序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業訓練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：素養 道德 技能 知識

0 引言

核心職業素養是指完成職業活動以及謀求職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合。高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，本文試從內容設計和教學方法兩個方面談談會計核心職業素養的培養。

1 會計職業道德

會計職業道德的內容主要包括三個方面：①會計職業品德，包括敬業愛崗、客觀公正、實事求是等；②會計職業紀律，包括熟悉法規、依法辦事、保守秘密等；③會計職業能力，包括搞好服務、開拓創新、精益求精等。

在企事業單位中，會計工作雖然很重要，并經常接觸金錢等財產物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。培養吃苦耐勞，腳踏實地、精益求精的精神，忠于職守、實事求是、盡職盡責是高職會計職業道德教育的重中之重，這部分的教學內容主要貫穿在學生的日常行為規范及職業技能訓練過程中，具體方法包括：

1.1 日常行為養成 職業素養的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，日常行為養成依據這一認知改變和習慣養成的基本規律，把行為養成訓練分為三大部分—“體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質”，三者有機結合，循序漸進，缺一不可，共同構成行為訓練的核心理念。

體驗激緒，就是在行為養成中，根據所要增強和培養的素質設置一定的情境和訓練內容，讓學生在特定的情境中去感受認知、情緒、行為等方面的變化。

行為改變認知，其中認知是個體認識和理解事物的心理過程，行為是有機體在各種內外部刺激影響下產生的活動。在訓練項目設置上，有明確的目的性和針對性；在組織訓練中，要適時進行行為調控；在總結點評中，要幫助學生把感性認知上升為理性認知。

習慣積淀品質，就是通過反復訓練持續強化和鞏固訓練效果，使學生養成良好的行為應對模式和認知模式，形成習慣。隨著這種習慣的養成，逐步積淀內化為穩定的職業素養。

按照這樣的訓練模式，從新生入學開始，即規范其日常行為，包括守時、物品擺放、整理、數字書寫等日常行為習慣，這種訓練意識和標準事先在每一個任課教師、輔導員等與學生接觸的所有人員中都達成共識，使學生在校園中的學習、生活都處在一個完整的訓練系統中。

1.2 宣傳教育 即通過一定的手段和方式系統地傳播、闡釋會計人員職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給學生以職業道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到學生的思想深處，從而凈化其內心世界，改善認知標準，確立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀。宣傳教育的手段除課堂、系報、校園廣播、宣傳畫冊，還可采用辯論賽、海報、會計用品展室、會計人物宣傳等方式進行，做到有的放矢、生動活潑、以理服人。

1.3 環境育人 即通過創造和利用校園物質、精神生活條件以及社會一切有利資源來推進會計專業學生職業道德教育。學生德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于校園環境，而致力于創造和利用優良的校園環境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和道德修養的內化。

法制教育是讓會計人員知法守法，培養會計人員學習和執行有關法規政策的自覺性。會計工作涉及面廣，法制教育的范圍也非常廣泛。具體地說，會計人員應掌握會計法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規，并將其運用到具體工作中。會計專業教育中將這些基本法律傳輸給學生，培養其法律意識。

按照這樣的教育模式，每名學生既是職業道德教育過程的參與者，也是職業道德教育成果的受益者，堅持在各種類型的教育活動中突出思想內涵、強化素質要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華。

2 會計職業技能

所謂職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動承擔職業責任的能力和手段。就會計職業而言，會計是一項具有極強專門技能的職業，只有受過專業訓練，且具有相當業務水平和能力的人才能勝任這項工作。高職會計專業技能教育主要包括制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、制表等勝任會計工作的基礎技能，這是傳統會計專業教育容易忽視的地方，這部分的教學內容主要集中在會計實踐教學過程中：

2.1 專業實習 通常會計專業的實習環節包括認知實習、專業實習、畢業實習等幾個環節，不同階段的專業實習讓學生對憑證、賬簿、報表等會計資料由認知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2 會計技能訓練課程 會計技能訓練課程包括珠算、點鈔、數字書寫、小鍵盤輸入、EXCLE數據處理等技能。

2.3 技能比賽 為配合課堂教學效果，可以經常性的組織專業技能比賽，給學生營造一個勤練技能的良好校園環境。

3 會計專業知識

會計人員必須對所從事行業的業務流程有所了解，能夠對每一筆業務進行準確的賬務處理，能理解應用會計準則，并且在稅務工商方面也要有一定的知識。

篇(2)

關鍵詞：會計專業；教學模式改革 ；探索與實踐

職業教育的辦學模式，長期以來是以學歷教育為主，按知識結構進行教學設計，其培養目標及市場定位與現實相脫離。市場經濟下的職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學，并依據知識結構、能力結構安排課程結構。我們對會計專業教學計劃重新設計，將實訓由半年改為一年，減少基礎課，增加實踐課，重點培養學生的職業能力。如何科學的安排兩年的理論教學和一年的實踐教學（簡稱2+1教學模式），我們進行了有益的探索和嘗試。

一、“2+1”教學模式的可行性

（一）理論依據

2004年6月全國職業教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發表重要講話。他指出，職業教育就是就業教育，中等職業教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。中等職業教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，專業實訓時間應為半年至一年。這種培養目標的明確定位和強化職業能力培養的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業技能的培養，符合培養高素質勞動者培養目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業已連續招生三十多年，積累了豐富的專業辦學經驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設施和校內外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據定單要求進行調整的教學模式，必然具有較強的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業系部依據新的培養目標和教學模式，對原有的教學設計進行調整，制定出新的科學和切實可行的教學設計。主要內容應包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。第二，學校對系部提交的專業教學設計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據新的教學設計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業要加強對雙師型教師的培養，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內實驗室建設和校外實習基地建設。

二、“2+1”教學模式設計

會計專業是我校的骨干專業之一，本專業設計的主要內容包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。

（一）招收對象與學制

招生對象：初中畢業生

學制：三年

（二）培養目標與要求

本專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，既具有會計專業理論水平，又具有較強的會計專業技能，適應行政機關、企事業單位會計核算、財務管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的應用型高素質勞動者。具體要求是：

學生應熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業道德；具有積極進取的職業心理素質，勇于自謀職業和自主創業。

學生應具有必備的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論、專業知識。并在此基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應各單位會計核算、財務管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有繼續學習的能力和適應職業崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識能力結構與就業崗位

1、知識結構。通過理論教學，本專業畢業生應具備以下知識：（1）掌握本專業所必需的應用文寫作、經濟數學、計算機應用等文化基礎知識；（2）掌握本專業所必需的市場營銷、企業管理、財稅與金融、經濟法規等方面的專業基礎知識；（3）掌握會計、財務、審計及會計電算化等專業知識。

2、能力結構。通過理論學習和技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關能力；（3）具有較強的計算機操作與應用能力；（4）具有較強的會計實務操作能力及進行會計核算、會計監督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業財務管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。

3、就業崗位。根據勞動力市場戰略的要求和經濟發展的需要，結合職業教育的目標及本專業的特點，本專業就業崗位主要有：（1）企事業單位的出納人員；（2）系統管理員；（3）系統操作員；（4）數據審核員；（5）專職會計員；（6）系統維護員；（7）企業內審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業經濟管理人員等。

（四）課程設置、學分及時間分配

根據培養目標和業務規格的要求，本專業的課程由基礎課、專業課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。

