序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇林業(yè)專業(yè)性論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱：

主管單位：湖北省林業(yè)局

主辦單位：湖北省綠色委員會

出版周期：月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1005-569X

國內(nèi)刊號：42-1365/S

郵發(fā)代號：38-197

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1963

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聯(lián)系方式

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：森林培育學(xué)；課程；教學(xué)

高等教育如何面向21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級教育部門所關(guān)心的重點當(dāng)前正值國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略之際，生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程是西部大開發(fā)的主戰(zhàn)場。對此，高等農(nóng)林院校肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任。科教興國、科教興農(nóng)，新時期對高等農(nóng)林院校提出了新的要求。為了培養(yǎng)符合時代要求的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、德智體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高級專門人才，各高等院校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革。“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革正是在這一背景下展開的。

(一)“森林培育學(xué)”課程簡介

“森林培育學(xué)”課程是高等農(nóng)林院校林學(xué)、森林資源與環(huán)境等專業(yè)的主要專業(yè)課程，主要講述造林樹種的良種生產(chǎn)、壯苗培育、人工林營建、森林撫育的理論與技術(shù)。其內(nèi)容涉及從林木種子和苗木培育、植樹造林到幼林撫育、森林經(jīng)營的森林培育全過程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常用造林樹種的良種、壯苗生產(chǎn)及人工林營建和撫育的基本理論與實踐技能，并能獨立進(jìn)行苗圃規(guī)劃、苗木繁殖、種子生產(chǎn)、種子檢驗、苗木質(zhì)量檢驗、苗圃管理、造林規(guī)劃、植樹造林、幼林撫育、森林采伐等林業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

隨著林業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展和深入，計算機技術(shù)、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)等已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到林業(yè)生產(chǎn)中，各地涌現(xiàn)出許多新的育苗和造林技術(shù)，新技術(shù)在規(guī)模化生產(chǎn)中作用突出。為了更好地服務(wù)教學(xué)，豐富教學(xué)手段，反映學(xué)科新發(fā)展、新技術(shù)，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生了解國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，培養(yǎng)實用創(chuàng)新型林業(yè)科技人才，“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革勢在必行。

(二)“森林培育學(xué)”教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想

森林是地球陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，是人類寶貴的再生資源，擔(dān)負(fù)著改善生態(tài)環(huán)境、提供木材和林副產(chǎn)品、提高人民生活質(zhì)量等多重責(zé)任。森林培育學(xué)(Silvicult-ure)是研究森林培育理論與技術(shù)的學(xué)科，內(nèi)容涵蓋森林培育的基本原理、人工林培育技術(shù)、森林撫育管理技術(shù)等，不僅包含人工林營建的理論與技術(shù)，而且也涉及到天然林培育。“森林培育學(xué)”課程與植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、樹木學(xué)、林木育種學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，實踐性強。該課程的主要任務(wù)是在介紹森林培育學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，重點講授森林培育的理論與技術(shù)，使學(xué)生明確我國造林工作的方針，系統(tǒng)掌握森林培育的原理與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

該課程的教學(xué)在強調(diào)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實驗教學(xué)相結(jié)合的同時，尤其要充分考慮該課程實踐性強的特點，增加學(xué)生動手操作的機會，并利用計算機技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

(三)“森林培育學(xué)”教學(xué)的實施

目前，全國通用的森林培育學(xué)教材是由北京林業(yè)大學(xué)組織編寫的面向21世紀(jì)課程教材《森林培育學(xué)》(沈國舫，2001年，中國林業(yè)出版社)。該教材與原來的教材《造林學(xué)》(孫時軒，1992年第二版，中國林業(yè)出版社)相比，在體系上變動較大，在內(nèi)容上也有較大的修改和補充。雖然課程的總體內(nèi)容還是以林木種苗生產(chǎn)、人工林營建、森林撫育與更新為主，但是在理論部分增加了能反映最新研究進(jìn)展與成就的內(nèi)容，刪減了具體操作技術(shù)的細(xì)節(jié)。例如，增加了“國家林業(yè)重點工程與森林培育”的內(nèi)容，補充了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營、森林立地、封山育林等內(nèi)容，使該課程的教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。隨著本科教學(xué)改革的深入，各林業(yè)院校在“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)計劃與實施等方面略有不同，但課時數(shù)普遍壓縮較多。為了確保“森林培育學(xué)”課程教學(xué)的順利實施和提高教學(xué)效果，筆者對“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，如圖1所示。筆者認(rèn)為在教學(xué)計劃與教學(xué)實施中應(yīng)注意以下幾點：(1)在課程教學(xué)計劃中，應(yīng)保證先學(xué)習(xí)樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)課程，再學(xué)習(xí)“森林培育學(xué)”課程；(2)由于該課程中的“森林撫育采伐與更新”部分與森林經(jīng)營學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)課程中的內(nèi)容存在雷同，所以在開設(shè)森林經(jīng)理學(xué)、森林經(jīng)營學(xué)課程的院校，可將該課程中的“森林撫育采伐與更新”內(nèi)容刪減：(3)教學(xué)場所強調(diào)教室、實驗室、實習(xí)基地、生產(chǎn)和科研現(xiàn)場相結(jié)合：(4)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，成立課程興趣小組，布置課程小論文，鼓勵學(xué)生參加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查、科研試驗，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高實踐技能。

(四)“森林培育學(xué)”課程改革的內(nèi)容

1．修訂教學(xué)計劃

根據(jù)我校原有的教學(xué)計劃，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)時數(shù)為70學(xué)時，課程教學(xué)實習(xí)為1周。鑒于該課程實踐性強的特點，筆者建議教學(xué)時數(shù)增加到80～90學(xué)時(包括實驗學(xué)時)，其中理論教學(xué)60～70學(xué)時，實驗14~20學(xué)時。教學(xué)實習(xí)由原來的集中實習(xí)改為分散實習(xí)，總計2～周，由任課教師根據(jù)育苗生產(chǎn)環(huán)節(jié)和當(dāng)?shù)貙嶋H情況靈活安排實習(xí)時間和地點，采取參觀、實地調(diào)查、實際操作相結(jié)合的方式，盡量使學(xué)生多接觸、多了解各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，掌握主要的技術(shù)環(huán)節(jié)。通過邊上課邊實習(xí)，使學(xué)生在實習(xí)中及時“消化、吸收”在課堂上學(xué)習(xí)的理論：通過理論與實踐結(jié)合，使學(xué)生在實踐中學(xué)到更多知識。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為不可忽略的幾個重點實習(xí)環(huán)節(jié)是：苗圃規(guī)劃、母樹調(diào)查與產(chǎn)量調(diào)查、采種、播種育苗過程、扦插育苗過程、苗木施肥、間苗、移植、苗木截根、起苗、分級、產(chǎn)量統(tǒng)計；造林規(guī)劃與設(shè)計、造林整地、立地調(diào)查、密度效應(yīng)調(diào)查、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營調(diào)查與設(shè)計、混交林調(diào)查與設(shè)計、直播造林、植苗造林等。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)已經(jīng)有了長足的發(fā)展，常規(guī)技術(shù)已經(jīng)在生產(chǎn)中普及。因此，在該課程的教學(xué)中，應(yīng)增加種子休眠解除理論與技術(shù)、設(shè)施育苗理論與技術(shù)、容器育苗理論與技術(shù)、組培育苗、苗木施肥技術(shù)、植物激素在森林培育中的應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)動態(tài)、徑流林業(yè)、生態(tài)林業(yè)、抗旱造林技術(shù)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。另外，為了便于學(xué)生理解，在課程教學(xué)中，可以對章節(jié)安排順序進(jìn)行調(diào)整，按照林木種子和苗木培育、人工林營建、幼林撫育的序列進(jìn)行講授。

