序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學課學情分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、   學情分析：

五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年的學習，學生有了自己的科學思維方式 ，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但前兩年的學習相比，本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要求學生有耐心、細致的學習態度。新教材中部分知識比較抽象，和學生以前所學相比，難度較大。

二、           教材分析：

本冊教材內容生動活潑，有很大的彈性和開放性。注重突出科學、環境、社會、技術（STSE）的聯系，加強了和其它學科的聯系。本冊教材引入專題研究這一教學內容。教材圍繞“生物與環境”這一組統一概念組織“生命世界”和地球宇宙“中的相關內容。包括六個單元：生物生長的需要、生物與環境、人與環境、冷與熱、地表劇烈變化、環境與保護。 根據新科學課程標準，本冊重在培養學生以下幾種科學素養：

科學探究：知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。能進行觀察、實驗、制作等探究活動。對生物、地球運動等科學內容進行探究。

科學價值觀：保持與發展想知道，愛提問、大膽想象、樂于探究的愿望。關心科學持新事物及STSE之間的聯系。正確的理解科學，形成科學的思維方式。互助與合作的學習方式，學習中尊重事實、注重環境保護和與自然和諧相處。

科學知識：使學生了解生命世界、地球與宇宙世界的一些基礎知識。以及運用知識進行科學探究活動。

通過本冊學習，激發學生學習科學課的興趣，使學生在科學探究、科學價值觀、科學知識、STSE各方面得到發展。

三、            教學措施：

a)        開展生動的科學課，引領學生進行主動地探究學習。

b)        建立科學文件夾，記錄學生在科學課上的學習進展情況。文件夾包括以下內容：科學課筆記本、自己搜集的文字、；圖表、圖片、照片、觀察報告、實驗報告、記錄表、評價表等。并在期末對學生做的文件夾進行展示與評比。

c)        發揮評價對學習和教學的促進作用。教材提供了活動評價、單元自評、綜合評價等到三類評價工具供教師和學生使用。采用形成性評價，使評價滲透在教學過程中，更好的隨時了解學生的學習狀況。

d)        注重情感態度與價值觀的培養。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。

e)        重視科學與技術的聯系。致力于提高學生的科學探究能力和技術設計能力，培養創新意識和實踐能力。

f)          樹立安全意識。培養學生具有安全參與探究活動的知識、能力和習慣。

g)        積極參與新教材實驗。

h)        開展環境教育，進行生物種養殖的課外實驗，研究生物與環境間的關系。

四、           潛能生培養措施：

根據對學生情況的了解，結合科學課的特點。潛能生主要表現在：1、對學科知識無學習興趣；2、無科學探究意識，科學探究能力差；3、缺乏合作意識；4、實踐能力不足。

針對這些情況，首先以生動的教學激發他們的學習興趣，提供合作與參與的機會，培養他們科學探究的能力；在自由分組中安排他們進入較好的組學習，并開展“一幫一”的活動幫助他們。

五、  課時安排：

本冊教材以單元為內容單位，在課時安排上也以單元為主，并包括隨時評價所用課時。

單元

課時安排

一單元

六課時

二單元

九課時

三單元

九課時

四單元

九課時

五單元

九課時

六單元

六課時

 

 

 

2004年8月

 

篇(2)

學情分析：微課《水滴總是接近球形》，是建立在學生對水的表面張力有所了解以及對《浮力》有了系統學習的基礎之上，專門為六年級下學期畢業班學生設計的。意在激發畢業班學生對科學課學習的興趣，豐富學生的課外學習生活，提高學生實驗的操作能力、觀察能力，從而培養學生的科學素養，延伸和拓展教材內容。

自我分析：微課《水滴總是接近球形》，是校本課程《神奇的水》課堂教學的順產“寶寶”，更是多年校本課程的“杰作”。在《神奇的水》成功的教學中學生又產生了新的問題“水的表面張力”是怎么形成的？為了解答學生的疑惑，確定以生活中常見的《水滴總是接近球形》為題展開微課教學。在深入備課中發現《水滴總是接近球形》這一內容，只有通過信息技術與學科的深度融合，才會使抽象的、學生難于理解的“水的收縮趨勢”直觀、形象地被學生所接受，同時視頻短小精悍，節省時間，能把相對于小學生深奧的分子力知識講清楚。在這之前我已有《動物的卵》、《各種各樣的花》、《生活中的靜電》三個微課制作的經驗了，對微課對教學有充分的理解，對微課的信息技術與科學課的融合有一定的經驗。經過十幾天的鉆研，微課《神奇的水》就在課上使用了，并達到了比較理想的效果。課中學生積極動手實驗，提出問題，大膽猜想，小組研究，查找資料，學習興趣前所未有的高漲。這一切深深感染了我。微課《水滴總是接近球形》符合對學生科學素養的形成與培養，深受畢業班學生的歡迎。經專家初評，我入選了總決賽。

