(guān)鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.075

Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.

Keywords college； mental health； education mode； theoretical research

1概述

1.1 高校心理健康教育概念

高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理方面的問題，結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，綜合教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科，開展心理健康教育咨詢、心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和心理機(jī)能。①這充分展現(xiàn)了心理健康教育的內(nèi)涵、方法和目標(biāo)，是一種科學(xué)化的提法。

1.2 心理健康教育模式簡(jiǎn)介

心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的作用，達(dá)到心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)，是一種實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的模式。心理健康教育模式架起了理論和實(shí)踐的橋梁，標(biāo)志著心理健康教育從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，從無序化轉(zhuǎn)向有序化。我國(guó)的心理健康教育工作者結(jié)合多年的實(shí)踐和國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育模式歸納總結(jié)出心理學(xué)模式、思想政治教育模式、愛心模式和醫(yī)學(xué)模式等幾大類，這些模式都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但也存在局限性，所以對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

高校學(xué)生心理健康教育的體目標(biāo)是為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高校學(xué)生健全的人格，幫助大學(xué)生消除不利于心理健康發(fā)展的因素，增強(qiáng)他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個(gè)層次，②所以高校心理健康教育目標(biāo)分為發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯治性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)針對(duì)所有學(xué)生開發(fā)心理潛能，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。預(yù)防性目標(biāo)是針對(duì)心理亞健康的學(xué)生制定的，這部分學(xué)生雖然沒有心理病態(tài)，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和日常生活，所以要幫助他們調(diào)節(jié)情緒，完善認(rèn)知，預(yù)防心理疾病。矯治性目標(biāo)針對(duì)群體為出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生，為他們提供幫助，克服心理障礙。

2高校心理健康教育模式存在的問題

2.1 缺乏推廣價(jià)值

第一，在一些相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)很難實(shí)施心理健康教育模式，發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)和管理都比較先進(jìn)，具有齊全的硬件和軟件設(shè)施，這是實(shí)施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，沒有這些先進(jìn)的教學(xué)和管理作保障，導(dǎo)致這種模式很難推廣。第二，我國(guó)的各個(gè)高校之間的教學(xué)條件具有較大的差異，但是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價(jià)值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價(jià)值的心理健康教育模式是我國(guó)面臨的一大問題。

2.2 理論研究薄弱

首先，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，③目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義高校心理健康教育的操作程序，各個(gè)高校對(duì)心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程中遇到的困難。其次，缺乏對(duì)高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對(duì)理論進(jìn)行架構(gòu)，泛泛而談，沒有進(jìn)行深入的探討。

2.3 整合概念模糊

我國(guó)已經(jīng)開始進(jìn)行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒有實(shí)現(xiàn)整體整合。整合既是對(duì)各種教育模式的整合，又是對(duì)各個(gè)模式的實(shí)施路徑進(jìn)行整合。目前我國(guó)對(duì)心理健康教育整合還沒有清晰的概念，缺乏明確的整合標(biāo)準(zhǔn)和整合途徑，整合的要素也互不相同。

2.4 本土化研究淺顯

我國(guó)當(dāng)前的心理健康教育主要是借鑒國(guó)外的教育模式、經(jīng)驗(yàn)、理論和方法。但這些經(jīng)驗(yàn)理論并不完全適合我國(guó)的國(guó)情，例如，西方的學(xué)生一般具有獨(dú)立的個(gè)性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對(duì)來訪者進(jìn)行心理指導(dǎo)，不對(duì)他們的心理思想進(jìn)行任何評(píng)判。④但中國(guó)的學(xué)生則不同于西方學(xué)生，中國(guó)的學(xué)生從小就崇尚權(quán)威，非常依賴心理咨詢師的指導(dǎo)性意見，如果中國(guó)的心理咨詢師也尊重來訪者的個(gè)性和自由，他們的專業(yè)能力將受到質(zhì)疑。當(dāng)心理出現(xiàn)問題時(shí)，西方學(xué)生會(huì)傾向于求助心理醫(yī)生，但中國(guó)的學(xué)生會(huì)去求助親人和朋友，這是因?yàn)槲鞣絿?guó)家絕對(duì)尊重別人的隱私權(quán)，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國(guó)一定要結(jié)合自身國(guó)情特點(diǎn)進(jìn)行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。