3．改進(jìn)教學(xué)方法與手段

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，我們迎來了新的歷史時期——信息時代。目前計算機技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的生產(chǎn)、科研中，也為高等教育教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)提供了機遇。特別是近年來國內(nèi)外已經(jīng)編制發(fā)行了許多幼兒、中小學(xué)課程的教學(xué)多媒體光盤，計算機輔助教學(xué)取得了矚目成績。但是，由于大中專學(xué)校的許多課程專業(yè)性強，所以有關(guān)專業(yè)課的教學(xué)多媒體軟件還不多。

利用計算機技術(shù)制作幻燈片、多媒體光盤，并在教學(xué)中應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識面，對培養(yǎng)跨世紀(jì)新型實用人才具有實際意義。目前，我國已經(jīng)啟動了高校精品課程建設(shè)工程。林業(yè)院校已制作了果樹修剪學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林病理學(xué)、植物學(xué)等課程的多媒體教學(xué)光盤。這些精品課程以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，可以實現(xiàn)資源共享。例如，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)制作完成了森林培育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，內(nèi)容安排合理、完善，條理清晰，目標(biāo)明確，并配有復(fù)習(xí)思考題，大大推動了該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程。美中不足的是課件中圖片、動畫太少，多為文字描述。所以，筆者認(rèn)為，森林培育學(xué)的理論教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)有的計算機設(shè)備為基礎(chǔ)，結(jié)合Powerpoint、Autherwar等多媒體軟件，制作圖文并茂、聲像具備的教學(xué)幻燈片和多媒體光盤，從而改變“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

篇(3)

論文摘要:根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征，提出了高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)對象主要是林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和新型林業(yè)經(jīng)營者3種專門人才，與之相對應(yīng)，課程體系的設(shè)置是農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大課程模塊。另外，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該偏重經(jīng)濟(jì)理論課程的設(shè)置，而高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重資源與環(huán)境理論課程的設(shè)置。

當(dāng)前，中國正面臨的是一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對在教學(xué)領(lǐng)域中教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，第一強調(diào)就是“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應(yīng)社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產(chǎn)學(xué)研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。為滿足社會對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，高等林業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化，及時調(diào)整林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。中國農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教育工作者，在中國經(jīng)濟(jì)體制由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農(nóng)林業(yè)作為一個產(chǎn)業(yè)看待，多側(cè)重于微觀管理方面對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革進(jìn)行探討。盡管有的考慮了農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益，將農(nóng)林業(yè)作為一個公益事業(yè)部門的角度來考慮農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革，但沒有將農(nóng)林業(yè)自身的特點、農(nóng)業(yè)與林業(yè)的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置之間的關(guān)系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設(shè)置;有的則將農(nóng)林業(yè)的生態(tài)和社會效益相關(guān)的課程作為一般的選修課程加以設(shè)置，沒有能夠突出農(nóng)林業(yè)在改善和優(yōu)化環(huán)境中的基礎(chǔ)地位和作用。本研究試從林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要、農(nóng)林業(yè)的特點及其差異性這一角度，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革作些粗淺的探討。

1改革的依據(jù)

1.1林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要

伴隨著《物權(quán)法》的出臺，以林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革為主體的林業(yè)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深人，中國林業(yè)正處于由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的重要時期，圍繞著農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和林業(yè)經(jīng)營格局正發(fā)生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式上，開放的和實現(xiàn)產(chǎn)供銷、林工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業(yè)經(jīng)營的資源和要素的配置組合部分地實現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)，仍帶有很強計劃經(jīng)濟(jì)色彩的林地和林木這2個主要的生產(chǎn)要素正隨著林權(quán)制度改革的深人將向以市場調(diào)節(jié)為主轉(zhuǎn)變，具有一定規(guī)模的微觀林業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業(yè)物質(zhì)性產(chǎn)品，還是林業(yè)公益性產(chǎn)品，盡管都還是供應(yīng)短缺條件下的數(shù)量型林業(yè)，但社會對公益性產(chǎn)品的需求也越來越大。第四，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)仍然是以木材產(chǎn)品為主，非木材產(chǎn)品的比重不大。盡管在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現(xiàn)的投人逐年增加。第五，林業(yè)經(jīng)濟(jì)增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質(zhì)要素為主，技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素的貢獻(xiàn)偏低。第六，林業(yè)發(fā)展主要面向國內(nèi)市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰(zhàn)，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業(yè)從為工業(yè)作貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)向工業(yè)反哺林業(yè)，物質(zhì)技術(shù)裝備和資本有機構(gòu)成逐步提高，林業(yè)綜合實力將不斷加強。

林業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織的大量涌現(xiàn)及其規(guī)模化經(jīng)營將是今后林業(yè)經(jīng)濟(jì)變化的主要特征及其發(fā)展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，中小型國有林業(yè)企業(yè)將轉(zhuǎn)制于民營、私營及合作經(jīng)營等。其次，隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)戶自主經(jīng)營意識的提高和各種社會力量對林業(yè)經(jīng)營的參人，他們根據(jù)各自擁有的生產(chǎn)要素及資源優(yōu)勢、個人特長及市場需要，不斷調(diào)整與尋求適合自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)營門路，從而使原來基本類同的生產(chǎn)經(jīng)營農(nóng)戶或其他從業(yè)者，逐漸發(fā)生了從業(yè)分離，專業(yè)分化，形成了各種類型的專業(yè)化或各有側(cè)重的戶營經(jīng)濟(jì)或小型風(fēng)險企業(yè)。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養(yǎng)殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產(chǎn)品流通大戶、服務(wù)大戶等各種類型專業(yè)大戶的出現(xiàn)，同時又帶動了其他農(nóng)戶的從業(yè)分化。把在這一形勢下涌現(xiàn)出來的下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者或規(guī)模經(jīng)營的職業(yè)經(jīng)理人、中介組織的經(jīng)營者(經(jīng)紀(jì)人)、林產(chǎn)品的流通業(yè)者等專業(yè)性人才稱之為新型林業(yè)經(jīng)營者。他們與以家庭承包責(zé)任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產(chǎn)品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統(tǒng)經(jīng)驗為主要技術(shù)手段、以廣種薄收的粗放經(jīng)營為主要經(jīng)營方式、以簡單再生產(chǎn)維持家庭生活為主要經(jīng)營目標(biāo)等傳統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)營者有著本質(zhì)的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學(xué)技術(shù)的突破，以植物性資源為主的綠色產(chǎn)品、可再生資源的規(guī)模性生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)與利用將成為21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)，這一新興領(lǐng)域的風(fēng)險企業(yè)將迫切需要具有生物知識和生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識及意識的企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者。這些新型行業(yè)的經(jīng)營者將是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要培養(yǎng)對象之一。

1. 2農(nóng)林業(yè)的特點及其差異特征的客觀要求

與工業(yè)等其它行業(yè)相比，農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營中實際使用的技術(shù)含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產(chǎn)的可控制程度不高，限制了農(nóng)林業(yè)的大規(guī)模集中決策、集中生產(chǎn)和集中交易，難以形成生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化和定量化，生產(chǎn)經(jīng)營的組織化程度也不高，在目前技術(shù)水平條件下，農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和營林業(yè)不可能像工業(yè)一樣做到精確的企業(yè)化的管理。在現(xiàn)實中，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營仍是農(nóng)戶經(jīng)營的主流，微觀經(jīng)濟(jì)組織的管理是以承包或租賃經(jīng)營為主要手段而展開的。因此，對農(nóng)林業(yè)的經(jīng)營組織的管理應(yīng)該主要是依靠經(jīng)濟(jì)和法律手段實行宏觀調(diào)控。一般而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論方面的課程為主，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)知識方面的學(xué)習(xí)。