1、必開基礎課。主要包括：計算技術、語文、數學、英語、計算機應用基礎模塊、體育、思想品德修養等。

2、必開專業課程。主要包括：經濟法、財稅與金融、基礎會計學、財務會計、成本會計學、財務管理、審計學、會計電算化、統計學原理等。

3、選修課。包括：市場學、企業管理學、公共關系概論、小企業會計、思想品德修養、市場經濟概論、財務會計法規、商品學、電子商務基礎、管理會計、商品經營、商務禮儀、商業心理學、創業與就業、生理衛生與健康等。

4、專業實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業模擬實習、畢業設計等環節。課程實踐教學反映在相關課程的教學進程中，專業實踐教學有以下內容：

（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務是通過參觀學習，了解工業企業、商品流通企業或其他企業、事業單位的生產和經營情況，了解企、事業單位各業務部門的性質和任務，了解會計人員應有的業務素質及業務工作范圍。

（2）會計電算化培訓及考核：應在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業生應獲取會計電算化等級證書。

（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業生應獲取珠算普通五級以上證書；

（4）專業模擬實習：時間第五學期。主要任務是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內容有：

①會計基礎模擬訓練 ，包括數碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權債務會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；

③綜合會計模擬訓練，可設計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經濟業務，讓學生按規定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。

④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結果與手工模擬結果進行比較。

（5）畢業實習與論文：時間安排在第六學期。畢業實習是培養學生綜合運用所學知識和技術解決實際問題能力的綜合實踐教學環節，在畢業實習期間，學生結合所學專業知識，就某方面的問題聯系實際撰寫實習報告或畢業論文。

（五）教學進程及學時、學分分配表（略）

三、教學實踐探索

“2+1”教學模式設計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環節，應把教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發現的問題提出建設性的意見，使教學設計更加完善和科學。

（一）轉變教學觀念

新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉變則是關鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。現代教學觀念，既重視發揮教師的主導作用，又強調學生的主體地位。作為職業學校的教師因培養目標和學生來源異于其他教育機構，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養職業能力與職業操守相結合的發展教學觀，樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業敬業的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。

（二）推進教學方法改革

教學方法是教師為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據授課內容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務會計、財務管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質量的不斷提高。

（三）教學內容的改革

教學內容的改革服從服務于培養目標，包括課程設置和授課內容的改革。課程設置的優化在教學設計得到體現，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎理論和基本技能教學。教師可根據需要對教材內容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內容進行科學協調。加強與證書教育的銜接，把會計職業資格證書有關考核的內容納入課程體系。充分利用先進的教學設施，建立優質教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環節。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結合，理論與實踐相結合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。

（五）實踐教學的組織

會計教學，不僅向學生傳授專業理論和核算方法，最關鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調查等。由于會計專業畢業生數量多，安排頂崗實習難度較大，故校內模擬實訓成為各財經類院校的首選，這也是我們增加半年校內實訓的原因。但長時間多個班級在校內專業實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎訓練、就業指導和從業資格證書考試的相關課程，用以調整單調的專業訓練氛圍，排列了課程表，經檢驗比單純的專業訓練更具科學性。

（六）評價及特色

該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結果來看，同學們手工處理賬務更加規范，對各個會計崗位的業務更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業資格證考取率95%以上，其職業技能和職業操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統模式相比，增加了一個學期的專業實踐教學，使實踐教學時數達到授課總時數的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據學生在?？既嫃臉I資格證書有利于就業的實際，增加了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業課前移。因減少基礎課，增加實踐課，使專業課能夠前移，即第一學期就開專業課。專業課前移既能提高學生學習專業課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業前的就業活動預留了空間，解決了傳統教學模式下最后一個學期學生既要專業實習、撰寫論文，又要考從業證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設、教學觀念、教學方法、教學內容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問題

（一）提高專業教師實踐技能。我們安排雙師型教師進行實踐教學，他們有較高的理論水平，但實際操作技能有待提高，應加大對師資培訓力度，可參加國家骨干教師培訓或到企業鍛煉培養。

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關鍵詞：產學合作 仿真模擬 會計 實踐教學

對全球化、網絡化和知識化的新經濟時代，給高職會計教育帶來前所未有的機遇和挑戰。教育部明確指出，高職教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，培養高素質技能型的應用性人才。然而隨著經濟社會發展，高職會計學生技能與行業需求的實踐操作力、社會適應力遠不及市場的需求，嚴重制約著會計專業的可持續性發展。產學結合、突出崗位能力培養是高職會計專業技能型人才培養的基本出路，重構實踐教學體系是實現產學結合、突出崗位能力培養的重要手段。

一、會計專業實踐教學現狀及問題分析

（一）頂崗實習失序難以達到預期效果

目前，校企合作、工學結合，學生的頂崗實習困難重重。一方面，企業認為財務會計信息是商業秘密，學生在實習時不能按職業崗位工作內容進行經濟業務處理，學生的頂崗實習變成體驗性認識實習，實習效果難以保證。另一方面，企業生產面臨經營壓力，尤其是上市公司和民營企業，擔心學生頂崗實習干擾正常生產秩序或影響經濟效益，幾乎對會計專業的實習生不接收。

（二）實踐教學環節缺乏統籌規劃，沒有形成有機整體

會計實踐教學是由多個環節、多個層次的實踐教學活動的相對獨立的教學體系組成。通過不同階段、不同層次的實踐教學，明確實踐教學目標、內容和要求，使不同環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，提高專業技能，使學生具備會計崗位工作能力。但是目前一些院校的會計實踐教學各個環節相互割裂，缺乏有機聯系，沒有形成一體化。如在基礎會計和財務會計的單項實訓中，均包含會計要素的確認、計量、記錄和報告等實訓內容，都有證賬表的實訓，但在內容及體系上相互割裂；再比如，會計電算化實訓與會計手工模擬實訓，實訓的內容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計專業課程的設置中實踐教學附屬于理論教學，以技能考核方式開設會計實訓課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項實訓，受教學條件的限制，會計電算化、賬務處理等只作為一門單項實訓課程來上，沒有將其作為綜合實訓課程，況且單項實訓系統性較差，遠達不到會計專業技能培養的要求。

（三）實訓教材缺乏仿真性、針對性，實用性差

現在絕大多數的高校會計專業選用的實訓教材是教師按實訓的目的、內容和要求，從企業中收集一部分經濟業務經加工處理編寫出來的，業務類別單一化和模式化，不能反映會計崗位工作中遇到的各種繁雜的經濟問題，針對性不強，缺乏一套融基礎理論知識和實踐技能于一體、動態電子、立體化實訓材料，不能有效提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。以財務會計實訓為例，一般每個參加實訓的學生配備統一的實訓素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實訓中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個學生都完成相同的全套的賬務處理，對內部控制、與工商、銀行和稅務部門的業務關系的實訓一般不涉及或無從涉及。

（四）實踐教學條件難以滿足教學需要

師資作為實踐教學的軟件，專業課教師實踐技能薄弱，年長的教師不愿意進行知識的更新，年輕教師大多從學校到學校，缺乏高等職業教育的經驗和實踐技能，習慣于駕輕就熟地來進行授課，難以體現“職業性、開放性和實踐性”的職教目標，導致高職教育“普高化”、人才培養“學究化”、教學模式“學科化”的現象出現。

校內實訓基地作為實踐教學的重要培養基礎，需要達到角色、環境雙仿真。如果學生的角色環境只能模擬出企業的產供銷的業務環境，而無法模擬出會計工作的社會環境，將導致學生的社會適應力無法達到預期目標。

