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【論文摘要】教學質量是高校的生命線，高校教師的素質和能力直接影響教學水平和教學質量的提高。本文從幾個方面談到要加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性及相關問題，以期為提高高校教學質量找到一條新的途徑。

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調，不管是世界一流大學，還是高水平大學，或者是以教學為主的學校，甚至是職業學校，都要把培養人才作為根本任務，這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志。”但是近年來，高校“重科研、輕教學”的風氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學教師的職責，過于強調學科專業水平，而將教育理論素養、教學藝術等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質量問題，國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學名師工程”等措施，積極倡導教師們重視教學工作，引導教師熱愛教學，投入教學，善于教學，以便從根本上提高教學質量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認為，要提高教學質量，還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業化要求

1966年聯合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關于教師地位的建議》提出，應當把教師工作看作一門專業，因為它是一種服務公眾的形態，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業，那么專業人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業知識的研究中，影響最大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎分為下列七類：學科知識，一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內，學者們也對教師的專業知識給予了積極地關注，如首都師范大學謝維和教授認為，專業化教師的知識主要包括三大類，即關于學生的知識、關于課程的知識以及關于教學實踐的知識和技術。因此，教育專業知識應該被看作是教師共同的專業基礎知識，它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統地學習基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經濟、文化的發展以及教師教學實踐的發展，及時調整自己的教育專業知識，始終關注教育學科的發展，緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和知識經濟在世界范圍內的興起，我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應該對傳統的教育模式進行認真的反思，對培養模式和教學方式進行徹底的調整和改革。

“教師是高校教學改革和創新的主體”，教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好，需要我們不斷學習，不斷改革，不斷創新，以創新來求得發展。教學是一門藝術，也是一門科學，也需要深入進行研究，教學研究工作不能放松。創新，在這里有兩層含義：一是教學方法創新，要更多地運用現代教育技術來改進我們的教學方法。二是教學內容、課程體系、人才培養模式方面的創新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養方案的設計，教學方法手段改革、實踐教學等方面，他們能否對現代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式；教師在教學過程中如何去貫徹素質教育的思想，如何充分發揮學生的主體作用，把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法，指導學生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發式教學，問題式教學、研究型學習的教學等，總之，教學改革能否不斷深入推進，關鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創造性，提高教師的教學水平和教學質量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關注自己的學科、專業的發展前沿，很少關注教法，關注人才培養模式的變革，關注教育思想觀念的發展，這無疑不利于培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習，并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作，在實踐中反思、總結、創新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關培訓的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業生；二是來自科研機構、企事業單位等具有大學以上學歷的專業人員；三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養，具有扎實的專業基礎知識，但是，大部分教師缺乏教育教學理論知識，對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經過不斷地反復實踐、摸索、總結，甚至重復過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出，“要培養一個合格、專業化的大學教師，一個本科畢業生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業為代價，故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學生成為教師漫慢成長’的實習基地。”目前，我國高校教師系統學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調研(數據截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數據來看，學術休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓的人數雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內，許多青年教師為了應付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學活用。第三，內容陳舊。授課教師都是按照教材上的內容，講解教育教學的基本規律，學生的認知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內外高等教育的發展趨勢及研究熱點。總之，這種培訓效果對于“新教9幣”在教師專業化道路上的成長和發展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓，主要是發揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學到的是老教師的多年教學經驗的總結，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統訓練，他們對教育教學的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為，青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平，取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業”的培訓之外，教師們在教師專業上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結。部分高校也已經意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學習教育理論一從事教育實踐一研究教育科學”的風氣，多數教師憑著自己的經驗來教學，根本不關注目前國內國際高等教育的發展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉變轉化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學術交流已經相當密切，國內的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓還是職后培訓中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發展的需要，無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質量和人才培養的質量。

在這方面，國外許多大學的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯席會議和各州文化部長聯席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學法上改善對教師的培養，也就是說，今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練，任命新教授時應該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學法指導中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質量等。美國高校普遍關注教學技能的訓練與提高，并且采取了一些相應的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里卅1大學等，其中密蘇里州大學為了保障教學質量，它重視教師的教學專業發展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓內容，在資金、時間和組織等方面為教師教學專業發展提供強有力的支持，并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續不斷地進行教育理論與實踐培訓，不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐，或者靠崗前培訓“一勞永逸”，只有把教師的素質和能力的不斷提高當作一項重點工作抓，我們的教學改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認為，領導應重視以下幾個問題：一是對本校教育教學的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統一全校的思想和認識，也便于各項改革方案、措施能順利執行。二是經常組織一些活動，倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽，教育教學研討會，倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進教師對自己教學行為的覺察，培養教師的教學反思能力，主動調節和改進自己的教學方法和教學過程，使之更符合學生的需要，從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發揮高教教研所的作用

由于經濟和社會的發展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關注，各高校的高教研究所正是在他們的關心和支持下，迅速發展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業的教育學科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強本校教師教育理論與實踐培訓中，我們應充分發揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應機構緊密聯系，加強與教育學科的專家學者聯絡，不定期地邀請專家為教師現場介紹、講解國內外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負責搜集、選取各學科、專業教學改革等方面的最新動態，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節省教師時間，也可以無意中養成關注教育學科、關注本學科、專業教學改革動態的習慣，從側面激發參與教學改革的興趣和信心。第三，發揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學改革動態，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現狀和設想，便于學校領導了解和掌握情況，還可以促進學科之間、院系之間的交流，促進整體教學水平的提高。第四，對本校教師進行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進教學的方法。第五，不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

