序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)位論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.會(huì)計(jì)研究生二元培養(yǎng)模式:問題癥結(jié)與對策

2.高校會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

3.“多元互動(dòng)”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

4.會(huì)計(jì)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析

5.論會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生能力框架的構(gòu)建

6.默會(huì)知識視角下會(huì)計(jì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題及策略研究

7.如何解決會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)的雙向欠缺

8.會(huì)計(jì)教育改革問題研究——管理會(huì)計(jì)研究生課程教學(xué)改革的探索

9.“互聯(lián)網(wǎng)+”對會(huì)計(jì)研究生教育的影響

10.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻(xiàn)綜述

11.中國會(huì)計(jì)研究生教育的成就、問題與發(fā)展方向

12.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)探討

13.基于默會(huì)知識的會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學(xué)制度改革

14.《管理會(huì)計(jì)》研究生學(xué)位課程案例庫建設(shè)的思考

15.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生報(bào)考CPA對就業(yè)影響的實(shí)證分析

16.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望

17.淺談當(dāng)代研究生會(huì)計(jì)研究方法的選擇

18.論會(huì)計(jì)類研究生研究方法課程教學(xué)改革

19.高校研究生課程會(huì)計(jì)研究方法教學(xué)改革探討

20.以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主線 培養(yǎng)知行合一的高級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才——中央財(cái)經(jīng)大學(xué)培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐

21.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與相應(yīng)職業(yè)的嵌入機(jī)制研究

22.我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)思考

23.改革創(chuàng)新 科學(xué)發(fā)展 推動(dòng)我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育再上新臺階

24.農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究

25.會(huì)計(jì)科研規(guī)范法與實(shí)證法的互補(bǔ)性對我國會(huì)計(jì)學(xué)科研究生教育的啟示

26.全國會(huì)計(jì)研究生第四屆科學(xué)討論會(huì)綜述

27.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)問題研究——基于我國高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

28.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育中質(zhì)量管理的引入

29.會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師對碩士研究生培養(yǎng)的思考——基于非會(huì)計(jì)專業(yè)背景生源

30.高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)改革的設(shè)想

31.實(shí)證會(huì)計(jì)教學(xué)模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)——基于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法課程體系的設(shè)計(jì)

32.論我國大學(xué)會(huì)計(jì)碩士研究生教育改革的有關(guān)問題

33.從我省高校實(shí)證會(huì)計(jì)研究狀況談研究生教學(xué)改革

34.將職業(yè)能力融入研究生學(xué)生活動(dòng)的思考——以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例

35.全國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)全體會(huì)議暨教學(xué)管理工作會(huì)議在京召開

36.全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革探索

37.全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索——以江蘇科技大學(xué)為例

38.以“聯(lián)系學(xué)長制”培養(yǎng)全日制會(huì)計(jì)碩士研究生 

39.關(guān)于研究生會(huì)計(jì)專業(yè)教材改革的思路

40.淺談我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng):走出誤區(qū),回歸本義

41.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),促進(jìn)研究生教育發(fā)展——新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院研究生質(zhì)量管理建設(shè)

42.研究生階段會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容設(shè)置研究 

43.鞏固成果 攻堅(jiān)克難 不斷開創(chuàng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育新局面

44.會(huì)計(jì)專業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué):共生與互動(dòng) 

45.淺談我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)

46.主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài) 著力打造會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育品牌

47.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以沈陽理工大學(xué)為例 

48.談我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革與對策

49.研究生國家獎(jiǎng)學(xué)金制度實(shí)踐與反思——以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例

50.擴(kuò)招形勢下會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)——基于碩士研究生自身知識結(jié)構(gòu)的視角  

51.全國第三屆研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述

52.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)研究生《管理會(huì)計(jì)》學(xué)位課程建設(shè)的思考

53.美國紐約大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生選修課程簡介

54.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題的思考

55.會(huì)計(jì)信息質(zhì)量對研究生部一體化運(yùn)行的作用

56.高校研究生會(huì)創(chuàng)新模式探究——基于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)碩士聯(lián)合會(huì)的實(shí)例

57.新形勢下我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探究——以會(huì)計(jì)碩士為例

58.日本會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育方式的可借鑒之處

59.全國第三屆研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)在中南財(cái)大舉行

60.上海市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成功舉辦2016年第十一屆長三角研究生學(xué)術(shù)論壇

61.如何解決會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問題

62.關(guān)于在我國開展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討 

63.財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所1984年招收管理會(huì)計(jì)博士研究生

64.上海市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)舉辦2012年長三角研究生學(xué)術(shù)論壇

65.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)培養(yǎng)模式的思考

66.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與模式創(chuàng)新研究——基于校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

67.全國第三屆研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述

68.基于默會(huì)知識的會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學(xué)制度改革 

69.北京地區(qū)成立研究生會(huì)計(jì)研究會(huì)

70.我國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究

71.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)證研究

72.第九屆長三角會(huì)計(jì)及管理類研究生學(xué)術(shù)論壇在滬舉行 

73.淺談研究生會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

74.全國財(cái)經(jīng)院校研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論綜述

75.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

76.碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量提升路徑研究——以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生為例

77.雙導(dǎo)師制:全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的必然選擇

78.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下會(huì)計(jì)學(xué)院研究生思想政治教育的思考

79.我國學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生教育方式改革

80.基于“社會(huì)責(zé)任”理念的會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生課程體系探索

81.淺析會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)水平現(xiàn)狀

82.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻(xiàn)綜述 

83.《會(huì)計(jì)研究》百期回顧及中國會(huì)計(jì)理論研究透視

84.關(guān)于企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制理論研究的路徑演變

85.會(huì)計(jì)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析 

86.高校會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 

87.默會(huì)知識視角下會(huì)計(jì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題及策略研究 

88.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)SWOT分析與培養(yǎng)模式探索——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)碩士為例

89.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究

90.我國第一位會(huì)計(jì)學(xué)女博士生導(dǎo)師——廈門大學(xué)教授曲曉輝

91.我國會(huì)計(jì)實(shí)證教學(xué)的現(xiàn)狀及其思考

92.日、美會(huì)計(jì)教育目標(biāo)及其啟示

93.“互聯(lián)網(wǎng)＋”對會(huì)計(jì)研究生教育的影響 

94.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)特色探討——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

95.回顧與展望:中國會(huì)計(jì)信息化30年學(xué)歷教育的理性思考

96.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式

97.開拓創(chuàng)新的北京工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)科

98.“多元互動(dòng)”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 

99.面向職業(yè)化要求:我國會(huì)計(jì)教育改革新取向——會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)教育的定位、過程管理與質(zhì)量控制

100.《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》:我學(xué)術(shù)生涯的源頭  

101.會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)探討——基于安徽大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐  

102.我國會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育存在的問題及改革構(gòu)想 

103.會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的若干思考

104.中外會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

105.關(guān)于在我國開展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

106.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望

107.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)證研究

108.全國會(huì)計(jì)研究生第四屆科學(xué)討論會(huì)綜述

109.中國會(huì)計(jì)研究生教育的成就、問題與發(fā)展方向

110.會(huì)計(jì)研究生教育：存在問題之探究

112.我國學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生教育方式安全改革

113.如何解決會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問題

篇(2)

關(guān)鍵詞：沙特 會(huì)計(jì)教育 啟示

沙特阿拉伯王國（Kingdom of Saudi Arabia）簡稱沙特阿拉伯或沙特，位于阿拉伯半島，東瀕波斯灣，西臨紅海，國土面積225萬平方公里。截止到2014年底，沙特總?cè)丝诩s3 080萬人，其中，外來人口1 010萬人，占總?cè)丝诘?2.79%，主要民族為阿拉伯族，還有少量的貝都因人。2014年，沙特的人均GDP為24 453美元，世界排名第31位。石油和化工業(yè)是沙特的支柱產(chǎn)業(yè)，70%以上的財(cái)政收入來自石油收入。1990年7月，我國與沙特建立外交關(guān)系，此后雙方的經(jīng)貿(mào)合作日益加強(qiáng)，在教育、文化、衛(wèi)生和體育等方面簽署了多項(xiàng)合作文件。