另一方面，由于農(nóng)業(yè)和林業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營上存在著顯著的差異性，作為高等林業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的側(cè)重點應(yīng)該有所不同。其原因:一是林業(yè)的生產(chǎn)周期比農(nóng)業(yè)更長。農(nóng)作物一年可產(chǎn)出2 —3茬，甚至可連續(xù)產(chǎn)出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達(dá)四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農(nóng)地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)在資源使用和產(chǎn)權(quán)交易上具有更強的經(jīng)濟(jì)外部性。在國民經(jīng)濟(jì)部門中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系最為密切。與農(nóng)業(yè)相同，林業(yè)的生產(chǎn)過程中生態(tài)系統(tǒng)起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態(tài)系統(tǒng)的主體和基礎(chǔ)，森林的生態(tài)功能是農(nóng)作物所遠(yuǎn)不能及的。在現(xiàn)行的國民經(jīng)濟(jì)核算體系下，森林生態(tài)效益基本上不能實現(xiàn)內(nèi)部化。三是由于森林具有生態(tài)和社會效益，致使林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營上受到了較大的限制。按現(xiàn)行的國家政策，流轉(zhuǎn)后的農(nóng)地可以在大農(nóng)業(yè)的范疇內(nèi)進(jìn)行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進(jìn)行林(竹)木的培育，林地的性質(zhì)不能改變;至于生態(tài)公益林還有更為嚴(yán)格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農(nóng)業(yè)相比，林業(yè)生產(chǎn)更需要一定的生產(chǎn)經(jīng)營面積以達(dá)到適度規(guī)模經(jīng)營。林業(yè)生產(chǎn)活動也是通過利用有構(gòu)造的生命自然力進(jìn)而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構(gòu)成一個小的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態(tài)和社會效益的發(fā)揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)和形成。這既有經(jīng)濟(jì)上的需要，更重要的是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復(fù)難，農(nóng)作物1茬失敗可在第2茬恢復(fù)，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護(hù)管理，如果立地的生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復(fù)或永久不能恢復(fù)，這就要求高等林業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)設(shè)置資源與環(huán)境方面的課程。另外，在目前農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平條件下，農(nóng)戶的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業(yè)。對此，與高等農(nóng)業(yè)院校相比，高等林業(yè)院校的林業(yè)經(jīng)濟(jì)課程更側(cè)重于森林資源培育、利用、保護(hù)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)側(cè)重于農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)和農(nóng)戶經(jīng)營管理上。

2培養(yǎng)目標(biāo)的確定及課程體系的設(shè)置

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，林業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)構(gòu)和社會對林業(yè)的需求也在發(fā)生著顯著的變化。對此，社會對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要需要應(yīng)該是:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才和上述的新型林業(yè)經(jīng)營者等3種人才。具體而言:林業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理型人才主要是指掌握一定的經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，熟知國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)行業(yè)管理的專門型人才。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究型人才主要是指熟練掌握經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)理論，了解國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業(yè)經(jīng)營者主要是指掌握經(jīng)濟(jì)基本理論和企業(yè)管理知識，了解國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，將來主要從事農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)管理的專門型人才和農(nóng)林業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。

因此，高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)定為:以森林培育專業(yè)為依托，著重培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有經(jīng)濟(jì)意識、生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識，接受調(diào)查、規(guī)劃、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、計算機應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農(nóng)林企業(yè)、工商企業(yè)、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業(yè)管理、政策研究、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。

2. 2課程體系設(shè)置

根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對課程體系的設(shè)置做一個粗略的劃分，即將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識內(nèi)容分為基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營和農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊。其中，農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營這3大模塊是與所培養(yǎng)的3類人才相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊。具體而言:基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)原理，財政與信貸，統(tǒng)計學(xué)原理，會計學(xué)原理，管理心理學(xué)，博弈論，經(jīng)濟(jì)法等。農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論模塊課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，政策學(xué)及農(nóng)林業(yè)政策，農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)學(xué)等;資源與環(huán)境模塊包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，資源經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)管理，林業(yè)與環(huán)境法學(xué)等;企業(yè)經(jīng)營模塊包括創(chuàng)業(yè)學(xué)，財務(wù)管理，農(nóng)戶經(jīng)營學(xué)，農(nóng)業(yè)項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學(xué)，電子商務(wù)等。農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程模塊包括農(nóng)林學(xué)概論，森林經(jīng)理學(xué)，財經(jīng)應(yīng)用文寫作，社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查，專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，專業(yè)調(diào)查實習(xí)，專業(yè)課程實習(xí)和綜合實習(xí)等。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)生必須了解農(nóng)林業(yè)的一般技術(shù)和生產(chǎn)過程，應(yīng)以農(nóng)林業(yè)技術(shù)概論教授為主，加大實習(xí)的比重，使學(xué)生掌握農(nóng)林業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(xué)(如農(nóng)林業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué))，可通過一些影像、照片、案例等教學(xué)手段來實現(xiàn)和提高教學(xué)效果。另外，目前各高等林業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生普遍減少，許多只招收一個專業(yè)班級，建議本科生試行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參加老師的科研課題，加強學(xué)生實際工作能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等。

篇(4)

關(guān)鍵詞：北京學(xué)；特色數(shù)據(jù)庫；大學(xué)圖書館

中圖分類號：TP182

1 “北京學(xué)”專題文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的意義

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院圖書館屬于小型圖書館，在進(jìn)行館藏資源特色化的建設(shè)中，以館藏現(xiàn)狀和學(xué)校學(xué)科重點為依據(jù)，尤其注重教學(xué)與科研的需求。“北京學(xué)”是我院教師研究的重點科研項目，研究內(nèi)容涉及北京的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、城市建設(shè)、風(fēng)土人情、歷史地理等領(lǐng)域，建立具有明顯地域特色的“北京學(xué)”專題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫是圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的必然選擇。

但目前存在資料分散、不易檢索、查準(zhǔn)率低的現(xiàn)象，有些資料甚至存在壟斷等問題。因此我館將對北京學(xué)問題研究提供各類文獻(xiàn)信息資源，如圖書、期刊、報紙、全文數(shù)據(jù)庫以及通過學(xué)科導(dǎo)航連接與本專題有關(guān)的各類信息資源站點進(jìn)行搜集、挖掘，提供一個方便、快捷、整合后的“北京學(xué)”文獻(xiàn)特色數(shù)據(jù)庫，以便我院研究該專題的教師以最快的速度了解本領(lǐng)域前沿研究動態(tài)和發(fā)展方向。

2 “北京學(xué)”資源管理系統(tǒng)采用業(yè)界先進(jìn)、獨特的技術(shù)

2.1 支持多種元數(shù)據(jù)，支持用戶自定義數(shù)字資源的結(jié)構(gòu)

我館采用中數(shù)創(chuàng)新公司的CDICM內(nèi)容管理軟件，該軟件集數(shù)字資源加工、與調(diào)度于一體的特色數(shù)據(jù)庫管理軟件，它支持MARC、XML、TPI、TRS、關(guān)系數(shù)據(jù)庫等多種格式文件導(dǎo)入導(dǎo)出，并且對文件格式、數(shù)量、大小沒有限制，其內(nèi)容可以是導(dǎo)航數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)、全文數(shù)據(jù)、多媒體數(shù)據(jù)等，該軟件提供對聯(lián)合倉儲中多種類型元數(shù)據(jù)的聯(lián)合檢索，有效地組織數(shù)字化信息資源。

2.2 通過收割（OAI、METS）、復(fù)制、導(dǎo)入等聚合技術(shù)，建立聯(lián)合資源倉儲（Union Catalog/Database）