二、基于產學結合的會計專業實踐教學構建

以“四合作”為主線，改革人才培養模式，構建“四段梯級漸進式”和“內外結合，三層雙軌”產學合作的實踐教學體系，充分利用現有教學資源，建立互助互惠的產學合作系統，提升實踐教學質量，為產業界培養實務人才、提供增值再教育服務，促進知識的更新、消化和創新，使學校教育與社會經濟發展產生良性互動。

（一）構建 “四段梯級漸進式”實踐教學體系

在當前大力推行產學相結合的人才培養模式的現實條件下，構建“四段梯級漸進式”實踐教學體系，循序漸進地實現從崗位基礎能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個層次專業崗位能力培養。按照“教學過程實踐性、開放性和職業性”的思路，建立臨崗認識實習、單項實訓、綜合實訓（含記賬）和校外頂崗實習的“四段梯級漸進式”實踐教學體系，有助于提升學生創新能力、社會適應能力，滿足社會對應用型會計人才的需求。

第一學年著重安排公共基礎課和專業基礎課，參加從業資格考試，獲取崗位資格證書，同時安排一定時間的臨崗認識實習，認知職業崗位，培養學生學習興趣。第二學年著重安排專業技能課程，通過財務會計、財務管理等課程的單項實訓，適應會計核算崗位的初步能力；運用金蝶、用友等主流ERP軟件進行會計電算化、賬務處理等課程的綜合實訓，以企業特定的會計期間經濟業務為范本，提升學生崗位核心能力和綜合能力。第三學年通過與記賬公司合作，為當地中小企業記賬，進行雙仿真技能訓練和畢業頂崗實習，學生以全真的資料、全真的操作體驗真實的會計工作，將有助于加強學生對所學會計理論與知識的理解，完成從理論到實踐認知過程的飛躍，取得實際工作經驗，在完全真實的情境中培養學生專業崗位核心能力，實現專業實踐教學角色、環境的雙仿真，實現專業導師和企業導師雙導師制，培養學生職業能力的全方位發展。

（二）大力推行“內外結合、三層雙軌”實踐教學模式

從人才培養模式的特點和社會發展需要出發，將校內實踐教學、校內模擬實踐教學和校外頂崗實習相結合，實行“內外結合，三層雙軌”實踐教學體系模式。在專業實訓上力爭做到雙仿真，充分利用校內外的實訓基地來鞏固實踐教學，做到“內外結合”；在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計，將學到的知識和技能在實踐中得到檢驗和完善，進一步提高學生的職業技能。在課程體系的設置上，通過專業基礎課實訓及社會實踐活動培養學生的基礎技能；通過專業核心課程單項實訓培養學生專項技能，通過畢業頂崗實習、記賬和校內的綜合實訓培養學生的綜合技能，實現學生從基礎技能—專項技能—綜合技能的“三層”技能培養；借助會計手工模擬和會計電算化模擬，提高學生的動手能力和會計信息化處理能力，實現手工和電算化的“雙軌”運行。

與行業企業共同開發融會計基本理論知識和實踐技能為一體的教程，配有動態的實訓材料、電子實訓材料和立體化實驗材料，開發內容豐富、仿真性強，滿足教學需要的產學結合的會計實訓教材，注重培養學生創新能力的應用型實訓教程，以適應制度變革和經濟社會發展對會計知識和能力結構的培養要求。

三、基于產學合作的會計專業實踐教學體系運作機制

（一）合作企業與職業訓練崗位選擇

基于產學結合的會計專業實踐教學，充分利用行業企業財務工作崗位培養學生技能，是提高學生實踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的企業合作，建立起穩定的產學合作基地。根據專業特色和區域產業需求，建立布點合理、類型全面、功能定位明確的產學合作基地，既有會計師事務所、會計公司，也有工業、商業和服務業，滿足學生在不同類型行業企業、不同會計職業崗位上的需要。對合作企業的選擇要點面結合，重點審查合作方是否滿足會計教學的基本要求，從企業資質（是否經工商管理部門批準設立的規范企業）、企業經營規模、開業年限及企業經營管理的要求進行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養會計人才，會計工作崗位設置是否滿足教學需要。以工業企業為例，一般設置12種會計工作崗位，工作崗位應基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業及工作崗位選擇事關產學合作的成效，企業提供的會計工作崗位應滿足會計產學結合的實踐教學需求。

教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門進行產學實踐，讓學生深入到經濟實體，使其能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合校內實踐基地里的模擬數據練習，更好地理解和掌握所學理論知識。同時教師充分利用專業知識為企業的經營管理出謀劃策，提供會計核算和咨詢鑒證、教育培訓服務，與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業提供員工培訓，以提高企業員工的業務素質。在職青年教師定期去企業實踐、鍛煉，發現實踐中存在的問題，了解企業的需求，并且把在企業中獲得的技能帶到課堂上來，提高學生技能。通過多層次、多角度的產學結合，使學校、企業和學生實現三贏。

（二）校外導師的遴選和學生輔導與安置

產學合作的參與教師是合作執行的重要組成部分，任用具備會計師及以上專業技術資格的人員擔任產學結合的會計實踐教學企業導師工作，是教學得以有效開展的重要保證。在遴選企業合作導師時應充分考慮導師的從業工作經驗、教育專業訓練情況、任教科目所修技術學分、專業教育訓練情況、個人的性格特質等。當產學合作導師確定下來并安排好會計職業訓練崗位后，方可安排學生進入相應的訓練崗位，開展對學生的職業輔導，學生經過認識、試探、準備與再適應環節，開始真正從事會計職業工作。在輔導與安置學生進行產學合作時，校內教學秘書應完成下列事項：公布產學合作招生簡章；對高年級學生闡述產學合作的教育目標及價值；接受學生報名申請；收集報名學生特點、興趣、能力資料；與學生面談，了解學生的價值取向及意愿；選擇并安排學生進入職業崗位。

同時，按照開放性和職業性的內在要求，為提高實踐教學的效果，積極利用當地的優秀的會計人力資源，聘請行業企業的會計專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業會計工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實踐工作經歷，提高實踐教學能力，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（三）制定產學合作計劃書

與行業企業進行產學合作之前，必須與行業企業制定會計專業產學合作計劃方案、產學合作協議書，以明確學校、企業和學生三方的權利與責任。包括產學合作訓練計劃、經費與課時、權利與義務、輔導安排等。學校按合作計劃書的要求安排學生在工作時段進入會計工作崗位進行技能訓練，企業按相關法規支付實習津貼。

（四）產學合作項目評估

對進入職場進行產學合作的會計專業學生，其產學合作學習經歷作為職場學習經歷，學生產學合作結束后15日內根據實習單位的反饋意見及教師巡視情況，按規定進行學業學分記錄，達到會計工作崗位職業技能培養目標的學生，取得實習科目學分，可頂替校外實習科目學分，但不得頂替校內課程（理論課程）學分，但應特別注重產學合作課程與校內課程銜接性。

學校每學期產學合作項目結合后1個月內，對產學合作項目進行評估，對教學效果進行評價，由行業職業專家、資深教育工作者、行業分析專業專家等構成。教學效果比較好的則繼續合作。

四、基于產學合作的計劃保障機制

目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的“四個合作”為主線，進行會計專業人才培養模式改革，推進人才培養新機制，進行產學合作的會計專業實踐教學是校企間開展合作的新模式。為做好產學合作的會計專業人才培養，政府、學校和企業三方產學攜手是保證合作得以順利進行的關鍵所在。

