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大學生網絡素養現狀調研精品(七篇)

時間:2023-08-01 16:53:37

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇大學生網絡素養現狀調研范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

大學生網絡素養現狀調研

篇(1)

【關鍵詞】大學生網絡素養教育;教材;先進網絡文化

隨著信息化時代的不斷發展,網絡應用普及的速度越來越快。《第32 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2013年6月底,中國網民規模達到5.91億,互聯網普及率較2012年底提升2個百分點,達到44.1%。網絡的發展一方面給大學生的學習、生活、交友帶來了諸多便利,但另一方面,也給大學生的成長成才帶來了不少隱患,各種網絡失范現象時有發生。究其原因,關鍵在大學生的網絡綜合素養有待進一步提高。作為提升大學生網絡素養的重要內涵和舉措,“教材”問題需進行更深入的研究,并盡快建立起較為科學的教學體系。

一、加強大學生網絡素養教育教材建設問題的提出及重要性分析

(一)提升大學生網絡素養是一項重要而緊迫的任務

目前我國互聯網的發展正處于一個新的快速擴張期,應用創新和普及速度前所未有,互聯網“媒體化”、“可移動”、“便攜化”的方向越來越明顯,對現實的影響也越來越深刻。據《南方人物周刊》2011 年第34 期標題為《熱詞/榜單/數字》的文章顯示,思科調查了14 個國家的大學生和30 歲左右的專家、年輕人,結果顯示,33% 的人認為“互聯網如同空氣、水、食物和住所一樣重要”。從網民屬性看,大專及以上學歷人群中互聯網使用率在2011 年已達96.1%。我國大學生網民普及率已趨于飽和狀態,如何提升他們的網絡素養、培養高尚的網絡情趣、確立正確的網絡觀念,事關能否培養出合格的社會主義建設者和接班人。

近年來,響應國家戰略和教育事業需要,各高校積極開展文明辦網、文明上網活動,持續開展專項治理行動,取得了不錯的效果。然而,由于網絡的匿名性、反復性和不可預測性,大學生深受網絡其害的案例時有發生:因網絡交友不甚,致使人財兩空;因沉溺網絡游戲等虛擬生活,心理健康問題凸現;因無法抵擋誘惑,陷入網絡犯罪的漩渦……究其原因,還在于大學生的網絡素養水平有待提高。

(二)教材建設對提升大學生網絡素養的重要性分析

網絡素養既包括技術能力素養,又包括道德規范素養,涉及面較廣,內涵十分豐富。提升大學生網絡素養,是一項系統而負責的教育工程。2010 年全國兩會上15 名全國政協委員聯名提案,建議政府主管部門要加大對互聯網等新媒體的研究力度,盡快開發網絡素養教材,在社會上引起較大反響。

客觀來說,網絡素養教材對提升大學生的網絡素養有著特別重要的作用。首先,編寫網絡素養教材,有助于對大學生網絡素養內涵進行全面的梳理。要編寫好教材,就必須進一步整合各方資源,組織專家隊伍,深入研究、準確把握互聯網等新媒體的發展和信息傳播規律,針對大學生的身心特點,厘清大學生應掌握的互聯網知識技能、辯證思維能力和網絡規范及道德修養等內容。其次,編寫專業的網絡素養教材,有助于提高網絡素養教育的實效性。高校現有針對大學生的網絡素養教育,大多數是結合班會、組織生活,講解行為規則、開展技術培訓、進行案例研討,隨機性、臨時性、被動性的內容較多,沒有成熟的體系,教育效果也大打折扣。

二、對上海地區部分高校相關教材建設現狀的調查

“網絡素養”概念的提出已有近十年的時間,但它成為學者研究的熱點只是近三四年的事。教材是開展教育的重要載體和依托,教材的建設情況更是直接反映了相關教育的質量和水平。

(一)問卷調查的基本情況

為初步了解高校網絡素養教育教材的建設情況,筆者選取上海部分高校為樣本作了調查和分析。調研選取上海8所高校,含教育部直屬高校和地方高校,既有985 高校、211 高校,又有一般性高校,既有理工科高校,又有文科高校。課題組分別通過問卷調查、電話訪談、交流座談等形式進行了調研,共20 道題,主要分“關于網絡素養的基本認知”、“提升網絡素養的主要舉措”、“網絡素養教育的教材情況”、“網絡素養教育的經典案例”四部分。

(二)對問卷調查結果的初步分析

1. 網絡素養教育教材建設情況調研

(1)教材開設情況。在教材科目問題上,8 所高校全部都在“思想道德修養與法律基礎”課中開展了大學生網絡素養的教育,5 家高校開設了“計算機基礎知識”課程,3 家高校了“計算機文化”課程,只有1 家高校開設了“媒介素養”課程。在教材貢獻力上,絕大多數高校(7 家)認為《思想道德修養與法律基礎》的貢獻力最大,對《計算機基礎知識》和《計算機文化》教材的貢獻力認同度都較低(分別只有1 家選擇)。

(2)教材內容情況。通過調查,課題組發現,在網絡素養教育教材的內容安排、教學設計上,各高校也尚未達成共識。在教材內容篇幅上,3 家高校只在相關教材的“某一章中的一個小節”中作了設計,但也有3 家高校的內容超過了教材的“一章以上的內容”。關于“學時數”,6 家高校為2~10 學時,2 學時以下和20 學時以上的高校分別有1 家。

(3)教材科學性情況。學時數和內容篇幅是影響教育質量的重要指標,而內容的科學性、可讀性則直接決定了教育教學的效果。調查顯示,關于“各自高校大學生網絡素養教材內容的可讀性和深入度”,3 家高校(37%)選擇了“可讀性強,深入度適中”,但也有3 家高校(37%)選擇了“可讀性不強,也不夠深入”。在教材的側重點問題上,8 家高校全都選擇了“應更側重于網絡道德”。

2. 網絡素養教育的其他相關問題調研

(1)各高校對大學生網絡素養問題的重視程度及總體判定。調查中,8所高校有一半選擇了“非常重視網絡素養教育問題”。在對素養現狀進行判定時,都選擇了“一般,需要適度加強”。而對于“如何提升大學生網絡素養”,5 家高校認為應主要依賴于“加強自律”,5 家高校認為應主要依賴于“教育培訓”,2 家高校選擇應主要依賴于“外部監督”。

(2)各高校開展網絡素養教育的其他手段。提升大學生網絡素養,除依托教材建設外,還可以通過其他形式來加強教育。調查顯示,各高校都做了不少探索。比如,關于“大學生網絡行為規范問題”,4 所高校都表示“有學生網絡行為規范,學生手冊中也有相應條款”;關于“開展網上引導工作”,大多數高校都表示或多或少地開展過。

三、不斷加強教材的科學化建設,切實提升大學生網絡素養水平

雖然各高校對大學生網絡素養及教育工作高度重視,也開展了豐富多彩的文化活動,但由于認知不統一、載體不豐富、職能歸屬不科學等,仍存在不少問題。

(一)教材建設存在的問題及成因

總體看來,高校在提升大學生網絡素養教育教材的建設上主要存在三大問題,即:教材側重點不明確、針對性不強;教材相關的章節內容整體偏少,且較為分散;教材內容的深入性和科學性不夠科學,有待進一步提高。原因主要有:

1. 對網絡素養的認識不太科學

調查顯示,關于“大學生網絡素養的內涵”,各高校都普遍認為應包括網絡知識、網絡技能、網絡道德、網絡禮儀等多方面內容;但關于“大學生網絡素養最主要的內容”,所有高校都選擇了“網絡道德”,只有1 家高校同時選擇了“網絡技能”。事實上,網絡素養應是“網絡技能”與“網絡道德”并重的。

2. 提升大學生網絡素養的載體不夠多樣

調查顯示,針對“如何提高大學生的網絡素養”,8 所高校都認為“關鍵是開展網絡教育”。但在具體的教育手段和載體上,各高校情況有所不同,其中“加強網絡道德教育”、“加強網絡監管”受歡迎度最高(7 家高校),其次是“網絡技術培訓”、“制定網絡制度規范”(5 家高校),但沒有一家高校為此而專門編寫教材,相關學科專業的建設也沒有得到足夠的重視。

3. 提升大學生網絡素養的職責歸屬不太明確

在調查中,絕大多數高校(7 所)都認為承擔提升大學生網絡素養任務的應該是“學工部門”,3 家高校選擇了“宣傳部門”,意見較為集中。這主要是基于各高校將網絡素養界定在“網絡道德”上,而沒有完整把握網絡素養的內涵。實際上,承擔提升大學生網絡素養任務的,應該是學生工作部門、宣傳部門、網絡技術相關專業學科院系的三者合作。

(二)改進大學生網絡素養教育教材內容建設的若干思考

1. 轉變認識觀念,提升大學生網絡素養教育教材建設工作的重要性

觀念是行動的先導,目前在大學生網絡素養教材及內容建設方面存在的問題,很多程度上都與各高校的認識不太科學有關,需及時轉變觀念:

(1)群策群力,形成大學生網絡素養教育教材建設的合力。大學生網絡素養是涵蓋網絡基礎知識、技術應用能力、網絡行為規范、網絡文明禮儀、網絡安全管理等多方面的綜合性概念,與學工部門、宣傳部門、網絡技術部門、教務部門、相關專業院系都有著密切的聯系。要盡可能挖掘各相關部門的特色優勢,始終保持各部門參與的積極性,從不同側面共同做好教材的建設工作。

(2)站在人才培養高度,充分認識大學生網絡素養教育教材建設的重要性。網絡素養既是當代大學生必備的能力項目,也是大學生綜合素養的重要組成部分,更是新時期人才競爭力的重要指標。總書記在慶祝清華大學建校100 周年大會上的重要講話提到“希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來”,對新時期大學生的成長成才提出了很高的期望。網絡素養既包括文化知識,又涵蓋品德修養,各高校應該站在新時期一流人才培養的高度,加深認識、狠下功夫,切實加強大學生網絡素養教育教材及內容建設。

2. 創新教材形式,增強大學生網絡素養教育教材及內容的教育性

(1)創新教材科目形式。各高校在現有《思想道德修養與法律基礎》、《計算機基礎與應用》等教材的基礎上,要適當考慮增加“網絡自動化辦公軟件教程”、“網絡技術前沿動態”、“大學文化教育讀本”、“道德與自律”、“網絡安全與網絡誠信”、“素養與成才”、“網絡禮儀與規范”、“網絡文明用語”等相關教材,全方面提升大學生網絡綜合素養。