一、沙特的大學(xué)會(huì)計(jì)教育

在沙特，最早開展商科高等教育的是沙特國王大學(xué)的管理科學(xué)學(xué)院（之前稱為商業(yè)學(xué)院），時(shí)間為1959年秋季。隨后，阿卜杜?阿齊茲國王大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于1967年，石油與礦業(yè)大學(xué)（現(xiàn)更名為法赫德國王石油與礦業(yè)大學(xué)）的工業(yè)管理學(xué)院于1974年也開始進(jìn)行商科高等教育。這三所大學(xué)均提供會(huì)計(jì)學(xué)本科與碩士研究生教育。另外，還有兩所大學(xué)也開展了會(huì)計(jì)學(xué)本科層次的教學(xué)，它們是法希爾國王大學(xué)和烏姆?阿爾庫拉大學(xué)（King Faisal and Umm Al-Qura）。當(dāng)然，各大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的具體過程中存在一些差異，本文以法赫德國王石油與礦業(yè)大學(xué)（以下簡稱“法赫德大學(xué)”）為例介紹沙特大學(xué)會(huì)計(jì)教育的有關(guān)內(nèi)容。

（一）本科教育的課程體系。能夠進(jìn)入大學(xué)修讀會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位者需具備的基本條件是普通中學(xué)的畢業(yè)生或中等商業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，但對中等商業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的要求較高，必須是成績績點(diǎn)為A的優(yōu)秀畢業(yè)生。對于畢業(yè)總學(xué)分的要求，各校之間亦存在差異，有的大學(xué)為12分，有的大學(xué)為132學(xué)分，法赫德大學(xué)的畢業(yè)總學(xué)分要求為136學(xué)分，其中51學(xué)分為純會(huì)計(jì)課程，占畢業(yè)總學(xué)分的37.5%，該校將課程分為六類：校級必修課、院級必修課、系級必修課、選修課、跨學(xué)院必修課和自由選修課，學(xué)制為四年八個(gè)學(xué)期。具體課程如下：

1.校級必修課。見表1。

2.院級必修課。見表2。

3.系級必修課。見下頁表3。

4.選修課。在選修課模塊，男、女生至少選修的學(xué)分是不同的，男生需選修9個(gè)學(xué)分，而女生則需選修6個(gè)學(xué)分，具體課程如表4所示。

5.跨學(xué)院必修課。該類課程是學(xué)生的必修課，但開課單位是其他學(xué)院，其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)院之間知識的交叉，提高學(xué)生知識的綜合程度。見表5。

6.自由選修課。該類課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要自主選擇，具體可以選修的課程在學(xué)生手冊中會(huì)有列示，包括本系的課程，也包括其他系的課程。男生需選修9個(gè)學(xué)分，女生需選修12個(gè)學(xué)分。

7.學(xué)生成績評定。從表6可以看出，沙特大學(xué)的學(xué)生成績評定等級與我國類似。我國對學(xué)生的評價(jià)一般分為五類：優(yōu)秀（90分以上）、良好（80分―90分）、中等（70分―80分）、及格（60分―70分）和不及格（60分以下）。在沙特，學(xué)生的成績由三部分構(gòu)成：中期測試占20%，期末測試占40%，平時(shí)作業(yè)占40%。

（二）碩士教育及課程體系。沙特大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育始于1976年，最初有三所大學(xué)招收碩士研究生，入學(xué)條件是申請人要取得學(xué)士學(xué)位。沙特各大學(xué)的碩士研究生項(xiàng)目在時(shí)間長度、教學(xué)內(nèi)容上也存在明顯差異。法赫德大學(xué)的碩士項(xiàng)目分為兩個(gè)培養(yǎng)階段：課程教學(xué)階段與學(xué)位論文階段。其中，在課程教學(xué)階段將課程分為必修課與選修課兩類，共27學(xué)分。從學(xué)分結(jié)構(gòu)來看，高級會(huì)計(jì)課程為15學(xué)分，另外12學(xué)分為高級商業(yè)和經(jīng)濟(jì)課程。對碩士研究生學(xué)業(yè)成績的評定類似于本科生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)總學(xué)分要求為36學(xué)分，學(xué)制通常為三年六個(gè)學(xué)期。具體課程如下：

1.必修課。見表7。

2.選修課（至少選修6學(xué)分）。如表8所示，其中，成本理論課是必選的課程。

3.學(xué)位論文（共分）。碩士學(xué)位論文的選題可以是會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的任何問題。在完成學(xué)位論文的撰寫之后，需要進(jìn)行論文答辯，答辯小組通常由三位教師組成，其中，有一位教師來自其他學(xué)校或機(jī)構(gòu)。

（三）會(huì)計(jì)教師的職稱及任職資格。在沙特所有大學(xué)，如果想要一直從事教學(xué)工作，取得博士學(xué)位是必要的條件。在評定講師資格時(shí)，有無職業(yè)資格并不是一項(xiàng)基本條件。然而，近年來的實(shí)際狀況是，在評定碩士學(xué)位持有人為講師資格時(shí)都會(huì)被延后，其目的在于鼓勵(lì)這些人去取得更高的博士學(xué)位。如表9所示。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)方法。在沙特，結(jié)合黑板示范的講授和書面作業(yè)是最常用的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)是在一間坐滿學(xué)生的大教室里，有些課程的人數(shù)甚至超過了80人，一些必修課也是如此。沙特大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)以阿拉伯語為主，有些學(xué)校也選擇阿拉伯語與英語雙語授課。沙特大學(xué)的大部分阿拉伯語教材從埃及進(jìn)口，只有很少一部分是由沙特學(xué)者自主編寫的，其中的歷史原因是沙特的教育政策多年來主要受埃及影響，而且在沙特建立大學(xué)之前，沙特的學(xué)生大多數(shù)是到埃及讀大學(xué)，因此必須學(xué)習(xí)埃及的課程內(nèi)容，使用埃及的教材。沙特大學(xué)會(huì)計(jì)教育的最大特點(diǎn)是對理論的強(qiáng)調(diào)和對實(shí)踐技能的輕視，即“重理論，輕實(shí)踐”。同時(shí)，也很少強(qiáng)調(diào)對學(xué)生批判性分析、反思性思考和獨(dú)立判斷能力的培養(yǎng)。此外，由于大多數(shù)學(xué)校的本科生取消了學(xué)期論文，學(xué)校圖書館的使用頻率也隨之大幅降低。因此，沙特的學(xué)者已達(dá)成了一項(xiàng)共識：為促使學(xué)生為其自身考慮，應(yīng)該采用更加具有革新精神的教W方法與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具備繼續(xù)探尋知識的能力，這樣一來，即使他們走出了學(xué)校，學(xué)習(xí)過程依然可以繼續(xù)。

（五）沙特大學(xué)會(huì)計(jì)教育中存在的主要問題。沙特學(xué)者認(rèn)為，在沙特的大學(xué)會(huì)計(jì)教育過程中存在一些明顯的問題，突出地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)教育的不足。沙特大學(xué)會(huì)計(jì)教育中存在的明顯問題之一是計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的教育不足。從其課程體系中可以看出，與計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)有關(guān)的課程主要包括兩門：必修課當(dāng)中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和選修課當(dāng)中的計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)與審計(jì)中的應(yīng)用。同時(shí)，對計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)感興趣的教師與學(xué)者更是寥寥無幾，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用相關(guān)理論研究匱乏，無法指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐，最終形成惡性循環(huán)。

2.高質(zhì)量會(huì)計(jì)教材的匱乏。無論是從數(shù)量還是從質(zhì)量來看，沙特均缺乏高質(zhì)量的會(huì)計(jì)教材，這是另外一個(gè)比較突出的問題。沙特的會(huì)計(jì)教材主要有兩個(gè)來源：埃及和美國。對此，有沙特學(xué)者指出了這種狀況的弊端：引進(jìn)的會(huì)計(jì)教材在質(zhì)量上并不是最好的，而且與沙特的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境相關(guān)性并不高。因?yàn)橐园＜暗慕滩闹刑幚淼氖前＜暗慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，是以埃及的審計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法律為依據(jù)的，與沙特的會(huì)計(jì)實(shí)踐差別明顯。從美國引進(jìn)的會(huì)計(jì)教材也存在這樣的問題。解決這一問題的可行方法是立足本國實(shí)際，參考?xì)W美國家的數(shù)量研究方法而非它們的會(huì)計(jì)實(shí)踐來編寫符合本國實(shí)際狀況的會(huì)計(jì)教材。