教學目標

知識目標：1.水的表面張力使水滴接近球形

2.水的表面張力與浮力是兩個不同的力

能力目標：實驗操作技能

教學方法：觀察入手，提出問題，大膽猜想，得出結論，科學驗證

情感、態度與價值觀目標：

1.初步形成對問題的深入思考觀點；

2.根據觀察，客觀真實地描述水現象；

3.激發學生對科學實驗，科學探究興趣

4.豐富學生的課外學習生活；

5.培養學生的科學素養；

6.延伸和拓展教材內容。

教學重點：

水的收縮趨勢（動畫視頻直觀、易懂）

教學難點：

水的表面張力是怎么產生的，認識水滴的收縮趨勢

教學過程：

課后《自主學習任務單》

1.課程名稱：水滴總是接近球形

2.知識點來源：水的表面張力學科：科學年級：六年級教材版本：教科版

達成目標：通過觀看《微課水滴總是接近球形》，完成《自主學習任務單》規定的任務。了解水滴總是接近球形的事實，知道水的“收縮趨勢”是水滴接近球形的原因，進一步理解水的表面張力的概念，能解釋回形針浮在水面受到的是水的表面張力，木塊浮在水面上受到的是浮力。從而養成對科學探究的深入思考的習慣及對科學學習的熱愛。

3.學習方法建議：

（1）自主探究（2）小組合作（3）親手實驗（4）查找資料（5）歸納總結

4.學習任務：嗨，同學們，讓我們開始今天的微課學習吧！同學們，三年級的時候我們在《神奇的水》一文中，知道了水具有表面張力，做了《硬幣盛水》的實驗，水面鼓鼓的，水卻有驚無險地沒有流出來，這一切都源于水的表面張力。那么你們是否像科學家那樣深入思考過，水的表面張力是怎么形成的呢？讓我們帶著這個問題踏上科學探究的旅程吧！親愛的同學們，今天，我們就圍繞《水滴總是接近球形》這個話題展開研究吧！

任務一：閱讀微課觀看要求。

任務二：整理相關實驗。

任務三：準備材料，動手實驗，體驗水滴總是接近球形的事實。

任務四：我們的方案：圍繞問題，大膽猜想，利用互聯網查找資料驗證結論。

圍繞達成目標提出問題：

A.水滴為什么總是接近球形？

B.使水滴接近球形的力是怎么產生的？

C.記錄我們的研究成果。

D.積極動手實驗，感受水的表面張力的大小、方向等。

任瘴澹赫故窘渙鞒曬：

A.圖片、視頻展示；

B.科學手抄報展示；總結學習成果：

我收獲的知識：知道水的“收縮趨勢”是水滴接近球形的原因

我提升的能力：PPT制作、實驗分析

我需要努力的方面：學習更多的科學技術知識

C.講關于水的故事展示。

QQ共享展示；

學習支架設計：

（1）微課觀看任務單作為主要的學生自主學習的支架；

（2）引導學生尋找材料，動手實驗，大膽想象，體驗水的表面張力的形成的實踐活動；

（3）以“知之為知之”“不知百度之”的現念引導學生利用互聯網展開自主學習；

5.學習評價設計：

（1）學生填寫自主學習任務單，完成基本任務，如，發現幾個實驗；都用了哪些材料，怎樣設計的實驗；

（2）實驗展示交流提升操作技能，分享創造性實驗及實驗感受；

（3）學生提交實驗心得、實驗圖片、視頻資料等表達與分享學習收獲。

（4）充分利用班級微信平臺，交流學習成果。

6.課前出示自主學習任務單，帶著問題去觀看微課，課后有創造性的提問、猜想、實驗，尋找正確答案。

微課《水滴總是接近球形》讓我思考了很多，克服了許多困難，也磨煉了我的意志，提升了技能，增長了才智；激發了學生對科學實驗、科學探究興趣，豐富了學生的課外學習生活；培養了學生的科學素養；延伸和拓展了教材內容。

一、微課設計、制作前的幾點思考

作為教材的延伸與拓展，微課教學的目標如何定位；

信息技術與教學的融合點在哪里？

學生自主學習的任務是什么？

以上思考都得以完美的解決。具體在教學設計、視頻中有具體的體現。

二、微課設計、制作過程中遇到的困難及解決

1.用什么樣的軟件實現微課

制作PPT，需插入圖片、動畫、視頻方能使課堂內容豐富多彩。而這一切的完成要付出太多的辛苦。幾天時間，我學會了視頻的轉化、升級軟件的應用。

2.從一直面對學生上課，到面對視頻錄制的翻轉，讓我心里忐忑不安，歷經磨煉，最終還是克服了困難。

3.時間問題。八分鐘視頻播放，讓我有太多的“舍不得”，清楚的交代，透徹、明了的講解，都需要語言的凝練，事實告訴我，要充分用好微視頻的優勢，學會“巧”處理，學會“舍得”。

三、微課制作過程中的提升與不足

1.提升太多了方面。只說一點。浮力與水的表面張力是既具有相同特征，又有本質區別的兩個不同的力，這是在以往的備課中沒有思考過的問題，從來都是分開講授的，好像各不相干。此微課的深入研究使她如一朵可愛的小花綻放燦爛。

2.微課讓我知不足。為準備決賽，我觀看了大量的國內、國外的微視頻課：讓我收獲，更讓我知不足，也更讓我認識到目前國內共享的教育微視頻資源匱乏，品質有待提高。我想，組委會組織此次大賽的目的，很重要的是要提升國內的微視頻教學的水平，為豐富、充實我國微視頻課程的優質資源，在做一件利國利民，且關乎千家萬戶的大事。