3高校心理健康教育模式實(shí)踐

3.1 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)薄弱的理論基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究。在實(shí)踐過程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對(duì)高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關(guān)的其他學(xué)科，通過各方的共同配合，加強(qiáng)對(duì)高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)研究。

3.2 開展心理健康狀況調(diào)查

由于資金、建校歷史和國(guó)家扶持力度等不同，我國(guó)各個(gè)高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過調(diào)查研究才能夠發(fā)現(xiàn)這些差異的具體內(nèi)容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據(jù)。但是僅僅了解學(xué)生的心理健康還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要調(diào)查學(xué)生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費(fèi)大量的人力和物力進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)這種模式的針對(duì)性和實(shí)用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據(jù)。

3.3 深入整合高校心理健康教育

充分利用學(xué)校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學(xué)生在具有專業(yè)心理健康教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這是我國(guó)心理健康教育工作需要加強(qiáng)的工作內(nèi)容。目前對(duì)心理健康教育模式的探索相對(duì)比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發(fā)展。所以必須進(jìn)行整合，明確整合概念和整合目標(biāo)，制定出一套規(guī)范、統(tǒng)一的心理健康教育模式，這是我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)際的發(fā)展大形勢(shì)。

3.4 重視理論本土化研究

我國(guó)是文明古國(guó)，具有歷史悠久的文化傳統(tǒng)，我國(guó)的民族文化博大精深、內(nèi)涵豐富，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，一定能夠研究出最適合我們自身國(guó)情發(fā)展的高校心理健康教育模式，對(duì)于西方的經(jīng)驗(yàn)，我們只能有選擇性地加以借b，必須以我國(guó)自身的本土教育為主，要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，大力進(jìn)行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。

4構(gòu)建高校心理健康教育模式的注意問題

4.1 心理健康教育與思想者政教育

促進(jìn)高校學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學(xué)生的思想意識(shí)、心理障礙和道德品質(zhì)往往容易混合，其實(shí)二者是有區(qū)別的，⑥無論是在工作形式、內(nèi)容，還是方法上都具有不同的側(cè)重點(diǎn)，心理健康教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和矯正，幫助學(xué)生提高自身的潛能，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想、政治和道德進(jìn)行教育，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人生信仰和道德品質(zhì)。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對(duì)性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強(qiáng)思想政治教育的教學(xué)效果。

4.2 調(diào)適性教育與發(fā)展性教育

前文介紹過調(diào)適性心理健康教育針對(duì)的群體是有心理障礙的學(xué)生，而發(fā)展性心理健康教育的教育主體是所有學(xué)生。我國(guó)的高校學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展性教育為主，調(diào)適性教育為次，⑧強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學(xué)生健全人格，提高心理素質(zhì)。

4.3 課堂教育與生活教育

為了使高校心理健康教育專業(yè)化，使學(xué)生系統(tǒng)且完整地接受心理健康教育，學(xué)校會(huì)進(jìn)行課堂教育，但高校學(xué)生的心理活動(dòng)與日常生活具有密切的聯(lián)系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5 總結(jié)

總而言之，對(duì)高校心理健康教育的理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，必須在仔細(xì)分析當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究、開展心理健康狀況調(diào)查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對(duì)高校學(xué)生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹立健康的人生觀價(jià)值觀，為國(guó)家儲(chǔ)備全面的高素質(zhì)人才。

注釋

① 周易.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.

② 黃建春.積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育模式的構(gòu)建[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（4）：247-250.