(2)創新教材教學形式。大學生網絡素養的提高,一方面需要通過常規的教學形式來支撐,另一方面也需要借助喜聞樂見的活動來豐富。在具體教育教學過程中,各高校要逐步實現“課堂教學與講座報告相結合”、“課堂教學與課外實踐相結合”、“入學畢業專題教育與日常班會主題生活相結合”、“教育理念宣傳與文化活動開展相結合”,提升教材教學的實踐性。

(3)創新教材編寫形式。調查顯示目前各高校尚未有一本專門用于提升大學生網絡素養的教材,需要加大編寫力度。為此,各高校要創新形式,包括“集體購買與自主編寫”、“教師主編與學生自編”、“專業教材與通俗讀本”,編寫專門教材,逐漸提升教材的教育性。

3. 加大理論研究,提升大學生網絡素養教育教材及內容的科學性

(1)要加大規律研究,增加教材章節內容。調查顯示,高校教材中涉及到網絡素養的內容整體偏少。各高校需要專門組織力量,加大對網絡素養教育規律的研究,根據網絡素養教育工作需要,并結合大學生思想成長的特點,增加典型案例、網絡新知識等,適當補充相關章節,不斷豐富教材內容。

(2)要加大調查研究,提升教材戰略導向。進入信息化時代,網絡的更新換代異常迅速,對新知識的需求也日益強烈。然而,教材的編寫總是有一個周期,教材完成后,很多內容都已成為過去時,教學的針對性有待提高。為此,各高校要組織專門的隊伍,加大對教材設計的前瞻研究力度,同時借助“主題調查分析報告”、“專題深度研究報告”、“專項發展趨勢報告”等形式,始終保持大學生網絡素養教材內容的科學性和導向性。

篇(2)

[關鍵詞]網購促銷;問卷調查;合理建議

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.100

1 調查目的和意義

相關數據表明,2009年到2015年短短幾年,“雙十一”已經從天貓擴散到全電商平臺,從國內擴展到全球。大學生在享受快捷、便利、自由的網上購物過程時,也反映了網購存在的一些普遍性的問題。大學生網購存在從眾、攀比等現象以及由于受網購促銷影響而產生一系列沖動性購買行為;商家自身則存在借用“雙十一”等網購打折促銷欺騙消費者等問題,這些問題在一定程度上反映了大學生不健康的消費觀念,阻礙了網購健康消費模式的形成。

因此,基于以上背景,本文通過調查目前網購促銷活動現狀,大學生網購基本情況等,來分析大學生在網購過程中的需求、大學生個體消費差異及群體消費特征,并探討網購促銷活動的實質。同時,針對大學生網購現存的問題,提出改進建議,呼吁大學生在網購過程中形成健康積極的消費觀念,并呼吁廣大商家從自身的社會責任出發,合理開展網購促銷活動,積極引導廣大消費者形成良好的消費模式,為推動社會經濟發展貢獻自己的綿薄之力。

2 基本情況與分析

2.1 大學生網購基本現狀

調研結果顯示,大學生的月可支配金額主要集中在1001~1500元這一區間上,占比最大為43.33%。但大學生每月進行3~5次網購的大學生居多數,占比為37.78%,由此可,網購在大學生中較普及,但網購頻率較低。

大學生消費金額低,網購商品種類豐富。在“雙十一”期間,39.44%的大學生的消費金額在200~500元,28.8%的大學生的消費金額在0~200元。同時大學生網購商品種類非常豐富,包括食品、數碼、服裝、體育用品等。其中70%的大學生選擇了服裝類產品、食品類產品,化妝類產品與數碼電子商品也受到了不少大學生的青睞。

2.2 影響大學生網購的原因

產品低廉價格及促銷方式是主要誘因。數據顯示,69.44%的大學生選擇了“產品降價幅度大,節約資金”,55.56%的大學生選擇了“雙十一的促銷方式誘人”。淘寶、天貓等電商豐富的促銷方式及低廉的價格吸引了諸多大學生。社會化媒體成為宣傳“雙十一”的主要媒介。74.44%的大學生獲知“雙十一”狂歡節通過網絡媒體渠道,同時48.33%的大學生通過身邊同學告知,大學生作為網絡社交平臺的主流量,更容易受到更大的影響。

2.3 大學生“雙十一”網購消費能力

大學生基本不會選擇金額透支。數據顯示87.22%的大學生不會選擇透支消費,僅有12.78%的大學生選擇進行透支消費。但是隨著螞蟻花唄、花無缺大學貸等軟件的上線,也有部分大學生選擇了先消費后還錢的模式。大學生選擇透支金額時消費更高。大學生選擇在“雙十一”期間進行透支時透支金額,47.83%的大學生選擇透支200~500元,當越來越多的大學生愿意選擇透支消費時,他們的消費欲望應該會更加強烈一些。

2.4 大學生“雙十一”網購滿意度

大學生對網購物流售后滿意度不高。在售后服務、物流速度、商家態度、商家信譽度、商品與描述符合程度和商品品質與價格相符程度等指標上均滿意度一般;物流速度和售后服務上,不滿意的程度最高;但是大多數學生對商品與價格相符合度還是非常認可的。

大學生網購維權渠道多樣,但維權意識不高。大學生在進行維權時,選擇與商家聯系反映問題的同學占絕大多數,占比為80.16%;另外是選擇向阿里巴巴的客服投訴的大學生居多數,占比為18.25%;說明大學生維權渠道的多樣化,但在公民法律意識素養方面有待加強。

3 分析與結論

3.1 網絡購物群體行為特征

通過性別、年級、月可支配資金的數量對網絡購物群體特征進行調查。在調查群體中,男性占51.67%,女性占48.33%。在網絡購物群體中,男性的數量在逐步上升,男性已成為網絡購物的主要消費群體。

3.2 網絡購物行為選擇特征

消費者對產品的需求、購物的頻率及在“雙十一”中的心理狀態都會影響消費者在網購時所產生的決策行為。調查顯示,消費者消費的金額在200~500元的人數最多,占39.44%,另外消費金額都在1000元以內。網購頻率方面,絕大多數的消費群體每月都會進行2~3次的網絡購物行為,其中,男性數量約占2/3。由此可見,男性在控制自己的網購行為中可能更缺乏自制力。

3.3 網絡購物行為滿意度

調查顯示,大部分人都覺得服務一般,并且對所有服務的態度沒有明顯的波動。但是在物流服務方面所產生的不滿意是相較于其他服務最多的,由此可見,“雙十一”活動中物流服務是現階段的一大痛點。

而在相關后續服務中的調查顯示,約70%的消費群體都會選擇通過維權的方式來解決在網購行為中出現的問題,可見消費者對于自己在網購行為中的問題也較為重視。其中絕大多數會對商家進行溝通,在與商家交談無果后可能會選擇進一步的方式來保護自己的權益。

但是在調查處理情況上的數據并不樂觀,僅僅53.97%的調查者的處理結果得到了滿意的處理,約39.68%的消費者雖然得到了處理但是并沒有對處理結果表示很滿意。

而不進行維權的顧客其主要觀點:太麻煩。不滿而進行維權所需要付出的成本更加巨大,導致了多數不愿維權的消費者放棄了這項行為。所以網絡購物平臺如何解決消費者維權成本將是維護客戶的一大關鍵。

4 引導建議

大學生在購買過程中遭遇了網絡購物本身存在的風險及自身消費的弊端,這些是阻礙網絡購物發展并影響大學生成長的因素。

從調查結果來看,目前,網絡購物的大學生在選擇商品服務中表現出較大的隨意性和盲目性,存在沖動選擇的現象。因此,我們結合網購在大學生群體中的特點來具體分析,以采取相應的對策措施。

4.1 強化大學生科學的網上消費觀念

在網絡購物的過程中,大學生常常因為網絡購物的便利性而忽視商品本身的諸多要素,例如耐用性、實用性,也忽略了網上消費支出占月支出的比例,這樣的消費是否會影響月消費結構。需通過社會和家庭的引導,逐漸培養大學生良好的科學的消費習慣。購物時考慮家境;做好理財計劃,制作收支記錄;計算每月吃飯和學習用品的費用以及可支配金額,根據實際情況進行網上消費。

4.2 提高大學生網絡購物的維權意識,降低維權成本

在網絡購物中,大學生不僅要熟悉相應的過程,更要注意提高自身的維權意識。如要學會鑒別網店的真實性,服務質量的好壞;學會查詢賣家的信用度,對超常低于市場價的商品,要謹慎分析;對于高額交易盡量選擇第三方付款的方式,并向賣家索要收據或者憑證,妥善保管匯款單據,同時保留與賣家的往來郵件,以備不時之需。這樣,一旦出了問題,有利于維護消費者的合法權益。

4.3 優化高校消費文化

隨著社會的發展,消費觀念也在逐漸變化著。為了構建節約型的和諧社會,我們也不斷地提出各種新的、更正確的消費觀念。在這樣一個大環境背景下,學校應積極配合,提倡科學的消費意識,宣傳良好的校園消費文化。

大學生是新事物接受最快的群體,是資訊傳播最快的群體。雖然目前大學生對網絡購物的態度不一,心理特征以消極為多,但隨著相關規章條例的制定、完善和網絡購物行為的規范,大學生網絡購物必將在不久的將來以強勁的勢頭迅速崛起。

參考文獻:

[1]顏玲,類進舉,東方.大學生網絡消費調查及分析[J].商場現代化,2008(6):179-180.