3.會(huì)計(jì)研究的缺乏。科學(xué)研究被視為大學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)之一。然而，沙特的會(huì)計(jì)研究受到限制，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)教師缺乏自由時(shí)間。教師的教學(xué)工作量太重，大約每星期有12個(gè)小時(shí)的教學(xué)工作。當(dāng)然，這種狀況并非沙特所獨(dú)有，而是廣大發(fā)展中國家的一種普遍現(xiàn)象。

二、對我國大學(xué)會(huì)計(jì)教育的啟示

（一）對本國語言與文化的重視。通過沙特的大學(xué)課程體系可以看到，其校級必修課均為本國語言與文化課程。反觀國內(nèi)的大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，英語的地位遠(yuǎn)高于漢語。這樣帶來的問題是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為英語的地位高于母語，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，但實(shí)際效果卻并不理想。同時(shí)，課程體系中對本國文化的內(nèi)容也很少涉及，造成本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承上出現(xiàn)問題，而且學(xué)生對本國語言掌握的程度也在不斷降低。值得慶幸的是，國內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)意識到了這一問題，一些學(xué)校也在改變現(xiàn)有的課程體系，這些問題已有所改善。將更多的本國優(yōu)秀文化與語言納入大學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在本國文化的滋養(yǎng)下健康成長應(yīng)該成為一項(xiàng)基本原則。我國的教育應(yīng)該面向世界，但不能忽略的是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)的重要組成部分正是本國的語言與文化。

（二）學(xué)生成績評定中對作業(yè)的重視程度較高。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程，但我們主流的評價(jià)方式卻是終結(jié)性的。這種評價(jià)方式與學(xué)習(xí)的過程相背離，因而帶來了許多問題，諸如評價(jià)簡單、評價(jià)不客觀、對學(xué)生的激勵(lì)程度偏低等。因此，合理的成績評定應(yīng)該是“淡化期末考試的地位，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與監(jiān)督”。沙特大學(xué)會(huì)計(jì)教育中將平時(shí)作業(yè)的占比確定為40%的做法值得我們思考與借鑒。

（三）注重學(xué)生表達(dá)能力、思考能力的培養(yǎng)。在沙特的本科教學(xué)課程體系中有必修課“小組討論與研究”，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與表達(dá)能力。可以說，在我國的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)中對學(xué)生這類能力的培養(yǎng)是不夠的，尤其是本科培養(yǎng)階段。當(dāng)然，其中的原因是多方面的，既有學(xué)生的原因也有教師的原因，但培養(yǎng)體系中該類課程的缺失是重要的因素之一。

（四）強(qiáng)化計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的教學(xué)力度。將當(dāng)今時(shí)代視為一個(gè)計(jì)算機(jī)的時(shí)代并不為過，因?yàn)橛?jì)算機(jī)正影響著我們生活的各個(gè)方面，會(huì)計(jì)領(lǐng)域也不例外。因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用研究成為一種必然趨勢。我們要加強(qiáng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具的能力培養(yǎng)，從而幫助他們更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

（五）根植于本國文化特點(diǎn)與實(shí)踐的會(huì)計(jì)研究與教材編寫。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要參考資料，高質(zhì)量的教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。如何編寫出高質(zhì)量的教材也是廣大教師面臨的一個(gè)重要問題。沙特會(huì)計(jì)教育中的問題為我們提供了一種可以借鑒的思路，那就是以本國的會(huì)計(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以歐美等國家的先進(jìn)會(huì)計(jì)方法、數(shù)量分析方法為參考，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到“方法上先進(jìn)，實(shí)踐上落地”的良好局面。對于會(huì)計(jì)研究活動(dòng)依然要立足于本國的會(huì)計(jì)實(shí)際，研究和分析本國會(huì)計(jì)活動(dòng)中所面臨的問題，為本國會(huì)計(jì)實(shí)踐問題提供解決的思路與方法。

（六）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考的方法。目前，我國的許多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其中的原因是多方面的，但學(xué)習(xí)目的不明確是一個(gè)重要因素。借鑒沙特學(xué)者的觀點(diǎn)，要幫助學(xué)生明確：學(xué)習(xí)是為了自己的未來而學(xué)。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生活的方式和重要內(nèi)容。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，之后再談批判性思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]北方民族大學(xué)阿拉伯研究中心.世界伊斯蘭國家（國情與數(shù)據(jù)）[M].2014.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)科；會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究；會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)

一級學(xué)科；學(xué)術(shù)評價(jià)按照教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，屬于會(huì)計(jì)學(xué)科的本科專業(yè)至少有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)，歸屬于工商管理專業(yè)類。其中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置最早，20世紀(jì)50年代初我國部分高校就設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，其后不久，少數(shù)高校還一度招收了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生；財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)可以說是從原會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中衍生、獨(dú)立出來的新專業(yè)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)于1998年進(jìn)入教育部本科專業(yè)目錄，審計(jì)學(xué)專業(yè)則于1998年作為試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)入該目錄，到2012年才正式進(jìn)入該目錄。在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，會(huì)計(jì)學(xué)是“工商管理”一級學(xué)科之下的一個(gè)二級學(xué)科；盡管財(cái)務(wù)管理學(xué)和審計(jì)學(xué)在該目錄中尚不是獨(dú)立的二級學(xué)科（專業(yè)），但許多高校已經(jīng)在國家允許的范圍內(nèi)自行設(shè)置了財(cái)務(wù)管理學(xué)（有的高校命名為“財(cái)務(wù)學(xué)”）二級學(xué)科（專業(yè)），并招收普通碩士或博士研究生（審計(jì)學(xué)也可以獨(dú)立設(shè)置為二級學(xué)科，但目前尚不多見）。此外，在該目錄中，會(huì)計(jì)和審計(jì)研究生均被設(shè)置為專業(yè)碩士學(xué)位。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究、會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)教育三者是緊密聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究和會(huì)計(jì)學(xué)科的設(shè)置直接服務(wù)于會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的成果、水平、質(zhì)量、風(fēng)氣、活躍程度，以及會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置的合理性，也會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)教育的水平。反過來說，由于會(huì)計(jì)教育中的教師和學(xué)生是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的主體，所以提高會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量理應(yīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究最主要的動(dòng)力；會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置也會(huì)成為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的制約因素。會(huì)計(jì)教育的規(guī)模、在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位以及會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的水準(zhǔn)，都是會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置中最重要的考量因素。本文重點(diǎn)從我國當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向以及會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置的角度，論述了會(huì)計(jì)學(xué)科面臨的發(fā)展瓶頸，以及對會(huì)計(jì)教育造成的不良影響。

一、會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向及其危害

（一）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向

近年來，我國普通高等學(xué)校所從事的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究形成了一種非常奇特的現(xiàn)象：將會(huì)計(jì)研究劃分為實(shí)證研究和規(guī)范研究兩種類型，而且基本上將實(shí)證研究等同于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究，同時(shí)對會(huì)計(jì)實(shí)證研究的理解和實(shí)際操作往往又非常狹隘。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)證研究的基本做法是：利用一些公開的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，參考一些英美國家的外文期刊，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，通過相關(guān)分析或回歸分析來檢驗(yàn)事先提出的假設(shè)。但是這些假設(shè)的理論依據(jù)及演繹推理過程常常十分薄弱，而且工具運(yùn)用得并不嫻熟。也就是說，時(shí)下流行的會(huì)計(jì)實(shí)證研究已經(jīng)形成了比較固定的模式，從形式上看具有數(shù)理化、數(shù)量化、模型化、科學(xué)化、多學(xué)科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學(xué)校為了建設(shè)世界一流大學(xué)、積極推進(jìn)高校國際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會(huì)計(jì)實(shí)證研究幾乎變成了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的代名詞。而除這類會(huì)計(jì)實(shí)證研究以外的會(huì)計(jì)研究類型往往被籠統(tǒng)地稱為規(guī)范研究。實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類一度在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常流行。20世紀(jì)50年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的實(shí)證科學(xué)，其研究類型當(dāng)然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實(shí)證研究；“應(yīng)該是什么”及“如何做”的研究被稱為規(guī)范研究，并因其不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)所追求的實(shí)證科學(xué)目標(biāo)要求而受到排斥。自20世紀(jì)60年代開始，美國會(huì)計(jì)學(xué)界追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種發(fā)展趨勢，將這一分類應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)，并將實(shí)證研究作為正宗研究類型和研究方法，規(guī)范研究也受到相當(dāng)程度的排斥和抑制。事實(shí)上，實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類并不符合會(huì)計(jì)學(xué)作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特征，因?yàn)樽鳛橐婚T工程性質(zhì)的社會(huì)科學(xué)，規(guī)范研究必然是其最重要的研究類型。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國會(huì)計(jì)學(xué)界在建設(shè)世界一流大學(xué)、提升高校國際化的進(jìn)程中受到了美英會(huì)計(jì)實(shí)證研究模式的深刻影響，但隨著時(shí)間的推移，逐漸將會(huì)計(jì)實(shí)證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國普通高校的會(huì)計(jì)學(xué)博士生及學(xué)術(shù)型研究生所做的研究幾乎都是實(shí)證研究，這些論文往往局限于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對于政府會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等不太適合實(shí)證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學(xué)術(shù)型研究生盡快掌握會(huì)計(jì)實(shí)證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計(jì)量”課程、削減會(huì)計(jì)類課程，而且舉辦的校內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)講座也幾乎都是“實(shí)證”風(fēng)格的。學(xué)術(shù)型研究生對于大量來自于會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐的會(huì)計(jì)問題視而不見，因?yàn)槠潆y以寫成實(shí)證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識結(jié)構(gòu)所限只能去寫實(shí)證研究類論文。在這種氛圍之下，會(huì)計(jì)實(shí)證研究的課題設(shè)計(jì)也更容易申請到國家自然科學(xué)基金和國家社會(huì)科學(xué)基金。教師對于寫非實(shí)證研究類的會(huì)計(jì)論文沒有積極性，因?yàn)閷懥艘搽y以在被認(rèn)可的雜志上發(fā)表。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究不良導(dǎo)向的危害