“北京學(xué)”特色數(shù)據(jù)庫是基于元數(shù)據(jù)對各種形態(tài)的數(shù)字化信息單元和資源集合進(jìn)行規(guī)范描述的，這些靈活多樣的元數(shù)據(jù)之間勢必存在集成和互操作性問題，而該系統(tǒng)利用OAI元數(shù)據(jù)收割協(xié)議，解決了元數(shù)據(jù)間互操作問題，它將從別的系統(tǒng)導(dǎo)入的MARC信息和該庫中的結(jié)構(gòu)化信息如著錄項目，以及非結(jié)構(gòu)化信息如文本、圖像、聲音、網(wǎng)頁鏈接地址等，通過收割（OAI、METS）、復(fù)制、導(dǎo)入等技術(shù)聚合起來，建立聯(lián)合資源倉儲，為信息資源的開發(fā)、與共享提供了契機。另外，通過該協(xié)議，將庫結(jié)構(gòu)字段名和字段內(nèi)容表現(xiàn)分離，自行定義“北京學(xué)”網(wǎng)站的所有外觀，決定其結(jié)果可以靈活自定義的特性。2.3 資源采用標(biāo)準(zhǔn)XML/XSLT技術(shù)數(shù)據(jù)格式，實現(xiàn)分布式資源庫的跨庫鏈接

“北京學(xué)”特色數(shù)據(jù)庫在數(shù)字資源的加工、處理過程中，采用RDF 封裝的XML數(shù)據(jù)格式，動態(tài)生成數(shù)據(jù)，保證在資源環(huán)境發(fā)生變化時，對象數(shù)據(jù)資源不用做任何改變，能夠迅速準(zhǔn)確進(jìn)行數(shù)據(jù)的交換與遷移，實現(xiàn)資源共享、資源多級分布存貯與無縫檢索；并且它還提供大量的顯示模板及靈活的配置功能，輕松實現(xiàn)庫與庫之間資源的關(guān)聯(lián)，使檢索者在瀏覽資源時可以參考與其相關(guān)的其它資源庫的信息。另外，該軟件對所建的專題資源的互聯(lián)網(wǎng)，提供了跨系統(tǒng)、跨平臺、跨語種、個性化服務(wù)，可以對不同地點、不同資源庫及網(wǎng)上電子圖書進(jìn)行鏈接與查詢，實現(xiàn)資源共建、共享。

3 “北京學(xué)”專題文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫的采集標(biāo)準(zhǔn)

3.1 專題（專業(yè)）信息網(wǎng)站

專業(yè)網(wǎng)站一般是指國際國內(nèi)具有一定影響率的研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等專業(yè)性很強的機構(gòu)組織構(gòu)建的學(xué)科網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)所建立的學(xué)科內(nèi)容是經(jīng)過專業(yè)人士的加工和整合、所含的信息專業(yè)性強、在本專業(yè)具有權(quán)威性。所以，我館在采集“北京學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資源時，一般都在專業(yè)性、學(xué)術(shù)性比較強的網(wǎng)站進(jìn)行搜集，如“清華同方學(xué)術(shù)期刊”、我院“民族與宗教研究所”、“北京學(xué)”研究所等。

3.2 充分發(fā)揮專家的咨詢作用

由于各“北京學(xué)”信息資源是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢來設(shè)定的，而各學(xué)科專家分別掌握不同專業(yè)領(lǐng)域的大量的、前沿的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息源，所以在確定北京學(xué)內(nèi)容收錄范圍時，為了使所搜集的信息更權(quán)威準(zhǔn)確，我館采用了在廣泛征求各方面專家意見的基礎(chǔ)上再制定檢索策略。

4 依據(jù)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，制定 “北京學(xué)”專題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的標(biāo)引著錄規(guī)則

為了規(guī)范北京學(xué)各數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)的錄入質(zhì)量，我館認(rèn)真制定了“北京學(xué)”專題文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫標(biāo)引著錄規(guī)則。

4.1 制定了文獻(xiàn)著錄規(guī)則所遵循的標(biāo)準(zhǔn)及參考文獻(xiàn)；

4.2 從客觀性原則、一致性原則、系統(tǒng)性原則出發(fā)制定了著錄的總原則；

4.3 著錄項目主要依據(jù)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的十五個核心元素集，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，主要劃分為資源信息描述項和上下文關(guān)聯(lián)信息項，并對每項著錄字段內(nèi)容及格式做了詳盡的說明；

4.4 為了提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量，我們在規(guī)則中制定了各個著錄項的規(guī)范控制；

4.5 在著錄標(biāo)引別重視圖片、音頻、視頻、文本等各種資源要素的加工質(zhì)量和處理的標(biāo)準(zhǔn)。

通過對特色數(shù)據(jù)庫標(biāo)引著錄的規(guī)范控制，確保了庫與庫之間的關(guān)聯(lián)，即強大了文獻(xiàn)鏈接，實現(xiàn)知識的深度關(guān)聯(lián)。

5 “北京學(xué)”特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)成果

5.1 特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)

以我院專家和教師的科研成果（如“北京學(xué)”研究所的四次科學(xué)討論會的論文、人文系及有關(guān)教師即將出版的11冊北京學(xué)專著）為主體，以圖書館和人文系所藏“北京學(xué)”文獻(xiàn)為依托，采用實體與虛擬相結(jié)合的建庫原則，對各類型文獻(xiàn)如圖書、期刊、報紙、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行搜集、加工、著錄、整合，并根據(jù)內(nèi)容分別建立了“北京學(xué)作品庫”、“北京學(xué)專家?guī)臁薄ⅰ氨本W(xué)機構(gòu)庫”、“北京學(xué)論文庫”。

5.2 收錄文獻(xiàn)范圍

根據(jù)北京學(xué)研究所的研究方向，特色數(shù)據(jù)庫收錄以下內(nèi)容的文獻(xiàn)信息：北京哲學(xué)與宗教、北京政治與法律、北京經(jīng)濟(jì)、北京文化教育、北京語言、北京文學(xué)、北京藝術(shù)、北京歷史地理、北京科技、北京城建與交通。

我館加強原始資料的收集，對相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科兼顧，形成與重點學(xué)科相配套的高質(zhì)量專題資源庫的建設(shè)，保證文獻(xiàn)信息相對完整性、系統(tǒng)性。

5.3 建立多種資源的多種分類導(dǎo)航瀏覽方式

對用戶提供多種資源的多種分類導(dǎo)航瀏覽方式，包括學(xué)科瀏覽、特定資源類別瀏覽、資源類型瀏覽等，便于用戶快速找定位所需資源和服務(wù)。

5.4 通過檢索平臺實現(xiàn)文獻(xiàn)的知識元鏈接

對作品、作者、課程、學(xué)科、會議、機構(gòu)、關(guān)鍵詞、指導(dǎo)學(xué)位論文以及相關(guān)作品、相關(guān)作者、相關(guān)會議等知識元進(jìn)行設(shè)置并鏈接，通過這些鏈接可以檢索到各數(shù)據(jù)庫間有關(guān)相應(yīng)字段，獲取完整的檢索結(jié)果。

6 結(jié)束語

我館通過對“北京學(xué)”特色數(shù)據(jù)庫的加工、整合，實現(xiàn)知識管理，為最終用戶提供了個性化知識服務(wù)。我館今后繼續(xù)以“北京學(xué)”研究成果為主線，充分發(fā)揮圖書館擅長管理文獻(xiàn)信息的優(yōu)勢，將在版權(quán)允許的范圍內(nèi)，將“北京學(xué)”原生文獻(xiàn)資源數(shù)字化，整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、電子資源，不斷充實數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，努力把“北京學(xué)”建成本館獨具特色的數(shù)據(jù)庫。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)業(yè)推廣(含農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)推廣,下同)碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位。主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。1999年,我國設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位。2000年開始招生,至2009年全國共有70個農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)單位,累計招收農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生38870人。為了加強指導(dǎo),確保專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量,國務(wù)院學(xué)位委員會成立全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會。