篇(3)

關鍵詞:大學生網絡非正式學習;學習障礙;突破

中圖分類號:G715 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2013)03-0023-03

一、網絡非正式學習的涵義

非正式學習(Informal learning)是由OECD所定義的三種學習形式之一,另兩種學習形式是正規學習和非正規學習[1]。非正式學習發生在各種各樣的環境中,例如家庭、單位及通過日常互動共享社會成員間的聯系。百度詞典認為,非正式學習在E-learning教育培訓中作為學習者自發自主的學習日益受到重視,其中在線學習共同體是非正式學習的核心組成。

關于非正式學習概念,學者們從不同的角度進行了界定。從教學形式的角度定義,認為非正式學習通常是非官方的。它可能是有目的的行為,也可能是在不經意間發生的,沒有通常意義上的正式教師,大多不用成績評價也無需劃分等級,衡量學習有效性的標準是在生活或工作中成功與否[2]。從學習方式的角度定義,認為非正式學習是相對正規學校教育或繼續教育而言的,指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式,主要指做中學、玩中學、游中學,如沙龍、讀書、聚會、打球等[3]。從學習內容的角度定義,認為非正式學習是完全意義上的個別自學,指學習者為實現自己的理想目標或滿足自己工作、生活、興趣等需要而自覺進行的學習活動,從學習目標的確定、學習內容的選擇,到學習進度的掌握、學習方法的采用,都由學習者個人確定。從學習場合的角度則認為非正式學習是指正規和非正規教育之外的有意識的教育活動,如在家里的個人自學活動,或工廠車間的團體學習活動。

由此可以看出,目前我國學術界對非正式學習尚無統一定義。綜合國內外關于非正式學習的相關資料研究,非正式學習是與正式化或正規學習相對而言的,發生在課堂之外的其它場所的學習被統稱為非正規學習。非正式學習具有學習主體自發性、學習目的偶然性、學習形式多樣性、學習獲得社會性等特點,通常是自然的[4]。這種“自然”的學習方式(Rogers 1997)具有在正式學習環境中被認為最有效的特征:情境化和社會化。

為界定網絡非正式學習的概念,需要先厘清網絡與非正式學習的關系。結合資料查閱,筆者利用思維導圖描述了Internet網絡環境與非正式學習的關系(如圖1所示)。基于此,網絡非正式學習可界定為指發生在教育機構(如學校,培訓機構等)提供的課程之外,以網絡為學習平臺,由學習者自我發起、自我調控、自我負責,通過自我導向或非教學性質的社會互動來獲取新知的學習活動,其發生更多源自學習者自身的興趣或需要,不以獲得證書、文憑為目的,學習內容也不存在鮮明的組織性與制度性(見圖1)。

圖 1 網絡與非正式學習關系研究示意圖

二、大學生網絡非正式學習的現狀調查與問題分析

我們采取混合型問卷設計,其中封閉性問題17個,開放性問題1個,具體內容主要涉及三方面:個人特征(性別、學科等);學習態度(學習的觀念、網絡非正式學習的認可程度、網絡非正式學習過程中面對不良信息的態度);學習事實主要包括個人知識獲取習慣及目前非正式學習基本情況(大學生對非正式學習的認識、當前最常用的非正式學習途徑及學習目的、網絡非正式學習意識、網絡非正式學習平臺、網絡非正式學習內容、網絡非正式學習過程及學習效果等客觀問題)。開放性問題旨在了解非正式學習對大學生專業學習及自身成長的影響。調查以筆者所任教學校的文、理、藝術類大學三年級本科生為抽樣對象。共發放問卷220份(文科72份,理科82份,藝術66份),調查在課間進行,完成后及時收取,共回收問卷220份,有效問卷212份(47男,165女),有效問卷率96.4%。調查發現,大學生的個人特征、學習態度和學習事實影響其網絡非正式學習,網絡非正式學習的學習事實存在的障礙對其學習效果影響更大。

1.個人特征造成網絡非正式學習能力的差異

調查結果分析發現,大學生的性別差異及學科性質不同對其網絡非正式學習有一定的影響,但不顯著。

性別方面,女生對網絡非正式學習的認可程度更高,更多女生在網絡非正式學習前會明確學習計劃;更多的男生側重播客、優酷等視聽資源,女生更喜歡應用論壇、博客等以文本為主的資源平臺;更多女生在遇到困難時首先選擇向老師或同學求助;男生的網絡非正式學習能力要高于女生,女生網絡非正式學習自控能力則稍好于男生。調查發現,性別差異影響了大學生非正式學習的行為,行為差異則進一步影響了大學生網絡非正式學習的效果。統計結果表明,88%的男生認為自己學習效率一般,更多的女生認為自己網絡非正式學習效率較高。

學科性質方面,理科學生完全贊同網絡非正式學習的比率最大;是否會制訂學習計劃方面,文科學生每次都會制訂學習計劃的比率則要大些,大多數學生主要根據學習意愿及內容而考慮是否制訂計劃;網絡非正式學習內容方面,理科學生主要是基于專業學習相關軟件或學習任務應用網絡,其他專業學生則傾向于通過網絡檢索滿足自己學習需要的資源;信息能力方面,各學科超過80%的學生認為自己在信息選擇和處理方面的能力相對較強;自主學習監控方面,80%的藝術和理科學生認為自己的自主學習意識及學習監控能力相對要強些,其他學科則在70%左右。調查發現,盡管不同學科的大學生非正式學習能力存在差異,但學科性質對大學生的非正式學習效率并沒有較大影響,多于70%的學生認為自己的非正式學習效率介于較高和較低之間,表明非正式學習并沒有很好地促進專業學習與自身發展。

2.大學生對網絡非正式學習的認可高于對實踐的認可

學習觀念上,29%的學生習慣于“接受式”,21%傾向于交流協作,50%的學生側重主動獲取。作為當代大學生,學習觀念雖然與自身的學習風格差異有關,但開放思想、注重協作交流對信息時代的學習非常重要。網絡非正式學習認可方面,94%的學生都同意利用網絡進行非正式學習,6%持無所謂態度。在問題15(對與學習無關的信息的態度)調查時,沒有學生選擇點擊觀看。由此可以看出,大學生的學習觀念逐漸趨向主動獲取,對網絡非正式學習的認可度較高,然而,有關非正式學習事實的調查結果表明大學生的學習態度與實踐存在差距。

3.大學生網絡非正式學習的學習事實存在諸多障礙

(1)學習方式不適應

在知識的獲取途徑方面,48%的學生選擇主要通過課堂獲取知識,這一事實說明大多數學生雖然認識到了網絡非正式學習的必要性,但由于自身受傳統教育影響而形成的學習習慣及對網絡技術的“敬畏”,并未真正轉變觀念而嘗試應用網絡進行非正式學習。

(2)服務于正式學習的意識不強

調查發現,80%左右的學生主要應用網絡進行聊天、娛樂、新聞瀏覽等活動,僅30%的學生寫博客或參與論壇討論,大多數學生(93%)的網絡學習應用主要是進行資料查找,并未與課堂正式學習有效地整合。僅12%的學生在利用網絡時會制訂計劃。由此看出,一方面,非正式學習目的傾向于自我提升。大學生網絡非正式學習目的具有多樣性特征,在滿足興趣、拓展知識面、充實自我、解決學習問題方面,僅12%的學生通過網絡尋找解決課堂學習問題的方法,大多數學生是為了滿足個人興趣、拓展視野,或是為了豐富和充實自我,以實現自我能力的提升。另一方面,學習內容側重正式學習相關資料的檢索。網絡非正式學習內容主要體現在查找或下載學習資料(91%)、學習與應用教學相關軟件(77%)、尋找解決問題的方法(66%)、瀏覽網絡課程資源及完成相關學習任務等方面,交流互動則較少,這說明大多數學生認識到非正式學習對課堂正式學習的重要影響,但其網絡應用未能有效地與正式學習相整合。

(3)網絡非正式學習平臺的選擇及應用缺少引導

面對多樣的網絡學習平臺,選擇什么及如何應用成為影響網絡非正式學習有效性的關鍵問題。調查表明,73%的學生會選擇網絡教育相關資源進行學習,51%的學生會應用QQ等即時通訊工具進行聯絡,近60%的大學生對播客、優酷等音視頻網絡平臺較有興趣,而對博客、論壇、wiki等以文字創作為主,要求用戶積極參與、自主構建、互動協作的網絡平臺關注不夠,原因主要在于大學生的網絡非正式學習能力缺少有效的外部引導。

(4)信息處理的相關知識和能力匱乏

信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四方面,信息意識是前提,信息知識是基礎,信息能力是其核心。網絡非正式學習過程,信息意識主要體現在遇到問題時首選的解決方法,信息知識和信息能力則主要體現在資源的檢索及其滿足學習需要的程度。調查表明,86%的學生在遇到困難時會想到通過網絡搜索引擎尋求幫助,其信息意識較強;僅30%的學生能夠熟練而有效地選擇和處理信息,3%的學生能檢索到80%以上符合自己需要的信息,由此看出,大學生的信息知識匱乏,其信息能力尤其不足。

(5)自主學習監控能力薄弱

網絡非正式學習是以學生自主學習為主的學習,其學習的有效性很大程度上取決于學生的自我控制能力。調查表明,僅4%的學生在網絡非正式學習中完全可以控制自己不做與學習無關的活動,大多數學生很難做到。

大學生的個人特征及網絡非正式學習事實存在的障礙直接影響了網絡非正式學習的效率。調查結果表明,僅2%的學生認為自己網絡非正式學習的效率很高,72%的學生認為一般,15%的學生認為效率低,沒有學生選擇很低。綜合分析調查結果,原因主要體現在兩方面:一是計算機網絡操作及信息處理能力不足。面對豐富的網絡資源,73%的學生會在信息檢索、選擇、處理等方面受到困擾。另一方面,大學生自我監控意識薄弱。56%的學生常會在網絡頁面的跳轉中漸漸偏離最初上網的目的,更多時間耗費在廣告瀏覽、游戲等與學習無關的事情上。

三、提升大學生網絡非正式學習能力的建議

1.個人要實現觀念實踐化、目標明確化、學習自我導向化

(1)拉近網絡非正式學習態度與學習事實存在的距離

調查發現,大學生對網絡非正式學習認可度較高,但網絡非正式學習的事實卻存在諸多困難。其原因主要是社會對人才需求的多元化及可變性,使得大學生認識到通過正規課堂教學難以滿足自己的發展需要,網絡豐富的信息資源可以使自己及時地獲取所需信息,但網絡學習內容是以多種媒體形式來表現、以非線性結構相互關聯的,由此帶來的挑戰使得大學生對網絡學習產生了焦慮感。利用網絡進行非正式學習時,大學生需要具有一定的信息素養,并要有較強的學習動機和自主學習能力,掌握一定的非正式學習相關知識。

(2)實現與學校正式學習相整合

非正式學習具有隨意性、無組織性等特點,有效的非正式學習對學校正規教育能起到支持和促進作用,而學生在家庭、社區等非正式環境中獲得的學習和生活經驗對他們在學校的學習也有著深刻的影響。簡單來說,正式學習為非正式學習提供了基礎,非正式學習在一定程度上又能促進正式學習的效果[5]。對于學習需求多樣化、價值取向逐漸實用化的當代大學生,教師可以指導其利用或創造性地使用非正式學習所獲得知識和技能來提高學習效果,使他們從側重自我提升的學習目的和資源檢索的學習內容逐漸向服務于正式學習的多元學習轉化,以有效地把網絡非正式學習的經驗與學校正式學習相整合,使得正式環境下的學習與非正式環境下的學習聯系更緊密。