不可否認(rèn)，開展一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究對于會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展是有益的，它有利于會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等解釋性學(xué)科的交叉聯(lián)系，從而開拓會(huì)計(jì)研究的新視野。但是，盲目推崇會(huì)計(jì)實(shí)證研究，不理性地任意拔高實(shí)證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會(huì)計(jì)實(shí)證研究也進(jìn)行一定程度的經(jīng)驗(yàn)研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態(tài)，此類研究往往缺乏通過運(yùn)用調(diào)查研究、案例研究、試驗(yàn)研究等多種手段對會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行全方位的考察，從而無法滿足解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題、健全會(huì)計(jì)（包括管理會(huì)計(jì)和審計(jì)）制度及發(fā)展會(huì)計(jì)理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會(huì)計(jì)實(shí)證研究熱衷聚焦于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對會(huì)計(jì)學(xué)的許多分支學(xué)科和邊緣學(xué)科（如政府與非營利組織會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)史及會(huì)計(jì)思想史、法務(wù)會(huì)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算等）缺乏應(yīng)有的關(guān)注。再次，會(huì)計(jì)理論通常表現(xiàn)為用于指導(dǎo)、評價(jià)會(huì)計(jì)實(shí)踐及其結(jié)果的建設(shè)性理論，在會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)下形成的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度、方案、對策，通常表現(xiàn)為定性假設(shè)而非定量假設(shè)，而這種理論和假設(shè)往往難以納入以定量研究為特征的實(shí)證研究模式。因此，該類研究通常表現(xiàn)為與會(huì)計(jì)理論問題和實(shí)踐問題相脫節(jié)。最后，由于社會(huì)科學(xué)概念操作化本身固有的局限性，更由于會(huì)計(jì)研究工作者自身統(tǒng)計(jì)技術(shù)以及嚴(yán)謹(jǐn)性的欠缺，大量會(huì)計(jì)實(shí)證研究的研究假設(shè)缺乏比較成功的操作化過程（如對有關(guān)概念未經(jīng)嚴(yán)格的定義、武斷地以某一單一指標(biāo)代表內(nèi)涵豐富的抽象概念、相同概念或指標(biāo)采用不可比的計(jì)量方法等）。因此，會(huì)計(jì)實(shí)證研究往往在經(jīng)驗(yàn)層面上就缺乏可比性，也難以取得共識，而且相當(dāng)多的此類研究中的研究假設(shè)缺乏明確的理論檢驗(yàn)對象，其理論意義也就變得含糊不清。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且學(xué)科設(shè)置層次有待提升

（一）會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合

會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究之所以走上與自身的學(xué)科性質(zhì)并不相匹配、進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐比較脫節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究的道路，與會(huì)計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且受到強(qiáng)勢學(xué)科的擠壓有密切的關(guān)系。自盧卡∙帕喬利于1494年發(fā)表《簿記論》起，會(huì)計(jì)學(xué)已經(jīng)有500多年的歷史了。20世紀(jì)50年代，會(huì)計(jì)學(xué)正式分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支。眾多的會(huì)計(jì)分支學(xué)科（如成本會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、國際會(huì)計(jì)學(xué)、環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源會(huì)計(jì)學(xué)、銀行會(huì)計(jì)學(xué)等）也在此后陸續(xù)形成，但這些分支學(xué)科卻被人們有意無意地納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)或管理會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)分支。更令人遺憾的是，會(huì)計(jì)學(xué)分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支后，放棄了會(huì)計(jì)學(xué)長期以來的形成的原則和理論框架，從而使會(huì)計(jì)學(xué)失去了共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)主要采用美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）及國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）的概念框架，放棄了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的原則和理論架構(gòu)，走上了獨(dú)立發(fā)展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會(huì)計(jì)學(xué)雖然是一個(gè)多學(xué)科形成的交叉學(xué)科，卻與理論框架獨(dú)立的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)并列為會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，將其他已經(jīng)有所發(fā)展的會(huì)計(jì)分支學(xué)科硬性納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)或管理會(huì)計(jì)學(xué)框架的做法，在相當(dāng)程度上阻礙了這些學(xué)科的發(fā)展。另外，從會(huì)計(jì)學(xué)中分化、衍生出來的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)，以及法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算等會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科，長期以來也未能在理論上實(shí)現(xiàn)與狹義會(huì)計(jì)學(xué)的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說，整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系處于支離破碎的狀態(tài)。20世紀(jì)50年代，以美國為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋和實(shí)證研究的思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。1968年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立，可以認(rèn)為這是對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化努力的一種肯定。在這種背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)無疑成為社會(huì)科學(xué)中的顯性強(qiáng)勢學(xué)科。20世紀(jì)50年代以前，會(huì)計(jì)學(xué)尚未受到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證思潮的影響，長期以來會(huì)計(jì)研究者從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)踐出發(fā)，探索會(huì)計(jì)自身的發(fā)展規(guī)律，歸納總結(jié)出會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論架構(gòu)，并將會(huì)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合，不斷開拓會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的新局面。從20世紀(jì)60年代開始，以芝加哥大學(xué)為代表的美國會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界，追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的發(fā)展趨勢，將會(huì)計(jì)研究納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究體系中，逐步將實(shí)證研究作為自己的重要研究類型和研究方法，此外的研究方式一般被認(rèn)為屬于規(guī)范研究，進(jìn)而受到排斥和抑制。20世紀(jì)七八十年代會(huì)計(jì)實(shí)證研究在美國迎來全盛時(shí)期，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界開始對實(shí)證研究進(jìn)行反思。但是，實(shí)證研究范式目前仍然在美國、英國、加拿大等西方國家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究中占據(jù)重要地位。可以合理地推斷，在美國的普通高校中，會(huì)計(jì)學(xué)這種實(shí)用性學(xué)科，受到經(jīng)濟(jì)學(xué)這種強(qiáng)勢的基礎(chǔ)性學(xué)科的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)。高校會(huì)計(jì)學(xué)的研究人員為了爭取更好的發(fā)展空間，主動(dòng)將會(huì)計(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的羽翼之下，使會(huì)計(jì)研究更多地成了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的附屬品。但是美國是一個(gè)價(jià)值多元的國家，其高校也是高度自治和價(jià)值多元的，因此，實(shí)證研究以外的會(huì)計(jì)研究仍然存在較大的發(fā)展空間。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置層次有待提升