③ 梁日寧，鄭文清，楊澤楷等.高校心理健康教育模式探索――以學(xué)生管理的視角[J].時(shí)代教育，2015（7）：45-45，47.

④ 邵昌玉.高校心理健康教育模式探析[J].教育與教學(xué)研究，2014.28（10）：53-55.

⑤ 劉珊珊.高校心理健康教育模式的理論探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.13（6）：205-206.

⑥ 楊元花.論高校心理健康教育模式的有效途徑[J].世紀(jì)橋，2015（2）：63-64.

篇(5)

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生心理健康教育模式

1民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的意義

民辦高校是普通高等教育的重要補(bǔ)充，也是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使得民辦高校大學(xué)生有著比較鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)也有當(dāng)代大學(xué)生的共性民辦高校的大學(xué)生既會(huì)碰到當(dāng)代大學(xué)生因復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。來自學(xué)習(xí)、人際交往、情感、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的心理問題，同時(shí)還承受著比公辦學(xué)生更沉重的由高額學(xué)費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)偏見帶來的社會(huì)認(rèn)同壓力等。這些都會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生巨大的影響。加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作，探索民辦高校大學(xué)生心理健康教育規(guī)律，優(yōu)化高校心理健康教育模式，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育成效是非常必要的。

2民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式研究的現(xiàn)狀

我國(guó)高校心理健康教育經(jīng)歷了一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、重視和發(fā)展的過程，民辦高校心理健康教育工作起步晚，起點(diǎn)低，規(guī)模和力度小，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，而且不平衡，我國(guó)民辦高校大學(xué)生心理健康教育研究目前還存在著很多的問題。

檢索以往的文獻(xiàn)，可以看出。研究人員為高校學(xué)生工作者，心理健康教育工作者。在研究方法上，理論研究多，實(shí)證研究很少。理論研究中主要集中在構(gòu)建心理健康教育模式的依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障機(jī)制等幾大方面。

從目前的研究現(xiàn)狀可以看出，高校心理健康教育缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，也影響了民辦高校大學(xué)生心理健康教育的成效。因此探索高校民辦高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及有效地開展民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑和新方法，建構(gòu)一套適合各高校開展民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，把民辦高校大學(xué)生心理健康教育與高校的思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，是我國(guó)教育理論發(fā)展的需要，是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然需求。

在國(guó)外，民辦高校大學(xué)生心理健康教育受到了高度的重視。形成了各種心理健康教育的理論和流派，而且有多種各具特色的實(shí)際操作模式。而我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育工作未能引起許多高校的足夠重視。沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的大學(xué)生的心理健康教育模式。

3民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育的理論基礎(chǔ)來源于心理學(xué)和教育學(xué)。任何科學(xué)的心理健康教育模式都應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。綜合國(guó)內(nèi)外最新心理健康教育理論，結(jié)合具體的調(diào)查研究。建構(gòu)民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式，將心理健康教育教學(xué)納入到學(xué)校的整體教育體系。

3.1民辦高校大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)體系建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育建立明確清晰的目標(biāo)體系對(duì)科學(xué)地開展學(xué)校心理健康教育具有重要的意義。民辦高校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在素質(zhì)教育總的宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生個(gè)體心理特點(diǎn)和心理需求，根據(jù)大學(xué)生的不同年齡特征、人格特征、成長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)，分別提出各年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)，建立不同的心理健康教育方法。培養(yǎng)出符合時(shí)展、人格健全、飯巰蟶希具有良好的心理素質(zhì)、具有較高創(chuàng)新能力、具有較強(qiáng)的綜合能力是民辦高校大學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)。

3.2民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系建構(gòu)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)、成才應(yīng)該具備的能力，制定切實(shí)可行的、科學(xué)的、針對(duì)性強(qiáng)的規(guī)劃。開設(shè)以心理學(xué)課程為指導(dǎo)內(nèi)容的心理健康教育專題講座。學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)心理調(diào)適的方法，掌握情緒調(diào)適的方法。了解保持心理健康的途徑，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和良好的心理素質(zhì)去迎接現(xiàn)實(shí)的挫折。