(3)注重大學生自主學習意識及學習自治能力的培養

大學生自主學習意識及學習自治能力的培養有助于非正式學習效果的提升,其培養可從自我學習導向、自我心理調整、學習結果自治三方面著手。由于網絡學習環境具有結構不良、信息量大、新異刺激多、規則不明確等不確定性情境的許多特征,這會造成大學生對網絡學習環境、網絡學習內容和學習方式的焦慮[6]。有研究表明,網絡忍受力高、焦慮少的學習者更有利于非正式學習效果的提升。因此,大學生要學會自我調控情緒,學習能夠自我導向,提升對不確定性信息的忍受力,同時,制定適合自己的學習策略,選擇靈活的學習形式,以減少網絡焦慮,在利用網絡進行學習時能夠保持平和的心態,并能對自己的學習結果負責。

2.教師應積極提供支持和幫助,使激勵措施制度化

(1)關注學生的個體差異,提升其信息素養

調查發現,大學生的性別、學科等個人特征會影響其信息意識,進而造成信息知識和信息能力的差異。網絡非正式學習相關知識的豐富則可以使大學生更自信,能夠使其積極地參與討論,并能主動進行創造性活動。因此,教師課堂教學時要關注學生的個別差異,不僅通過理論講解,更應該通過課堂學習實踐引導學生學習信息相關知識,從而增強信息意識,主動提高自身的信息能力。此外,還應通過網絡平臺增加師生互動,交流中既能有助于學生提升信息素養,還可以使學生掌握更多的非正式學習相關知識,提升網絡學習的能力。

(2)使激勵措施制度化

在網絡非正式學習過程中,豐富的多媒體信息易于吸引學習者的注意力, 提高其學習興趣。從心理學角度看, 多媒體信息內容強烈刺激人的感官,產生好奇心很正常,但由此表現的興趣只能維持較短的時間,當對一切熟悉時,乏味就會開始出現。此外, 多媒體信息易于把人的注意力轉向感官刺激本身, 使學習者注意動聽的聲音、美麗的畫面和鮮艷的色彩, 而忽略所隱含的內在價值與本質。大學生要有掌握知識、技能和解決學習問題的認知內驅力,以增強對網絡學習內容的真正興趣。自我效能感則是指學習者對網絡學習活動能否導致特定結果的預期[7]。實驗表明,自我效能感高的學習者在網絡學習中能夠使用靈活的學習策略, 有較強的自信心,對網絡進行更多的探索, 由此將產生更多獲取信息的機會, 從而使學習者自身獲得更高的定位感。因此,教師可將網絡非正式學習作為課程正式學習評定的一部分,采用鼓勵性語言或通過網絡學習活動評比等激勵措施,激發學生學習的內驅力,使其體驗成功,提升自我效能感,從而提高網絡非正式學習的效果。

3.學校應注重網絡平臺的軟環境建設

網絡非正式學習平臺種類繁多,每個平臺都有其與眾不同的特征與功能,在非正式學習中發揮著各自獨特的優勢,但也有相互交疊部分[8]。根據網絡平臺的不同功能及其在非正式學習中所體現的作用,可分為資源檢索、個人知識管理(博客、播客等)、共享交流(社會性書簽、即時通訊等)三大類。面對繁多且功能相似的網絡平臺,大學生在選擇時常會感到不知所措。為有助于大學生能夠果斷地選擇自己感興趣的軟件進行非正式學習,學校在提供網絡平臺時,應轉變只“注重硬環境建設”的觀念,樹立“學習者優先”的觀念,考慮整合具有交叉功能的多種軟件,有效進行資源配置,合理布局頁面內容,清晰設計可靠的導航,以降低技術門檻,為大學生提供良好的非正式學習環境。

參考文獻:

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[4]Incidental learning[DB/OL]. (2011-11-03)[2012-12-25]http:// edutechwiki.unige.ch/en/Incidental_learning.

[5]侯小杏,陳麗亞. 非正式環境下學習的研究[J]. 開放教育研究, 2011(4):43-45.

[6]劉儒德,江濤. 學習者特征對網絡學習的影響[J]. 中國電化教 育,2004(6):12-14.

[7]胡凡剛. 影響網絡學習質量的心理因素探析[J]. 教育研究, 2002(7):24-27.

[8]朱哲,甄靜波. 基于社會性軟件的大學生非正式學習模式構建 [J]. 電化教育研究,2010(2):85-87.

收稿日期:2012-11-01

篇(4)

關鍵詞:新興網絡交流工具;大學生;影響

中圖分類號:C913 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2014)28-0122-02

“在數字技術突飛猛進、現代信息技術高速發展的時代,新興網絡交流工具微博、微信等迅速發展,用戶可以利用PC、智能手機等各種終端隨時隨地文字、圖片、音頻、視頻等內容,與同學、朋友及周邊陌生人交流溝通。據相關統計數據顯示,目前微博、微信用戶總數都達到約4億左右,這些新興的網絡交流工具具有媒體優勢和充分個性化及行為主體的參與性,不但帶來了人與人之間溝通、交流方式的變化,也在人們的廣泛參與中形成一定的公共空間,在大學生中頗受歡迎。當代大學生好奇心強、求知欲旺,作為接受新生事物最快的一個群體,他們是新興網絡交流工具使用群體的重要組成部分。微博、微信等交流工具對當代大學生的學習生活、社交產生了積極影響。但大學生的身心發展還不夠成熟,“三觀”尚未最終形成,新興網絡交流工具不可避免地影響著他們的行為及思維習慣,甚至是帶來負面、消極的影響。文章就當代大學生使用新興網絡交流工具的情況,及其對大學生的學習、生活、社交的影響力等方面進行抽樣調查,并就學生如何積極正確地對待及使用新興網絡交流工具給予引導。

一、研究方法與對象

本次問卷調查以重慶市高校部分大學生為研究總樣本,實際調查樣本主要由一到三年級的學生構成,專業兼顧文史、理工、醫學等學科。總共發放調查問卷500余份,回收有效問卷484份,有效回收率為96.8%。采用自行設計的《大學生使用新興網絡交流工具及其對其生活的影響力調查》問卷,共有21道題目組成。調查內容包含調查對象的基本信息、新興網絡交流工具的使用情況、使用動因、新興網絡交流工具對學生學習生活、社交的影響等方面,運用問卷調查、網絡聊天、個別訪談法相結合的方法,對重慶市高校大學生進行隨機抽樣施測,回收的全部數據采用SPSS13.0 for windows統計軟件進行統計分析。

二、結果與分析

(一)當前大學生新興網絡交流工具使用現狀

當前大學生使用微博、微信等新型網絡交流工具的情況,在隨機抽樣的群體中微博、微信都使用的比例為41%,只使用微博或微信的比例分別為32%和12%,14%的受訪者從不使用。從統計數據可看出,有超過半數的大學生群體使用微博,且微博的使用群體數量高于微信的使用數量,這可能跟微博作為一種新興媒體,具有信息公開化、碎片化、參與性、便捷性和實時性強等特征,已然成為表達自我傳播信息、吸引關注、隨意記錄生活、予人人以最快最方便的網絡傳播平臺,有效滿足了思想活躍、樂于分享、更需要快速接觸到信息的大學生們的需求有很大關系。大學生每天使用微博時間在半小時以內的比例為57%,登錄微博時間超過3小時的只占2.5%,花在微博上的時間在一小時和兩小時以內的比例分別為22%和13%;同時,56%的大學生每天使用微信的時間控制在15分鐘以內,使用時間在一小時以內的比例為29%,只有4%的大學生使用微信的時間在兩小時以上。從以上分析數據可以看出,微博和微信等新興網絡交流平臺已成為當代大學生生活中的重要組成部分,成為他們表達思想、觀點、溝通交流、獲取信息、社交等的載體之一。但基本上都能很好地控制使用時間,不會過度沉迷和依賴。但仍然有3%和4%的學生將過多的時間用到微信和微博上面,且在“你經常在上課時使用微信嗎?”一項調查中,有8.9%的大學生選擇經常,這說明少部分同學多少形成了依賴癥,需要大學管理者予以重點關注并進行合理引導。

(二)新興網絡交流工具使用動機調查

目前大學生使用微博和微信的主要動機調問卷采用的多項選擇的形式,調查數據顯示,“打發閑暇時間”、“隨時表達自己的觀點、記錄自己的生活”項所占比例分別為52.5%和40.4%,其次是關注名人動態、關注好友熟人動態、接觸了解新鮮事物和最新資訊及分享圖片、信息,分別占的比例為34%、25.6%、20.3%。大學生微信使用動機調查項中,主要原因為方便與朋友同學交流溝通及微信的圖片、語音、群聊功能,比例分別為42.9%和42.4%,其次是“省話費和流量”及“接收QQ離線消息和郵件,比例分別為32.7%和30.5%。

從以上數據分析可以看出大學生在使用微博時,更多的是關注自己,宣泄、表達自己的情感,而不是為了關注社會熱點及動態,側面表現了當今大學生有較強的自我意識,大學生在這個階段逐漸對自己及所處環境有更加準確的認識,渴望在環境中表現自我,吸引他人注意力,自我中心意識逐漸顯露。因此,微博承載著用戶釋放情緒、記錄生活以及發表觀點的價值訴求,這也意味著微博是草根青年表達自己的重要舞臺。同時,從微信使用動機項調查數據顯示,當代大學生更多的是使用微信進行交友,發揮其方便快捷的社交功能。由此可以看出,無論是微博或微信都作為當前大學生與外界進行溝通交流的重要平臺和載體。從另一方也體現了當今大學生存在一定的孤獨感,他們渴望交朋友,渴望與更多同齡人進行溝通以排解內心的壓抑,微博恰好是他們宣泄自己的一種途徑。基于微博和微信等新興網絡交流工具在大學生中的受眾基礎,學校及學生管理者用其與學生進行相互交流思想的可實施性還是很高的。

(三)新興網絡交流工具對大學生學習生活影響的調查

在新興網絡交流工具對大學生學習生活影響的調查中,問卷涉及以下幾個方面,包括微博的正負面影響、對大學生社會認知的影響及對微博微信等交流工具的依賴程度等。數據顯示,在微博給當代大學生的積極影響方面,開闊視野、提供信息方面給予了較大程度的肯定,比例分別為61.4%和58.1%,在方便他人了解自己及啟發思考方面也有積極的影響。但同時微博也給大學生帶來了一些不可忽視的負面影響,主要集中在“消息內容多且繁雜、信息更新快,重要信息被淹沒及虛假信息帶來很多困擾”,比例分別為62.2%、42.5%及38.6%,同時有少部分同學,約為17.8%的比例在微博上收到文字誹謗。從以上數據可見,微博給大學生帶來很多積極的作用和影響的同時,因其自身的一些不足及學生對信息的辨別和判斷能力欠缺的情況下,我們需要加強對微博的監控和對學生的正面引導,更好地發揮其積極作用,規避負面影響。