我國普通高等學(xué)校幾乎全部是公立大學(xué)，由國家教育主管部門統(tǒng)一管理，在學(xué)科設(shè)置方面執(zhí)行國家教育部及國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的規(guī)定，高校自行設(shè)置學(xué)科的自微乎其微。在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與原國家教育委員會(huì)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》之前，會(huì)計(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類之下的一個(gè)專業(yè)，從學(xué)士、碩士到博士學(xué)位及博士后制度均設(shè)置齊全，當(dāng)時(shí)還沒有設(shè)置財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)均通過會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行，并授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。1997年的學(xué)科、專業(yè)目錄中增設(shè)了管理學(xué)學(xué)科門類，會(huì)計(jì)學(xué)成為管理學(xué)門類工商管理一級學(xué)科之下的一個(gè)二級學(xué)科。2009年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：學(xué)科門類和一級學(xué)科是國家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級學(xué)科是學(xué)位授予單位實(shí)施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)（第三條）。從此國家教育管理部門開始突出一級學(xué)科的作用，并按照一級學(xué)科對普通高校進(jìn)行學(xué)科評估（此前是更突出二級學(xué)科的作用，并按照二級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評估）。應(yīng)當(dāng)看到，會(huì)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征，屬于社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)活動(dòng)，就需要相應(yīng)的審計(jì)活動(dòng)作為保障，因此審計(jì)的意義也早已超出了工商管理，財(cái)務(wù)管理也是如此。盡管這三個(gè)專業(yè)具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯(lián)系，有共同服務(wù)于相同目標(biāo)的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個(gè)專業(yè)，很容易畫地為牢、人為割斷聯(lián)系，從而難以實(shí)現(xiàn)三者共同的目標(biāo)。在國家教育主管部門對學(xué)科的評價(jià)和管理開始采取突出一級學(xué)科、淡化二級學(xué)科的背景下，各普通高校也開始按照學(xué)科門類及一級學(xué)科劃定自己的核心期刊范圍，并對核心期刊進(jìn)行分級，以此作為對論文科研成果質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)。普通高校擬定的人文社科類核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)研究評價(jià)中心聯(lián)合推出的中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）為依據(jù)。CSSCI收錄的期刊主要由中國社科院及省級地方社科院、各高校學(xué)報(bào)、國家級專業(yè)學(xué)會(huì)主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的教師和研究生為了能夠在學(xué)校認(rèn)可的更高層次期刊上，紛紛轉(zhuǎn)向與會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐、教學(xué)比較脫節(jié)的、與經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系更緊密的、逐步模式化的實(shí)證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會(huì)計(jì)類學(xué)科設(shè)置層次低、自身缺乏話語權(quán)，則是其中不容忽視的兩個(gè)重要因素。

三、會(huì)計(jì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

由于社會(huì)和市場需求旺盛，就業(yè)門路寬廣，會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)都是很熱門的專業(yè)，辦學(xué)高校多、學(xué)生多、生源好、教師多是這三個(gè)專業(yè)的重要特點(diǎn)。會(huì)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士兩種類型，有條件的高校學(xué)術(shù)型碩士開始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)碩士不被鼓勵(lì)攻讀博士學(xué)位，畢業(yè)后直接到實(shí)務(wù)部門就業(yè)。普通高校師資主要有兩個(gè)來源渠道：一是國內(nèi)外博士畢業(yè)生（也有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生）；二是從國外高校教師中引進(jìn)（會(huì)計(jì)類師資主要來自美英國家或擅長在美英國家期刊的英語系國家或地區(qū)）。近年來，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界本來就存在對于實(shí)證研究和規(guī)范研究的片面認(rèn)識，而在按照期刊大類進(jìn)行分級評價(jià)論文質(zhì)量的制度背景之下，經(jīng)過有關(guān)利益主體的博弈，最后在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)圈形成了一種比較穩(wěn)固的均衡狀態(tài)，即會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究只有做“會(huì)計(jì)實(shí)證研究”才能更好地生存。在這種學(xué)術(shù)評價(jià)制度和學(xué)術(shù)氛圍之下培養(yǎng)的博士生和學(xué)術(shù)型碩士生，由于將大量時(shí)間用于“計(jì)量”課程，滿足于依據(jù)一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)及外文資料制作實(shí)證研究樣式的，對于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究。這些學(xué)生又成為將來國家最重要的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)力量和師資來源，他們作為教師又將同樣的學(xué)習(xí)和研究方式傳遞給未來的學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化勢不可擋，金融創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新日新月異，由此產(chǎn)生的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)方面的問題異常復(fù)雜、難解，不管是在政府監(jiān)管層面，還是在社會(huì)和組織的管理層面，都對善于解決復(fù)雜問題的高端財(cái)、會(huì)、審人才有著強(qiáng)烈的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，我國將由制造型大國轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型和金融型大國，不管是宏觀的經(jīng)濟(jì)管理還是微觀的企業(yè)管理，難度都將成倍增加。財(cái)務(wù)管理作為金融管理和企業(yè)管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國普通高校的師資狀況、教學(xué)狀況和博士生的論文狀況來看，會(huì)計(jì)教育不容樂觀。先不說財(cái)務(wù)管理、成本管理、管理會(huì)計(jì)方面的人才能否滿足企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理的需要，就拿具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、法規(guī)性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來說，我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定采取了與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準(zhǔn)則、修改舊準(zhǔn)則，而且越來越復(fù)雜化。而研究生由于熱衷于實(shí)證研究，對實(shí)證研究以外包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在內(nèi)的其他領(lǐng)域缺乏足夠的關(guān)注和研究，因此對于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的一些關(guān)鍵概念（如資產(chǎn)負(fù)債觀、公允價(jià)值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識。這樣勢必影響國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在我國的正確運(yùn)用，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則則是資本市場健康運(yùn)行和企業(yè)財(cái)務(wù)評價(jià)的重要基礎(chǔ)。

