序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)生成長(zhǎng)檔案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、實(shí)施全程評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)足跡

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)一制定了《學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄袋》。它主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的各種作品，能反映學(xué)生發(fā)展情況的資料（如一份滿意的測(cè)驗(yàn)卷、檢查表、獎(jiǎng)狀、寫的字、畫的畫等），用以展現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。

建立《閃光的足跡》記錄表，學(xué)生隨時(shí)將自己閃光時(shí)刻和閃光足跡記錄下來(lái)，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)自己；建立《課堂學(xué)習(xí)觀察表》，從知識(shí)技能掌握、積極參與課堂、小組合作態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)等方面記錄學(xué)生表現(xiàn)。每個(gè)欄目16顆小星，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的每次優(yōu)秀表現(xiàn)在相關(guān)項(xiàng)目中將小星涂紅，每周一匯總；建立《活動(dòng)觀察記錄表》，將學(xué)生各類活動(dòng)、行為習(xí)慣等方面的突出表現(xiàn)記錄下來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星；建立《同桌（小組）眼中的我》，每周通過(guò)學(xué)生互評(píng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；建立《媽媽，我又進(jìn)步了》周匯報(bào)表，每周末學(xué)生將一周的上課、作業(yè)、合作、創(chuàng)新、閱讀等方面表現(xiàn)用涂星的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)有教師一周評(píng)語(yǔ)、自己總體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)建議反饋等專欄，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)周周密切聯(lián)系。評(píng)價(jià)改革使每一個(gè)老師就像神奇的“淘金者”，讓塵封了多年的一個(gè)個(gè)“頑石”閃耀出熠熠金光。

二、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，人人嘗試成功

利用教室后面的板報(bào)或制作專欄，規(guī)劃制作用于體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的專欄。分別給專欄命名“陽(yáng)光苗苗”（今天的苗苗，明天的棟梁）、“快樂天使”（天天快樂，茁壯成長(zhǎng)）、“為我喝彩”（精彩表現(xiàn)，為我喝彩）、“星光燦爛”（每一顆小星燦爛輝煌）、“金杯之光”（滴滴汗珠鑄就金杯之光）。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)展示按紅星、紅花、紅旗、金鑰匙、金杯五個(gè)層次遞升，一般每獲5個(gè)紅星可換一個(gè)紅花，其他依此類推。根據(jù)《課堂學(xué)習(xí)觀察表》、《活動(dòng)觀察記錄表》、各類獎(jiǎng)勵(lì)、各類考試及品德行為等方面的發(fā)展，按不同的方法，對(duì)換專欄的紅星、紅花，甚至對(duì)表現(xiàn)突出的可直接獎(jiǎng)勵(lì)金杯。學(xué)期末學(xué)生的一切成績(jī)由閃耀的星光展示。

三、實(shí)施多維評(píng)價(jià)，充分張揚(yáng)個(gè)性

在成長(zhǎng)記錄里我分了以下欄目，讓學(xué)生在不同層面得到充分的鍛煉，個(gè)性得到充分發(fā)展。

如設(shè)立了養(yǎng)成目標(biāo)欄：由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定本周的養(yǎng)成目標(biāo)，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的，也可以是行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的內(nèi)容等等。

自我評(píng)定欄：學(xué)生每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己一天來(lái)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，查找本天的優(yōu)缺點(diǎn)或得失，并用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行記錄，同時(shí)進(jìn)行自評(píng)，畫出等級(jí)。 轉(zhuǎn)貼于

小組評(píng)議欄：一周結(jié)束后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在小組一致認(rèn)可的情況下畫上等級(jí)，并提出合理化建議。

周末規(guī)劃?rùn)冢褐饕顚懜骺谱鳂I(yè)完成情況或參加的德育實(shí)踐活動(dòng)情況，周一交各小組，由各小組長(zhǎng)根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)信息反饋欄：主要填寫學(xué)生在家的各種表現(xiàn)，包括學(xué)生自覺完成作業(yè)、自覺預(yù)習(xí)、參與家務(wù)勞動(dòng)、清理個(gè)人衛(wèi)生、和諧鄰里關(guān)系、文明禮貌、是否進(jìn)入網(wǎng)吧等。進(jìn)行反饋后，由學(xué)生帶回學(xué)校，作為班主任了解學(xué)生在家表現(xiàn)的依據(jù)。

周末反思：學(xué)生一周來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等各方面進(jìn)行反思，寫出反思周記，這樣既可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的文筆。

經(jīng)典勵(lì)志小故事：我校的特色是創(chuàng)建書香校園，開展拓展閱讀是我們最重要的一項(xiàng)工作。因此我在成長(zhǎng)記錄冊(cè)里設(shè)置了一些勵(lì)志小故事，學(xué)生每周閱讀后寫出讀后感悟。

這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想勵(lì)志教育，又鍛煉了學(xué)生的文筆，可謂一舉兩得。每月還設(shè)置了綜合評(píng)價(jià)欄，月底，教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組對(duì)該同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)書中還專門為家長(zhǎng)印制了一些家庭教育方法指導(dǎo)。

四、實(shí)施經(jīng)常性評(píng)價(jià)，積累智慧人生

篇(2)

關(guān)鍵詞： 全程式 互動(dòng)性 成長(zhǎng)檔案

隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展和我國(guó)國(guó)力的提升，在全球化浪潮下，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，不再以單純的一份成績(jī)單進(jìn)行評(píng)定，企業(yè)更注重人才的成長(zhǎng)過(guò)程。在新局勢(shì)新環(huán)境下，高等院校的人才培養(yǎng)工作面臨新的要求，需要全過(guò)程記錄學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)時(shí)指導(dǎo)，開展過(guò)程教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，為大學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)于大學(xué)生激勵(lì)自我發(fā)展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段。[1]

北京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院（國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院）作為“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展“選、育、評(píng)”綜合體制改革。[2]建設(shè)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的全程式互動(dòng)性學(xué)生成長(zhǎng)檔案信息系統(tǒng)成為開展“選、育、評(píng)”工作的重要依據(jù)和實(shí)施工具，學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建設(shè)工作面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生在校成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，盲目跟從發(fā)展。

目前國(guó)內(nèi)高校普遍開始試行博雅通識(shí)教育，提倡關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格，但在校大學(xué)生中多數(shù)學(xué)生仍只將考試成績(jī)作為唯一的追求目標(biāo)，與博雅通識(shí)全面發(fā)展相距較遠(yuǎn)；同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏個(gè)人規(guī)劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發(fā)展方向，以致在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有合理培養(yǎng)自己適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)的能力，在選擇就業(yè)時(shí)陷入被動(dòng)，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國(guó)的大學(xué)生習(xí)慣接受學(xué)校、老師提供的培養(yǎng)方案，缺少自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中丟失主動(dòng)性，成長(zhǎng)空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學(xué)生全過(guò)程的成長(zhǎng)檔案，幫助學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)軌跡和優(yōu)缺點(diǎn)，以便老師和學(xué)生一起及時(shí)完善學(xué)生的發(fā)展方式。