微博對大學生社會認知的影響,12%的同學選擇影響很大,49%的同學認為有一定影響,36%的大學生表示會關注微博但不會受其影響。大學生對微博微信等新興網絡交流工具的依賴程度,贊同微博和微信已成為生活中不可缺少的一部分的比例為9%,43%的同學持中立態度。由此可見,無論是微博還是微信,對同學們的社會認知影響及生活中的依賴程度都有限,但是有極少部分同學存在過度依賴的傾向,這就要求學校或家庭加大對這部分同學的關注和引導,合理地使用和正確看待其影響和作用。

(四)新興網絡交流工具對大學生社交的影響調查

微博、微信等新興網絡交流工具對大學生社交的影響調查主要涉及“是否會用微信與陌生人主動交流、微信對大學生人際交往的影響及微信帶來的困擾”等幾個方面。9%的大學生會通過微信主動結識陌生人或回應陌生人發來的信息,58%的同學選擇會視對方資料而定是否會主動結識陌生人,33%的同學表示從不用微信結識陌生人。微信對大學生人際交往的影響及微信所帶來的困擾均采取了不定項選擇的方式進行,認為“微信加強了與現實朋友聯系,鞏固了友誼、擴大了交友圈,結交了新朋友”的比例分別有39.1%和46.2。微信所帶來的困擾一項調查中,選擇“影響了休息、被陌生人打擾、周圍有人因微信受騙”三項的比例較高,分別為40.9%、48.5%及35.3%。

從以上統計數據可以看出,微信在大學生的人際交往中起到了積極的作用,擴大了社交圈,方便了與周圍朋友同學的聯系,同時受訪者表示,微信的作為一種大眾媒介的表現形式,微信融合了微博和手機QQ的功能,但它是介于微博和QQ之間的應用,通訊錄、語音、視頻、文字、朋友圈、搖一搖等各種因素形成了微信特有的社交方式,滿足了大學生生活、學習中的多方面的需求。但同時微信也給大學生的人際交往帶來了很多困擾,比如其開放性會使大學生社交中的個人權利受到侵犯,通過微信平臺傳輸的廣告等騷擾性的信息使大學生不勝其煩,查找附近的人等功能增加了大學生與陌生人的接觸,有的大學生在好奇心理下與陌生人相見,增加了受不良人士侵害的可能,對大學生的人身安全造成了潛在的威脅。

三、引導大學生健康使用新興網絡交流工具的對策分析

(一)引導大學生培養良好的媒介素養

大學生的世界觀、人生觀、價值觀正在逐步形成,這一群體具有閱歷不深、好奇心強、接受新生事物快、辨別能力差等特點,在使用開放性、自由性、共享性強的新興網絡交流工具時,由于受眾是量大面廣的社會各個層次人士,素質參差不齊,價值觀多元化,生活背景、興趣愛好差異較大,因此容易受錯誤信息的誤導。同時,大學生也是網絡傳播的主要參與者,所以在微博、微信使用過程中要不斷強化大學生的媒介素養,提升大學生對網絡信息的甄別能力,強調思想道德素質和科學文化素質并重,提高大學生網絡傳播的責任意識,使每一個大學生都有強烈的自我約束意識和高度的誠信責任感,以身作則,不斷凈化網絡環境,逐漸形成良性循環的微博使用環境,更好地發揮新興網絡交流工具的正面引導作用。

(二)充分發揮高校和教師運用新興網絡交流工具的教育引導功能

1.將新興網絡交流平臺充分運用于高校教育教學服務

目前大多高校和院系建立了自己的官方微博、微信平臺,應該廣泛應用到教育、教學和服務當中,將其變成一個信息的平臺。教務部門可以在微博和微信上教學課表、考試信息;學生管理部門活動安排:圖書館新書信息、借閱提示、座位空余信息:招生部門宣傳最新信啟、并與考生互動。每一位同學根據自己的需要去選擇“關注”相關的信息,有的同學關心職業資格考試、英語等級考試就業、考研等內容;群團組織組織發揮其職能,先進典型、道德模范等欄目,面向廣大學生傳遞最新校內外動態,有計劃、有步驟地加強大學生思想行為的教育。

2.利用網絡優勢引導大學生形成正確的社交認知

在信息時代,基于微博、微信平臺學生管理工作者(尤其是輔導員)可以通過微博、微信的“語音”以及“圖片”傳輸功能經常正能量信息,及時送出自己對學生的關心,不斷拉近師生間的距離,學生遇到問題也可以及時與老師溝通,無需“面對面”,卻能做到“心貼心”,這樣就能及時掌握學生思想動態,及時進行正確引導。另外,在網絡環境中,大學生也扮演著信息的制造者和傳播者角色,學生管理者要正確引導,提升大學生的網絡素養,培養和加強大學生人際溝通、獲取信息及價值判斷的能力,引導大學生積極利用網絡優勢,制作、傳播高效的內容,營造安全互動的氛圍。

3.發揮微博微信平臺作用,及時解決和規避大學生學習生活的問題

微博、微信等新興網絡交流工具是大學生群體新的群聚地,學生管理工作者要與時俱進,通過平臺中的朋友圈了解和關注學生相關動態,增強工作的預見性,及時發現可能出現的思想問題和苗頭,將其消滅在萌芽狀態。學生管理工作者還可以以班級為單位,創建“微班級”,利用這個平臺營造平等對話、和諧互動的微環境,與學生隨時隨地進行交流,采取網上網下聯合關注,進行班級日常管理,幫助學生規避和及時解決學習生活中的問題。

(三)引導大學生加強自律,正確健康使用新興網絡交流工具

在對大學生新興網絡交流平臺進行監管、引導等眾多的調控手段中,大學生的自律是更為根本和有效的調控手段。當前相關部門在解決微博、微信網絡上的道德失范、行為失控等問題時,雖然用立法、行政、技術等方面的手段取得了一些成效,但總的說來效果一般。法律與發展速度異乎尋常的微博網絡相比有明顯的滯后性。法律、技術等他律手段在解決網絡問題上面臨著尷尬的境地。相對于他律,自律產生的效果就更加穩定和有效。“解鈴還須系鈴人”,只有大學生們有了充足的自律意識,把學校、老師的引導的思想觀念內化為內心的信念時,問題的解決才變得行之有效。

參考文獻:

[1]中國互聯網信息中心.第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2012.

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【關鍵詞】電子商務;網絡經營;創業教育

一、中職學校開展創業教育的必要性及現狀分析

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”,將其與學歷教育、職業技能教育擺在了同等重要的位置。近幾年,隨著國民經濟高速發展,尤其是網絡經濟的異軍突起,產業結構不斷在調整和升級,讓越來越多的人意識到一個人如果缺乏創業知識和技能,學術和職業方面的能力就不能發揮,甚至變得沒有意義。在這個過程中,中等職業教育承擔著培養具有技能的技術工人和勞動者的重大任務,受教育人數已達到每年800多萬人,肩負著重大的歷史責任。在新的經濟環境以及就業形式這一大背景下,中等職業教育也必須從傳統的就業教育轉型以適應在就業環境和人才需求方面出現的新特點、新要求。通過創業變被動就業為主動創業,將中職學生就業的包袱轉化成創業的人力資源,既是實現素質教育和教學革命的突破口又符合全新經濟社會環境的要求,已經是大勢所趨。

創業教育在中等職業教育中越來越受到關注和重視,各級教育行政主管部門成立了專門的科室進行推進指導,甚至在中等職業學校中開設了專門的課程,但由于受到教育理念及方法滯后、師資隊伍和教材體系不匹配以及創業實踐場地、設施限制等諸多因素影響,仍存在著很多有待突破的難題,主要表現為:

1.校園創業教育氛圍不深厚

由于學校傳統教學模式、管理模式及思想觀念等的制約,給創業教育的全面實施帶來了阻礙和困難,同時受教師本身創業能力及素養的缺失、創業文化建設被忽視或執行不到位等問題影響,不能很好地激發廣大學生的創業意識和激情,在很大程度上制約了學生創業能力的培養和提升的空間。

2.忽視學生主體特征,缺乏對學生自身成長的關注

作為創業教育的實施對象,每個學生有著的不同的家庭和社會背景,受這些大環境的影響,每個學生在性格及能力上也就出現在了較大的差異。目前很多職業學校的創業教育課程已經進入課堂,但在整個課程的實施過程中,照本宣科的現象嚴重,基本上由老師在講而忽視了學生在課堂中的主體性。課程整體目標不明確,不能很好地把創業體驗教育與創業精英培養相結合,忽視了學生個體的差異,沒有清楚認識到創業教育的實質,背離了開展創業教育的初衷。

3.創業教育流于形式,實踐性缺失

目前在中職學校實施的創業教育課程內容當中,主要包括創業規劃、創業游戲、商業計劃書等內容,再有就是一些理論、概念的長篇累牘,過多的是枯燥乏味的文字描述而忽視了實踐環節。有些學校在實施創業教育的過程中也做了創業實踐方面的一些嘗試,但往往會出現與行業或區域經濟特點及現狀不符的情況,最后的結局可能就是無果而終,甚至是對學生剛剛建立起來的創業信心造成毀滅性的打擊,抹殺了學生的創業激情。

4.創業教育沒有真正納入學業評價體系,缺乏合理的評價機制

創業教育越來越受到重視,并且在中職學校課程體系中占有一席之地,但在很多中職學校的學業評價體系中卻難覓蹤影,究其原因還是學校沒有真正把創業教育的實施開展落到實處,沒有真正抓住創業教育的實質和內涵。現在很多中職學校的做法就是簡簡單單地開設一門創業教育課程,最后通過理論考核給學生打一個分數,而對于學生而言,創業教育課程無非是他們取得畢業證之前要修完的眾多課程中普普通通的一門而已,而真正成功的創業教育無論是在廣度和深度上都有著更大的實施和發展空間,并且應該與已有的學業評價體系有機結合。

二、電子商務的高速發展給中職學校創業教育帶來的機遇

2012年3月13日,國內知名第三方電子商務研究機構中國電子商務研究中心()了《2011年度中國電子商務市場數據監測報告》。報告顯示,截止到2011年12月,中國電子商務市場交易額達6萬億元,同比增長33%,該中心預測未來幾年我國電子商務服務產業將迎來其發展的“黃金年代”。報告顯示:其中,B2B電子商務交易額達到4.9萬億,同比增長29%。整體保持穩定的發展態勢。網絡零售市場交易規模為3492億元,而截止到12月,網絡零售市場交易規模突破8000億大關達到8019億元,同比增長56%。目前我國電子商務服務企業直接從業人員超過180萬人,由電子商務間接帶動的就業人數,已超過1350萬人,網購人數已達1.87億,預計在2015年,中國將成為全球第一網購市場。