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【關鍵詞】教育技術培訓;培訓目標;培訓內容;培訓模式;評價機制

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0062―03

一 引言

為在北京市屬各高等學校大力推廣應用現代教育技術,根據2003年北京市教育委員會根據教育部高教司發出的 《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》(高教司[2000]79號文),聯合北京市人事局下發《北京市高校專業技術人員教育技術培訓通知》,并委托北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)組織開展了北京市市屬高校教師的教育技術培訓工作。2003年,“中心”首先組織有從事教育技術研究和培訓工作經驗的專家與教師共同編寫了教育技術培訓大綱和教程。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,“中心”組織專家先后對培訓大綱和教材進行了三次修訂,使培訓的目標和內容能夠跟上不斷發展的信息技術。為了使教育技術培訓工作能夠在北京市屬高校順利開展,北京市教委將教師參加教育技術培訓的考核結果與教師的的職稱評定聯系緊密掛鉤,成為職稱評定的一個必要條件。本文聯系北京市屬高校教師的教育技術培訓的實際情況,對培訓進行總結和思考。下面將從培訓要求和總體目標、培訓內容及模式、資源建設、評價機制等方面進行闡述[1]。

二 培訓的要求和總體目標、培訓內容及模式

1 培訓的要求及目標

培訓要求及目標是培訓工作的出發點和歸宿,它調節控制著整個培訓活動過程。在開展高校教師教育技術培訓時,需要明確培訓的要求及目標。經過對北京市屬高校教師教育技術實際水平以及對教育技術培訓需求的分析,設置了兩個級別的培訓。具有初級職稱的教師參加一級教育技術培訓,具有中級和高級職稱的教師參加二級教育技術培訓。

一級培訓的要求及目標:掌握現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征;了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的重要作用;掌握教育技術的基本概念和視聽理論、學習理論的基本要點;掌握教學技能的應用和教學設計的基本原理與方法,建立在學科教學中應用教育技術的意識;掌握電子文稿、演示文稿和媒體處理軟件以及圖像處理軟件的使用方法。二級培訓的要求及目標:二級除了要達到一級培訓的要求和目標外,還要達到以下要求和目標,掌握教育技術的傳播理論以及系統科學理論的基本要點;掌握圖像處理軟件和網絡課程、多媒體課件的制作與評價方法,提高綜合運用電子文稿、演示文稿進行教學的能力。

2 培訓內容

培訓內容的設置需要考慮北京市屬高校教師的需求、教師發展的要求和教育技術學科特點。為了幫助北京市屬各高校掌握教育技術培訓的內容,北京市教育委員會頒布了《北京市高等學校教育技術等級培訓大綱》將培訓內容分兩個等級。大綱中規定了每個模塊包含的知識點的掌握程度,分為了解、掌握、重點掌握三個層次。教育技術一級的內容設立七個模塊:

3 培訓模式的設置與實施

絕大多數高校教師學歷達到要求后,智力和專業水平已不再是影響教學或管理的關鍵因素。而高校教師的教育觀念、教育技術的知識結構和應用能力和教學或管理的效果存在著較強的相關性。而這些往往是高校教師們欠缺的。對北京市屬高校教師教育技術培訓主要采用以下幾種方法 [2]:

(1)各種形式的短期培訓。短期培訓有定期培訓、不定期培訓,專題講座等幾種。“中心”會根據對市屬各高校調研的結果,有針對性地開辦相關專題的講座,且這些講座的內容對各種類型的學校都有一定的適用性,根據專題班的規模,為每個學校分配名額。專題講座安排在計算機房,邊講課邊讓受訓者操作,提高教師及教學管理人員使用多媒體的能力和課件制作能力。高校教師或教學管理人員也可以參加本校教育技術培訓部門或者各自院系組織的各種形式的培訓。

(2)長期系統培訓。“中心”授權某些教育技術培訓工作的專業單位對高校教師進行培訓,這種培訓一般學習時間較長,能按照教育技術培訓《大綱》要求,對教師進行比較系統的培訓。且這種培訓一般在教育技術等級考試前兩個月前舉行。一方面全面提高基礎相對比較薄弱的高校教師的教育技術水平,另一方面作為高校教師參加北京市教育技術等級考試的考前輔導。

(3)遠程網絡培訓。“中心”組織教育技術專家,計算機專家來共同開發網絡課程,利用文字、圖形、錄像、聲音、動畫等多形式將現代教育觀念、教育技術理論、技術、應用等內容傳播給受訓教師或管理人員。遠程網絡教學提供了一種虛擬課堂環境,無論學員所處地理位置的遠近,學員只要將計算機聯入互聯網,便可使用網培訓課程進行學習。這種培訓方式,使受訓者的學習時間可以靈活安排,適應了高校教師的不同需要。

三 培訓資源的建設

資源建設是教育技術培訓工作的基礎,沒有一大批供教師授課用的課件、素材、案例,沒有供學員收視、自學的資源,教育技術培訓就形同虛設,就不可能產生效益,當然也不會給教學帶來效益,培訓資源的建設是一個需要長期堅持,不斷積累和更新的工作,它比設備和技術平臺的構建更加困難[3]。