（二）學(xué)生個(gè)人檔案不全面，外界難以對(duì)學(xué)生全面了解。

目前學(xué)生的人事檔案和個(gè)人簡(jiǎn)歷往往只記錄學(xué)生考試成績(jī)、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)等結(jié)果性信息，缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時(shí)，主考官只能通過(guò)一張簡(jiǎn)歷了解學(xué)生在大學(xué)期間的表現(xiàn)和成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)變化的全面了解，以致一些學(xué)生失去重要機(jī)會(huì)；同時(shí)，教育工作者只通過(guò)結(jié)果性信息的學(xué)生檔案，很難真正了解學(xué)生，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供合理的個(gè)性化的發(fā)展建議。故此建立全程式的成長(zhǎng)檔案，可以將學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程更全面地呈現(xiàn)出來(lái)，避免埋沒良才。

二、全程式互動(dòng)性的學(xué)生成長(zhǎng)檔案設(shè)置

（一）六維度的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生十二種能力的培養(yǎng)。

試點(diǎn)學(xué)院將創(chuàng)新人才的素質(zhì)分為“謀劃力”和“行動(dòng)力”，“謀劃力”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備面向全人類面臨的重大問(wèn)題展開思考的戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和傳播先進(jìn)引領(lǐng)思想的跨文化融合潛質(zhì)，要求學(xué)生具有立足國(guó)家重大需求的民族責(zé)任感和國(guó)家使命感，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍潛質(zhì)?！靶袆?dòng)力”為創(chuàng)新實(shí)踐的“科學(xué)行動(dòng)力”。把“謀劃力”和“行動(dòng)力”分解為十二種具體能力要求：戰(zhàn)略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰(zhàn)術(shù)層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達(dá)層面（文字表達(dá)能力、圖形表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力）、實(shí)踐層面（領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力、自主實(shí)踐能力）。[2]

為全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)事件同時(shí)配合試點(diǎn)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生成長(zhǎng)檔案將上述十二種能力分布在“創(chuàng)新潛質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)基礎(chǔ)”、“思想道德”、“實(shí)踐能力”、“身心健康”等六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，每個(gè)維度中設(shè)置有固定的成長(zhǎng)事件，如工科學(xué)生經(jīng)常參加的各類學(xué)科競(jìng)賽、科技實(shí)踐項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等，同時(shí)還設(shè)置自主申報(bào)成長(zhǎng)事件，如學(xué)生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)事件以過(guò)程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎(jiǎng)與否，防止學(xué)生過(guò)于追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)的畸形發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生注重參與事件過(guò)程中的育人作用。

（二）利用單項(xiàng)事件積分制實(shí)現(xiàn)六維度等級(jí)評(píng)價(jià)。

在學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，對(duì)每件成長(zhǎng)事件設(shè)置相應(yīng)積分，學(xué)生通過(guò)多個(gè)成長(zhǎng)事件累計(jì)分值；每件成長(zhǎng)事件的分?jǐn)?shù)由班主任老師會(huì)同本班全體導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評(píng)價(jià)維度。

每個(gè)成長(zhǎng)事件被歸類到相應(yīng)的維度后，六個(gè)維度分別設(shè)置A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，通過(guò)在單個(gè)維度下對(duì)全體學(xué)生的積分標(biāo)準(zhǔn)化值進(jìn)行等級(jí)劃分，達(dá)到相同等級(jí)即認(rèn)為學(xué)生具有該方面的同等能力，從而取代分?jǐn)?shù)排名，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)能力的記錄和體現(xiàn)，而不是只記錄分?jǐn)?shù)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（三）依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段設(shè)置各學(xué)年積分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生不同年級(jí)的發(fā)展階段，對(duì)六個(gè)維度的A、B、C、D四個(gè)等級(jí)所需的積分量進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生只偏向某一方面發(fā)展。在每個(gè)學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)本學(xué)年學(xué)生能力及下學(xué)年因?qū)W生發(fā)展階段改變帶來(lái)的不同需求，對(duì)學(xué)生的能力的突出方面實(shí)行免審，直接授予積分，為學(xué)生節(jié)約時(shí)間鍛煉其他待提升的能力方面，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、成長(zhǎng)檔案的信息系統(tǒng)設(shè)置

（一）多用戶系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)。

系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師、家長(zhǎng)五類賬戶，學(xué)生賬戶又分為普通同學(xué)和班長(zhǎng)兩種。普通同學(xué)可以提交自己的成長(zhǎng)事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評(píng)語(yǔ)；班長(zhǎng)賬戶除具備普通同學(xué)的全部功能外，同時(shí)具有給本班申報(bào)集體成長(zhǎng)事件的功能；輔導(dǎo)員具有對(duì)學(xué)生提交事件的審核、全體學(xué)生情況查詢統(tǒng)計(jì)功能；班主任具有對(duì)學(xué)生提交的自主申報(bào)事件確定積分值的功能和對(duì)本班學(xué)生情況的查詢功能；導(dǎo)師可對(duì)自己所指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)、根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行指導(dǎo)；家長(zhǎng)可以查詢學(xué)生的在校情況，與導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員就學(xué)生情況進(jìn)行交流。

（二）以學(xué)生為主體的記錄。

系統(tǒng)從學(xué)生自主提交成長(zhǎng)事件開始，經(jīng)輔導(dǎo)員對(duì)事件真實(shí)性材料進(jìn)行審核、審核后，班主任會(huì)同本班全體學(xué)生的導(dǎo)師集體商議成長(zhǎng)事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統(tǒng)進(jìn)行記錄存檔，實(shí)時(shí)反饋積分等級(jí)情況供各用戶查詢。導(dǎo)師根據(jù)自己學(xué)生與其他學(xué)生的能力對(duì)比、自己學(xué)生成長(zhǎng)事件本身反映出的得失對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)調(diào)整自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式。

系統(tǒng)以學(xué)生為主體開展，真正促使學(xué)生自主積累自己的成長(zhǎng)過(guò)程，而改變過(guò)往由輔導(dǎo)員、班主任代為記錄，學(xué)生到需要時(shí)才想起來(lái)求助的窘迫情況，同時(shí)讓學(xué)生在自我記錄的過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行審視，通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)事件的選擇幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