以上數據充分表明電子商務正在創造新的經濟增長點、新的市場、新的就業方式,而通過網店經營進行創業已經成為一種符合時代潮流、發展勢頭迅猛的全新個人創業形式,繁榮的電子商務市場也給中職學校開展基于網絡經營環境下的創業教育提供良好的行業和社會環境,主要表現為:

1.電子商務市場提供的大量的就業機會。在電子商務市場的強力沖擊下,很多企業開始從傳統的運營模式轉型,企業轉型人才需求缺口較大,從對溫州當地很多中小企業的人才需求調查來看,很多企業都要求畢業生懂得網店經營的相關知識及技能,而這正是我們網絡創業體驗教育的培養目標;

2.為開展校企合作,打造校外創業教育基地提供良好契機。很多企業已經意識到企業運營模式需要轉型的迫切性,但由于對電子商務市場的不了解以及缺乏相關技術人員,很難真正賦之行動,在這種前提下,很多企業樂于和中職學校開展校企合作。將學校的專業理念和人才培養優勢同企業的實踐平臺相結合,很好地實現了資源的互補。

3.為創業精英的培養提供了良好的平臺。準入條件低的網絡經營環境,為網絡創業體驗教育和網絡創業精英培養相結合的創業教育實施提供了良好的平臺。

4.通過真刀真槍的經營創業,能真正將書本上的理論知識轉化為實際的技能。

三、基于網絡經營環境下創業教育的具體實施過程

第一階段:營造創業文化、培養創業能力、激活創業意識

初期,通過鼓勵學生在校內開辦格子鋪、DIY店、數碼影像制作等實體店經營,營造創業氛圍的同時,以學生創業社團的形式推進網絡經營環境下的創業教育,引導創業學生開通網店,以淘寶網()為主要平臺,要求社團的學生全部開設網店,社團成員的吸納可以從電子商務或相關專業為起點,逐步拓展到其它專業。通過在社團中發掘創業的“明星”成員,配合相應的社團宣傳活動,逐步擴大網絡創業的校內影響力,同時加大學生網絡創業能力的培養力度。具體措施如下:

(1)定期印刷網絡創業社團的創業成果集,并向全校班級發放;

(2)舉辦網絡創業教育研討會、創業講座及各種網絡創業宣傳活動,邀請網絡經銷商、成功企業家來校講座,營造濃郁的網絡創業文化氛圍;

(3)以學生創辦的各類實體店為基礎,建成校內創業基地,舉辦校園商貿節,開展豐富多彩的創業實踐活動,讓學生在實踐中體驗、提高,提升學生的創業實際能力,實體創業實踐平臺和保障機制建設逐步到位;

(4)建立創業主題文化墻,在網絡創業基地外墻建設創業主題欄目、溫商名人欄,在學校網站設立創業欄目等;

(5)以師帶生、以老帶新,成立以專業骨干教師和創業優秀學生為主力的、企業專家參與的學生創業咨詢專家團隊,定期開展創業教育活動,引導新生和全校開展網絡創業活動;

(6)安排課題組成員及相關專業教師下企業實踐考察,并寫出調研報告;

(7)制訂學生創業能力提升策劃方案。

第二階段:關注學生個體、規劃職業生涯、提升創業素養

(1)構建創業素養教育體系,實施職業生涯教育。結合區域經濟特色及行業現狀編寫中職學生創業素養教育實施方案、中職學生職業生涯發展手冊等,讓學生對創業的各種艱辛及將來的職場生涯有良好的心理準備。

(2)開展創業品德教育、網絡交易誠信教育,并編寫中職學生品德教育相關校本教材,使學生網絡品德素養得到提升。

(3)注重思想內涵教育,弘揚區域文化,彰顯地域特色、職教特色和專業特色。

(4)強化創業素養教育,使學生樹立強烈的創業意識,進一步修正并理清自己的創業思路。以網絡經營為載體引領誠信創業素養教育,編寫創業素養教育相關材料,開展多層面、全方位的,體系清晰、條理科學的創業素養教育活動,使創業者有較高的人文素養。

第三階段:依托區域經濟、拓寬創業平臺、構建實踐體系

(1)建立及健全網絡創業社團的管理機制,規范及完善網絡創業社團的各項人員機構配置,使網絡創業社團在開展創業教育過程中起到成功的引領示范作用;

(2)模擬真實網商工作環境,改進學生網絡創業社團工作環境;

(3)編寫基于買方角色的《網絡交易流程》讀本和基于賣方角色的《網絡開店讀本》,指導學生迅速了解網絡交易流程并能快速開設網店;

(4)逐步擴大網絡創業社團人員規模并加大宣傳力度,打造由教師及優秀學生組成的網絡創業指導師團隊,各個成員在老師的指導下自行開展進出貨品、貨品拍攝數碼處理和網店裝修、網絡銷售等環節的工作,對成員網店的月成交量進行跟蹤記錄并開展數據分析;

(5)充分利用各種人力資源,開辟網絡經營的物品來源,積極與企業洽談,保證穩定貨源供應,同時充分利用企業資源優勢,開展深層次的合作,努力打造校外的創業教育基地;

(6)引導已經畢業并創業的學生回校支持學生創業發展基金,引導經濟困難的學生自主創業,設立學生創業發展基金;

(7)充分發揮專業教師及優秀學生的引領作用,組建技術服務工作室和網絡經營策略工作室等,為網絡創業活動的開展提供經營策略的分析和技術保障;

第四階段:實施揚長教育、創業納入學業、建立動態評價

實施揚長教育,關注學生個體的差異,在全面推廣網絡創業體驗教育讓學生掌握相關技能的同時,通過以網絡創業社團為平臺的網絡創業精英培養,最終實現網絡創業教育模式下的分類教育,并逐步將網絡創業教育納入學生的學業評價,建立起科學合理的動態評價體系。具體措施如下:

(1)修改并逐步完善專業課程體系,在開設省市各級課標要求的文化課程及專業核心課程的同時,構建基于網絡經營環境的創業教育模式下的校本課程體系,編寫校本創業課程大綱、創業教材大綱,并論證實施;

(2)建立網絡經營創業教育評價機制,以學分制的形式,將學生網絡創業活動與學生學業評價結合,學生的網絡創業評價可以轉換學生的學業課程學分;

(3)修訂和完善現行的學生學業評價標準,將基于網絡經營的創業實踐作為重要指標納入學生學業評價的過程性評價和終結性評價細則當中。

總之,對中等職業學校的學生進行創業教育,我們應該緊密結合國內外相關行業發展現狀及區域經濟的特色,將創業體驗教育與創業精英培養相結合,通過打造有效的創業教育實踐平臺,培養學生優良的創業意識和能力,以更快更好地適應社會的進步和發展。

參考文獻:

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定[OL].http:///.

[2]北京市社科院院長談人生創業三階段[OL].http:///.

篇(6)

關鍵詞:大學生;閱讀行為;閱讀動機

中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/ki.16723198.2016.24.083

古人云:“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。”可見,古人對閱讀的情有獨鐘。閱讀作為人類一種獨特的文化交流活動,是人們接受教育、發展智力、獲取知識的最根本的途徑。而大學生作為社會主義經濟建設和未來創新的中堅力量,是社會閱讀群體中最活躍的部分,他們的行為和動機直接影響著我國全民閱讀活動的發展。因此,研究大學生的閱讀行為及閱讀動機,對大學生的閱讀現狀進行調查和分析,為我們更好的了解大學生的心理歷程,規范大學生的閱讀行為并根據存在問題提出相應的建議提供了可靠的依據。

1問卷調查

1.1調查對象和方法

該問卷是以江蘇省大學生的調查為基礎的。為了保證調查結果的全面性,通過問卷星以網上問卷為載體向江蘇省各大高校發放問卷,共回收有效問卷402份,利用問卷星的分類統計和交叉分析功能得到我們所需的數據。

在402位被調查者中,男生153人,占比38.06%;女生249人,占比61.94%。在年級方面,大一、大二、大三、大四、研究生等其他人的人數分別為49、84、197、29和40人,分別占比12.19%、21.64%、49%、7.21%和9.95%。在學歷方面,來自985或211高校的有50人,占比12.44%;來自普通本科高校的298人,占比74.13%;來自專科院校的有54人,占比13.43%。在地區方面,城鎮戶籍的有119人,占比29.6%;農村戶籍的有283人,占比70.4%。此外,這些學生分別來自不同的專業。

1.2調查內容

為了解大學生的閱讀現狀,研究大學生的閱讀行為和閱讀動機,本文從大學生閱讀量、圖書類型、閱讀途徑與閱讀影響因素等方面設計調查問卷,問卷主要分為五個部分,分別為基本情況和閱讀行為、圖書館利用情況、家庭影響因素和對閱讀的看法,以基本情況和閱讀行為這兩個部分為主要調查內容進行研究分析。

2調查結果分析

2.1閱讀行為分析

2.1.1閱讀量分析

閱讀量是一個抽象的概念,本文以每天花費在課外閱讀上的時間和每學期閱讀課外書的數量這兩個指標來衡量。調查結果表明,每天花費在課外閱讀上的時間小于1小時的人數最多,達209人,所占比例為51.99,而花在閱讀時間為1-2小時,2-3小時和三小時或以上的人數分別為128,36,29,分別占31.84%,896%,7.21%,呈遞減趨勢。與此同時,大學生每學期閱讀課外書的數量也呈遞減趨勢,每個學期閱讀課外書五本以下的占了54.48%,而15本以上的只有871%。通過這些數據可以發現大學生的閱讀量嚴重匱乏。究其原因,主要有兩個方面,一方面是由于大學生壓力大,空余時間少,沒有多余的時間進行課外閱讀,其中有42.79%的調查者贊同此觀點。另一方面,有42.54%的調查者因為缺乏閱讀興趣,沒有閱讀動力,利用業余的時間做閱讀以外的事情。

2.1.2圖書類型分析

隨著經濟社會的快速發展,特別是互聯網用戶的普遍增加,大學生的圖書選擇范圍也越來越多樣化。在圖書類型的選擇上,74.38%(299人)的學生閱讀小說散文類的書籍,閱讀報刊的比例也達到了4279%(172人)。除此之外,生活新聞類的書籍和專業書籍也是大學生閱讀時主要關注的圖書類,而哲學類的書籍最不受學生的關注,僅達到了13.93%(56人)。具體如表1所示。