學(xué)校根據(jù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生普遍的心理需求和普遍存在的問題， 開展系列心理健康教育專題講座。比如：大學(xué)生文明禮儀等行為規(guī)范教育類、創(chuàng)新能力教育類、感恩教育類、愛國(guó)主義、理想信念教育類等做為當(dāng)代民辦高校大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

3.3民辦高校大學(xué)生心理健康教育與干預(yù)體系的立體網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

當(dāng)前的新形勢(shì)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。需要全方位、多渠道建構(gòu)立體的心理健康教育與干預(yù)體系。

從新生入學(xué)起，通過問卷調(diào)查、心理測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。為每一位入學(xué)的新生建立學(xué)生心理健康檔案。對(duì)于數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示異常的學(xué)生，進(jìn)行干預(yù)，跟蹤反饋。同時(shí)全院民辦高校大學(xué)生心理健康教育，不僅僅是心理輔導(dǎo)教師的事情，應(yīng)形成高校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、學(xué)生工作者、學(xué)生干部等全員參與組織構(gòu)成的立體網(wǎng)絡(luò)。建立“課堂教學(xué)、教育活動(dòng)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)”等多位一體的干預(yù)體系。

3.4民辦高校大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式建構(gòu)

目前高校心理健康教育體系正處于不斷發(fā)展的過程中。有關(guān)規(guī)定和方式方法還有許多不不足。在民辦高校大學(xué)生心理健康教育過各程中，理論教學(xué)研究與實(shí)踐訓(xùn)練課程相結(jié)合模式，可以利用高校本身的優(yōu)勢(shì)，整合各種資源，建立一套理論準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、體系完善、網(wǎng)絡(luò)健全的模式體系。針對(duì)大學(xué)生可能存在的心理問題和應(yīng)該具備的能力，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生參與性強(qiáng)，效果顯著。常用的方法有團(tuán)體訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、成功激勵(lì)法和表象訓(xùn)練法等等。

除上述幾點(diǎn)，民辦高校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)外，加大“心理健康知識(shí)宣傳教育”力度，通過辯論、演講、征文、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理健康月等多種形式的活動(dòng)，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練大學(xué)生的心理素質(zhì)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。營(yíng)造積極、健康、向上、文明的校園文化氛圍。拓展訓(xùn)練、朋輩心理咨詢也都是可以嘗試的好方法。朋輩心理咨詢，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自助能力，提高互助水平。

民辦高校大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。不斷探索適合大學(xué)生身心特點(diǎn)，科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的方式方法，提高民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性，有利于大學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善。幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，提高學(xué)生心理健康保健能力，形成良好的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭衛(wèi)珍.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[J].南華大學(xué)，2012年5月.

篇(6)

論文摘要：軍隊(duì)院校心理健康教育的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)為專職心理健康教育師資與兼職相結(jié)合；軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：專業(yè)強(qiáng)、觀念新、心理素質(zhì)好；軍隊(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)目標(biāo)包括知識(shí)與理論、技能及理念的培訓(xùn)，重點(diǎn)是理念的培訓(xùn)；培養(yǎng)方法包括校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)，后兩者為重點(diǎn)。

軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個(gè)重要問題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)

要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國(guó)叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。

軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長(zhǎng)中遇到的各種心理問題，開發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問題，同時(shí)對(duì)心理問題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時(shí)轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測(cè)量、心理咨詢、心理活動(dòng)和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動(dòng)技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：

（一）專業(yè)強(qiáng)

從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語(yǔ)能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識(shí)和技能之外，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個(gè)人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時(shí)隨地會(huì)以無意識(shí)的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對(duì)塑造教師行為的重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：