最后仍用一首打油詩《明年大賽我再來》，抒發我花甲之年前來參賽的那種情懷！

微課闡述將離開，內心澎湃似大海，

學習交流與提高，萬般收獲腦中載，

篇(3)

教材分析：《物體在水中是沉還是浮》是科教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊《沉和浮》單元的起始課，是典型的實驗探究課。這節課分為三部分：

1.觀察某一物體在水中的沉浮；

2.觀察更多物體在水中的沉浮；

3.觀察同一材料構成的物體在水中的沉浮，學習目的是激發學生探究物體在水中的沉浮與哪些因素相關的學習興趣。

關于物體在水中的沉浮，五年級的學生在日常生活中已有比較豐富的經驗，并且還有一定的解釋，但是學生很容易把沉浮的原因歸結為物體的輕重和大小，而這是膚淺的，甚至是錯誤的，因此，教材安排了探究同一材料構成的物體改變它們的質量和體積后沉浮狀況的內容，從而去糾正學生一些錯誤的前概念。

學情分析：我的學生是原州區開城鎮二十里鋪小學五年級的26名學生。這26名學生都是本村或附近村子的農村學生。學生對學習科學有濃厚的興趣，大部分學生能完成老師布置的學習準備，動手能力較強，這些對于探究學習很有幫助；但是學生知識面窄，抽象思維能力弱，要讓他們“跳出”看到的現象去思考現象后面的規律（原因）還是有非常大的難度的。

教師準備：教師準備水槽5個、回形針10盒、實驗記錄單10份。學生準備小石頭、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、小刀。上課前檢查學生準備情況，多數學生沒有帶回形針（購買不便），小石頭大小不一樣、質量不一樣，空瓶大小也不一樣，總之，各組準備的實驗“器材”是大小不一、形狀各異，但是學生只要能找到的都帶來了。

教學過程實錄：

一、談話引入，生疑激趣

同學們，不管你們準備的東西大小、形狀、輕重（質量）怎樣，我們先預測一下，哪些在水里會下沉，哪些會浮起來？學生七嘴八舌地說，我笑著聽，等他們爭吵結束后，讓他們把自己的預測寫在課本的表1、2里，并且寫出理由來。我把學生的預測意見歸納之后寫在黑板上：下沉的物體有小石頭、回形針、蠟燭、蘿卜、橡皮；上浮的有泡沫塑料塊、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。看來對于同一種物體的浮沉，學生預測大有分歧，這就激發起學生進一步實驗證明的興趣。

二、自主實驗，驗證探究

學生激動起來就迫不及待地把物體往水槽里扔，課堂頓時一片混亂。我讓學生靜下來，撈出水槽中的物體，按照老師的要求有秩序地去驗證。

（一）初步驗證，引導思考

把木塊和小石頭先后輕輕地放入水中，觀察它們的沉浮情況。將實驗結果寫在課本上的表格里，看和先前的預測有沒有出入，并討論原因。（給學生講明：只要物體不沉入水底，即為浮，從而避免懸浮的概念。）

再把泡沫塑料K、帶蓋的空瓶子先后輕輕地放入水中觀察沉浮情況，將實驗結果寫在課本上的表格里，看和先前的預測有沒有出入，并討論原因。

之后，教師讓學生陳述自己的預測理由，根據實際驗證的情況想一想物體的沉浮可能與什么因素有關。學生七嘴八舌地搶著說，課堂氣氛太好了！他們列舉到的影響物體的沉浮因素有體積、輕重、形狀、材料等等，這說明學生根據已有的生活經驗進行預測，是科學研究的重要環節，也是調動學生思維的必要條件。當實驗結果與學生前概念產生沖突時，更容易引起學生的思考。

（二）更多驗證，深入思考

探究步驟與要求：把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮先后分別輕輕放入水槽中，和先前的預測對比，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關。

學生的發現：石塊、回形針、蠟燭、橡皮這些“重”的物體在水中下沉，泡沫塊、帶蓋的空瓶子這些“輕”的物體在水中上浮。教師順勢引導學生討論物體的“輕”與“重”是與什么相比而言的。經過討論和教師的點撥，學生明白了這里說的“輕”與“重”是相對于水而言的，比水“輕”的物體在水中上浮，比水“重”的物體下沉。這就是今天我們探究學習的巨大收獲。

得到了以上的理論，我引導學生進一步探究：帶蓋的空瓶子自然比水“輕”，所以不管大小都是懸浮在水里的，但是為什么同樣是蘿卜，有的下沉，有的上浮呢？在學生思考討論后無法得出一致結論之時，我讓學生分別“解剖”了一個下沉的蘿卜和一個上浮的蘿卜，學生發現下沉的蘿卜是“實心”緊密的，而上浮的蘿卜是“虛心”松散的，學生明白了：上浮的蘿卜體積大，但是“輕”，類似于空瓶子。

通過以上實驗與思考、討論，學生弄明白了物體在水中浮沉的兩個原因：輕重和形狀（是否空心）。有了這個知識，學生也就能理解鋼鐵做成的船為什么會在水上浮了。

（三）同材比較，留下懸念

同學們，蘿卜是自然長成的，有的“輕”，有的“重”，有的會在水中上浮，有的會在水中下沉，我們已經探究了他們上浮、下沉的具體條件，那么，同一種材料構成的物體，如果人為地改變它們的輕重和體積，它們在水中的沉浮情況會改變嗎？下面我們帶著這個問題做實驗。