1教材資源建設[4]。按照教育部頒布的《現代教育技術等級培訓大綱》的要求,2003年“中心”組織有關從事教育技術研究和培訓工作的專家與教師共同編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第一版)。根據信息技術的發展和第一版教材在實際應用中存在的不足,2006年對第一版教材進行了修訂,編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第二版)。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,原來的教程已不能滿足廣大教師的教學和學習需求,因此,2009年“中心”組織人員編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)。與前兩個版本相比,第三版教材重點突出了教育技術在教學中的實用性,無論是在教學內容還是在編寫實例上都有了較大的創新,內容更加精煉實用。第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授,加大了對案例的分析,充分切合教師的需要,讓讀者以“DIY”的方式迅速掌握有關內容。在敘述方式上,第三版教材摒棄了傳統的章節式敘述結構,創造性地提出了“模塊―單元―環節―問題―學習材料―案例分析”式的新體例結構,采用了“情景式教學”和“啟發式教學”方法,使讀者置身于豐富的問題情境中,通過環環相扣的環節設置和問題引導將讀者的學習不斷引向深入,使讀者在不知不覺中學到知識,提高能力。

通過對教材的學習,讀者可以全面了解現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征,了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的作用,掌握互聯網信息搜索和媒體處理方法,熟悉教學技能的應用和教學設計的基本原理和方法,掌握電子文稿、演示文稿和圖像處理軟件的使用方法以及多媒體課件制作的常用技術,了解網絡課程的概念、開發過程和開發技術。

2網絡資源建設。以北京高校教師網為基礎平臺,中心組織一批優秀的教育技術專業人員進行“高校教師教育技術培訓”網絡課程的設計及開發。該課程在2009年9月制作完成,以郵電出版社出版的《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)為藍本,在此基礎上進行修改和完善的網絡課程。課程緊扣培訓大綱,分成一級、二級,并分別進行講解,每個級別的內容分為七個模塊的網絡培訓課件內容。網絡課程提供了豐富的操作指導說明,幫助參與培訓的教師掌握基本軟件工具的使用方法。課程中采用了大量的教學案例,這些案例把抽象的理論、枯燥的操作與教學實踐聯系起來,培養一線教師主動地把信息技術應用到日常教學活動中,利用教育信息技術促進教學的改善,促進一線教師的發展。課程中采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式[5]。

為了調動學員學習的積極性和主動性,我們除了建立了網絡課程,還建立了學習論壇、作品交流區及作品庫。在學習交流區,實現了全體學員的協同學習,學員可以相互合作,進行課程討論,共同進步。在搭建的作品庫中,把北京市高校多媒體教育軟件大獎賽中的優秀的獲獎作品展示其中,教師可以隨時隨地的對作品庫的中的作品進行在線點播學習[6]。

四 采用一種考試為主,多種考核測評為輔的評價機制

評價是培訓能否有效實施的基本保障,高校教師教育技術培訓的評價采用新的評價理念與多樣化評價方式,在評價過程中,將評價的結果和激勵機制緊密聯系起來。采用教育技術考試為主要的評價方法,其他考核測評為輔的評價機制。

1 嚴格北京市屬高校教育技術等級考試制度。自2004年開始,北京市高校教師需參加教育技術等級考試,考試結果作為評聘職稱的必要條件之一。采取在規定的時間內操作計算機直接解答考題,每場考試90分鐘,考試內容分為理論部分和操作部分。理論部分的考題形式采用客觀題考核,操作部分的考題形式全部采用全真操作題考核,試題總分值100分。一級, 模塊一至模塊四,采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊五至模塊七采用全真操作題的形式進行考核。二級,模塊一至模塊三和模塊七采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊四至模塊六,采用全真操作題的形式進行考核。考試成績達60分即為合格,頒發合格證書。

2 定期開展北京市高校多媒體教育軟件大獎賽。為了促進培訓學習在教學及學校管理中得以有效應用,“中心”在每學年組織開展一次優秀教學課件評比。通過舉辦課件比賽來提高北京市屬高等學校教師教育技術及網絡技術的應用能力,提高教師們的軟件制作水平,促進信息技術與高等教育學科建設的進一步整合,推動教育技術在高等教育教學中的探索與有效應用。對參賽及獲獎人員分別給予繼續教育學時獎勵,即,根據獲獎教師已經掌握的教育技術情況減少按規定必須參加繼續教育學習的學時;對所有獲獎人員,將頒發獎狀或獎品;對一、二等獎獲得者,將列入北京市高等學校師資培訓中心專家信息系統專家庫;所有參賽作品,將收錄于北京高校教師網資源庫。

3 認可各種形式的短期培訓成績。在短期培訓結束后,要求教師根據培訓內容提交作業,考核合格頒發結業證書。

五 結論

北京市屬高校教師的現代教育技術培訓應加強教育技術基礎理論培訓,力求在最短的時間內,讓教師了解教育技術的內涵和教學設計理論。針對文科、理科以及藝術類教師的不同起點分別開辦教育技術短期培訓班和集中培訓班;同時把教育技術培訓的內容放到教學網絡平臺上,使教師可以通過網絡學習,彌補因授課任務無法參加集中培訓學員的缺憾。把教師運用現代教育技術的實績與他們的業務考核和職稱評定等結合起來,形成一個良好的機制和環境,激勵廣大教師自覺的學習、掌握和運用現代教育技術[7]。

當前北京市屬高校教師教育技術培訓存在的具體問題以及對將來改善教育技術培訓的思考。(1)北京市屬高校對現代教育技術的應用水平參差不齊,應用領域不夠寬廣,應用態度不夠自覺,還需從整體上提高。(2)評價機制不夠完善。希望將北京市高校多媒體教育軟件大獎賽的獲獎結果能與教師教學或科研成果等同。這樣能夠更好的調動教師進行教育技術學習的積極主動性。(3)設置若干教育技術領域的科研課題,鼓勵教師申請立項,讓更多的教師能夠參與到教育技術研究的課題中來,推動教育技術在高校教學中的有效應用,促進教學理念、教學方法、教學模式的創新,推進高等學校信息化進程。

參考文獻

[1] 徐曼.關于構建高校教師教育技術培訓體系的研究[D].吉林:東北師范大學,2007,(5).