四、關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）對會(huì)計(jì)學(xué)科進(jìn)行理論整合，充分認(rèn)識會(huì)計(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位20世紀(jì)50年代以后會(huì)計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)兩大分支，并衍生出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算等眾多的分支學(xué)科。可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢。在對這些會(huì)計(jì)分支學(xué)科進(jìn)行理論整合時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)科體系其實(shí)應(yīng)當(dāng)分為如下幾個(gè)層次：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、狹義會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）、邊緣會(huì)計(jì)學(xué)科、廣義會(huì)計(jì)學(xué)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)反映了長期以來支撐會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的最基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)，用來實(shí)現(xiàn)最基本的會(huì)計(jì)目標(biāo)——分期核算企業(yè)投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效果。通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)可以形成企業(yè)基本會(huì)計(jì)報(bào)表：綜合收益及利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表。狹義會(huì)計(jì)學(xué)是建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之上的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，可以分為對外報(bào)告會(huì)計(jì)和對內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)兩個(gè)子系統(tǒng)。有人將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等同于對外報(bào)告會(huì)計(jì)，將管理會(huì)計(jì)等同于對內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)，這種認(rèn)識其實(shí)并不科學(xué)。因?yàn)槿绻沁@樣，稅務(wù)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等對外報(bào)告會(huì)計(jì)系統(tǒng)就無法整合進(jìn)入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則容易被誤解為不具有內(nèi)部管理職能。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支學(xué)科缺乏共同的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，二者各自發(fā)展其概念框架且共同稱之為會(huì)計(jì)學(xué)，在理論上難以自圓其說。而且，目前由FASB及IASB所主導(dǎo)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)科重新進(jìn)行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；其次，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體會(huì)計(jì)目標(biāo)，建立對外報(bào)告會(huì)計(jì)和對內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)兩個(gè)子系統(tǒng)（狹義會(huì)計(jì)學(xué)）。狹義會(huì)計(jì)學(xué)依然符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)。從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)（實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)）到狹義會(huì)計(jì)學(xué)，既是學(xué)科分化的過程，也是學(xué)科交叉發(fā)展的過程。如對內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，稅務(wù)會(huì)計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與稅務(wù)管理的交叉學(xué)科等。典型的會(huì)計(jì)邊緣學(xué)科目前主要有國民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，它們屬于狹義會(huì)計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科形成的交叉學(xué)科，前者可以看作是會(huì)計(jì)學(xué)（主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)）與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，后者可以看作是會(huì)計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、法學(xué)、檢查學(xué)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科。這兩個(gè)學(xué)科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)（主要是不符合會(huì)計(jì)主體假設(shè)），因此不將其納入狹義會(huì)計(jì)學(xué)下。目前，國民經(jīng)濟(jì)核算通常設(shè)置在統(tǒng)計(jì)學(xué)科范疇，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)則主要由法學(xué)學(xué)者在研究。會(huì)計(jì)學(xué)者可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，重點(diǎn)從會(huì)計(jì)學(xué)角度來研究國民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)。廣義會(huì)計(jì)學(xué)則是對（狹義）會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等學(xué)科所做的又一次整合。財(cái)務(wù)管理是從會(huì)計(jì)學(xué)延伸而來，可以看作是管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科；會(huì)計(jì)側(cè)重于資金信息的提供，財(cái)務(wù)管理則是對資金運(yùn)動(dòng)的直接管理，所以二者聯(lián)系緊密。審計(jì)是對會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的鑒證和監(jiān)督，所以審計(jì)學(xué)依存于會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理。由于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)之間具有非常密切的聯(lián)系，三者同屬于會(huì)計(jì)主體價(jià)值管理（資金運(yùn)動(dòng)管理）的組成部分，因此有必要從價(jià)值管理的角度，將會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理（包括成本管理）等學(xué)科整合為廣義的會(huì)計(jì)學(xué)。從已有會(huì)計(jì)學(xué)科的基本發(fā)展脈絡(luò)可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)科是在滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理要求的過程中，通過會(huì)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉，以不斷分化的形態(tài)向前發(fā)展的。顯然，這種學(xué)科分化擴(kuò)大了會(huì)計(jì)學(xué)的視野和研究領(lǐng)域，提升了會(huì)計(jì)的功能和作用。學(xué)科的交叉和分化對于學(xué)科發(fā)展無疑是一種重要的方式，但是還需要經(jīng)常性地對學(xué)科進(jìn)行理論整合。通過學(xué)科的理論整合，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的理論關(guān)聯(lián)，從而對有關(guān)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，形成學(xué)科體系或?qū)W科群。比如，通過整合現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)現(xiàn)，有必要恢復(fù)和建立會(huì)計(jì)學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；將會(huì)計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)并不十分恰當(dāng)；狹義會(huì)計(jì)學(xué)符合會(huì)計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)；一些會(huì)計(jì)學(xué)科之所以被稱為邊緣學(xué)科的理由；有必要按照價(jià)值管理將會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、價(jià)值評估等學(xué)科整合為廣義會(huì)計(jì)學(xué)；可以按照價(jià)值管理將廣義會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)進(jìn)一步整合為一個(gè)以價(jià)值管理為特點(diǎn)的學(xué)科群。另外，會(huì)計(jì)學(xué)界應(yīng)當(dāng)有會(huì)計(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科的意識，將會(huì)計(jì)學(xué)同時(shí)作為社會(huì)科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科來進(jìn)行建設(shè)，認(rèn)識到會(huì)計(jì)學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇。會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的功能是會(huì)計(jì)主體的貨幣計(jì)量和信息提供。會(huì)計(jì)主體不僅包括工商企業(yè)，還包括其他類型的企業(yè)以及政府和非營利組織。會(huì)計(jì)信息不僅服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的各種職能管理，而且服務(wù)于資本市場管理、金融管理、稅收管理、國民經(jīng)濟(jì)管理，以及法務(wù)管理、社會(huì)責(zé)任管理等。作為企業(yè)或組織綜合性財(cái)務(wù)信息的提供者，會(huì)計(jì)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理的方方面面，并成為財(cái)政、金融、資本市場運(yùn)行的不可分離的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)還是市場經(jīng)濟(jì)得以建立和有效運(yùn)行的前提條件。因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)建立在產(chǎn)權(quán)界定明晰的基礎(chǔ)之上，會(huì)計(jì)通過復(fù)式記賬法清楚地核算了法人財(cái)產(chǎn)權(quán)、所有者權(quán)益、債權(quán)人權(quán)益，以及所有者權(quán)益的重要來源——利潤，因此如果沒有會(huì)計(jì)，市場經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)都是難以想象的。從會(huì)計(jì)學(xué)中分化出來的審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇。只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)活動(dòng)，就需要有相應(yīng)的審計(jì)活動(dòng)作為保障。審計(jì)是國家財(cái)政資金運(yùn)行的保障，是資本市場和金融運(yùn)行的必要制度安排。這些都足以說明審計(jì)的意義早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理。另外，不僅工商企業(yè)需要財(cái)務(wù)管理，任何企業(yè)及有資金運(yùn)行的組織都離不開財(cái)務(wù)管理，所以工商管理也難以涵蓋財(cái)務(wù)管理。

（二）提升會(huì)計(jì)學(xué)科的層次，增加學(xué)科建設(shè)和評價(jià)的話語權(quán)

在目前按照一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科管理和評價(jià)的情況下，原會(huì)計(jì)學(xué)科被分割成幾個(gè)二級學(xué)科，各自為政，在政府和學(xué)校層面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和評價(jià)的話語權(quán)很薄弱。因此，有必要在會(huì)計(jì)學(xué)科整合的基礎(chǔ)上謀求建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)一級學(xué)科。在國家沒有批準(zhǔn)會(huì)計(jì)一級學(xué)科之前，會(huì)計(jì)界也應(yīng)當(dāng)有會(huì)計(jì)一級學(xué)科的意識，為會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和評價(jià)出謀劃策。事實(shí)上，成立會(huì)計(jì)學(xué)一級學(xué)科的條件已經(jīng)具備，筆者對此也做了專門論述（曹偉，2015），概括起來有如下幾個(gè)方面：①會(huì)計(jì)學(xué)有悠久的歷史和完善的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；②會(huì)計(jì)學(xué)擁有眾多的分支學(xué)科并已形成體系；③從會(huì)計(jì)分支學(xué)科中已經(jīng)分化出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等獨(dú)立的專業(yè)；④會(huì)計(jì)學(xué)科在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇；⑤會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會(huì)計(jì)學(xué)科各專業(yè)具備很強(qiáng)的社會(huì)需求和較高的招生規(guī)模。最近一次政府公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，并沒有將會(huì)計(jì)學(xué)列為一級學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)界、教育界、實(shí)務(wù)部門，以及會(huì)計(jì)主管部門、有關(guān)團(tuán)體，都應(yīng)為此積極努力。盡管客觀條件已經(jīng)具備，如果主觀上努力不足，準(zhǔn)備不充分，可能下一次還是不能成功提升會(huì)計(jì)學(xué)科的層次。要做的準(zhǔn)備工作至少有：①對有關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以示會(huì)計(jì)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中影響之巨大；②對會(huì)計(jì)學(xué)科史進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究，以示會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)教育有著長期的淵源和共同的知識積淀；③呈現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)獨(dú)特的方法和理論，以示會(huì)計(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；④從理論上梳理和構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系，以示會(huì)計(jì)學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、根深葉茂；⑤整合屬于一級會(huì)計(jì)學(xué)科的二級學(xué)科，論證這些二級學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系以及共同的目標(biāo)；⑥論證會(huì)計(jì)一級學(xué)科獨(dú)立的必要性，以及與工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等二級學(xué)科的關(guān)系。

（三）精心打造會(huì)計(jì)類學(xué)術(shù)期刊，發(fā)揮會(huì)計(jì)類期

刊及同行評議在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)評價(jià)中的推動(dòng)作用我國會(huì)計(jì)類學(xué)術(shù)期刊其實(shí)并非很少，只是在按照學(xué)科大類進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)的背景下會(huì)計(jì)期刊被邊緣化了。會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)目前歸屬在教育部學(xué)科目錄“工商管理類”之下。工商管理中的二級學(xué)科很龐雜，強(qiáng)勢二級學(xué)科是企業(yè)管理等；而且工商管理一級學(xué)科和管理科學(xué)與工程兩個(gè)一級學(xué)科的學(xué)術(shù)成果往往難以區(qū)分。因此，在進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)時(shí)，這兩個(gè)一級學(xué)科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導(dǎo)致屬于管理科學(xué)與工程以及企業(yè)管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個(gè)一級學(xué)科的核心期刊目錄。進(jìn)入CSSCI目錄的會(huì)計(jì)類期刊只有《會(huì)計(jì)研究》和《審計(jì)研究》；教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學(xué)與工程”兩個(gè)一級學(xué)科通用的A類期刊目錄，也只有《會(huì)計(jì)研究》屬于會(huì)計(jì)類期刊。但是，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)專業(yè)的高校數(shù)量、碩博研究生人數(shù)、教師數(shù)量等指標(biāo)，與管理科學(xué)與工程及工商管理類的其他專業(yè)相比，其相對數(shù)量要占絕對優(yōu)勢。在這種矛盾非常突出的情況下，會(huì)計(jì)研究的論文成果自然紛紛轉(zhuǎn)向管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，這也是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界不愿意觸及會(huì)計(jì)問題、熱衷于所謂會(huì)計(jì)實(shí)證研究的根源之一。要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)團(tuán)體及會(huì)計(jì)學(xué)界的有識之士必須呼吁增加會(huì)計(jì)類期刊在學(xué)術(shù)評價(jià)核心期刊目錄中的數(shù)量。提高會(huì)計(jì)類期刊在學(xué)術(shù)評價(jià)中的地位，也是這些會(huì)計(jì)類期刊提升辦刊質(zhì)量的必要條件之一。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的高校創(chuàng)辦會(huì)計(jì)期刊以及會(huì)計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科相交叉的期刊，從而形成百家爭鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數(shù)高校分別創(chuàng)辦了以實(shí)證研究風(fēng)格為主的會(huì)計(jì)期刊，絕大多數(shù)高校，尤其是一些老牌會(huì)計(jì)傳統(tǒng)高校都還沒有創(chuàng)辦或形成有影響力且風(fēng)格鮮明的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)期刊。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)評價(jià)最終還是要靠內(nèi)容評價(jià)，因此必須建立同行學(xué)術(shù)評議制度。