一、二、三組做橡皮在水中的沉浮實驗，四、五組做蘿卜在水中的沉浮實驗。

實驗步驟與要求：推測把橡皮、蘿卜切成二分之一、四分之一、八分之一，會沉還是會浮，然后實際驗證。

學生實驗實際情形：切成二分之一、四分之一大小的橡皮、蘿卜都下沉；切成四分之一大小的橡皮、蘿卜都下沉；切成八分之一的橡皮下沉，蘿卜塊有的懸浮，有的下沉；學生繼續把蘿卜和橡皮切成細絲，蘿卜絲上浮，橡皮絲依然下沉。

與學生討論：同一種物體，有的不管大小和形狀如何，總是不改變它在水中的浮沉；有的當形狀和大小改變了之后，浮沉情況會發生改變，這是為什么呢？這個問題的回答就有待我們在下一節課――“浮沉與什么因素有關”來進一步探究答案了。

篇(4)

【關鍵詞】全納；計算機基礎；課堂設計；分層教學目標

如今計算機操作能力已經成為中職畢業生所必備的職業技能，計算機基礎課程也已經成為公共基礎課，成為每位中職學生所必修的課程。作為中職計算機教師在計算機課堂教學設計中可以融入全納教育理念，課堂設計應該適應學生的需要，做到平等地對待每一個學生，關注每一個學生的發展，讓每位同學參與課堂活動，從而學有所獲。

接下來筆者以浙江省職業技能教學研究所組織編寫的《計算機應用基礎項目化教程》中的“江郎山宣傳海報”一課為例，介紹運用全納理念的課堂設計過程。

奧蘇伯爾指出：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”學生是課堂的主體，了解學生對知識的掌握情況才可以有效的設計課堂教學目標，制定有效的教學案例與過程。

課堂設計前的學情分析

筆者在《江郎山宣傳海報》課堂設計之前進行了簡單的學情分析，根據收集學生之前課程的知識點自我評價，以及以往課堂上學生目標任務完成情況，分析判斷學生對《江郎山宣傳海報》所需要的知識點掌握情況為：熟練20%，較熟練60%，不熟練20%。另外，中職學校的學生學習能力普遍不強，學習的主動性不夠，在后續教學設計中要充分考慮。

學習小組分組

課前對班級學生進行分組。分組基本按照分層搭配的原則，根據學情分析的結果，分為組長一人，另外三人。組長為學習較主動，掌握情況好的同學，在課堂的學習實踐過程中，小組協作鍛煉了同學們的交流合作能力，組長可以作為“小老師”，對其他同學進行輔導帶動的作用，同時，組長在幫助其他同學的過程中鞏固了知識的掌握。

教學目標的設定

要想教學目標能夠最終達成，在設計時，教師要盡可能地考慮到每一個學生，根據之前進行的學情分析，考慮到熟練、較熟練、不熟練三個層次的學生，讓全體學生參與進來，都能得到有效的課堂學習，達成學習目標。筆者把教學目標分成三個層次：基本目標、提高目標、拔高目標。多目標設計盡可能讓所有學生都在力所能及的范圍內獲得成功，程度差的同學越來越有信心，進而向熟練層次邁進，熟練的同學也不會因為教學目標相對簡單而失去課堂學習的興趣。值得指出的是，學生層次的劃分是動態的，不同的知識點，不同的時間，完全是流動的。學生享受學習的權利完全是平等的，受到尊重的。

情景導入

首先，利用播放江郎山的視頻資料，讓學生對江郎山有直觀的認識。接著，拋出問題：“假如你是景區工作人員，有哪些手段進行宣傳呢？”引導同學們的回答，在眾多答案中將同學們的視線引向本節課的教學目標――利用word制作宣傳江郎山海報。最后，讓學生們思考，如何使用我們之前學過的排版技巧完成海報的制作。

知識點精講

展示《江郎山宣傳海報》設計樣稿，點出制作思路――利用圖片素材與文字的混合編排，圖文并茂地展現江郎山的美景。同時，講解文字與圖片，藝術字之間的混排方法，主要涉及圖片的環繞方式，圖片的編輯，藝術字與圖形的編輯，分欄等知識點。

布置目標任務

本堂課提供三個遞進式的任務，要求一般的同學完成任務一，較好的同學完成任務二，掌握情況好的同學完成任務三。任務一：按照書本的任務要求完成。任務二：在完成任務一的基礎上，要求對文中圖片和頁面整體外觀進行適當的美化。任務三：在任務二的基礎上利用變化的圖形和較復雜的藝術字形式進一步豐富頁面。任務一、二給出樣稿，要求同學按樣稿中的案例中效果完成，任務三給出參考效果，供學生參考，鼓勵學生發揮創造力，按自己的想法設計。

學生實踐環節

學生領取任務后，開始制作。教師在教室里巡視，指導學生完成任務。教師要求組長擔起責任來，對組內同學進行督促和輔導，鼓勵小組成員多向組長請教，成員之間互幫互助。在此環節教師要特別留心學生對課堂的參與情況，發現有同學開小差要及時與其溝通，幫助其回到項目訓練中去，力求每位同學投入到項目任務中。