1、充分尊重學(xué)員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠(chéng)、同情的態(tài)度，站在對(duì)方的角度考慮問題，接納、理解對(duì)方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護(hù)來訪學(xué)生的利益的觀念

要嚴(yán)格堅(jiān)持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對(duì)當(dāng)事人個(gè)人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時(shí)還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。

3、致力于來訪學(xué)生的自我成長(zhǎng)的觀念

心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，因此，整個(gè)教育過程都要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

4、提倡個(gè)性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個(gè)性發(fā)展"。個(gè)性，是一個(gè)人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識(shí)，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個(gè)人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質(zhì)好

心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅(jiān)持不懈的意志力；具有真誠(chéng)、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個(gè)性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動(dòng)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問題，同時(shí)也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。

三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識(shí)教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時(shí)重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識(shí)和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康教育專業(yè)知識(shí)和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識(shí)、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識(shí)和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對(duì)象、方法、途徑等的認(rèn)識(shí)。不同的心理健康教育的理念就會(huì)有不同的心理健康教育的思路和行為。同時(shí)，理念還包括對(duì)人對(duì)事對(duì)生活對(duì)工作基本的觀念。若持一種開放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動(dòng)關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識(shí)和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識(shí)層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、先實(shí)踐行動(dòng)研究，再在心理輔導(dǎo)與行動(dòng)研究過程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠(chéng)、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)和自我完善的活動(dòng)。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重接納他人，建立真誠(chéng)信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過需求評(píng)估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動(dòng)。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動(dòng)的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評(píng)估。要多角度多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將自評(píng)與他評(píng)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；情境教學(xué)法；健康教育；應(yīng)用價(jià)值

[中圖分類號(hào)]R7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2017）12（a）-0109-02

內(nèi)科護(hù)理在護(hù)理專業(yè)中屬于核心的基礎(chǔ)課程[1]，是臨床護(hù)理學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科。內(nèi)科疾病的病因、臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理等內(nèi)容多且雜[2]，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平對(duì)于內(nèi)科護(hù)理工作質(zhì)量的提升十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)法的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的興趣和積極性不高[3]，因此該研究對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試性改善，將《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)作為重點(diǎn)，選取2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生104名為研究對(duì)象，采用以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，旨在提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)內(nèi)科護(hù)理工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取該校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生104名作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班男5名，女47名；對(duì)照班男1名，女51名。實(shí)驗(yàn)班（n=52）年齡范圍：下限值為14歲，上限值為23歲，年齡平均值（17.47±0.32）歲。對(duì)照班（n=52）年齡范圍：下限值為15歲，上限值為21歲，年齡平均值（17.53±0.41）歲。兩班學(xué)生之間對(duì)比基礎(chǔ)資料方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照班方法：傳統(tǒng)教學(xué)法主體為老師，以老師講授《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》方法進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)班方法：以健康教育為導(dǎo)向情境教學(xué)法該組實(shí)施的具體教學(xué)操作如下：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：①教師準(zhǔn)備：課前將內(nèi)科疾病相關(guān)內(nèi)容的病例進(jìn)行收集，將病例、任務(wù)概要、教學(xué)目的和任務(wù)主要內(nèi)容等發(fā)放給學(xué)生。在教學(xué)前對(duì)整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行充分構(gòu)思，在設(shè)計(jì)相關(guān)問題后總結(jié)學(xué)生可能在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)做好指導(dǎo)工作。②學(xué)生準(zhǔn)備：在上課前將每班學(xué)生進(jìn)行分組，3～5人1組，選出1人作為組長(zhǎng)，組織并實(shí)施該組所有的教學(xué)活動(dòng)。課前要求各小組學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)內(nèi)容對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查閱圖書館書籍和瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方法，根據(jù)病例的不同制定情境，要求情境設(shè)計(jì)需包括主要知識(shí)點(diǎn)、溝通技巧、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容，且情境設(shè)計(jì)需與臨床實(shí)際相符合。