一、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育對指導(dǎo)教師隊伍的新挑戰(zhàn)

農(nóng)業(yè)推廣是使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑。隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的深入開展,有力地促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大。自開展農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育以來,全國農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生招收人數(shù)呈上升趨勢,從2000年的1611人增加到2008年的7258人(圖1)。由于報考人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢,近5年的錄取率逐年降低,2008年略有反彈(圖2)。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與普通學(xué)術(shù)型碩士研究生相比,有其不同特點。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員以在職教育為主(全日制專業(yè)碩士生目前所占比例很少),學(xué)員一定的生產(chǎn)管理經(jīng)驗。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),主要是通過相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和課程訓(xùn)練,強化實踐環(huán)節(jié),使之具備從事農(nóng)業(yè)推廣所需要的知識結(jié)構(gòu)和實際工作能力。換言之,農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生看重的是其職業(yè)水準(zhǔn),即知識的掌握程度和運用專業(yè)知識解決農(nóng)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的實際問題能力,而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求導(dǎo)師隊伍本身不僅具備較高的學(xué)術(shù)水平和有較強的科研能力,同時要具有豐富的實踐經(jīng)驗。滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)化、社會化對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和現(xiàn)代管理的要求。此外,還有農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化等。經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展對導(dǎo)師提出新的和更高要求。如果導(dǎo)師自身教學(xué)教育能力不強,知識技術(shù)更新緩慢,缺乏相應(yīng)的實驗經(jīng)驗,就很難培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)推廣碩士。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師存在的主要問題

導(dǎo)師是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵,研究生質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)師的水平和在指導(dǎo)過程中的付出程度。隨著農(nóng)業(yè)推廣碩士招生的快速增長,導(dǎo)師數(shù)量增長比例遠(yuǎn)低于研究生增長比例,導(dǎo)師數(shù)量不足問題日益突出。

(一)導(dǎo)師隊伍規(guī)模不夠農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍數(shù)量少、素質(zhì)參差不齊。專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍建設(shè)各個學(xué)校做法不一樣,有的學(xué)校是在原有的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師中遴選一部分作為專業(yè)碩士導(dǎo)師,有的直接把學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師作為專業(yè)碩士導(dǎo)師。專業(yè)碩士導(dǎo)師的數(shù)量偏少、實踐經(jīng)驗不足現(xiàn)象普遍存在。此外,近幾年隨著研究生教育的大規(guī)模擴(kuò)張,高校在校研究生數(shù)量迅猛增加,但研究生導(dǎo)師隊伍并沒有同步增加,研究生導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生人數(shù)逐年增加,不少導(dǎo)師已經(jīng)超額指導(dǎo),力不從心。此時,再增加指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生,導(dǎo)師具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的時間就更少了。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)王蘭珍副研究員對農(nóng)業(yè)推廣林業(yè)領(lǐng)域124位指導(dǎo)教師(其中教授占67•8%,副教授占32•2%)的調(diào)查,近80%的學(xué)員經(jīng)常和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)系,但也有學(xué)員平時沒有聯(lián)系,直到最后提交論文才開始聯(lián)系;聯(lián)系頻率基本上是一個多月聯(lián)系一次;聯(lián)系方法大都是通過電子郵件,也有很大一部分學(xué)員結(jié)合電話溝通。由于指導(dǎo)教師與多數(shù)學(xué)員缺少面對面的交流,通過網(wǎng)絡(luò)和電話溝通無法達(dá)到指導(dǎo)效果。因此,壯大導(dǎo)師隊伍,建立一支數(shù)量能滿足研究生培養(yǎng)需要的導(dǎo)師隊伍尤為迫切。

(二)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗少,應(yīng)用技能掌握不多農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的研究生導(dǎo)師多數(shù)是原學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)教師。而來自生產(chǎn)、管理實踐單位的導(dǎo)師很少擔(dān)任第一導(dǎo)師,許多擔(dān)當(dāng)?shù)诙?dǎo)師,而多數(shù)第二導(dǎo)師僅僅掛名而已,沒有參與實質(zhì)性指導(dǎo),指導(dǎo)工作主要由校內(nèi)的第一導(dǎo)師承擔(dān)。長期以來,我國的研究生教育在計劃經(jīng)濟(jì)體制的作用下,形成了一種自給自足、封閉自守的培養(yǎng)格局。內(nèi)向性、封閉性、單一性等是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的突出特點。這種具有內(nèi)向性、封閉性的舊培養(yǎng)模式在導(dǎo)師隊伍方面表現(xiàn)為在導(dǎo)師的來源上形成了一種高校自我提供、自我使用的格局,而這樣一種格局排斥外單位兼職導(dǎo)師的進(jìn)入[1]。各學(xué)校導(dǎo)師隊伍多數(shù)由本校遴選產(chǎn)生,研究生導(dǎo)師隊伍的“近親繁殖”問題嚴(yán)重,外單位的很少,來自生產(chǎn)、管理一線的導(dǎo)師比例很低。由于學(xué)校導(dǎo)師往往偏重理論研究、缺乏實踐經(jīng)驗。因此,要借助外部力量彌補當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)中“專業(yè)性”不足、實踐能力不強的缺陷。

(三)部分導(dǎo)師學(xué)風(fēng)浮躁,指導(dǎo)不嚴(yán)謹(jǐn)、投入少部分導(dǎo)師職業(yè)責(zé)任淡漠,沒盡到培養(yǎng)在職研究生的責(zé)任。部分導(dǎo)師對社會上的各種誘惑缺乏免疫力,熱衷與參與各種社會事務(wù),沒有多少時間和精力指導(dǎo)在職研究生。由于在職研究生多數(shù)時間在單位工作,與導(dǎo)師接觸機會少。有的導(dǎo)師干脆對在職研究生放任不管,對在職研究生課程學(xué)習(xí)不聞不問,對學(xué)位論文也沒有認(rèn)真指導(dǎo),只在研究生提交論文后才匆匆翻閱,沒有認(rèn)真修改。少數(shù)導(dǎo)師學(xué)風(fēng)浮躁,治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),為完成研究生學(xué)業(yè)、論文或?qū)熥陨砜蒲腥蝿?wù)、評獎等,默許研究生抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果;偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻(xiàn),捏造事實。也有個別導(dǎo)師對在職研究生重使用輕培養(yǎng),利用在職研究生的各種職務(wù)便利和各種關(guān)系網(wǎng),為自己科研等謀利益。部分導(dǎo)師指導(dǎo)能力欠缺,不能按照培養(yǎng)方案要求科學(xué)地指導(dǎo)在職研究生。在指導(dǎo)在職研究生的方法和技巧上有待提高,對在職研究生的論文思路、想法不能進(jìn)行針對性、建設(shè)性的批語、指正,在職研究生的科研能力往往不會得到多大程度的提高。