[2] 蔣霞,畢海濱. 信息化環境中高校教師教育技術的培訓[J].繼續教育研究,2003,(1).

[3] 馮鋼,原寶華,劉國強.關于當前高校教師教育技術幾個問題的思考[J].中國醫學教育技術,2002,16(6).

[4] 吳疆.現代教育技術教程(一級、二級)(第三版)[M].北京:郵電出版社,2009.

[5] 程庭喜,鄧靜紅,莫佰琳.教育技術網絡培訓模式的探究[J].中國電化教育,2009,(11).

篇(3)

近日，省委高校工委、省教育廳在哈召開全省高校思想政治理論課教育教學工作視頻會議，深入貫徹落實中央、省委重要部署要求，深化高校思想政治理論課建設綜合改革。省委高校工委書記、省教育廳黨組書記、省教育廳廳長徐梅出席會議并講話。

會議強調，要以改革創新精神推進課程建設，特別是要把加強思想政治理論課教師隊伍建設作為工作重中之重，認真實施全省高校思想政治理論課教師培養培訓五年規劃，依托全省高校思想政治理論課教師培訓和研修基地，重點組織實施培訓研修、博士培養、項目資助和示范帶動計劃，努力建設一支“讓黨放心，讓學生滿意”的高素質思政課教師隊伍。要把教學方法改革作為加強和改進高校思想政治理論課建設的切入點和突破口，全面推進教育教學方法改革，堅持“三貼近”，針對不同專業和學段，把教育教學同大學生實際需要結合起來，把價值引導與知識傳授結合起來，把邏輯的力量同情感的力量結合起來，把透徹的說理同鮮活的語言結合起來，切實提高吸引力感染力，有效實現教材體系向教學體系的轉換，向學生知識體系、信仰體系轉換，讓思想政治理論課成為大學生真心喜歡、終身受益的優秀課程。

會議要求，全省高校思想政治理論課教學指導委員會要充分發揮自身作用，積極組織教育教學理論與實踐研究，提供決策咨詢意見建議，推進教學方法改革，推廣優秀教學成果，開展教學情況督導巡查。聽課專家要按照工作安排，以提高教育教學質量為中心，在全省高校組織開展專家聽課活動，及時解決教學工作中存在的問題，督促和指導教師不斷提高教學質量和水平。各高校要不斷提高思想認識，牢固樹立政治意識，把思想政治理論課教育教學工作擺上重要位置，對照要求查找自身差距，解決好存在的突出問題，充分發揮思想政治理論課主渠道、主陣地、主課堂作用，努力培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

會上，哈爾濱師范大學黨委書記付軍龍、東北林業大學教授陳文斌、東北農業大學教授金長城分別代表全省高校思想政治理論課教師培訓和研修基地依托高校、全省高校思想政治理論課教學指導委員會委員、全省高校思想政治理論課聽課專家作了發言。在哈部分高校主要領導、分管領導和相關部門負責人，全省高校思想政治理論課教學指導委員會、聽課專家全體成員，省教育廳相關處室負責同志在主會場參會。

篇(4)

關鍵詞：  青年教師崗前培訓體系建設

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學科研的需要，各高校紛紛引進大批具有高學歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓，促使其盡快提高職業素質、教學水平，顯得尤為重要。本文作者對當前的青年教師崗前培訓存在的問題進行分析，對建立高校青年教師崗前培訓體系進行初步的探討。

1 高校青年教師崗前培訓的依據和意義

《中華人民共和國教師法》第十九條明確規定:“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓。”1997年,原國家教委制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》,使高等學校教師崗前培訓工作走向了制度化、規范化的軌道。2000年,教育部頒發的《〈教師資格條例〉實施辦法》規定,凡聘任到高等學校擔任教師工作的人員,必須依法取得高等學校教師資格。根據《教師資格條例》規定,依法取得高等學校教師資格的條件之一,就是要參加《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規》、《高校教師倫理學》等課程的學習并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓也主要是進行上述課程的培訓。

崗前培訓有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論,確立科學的教育觀念,掌握從事高校教學及科研工作的基本知識和技能,掌握在教育活動中應遵循的基本道德規范，對青年教師盡快實現角色轉換具有積極作用。

2 目前高校青年教師崗前培訓存在的問題

2.1 培訓期短而集中 一般崗前培訓主要集中安排在新學年3～4月或9～11月的周末進行，總計課時數為40學時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學習，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當困難。

2.2 培訓內容單一 目前，崗前培訓課程內容主要局限于對《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規》、《高校教師倫理學》等四門課程的理論學習，缺乏教學論、課程論、教材教法和教育技術學等基礎素質的內容。青年教師通過對上述四門課程的學習很難獲得組織教學內容、選擇教學方法、駕馭課堂氣氛及運用現代教育技術手段的能力。

2.3 考核形式陳舊 崗前培訓的考核主要是對四門課程的基礎知識進行理論考核，是單純的目標考核，缺乏衡量教育教學實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機制。