然而,電子圖書的出現也給傳統圖書帶來了一定的影響。通過調查,49.75%(200人)的學生喜歡閱讀傳統書籍,喜歡閱讀電子書籍的比例僅占15.17%(61人),而對于35.07%(141人)的學生來說,無論是傳統書籍還是電子書籍,哪種方式方便就選擇哪種。每個人從一開始的誕生就會遭到家庭環境的影響,這類影響往往是多方面、深刻的,家庭環境也會在很大程度上對大學生的閱讀行為產生作用。本文中的家庭環境分析主要是指硬環境分析,包括課外藏書量、父母文化水平、經濟狀況。

在藏書量上,數據顯示家里課外藏書量為11-30本的學生人數最多,達到了36.57%,其次是10本以下,占比25.37%(102人),家里課外藏書量超過100本的學生人數最少,僅占7.96%(32人),表明了大學生的家庭課外藏書量普遍偏少,與大學生的閱讀量呈正比關系。

在父母文化水平上,父母最高文化水平為本科及以上的學生人數僅占9.45%(38人),而學生父母的最高文化水平普遍為初中及以下,比例達到了47.76%(192人)。進一步的研究表明,有31.59%(127人)的學生認為父母的閱讀行為和習慣對他們影響很大,有46.52%(187人)認為父母的閱讀行為和習慣對他們影響不大,認為沒有影響的比例占21.89%(88人)。

在經濟狀況上,主要用家庭每年用于圖書購買的支出來衡量。每年用于圖書購買的支出低于500的學生人數最多,占比70.9%(285人),支出500-1000、1000-2000的學生人數分別占比22.14%(89人)、423%(17人),而支出在2000以上的人數最少,僅有2.74%(11人),說明家庭普遍用于圖書購買的支出偏少,不重視閱讀,這與大學生較少的閱讀量相對應。

(3)圖書館環境。

圖書館是一個收集、整理、采集書籍和資料來供人們閱讀、參考的場地,是大學生閱讀的主要來源。本文研究圖書館環境對大學生閱讀行為的影響,主要分析大學生對于高校圖書館的利用狀況。

從大學生去圖書館的頻率來看,每天必去和經常去圖書館的學生約占40%,而偶爾去和從不去圖書館的人數達到了60%,可以看出不常去圖書館的大學生占到了多數。進一步分析影響大學生去圖書館的原因時,有42.54%(171人)的學生認為空余時間多少是影響他們去圖書館頻率的主要原因,認為是圖書館距離宿舍或教學區的遠近、圖書館的硬件措施分別占比2786%(112人)、16.42%(66人),而認為圖書館的存書量和更新速度是主要原因的人數最少,僅占13.18%(53人)。

從大學生去圖書館的目的來看,以自修為目的學生人數最多,達到了52.49%(211人),看報刊、借書查資料的學生分別占比10.2%(41人)、27.61%(111人)。結合大學生去圖書館的頻率來看,大學生不僅去圖書館的次數少,而且去圖書館以自修為主。

2.2閱讀動機分析

閱讀動機是學生閱讀的主觀意圖,是促進學生閱讀的一種內在動力,是一種鼓勵和引導學生閱讀的必要條件。它具備喚起讀者行為、深化閱讀進程、提高閱讀效用的功能。

2.2.1為了開闊視野、增長知識

調查結果表明,為這一動機所驅使而投入閱讀活動的學生人數最多,達到了33.33%(134人),這也恰恰說明了閱讀是終身學習的一種重要方式和手段。閱讀不但能夠開闊視野,而且能夠增長知識。知識的來源有兩個方面,一個是他自己的經驗,而另一個是別人的經驗(這是知識的繼承)。經驗的積累需要時間和精力,大學生們都很忙,精力和時間都是有限的,如何有效地獲取知識,最好的方法是閱讀。

2.2.2為了工作需要

“就業是民生之本”,大學生就業是我國就業問題中帶有侵略性的核心問題,而這一閱讀動機占比24.88%(100人)。誰具有更多的知識,誰將在激烈的競爭中在未來的工作中,比別人更成功的把握。在心理學的指引下,大多數學生嘗試著多讀書籍,掌握更多的知識,使自己成為真正有能力的人才,他們以增加他們的知識面和重點研究某個專業層面作為閱讀的主要目的。如經管類院校的大學生,他們在校期間就以閱讀經濟管理方面的書籍為主。

2.2.3為了提高內在修養

修養是一個人安身于社會待人處世的一種立場,是知識、實力、人格通過大腦思維治療后的最后外在表現,它體現了一個人的素質和水平。數據表明,有13.93%(56人)的學生以提高內在修養為閱讀動機。腹有詩書氣自華,一個人讀書的多少往往能用外在表現出來。另一方面,更多的閱讀無疑是提高內在修養的有效途徑,特別是對女孩來說,閱讀能提高氣質。

2.2.4為了休閑娛樂

興趣是最好的老師,這一部分的學生進行閱讀主要是為了休閑娛樂,達到了25.37%(102人)。相比初高中生,學業以外,大學生有更多的業余時間可以選擇做自己喜歡的事情,因此對于喜歡閱讀的學生來說,他們可以積極的閱讀自己喜歡的書籍,享受閱讀所帶來的快樂。而對于不喜歡閱讀的學生來說,在無聊寂寞的時候也可以通過閱讀來休閑娛樂,讓大學生活更加充實。

2.2.5無閱讀動機

有2.49%(10人)不知道自己除了閱讀課本以外還應該重點閱讀什么書籍,根本就沒有明確的閱讀動機。他們的閱讀往往表現出一種從眾心理,也就是所謂的羊群效應,別人看什么書、最近什么書比較火,他們就看什么書。于是,他們選擇閱讀書籍時,具有盲目性和隨機性,閱讀的范圍也更廣泛。

3分析和討論

此次調查研究描繪了當前大學生閱讀行為和閱讀動機的基本狀況,反映了以下幾個突出問題。

3.1對閱讀的重要性認識不足

從大學生嚴重匱乏的閱讀量可以看出大學生對閱讀的重要性認識不足,而造成這一現象的原因有以下幾方面。首先,當代大學生沒有樹立正確的閱讀觀,其自身的閱讀能力和時間分配能力還有待提高。其次,嚴峻的就業形勢要求大學生具備豐富的社會實踐經驗,很多大學生把大學生活的重心放在課外實踐上從而忽略了閱讀。第三,書籍成千上萬,而如何選擇合適的書籍成為大學生面臨的一個閱讀障礙。因而,為解決選書難的問題,高校圖書館應加強相應的文獻檢索功能。同時,根據自己的知識領域、閱讀興趣和待解決的問題利用互聯網來獲取可能會對自己有幫助的書籍以及自己想讀的書籍。

3.2閱讀的盲目性普遍存在

這是大學生閱讀中存在的一個普遍問題。不論是在閱讀類型的選擇上還是閱讀途徑的來源上,小說雜志等網絡流行書籍備受大學生的喜愛,充分表現了大學生閱讀的盲目性,他們或跟隨潮流的趨勢,或附和他人的選擇,閱讀了大量的書籍,其中很大一部分大學生只是漫無目的地用小說來打發時間,對他們的知識拓展和文化素養的提高沒有起到任何作用。此外,由于網絡書籍的傳播性,容易接觸到很多并受到錯誤觀念思想的影響,嚴重影響大學生的身心健康發展。

3.3功利性閱讀問題突出

所謂功利性閱讀,即閱讀的功利性,是以實際功效或利益為行為準則的閱讀。在考研、就業壓力日益增加的大背景下,大學生的閱讀也日益功利化。如每年臨近四六級考試、計算機考試等證書等級考試以及研究生考試的時候,圖書館中各類輔導書、專業用書的借閱量會迅速增加,書店中相應備考書也最為暢銷,但是考試后這些書很少人會看。說明大學生并不是喜歡閱讀這些書籍,只是為了考證或考研需要,為自己以后的就業增加籌碼。另外,為了更好的實現就業,很多大學生還通過參加輔導班或培訓的形式閱讀一些實用性的工具書,如面試指南、大學生擇業指南等。

4建議

4.1樹立正確的閱讀觀

本次調查結果表明,大部分的學生除了完成所學課程和必要的考試以外,還是很喜歡閱讀的,但是,喜歡閱讀和進行閱讀完全是兩個概念,其中很多人沒有認識到閱讀的重要性,樹立正確的閱讀觀。建議開展全校性的閱讀活動,大力宣傳閱讀的重要性,組織、鼓勵學生的加入,讓更多的學生認識閱讀、了解閱讀、進行閱讀,從而樹立正確的閱讀觀。

4.2加強閱讀引導

大學生活是人生的最佳選擇,是最好的學習階段,對大學生的生活起著至關重要的作用,而在大學期間,除了學生以外,與學生聯系最多的就是大學教師,其言傳身教對于學生的思想認識有重要的影響。建議老師們將閱讀貫穿在學生的日常學習中,如引導學生通過閱讀完成作業或論文,與學生交流閱讀的感想,相互推薦優秀的書籍等。總之,高校教師應學會觀察和分析學生的閱讀興趣和心理,通過他們的行為、理解的表達,針對不同的個性特征和心理活動,來指導他們的閱讀活動。

4.3提高閱讀質量

閱讀質量的提高不僅表現在閱讀量上,還表現在讀物的質量上。調查結果表明一些大學生對良莠不齊的網絡小說娛樂類讀物情有獨鐘,占用了大量的閱讀時間,甚至沉迷于虛擬的想象之中,嚴重影響了自己的學習和生活。因而建議學生提高自己的辨別能力與自制力,多讀些求真、向善、蘊美的好書,尤其是經典名著,對于提高自身修養、傳承民族文化起到了至關重要的作用。

4.4構建良好的閱讀環境

良好的閱讀環境不僅能夠吸引大學生更多的利用圖書館資源,對其閱讀也有一定的促進作用。高校圖書館要擔負起大學生閱讀環境的建設功能,在做好館藏建設的基礎上,對圖書館的閱讀環境也要加以美化,如對全館進行網絡覆蓋、保持閱讀場所適度的安靜、增加觀賞性植被等。與此同時,良好的閱讀環境還離不開高校其他部門的全面配合。因此,良好的閱讀環境不是一朝一夕可以建設好的,是一個長期的漸進的過程,需要每個人的努力和堅持。

參考文獻

[1]陳春梅.近十年來國內大學生網絡閱讀行為研究述評[J].煤炭高等教育,2013,(3).