輔助手段的使用

全納教育認為，每個學生在學習過程中都會產生困難，這就需要特殊的教學手段。中職學生學習能力相對較低，遇到問題不愿主動提問，雖然已經進行了分組，組長會關注組內同學的完成情況，但是仍然需要輔助教學手段，保證學生遇到學習困難時愿意去求解，同時有渠道解決。Adobe Captivate軟件則為解決這些問題提供了極大的幫助。教師將基礎性的任務一完整的制作過程加講解利用Adobe Captive完全錄制下來，做成演示課件分發給學生，供學生參考學習。這種輔助手段提供給學生解決問題的一個新途徑，培養了學生自學的能力，增強了學生的學習信心。這種輔助手段非常適合操作類的課程的課堂，在實際的課堂應用中，取得了很好的效果。

作品展示

讓每個小組由組長組織內評，在此環節小組成員間相互點評，相互分享，選出最好的作品，然后進行展示。教師在展示的作品中隨機選擇三組請其他小組的學生點評。這種做法給了學生展示的舞臺，引入了分組競賽的形式，大大調動了學生的學習的積極性。

小結評價

教師以正面肯定為主，對學生們的作品進行適當點評，就部分知識點加以補充或強調，對全堂課學習情況加以小結，還可適當布置一點包含容易、較難、難三個不同檔次的分層課后練習讓學生自行選做，鼓勵學生挑戰自己。最后教師將學生課堂完成的作品收集，課后進行分析整理，作為本課程學生長期綜合評價體系。在后續課程中，小組組長的輪換以及教學目標，教學過程的安排設計都可以參考之前課程的目標任務完成情況，充分體現了全納教育的教學理念。

運用全納理念設計的計算機基礎課堂極大面向全體學生，樹立了人人平等的思想，創造民主、和諧平等的合作競爭學習氛圍，每位同學都參與到有效的課堂學習中，充分保證了每位學生享受學習的權利。

【參考文獻】

[1]姜濤.美國全納課堂科學課程的教學策略與啟示[J].外國教育研究，2009（5）.

篇(5)

1.教材分析

“釀制酒釀”是蘇教版初中生物教材《源遠流長的發酵技術》中的學生實驗。米酒是南方傳統的風味小吃，學生對它非常熟悉，制作材料簡單，成本不高，實驗器具不復雜，可操作性強。讓學生親身體驗酒釀制作的過程，感受發酵技術在食品生產中的魅力，同時也能讓學生用自己所學到的知識應用到社會實踐中去。

2.學情分析

學生在小學科學課中已經自制過酸奶，對發酵有一定的知識基礎，初二的學生已具備一定的生物專業知識和實踐操作能力，思維敏捷，好奇心濃，動手能力強，敢于大膽實踐。再加上米酒香甜可口，學生都喜歡喝，更能激發學生對自己制作米酒的強烈興趣。

3.教學條件

由于米酒的發酵時間長，不能在有限的課堂時間內完成。結合我校是走讀制學校，學生可以充分利用校外資源，自己在家完成這個實驗，從而達到讓每位學生都有動手的機會。另外，在家里制作酒釀的過程中，家長也可以參與其中，這不僅培養了學生的動手能力，也增進了父母與孩子之間的交流。

二、教學目標

1.知識與技能目標

（1）初步學會制作甜米酒。

（2）說出米酒的發酵過程，了解影響發酵過程的因素。

2.過程與方法目標

（1）提高動手能力以及實踐能力。

（2）提高生物素養，感悟科研的方法。

3.情感、態度與價值觀目標

（1）通過實踐活動，體驗知識與技術在日常生活中的應用。

（2）培養嚴謹的科學態度，養成良好的生物素養。

三、教學策略與手段

結合教學條件，采用課前、課上、課后的教學模式。即課前讓學生自學課本，搜集相關資料，咨詢父母或者爺爺奶奶；課上教師提供相關的圖片以及視頻材料，學生自己設計實驗步驟，教師給予及時的建議；課后利用家庭資源進行試驗。做好觀察記錄，中期匯報材料，學生之間相互評論，以便于及時發現問題、解決問題；試驗后期，分享實驗成果，總結自己的成與敗。

四、實驗過程

1.課前準備

學生自學課本內容，搜集相關材料。

2.課上

檢查學生自學成果，組織學生討論，交流自己課前搜集的資料。

教師利用多媒體展示制作米酒的一般過程：

（1）實驗前將所有的實驗器具洗干凈。

（2）將糯米浸泡八小時，以手能碾碎米粒即可。

（3）將浸泡糯米的水倒入蒸鍋中，在蒸屜上放上紗布，將水燒至沸騰。將糯米放在紗布上蒸熟，以筷子能輕松插到蒸屜為好。

（4）冷卻，將蒸熟的糯米飯放一邊準備好的容器中冷卻，冷卻至用手觸摸感覺不燙為好。

（5）拌酒曲。在酒曲中以1∶10的比例放冷開水，將酒曲拌入糯米中混勻。壓實糯米，中間挖個洞，然后用保鮮膜封住容器，如果天氣比較冷，容器外最好加一些棉衣包住。

（6）酒精發酵。

（7）米酒制作成功。

3.課下

學生自己選擇實驗材料、實驗器具，準備好發酵容器，按照自己的實驗設計方案進行操作。

（1）實驗記錄

學生做好每天的實驗記錄，觀察實驗過程的進展，及時記錄下實驗過程中發現的問題，到校后跟同學、老師進行交流。

（2）中期評估

教師時時關注學生實驗的進展，對學生在實驗中存在的問題進行及時地糾正，培養學生事實求是的科學態度，對于學生中有獨到的科學設計者進行評價。

（3）成果展示

學生展示自己的實驗成果，同學們可以相互品嘗評價，并交流制作米酒的心得。

成果評價表

（4）活動拓展延伸

有部分學生不光做了米酒，還在家長的指導下做了土豆酒。針對個別有創意的實驗設計，引發學生思考，土豆也能做酒，還有哪些材料能做酒？為什么？

五、課后反思

篇(6)