(四)教師知識結(jié)構(gòu)不盡合理,缺乏實踐經(jīng)驗

目前,農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生授課教師多數(shù)為學(xué)校教師,理論基礎(chǔ)扎實,有較強的科研能力,但實踐經(jīng)驗相對不足。雖然也邀請有豐富實踐經(jīng)驗的校外人員到校上課,但依然不能滿足學(xué)員需要。主要問題:一是教學(xué)內(nèi)容滯后性和重復(fù)性。部分內(nèi)容比較陳舊,專業(yè)學(xué)位課程與學(xué)術(shù)型課程沒有區(qū)分,部分與本科生課程拉不開檔次,內(nèi)容重復(fù)、深度不夠。部分專業(yè)課程的名稱“新鮮、時髦”,但實際內(nèi)容泛泛。二是教學(xué)方式、方法單一性。照本宣科的方式普遍存在,與學(xué)生溝通少、教法死板、滿堂灌、課堂氣氛沉悶。在教學(xué)中深受學(xué)員歡迎的“案例式”、“交互式”、“專題講座式”教學(xué)方法使用率不高。此外,部分教師職業(yè)責(zé)任淡漠,不認(rèn)真?zhèn)湔n、不按時上課,沒有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃,隨時隨地調(diào)課、停課,教學(xué)學(xué)時嚴(yán)重不足。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、加強農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵。要根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育發(fā)展特點,建立一支既有較高學(xué)術(shù)含量,又有明顯職業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗和較強解決問題能力的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍,保證農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育可持續(xù)發(fā)展。

(一)建立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”

農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位研究生教育的主要目的是培養(yǎng)社會亟需的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理等方面的人才。根據(jù)郭時印問卷調(diào)查,目前我國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育存在營利化、培訓(xùn)化、學(xué)術(shù)化、邊緣化等不良傾向[2]。學(xué)術(shù)化傾向就是過多地借鑒甚至照抄學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗,沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)行業(yè)在職人員自身的教育規(guī)律和特點。雙導(dǎo)師制可以明顯減少培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,提高應(yīng)用性。所謂雙導(dǎo)師制,是指由有深厚理論基礎(chǔ)、較強實際工作能力、較豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的校方導(dǎo)師和具有豐富實踐經(jīng)驗、較強基礎(chǔ)理論和一定指導(dǎo)能力的各職業(yè)部門導(dǎo)師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。校方導(dǎo)師一般有較強的理論功底,有多年指導(dǎo)研究生的實踐經(jīng)驗,以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主;而各職業(yè)部門導(dǎo)師對實踐部門的現(xiàn)實問題有清楚的了解與認(rèn)識,以實踐工作指導(dǎo)為主。在研究生論文選題和論文撰寫過程中,實行雙導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補短,既有利于理論聯(lián)系實際,利于論文研究的順利進(jìn)展,也能確保論文的水平和質(zhì)量。實行學(xué)校導(dǎo)師與單位導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制度,建設(shè)一支既有較高學(xué)術(shù)水平,又有明顯職業(yè)背景、豐富經(jīng)驗和較強解決問題能力的導(dǎo)師隊伍,可以更好利用社會優(yōu)質(zhì)資源,打破高校內(nèi)向性、封閉性、單一性的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,克服導(dǎo)師隊伍自我提供、自我使用的缺陷,一方面可以增加導(dǎo)師數(shù)量,另一方面改善導(dǎo)師結(jié)構(gòu),更好地培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生,實現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生除了在校集中授課外,一半時間用于工作,論文也是針對工作實踐中存在的實際問題而開展的研究。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育目前所出現(xiàn)的開放化新格局,勢必要求打破導(dǎo)師人選的單位和區(qū)域界限。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)、管理部門一線聘任高級職稱技術(shù)人員擔(dān)任第二導(dǎo)師,并給予校內(nèi)外導(dǎo)師同等的學(xué)術(shù)待遇,確保校內(nèi)外導(dǎo)師全過程、全方位參與指導(dǎo)工作[3]。來自農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理部門具有高級技術(shù)職稱的專家長期在農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理一線工作,了解農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域?qū)Ω呒壢瞬诺乃刭|(zhì)要求,對農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)計劃的制定能提出合理化建議,在計劃實施過程中又能給予具體指導(dǎo)。實行雙導(dǎo)師制,實現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師資源的有效整合和導(dǎo)師力量的良性互動,校內(nèi)導(dǎo)師與單位導(dǎo)師相互配合,共同指導(dǎo),優(yōu)勢互補,有利于提高農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的實踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量,使農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育健康發(fā)展。

(二)加強導(dǎo)師隊伍制度建設(shè),明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利

1•建立和完善高校導(dǎo)師建設(shè)的各項規(guī)章制度,發(fā)揮導(dǎo)師在保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量中的關(guān)鍵作用。導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。導(dǎo)師應(yīng)給研究生適時、適度和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)澳大利亞昆士蘭大學(xué)的一項調(diào)查研究表明,研究生與導(dǎo)師的見面頻率對研究生完成學(xué)位論文、發(fā)表文章等影響顯著。與導(dǎo)師見面越頻繁的研究生得到導(dǎo)師在論文方面的指導(dǎo)越多,就能越早完成論文,在方面也更具優(yōu)勢[4]。德國的有關(guān)研究也表明,經(jīng)常得到導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生,完成論文的平均時間為3•4年,而3個月接受一次指導(dǎo)的研究生完成論文則需要4•4年,而一年也難得接受一次指導(dǎo)的研究生,完成論文時間則為5•8年[5]。雖然不同學(xué)科間導(dǎo)師的指導(dǎo)不盡相同,但適當(dāng)制度化的安排卻是必要的。如有的學(xué)科規(guī)定2周一次師生討論會等。

2•明確導(dǎo)師之間的責(zé)、權(quán)、利,加強對導(dǎo)師的考評,提高導(dǎo)師的責(zé)任心。目前,多數(shù)單位對第二導(dǎo)師的職責(zé)比較模糊。因此,要在明確第一導(dǎo)師責(zé)任的基礎(chǔ)上,加強第二導(dǎo)師的選聘和考核,明確第二導(dǎo)師的職責(zé),加強第一導(dǎo)師與第二導(dǎo)師相互之間的溝通和交流,修訂培養(yǎng)計劃、論文選題、論文答辯等相關(guān)表格,充分體現(xiàn)第二導(dǎo)師和第一導(dǎo)師的協(xié)同作用,對考核合格的第二導(dǎo)師,落實其應(yīng)該享受的待遇。

3•加強導(dǎo)師的管理。充分運用現(xiàn)代評價激勵策略、建立科學(xué)的考評激勵機制來調(diào)動導(dǎo)師的積極性,提高導(dǎo)師的認(rèn)同感和歸屬感,提高導(dǎo)師的競爭意識、責(zé)任意識和危機意識。同時,對指導(dǎo)教師在培養(yǎng)指導(dǎo)中存在的舞弊作偽,要遵循客觀、公正、合法的原則,根據(jù)舞弊作偽行為的性質(zhì)和情節(jié)輕重,依據(jù)國家有關(guān)學(xué)術(shù)不端行為處理辦法對相關(guān)人員做嚴(yán)肅處理。

(三)加強導(dǎo)師隊伍師德建設(shè)

進(jìn)一步加強指導(dǎo)教師的師德教育,督促指導(dǎo)教師自覺維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)者聲譽,加強學(xué)術(shù)自律,恪守學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)道德。導(dǎo)師隊伍自身的修養(yǎng)和水平是教書育人必備的前提。面對當(dāng)前社會上表現(xiàn)出的浮躁和存在的不正之風(fēng),各培養(yǎng)單位要把學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范作為導(dǎo)師培訓(xùn)尤其是新導(dǎo)師崗前培訓(xùn)的必修內(nèi)容,廣泛開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的專題討論,切實提高廣大師生的學(xué)術(shù)自律意識。教育導(dǎo)師要努力克服浮躁和急功近利之風(fēng),樹立扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。將學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)納入研究生教育教學(xué)之中,把學(xué)風(fēng)表現(xiàn)作為導(dǎo)師考評的重要內(nèi)容,把學(xué)風(fēng)建設(shè)績效作為單位各級干部考核的重要方面,形成學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的長效機制。發(fā)揮導(dǎo)師的表率作用,通過導(dǎo)師自身的言傳身教,在潛移默化中影響研究生的做人做學(xué)問。導(dǎo)師要提倡腳踏實地,力戒好高騖遠(yuǎn);提倡求真務(wù)實,力戒心浮氣躁;克服、杜絕抄襲、剽竊、一稿多投或一稿拆成幾稿,只求數(shù)量,不求質(zhì)量等不正之風(fēng)。導(dǎo)師要注意應(yīng)用教書育人的藝術(shù),因人施教,教育研究生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”,樹立扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),建立良好的科研環(huán)境和濃厚的文化氛圍,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)加強導(dǎo)師培訓(xùn),構(gòu)建教育教學(xué)能力和實踐