（一）政策支持與資金保障

2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，引導企業接收高等職業院校學生實習制度，建設以“政府主導、行業牽頭、校企合作”的人才培養新體制和機制，密切學校與行業企業的全方位、多角度、深層次合作，加強學生的生產實習和社會實踐。學校與企業的產學合作由合作廠商提供工作機會、工作津貼和生活補助，分享企業資源，兼顧學生意愿，以學生校外產學合作可適性為主，以家庭困難且品學兼優學生優先，滿足企業用工需求。政府繼續出臺關于產學合作實訓基地、高技能人才培養基地的經費補助、資助支持相關文件，對接收產學合作學生在予以經費支持的同時，對達到接收實習生一定比例的給予所得稅減征或免征。

（二）政校企三方分工明確

為保證產學合作的順利開展，政校企三方應攜手共同成立合作委員會，明確三方的權利與責任。當地人事勞動社會保障、教育、財政和稅務部門應在產學合作中起到政府的主導作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經費配套。學校與企業共同制定合作銜接課程及課程標準，定期召開專題會議，密切溝通渠道進行充分協商，研究產學合作過程中存在的問題及對策。學校除負責日常教學之外，還要到學生工作場所巡訪及輔導學生實習，解決學生在生活及實習過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學生職業技能培訓，制定學生實習職業規劃，執行工作任務分派及輪崗計劃，提供企業導師，輔導學生開展職業技能實踐，提供相應的教學資源供學生實習和高職院校教師開展教學研究，提供在職學生的學習、工作培訓和技能提升機會，進行必要的生活輔導，提供實習學生的津補貼與獎助學金，為優秀學生提供就業機會。

（三）產學合作模式

校企產學合作過程中，上課時間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學交替的教學模式，課務安排采用輪調式、階梯式等，除開設日間課外，還可根據學生上班時間的需要開設夜間、假日及暑假課，以方便學生進行職業技能鍛煉。產學合作計劃的開展主要是通過工學交替、彈性學制來開展的，協調廠商為在校學生提供工作機會，給予相應津貼，以提高職業技能，縮短與企業的適應周期，同時高職院校與企業分享設施設備，與企業合作開展技術研究，促進就業。

（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術創新活動計劃項目《基于崗位職業能力培養的會計專業實踐教學體系重構與實踐研究》，項目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學研究規劃基金項目《失序與重建：我國社會第二次轉型中的職業教育秩序研究》，項目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）

參考文獻：

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3.楊佳潔.高職會計“四位一體”職業能力培養模式探索[J].濰坊高等職業教育，2008，（09）：25-27.

4.林英法，楊瑾淑.工學結合視角下會計專業全真實踐教學創新[J].審計與理財，2009，（01）：44-45.

5.胡邦曜.澳大利亞的職業教育與培訓——赴澳大利亞TAFE的考察報告[J].中國職業技術教育，2000，（03）：57-58.

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【關鍵詞】數字化 會計教學 高效課堂

會計教學常常與千變萬化的數字打交道，僅靠一塊黑板、一支粉筆無法高效駕馭會計專業的課堂教學。教師怎樣教，學生怎么學，才能更輕松、更高效？

帶著這樣的思考，我們作了積極的嘗試和探索。我們將信息技術與會計教學大力整合，大膽開展實踐活動，從而突破了教學瓶頸，并且90%以上的中職學生打通了會計從業資格考試的通道，在有限的時間里取得了最佳的效果。

一、課件伴奏，提升課堂質效

首先，會計教學中大量的數據分散在憑證、賬簿、報表中，僅依靠教師的口授與板書，大大限制了課堂的信息含量，而課件的運用使得龐大的數據系統呈現立竿見影，極大提高了教學效率。其次，教師個人與學生的互動教學模式有時無法與課件教學中影音媒體的應用相媲美，而影音、動畫的應用能自動調動課堂氣氛。再次，在會計教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或無法清晰呈現，如發出存貨成本的四種計價方法，此時，教師精心制作的課件卻能直觀、生動地呈現四種計價方法的原理、過程，從而收到不同凡響的效果。

二、模擬實訓，加快教學節奏

隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在課堂教學中不易短時完成操作的實訓，可以通過計算機來模擬，給學生以良好的專業訓練平臺、真切感會計工作的氛圍，更好地促進對學生實務操作的訓練和基本技能的培養。

在會計基礎的模擬實訓中，可以以《企業會計準則》《會計工作規范》《支付結算辦法》等法規為依據，上機開展填制憑證、登記賬簿、編制報表等環節的實訓。平時開展現金支票、轉賬支票、增值稅專用發票、普通發表、差旅費報銷單、借款單、收料單、發料單、入庫單、出庫單的填制等單項模塊訓練時，學生可以上機獨立完成實訓內容，通過上機操作、人機交互、重做再練等環節，學生享受到“數字化”帶來的優質效應，有助于進一步理解會計基礎知識、掌握會計基本技能、學習專業后續課程，并為將來從事會計工作打下堅實基礎。

尤其是以中小型企業12月份的主要經濟業務為例，讓學生上機系統化完成仿真會計實務演練，讓學生既感到真實可信，又十分具有成就感。在賬務處理程序的應用上，計算機自有的功能讓學生不僅減輕了繁瑣的計算，提高了學習效率，而且更容易理解掌握賬務處理記賬程序的內涵。更為重要的是，通過上機模擬演練，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

三、軟件試水，測評掌握程度

輔助會計教學的“財考通”軟件讓老師、學生第一時間“接地氣”。該軟件系統的“智能組卷”功能根據從業資格考試的題型、題量和時間智能生成試卷；“自動評分”功能在學生上機答完題后自動評分，并給出正確答案；“做題統計”功能能夠統計分析所做題目，按章節給出錯題率，有效反映學生復習情況；“錯題重做”功能可以針對做錯的題目反復練習、查漏補缺；“過關計劃”功能將三階段學習方法嵌入軟件中幫助學生有效學習；“艾賓復習”功能以艾賓浩斯記憶曲線為理論依據提高了學生的復習效率。因此，“財考通”軟件與教材相互配合、相得益彰，讓學生第一時間檢查自己的學習狀況，為教師有針對性的教學反饋了有效信息。

四、網站搭載，豐富自助模式

培養中職學生信息收集和處理能力，讓他們獲得親自參與探究的積極體驗，提高與人溝通與合作的能力顯得十分重要。計算機網絡技術為更好地豐富教學資源、實現自助式學習提供了良好的技術基礎和支持環境，它更好地提供了豐富的學習資源，創設了更自助的教學情境，擴充了協作范圍，變革了學習模式。

在實際教學中，如《錯賬的更正方法》就是利用網絡開展自助學習、提高解決問題能力的典型案例。該課例一方面以“找尋錯賬―分析錯賬―更正錯賬―總結類型”為個人自助學習模式，讓每個學生通過教材熱身、網上瀏覽、下載資料、師生討論等形式收集有關錯賬的信息；另一方面以“設置錯賬―交換錯賬―更正錯賬”為組內成員互助學習模式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使學生的信息素養得到提高，另一方面以“呈現工具”的角色出現，幫助學生整理知識，綜合應用所學的多項知識完成任務，使知識內化并激活。

在日常的教學中，信息技術以工具的形式與會計教學的整個教學過程有機融合在一起，兩者緊密結合，無法分離。在“數字化”教學引領的今天，信息技術使得會計專業教師如虎添翼，讓學生愈加積極自信?！皵底只弊尨蠹移穱L了會計課堂教學的高效，所以，教師應該用“數字化”武裝自己，使信息技術的“功放”功能充分彰顯，讓自己的課堂教學倍增效率。

【參考文獻】

[1]陳凌. 基礎會計實訓. 高等教育出版社，2009.