[2]趙玉光.影響大學生閱讀行為的幾種因素[J].江西圖書館學刊,2010,(1).

[3]樊立娜,崔文浩.我國大學生閱讀行為現狀的調查分析[J].中華醫學圖書情報雜志,2013,(12).

篇(7)

關鍵詞:思想政治理論課;調研;互動

作者簡介:王海穩(1976-),男,河南桐柏人,杭州電子科技大學學院,副教授;丁國浩(1980-),男,廣東梅州人,杭州電子科技大學學院,講師。(浙江 杭州 310018)

基金項目:本文系2010年浙江省新世紀教改項目“思想政治理論課‘互動—探究’式教學模式研究”(項目編號:zc2010026)、2012年杭州電子科技大學《思想道德修養與法律基礎》課程教學試點的研究成果之一。

中圖分類號:G642.41 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)22-0129-02

高校思想政治理論課教學的目標和功能是多方面的,新時期的高校思想政治理論課教學必須堅持與高校創新人才培養的要求相契合,才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實際的教學中,如何使這一課程的教學與學生的思想素質和能力培養相結合是提高其課程教學實效性的關鍵所在。在長期的思想政治理論課教學實踐過程中,緊緊圍繞如何進一步調動和發揮學生的主體性和積極性,著眼于促進學生的綜合素質與實踐能力的培養和發展要求,設計并實施“調研—互動法”的教學模式,逐漸受到了廣大學生的喜愛和認可,取得了良好的教育教學效果。

一、“調研—互動法”的基本內涵與特點

高校思想政治理論課教學中的“調研—互動法”模式主要是指通過指導學生圍繞相關課題進行社會調研,以加強學生、社會、教師之間的多重互動,并以課題調研報告和課堂展示作為學生成績評定的基本依據的一種教學模式。這種教學模式的實行,有利于打破傳統的課堂灌輸教學模式,改變課堂教學與實踐教學脫節的問題,有利于進一步充分發揮學生的主觀能動性,對于學生的動手實踐能力和相關素質的培養都具有重要的促進作用。學生通過社會調查認清社會現實,并以教學主體的身份在課堂進行闡述與展示,增強了學生學習的主動性、參與性以及對理論的接受程度,鍛煉了學生的實踐能力和綜合素質,從而有效地提高思想政治理論課教學的實效性。具體而言,高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式主要突顯了以下幾個方面的基本特點:

1.突出了學生的主體性發展要求

教學模式堅持把課堂教學轉化為以學生中心,通過引導學生的深度參與和自我展示等方式,強化了學生的主體性和能動性的發揮,為培養學生的社會實踐能力和綜合素質提供了一個良好的教學平臺。

2.促進了學生在課程教學中的參與性體驗需要

美國著名教育家戴爾·卡耐基曾經說過:一兩重的參與重于一噸重的說教。知識的獲得應該是一個主動的過程,學習者不是知識信息的被動接受者,而應該是知識獲得過程的主動參與者。在傳統的思政課教學模式中,通常強調和注重的是對學生理論知識的灌輸,單向地把學生看成是思政課教學的客體,從而影響了學生在思政課教學中的學習積極性、主動性和參與性,因此,讓學生成為自主學習的“主角”,鼓勵學生通過自己親身的調查研究來獲得對思政課教學內容的理解與認同,是提高思政課教學實效性的有效手段。

3.強化了學生學習的實踐探究性特點

德國教育家第斯多惠曾說:一個壞的教員奉送真理,一個好的教員則教人發現真理。因此,在課堂教學中教師不能一味地向學生灌輸知識,而要為學生留下更多的自主思考、探究和發現的空間,才能有助于學生能力和素質的提高。

二、實施“調研—互動法”的基本步驟和環節

高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式是一種創新性的教學方法和模式,實施的關鍵是要在具體的實踐中得以順利操作。該教學模式的基本操作步驟是由:“分組—布置調研課題和任務—社會調研—課堂展示與答辯—教師點評與總結”這樣幾個基本的階段和環節所構成的。概括起來主要分為三大基本步驟和階段:

第一步,調研課題的設計及準備階段。這一步驟又分為三個具體環節。一是調研課題的設計。依據教學大綱,結合教學要求和社會實際,就課程中的一些理論難點、熱點,提出詳細的課題指南。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例,可以設置大一新生大學適應性及個人預期的調查、大學生理想信念狀況調查、大學生人生觀與價值觀現狀調研、如何看待老人摔倒沒人敢扶的現象、大學生網絡道德狀況調研、大學生擇業觀調研等課題。二是調研小組的設定。根據興趣、宿舍組成和班級規模,一般以5—6人組成一個研究小組。課題小組內部可以進行具體的分工,以共同完成課題研究任務。三是對調研活動動員與引導。一般來說,“基礎”課程是在大一學生中開設,對剛進大學的新生來說,這樣的任務很具挑戰性,有的學生甚至會產生畏難心理。因此,必須對他們進行鼓勵和動員,加強必要的輔導,讓他們能突破自我。

第二步,課題調研實施及過程控制階段。這一步驟也包含了三個環節:調研問卷的設計、社會調研過程的實施及調研報告的撰寫。要求學生在接到課題任務以后,根據課題內容通過查閱資料進行調研問卷的設計,并及時發給教師指導,并在教師的指導下進一步修改和完善;在調查問卷確定之后可以采取問卷調查和訪談相結合的方式進行社會調研,并寫成小組調查報告,發給教師進行具體的指導,修改之后的調研報告作為最后的成績評定內容之一。

第三步,課題調研的總結與評定階段。這一步驟包含三個重要環節:一是課堂展示與答辯。這一環節的進行,前提是需要學生將社會調查的結果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動形象地展示出來,展示的過程一定要與學生、教師進行互動。二是教師點評與總結。這一環節要求教師充分把握學生研究課題的內容,能夠與學生進行對話,并對學生講解的內容進行評價和總結。并以此展開或拓展課堂教學內容。三是成績評定。依據社會調查報告、課堂互動與參與表現、答辯情況進行綜合評定,成績占總成績中的比重應高于50%。

總的來講,“調研—互動法”教學模式的具體過程、思路、結構如圖1所示。

圖1 教學模式具體過程

值得注意的是,思想政治理論課“調研—互動法”教學模式的課題指南不僅來自于教師自己的備課,而且要充分聽取學生的問題和意見,了解學生自己的興趣和想法,結合思政課教學內容來進行確定。同時這些課題也要基于教學內容的需要和學生的思想現實問題,使學生能夠根據自己的判斷和思考,進行有針對性的思考、探究,通過思考和探究澄清認識上的迷霧和理順價值上的偏差。另外,在“調研—互動法”教學實施過程中,需要學生自主選擇興趣小組、確定研究計劃、進行小組分工、小組調研、研討和撰寫調研報告,各環節都需要學生分工協作,相互之間緊密配合,教師要充分調動學生的積極性、主動性和參與性,指導學生之間加強相互溝通和聯絡,讓他們能夠朝著自己團隊的工作目標和任務團結一致,群策群力,增強學生的團隊合作意識。同時,將學生的思想政治教育教學置于一個開放的場域,讓學生帶著課題任務走向社會生活實踐,擴大了思想政治教育的教學活動范圍,拓展了思想政治教育教學的實踐場域,并且通過有效的自我展示,有助于使學生的知識學習、能力鍛煉和素質培養有機結合起來,從而有效促進學生綜合素質的發展和思政課教學實效性的提高。

三、實施“調研—互動法”的創新意義及應該注意的問題

高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式與傳統的知識灌輸型思政課教學模式相比較而言,其創新意義體現在以下幾個方面:第一,該教學模式通過提供學生探究性課題并進行社會調查,有效實現了教材知識與社會實際相結合,課堂教學與實踐教學相結合,也實現了學生主體知識的自我建構和學生主體行為的自我教育。第二,該教學模式通過“課堂展示與答辯”環節,有效實現了教師講授與學生有效參與相結合,極大地激發了學生的主體性與創造性,也更有利于促進教學相長。第三,通過進行社會調查與課堂展示,有效地實現了學生、教師以及社會之間的互動,從而鍛煉學生的能力和素質,提升課堂教學效果。第四,將課題調查報告、課堂展現以及平時參與課堂討論綜合起來作為期中成績,并提高其比重,完善思政課教學的評價機制,有助于突破傳統考試方式的弊端,促使學生將主要精力放在平時,以此推動學生平時道德素養的養成。

另外,要想在實施高校思想政治理論課“調研—互動法”教學模式過程中取得良好的教育教學效果,還應該注意協調處理好以下幾個方面的基本問題:

一是要協調處理好學生在課程中的精力投入與各項能力訓練的關系。要使本教學模式能夠有效進行,就要突破目前學生單純靠背書來完成課程的現狀,使學生花費一定的時間和精力真正投入到社會調研實踐中去,這樣才能夠對學生綜合能力進行較好的訓練。

二是要進一步協調處理好課堂教學與實踐教學相結合的問題。由于目前思政課教學存在課堂教學與實踐教學相脫離,實踐教學常常流于形式的情況,如何通過教學模式改革,將兩者有效地統一在一起是一個非常重要的問題,這將直接影響學生從認知到行動轉化的問題。

三是要處理好教材體系向教學體系轉化的問題。目前的《思想道德修養與法律基礎》教材內容高度濃縮,如何更好地對其加以詮釋,緊密結合現實社會實際非常重要,因為它將直接影響課程教學的目的和意義。

四是要進一步提高這一教學模式的吸引力與感染力。以問題小組為組織形式,以探究性課題為軸心,可以激發學生對理論學習的興趣,而且通過增加各種互動環節,可以有效地提升課堂教學中的學生有效參與問題,在增強課程體驗性的同時也有利于學生思想素質的培養。

五是要處理好學生成績的綜合考評問題。應當通過加大平時成績的分值比重,引導學生更加注重平時的表現并積極參與社會實踐。可以認為,我們只有較好地解決了以上的幾個相關的重要問題,“調研—互動法”教學模式才能夠真正發揮它在思政課教學中的重要作用和功能。

總之,高校思想政治理論課中實施“調研—互動法”教學模式是理工科實驗研究方法在思想政治教育學科領域的某種借鑒與運用,體現了高校思想政治理論課教學的人本化、實踐化和生活化的發展取向,突顯了學生學習的自主性和能動性,對于推動思想政治理論課教學改革,增強高校思政課教學的主體性、開放性、實踐性和有效性,都具有非常重要的參考價值和借鑒意義。

參考文獻:

[1]查廣云.高校思想政治理論課體驗式實踐教學探究[J].思想理論教育導刊,2010,(9).

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