四、學(xué)生成長(zhǎng)檔案的作用與意義

（一）幫助學(xué)生確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案通過(guò)每學(xué)期實(shí)時(shí)記錄，定期總結(jié)，幫助學(xué)生合理、全面地認(rèn)識(shí)自我、分析自我特點(diǎn)，明確自身成長(zhǎng)變化中的不足和進(jìn)步，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向，確定清晰的階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，避免只注重考試成績(jī)和盲從發(fā)展等問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)生在填寫和自主申報(bào)成長(zhǎng)事件時(shí)，更主動(dòng)地參與到自己的成長(zhǎng)中，不再單純充當(dāng)過(guò)去“被考核”、“被培養(yǎng)”的角色，通過(guò)與老師、輔導(dǎo)員的交流更好地、主動(dòng)地促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

（二）記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，完善學(xué)生個(gè)人檔案。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案能幫助教育工作者及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展變化，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更加合理的個(gè)性化定制式服務(wù)；同時(shí)，它能幫助導(dǎo)師全面了解學(xué)生，使保研評(píng)優(yōu)工作更細(xì)致、更全面，也使得學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學(xué)生就業(yè)時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)檔案能幫助用人單位了解學(xué)生在校成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)覺更適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的學(xué)生，也使得學(xué)生更主動(dòng)地根據(jù)自身特點(diǎn)選擇工作，避免盲目投簡(jiǎn)歷。

五、不足與展望

（一）部分地區(qū)家長(zhǎng)目前不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)關(guān)注，需要輔導(dǎo)員和班主任及時(shí)與家長(zhǎng)通過(guò)電話信件等方式進(jìn)行聯(lián)系，以保證家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的實(shí)時(shí)了解，這有賴于相應(yīng)地區(qū)硬件條件的改善。

（二）隨著時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的變化，成長(zhǎng)檔案中的固定項(xiàng)目需要實(shí)時(shí)更新，以滿足社會(huì)需求。

（三）對(duì)于學(xué)生在校期間“受挫教育”的體現(xiàn)不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓(xùn)帶給學(xué)生的正向成長(zhǎng)積累。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；成長(zhǎng)檔案

在教育教學(xué)工作中，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“真不懂這學(xué)生怎么能這么差!”“這樣的學(xué)生將來(lái)能有什么出息?”弄不懂學(xué)生為什么這么差，是因?yàn)槌顺煽?jī)，我們對(duì)他們的過(guò)去一無(wú)所知。這樣的學(xué)生將來(lái)能不能有出息，在缺乏對(duì)學(xué)生全面了解的情況下，教師是不能“鐵口直斷”的。

馬克思說(shuō)：“人不是一件東西，他是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程中的生命體?！卑嘀魅我冒l(fā)展的眼光看學(xué)生。但在實(shí)際的教育工作中，當(dāng)我們接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性、家庭環(huán)境等一無(wú)所知。這時(shí)候，班主任都會(huì)想要有一個(gè)能夠?yàn)槲覀兠枥L出動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展過(guò)程的資料庫(kù)，這就是學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。

浙江省教育廳在2006年出臺(tái)了《關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》指出：學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生建立中學(xué)生成長(zhǎng)記錄。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，使教師更加細(xì)致地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出有針對(duì)性的引導(dǎo)。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，提高家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子的能力。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，使學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性，展示自我，激勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情。

在《關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》中指出，學(xué)生成長(zhǎng)記錄的主要內(nèi)容包括課程修習(xí)記錄和綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄。筆者認(rèn)為這樣的成長(zhǎng)記錄有以下弊端：從記錄的內(nèi)容來(lái)看，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面體現(xiàn)得不夠充分，很難體現(xiàn)過(guò)程；從記錄的主體來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，沒有發(fā)揮出學(xué)生與家長(zhǎng)的作用；從記錄的形式來(lái)看，只有文字材料，沒有圖片等其他更為形象、生動(dòng)的材料。

結(jié)合實(shí)際的教育工作，筆者認(rèn)為，一個(gè)理想的成長(zhǎng)檔案應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、封面設(shè)計(jì)

成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，是屬于學(xué)生的天地。學(xué)生可以為自己的成長(zhǎng)檔案設(shè)計(jì)個(gè)性封面，可以選擇自己最漂亮的照片、自畫像、詩(shī)詞等。

二、明確要求，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明方向

成長(zhǎng)檔案的首個(gè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)公約、教師寄語(yǔ)等，貼上班級(jí)的集體照。這樣既可以明確學(xué)生成長(zhǎng)的方向，又可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一員，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。

三、介紹自我

學(xué)生個(gè)人的基本信息，尤其要寫清楚自己在家的生活情況以及自己的理想。

四、家長(zhǎng)寄語(yǔ)

尤其是孩子在家長(zhǎng)心目中的形象，家長(zhǎng)在本學(xué)期對(duì)孩子的期望等，貼上全家福。讓學(xué)生明白父母是愛他們的，時(shí)刻在關(guān)注他們。

五、我的表現(xiàn)，表現(xiàn)自我

這是成長(zhǎng)檔案中最主要的內(nèi)容，它要體現(xiàn)出學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的成長(zhǎng)過(guò)程。具體可分為這樣幾個(gè)部分：

1.展示能反映學(xué)生成長(zhǎng)的項(xiàng)目或最佳作品

書法好的同學(xué)書法作品居多，美術(shù)好的學(xué)生的美術(shù)作品多于其他的內(nèi)容，喜歡看書的同學(xué)資料卡做得多……展示出學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2.優(yōu)缺點(diǎn)卡

包括“我很棒”和“要加油”兩個(gè)部分。班主任利用班會(huì)課的時(shí)間引導(dǎo)“同桌”充分思考。一方面，讓學(xué)生發(fā)自真心地為自己的同桌找優(yōu)點(diǎn)；另一方面，讓同桌以“我認(rèn)為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給同學(xué)提出缺點(diǎn)。應(yīng)用此卡，能使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用欣賞的眼光看待伙伴，正視自己，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.收獲園

收獲的是學(xué)生的榮譽(yù)證書、各級(jí)各類競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)證書或證明及作品、參加現(xiàn)場(chǎng)表演及頒獎(jiǎng)?wù)掌?、好人好事方面的照片等?/p>

六、說(shuō)句心里話

師生之間、家長(zhǎng)與孩子之間的傾情叮嚀。

七、自我評(píng)價(jià)和總結(jié)

定期讓學(xué)生自我總結(jié)，可以是一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一年……

篇(4)

關(guān)鍵詞：數(shù)字童年；成長(zhǎng)平臺(tái)；建設(shè)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0092-03

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)高度融入人類的工作、生活和學(xué)習(xí)情境。作為數(shù)字土著的小學(xué)生在潛移默化中接受著這一時(shí)代的生存方式的影響。為給孩子們提供健康的交友、學(xué)習(xí)平臺(tái)，塑造正確的數(shù)字化生存方式，采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)開啟了數(shù)字化學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)――“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的建設(shè)項(xiàng)目，以引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)、生活；同時(shí)，幫助教師、家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，實(shí)現(xiàn)更高效的教育。