3 構建高校青年教師崗前培訓體系的對策

3.1 豐富培訓內容 (1)開展崗前學習交流。通過各種報告或講座使青年教師盡快熟悉學校的校史校情、規章制度;通過與資深老教師互動和交流使青年教師加深對實現自我價值的理解和感悟。(2)開展教學能力培訓。在現行四門理論課培訓的基礎上通過配備青年教師導師、專題研討、集中備課、培養性講授、觀摩聽課和經驗交流等方式，充分發揮高年資優秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學方法、教學手段、教學能力等方面盡快適應課堂教學的要求。(3)是積極開展在職培訓進修。鼓勵青年教師積極攻讀學歷學位、參加外語培訓、現代教育技術培訓和單科進修等。學校有計劃地選派青年教師以訪問學者、博士后研究、科研協作、短期訪問、參加學術會議等形式赴國內外高水平大學訪學研修，為青年教師實現自我提升、優化知識結構、拓寬教育視野搭建平臺。

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關鍵詞：高校 新教師 崗前培訓

一、高校教師崗前培訓工作的重要意義

1.崗前培訓是完善教師資格任用制度的需要

《教師資格條例》第二條規定“中國公民在各級各類學校及其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格”；《高等學校教師崗前培訓暫行細則》第九條規定“崗前培訓的考核結果記入個人業務檔案，考核結果可以作為教師資格認定和職務聘任的依據之一”。這表明國家對有意進入高校教育教學崗位的人員在思想品德、學歷條件、教育教學能力等各方面素質都提出了具體要求，高校教師只有在具備條例所要求的條件后，才能獲得高校任職資格。因此，各高校明確規定新教師必須參加由省高校師資培訓中心統一組織的崗前培訓，在取得各項培訓課程合格后，方可申請高等學校教師資格證書，且在崗前培訓中的成績和學習表現將記入檔案作為考核、獎勵、聘任職務等的重要依據。

2.崗前培訓是新教師完成角色轉換的需要

高校新教師隊伍主要包括三類：高校應屆畢業生，從其他崗位轉來的新教師，引進的高層次人才。崗前培訓是這些高校將聘用的教師轉變為高校建設者的重要起始過程，要成為合格的專業教師，需要不斷接受新知識，增長專業能力，并通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而使專業素養日益成熟。通過高校教師崗前培訓，新教師可以明確高校教師的角色是一個多重角色扮演者，不僅要教給學生專業知識，還要教給學生社會知識、學習方法及做人道理等。新教師通過逐漸熟悉、適應高校環境和文化，明確自身定位，不斷發揮自己的才能，從而推動高校的發展。

3.崗前培訓是新教師職業專業化的需要

教師專業化是當今世界性的潮流，它已經成為教育改革的趨勢。教師專業化最基本的含義是，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。這就要求教師除了具備系統、扎實的專業知識，還要具備教育知識、教學能力、職業道德等基本素質和傳輸、駕馭課堂的基本技能。高校教師崗前培訓就是教師職業專業化的起點。

二、高等院校崗前培訓的現狀

1.崗前培訓功利性日益凸顯

崗前培訓應圍繞促進高校教師“更好地履行教師崗位職責”這一根本目的和任務來進行，以此來提高新教師的思想政治及業務素質，即堅持教育性原則，以促進教師專業發展為目的。然而，從近幾年的情況來看，參加崗前培訓是為了拿到合格證書的觀念在青年教師思想上越來越固化，培訓的功利色彩越來越濃，培訓主體對崗前培訓目的認識越來越扭曲。部分青年教師只是把崗前培訓當作晉升的敲門磚，教育科學理論對教學的指導作用依然沒有體現。

2.培訓內容和形式單一，缺乏能力培養

目前崗前培訓的要求和內容多依照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，進行四門常規課程——《高等教育學》、《高等教育法規》、《高等教育心理學》和《高等學校教師職業道德》的培訓。這些課程以理論學習為主，多以課堂講授為主，內容貧乏，缺乏活力，忽略了新教師的特點，缺乏教學實踐的案例分析，難以滿足新教師對學校情況、教育教學技能的培訓需求，直接影響了培訓學員的學習興趣和培訓效果。

3.創新意識不強

目前，很多高校將崗前培訓僅視為一項常規工作。培訓流于形式，缺乏創新意識，不能根據新教師的特點及教學科研工作的需要進行分析、研究，制定合適的培訓計劃，從而使培訓工作達不到預期效果。

4.考核方式不全面

培訓成效如何要有完善的考核機制來檢測，才能檢驗出新教師掌握知識的程度。多年來，崗前培訓的考核內容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎知識，這種以純粹理論考試成績作為衡量新教師履行教師崗位職責能力的考核方式存在很大的片面性。

三、紫金學院高校教師崗前培訓工作的組織及實施

1.入職培訓的最終目標

開展新教師崗前培訓，必須明確入職教育的目標，培訓計劃緊緊圍繞目標展開：一是向新教師傳遞學院的文化及系統政策；二是改善新教師的教學行為，完成角色轉換；三是促進新教師的個人及專業舒適感；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求。