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一、高職會計專業主干課程體系構建原則

(一)一線定位原則按照會計人員職務及其所處的地位劃分，會計人員可分為三個層次，分劇為決策層、管理層和核算層，且呈“金字塔”結構。第一層是決策層，是企業財務管理中的決策者，如負責財務工作的副總經理、財務總監、總會計師；第二層是管理層，是企業財務管理中的中層管理者，如財務部門經理、財務部門主管；第三層是核算層，亦稱為基層，是企業財務管理中的第一線人員。高職教育是培養高技能人才，定位是在第三層的核算層中的熟練掌握會計核算能力，并具有一定職業發展能力的崗位人才。準確把握人才市場對核算層會計人員在知識、能力、素質等方面的具體要求，才能確保課程體系實現培養的目標。

(二)以職業能力為核心的原則實用性是高職課程特色建設的重要特征，高職教育目標不是引導教育對象過多地探究為什么，而是使受教育者明白是什么以及怎樣做。高職教育在課程內容上可相對淡化理論知識，圍繞職業崗位要求組織教學。課程開設應以職業能力培養為核心，打破傳統的學科界限，使開設課程能解決畢業學生職業領域的問題，強調應用性，增加實踐性教學環節的比重，使學生將專業知識與職業技能相結合，增強職業適應性。

(三)課程模塊化原則模塊化教學模式與傳統教學模式的最大區別在于打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業能力模塊中。從各職業能力模塊出發設置課程體系。即以職業崗位要求為目標，以從事目標職業崗位所需的核心職業能力出發，將每一崗位的職業能力進行詳細分解，提煉出若干知識點和技能單元，圍繞生產流程或工作流程，將傳統課程進行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。

(四)主干課程體系整體優化原則模塊化原則解決的問題是課程開設如何進行重構，按照工作流程或生產流程優化各個模塊的課程。教學內容確定后需對其進行整合，在課程的有機整合中，單一模塊的優化未必能實現課程體系的整體優化，處理好各模塊之間和每門課程各部分內容之間的銜接與配合，做到既要防止疏漏，又要避免不必要的重復，還要合理排序，才能實現主干課程體系的整體優化。通過重構課程，避免了遺漏和簡單重復，突出綜合實踐能力的培養，才能適應高職人才培養的特點。

(五)課程體系開放性原則所謂開放性是不斷將最新技術成果融入教學中，將高新科技和社會發展最新成果特征的多學科知識反映到課程設置中，使人才培養適應技術快速變革社會的需要。通過與行業、企業合作開發適合高職教育的新課程，建立以職業能力為核心的課程標準，林現職業崗位的能力要求，使專業核心主干課程與職業崗位技能密切聯系。所以課程體系的構建是一個不斷變化的動態調整過程。課程體系保持一種開放性，有利于及時追蹤相關領域技術發展的最新動態，了解職業崗位的變化及職業的崗位要求，將這些變化與要求體現于課程設置中。

二、高職會計專業主干核心課程構建過程

(一)明確職業崗位(群)是會計專業設置主干課程體系的起點以就業為導向，以職業能力為核心，培養高技能應用型人才，是當前高職教育的辦學方向，也是設置高職會計專業主干課程體系的依據。對會計行業進行分析，從職業崗位(群)出發，明確會計專業學生目標職業崗位(見表1)，通過對崗位的深入分析，了解勝任各崗位所需具備的職業能力要求，為主干課程體系的建立提供依據。職業崗位數量的確定要適度，太多將導致以就業為導向的高職教育人才培養缺乏職業針對性，太少導致專業就業面過窄，影響學生就業，違背高職教育辦學指導思想。

(二)根據確定的職業崗位(群)，明確職業崗位技能按照工作崗位需要，對崗位所需技能進行分解。首先明確崗位工作內容，以出納崗位為例，日常工作主要包括：辦理現金收付和銀行結算業務；登記現金和銀行存款日記賬；保管庫存現金和各種有價證券；保管有關印章、空白收據和空白支票。

所需職業技能為基本計算能力、日常收支業務的處理與核算能力，后兩種可概括為專項職業能力――出納實務能力。其中日常收支業務的處理包括現金的收支；銀行存款結算業務的辦理；負責保管庫存現金、各種有價證券、支票、結算憑證、空白收據和有關印章；發票的開具；其他與貨幣資金有關的行政事宜。收支業務的核算包括現金及銀行存款有關的記賬憑證的編制；現金日記賬、銀行存款日記賬、發票領用登記簿及其他與貨幣資金相關的備查簿的登記；出納日報表、銀行存款余額調節表的編制等。

職業能力主要包括基本能力、專項能力以及可持續發展能力?；灸芰κ峭瓿陕殬I崗位工作時所必須具備的除了專業能力之外的最基本的能力，包括計算能力、計算機基礎應用能力和學習能力等；專項能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業工作的能力，一般一個專業可確定2～3項核心能力；可持續發展能力是對專項能力的延展與拓展，為學生今后從事職業工作的進一步發展奠定基礎。

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一、社會需求現狀

隨著社會主義市場經濟的改革與發展,企業的管理日趨科學化、現代化,會計電算化越來越發揮其重要作用,會計電算化專業人才在經濟管理中的作用日益突出,社會對財務人員的素質要求越來越高。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出“會計電算化人才缺乏,是制約我國會計電算化事業進一步發展的關鍵環節”目前全國有一百萬以上的人從事會計工作。在私立工業、企業、商業及公營事業、政府、學校中工作。其中有很多沒有執照的會計管理人員,他們多數在企業、事業內部從事會計工作。但是也有很多人通過考試成為有執照的公共會計師。近年來會計行業的一個新變化是,會計人員不僅要懂傳統的手工會計工作方式,適應現代計算機技術在

(2)現有會計從業人員的現狀和需求。

目前,會計從業人員中的高級人才,如注冊會計師、注冊稅務師等嚴重缺乏。另外,在企事業單位中(尤其是中小企業)從事基層會計工作的人員基本素質較差,?？埔韵碌膹臉I人員比例接近半數,他們的知識難以迅速更新,不能適應新的經濟形式對會計工作提出的要求,諸如會計電算化、基本的會計系統維護等。因此,在需要補充高端會計專業人才的同時,我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的?？茖哟蔚臅嬋藛T。

2、專業需求的微觀分析

(1)唐山市的會計專業人才需求分析

唐山市作為一個以鋼鐵、煤炭為主的重工業城市。大量的企業和單位都需要既懂會計理論和操作技能,又懂英語、計算機應用的會計電算化人員。目前,我們選擇了唐山市16家企業做了抽樣調查,經過調查,我們得出以下結果:

①唐山市會計從業人員現狀

在16家企事業單位中,在?？埔陨蠈W歷的從業人員中,有相當比例的人員是通過繼續教育、在崗培訓獲得的學歷證書。這說明會計從業人員整體素質偏低,需要進一步提高從業人員的文化水平和專業素質、技能。

②新增的會計人才需求分析

在對專科層次的會計人才需求中,絕大多數又是中小企事業單位,所以?？茖哟蔚臅媽I主要應面向中小企業、事業單位培養會計專業人才。按照唐山市現有的企事業單位5000家來推測唐山市大專層次的會計電算化人才新增需求,保守估計應在9000人以上。而唐山市目前開設會計專業的院校中,僅有唐山市工業職業技術學院是培養專科層次的應用性會計電算化技術人才的院校。