一、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的目標(biāo)與定位

“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)是采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)在學(xué)校網(wǎng)站上嘗試架構(gòu)以“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師”三位一體的協(xié)同教育模式平臺(tái)。是一種集成web版與安卓、蘋果應(yīng)用實(shí)時(shí)同步的產(chǎn)品形態(tài)。其目標(biāo)是保存學(xué)生成長(zhǎng)狀況的數(shù)字化平臺(tái)，其中包括學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、交際能力以及他人評(píng)價(jià)等方面的數(shù)字化記錄。

“數(shù)字童年”的核心思想是一個(gè)以學(xué)生為中心的成長(zhǎng)檔案袋系統(tǒng)，保存了以數(shù)字形式存儲(chǔ)的反映學(xué)生成長(zhǎng)狀況的各種紙質(zhì)文字和圖片資料，旨在借助給學(xué)生建立的“成長(zhǎng)檔案”，多層面、多維度地評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮好評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理健康和主動(dòng)學(xué)習(xí)功能。其中檔案袋的信息來(lái)源主要包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系的詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、 興趣愛好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一些個(gè)案；學(xué)生智能發(fā)展的一些個(gè)案；每次考試成績(jī)；教師的評(píng)語(yǔ)；學(xué)生自我教育記錄等。檔案內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生自己、學(xué)校老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面。

此外，“數(shù)字童年”系統(tǒng)也是一個(gè)學(xué)校數(shù)字化互動(dòng)社區(qū)，借助平臺(tái)的互動(dòng)機(jī)制，使得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以至學(xué)校邀請(qǐng)的外部教育資源（與外聘教育專家）彼此互聯(lián)，形成以網(wǎng)絡(luò)為中介的互動(dòng)與交流。讓學(xué)生可以獲得同伴、教師、家長(zhǎng)的幫助，反思進(jìn)步，并借助在線互動(dòng)培養(yǎng)其數(shù)字化生存技能與數(shù)字公民素養(yǎng)。

二、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)的功能主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前在數(shù)字時(shí)代的今天，電子檔案袋是最靈活、最激勵(lì)學(xué)生的一種途徑與方法。桑新民教授指出“文件夾”評(píng)價(jià)模式要求學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的所有工作整理成個(gè)人“文件夾”，借此展現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者的才華，此種方式借助過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[1]祝智庭教授從“電子學(xué)檔”和“電子作品”出發(fā)，研究了數(shù)字化檔案管理功能，進(jìn)一步推進(jìn)了電子檔案的發(fā)展。[2]此外，學(xué)者王佑鎂還研究了信息化教學(xué)中運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)估的基本思路，以及相關(guān)的評(píng)價(jià)策略。[3]由此可見，學(xué)者們主要關(guān)注于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此方面開展了較深入的研究，也為我們?nèi)绾胃玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了參考與借鑒。

然而，在如今全面推動(dòng)新課改，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平顯然是不夠的，還要求我們同時(shí)關(guān)注學(xué)生在其它各方面的發(fā)展。為此，我校提出了以學(xué)生為核心，記錄學(xué)生生活點(diǎn)滴、課外自主學(xué)習(xí)、少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐能力等各方面情況為主題的數(shù)字化學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)――“數(shù)字童年”。

三、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)構(gòu)建的理論依據(jù)

總的來(lái)說(shuō)，信息加工理論、學(xué)習(xí)共同體理論為數(shù)字童年的建設(shè)、應(yīng)用提供了很好的理論依據(jù)。

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正式學(xué)習(xí)（繼續(xù)教育或正規(guī)學(xué)校教育）來(lái)講的，就是在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，數(shù)字童年專門開發(fā)了成長(zhǎng)每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地等模塊，激發(fā)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能是有目的的寫作、閱讀，也可能是無(wú)目的的自己或查看他人的成長(zhǎng)每一天。

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，[5]學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)“社群”、“交互”、“協(xié)商”等概念。基于此，為了促進(jìn)師生及生生間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通，構(gòu)建了基于數(shù)字童年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，方便學(xué)生混齡學(xué)習(xí)、交流；也有利于師生突破時(shí)間和空間的交流。

四、“數(shù)字童年”學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)簡(jiǎn)介

平臺(tái)采用空間模式，融合數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)技術(shù)，高度整合學(xué)生成長(zhǎng)記錄，將學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程可視化、數(shù)字化、體系化，其功能主要體現(xiàn)于學(xué)生成長(zhǎng)空間。

1.我的空間

數(shù)字童年是基于碎片式學(xué)習(xí)、混齡式交往圈、網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)個(gè)體重組等理念開發(fā)的，主要展現(xiàn)“我的空間”（即“學(xué)生的空間”）部分?！拔业目臻g”（如圖1所示）是數(shù)字童年功能的核心，所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均從該模塊寫入和展示，主要分為成長(zhǎng)檔案、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自習(xí)室、閱讀訓(xùn)練、雛鷹爭(zhēng)章、教育地圖等六大模塊。

在成長(zhǎng)檔案模塊，學(xué)生可以記錄成長(zhǎng)過(guò)程中具有意義的大小事情、可以記錄讀后感、自己的寫作、書法、攝影、繪畫作品、還可以記錄所獲得的榮譽(yù)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生每月可以看到班主任或任課老師對(duì)自己學(xué)業(yè)或行為習(xí)慣等方面的具體評(píng)價(jià)，期末時(shí)還能得到一份根據(jù)各任課老師評(píng)定的電子成績(jī)單；在雛鷹爭(zhēng)章模塊、學(xué)生可以通過(guò)申請(qǐng)獲得雛鷹爭(zhēng)章（如圖2所示）、記錄第二課堂內(nèi)容來(lái)爭(zhēng)取采三之星稱號(hào)，同時(shí)還可以與老師同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中真實(shí)數(shù)據(jù)的記錄。此外，數(shù)字童年也有與學(xué)習(xí)有關(guān)的模塊，閱讀訓(xùn)練和自習(xí)室向每一位學(xué)生不限時(shí)間、空間地開放，學(xué)生可以通過(guò)該模塊發(fā)表閱讀體會(huì)，并能自主地選擇與學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，平臺(tái)更結(jié)合了“走讀杭州”特色課程，以杭州市民特有的“市民卡”為載體，實(shí)時(shí)讀取學(xué)生第二課堂的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生構(gòu)建一份屬于自己的“地圖”式的記錄表。