經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型師資隊伍由于我國許多高校依舊實行導(dǎo)師終身制,一些導(dǎo)師在被遴選為導(dǎo)師后,因缺乏競爭壓力喪失進(jìn)取心,知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平?jīng)]有長進(jìn)。為此,要加強專業(yè)學(xué)位師資隊伍培訓(xùn),提高導(dǎo)師和專任教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力,提高專業(yè)化的指導(dǎo)水平和綜合能力,增強導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展后勁和競爭力,建立一支教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型教師隊伍,保證專業(yè)學(xué)位研究生教育可持續(xù)發(fā)展。

1•加強對農(nóng)業(yè)推廣碩士師資隊伍培訓(xùn),提升師資隊伍的專業(yè)化水平。加強對農(nóng)業(yè)推廣碩士師資隊伍培訓(xùn),提高廣大教師對農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的認(rèn)識。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師一般具備碩士以上學(xué)位,并要不斷提高具有博士學(xué)位教師的比例。對現(xiàn)有骨干教師應(yīng)加大培訓(xùn)力度,除了積極參加專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的統(tǒng)一培訓(xùn)之外,還應(yīng)當(dāng)有計劃地安排教師進(jìn)修,包括鼓勵他們繼續(xù)攻讀學(xué)位或送到國外進(jìn)修。要針對專業(yè)學(xué)位教育的特點,加強教師教學(xué)方法的創(chuàng)新培訓(xùn),引導(dǎo)教師在加強學(xué)術(shù)研究的同時,認(rèn)真研究國外在職研究生教育的發(fā)展動態(tài),深入到實踐中去,努力提高指導(dǎo)在職研究生的水平。重視應(yīng)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法,培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

2•加強師資隊伍實踐交流與培訓(xùn),提升師資隊伍的實踐能力。農(nóng)業(yè)推廣研究生教師不僅要具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強的教學(xué)及教研能力和素質(zhì),同時具有熟練的農(nóng)業(yè)實踐技能,豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗和農(nóng)業(yè)科技推廣能力,以及指導(dǎo)在職研究生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。為此,要做好以下三點:

(1)建立任課教師實踐鍛煉制度,輪流選派任課教師深入到農(nóng)業(yè)推廣的第一線進(jìn)行充分調(diào)研或掛職鍛煉,了解農(nóng)業(yè)推廣碩士需要,調(diào)整授課大綱,改進(jìn)教學(xué)方法;組織任課教師參加全國農(nóng)業(yè)推廣教育指導(dǎo)委員會組織的全國性農(nóng)業(yè)推廣碩士師資培訓(xùn)項目,加強研討交流。同時還要選送教師到相關(guān)職業(yè)部門掛職鍛煉,獲取實際工作經(jīng)驗。

篇(6)

關(guān)鍵詞:煤礦政工政工管理

新時期，煤礦企業(yè)政工人員在工作上停滯不前,造成現(xiàn)在這個工作態(tài)度的原因是不學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會的發(fā)展已經(jīng)不允許相關(guān)人員停留在對原有知識的滿足.原地踏步就是在自我退步。那么我們的政工工作者就一定要加強自我學(xué)習(xí),不但要學(xué)習(xí)一些政工專業(yè)的知識，還需要學(xué)習(xí)一些同政工有關(guān)聯(lián)性的知識。達(dá)到一定知識水平的政工工作者可以自己來發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題.在實際的工作實踐中，政工工作者要讓職工們認(rèn)識到黨和企業(yè)在關(guān)心他們，讓煤礦企業(yè)員工這一特殊的行業(yè)人群，能夠深切感受到自己的合法權(quán)益與生活都受到了組織的關(guān)注。

一、政工工作現(xiàn)狀

現(xiàn)在政工工作的不足主要體現(xiàn)在自我的專業(yè)水平上,現(xiàn)在早已是新年代,而我們的煤礦政工工作的文化水平大多是初中,高中.還是早些年的教育.知識底子薄,毫無專業(yè)可言.政工工作上牽扯的工作面很廣;需要運用計算機,網(wǎng)絡(luò),心理溝通,法律知識等.但是現(xiàn)在的煤礦政工工作者卻滿足現(xiàn)在不愿再學(xué)習(xí),有的甚至認(rèn)為我以前的工作做的很好了,保持現(xiàn)狀就可以了.在這些個工作態(tài)度下,政工工作就更加艱難,以后也就更加的困難.煤礦工作時一份有著高風(fēng)險的工作,在上班時工作的強度加大,這對煤礦政工工作的心理有著很大的要求,意志要堅定去面臨每一個問題.

二、對煤礦政工工作要求

（一）煤礦政工工作要因為自己行業(yè)的特定性制作出適合于自己的目標(biāo)

政工工作要求自我的素質(zhì)很高，并把政工工作的全體員工看成整個整體，然后大家一同完成企業(yè)得到目標(biāo)。政工工作不單一的，它要將企業(yè)各部門之間的關(guān)系緊密地聯(lián)系在一起。在工作開展的過程中，協(xié)調(diào)好每一個部門之間的關(guān)系，讓各部門融洽的氛圍帶入工作中。

（二）政工工作不是枯燥的，它同許多的專業(yè)息息相關(guān)

在以前的工作中我們有著不可磨滅的優(yōu)勢，但是那并不代表著那是政工工作的全部。政工工作需要創(chuàng)新，在現(xiàn)在 的工作中會遇見以前重來沒有的許多問題，現(xiàn)在的信息時代已經(jīng)將過去的慢時代甩之腦后，政工工作必須接受新的事物。在新的事物上工作必須創(chuàng)新。政工工作是一項工作，但是它不是單一的。反復(fù)的。它是有思想的，在政工工作的政治思想下，才能將其作為企業(yè)承上啟下不可缺少的部分。

（三）政工工作是需要專業(yè)知識的

為了讓工作者們在工作上運作順暢，企業(yè)可以對政工工作者提供系統(tǒng)的培訓(xùn)。在專業(yè)企業(yè)可以進(jìn)行知識加新或去別的國家學(xué)習(xí)，在別的地方發(fā)現(xiàn)不同，加以改進(jìn)。在政工工作領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下讓下屬一并學(xué)習(xí)同時管理，一同發(fā)展。

（四）加強政工工作理論的研究，政工工作是具有專業(yè)性的它涉及很多方面的知識，同時也具備了自己的理論

這些理論我們可以通過實踐和思想上加以推敲。思想政治是我們研究的核心，通過思想政治得出來的理論更具有說服力。思想政治有著不同時代的打磨，做好思想政治工作更具價值。在具有良好的政治思想的下利用科學(xué)的方式推敲，深入的研究，并對政工工作加以了正確的改進(jìn)。

（五）政工工作要從人民的根本利益出發(fā)