另外,唐山市每年參加財政局舉辦的各類會計考試的人員有近萬人,這也說明各企事業單位對會計人員的需求量是極大的,尤其是對高層次會計人員的需求在不斷增加。

因此,熟練操作各種會計軟件,又具備基本知識、基本技能的高級應用型會計人才,將具有較大發展空間。

(2)從河北省的具體情況來看,會計電算化發展的狀況出現兩種趨勢:一方面大企業需要大量的企業信息化人員,包括會計電算化人員,而唐山地區是河北省新的經濟增長點,尤其是曹妃甸開發區、與唐山相鄰的天津港區、保稅區、塘沽海洋高新技術產業園區,競相發展,合資、合作、獨資企業上千家。隨著產業結構的調整,一些涉外的生產型企業、業務性公司發展很快,急需大量的會計電算化操作人員。另一方面與大行業配套發展的一些小型民營私企公司需要一些具有實踐經驗的基層會計人員,而現有的會計從業人員面臨著老齡化,職稱、學歷層次偏低的問題。另外,我省每年參加會計證考試的人員有近萬人,這也說明企、事業單位對會計人員的需求量是極大的。隨著社會經濟類中介機構的逐漸壯大,服務業在國民經濟中的比重逐漸增加,該領域吸納高級人才具有廣闊的前景。在未來五年內河北省需要大專層次的會計專業人才應在10萬以上,其中重點是會計電算化人才。

綜上,對唐山經濟的特點和財會人員的現狀分析,不難看出,

高等職業學校會計電算化專業存在的必要性和發展的前景。 會計電算化調查報告(二)

在經濟貿易全球化的今天,企業的管理日趨科學化、現代化,會計電算化越來越發揮其重要作用,會計電算化專業人才在經濟管理中的作用日益突出,而隨著我國市場經濟的不斷發展和進一步規范,財會電算化的發展和應用日新月異,如電子結算、電子對賬、電子商務的支付等。為了進一步了解有關企業電算化運用的現狀,我在實習時針對這些問題以吉天利廣告有限公司為例做了一些調查。

一、吉天利廣告有限公司的簡介及現狀

吉天利廣告有限公司是一家在省內高速公路兩側制作與廣告的公司。其實任何一個單位,都有自己的管理制度、方針和政策,該公司也不例外,雖然公司內部人員不多,但單位財務會計機構內部工作崗位設置是依據內部控制制度關于不相容職務分離的原則。內部崗位分工是按照“經辦、審核、復核、審批”四分離原則確立的,在崗位設置與業務分工中堅持相互制約、相互監督的原則。該公司財務科設有財務負責人1名,會計2名,出納1名,保管1名,其主要是核算公司所發生的經濟活動,報告該公司的財務狀況和經營成果,并及時、準確、完整地記錄、計算、報告財務收支和業務開展情況,為下一步工作提供真實、完整的會計信息。

二、吉天利股份有限公司會計電算化管理中存在的問題

(一)該企業領導對會計電算化的認識還不到位

1、企業領導認為會計電算化只是會計核算工具的改變,甚至有的認為會計電算化只是用計算機代替人工,打出的帳比手工記的帳好看一些,搞不搞無所謂,看不到其對會計職能、企業管理方法和管理流程的深刻影響,因此對會計電算化工作一味求簡。

2、企業領導對會計電算化存在片面認識,僅把會計電算化認為是企業現代化管理的標志,當作樹立企業形象的一種手段,把計算機作為主要因素,把財會人員作為次要因素,只重視機的因素,不重視人的因素,不重視人員的培訓。

3、部分財務人員錯誤地認為實行會計電算化只是一個形式,較為方便,沒有意識到實現會計電算化的重大意義,在實際操作中對于會計軟件的使用只局限在核算上,對于其他作用、功能不加以使用推行,以至于有些單位花錢買了軟件卻沒有真正使用。

(二)從業人員知識結構不合理

一方面,雖然會計人員所掌握的知識、理論能夠滿足手工會計核算,但會計電算化工作對會計人員提出了更高的要求。既要求會計人員掌握一定會計專業知識,還要掌握相關的計算機、財務軟件的操作以及相關設備的保養和維護知識。一般會計人員業務經驗豐富,但計算機專業知識卻很匱乏,難以勝任用計算機處理會計業務工作。表現較為突出的是對財務軟件的使用方法掌握的不夠熟練,對軟件的認識存有局限性,對運行過程中出現的故障不能及時排除,導致系統不能正常運行。這個問題已成為企業快速實現會計電算化的障礙。另一方面,會計軟件開發人員知識結構構成不合理。我國會計軟件開發初期主要由計算機人員為主進行開發,雖然他們有豐富的計算機專業知識,但對會計、審計、財務、管理等方面的知識了解不多,因此嚴重影響了初期的軟件需求設計,導致計算機技術不斷升級,而會計功能徘徊不前的尷尬局面。

(三)會計電算化管理制度不完善

為了使會計電算化工作規范運作,財政部從1994年開始到目前為止,相繼頒布了一些規章制度。對于這些專門針對會計電算化的規章,許多相關人員并不知道和了解。()因此,有時在實際操作中已經違規了,但操作者不清楚,單位的領導也不知道,同時也沒有相應的部門去糾正,更談不上有部門監督管理了。還有不少已經實行會計電算化的單位,雖然知道國家制定的規章,但并沒有真正地實施這些規章制度。比如有些單位對會計電算化操作人員沒有嚴格實行權限限制制度,操作員密碼公開或不設密碼,為越權使用和數據篡改留下隱患;有些單位人才缺乏致使會計電算化系統維護這一制度形同虛設;有些單位由于沒有處理好企業實施會計電算化后人員職能的轉換問題,致使一些會計人員在崗位責任制度方面,職責不明,無從下手;還有些單位沒有建立專門的會計電算化機房,沒有制定相應的上機操作制度等等。

三、推進該企業會計電算化的主要舉措

(一)使企業領導更新觀念,加強認識

單位領導以及會計人員要加強對會計電算化的認識。轉變觀念,既要重視計算機的因素,也要重視財會人員的因素,要意識到實現會計電算化不僅是核算工具和核算方法的改進,而且對于會計學科本身也是一次大的革命,這種“革命”可以使會計人員從繁瑣的記賬、算帳、報帳中解脫出來,將更多的時間和精力用于資金管理、資金分析上,為科學決策提供可靠的分析數據,從而促進單位經濟業務的發展,提高整個會計工作的水平。

(二)發揮會計電算化的財務管理功能,努力實現管理一體化

隨著我國經濟的高速發展,企業組織規模的大型化,企業管理的高效化及全球經濟的一體化,我國的會計電算化工作面臨著新的競爭,新的選擇,應該逐步適應現代企業管理需要,從而有效促進企業財務管理水平的提高。因此,會計電算化應該是全面面向企業管理現代化,與企業的人、財、物、供、產、銷的協調運轉相適應的企業管理電算化,以實現對企業的全過程進行控制。不僅要反映事后的經營業績,而且能有效進行事前的預測、決策;不僅能提供簡單的財務數據,而且能反映與其有關聯的資料。