2.校園空間

校園空間是數(shù)字童年中進(jìn)行展示的公共區(qū)域，一方面展現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴，另一方面也構(gòu)建了一個(gè)有趣的學(xué)生成長(zhǎng)社區(qū)，建立起師生、生生間互動(dòng)、交流的暢通渠道。教師、學(xué)生及其他訪客在校園空間可以查閱到學(xué)生上傳的成長(zhǎng)每一天、原創(chuàng)天地、閱讀天地、碩果累累等內(nèi)容，可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容的訪問(wèn)，直接查看到對(duì)應(yīng)學(xué)生的空間，了解對(duì)方的所有動(dòng)態(tài)。

總之，通過(guò)數(shù)字化成長(zhǎng)平臺(tái)中各大模塊的綜合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)了師生、生生間數(shù)字化交流的常態(tài)化以及學(xué)生成長(zhǎng)記錄的現(xiàn)代化。

五、“數(shù)字童年”成長(zhǎng)平臺(tái)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

（1）在線學(xué)習(xí)，凸顯自主

“虛擬自習(xí)室”的出現(xiàn)首先突破了時(shí)間和空間的限制，讓孩子們可以盡可能隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“閱讀天地”以文章形式展現(xiàn)，記錄閱讀的書名、作者以及自己的讀后感。這些在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)具有以下優(yōu)勢(shì)：

①自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)影響其他活動(dòng)。

②個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容按科目/單元?jiǎng)澐?，孩子們可以根?jù)自己的基礎(chǔ)，個(gè)性化選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③一對(duì)一在線輔導(dǎo)。孩子們可以通過(guò)在線一對(duì)一提交問(wèn)題，隨時(shí)向老師咨詢并得到滿意答復(fù)。此外，在課程選擇、進(jìn)度控制、在線討論、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)資料下載等方面，孩子們還可以享受功能完善的在線學(xué)習(xí)體系。

（2）碎片學(xué)習(xí)，方式靈活

所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、提升自我等。碎片學(xué)習(xí)往往可以最有效的利用碎片時(shí)間，以提升自我，有效管理時(shí)間。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間是有限的，而能夠?qū)W會(huì)利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，還能幫助養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的良好習(xí)慣，“數(shù)字童年”平臺(tái)的出現(xiàn)為碎片式學(xué)習(xí)提供了更多可能。

（3）混齡學(xué)習(xí)，體現(xiàn)互學(xué)

眾所周知，供不同系科不同年級(jí)學(xué)生自由選學(xué)的選修課，主要群體以高中、大學(xué)為主，而“數(shù)字童年”成長(zhǎng)平臺(tái)中選修課模塊的推出，讓孩子們?cè)谛W(xué)階段就享受到更廣闊、更智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，體會(huì)到混齡學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。混齡群體中形成的同伴關(guān)系，已經(jīng)是一種獨(dú)特的、寶貴的學(xué)習(xí)資源，各年齡段孩子的能力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同，這就形成了一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間。

2.變革交流方式，培養(yǎng)數(shù)字公民素養(yǎng)

數(shù)字童年為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)邊界、混齡式、自主互動(dòng)的交流圈，交流圈中實(shí)時(shí)書寫著成長(zhǎng)的歷程，記錄著學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)瞬間。

（1）混齡交流，豐富內(nèi)涵

學(xué)生能夠打破班級(jí)和年級(jí)圈的限制，自由地訪問(wèn)和查看學(xué)校不同年級(jí)和不同班級(jí)校友的生活和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流。

（2）時(shí)空自由，即時(shí)記錄

借助校園觸控式一體機(jī)，學(xué)生能實(shí)時(shí)地訪問(wèn)并查看交流空間。在學(xué)校生活的閑暇時(shí)刻，學(xué)生并借助“市民卡”在觸控式一體機(jī)上的感應(yīng)區(qū)刷一刷，秒速登錄數(shù)字童年，在各個(gè)模塊中進(jìn)行相關(guān)的操作，實(shí)時(shí)更新自己的空間。這樣的方式學(xué)生不僅能夠及時(shí)地更新自己的所見所聞，而且能自由地訪問(wèn)查看其余學(xué)生的空間，更好地豐富了學(xué)生的課余生活，也拓寬了學(xué)生的視野，體現(xiàn)“碎片式教育”實(shí)時(shí)性和可行性。

（3）資源共享，延展視域

數(shù)字童年以“市民卡”為載體，讀取市民卡存儲(chǔ)芯片中的地點(diǎn)和時(shí)間數(shù)據(jù)，并結(jié)合成長(zhǎng)平臺(tái)以“地圖”式的形式展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，主要分年級(jí)特點(diǎn)劃分：一年級(jí)研究生態(tài)公園、二年級(jí)研究歷史古跡、三年級(jí)研究名人故居、四年級(jí)參與角色體驗(yàn)、五年級(jí)來(lái)到場(chǎng)館課堂、六年級(jí)開展環(huán)境研究。學(xué)生把自己的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)花絮和文字體會(huì)上傳到教育地圖中，超越時(shí)空界限，供學(xué)校每一個(gè)學(xué)生閱讀、評(píng)論，這樣的資源共享的方式使其能夠在評(píng)論中找到差距，更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善評(píng)價(jià)方式，多維評(píng)定與引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

（1）“雛鷹爭(zhēng)章”――在線評(píng)價(jià)

“雛鷹爭(zhēng)章”是少先隊(duì)員參加少先隊(duì)活動(dòng)、努力提高各方面素質(zhì)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系。我校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭(zhēng)章”為途徑，結(jié)合數(shù)字童年平臺(tái)中的排行榜、勛章系統(tǒng)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、禮儀、實(shí)踐、感恩教育等方面的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，即時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的好品質(zhì)，使課堂德育與生活德育融合。在“杭州市少先隊(duì)課程建設(shè)推進(jìn)會(huì)”上，目睹“數(shù)字童年”的老師們紛紛驚嘆。“數(shù)字童年”的互動(dòng)爭(zhēng)章形式，成為浙江省少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)推廣學(xué)習(xí)的一個(gè)典范。

（2）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)――電子成績(jī)單

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以電子成績(jī)單的形式輸出，能有效存檔，長(zhǎng)久保存。并且通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，給孩子更多參與的機(jī)會(huì)，提高主人翁意識(shí)。

自我評(píng)價(jià)：在“數(shù)字童年”平臺(tái)上，學(xué)生首先可以對(duì)自己整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)期中和期末的評(píng)價(jià)，能有效培養(yǎng)孩子自我認(rèn)識(shí)的意識(shí)。

同伴互評(píng)：除了自我認(rèn)識(shí)，與同伴進(jìn)行互評(píng)，對(duì)同伴進(jìn)行期中和期末的評(píng)價(jià)，更關(guān)注同一學(xué)習(xí)背景或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者之間的交流合作，因此更有利于為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。

教師評(píng)價(jià)：參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的數(shù)據(jù)，最后教師進(jìn)行總評(píng)，以電子成績(jī)單的形式輸出。

六、結(jié)束語(yǔ)

可見，借助“數(shù)字童年”，學(xué)生作為建設(shè)者，可以在這里展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，還可以和同伴盡情交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，更有利于加強(qiáng)全校師生、生生間的交流與溝通。與此同時(shí)，借助數(shù)字童年平臺(tái)，學(xué)生還可以實(shí)時(shí)分享在家與在校的學(xué)習(xí)、生活等情況，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的無(wú)縫銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王佑鎂.基于 eportfolios 的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究[J].電化教育研究， 2003，（12）： 57-62.