2.集中培訓的內容及方式

（1）組織集中授課，豐富課程內容。第一，舉行開班典禮。為了引起新進教師對崗前培訓的充分重視，促進崗前培訓的制度化，學院每年都會舉行隆重的培訓開班儀式，由學院院長主持，介紹學院整體情況，并對學員提出具體要求。新教師剛入職，對學院的校紀校規了解不多，學院職能部門會通過開班典禮對新教師進行人事、教務等方面的制度培訓，促進新教師了解作為本校教師的基本要求。第二，理論性培訓。高校教師不僅要具備本專業和學科的知識水平，在這基礎上還需要具備必須的教育理論和相關知識，需要有很強的教育專業素質和技能。學院的崗前培訓除了開設四門常規理論課程外，還開辦了名師講壇，邀請國家級、省級教學名師介紹教育教學方法，解答新教師在教育技術等各方面的疑惑，促使每名新教師逐漸成長為一名專業教師。第三，技能型培訓。新教師入職以后，各系、部教研室為每人指定有豐富教學經驗的指導老師。指導老師負責布置新教師的學習任務并指導其擬定講課內容、撰寫教案、模擬課堂教學。各教研組組織教學督導組試聽，并針對課堂效果提出改進性意見。第四，研討式培訓。新教師具有不同程度的專業知識和實踐經驗，使他們積累了一定程度的教育體驗與認識，學院通過組織座談會，并邀請相關專業的優秀老教師參加，通過交流相互分享，討論在培訓過程中碰到的疑難，從而使新教師在切磋后上升到較高的理論層次。

（2）規范培訓管理，嚴格考核制度。第一，建立完善的考勤制度。為了端正新教師的學習態度，樹立良好的學風，確保崗前培訓的效果，學院還制定了嚴格的考勤制度。人事部門作為職能部門，對崗前培訓進行全程監督。按照制度規定，新教師因教學任務不能到課的，須由教研組證明假條，并交由人事部門備案；病假須出具醫院證明。曠課超過一定課時者，取消其考試資格。第二，檢查新教師教學過關情況。新教師入職一個月后，學院將對新教師進行教學考評，主要分為系部考核和學生測評兩項，系部考核主要包括檢查教案、聽課抽檢、民主測評等方面，學生測評是采用隨機任教班級發放滿意度調查問卷。測評結果由人事部門匯總，對于未合格的教師，所在系部根據具體情況采取措施，幫助其進一步提高，學期結束前再進行測評，直到過關。第三，嚴格崗前培訓理論考核。學院按照省師資培訓中心要求認真組織崗前培訓理論考試，堅決防止和杜絕考試過程中的舞弊現象，確保考試的嚴肅性和公平性。

新教師崗前培訓是一個長期的過程，是以新教師能否真正掌握教育教學技能，成為一名真正的高校教師為終點。作為高校，應從學院發展的角度給予新教師更多的關懷、更大的發展空間，促使其早日成為高校的教學骨干。

參考文獻：

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[2]樓世洲.高校教師崗前培訓制度化的理論與實踐研究[J].高等師范教育研究,1999,2

[3]宋永剛.人才戰略與高校教師隊伍建設的政策取向[J].高等教育研究.2002,3

[4]管培俊.新時期中國高校教師培訓[J].教育人事,2002,1

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關鍵詞：高校教師；崗前培訓；對策研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓是對即將就職的新教師進行培訓，其目的不僅是為了使新教師盡快適應新環境，了解學校工作流程，融入學校，完成職業身份的轉換；更重要的是幫助新任教師樹立現代化的教學理念，了解教師的職業特點和職業要求，掌握基本教學方法、教學知識以及教學技能。因此，高校教師崗前培訓是高校教師隊伍建設的一項基礎性工作，也是新教師轉變身份、提高教育教學整體工作素質和業務水平的重要環節。

二、高校教師崗前培訓的現狀

1997年原國家教委頒布實施的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》明確規定，培訓以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，高校教師崗前培訓工作的主要培訓內容包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程，后加入《大學教學技能》，一共五門課程。《高等教育學》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學的教育理念等。《高等教育心理學》的目的是在于使教師掌握高校教學工作中所需要的心理學知識，了解學生的心理活動特點，熟悉教學工作中的心理現象和規律。《高等教育法概論》的目的在于使教師知曉教育法的相關基礎知識，樹立依法教學的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學校教師職業道德修養》的目的是在于使新進教師了解教師的職業道德修養的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設的今天。通過多年的培訓，教師管理部門在實踐中探索前進，總結經驗，推陳出新，而且根據實際發展的需要，有針對性地對培訓的內容進行調整、補充、增強教師培訓的效果；但是，在不斷發展的過程當中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓中存在的問題

1.對教師崗前培訓工作缺乏正確的思想認識。就當下的高校教師崗前培訓來說，部分學校和新教師沒有正確認識培訓的重要性。部分新教師對培訓沒有深刻的思想認識。因為，現在大多數高校招聘教師時，要求的學歷頗高。一些年輕的教師認為自己已經具有較強的專業知識理論，無須再進行崗前培訓，也有勝任教學工作的能力。更有些新教師認為，參加高校教師崗前培訓是所屬學校要求的，僅僅是為了應付就職前的考試，取得崗前培訓合格證書，能夠順利結業而已。還不乏一部分人認為，取得高校學校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓的目的和思想動機都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓內容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年。可是，高校教師崗前培訓工作的內容還是當時國家教委規定的課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》，后又加入《大學教學技能》共五門。這些培訓教材內容雖是比較豐富，學術性也較強，但從某種意義上來說還是一種以應試為主的教材。這些教材的內容更新速度緩慢，已經不能夠適應現在教育改革后的新發展。另一方面，從培訓的方式上來說，形式也比較單一。培訓方式還是以培訓老師授課為主、以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內容枯燥，應用性也比較弱。這些培訓內容與培訓方式上的單一，直接影響了學員的學習興趣和培訓效果。