現(xiàn)在的人們得到外界的誘惑較多，大家相互比較，同時工作者他們會在乎自己利益。在不同行業(yè)工作的，他們比較自己的經(jīng)濟(jì)利益為什么會相差那么的大，從而日積月累把情緒帶入工作中。在同一個行業(yè)的，他們在比較我們的福利。環(huán)境。為什么沒有別的企業(yè)好？升遷機會為什么沒有別的企業(yè)大？為什么別人和我做同一個職業(yè)的物質(zhì)條件卻比我好？當(dāng)許許多多的問題在他們心目中出現(xiàn)時，員工選擇放在他們的心里。這些問題得不到解決又不表現(xiàn)出來，時日一長就被帶到工作當(dāng)中。其他的行業(yè)時間不常看不出來，或周期性叫長，但是在特殊的煤礦行業(yè)，由于工作的風(fēng)險大環(huán)境差等諸多的問題，大部分的員工問題較為嚴(yán)重。所以煤礦政工的工作就尤其得加重出來。員工是每一個企業(yè)的源泉，凡是都要以人為本的做著，他們是生活在第一線的人群。企業(yè)要為每一個群眾找想，他們利益是和企業(yè)的利益相互沖突的但是并不表示兩者是不可以協(xié)調(diào)的，這時候政工工作一定到起著轉(zhuǎn)化作用，解決好群眾問題，也就解決好矛盾問題

（六）解決好職工的利益

在改革開放許久的今天，政工的出現(xiàn)我們決不能允許由企業(yè)壟斷職工的利益。職工在本企業(yè)不能沒有說話權(quán)，一切讓企業(yè)決定，不合理，不合法的說法不能存在，更不能將其寫成白紙黑字的合法化。廣大的群眾利益需要維護(hù)，我們不單單是要和法化還要求我們政工工作者和理化。

政工工作就是現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)物，根據(jù)煤礦行業(yè)工作的特殊性質(zhì)，做好相應(yīng)的政工工作尤為重要。政工工作者這個隊伍必須要把自身工作能力的提高作為工作基礎(chǔ)，把自身思想政治水平的提高當(dāng)作出發(fā)點，把自我業(yè)務(wù)知識的研究提高作為途徑，讓政工工作走進(jìn)一個全新的時代。國家現(xiàn)在對職工不僅有著許多人性化的關(guān)懷，還有一些的強制性的行政管理政策，這些做法的目的都是要讓我們的煤礦企業(yè)職工可以真切的感受并體會到，黨在關(guān)心他們生活的同時，也在為他們所遇到的問題能夠及時解決提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]窯街煤電集團(tuán) 杜建勛;試論如何提高企業(yè)政工人員在市場經(jīng)濟(jì)中的競爭能力[N];蘭州日報;2009年

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高等教育；視頻課；網(wǎng)絡(luò)課程

一、前言

隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放課件項目引領(lǐng)之下,全球高等教育領(lǐng)域于21世紀(jì)初啟動了一場影響深遠(yuǎn)的開放教育資源浪潮。而網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學(xué)生使用現(xiàn)狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)活動模式進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發(fā)展，以“學(xué)習(xí)者為中心”必將成為今后主要的教學(xué)活動形式。王宇航（2013）提出了建設(shè)高校“微網(wǎng)絡(luò)公開課（微課）”的建議，即在原有網(wǎng)絡(luò)公開課理念的基礎(chǔ)上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，增加與師生的互動設(shè)計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現(xiàn)有公開課的特點，還具有交互性等諸多優(yōu)點。另外，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術(shù)專業(yè)的本科生為研究對象，研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學(xué)生希望學(xué)校能夠提高網(wǎng)速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發(fā)現(xiàn)，對國內(nèi)視頻課的研究主要集中在現(xiàn)狀和發(fā)展這兩個方面，但較少對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達(dá)到拋磚引玉之用。

二、研究方法

針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、實地采訪等方式對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的運用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過現(xiàn)狀窺見期待，改進(jìn)未來。本次的調(diào)查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內(nèi)重點高校。項目組以電子問卷的形式發(fā)出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總?cè)藬?shù)達(dá)1023人。調(diào)查結(jié)束共回收有效問卷873份，填寫內(nèi)容不具有參考價值或參與者所在學(xué)校未開設(shè)視頻課的為無效問卷（150份）。所調(diào)查高校中，29所開設(shè)了視頻課，未開設(shè)僅1所。本次調(diào)查對象具有普遍性，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調(diào)研，占總?cè)藬?shù)39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。

三、調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析

1．視頻課程的使用現(xiàn)狀

將視頻課使用現(xiàn)狀作為分析主體，獲取相關(guān)建議和期待，是我們研究的重點。數(shù)據(jù)得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學(xué)分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數(shù)量與學(xué)校規(guī)定的學(xué)分相關(guān)，62.7%的學(xué)生在學(xué)分修滿后放棄學(xué)習(xí)。為了學(xué)到更多的知識，也有三分之一以上的學(xué)生愿意選擇多門。調(diào)查得知視頻課觀看時間數(shù)據(jù)。視頻課授課時間長短不一，多半學(xué)生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學(xué)生在選修了的情況下并未觀看，而認(rèn)真看完所有的學(xué)生僅占4.7%。上述數(shù)據(jù)表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。

2.視頻課的類型與選修原因

視頻課的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術(shù)、數(shù)科、社科和學(xué)校特色五大類。據(jù)此，我們調(diào)查了學(xué)生選修不同類型視頻課的原因。數(shù)據(jù)顯示，74.3%因?qū)W分而選修；3.1%因個人學(xué)習(xí)興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選修視頻課是為了修滿學(xué)分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學(xué)習(xí)興趣。另一個原因是，開設(shè)課程中，學(xué)校特色課程較多。如北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的15門視頻課中，66.7%的課程具有學(xué)校特色、專業(yè)性較強，人文社科類和藝術(shù)類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學(xué)校特色的視頻課與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匹配程度較低，無法滿足學(xué)生興趣發(fā)展需要。

3.視頻課考核方式

考核是檢驗課程和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此我們也調(diào)查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現(xiàn)象。線上考試可利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，無法檢測實際學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課收獲不大。

四、對視頻課的期待和建議

學(xué)生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴(kuò)大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內(nèi)容、任課教師的魅力為導(dǎo)向。學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課仍有較大改進(jìn)空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內(nèi)容改革來解決。學(xué)生希望課程內(nèi)容能更具有實際意義，開設(shè)更多英語課程，切實提高學(xué)生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設(shè)高校視頻課共享平臺，實現(xiàn)各大高校資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。其次，改進(jìn)考核方式。增加隨堂測驗，完善系統(tǒng)，對質(zhì)量作更高的要求；線上考試，建議試題對應(yīng)視頻內(nèi)容，每年更新，杜絕抄襲現(xiàn)象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，為使更多學(xué)生獲益，建議各大高校建立統(tǒng)一的高質(zhì)量視頻課程平臺，開通視頻課專用網(wǎng)絡(luò)頻道，統(tǒng)一高效地集合教育資源，推出各個學(xué)校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學(xué)習(xí)資源，真正建立起有“魅力”的現(xiàn)代教學(xué)平臺。第四，為更好的應(yīng)用視頻課，應(yīng)高度重視做好宣傳工作，建立專門的網(wǎng)站匯集全部課程；加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，任課教師加強指導(dǎo)。總結(jié)起來：更新觀念，更新教學(xué)方式，定期更新視頻內(nèi)容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯(lián)網(wǎng)時代的寶貴資源，可以實現(xiàn)教育資源的高效使用，使得更多的學(xué)生領(lǐng)略各大院校風(fēng)采，享受更多教育福利。

五、本項研究的局限和對未來相關(guān)研究的建議