（四）反思會(huì)計(jì)研究方法論，避免學(xué)術(shù)研究模式

化和單一化會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)，一方面表現(xiàn)出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環(huán)境和評價(jià)體制之下，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界人士（主要包括普通高校的教師和學(xué)術(shù)型研究生）盡管身在會(huì)計(jì)隊(duì)伍中，但又有意無意地極力回避會(huì)計(jì)中的問題，“一窩蜂”式地?zé)嶂杂诒容^模式化的會(huì)計(jì)實(shí)證研究。雖不能說這些會(huì)計(jì)實(shí)證研究與會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐無關(guān)聯(lián)，實(shí)則是會(huì)計(jì)研究視野中的一個(gè)并非很大的領(lǐng)域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現(xiàn)出會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究“極冷”的一面。這一現(xiàn)象值得思考和研究。一位長期在國外任教、后來回國的著名會(huì)計(jì)學(xué)教授表示，在美國同樣存在這種現(xiàn)象。他說：“一個(gè)頭銜為‘會(huì)計(jì)教授’的學(xué)者，大概代表他是教會(huì)計(jì)的，他的學(xué)術(shù)專長很可能是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。會(huì)計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)才是學(xué)術(shù)。”這段話的前一句，可能意在說明存在于美國的一個(gè)事實(shí)：教會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)教授研究專長不是會(huì)計(jì)，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科，充其量在其專長的學(xué)科中加入些會(huì)計(jì)的“佐料”。而后一句話，則意在說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主觀原因：會(huì)計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，無須多加研究；經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)是學(xué)術(shù)，所以教會(huì)計(jì)的老師要研究學(xué)術(shù)就要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或心理學(xué)。無論是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)，都分為基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科；自然科學(xué)中的工程技術(shù)學(xué)科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫(yī)學(xué)的，為了做學(xué)術(shù)研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學(xué)術(shù)研究就只能研究數(shù)學(xué)或物理嗎？從事建筑學(xué)的，為了所謂的學(xué)術(shù)研究和多發(fā)表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會(huì)計(jì)現(xiàn)在難道還只是500年前的復(fù)式記賬法嗎？上述觀點(diǎn)反映出對學(xué)科的片面理解和對應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)的歧視。存在這種教學(xué)專長與研究專長相分離的現(xiàn)象是不合理的，是需要扭轉(zhuǎn)的，而不應(yīng)當(dāng)是被鼓勵(lì)的。會(huì)計(jì)研究走上模式化的“實(shí)證研究”之路，就是這種教學(xué)專長與研究專長相分離的表現(xiàn)。現(xiàn)在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認(rèn)識人文社會(huì)科學(xué)的方法論，并且端正對人文社會(huì)科學(xué)評價(jià)的認(rèn)識，端正對于實(shí)證研究和規(guī)范研究的認(rèn)識，無疑都是必要的。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象盡管與認(rèn)識論有關(guān)，但最直接的原因還在于目前按照大類期刊等級評價(jià)人文社會(huì)科學(xué)科研成果質(zhì)量的制度背景下，會(huì)計(jì)學(xué)科作為一個(gè)二級學(xué)科，在制定評價(jià)規(guī)則方面缺乏足夠的話語權(quán)。可以想象，在科研隊(duì)伍十分龐大，擁有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等熱門專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)科，在一些高校的科研評價(jià)中只認(rèn)可《會(huì)計(jì)研究》和《審計(jì)研究》兩本國內(nèi)期刊，會(huì)形成什么樣的學(xué)術(shù)生態(tài)和結(jié)果！

（五）在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究中重視“跨行業(yè)”和“跨學(xué)科”研究，拓寬會(huì)計(jì)學(xué)的研究視野

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”這已經(jīng)是被實(shí)踐反復(fù)證明了的事實(shí)。但會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究卻不盡人意。高校會(huì)計(jì)研究的高端人才不愿意關(guān)注會(huì)計(jì)的核心問題，研究內(nèi)容與會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐越來越脫節(jié)，研究成果也不太被社會(huì)所重視，表現(xiàn)出“空心化”和“邊緣化”的趨勢。這一現(xiàn)象形成的總體原因比較復(fù)雜，筆者認(rèn)為，其主要原因有兩個(gè)方面：一是，會(huì)計(jì)學(xué)科在20世紀(jì)經(jīng)過學(xué)科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系；二是，20世紀(jì)60年代以來，處于世界會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的美國會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界，在會(huì)計(jì)學(xué)科面臨自身理論困境及強(qiáng)勢學(xué)科的壓力之下，將服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的會(huì)計(jì)實(shí)證研究作為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的正宗，從而使會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會(huì)計(jì)問題為導(dǎo)向的正確道路。進(jìn)入21世紀(jì)之后，在建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我國高校為了盡快提升國際化程度和高校世界排名，通過制定有關(guān)學(xué)術(shù)評價(jià)制度，使美國高校學(xué)術(shù)界的會(huì)計(jì)實(shí)證研究方式迅速被我國會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界廣泛接受，而且其在國內(nèi)的應(yīng)用比美國更為模式化和形式化。應(yīng)當(dāng)說，最早在美國會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界開展的實(shí)證研究，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與會(huì)計(jì)學(xué)相交叉的一種跨學(xué)科研究，不失為會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)發(fā)展方向。但遺憾的是，過分夸大了這種實(shí)證研究在會(huì)計(jì)研究中的地位和作用。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)科自身理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走跨學(xué)科發(fā)展的道路，以擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)科在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理中的作用，同時(shí)也為龐大的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍提供廣闊的研究視野和學(xué)術(shù)空間。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究應(yīng)作為會(huì)計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的一個(gè)領(lǐng)域來看待，而絕非會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的全部。會(huì)計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會(huì)計(jì)學(xué)研究應(yīng)注重與不同行業(yè)的結(jié)合。我國自從實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)、按照西方國家財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)科體系以來，一直很注重一般工商企業(yè)會(huì)計(jì)的研究，但是由于矯枉過正，嚴(yán)重忽視了行業(yè)會(huì)計(jì)的研究，而一些特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)問題卻非常具有特殊性和挑戰(zhàn)性，如金融、保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等。其次，會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究除傳統(tǒng)的納入解釋性學(xué)科研究循環(huán)的實(shí)證研究以外，應(yīng)當(dāng)大力開展與稅務(wù)管理、金融管理、財(cái)政管理、企業(yè)管理、國民經(jīng)濟(jì)管理、法務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉研究，提升會(huì)計(jì)學(xué)科服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理的能力，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)科的影響力和話語權(quán)。另外，在研究方法方面，逐步淡化實(shí)證研究和規(guī)范研究分類，突出經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究和制度研究的結(jié)合；在開展經(jīng)驗(yàn)研究時(shí)，提倡調(diào)查研究和實(shí)地研究，鼓勵(lì)定性研究和定量研究并舉。在進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)時(shí)，應(yīng)突出會(huì)計(jì)專業(yè)期刊，并注重研究成果的會(huì)計(jì)學(xué)意義。

主要參考文獻(xiàn)：

陳孟賢．當(dāng)代會(huì)計(jì)研究方法：檢討和反思［J］．會(huì)計(jì)研究，2007（4）．

曹偉．論會(huì)計(jì)學(xué)科的理論整合及會(huì)計(jì)學(xué)的邊界［J］．當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2015（1）．