通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。這里給大家分享一些關于教科版五年級科學下冊教學計劃5篇，供大家參考。

五年級科學下冊教學計劃1一.教材分析

本冊內容由《沉和浮》、《時間的測量》、《熱》和《地球的運動》四個單元組成。

第一單元“沉和浮”：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。

第二單元“時間的測量”：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。

第三單元“熱”：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。

第四單元“地球的運動”：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。

二.學生情況分析

五年級學生對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差;科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠;五年級的孩子對周圍世界

有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三.教學措施

1、把科學課程的總目標落實到每一節課;

2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;

3、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式;

4、悉心地引導學生的科學學習活動;

5、各班建立科學學習小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習;

6、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐;

7、充分運用各類課程資源和現代教育技術;

8、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。

五年級科學下冊教學計劃2一、指導思想：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎，第一范文之教學工作計劃:五年級科學教學計劃。

二、教材分析：

(1)第一單元沉和浮：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋。

(2)第二單元時間的測量：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響.

(3)第三單元熱：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。

(4)第四單元地球的運動：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證。

三、學生情況分析：

通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好;后進生對科學有種擔憂感，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。

四、教學目標：

1.本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。

2.在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。

3.對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀。

五、基本措施：

1.了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。

2.指導學生反復進行控制變量的實驗。

(控制變量實驗要加以指導)

3.引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。

4.引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。

5.引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。

6.悉心地引導學生的科學學習活動;

7.充分運用現代教育技術;

8.組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽，以賽促學。

五年級科學下冊教學計劃3一、學情分析

通過上學期的學習，五年級的學生科學探究能力增強了，學科學的興趣更持久，自覺性也提高了。但同時也出現了兩極分化的現象，優秀的學生表現出更強的能力，而有一小部分學生的自覺性反而差了。

給我印象最深的是那些積極主動參與探究的同學，他們總會經常的圍在我身邊，問上一些他們解決不了的問題，更會把他們在課外的發現跑來告訴我。每當這時，我都會開心一笑。本學期將在上學期的基礎上對這部分學生開展科學小記者活動，讓這部分學生的自然智能能到挖掘發揮，然后由這部分學生再去帶領、影響其他學生，從而達到全體提高的目的。

二、教材簡析

(1)第一單元“沉和浮”：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。

(2)第二單元“時間的測量”：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。

(3)第三單元“熱”：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。

(4)第四單元“地球的運動”：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。

三、分單元實驗材料清單

(1)第一單元“沉和浮”：

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

(2)第二單元“時間的測量”：

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細線、木條。

(3)第三單元“熱”：

溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調羹、毛巾、泡沫塑料塊。

(4)第四單元“地球的運動”：

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區圖、陀螺。

四、教學目標和要求

1、本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。

2、在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。

3、對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀。

五、教學措施

本學期教學內容由“沉和浮”、“時間的測量”、“熱”和“地球的運動”四個單元組成，每個單元教學約需10課時。教學時要注意以下幾點：(1)提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。 (2)幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。

(3)科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。

(4)本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發展學生的科學探究能力。

五年級科學下冊教學計劃4一、學生基本情況分析：

五年級共有57人，他們經過兩年的科學學習，已經具備了初步的科學知識和操作技能，具備了一定的探究能力，思維方式也初步的由具體轉變為抽象。因此在今后的教學過程中要進一步擴大學生知識范圍，進一步提高學生創新能力和自主探究能力，培養學生動手、動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯系他們的實際生活，用所學得知識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。

二、教材分析

本冊教科書共有24課，以知識的內容分為五部分。分別為人的一生、地球和地表的變化、無處不在的能量、探索宇宙、科技與能源。本冊教材注意學生知識經驗的積累和整理，注重用聯系的觀點構建教科書整體結構。

在內容的選擇上，用聯系的觀點整合不同的內容，選擇體現綜合性、系統性和事物周期性變化的內容構建教科書，引導學生學習認識事物的科學方法，提高解決問題的能力，學會在整體上含悟科學本質。

三、教學目標

1、通過學習培養學生實踐能力和創新精神，引導學生經歷更為完整的探究過程。

使學生從小養成愛科學，學科學，用科學的學習興趣。

2、通過學習，能夠應用所學知識解決日常生活中的實際問題。

3、教學中滲透愛國教育，介紹歷史人物，增強學生的民族自豪感。

四、教學措施

1、教師應更加放開手腳，把學生感興趣的話題，有較強求知欲望的話題作為課的主體，通過活動使學生親身經歷科學探究，從而加深對科學、對科學探究、對科學學習的理解。

解釋與模型是五年級集中訓練的過程與方法，要結合具體學習內容，在探究過程中有意識地強化解釋與模型的訓練。

2、在教學中采用先進的電教手段來輔助教學。

利用現有的信息技術知識，根據教材特點，制作一些課件，借助課件的動畫效果、彩色圖片，激發學生的學習興趣，分解教材中的重點難點，使學生易于接受。

3、在教學中要調動學生的學習積極性，根據教材特點，讓學生查一查、畫一畫、讀一讀、說一說、想一想、做一做，多種感官并用，吸引學生的注意力，培養學生的“三動”能力，即：動手、動口、動腦。