3.培訓考核機制不健全。在人力資源的培訓中，培訓結果如何非常重要，因為培訓結果不夠好就相當于沒有進行培訓一樣。所以，他們對培訓的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓考核來看，考核機制并不理想。現在，衡量培訓結果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內容與高等學校教育教學工作的實際相差較遠，只要按授課教學中提示的重點，考四級硬背就能應付考試過關。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學能力和與學生溝通交流能力。

四、針對高校教師崗前培訓的對策研究

1.提高對高校教師崗前培訓工作的認識。新入職的教師要想成為合格的職業人民教師，進行教師的崗前培訓是必不可少的，因為這是成為合格職業教師的前提和基礎。崗前培訓，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學之道，掌握現代化的教學方式等。因此，各高校應該大力宣傳新教師參加崗前培訓的重要意義，組織協調好相關部門的職責，使培訓學員可以深刻了解到培訓對學校和自身的發展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機來對待培訓。

2.注重高校教師崗前培訓形式的多樣化。高校教師崗前培訓的內容和方式都應該多樣化發展，培養有獨特性的教師。在培訓內容上，學校可以在國家的有關規定下，適當減少一些理論性較強的內容，增加一些實踐性強的內容；還可以根據學科的需要或是教師的培訓需求來進行一些個性培訓。比如，教文科的教師應注意語言能力表達的培訓，而教理科的教師應更注重引導學生動手能力等方面的培訓；還可以在培訓中還可以加入一些現代教育、教育網絡的多媒體運用等。培訓的方式上，不是一定要培訓老師的講述，可以在此基礎上讓新教師進入大學的課堂給學生授課，培訓老師可以對新教師在講課中出現的問題進行針對性培訓，避免學員的重復學習。

3.健全高校教師崗前培訓的考核制度。高校教師崗前培訓的考核制度，不僅是考核新教師對培訓內容基礎理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業教師，能否勝任以后的教學工作的標準。考核可以分為兩種：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學校可以適當沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學實踐能力的考核中，學校可以成立相應的考核小組，小組成員由學校有經驗的教授組成。面試考核新教師對學校、教師職業、工作崗位的認同度，考核新教師的實際教學技能，如交流能力、語言表達能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓后的真實情況，促進新教師的全面發展和成長。

五、結語

綜上所述，高校教師崗前培訓是高校教師上崗前的必經環節。經過崗前培訓后，新教師拓寬了教學的知識面，提高了自身的實際教學能力。所以，只有對教師進行相應的崗前培訓，才能使新教師快速適應學校的教學工作，轉變實際角色，提高入職教學的效率。

參考文獻：

[1]鄧琳，喬雪.高等學校青年教師崗前培訓的現狀分析與對策[J].繼續教育研究，2010，8（2）.

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1．1高校教師教育改革培訓工作滯后我國高校教師的來源主要有幾類：一是非師范類專業大學畢業生；二是來自企事業單位等具有較高學歷的專業人員：三是留學歸國的高學歷人才。他們雖然具有相對比較扎實的專業知識．但是．大都缺乏系統的關于高等教育教學理論的知識。對教學中最基礎的教學大綱、教學計劃、教學設計、教學方法、課堂管理以及如何處理師生關系理論都缺乏了解。何況是高等教育的改革與創新呢7目前，我國高校教師學習教育理論知識的主要途徑是崗前培訓雖然大多數老師都接受了崗前培訓．但收到的教學效果不明顯主要原因有以下幾點：(1)理論性過強

崗前培訓的課程基本上都是理論講授。很少有課堂實況錄像、示范課或體驗課。

(2)培訓時間短

在短短的一兩周內，學習多門課程．許多教師為了應付考試．死記硬背教材上的條條框框，起不到理解的作用

(3)教學改革培訓缺乏系統性和長期性

多數高校往往也會請專家來學校傳授教學前沿的理念和教育改革的理論。但是可能不同的專家持不同的觀點．教師也不可能照抄照搬。因為培訓的內容缺乏系統性和連續性．多數教師不能建立起完善的教育改革思路。多數教師還是憑自己的教學經驗來慢慢的推行教學改革，難度大，配套體制不健全，挫傷了不少教師改革的積極性。

1．2高校教師授課理論與實踐脫節高校教師是教育理論者．與教育成果的實踐者生活在不同的世界高校教師從自身的角度去理解課程的內容體系．從自己的經驗中設計教學方法．根據自己的主觀確定內容的重點與難點：而這門課在社會實踐中如何應用：應該掌握哪些理論識才能更好的參與實踐．這些只有實踐者才最清楚。

2高校教師教育理論與實踐培訓的工作重點

2．1學校對教育理論培訓工作的重視高校教師必須持續地進行教育理論與實踐培訓．不能僅靠每個教師在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐．只有把教師素質和能力的不斷提高當作一項重點工作，我們的教學改革才能深入下去。因此，學校重視以下幾個問題：

(1)對本校教育教學的成績及教學中存在的問題有目的、有針對性地展開教育理念。教學改革的大討論，來統一全校的思想和認識。

(2)組織各種活動．倡導教師重視教學環節，積極參與教學討論。如舉辦教師說課大賽，緒論課比賽，教學改革成果評選，教育教學研討會等。

2．2發揮基層教研室的作用

教研室是教學、科研的基層組織，同一教研室的教師針對的是相同的或者相近的專業學生授課，因此其開設的課程具有很強的相關性。教師們可以經常開展教研活動，交流具體的教學問題．探討教學改革的思路和方法，也可以經常開展教學觀摩活動