（2）情景教學(xué)法的實(shí)施：將課堂時(shí)間的1/3將內(nèi)科疾病的病因、誘因、身體狀況評(píng)估、輔助檢查、護(hù)理措施、飲食指導(dǎo)及疾病預(yù)防等疾病相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同系統(tǒng)疾病設(shè)計(jì)情境展示相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，剩下的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行健康教育的情境展示。每個(gè)小組通過抽簽選擇1～2個(gè)模塊健康教育的情境進(jìn)行展示，由小組組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行情境展示，教師在每個(gè)小組進(jìn)行情境展示時(shí)要求其余小組認(rèn)真觀摩。在情境展示中，指導(dǎo)學(xué)生增加圖片和視頻進(jìn)行案例分析，以健康教育為主進(jìn)行情境教學(xué)法使學(xué)生直觀了解內(nèi)科疾病的病因和護(hù)理方法。

1.3觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)

①選擇情境教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)作為考試范圍，通過考試比較兩組學(xué)生的理論知識(shí)考核成績(jī)，并考察兩組學(xué)生的健康教育知識(shí)掌握情況，總分均為100分。

②組織兩個(gè)班學(xué)生采用本校的討論課評(píng)價(jià)表對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括主題明確、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、角色模擬等，每一項(xiàng)內(nèi)容的總分均為100分，評(píng)價(jià)表由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫后進(jìn)行回收，回收率及有效率均為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

將數(shù)據(jù)運(yùn)用SPPS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，并用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，并用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論知識(shí)考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論知識(shí)考核成績(jī)同對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行比較明顯更優(yōu)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2健康教育知識(shí)得分

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的健康教育知識(shí)得分為（93.88±3.64）分，對(duì)照班學(xué)生的健康教育知識(shí)得分為（84.75±2.96）分，數(shù)據(jù)對(duì)比明顯是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=14.03，P=0.01）。

2.3對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)明顯比對(duì)照班更高，各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3討論

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，富貴病和慢性病等疾病的發(fā)生率持續(xù)增高，人們?cè)黾恿藢?duì)健康教育的需求[4-5]，健康教育是護(hù)理工作中極為重要的環(huán)節(jié)，還是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中實(shí)踐能力科目考察的內(nèi)容，內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容豐富且知識(shí)性強(qiáng)，理論知識(shí)多且雜，實(shí)施有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)科各種疾病健康教育知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力的提高[6]，有助于學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后快速適應(yīng)。

傳統(tǒng)教學(xué)法傳授內(nèi)科護(hù)理知識(shí)單純以“教”為主[7]，教學(xué)過程存在單一性和枯燥性且內(nèi)容空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且不同疾病之間健康教育內(nèi)容存在差異，學(xué)生難以掌握，使得學(xué)生的積極性降低，而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的立體性和直觀性增加，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性提高。

以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法便于學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，通過設(shè)立情境的方式進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與積極性，便于學(xué)生更容易和更輕松地掌握內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和掌握[8]。以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力提高，通過課前預(yù)習(xí)、設(shè)立情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[9]，促進(jìn)課堂氣氛的活躍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生溝通技巧的提高，通過分組設(shè)計(jì)健康教育情境，能夠使學(xué)生在情境展示過程中根據(jù)臨床實(shí)際運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，有助于學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高[10]。同時(shí)以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法通過為學(xué)生提供情境模擬的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠與“臨床”進(jìn)行接觸，通過角色對(duì)換及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提問，可使學(xué)生理解患者對(duì)健康知識(shí)的需求，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感和使命感的提升。

該文研究數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論知識(shí)考核成績(jī)、健康教育知識(shí)得分、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)同對(duì)照班相比均更優(yōu)（P<0.05）。

綜上所述，以健康教育為主導(dǎo)的情境教學(xué)法適用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，具有較高的臨床價(jià)值。

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