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教務(wù)應(yīng)用；成績(jī)分析

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）11-0009-03

一、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)概括

2009年7月北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱：理工附中）提出了《理工附中數(shù)字化校園方案》，在學(xué)校教師和管理者需求的推動(dòng)下，學(xué)校數(shù)字校園從起步時(shí)運(yùn)用率很低到目前全校范圍內(nèi)大規(guī)模使用，從開始只有一些簡(jiǎn)單功能到目前已經(jīng)有20多個(gè)應(yīng)用模塊。我校數(shù)字校園現(xiàn)在已發(fā)展成為由資源庫(kù)、教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理、周程通告、短信平臺(tái)、微課社區(qū)、閱卷助手等應(yīng)用模塊構(gòu)成的信息化平臺(tái)。其中教務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用管理等模塊在數(shù)字校園建立初期就已經(jīng)存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術(shù)對(duì)于教育的影響，數(shù)字校園的應(yīng)用系統(tǒng)也在外在推動(dòng)和內(nèi)在需求的雙重影響下不斷發(fā)展完善。

二、教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中的子模塊

教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中有：學(xué)籍管理、智能排課、成績(jī)分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內(nèi)容是學(xué)校教務(wù)工作中的重要內(nèi)容，這些子模塊的功能也在日常教務(wù)管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應(yīng)教務(wù)管理工作的效率。教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中成績(jī)分析模塊的完善過(guò)程就充分體現(xiàn)了教務(wù)管理的需求，推動(dòng)了應(yīng)用模塊的發(fā)展，進(jìn)而提高了教務(wù)管理工作效率。

1.成績(jī)分析模塊

2013年之前教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中雖然有成績(jī)分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過(guò)調(diào)查筆者及同事了解到：成績(jī)分析模塊是由提供數(shù)字校園平臺(tái)技術(shù)的公司設(shè)計(jì)，該模塊設(shè)計(jì)時(shí)并沒有深入了解學(xué)校管理層、教師及學(xué)生的使用需求，僅僅提供了成績(jī)錄入保存、基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、優(yōu)秀率等）兩項(xiàng)功能。其中成績(jī)錄入保存功能在上級(jí)教育部門提供的成績(jī)平臺(tái)中已經(jīng)存在，而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)又無(wú)法滿足老師們的分析需求，導(dǎo)致該模塊未被啟用。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我校陸云泉校長(zhǎng)特別重視學(xué)生成績(jī)的收集與分析，通過(guò)學(xué)生成績(jī)的跟蹤和分析可以了解學(xué)校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而可以研究制定改進(jìn)措施改善教學(xué)現(xiàn)狀。為此陸校長(zhǎng)要求改進(jìn)“成績(jī)分析模塊，提出了將教育統(tǒng)計(jì)中的z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)――便于跟蹤學(xué)生的成績(jī)，對(duì)比不同學(xué)科之間的關(guān)系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績(jī)分析模塊更好地為教學(xué)管理服務(wù)，筆者作為成績(jī)分析模塊改進(jìn)的負(fù)責(zé)人廣泛了解教師和教學(xué)管理者的需求，并對(duì)各種需求進(jìn)行了分類整理，發(fā)現(xiàn)需求主要集中表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）作為學(xué)生成績(jī)檔案管理的一部分，保存記錄學(xué)生成績(jī)，并為學(xué)生提供成績(jī)證明；

（2）對(duì)當(dāng)次考試成績(jī)進(jìn)行分析，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；

（3）跟蹤分析歷次考試成績(jī)，了解教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校制定、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)；

（4）操作簡(jiǎn)便，更易于表現(xiàn)分析結(jié)果。

為了能夠?qū)⒏鞣N需求以科學(xué)的方式呈現(xiàn)、簡(jiǎn)便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績(jī)分析，了解成績(jī)分析的主要對(duì)象和方法；同時(shí)參閱了關(guān)于教育統(tǒng)計(jì)方面的書籍，了解如何運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)，使得分析更具有科學(xué)性、更利于教師和管理層準(zhǔn)確把握教學(xué)狀況，精確定位；結(jié)合自己曾經(jīng)作為年級(jí)主任對(duì)于成績(jī)分析的經(jīng)驗(yàn)以及使用各種軟件的感受，設(shè)計(jì)了改進(jìn)成績(jī)分析模塊的《理工附中數(shù)字校園平臺(tái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)方案》。

如圖1所示為該方案的設(shè)計(jì)框架，方案中詳細(xì)提出了成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的主體內(nèi)容，其中基本統(tǒng)計(jì)量包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、z分?jǐn)?shù)（或標(biāo)準(zhǔn)分：對(duì)z分?jǐn)?shù)做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統(tǒng)計(jì)量可以對(duì)班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在班級(jí)和年級(jí)統(tǒng)計(jì)量里面可以對(duì)部分量再進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，例如：對(duì)男女分類統(tǒng)計(jì)。每一種統(tǒng)計(jì)量不僅可以對(duì)單科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還可以根據(jù)需求選擇部分科目總分統(tǒng)計(jì)，例如：統(tǒng)計(jì)主科總分：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)總分情況，也可以統(tǒng)計(jì)全科總分。這些統(tǒng)計(jì)量中個(gè)性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個(gè)性化的選項(xiàng)按照需求進(jìn)行排序，使得系統(tǒng)具有一定的個(gè)性化和交互性。成績(jī)分布圖可以體現(xiàn)年級(jí)成績(jī)的整體分布，利于整體把握教學(xué)狀況。利用z分?jǐn)?shù)折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學(xué)生或班級(jí)單科、多科及總體發(fā)展變化的趨勢(shì)，z分?jǐn)?shù)“雷達(dá)圖”可以比較一次考試中學(xué)生各科發(fā)展是否均衡，如圖2所示。