2．3充分發揮高教研究所的作用

高教研究所一般都配備有教育科研專業的工作人員．有能力為高校的教研工作提供幫助，我們應充分發揮高校的高教研究所的作用：(1)通過高教研究所，邀請教育界的專家為教師講解國內外最新的教育思想和模式等，更新教師教育觀念，倡導教師積極開展教育教學改革實踐(2)通過高教研究所搜集的各學科、專業教學改革等方面的最新動態。傳播教育理念．深化教育教學改革思路。

3增加高校教師掛職鍛煉的機會

高校教師掛職鍛煉是指高校派教師到專業相關部門頂崗鍛煉高校教師掛職鍛煉的目的是通過一段時間的實踐．提高自身專業實踐能力，能夠把掛職部門的實際工作與自身所學專業相融合．更加深刻的理解課程的學習目標．學習重點．改革授課方法．豐富自己的教學內容．構建起理論和實踐的橋梁

3．1高校教師掛職鍛煉的必要性

高校教師大多數是大學畢業后直接進入高校工作，這些教師缺少其他工作經歷，社會閱歷淺，在專業實踐方面缺乏經驗。因此，多數教師在教學工作中從理論到理論．授課內容過于抽象．特別是一些應用性、實踐性較強的學科的教師普遍存在專業實踐技能薄弱、知識和技術能力脫節的問題即使是高級職稱的教師可能積累了豐富的理論知識．科研能力很強．但是由于其缺乏對市場和相關政策的了解而未能將科研成果進行轉化，也造成科研的大量浪費。我國《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。所謂的創新包括知識更新和技術創新；而實踐是人以一定手段有目的地探索和改造外部現實世界的能動的物質活動所以實踐是具有創造性的活動，實際上，培養創新精神和實踐能力這兩者是統一的。現今的高校要培養創新精神，就要求高校教師積極參與社會實踐高校的優勢是理論研究水平較高，而科研院所、企事業單位在實踐方面強于高校．這些單位在一些技術性課題方面也希望與高校合作，希望獲得高校在科學技術以及專家人才方面的支持。因此可以說，高校選派教師到其他部門掛職鍛煉能夠實現“互惠雙贏”的效果。

3．2高校教師掛職鍛煉體制的構建

選派優秀教師到其他單位部門掛職鍛煉，是一項具有深遠意義的系統工作要實施好這一工作應當建立完善的制度保障。

(1)學校高度重視教師掛職鍛煉工作首先．高校領導應重視教師掛職鍛煉工作，充分認識教師掛職鍛煉的重要意義．給予掛職教師穩定的收入保障和專門的考核機制；其次．在領導的關心和重視下，學校各職能部門，應當協調配合，加強對教師掛職鍛煉工作的配合和監督，比如人事部門對教師的工資、人事關系的管理，教務部門配合掛職單位對教師掛職的成績進行考核；再次．學校應該建立掛職教師選拔機制，選擇具有較高的思想境界、奉獻精神、敬業精神和社會責任感；具有扎實的專業知識、較強的科研工作展教師掛職鍛煉的宣傳工作。

(2)建立有效的引導與獎勵機制，激發教師掛職鍛煉的積極性首先．高校在制定教師的業績考核、獎勵和職務聘任等文件時，應該考慮教師的掛職經歷和掛職成績，這樣才能增加教師掛職的積極性．同時鼓勵具有一定專業特長很強科研能力的教師積極參與掛職鍛煉．推動地方高等院校與政企相關部門的合作；其次，高校應當制定有關制度，對掛職鍛煉過程中表現突出，為掛職部門做出貢獻，受到掛職部門好評的教師給與相應的表彰和獎勵；最后，學校也應該出臺某些政策鼓勵年輕教師參與社會實踐．全面提高其專業的實踐能力，幫助年輕教師教學上取得更大突破

(3)建立嚴格的評價制度．加強對掛職教師的督導為確保此項工作在運行中具有實效性，必須建立有效的評價制度對掛職教師的工作狀態、工作表現以及在工作中的困難，學校相關負責機構應當定期列入教師掛職檔案，以便對掛職教師的工作分階段給與客觀評價。相反，對現實中經常出現的掛職教師掛職期間經常不在掛職單位工作．或者“當一天和尚撞一天鐘”的消極和不負責的工作態度等問題也應該杜絕，這需要從制度上做出明確規定，掛職部門有權利和義務對掛職教師的表現進行階段性的匯報，而學校也有義務不定期的抽查教師掛職鍛煉的工作情況．保障每一位參與掛職的教師都能本著認真負責的態度，充分利用掛職單位的資源和經驗服務教學工作。

3．3高校教師掛職鍛煉工作的重點

(1)選擇合適的掛職單位和部門要選擇合適的掛職單位．首先要明確掛職的目的，掛職的目的是彌補高校教師實踐經驗的缺失．深化理論聯系實際的教學方法，因此，高校應根據教師所授課程以及授課學生的專業來選擇對口的單位和部門確定掛職單位之前．高校應當多次考察掛職部門，了解其工作環境、工作項目等基本情況。才能確定是否開展合作，同樣，只有對掛職單位有足夠的了解．才能選派合適的相應專業教師參與掛職鍛煉。

(2)幫助掛職教師轉換角色積極投身于掛職工作高校教師到掛職部門掛職鍛煉一般時間為一年左右．由于教師在高校的工作方式、工作環境、工作時間已經習慣和適應，而掛職部門的工作可能與此有很大不同，對于教師而言從高校到掛職部門應當能夠做好充分的思想準備和習慣調整．盡快適應掛職單位的工作．并且在掛職過程中，要注意由教師角色向相關人員的快速轉變。