(三)加大對“復合型”會計電算化人才的培養力度

會計電算化的應用,對會計人員提出了更高的要求。既要求會計人員要掌握一定會計專業知識,還要掌握相關的計算機知識,財務軟件的使用技術、保養和維護、管理等多方面的專業知識。所以要積極推進會計電算化進程,就必須大力加強人才培訓的力度,提高會計人員綜合業務素質。在培訓的內容上要切合實際工作需要,及時更新培訓內容,學了就能用得上,完善會計人員會計電算化知識結構體系。對會計人員、系統維護人員、系統管理人員應按不同內容、不同要求進行培訓,培養會計電算化骨干力量,建立良好的培訓機制,落實培訓效果,造就一

大批既能夠精通計算機信息技術,又專于財務管理知識,能夠熟練地進行財務信息的加工和分析,滿足各方對財務信息的需求的復合型人才,為促進會計電算化的順利發展打下良好的基石。 (四)結合實際,制訂完善的實施規劃,促進會計電算化的發展

會計電算化在全省的推廣是一項系統工程,涉及硬件的購置、軟件開發、人員培訓、資金籌措及組織管理等許多方面,其中會計電算化人才匱乏是主要制約因素,因此結合實際,制定完善的實施規劃,促進會計電算化再上新臺階。

1、結合會計情況,積極開展會計電算化選點及推廣工作。

2、努力把握我省會計電算化的趨勢和基本要求。

3、作好軟件管理與開發工作。

總之,在會計實踐中,只有建立電算化會計信息系統,才能提高會計工作效率,為管理提供全面、及時、準確的會計信息,同時促進會計工作職能的轉變和工作規范化。我希望企業在會計電算化信息系統下,使企業的會計工作高效率,高質量的完成。從而推動企業的快速發展。

會計電算化調查報告(三)

隨著社會主義市場經濟的改革與發展,企業的管理日趨科學化、現代化,會計電算化越來越發揮其重要作用,會計電算化專業人才在經濟管理中的作用日益突出,社會對財務人員的素質要求越來越高。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出“會計電算化人才缺乏,是制約我國會計電算化事業進一步發展的關鍵環節”目前全國有一百萬以上的人從事會計工作。在私立工業、企業、商業及公營事業、政府、學校中工作。其中有很多沒有執照的會計管理人員,他們多數在企業、事業內部從事會計工作。但是也有很多人通過考試成為有執照的公共會計師。近年來會計行業的一個新變化是,會計人員不僅要懂傳統的手工會計工作方式,適應現代計算機技術在企業管理工作中的應用,現代企業的會計人員更要熟悉會計電算化的操作。即對掌握電腦技術的比較高級的會計人員的需求增加很大,而對以前只會記賬的簿記員和低級會計人員的需求量逐漸減少。原因是由于電腦日新月異的發展與會計專業軟件的日益完善,使得初級的計賬、會計工作更加簡單易行。許多個人企業和小企業從此不再需要雇用簿記人員。這為會計電算化專業的開設提供了新的契機。

隨著我國市場經濟的不斷發展和進一步規范,特別是中國加入了wto以后,金融體制的改革,各項新的會計制度的出臺,一方面現代財務制度的建立,使會計業務越來越復雜;另一方面,財會電算化的發展和應用日新月異、迅猛無比,如電子結算、電子對賬、電子商務的支付等。所以,未來的會計人員必須具有較好的綜合素質,首先必須具有敬業精神;第二,要有過硬的專業知識和掌握現代化技術;第三,要有良好的職業道德,誠實守信。

改革開放20多年來,特別是中國確立社會主義市場經濟體制的改革目標后,中國會計改革的步伐明顯加快,會計行業得到了長足發展。1992年完成了我國會計模式由計劃經濟向市場經濟的轉換;隨后又并實施了16項具體會計準則和《企業會計制度》、《金融企業會計制

度》等,初步建立起了適應社會主義市場經濟需要的會計標準體系;先后修改和制定了《會計法》、《企業財務會計報告條例》等法規,使會計工作納入法制化、規范化軌道。

二、會計環境變化調查分析

信息時代的到來,標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面,它使我們所面臨的會計環境發生下列變化:

1、在過去會計的主要工作在于記賬、規劃、編制、定期使用報表等,會計人員的業務停留在賬務處理、資產評估、資金調度等方面。隨著信息時代的到來,傳統的企業耗費人力、物力的會計確認、計量、記賬和編制財務報表的業務將被電腦在瞬間完成。計算機的廣泛應用將使會計業務的處理和信息提供變得越來越快捷。這表明,計算機將對傳統的會計記錄和記量手段產生根本性的改變。

2、在新的世紀里,會計所面臨的經濟環境和會計處理內容也正在發生著巨大變化,許多問題是傳統會計和記錄手段所無法解決的。

3、會計職能也從傳統的信息處理和提供轉向信息的分析、使用、幫助和參與經濟決策。

4、隨著會計職能的拓展,未來的會計人員不僅是會計信息的提供者,更是會計信息的使用者。要適應這種狀況就必須改變現有的教育目標和方法,將傳統的教育目標從獲取知識轉到學習如何學習上,將傳統的向學生灌輸知識的教育方法改變為培養學生的發現問題和解決問題的能力。這是中國會計教育適應經濟、社會發展需要,建立起現代化的會計教育觀念和教育模式的關鍵所在。目前中國的實際情況是擁有一支1200萬人的會計大軍,可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高、素質低,據財政部在90年代中期統計結果顯示,在現存的會計人員中,受過中等以上專業訓練的人不足一半,顯然,目前的這種會計人員結構要滿足下一世紀經濟、社會發展的需要是根本不可能的,大力發展大學教育,提高培養質量是擺在我國高等會計教育面前的首要任務。另外,考慮到我國教育體制的層次性,一些規模較小的企業及非盈利組織由于其經濟活動的復雜性不如大的企業和單位,用以技能訓練為主的中專或成人教育層次的學生就基本能夠滿足需要。會計教育的培養重心就是要培養下一世紀在市場經濟建設中的應用型會計人才。

三、專業的社會需求預測分析

專業需求的宏觀分析

篇(7)

（一）使財務管理在企業管理中的地位得到提升

在計劃經濟時期，無論是黨委領導下的分工負責制，還是現今的廠長負責制，企業財務管理的最高權威部門就是財務科室，主管財務的領導往往是一位可以分管多個后勤科室的“萬金油式”的行政副職，多數不懂得財務管理與會計核算專業知識，而作為一個業務部門負責人，財務主管人員不僅很難參加只有企業“領導班子成員”才能出席的有關企業重大決策會議，并且即使有幸受邀參加了，也是位卑言輕?！犊倳嫀煑l例》不僅明確了總會計師是單位行政領導成員，并且規定：凡設置總會計師的單位，在單位行政領導成員中，不設置與總會計師職權重疊的副職，這就為總會計師主管單位的財務活動奠定了組織保證。

（二）使企業財務管理水平得到整體提高

在計劃經濟體制下，企業實行廠長（或黨委領導下的）分工負責制，單位預算、決算的編制與簽署，財務收支工作的審批，通常由并非財會專業的行政副職負責。在這種企業財務管理運行機制下，財務部門主要是向主管領導匯報工作，對主管領導負責，而作為企業的主要負責人則是由各位主管副職向其匯報工作。這就造成：一方面企業主要領導不能及時掌握財務收支計劃的執行情況，特別是具體的財務控制的運行情況，不利于發現問題，從而提出改進措施；另一方面，由于財務部門較少參加總部高層管理會議，對企業的發展戰略，前瞻性分析從站位上受到一定限制，而分管領導又不能給予專業知識方面尖端性的指導，因此，對于企業的財務管理、成本管理、預算管理、會計核算和會計監督等方面所提出的決策意見，往往帶有局限性，有時還會有滯后性。