整個(gè)方案力求在設(shè)計(jì)上盡可能科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡(jiǎn)便易行，在信息呈現(xiàn)上通過(guò)圖、表等直觀表達(dá)形式表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)方案的設(shè)計(jì)想法，不斷與提供數(shù)字校園公司的工作人員進(jìn)行溝通，反復(fù)商討確定方案的具體設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。通過(guò)兩年實(shí)踐――意見反饋――調(diào)整改進(jìn)――再實(shí)踐的過(guò)程不斷完善“成績(jī)分析”模塊，現(xiàn)已基本上實(shí)現(xiàn)方案中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中老師們從一開始的不太關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)使用，并且不時(shí)地咨詢一些統(tǒng)計(jì)量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問(wèn)題，不斷地為我們提供改進(jìn)的建議，促使我們的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，更為實(shí)用。

目前成績(jī)分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績(jī)的負(fù)擔(dān)，而且還為老師進(jìn)一步深入分析提供了證據(jù)，大大提高了工作的有效性。同時(shí)也為學(xué)生提供了考試情況的詳細(xì)分析和歷次成績(jī)跟蹤，讓學(xué)生可以自我分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自發(fā)改善學(xué)習(xí)狀況。

2.學(xué)籍管理、智能排課等模塊

在教務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中不僅成績(jī)分析模塊是從學(xué)校需求出發(fā)為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)籍管理、智能排課等其他模塊的設(shè)計(jì)也滿足了學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際使用過(guò)程中不斷匯總使用者的反饋意見，調(diào)整需求，改善并簡(jiǎn)化操作，逐漸改變了相關(guān)管理模式，提高了學(xué)校的管理效率。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育改革繼續(xù)深入進(jìn)行著，例如全國(guó)高考改革、全國(guó)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革等項(xiàng)目的啟動(dòng)等將會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)巨大的影響，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等都需做出相應(yīng)的調(diào)整。為了能夠更好地服務(wù)于改革變化中的教育教學(xué)管理，我校結(jié)合改革方向繼續(xù)研究我校自身的特點(diǎn)及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術(shù)需求，優(yōu)化并增加數(shù)字校園中的相關(guān)模塊以服務(wù)于教育教學(xué)管理。

3.學(xué)生成長(zhǎng)檔案模塊

在教務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域方面，我們準(zhǔn)備在現(xiàn)有成績(jī)分析模塊的基礎(chǔ)上搭建旨在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成長(zhǎng)檔案模塊，幫助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。目前我校參加了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，作為海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生不同方面的不同評(píng)價(jià)方法，借此更為科學(xué)有效地設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)檔案模塊。目前已初步形成了學(xué)生成長(zhǎng)檔案平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案。方案圍繞品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等評(píng)價(jià)指標(biāo)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案涉及的內(nèi)容主要包括：學(xué)生成長(zhǎng)記錄的內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)記錄的呈現(xiàn)方式、成長(zhǎng)檔案積分、成長(zhǎng)綜合指數(shù)、診斷評(píng)價(jià)與建議五方面內(nèi)容。

（1）成長(zhǎng)記錄主要包括：學(xué)生個(gè)人信息、個(gè)人愿景、學(xué)業(yè)水平、社會(huì)實(shí)踐、身心健康、興趣特長(zhǎng)等；

（2）成長(zhǎng)記錄呈現(xiàn)方式借鑒各大社交網(wǎng)站的呈現(xiàn)方式，力求讓學(xué)生喜歡使用，真正發(fā)揮其記錄成長(zhǎng)的作用；

（3）成長(zhǎng)檔案積分借助現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)研究成果及我校經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生不同指標(biāo)賦予積分，并換算成各分項(xiàng)指數(shù)；

（4）成長(zhǎng)綜合指數(shù)借助雷達(dá)圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)綜合指數(shù)S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；

（5）診斷評(píng)價(jià)與建議最終根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)指數(shù)、綜合指數(shù)和檔案具體內(nèi)容形成評(píng)價(jià)，并給出建議以幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

通過(guò)與公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員深入溝通后，該方案的部分設(shè)想已經(jīng)具有雛形，研發(fā)人員已經(jīng)進(jìn)入到軟件的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。未來(lái)我校將會(huì)局部進(jìn)行試用，收集老師和學(xué)生的使用意見，根據(jù)這些反饋建議和國(guó)家在教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革中不斷取得的成果改進(jìn)我校的學(xué)生成長(zhǎng)檔案模塊，從而科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為我校的教育教學(xué)管理工作提供依據(jù)。

篇(6)

學(xué)生成長(zhǎng)檔案展充滿關(guān)愛

免費(fèi)向社會(huì)開放檔案展覽是這次活動(dòng)的亮點(diǎn)之一。除《城市記記――上海近現(xiàn)代歷史發(fā)展檔案陳列》主題展和《城市記憶系列展之一――上海婚姻習(xí)俗》展外，《青春的印跡――上海學(xué)生成長(zhǎng)檔案展》受到眾多師生、家長(zhǎng)的特別關(guān)注。以“常懷感恩心”、“放飛青”、“記錄成長(zhǎng)路”三大部分組成的這一展覽，展示了經(jīng)該市區(qū)縣60多所學(xué)校推薦的79名學(xué)生制作的成長(zhǎng)檔案。這一份份反映成長(zhǎng)足跡的記錄，一件件充滿關(guān)愛之情的展品，讓觀眾感動(dòng)之心久久不能平靜。從青浦第一中學(xué)高二學(xué)生李曉婷成長(zhǎng)檔案所陳列的主診卡、求助信、匯款單復(fù)制件、捐款人姓名、錢款記錄和接受募捐的照片等，看到她自幼患肝病、漫漫求醫(yī)路、母親捐肝救女、醫(yī)院免費(fèi)手術(shù)、眾人奉獻(xiàn)愛心、生命重放異彩的感人經(jīng)歷。李曉婷在成長(zhǎng)檔案中寫道：“我是用眾人的愛澆灌出來(lái)的生命之花?！蹦陜H13歲的趙季軍現(xiàn)在已是國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)喘陳列他成長(zhǎng)檔案的展柜中，歷次參加國(guó)際象棋比賽獲得的獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀格外引入注目。他自我介紹道：“別看我年紀(jì)不大，卻已在國(guó)際象棋天地里摸爬滾打了8年?！蓖瑵?jì)新村小學(xué)的周心悅收集了許多與貧困地區(qū)孩子交換的物品，作為其成長(zhǎng)檔案的特色部分，反映了她從起初不太愿意意同家境困難的孩子交往到樂意了解他們、親近他們并和他們建立深厚友誼的心路歷程。她深有感觸地寫道：“每當(dāng)看到這些，就能讓我感受到幫助別人的樂趣?！边@些看似不起眼的記錄和收藏，卻凝聚著莘莘學(xué)子的感恩之情和愛心奉獻(xiàn)花，也使一批批參觀者心中激起愛的暖流。