五、教學中應注意的問題

1、既要對事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認識事物的內部結構和變化的規律性分析，突出了認識事物的結構和功能。

探究水平較前幾冊教科書有明顯的提升，加大自主探究的實施力度，加大學生生活經驗的整理與提升，進一步強化學生對間接生活經驗的回顧與運用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓練，設計了大量的強化學生邏輯推理的探究項目，推測產生變化的原因，力求在事物的表面特征與內部變化之間建立聯系。

五、教學中應注意的問題

1、既要對事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認識事物的內部結構和變化的規律性分析，突出了認識事物的結構和功能。

探究水平較前幾冊教科書有明顯的提升，加大自主探究的實施力度，加大學生生活經驗的整理與提升，進一步強化學生對間接生活經驗的回顧與運用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓練，設計了大量的強化學生邏輯推理的探究項目，推測產生變化的原因，力求在事物的表面特征與內部變化之間建立聯系。

2、使學生形成科學的自然觀，學會用聯系的觀點和思維方式認識問題。

探究逐步加深，螺旋上升更加明顯。

3、教學中注重實驗教學，教學中要加強安全教育。

五年級科學下冊教學計劃5現在國家正在大力進行教育改革，對學生的課程也在不斷的改進，希望能夠找到一個最適合中國教育的路子。讓的學生不再厭學，教學也變得更加的簡單。

所以這學期的五年級教科書教育就成了承上啟下的很重要的學期了，最新教科版五年級下冊教學工作計劃要提前制定好，讓這個學期的教學更好的執行。

一、指導思想

全面貫徹《科學課程標準》的精神，以培養學生的科學素養為宗旨。

二、教學目標

1、引導學生親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。

2、培養學生科學的思維方法，形成科學的學習習慣;

3、了解科學探究的過程和方法，讓學生親歷科學探究的全過程;

4、以科學概念作為教學目標，幫助學生形成正確的科學概念和思想，逐步形成勇于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;

5、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

三、主要導學方法

探究法、演示法、參觀法、實踐法、討論法、談話法、辯論法、實驗、法、列表法、暗示法等。

四、學生情況分析

1、學習心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

2、整體學習狀況：五年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，動手能力較強，但是對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。

3、已有知識經驗：科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。

五、教材分析

科學五年級下冊教材分四個單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時間的測量”、“地球的運動”。

第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之后，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。

第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關于熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由于溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。

第三單元“時間的測量”。“時間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據其他物體的有規律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學習“時間測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規律運動”的認識活動過程。本單元要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創造”(制作)計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發展史，認識技術對人類社會發展的作用。

第四單元：“地球的運動”。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續地收集地球運動的證據，如:資料、理論、模擬實驗的結果等，需要對證據進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰。

六、主要教學活動類型

搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、實驗、專題研究、情境模擬、科學小制作、討論辯論、種植飼養、科學游戲、信息會、報告會、交流會參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區科學活動及家庭科技活動、角色扮演、科學幻想等。

七、基本措施

1、充分運用各類課程資源和現代教育技術;

2、把科學課程的總目標落實到每一節課;

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;

4、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式;

5、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。

6、悉心地引導學生的科學學習活動;

篇(7)

關鍵詞：《經濟學》課程　教學環節　綜合素質　課程考核體系

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09-136-02

一、《經濟學》課程性質與考核特點

1.《經濟學》是經濟類專業的基礎課程，屬于社會科學課程。《經濟學》是一門研究經濟領域各要素及其基本關系與運行規律的基礎理論課程，是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是最重要的統帥性專業基礎理論課。目前，我院的所有財經類專業都開設了這門課程。作為財經類的學生都需要系統地學習和掌握《經濟學》的基本知識、基本理論，進而能夠認識、探討和研究經濟現象和經濟問題，把握經濟運作的內在機制和規律，為財經各專業基本理論課程和業務技能課程的學習奠定堅實的基礎。　從課程性質來看，《經濟學》屬于社會科學課程。社會科學課程的考核很難像自然科學課程那樣通過精確的計算、嚴密的推導或實際操作技能的高低等來判斷學生對課程內容的掌握程度。社會科學的“軟科學”屬性，既不能通過客觀的計算答案或直觀的技能標準評判教學效果和學習成績，也很難通過一次筆試來評定學生理論基礎的扎實程度和對經濟現象的分析判斷能力，因而大大增加了衡量教師教學與學生學習效果的難度。《經濟學》的基礎性質決定了教師必須充分重視課程考核。