總會計師作為企業行政領導班子成員，身為企業高層管理人員，不僅熟悉企業財務管理方面的運行構架，更對企業一切涉及財務收支的重大業務計劃、經濟合同、經濟協議等詳細了解并行使內部會簽。因此，由總會計師負責組織實施的預算編制和執行，資金籌措和使用方案的擬定，成本費用的預測、計劃、控制分析和考核，以及企業各項經濟核算制度的建立等，相對而言則比較能夠從企業的全局出發，兼顧企業的各個方面，做出的制度安排，比較符合企業實際。例如，河北省水利工程局針對下屬分支機構，在委托承包經營體制下，為避免經營者為了獲取當期利益而重使用、輕保養、拼設備的短期行為，我們與物資管理部門一起研究制定了在稅務折舊成本不變情況下的內部折舊管理辦法，有效地控制了固定資產管理使用中短期行為的發生。

（三）使會計人員素質得到提高

《總會計師條例》明確規定，總會計師除具備較高的政治和道德素質外，還必須具備會計師及其以上任職資格，主管一個單位或者一個單位內一個重要方面的財務會計工作的時間不少于3年；有較高的理論政策水平，熟悉國家財經法律、法規、方針、政策和制度，掌握現代化管理的有關知識，并且要求具備本行業的基本業務知識，熟悉行業情況，有較強的組織領導能力；同時，規定總會計師負責對本單位財會機構的設置和會計人員的配備工作，并對會計專業職務的設置和聘任提出方案，負責組織會計人員的業務培訓和考核，支持會計人員依法行使職權。所有這些，不僅保證了財會部門和人員的知識化和專業化，同時也為會計人員接受系統化、正規化和高層次的業務培訓提供了制度上的保障。

二、總會計師的工作現狀

在我國的總會計師制度建設過程中，存在著一些有待改進和加強的問題，主要表現為：

（一）協助有加，監督不足

在國有企業強大的董事長或總經理負責制下，總會計師更多地充當著參謀和助手作用，對于董事長或總經理的意見，特別是以董事會或黨委會的名譽做出的決定（很多企業總會計師并未進入董事會和黨委會）無原則地順從，而對于企業決策中有違國家財經政策或股東利益的行為，不敢堅持己見、實施有效監督，更多地發揮著“變通”和“擦屁股”的功能，成為“內部控制”的御用工具。

（二）利益所致，誠信缺失

在總會計師的任職條件中，除了政治上堅持社會主義方向、積極為社會主義建設和改革開放服務外，首要的一條就是能堅持原則、廉潔奉公?？倳嫀煂ζ髽I經營業績了如指掌，具有和總經理及其他企業主管相同的利益，為了能夠得到投資者的信任與獎賞，就必須能為投資者帶來利好消息，如果不能取得真實業績，就產生了“修飾”財務信息來暫時欺騙投資者的動機，有些總會計師盡管知道造假的后果，但吝惜于個人職位或既得利益，不惜鋌而走險，這是現代會計造假的體制根源。

（三）知識狹窄，素質不齊

近年來，隨著我國會計體制改革的不斷深化，總會計師在企業管理中的職能作用也發生了巨大的變化，從計劃經濟體制下的記賬、報賬，一躍成為企業的高管要員，參與企業戰略決策、構筑企業內部控制、負責融資管理并購，還要主持公司上市的公開路演。與這種情況相對應的是，在我國龐大的總會計師隊伍中，有相當數量的總會計師不僅綜合素質遠遠不能適應企業宏觀管理需要，即使基本的職業會計師資格能力，也遠未達到現代財務管理的要求，有很多人員缺乏嚴格的系統會計專業訓練，有的知識老化，未能經常進行現代會計尖端知識的系統教育，很難保證這部分總會計師忠于并嚴格執行會計基本準則。

存在上述問題，主要原因是：國有企業特殊的工作環境所致。首先，在經濟環境方面，所有者缺位，行政干預影響會計監督，同時資本市場和生產要素市場的不完善，導致理財和控制職能弱化；其次，在法律環境方面，會計準則不完善，影響會計信息和會計報告質量，對會計誠信缺乏有力度的法律約束；第三，管理環境方面，用人體制的特殊性，非業務因素干擾多，對國企總會計師提出了較高的政治素質要求；最后，在文化環境方面，傳統觀念影響會計核算的創新性和會計監督的有效性，“新三會”制度運行不規范，影響公司治理結構。

總會計師肩負著財務管理和會計監督的重任。首先要學會適應國有企業的特殊環境，通過自身的不斷調整，為更好地履行職責創造條件。

三、我國總會計師的職業化之路

盡管出現了職業缺陷，但這是制度建設中的問題，不代表總會計師在企業管理中發揮積極作用的主流，不足以從根本上影響我國的總會計師職業化道路。然而，從規范公司治理結構以及與國際慣例接軌的角度出發，我國應將總會計師作為一種職業職位來規范、管理和發展，使其能夠積極的履行管理職能，正確地行使監督之責。

（一）制度上保障

總會計師組織領導著本單位的財務管理、會計核算和會計監督等工作，參與重要經濟問題的分析和決策，同時具體組織本單位執行國家有關財經紀律、法規、方針、政策和制度，保護國家財產?？梢哉f，總會計師處于企業內部經濟管理的核心地位，有沒有組織領導能力，綜合素質和專業素質高不高，敢不敢于堅持原則，能不能夠維護國家和投資者利益，關系重大。因此，在財務總監制度尚不到位的情況下，應該明確總會計師由董事會或國家主管部門委派和考核，進入董事會并向董事會報告工作。董事會或國家主管部門應當支持并保障總會計師依法行使職權?！犊倳嫀煑l例》已經施行了15年，企業經營機制和會計核算體制均發生了極大的變化，《會計法》已于1999年進行了修訂，在總會計師的設置、職責和法律責任等方面都做了新的規定。因此，有必要對《總會計師條例》進行適當修訂，特別是應該加強總會計師的會計監督職責和權限，向規范的財務總監制度過渡，真正為與國際慣例接軌奠定制度基礎。

（二）行業監督，增強職業道德

我國的總會計師協會，在總會計師職業管理和行業監督的職能作用方面，還未能像注冊會計師協會那樣表現突出?，F行制度中總會計師的產生機制，基本上是依CEO或總經理的喜好來取舍，缺少像注協那樣具有健全的行業準入制度、繼續職業教育制度和客觀公正的專業能力評價制度。中國總會計師協會已經將中國企業“會計的頭”從內涵和外延與財務總監接軌，而按照國際慣例，現在的總會計師也好，將來的CFO也好，作為一種職業，同其它任何一種職業一樣，必須具有職業規范并接受行業監督，這是總會計師走向職業化的關鍵所在。

（三）綜合培養，提高素質

首先，堅持終身學習是總會計師所應具備的基本素質，而堅持做到先學一步，更是對總會計師的特別要求。飛速發展的金融和技術創新已經成為經濟全球化和經濟劇烈擴張的驅動力，這也要求總會計師必須及時更新知識。這種知識包括總會計師職業所必須具備的專業知識和企業所在行業的基本知識。很多企業的總會計師不熟悉行業生產特點，會計專業知識與企業生產經營脫節，看不到自身知識面窄的缺陷，一味地抱怨單位領導不重視自己的職能作用。殊不知，正是由于自身的知識缺陷使自己影響了應有作用的發揮。