感恩演講決賽迭起

特別是精彩紛呈的中小學(xué)生演講比賽總決賽，把“愛在上?！敝黝}活動(dòng)推向了。10月4日至6日，經(jīng)區(qū)縣檔案局、文明辦、教育局層層篩選，51名中小學(xué)生的數(shù)百名教師、同學(xué)和親友們的鼓勵(lì)與助威下，匯聚于市檔案館外灘新館，以感受恩的情懷和生動(dòng)的語(yǔ)言，配以個(gè)人成長(zhǎng)檔案的多媒體熒屏展示，再現(xiàn)了生活中一個(gè)個(gè)感人肺腑的小故事，抒發(fā)了對(duì)父母、師長(zhǎng)、朋友、社會(huì)乃至國(guó)家的感恩之情。復(fù)量附中的葉盛由于身體原因不便到現(xiàn)場(chǎng)參賽，委托同學(xué)萬(wàn)琳艷以她的名義宣讀給爸爸媽媽的信，講述了葉盛出生十個(gè)月時(shí)被告知患了血友病，之后10多年里父母、親友、老師和同學(xué)無(wú)微不至關(guān)愛自己的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，“我雖然承愛著病痛的巨大折磨，但我常常感幸福隨身相伴。我要把真誠(chéng)的感謝通過(guò)同學(xué)的演講帶給所有為我付出和給我關(guān)愛的人！”上外附中的王皓松自幼因父親工傷去世、與母親相依為命、生活比較艱難，但動(dòng)遷后搬往新家所結(jié)識(shí)的好鄰居從幫助搬家、教學(xué)游泳、化解矛盾、謀劃升學(xué)、急救母親等細(xì)微之處給予的無(wú)私關(guān)受，使他在演講中聲情并茂地說(shuō)，不是親人勝似親人，叔叔阿姨無(wú)微不至的關(guān)懷使我學(xué)會(huì)常懷感恩之心看待周圍一切，我打心眼里要對(duì)他們道聲“謝謝！”七寶中學(xué)新疆班的迪麗努爾來(lái)上海就讀已經(jīng)三年，讓她記憶猶新和激情洋溢的是，“當(dāng)困難學(xué)生接過(guò)慈善機(jī)構(gòu)磅來(lái)的助學(xué)金時(shí)，那無(wú)異于“雪中送炭；當(dāng)生病住院老師噓寒問(wèn)暖時(shí)，那無(wú)異于“冬天里的一把火”；當(dāng)遇到困惑、受到挫折、老師促膝談心諄諄教誨時(shí)，那又無(wú)異于陰沉的天空中射出束七彩的陽(yáng)光……這一切的一切，我們?cè)跄懿桓屑び谛?、感恩于行呢？！”北京東路小學(xué)的王馨雨與雙腿殘疾的施夢(mèng)妮互幫互學(xué)、成為一對(duì)共迎風(fēng)雨陽(yáng)光的小姐妹；江蘇路第五小學(xué)的汪源在隨父母去貴州旅游的途中，通過(guò)與同齡報(bào)童的交流，激發(fā)了自覺關(guān)心困難同學(xué)的友愛之情；市一中學(xué)的薛婷婷堅(jiān)持七年關(guān)心孤老，榮獲“上海市十佳少先隊(duì)員”、“上海市十大杰出青年志愿者”等光榮稱號(hào)；

上海市第二中學(xué)的姜政雖在農(nóng)村長(zhǎng)大但在老師和熱心人的幫助下很快融入上海，成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部；市北中學(xué)的趙運(yùn)良為演好角色深入腦癱康復(fù)中心體驗(yàn)生活，使他真切感受到腦癱患者對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)、對(duì)生活的向往和對(duì)社會(huì)的感思想性是多么的強(qiáng)烈……學(xué)生們趨勢(shì)情感的表述，無(wú)不讓現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委和聽眾感動(dòng)不已。根據(jù)評(píng)委的打分，主持人當(dāng)場(chǎng)揭曉獲得小學(xué)組、初中組、高中組的“感動(dòng)我們的十佳故事”以及入圍獎(jiǎng)的名單。比賽結(jié)束了，但參賽選手、學(xué)生家長(zhǎng)、老師和觀摩比賽的市民依然沉侵在愛的暖流之中，紛紛踴躍參加“留下心中的感動(dòng)”感恩倡議活動(dòng)。“生活需要感恩，感恩讓我們列懂得愛”，“每個(gè)人心中的感動(dòng)化作雨露，就能匯聚愛的”，“感恩在心中，更在行動(dòng)中”……布滿留言板的肺腑之言，呼吁更多的人懷揣感動(dòng)之心，付諸感恩之行。

篇(7)

鄒城市兗礦第一中學(xué)建設(shè)布局合理，環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)施齊全?，F(xiàn)有50個(gè)教學(xué)班，2605人在校學(xué)生，276名教職工，其中高級(jí)教師103人，中級(jí)教師96人。學(xué)校大力實(shí)施“依法治校，以德治校，科研強(qiáng)校，特色興校，質(zhì)量立?！钡闹涡２呗?，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推行精細(xì)化管理，實(shí)施“教師承包責(zé)任制”，加強(qiáng)民主管理。全面關(guān)心教師成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，做到“以事業(yè)引導(dǎo)人，以感情溫暖人，以機(jī)制激勵(lì)人”，在全校形成了正確的價(jià)值取向。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)

1.發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率

學(xué)校及時(shí)更新教師所使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，并積極開展相關(guān)的培訓(xùn)。

學(xué)校的每間教室都安裝有觸屏式多媒體教學(xué)設(shè)備，使課堂教學(xué)更優(yōu)化，努力打造精品課堂，提高教學(xué)效率。

學(xué)校建立錄播室，錄制教師的授課過(guò)程。教師通過(guò)錄制的視頻，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷提高自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的多媒體課程，被做成微課程視頻，收集到視頻資源庫(kù)中，供其他教師觀摩與學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)，實(shí)施教學(xué)精細(xì)管理

建立教師電子業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校教育管理趨于科學(xué)化的一項(xiàng)重要措施。并將教師電子業(yè)務(wù)檔案作為教師評(píng)優(yōu)、晉升職稱等工作的重要依據(jù)，充分發(fā)揮了其對(duì)教師的考核、約束、管理和激勵(lì)作用。

建立學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案是教育信息化的一個(gè)重要應(yīng)用。學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，通過(guò)真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的條件。

3.發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)，宣傳辦學(xué)成績(jī)

學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，不僅可以宣傳學(xué)校的各項(xiàng)工作和制度，而且是家長(zhǎng)了解學(xué)校及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的窗口。同時(shí)家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)校有什么建議或意見可以直接在平臺(tái)留言，學(xué)校會(huì)及時(shí)給予回復(fù)。

學(xué)校獲得的榮譽(yù)