2.《經濟學》課程考核的特點分析。《經濟學》作為財經類專業理論課程，對經濟問題進行的是整體性、框架性的原理闡述，很多現實中的問題都可以通過學習《經濟學》尋找研究問題的入門鑰匙。因此，對這門課程的考核，既需要考核學生對基本理論、基本知識的掌握程度，又需要評判學生靈活運用基本原理提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。筆者認為，這門課程的教學過程始終需要采用啟發式的教學方式，在教學過程中應該增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，才能有利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力。與之相適應，考核點的確定不僅在于對原理的掌握和運用方面，還需要注重三個要點：以人為本，強化對學生在素質培養和理論修養方面的力度。能促使學生由被動接受轉化為主動獲取，發揮學生的學習潛力，大力倡導研究性學習與創新精神。充分調動兩個積極性，即教師教學的積極性和學生學習的積極性，給教師一定的教學自，以突出所教對象的專業特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性；給學生從頭開始就有充分展示并交流學習心得體會和思考探討的機會，以增強學習的興趣。

基于上述考慮，我們認為，對《經濟學》課程的考核需要運用考試與考評相結合的復合考核模式，注重學生在整個教學過程中的學習狀況與掌握程度，采用多元化的考核方法，才能相對準確評判學生的學習效果，促進教與學的創新。

二、《經濟學》課程現行考核模式的局限性與改革必要性

1.現行考核模式的局限性和改革的必要性。課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗，也是對教師教學效果的一種衡量。過去在《經濟學》課程的考核上，普遍存在著考核方式單一，缺乏規范性的考核制度等問題。主要表現為以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，最多是將平時上課的考勤記錄納入考核成績當中，具體做法主要有：曠課、遲到、旱退扣若干分：學生平時的學習積極性很低，教師考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍，學生互相復印筆記和所圈重點題的答案，突擊背上一兩周就可以過關，有的學生存在投機心理，借助于考場“賭一把”――舞弊，甚至取得好成績。而那些平時用功學習，基本理論、基本知識掌握比較扎實的同學，在考試成績上與平時不努力的學生的成績拉不開距離，甚至在考試時由于突發因素(如生病等)而導致成績不理想，在評獎、評優、就業時的優勢并不明顯；不同教師出的期末考卷在題型、題量、考核知識點及其分布、考題的難易程度等方面差異較大，容易出現“人情分”，考試結果難以客觀真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果，不利于培養良好的學風和教風。

2.新的高等教育教學環境要求有新的教學考核方法。進入21世紀以來，高等教育與教學環境發生了巨大變化，突出表現為知識更新的周期大大縮短，學生獲取知識與信息的途徑不斷拓寬，大學課堂和教師傳遞知識和信息的主渠道優勢明顯削弱，學生對教師素質和教學內容的要求不斷提高。作為財經類專業統帥課程的《經濟學》，依靠傳統的“一本書、老師講、學生記、期末考”的教學與考核模式，既不能激發學生的興趣與學習的主動性，又不能使每個學生通過完整的學習過程全面深入地掌握經濟學原理及其發展動態，更難以培養和提高學生的研究性學習和創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性的人文素養。因此，需要通過多元化和復合式的考核方式。對課程學習的全過程進行考核。

三、建立“復合式一全程性一多元化”考核體系的設計

復合式：是指平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合、口頭表達與書面表達相結合、專業考核與素質考核相結合，使用多種考核方法綜合評定課程學習成績的考核模式，區別于以往通過一次期末筆試定成績的單一考核模式。

全程性：是指將考核貫穿于教學的全過程。結合啟發式教學方式，在教學進程中進行連續性的考核。除期末考試外，經過每一章或每一單元教學過程中布置的作業、測驗、討論、調研和貫穿全過程的學風考評，既督促每個學生通過完整的學習過程全面深入地掌握經濟學的內涵與外延，又能夠給學生從頭開始就有充分展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核的合理性、公平性和真實性。

多元化：是指課程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容的多元化。

1.課程分值結構多元化。課程分值由基礎分值和加減分值構成，基礎分值包括平時成績40--50分，期末考試成績60---50分；加分分值包括(學院學報開辟學生專欄，作為學生交流的窗口，論文的形式多樣化，可以是學習心得、調研報告等)，根據情況的不同可以加5～10分；減分分值主要是學風(如曠課、遲到早退、抄襲、剽竊等)，除按學校有關學生違紀違規條例規定的處罰外，扣減5～10分。

2.考核方法多元化。包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化。(1)平時考評方式主要有課后作業、討論發言、測驗與考試等。課后作業包括寫小論文、思考問答題、調查報告等形式；討論發言包括課堂討論時學生之間問答、有組織自由討論、分組或分班討論、課堂主題討論發言與提問等形式；測驗與考試包括書面答題、單元測驗和期中考試等形式。對平時作業、課程論文、討論和學習態度的評分標準也應盡量通過分解小項進行量化處理，努力提高考評結果的真實性、公平性和合理性。(2)期末考試題型和組卷的多樣化。期末考試題型的多元化是指每套試卷至少要設計填空、單選、多選、判斷、簡答、材料分析、計算7種標準化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配。組卷的多樣化是指期末筆試命題分為統一命題和機動命題兩部分：統一命題是指本學期所有開課的班級考試的共同部分，從教研室建立的題庫中隨機抽取，主要用以考核各專業和班級統一界定的基礎性必要教學內容的教學狀況，分值占卷面分值60％～50％；機動命題由任課教師根據各專業特點選擇的自主性教學內容相機命題，考題應能考察不同的教學重點內容與所教班級專業領域的特點及其學生在理論、知識和實際問題相結合方面的情況，分值一般占卷面的40％～50％。