曹偉．會(huì)計(jì)學(xué)一級學(xué)科設(shè)置探討［J］．財(cái)會(huì)通訊，2015（1）．

曹偉．應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)研究邏輯重構(gòu)與會(huì)計(jì)研究方法反思［J］．財(cái)會(huì)通訊，2014（10）．

曹偉．論會(huì)計(jì)研究的研究類型和研究取向［J］．甘肅社會(huì)科學(xué)，2015（2）．

葛家澍，占美松．關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)證研究的思考［J］．財(cái)會(huì)通訊，2007（12）．

袁衛(wèi)．機(jī)遇與挑戰(zhàn)：寫在統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級學(xué)科之際［J］．統(tǒng)計(jì)研究，2011（11）．

篇(4)

會(huì)計(jì)信息化是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會(huì)計(jì)學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會(huì)計(jì)信息化或者計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)復(fù)合型專業(yè)知識，而這也是當(dāng)前教師隊(duì)伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)類課程由信息工程系承擔(dān)，而會(huì)計(jì)類課程由經(jīng)濟(jì)管理系承擔(dān)。會(huì)計(jì)信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖11．計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開設(shè)了主要的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項(xiàng)目管理等不同程度的交叉性課程。2．會(huì)計(jì)類相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向會(huì)計(jì)類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會(huì)計(jì)類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法等；會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①本著會(huì)計(jì)核心課程優(yōu)先原則，將會(huì)計(jì)的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟(jì)管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時(shí)剩余時(shí)開設(shè)；③相對于純會(huì)計(jì)專業(yè)，一些例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)發(fā)展史、納稅會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評估等課程，因總課時(shí)限制未進(jìn)行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個(gè)學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實(shí)務(wù)復(fù)合型課程；③計(jì)算機(jī)審計(jì)方向的交叉類課程主要包括計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、信息系統(tǒng)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。

二、培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)進(jìn)行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時(shí)，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）規(guī)定了兩個(gè)方向，方向1為具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，方向2為具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個(gè)學(xué)分，占36%，會(huì)計(jì)學(xué)方向課程88個(gè)學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個(gè)學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個(gè)學(xué)分（32%），會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育73.5個(gè)學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個(gè)學(xué)分（18%），實(shí)踐教學(xué)68個(gè)學(xué)分（24%），若將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實(shí)際課程安排看，兩校的軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，所以從這個(gè)角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報(bào)考時(shí)，很多考生和家長會(huì)有疑慮，對該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費(fèi)較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動(dòng)機(jī)受人質(zhì)疑；③會(huì)計(jì)學(xué)放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生找工作和考研時(shí)處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時(shí)，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計(jì)算機(jī)類的考生。②考研時(shí)，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報(bào)考計(jì)算機(jī)類或軟件工程類專業(yè)時(shí)望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，但是面試時(shí)該專業(yè)是否被會(huì)計(jì)系教師或報(bào)考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)碩士在進(jìn)行調(diào)劑時(shí)明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是否能被看作是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時(shí)，很多招考會(huì)計(jì)的單位都會(huì)對軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個(gè)“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無論在設(shè)置計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程、交叉類課程時(shí)都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟(jì)金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時(shí)嘗試分方向進(jìn)行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會(huì)使學(xué)生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計(jì)算機(jī)類課程可由計(jì)算機(jī)學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會(huì)計(jì)管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無興趣，勉強(qiáng)通過考試而已。②計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會(huì)造成初學(xué)者無所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識的強(qiáng)弱，其理想的結(jié)果為強(qiáng)會(huì)計(jì)強(qiáng)計(jì)算機(jī)，但往往會(huì)造成強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)、強(qiáng)會(huì)計(jì)弱計(jì)算機(jī)，甚至弱計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程講解時(shí)，是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師少，復(fù)合意識本身就不是很強(qiáng)。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒有主動(dòng)意識將兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開設(shè)，此時(shí)很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會(huì)對會(huì)計(jì)信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上，普通會(huì)計(jì)學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會(huì)計(jì)信息化人才需求尚待進(jìn)一步激活。

（五）人才流失

從長遠(yuǎn)看，會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢必會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會(huì)造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時(shí)具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報(bào)，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進(jìn)校時(shí)就明確不會(huì)從事該行業(yè)；②計(jì)算機(jī)類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)更愿意從事純會(huì)計(jì)工作；③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)就業(yè)對口的會(huì)計(jì)管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對策

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會(huì)需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)對應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)信息化人才。不同的是一個(gè)是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會(huì)計(jì)管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實(shí)，在會(huì)計(jì)學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）、會(huì)計(jì)學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）。會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)可以堪稱會(huì)計(jì)學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進(jìn)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

既然明白了會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會(huì)計(jì)界、企業(yè)乃至全社會(huì)都應(yīng)該逐步達(dá)成共識：無論是哪個(gè)特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)一樣是會(huì)計(jì)大類專業(yè)，同時(shí)也可以被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會(huì)的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一朝就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會(huì)計(jì)界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進(jìn)，需要我們該學(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅(jiān)持不懈的努力，全面提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)競爭力，進(jìn)而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時(shí)的尷尬局面依然會(huì)存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識、進(jìn)行充足的校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競爭力。對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他會(huì)計(jì)相關(guān)課程以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會(huì)對就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖，橫軸代表會(huì)計(jì)類課程，縱軸代表計(jì)算機(jī)類課程，有四個(gè)交叉點(diǎn)。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會(huì)計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)相融合而成的交叉性課程，比如：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計(jì)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等。B代表基于會(huì)計(jì)、管理理論思想的計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指將會(huì)計(jì)、管理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)、管理實(shí)務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計(jì)語言等軟件開發(fā)工具進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、審計(jì)軟件的開發(fā)，設(shè)計(jì)出簡單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。D代表基于計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)思想的會(huì)計(jì)、管理實(shí)踐，即計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強(qiáng)，主要有財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。由此可見，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖中，強(qiáng)叉課程主要是將計(jì)算機(jī)理論與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開發(fā)動(dòng)手能力。

（四）強(qiáng)化復(fù)合與交叉

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計(jì)算機(jī)知識和會(huì)計(jì)知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)復(fù)合型課程，強(qiáng)化知識的交叉和復(fù)合；二是在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息化、軟件項(xiàng)目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強(qiáng)化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流

無論是軟件工程背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向（方向1），還是會(huì)計(jì)學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)該如何進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)際上是在討論會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計(jì)算機(jī)還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才。其實(shí)，軟件工程和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科中強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅(jiān)持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施三步走。前兩步的實(shí)現(xiàn)既需要扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識，熟練掌握會(huì)計(jì)流程，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。

篇(5)

張新民教授主要研究領(lǐng)域包括企業(yè)財(cái)務(wù)質(zhì)量分析、企業(yè)價(jià)值評估、資本結(jié)構(gòu)與公司治理，他是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量分析理論的創(chuàng)立者。張教授從對現(xiàn)有財(cái)務(wù)分析理論的不足進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，提出了建立財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量分析理論體系的設(shè)想，并以一系列概念體系為起點(diǎn)，從資產(chǎn)質(zhì)量、資本結(jié)構(gòu)質(zhì)量、利潤質(zhì)量、現(xiàn)金流量質(zhì)量和財(cái)務(wù)信息質(zhì)量等方面對財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量分析的理論進(jìn)行了研究，從而形成了企業(yè)財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量分析的理論框架。他提出了眾多創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，比如張教授提出了資產(chǎn)按照質(zhì)量分類的理論，他認(rèn)為資產(chǎn)按照質(zhì)量分類，可以分為：(1)按照賬面價(jià)值等金額實(shí)現(xiàn)的資產(chǎn)，(2)按照低于賬面價(jià)值的金額貶值實(shí)現(xiàn)的資產(chǎn)，(3)按照高于賬面價(jià)值的金額增值實(shí)現(xiàn)的資產(chǎn)。再如張教授對比率分析在企業(yè)財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量分析中的應(yīng)用做了深入研究探討，他指出，比率分析可以在一定程度上用于對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行質(zhì)量分析，但是利用財(cái)務(wù)比率對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)必須注意財(cái)務(wù)信息本身的局限性，同時(shí)，還要重視對非貨幣性信息的使用。這些思想集中反映在專著《企業(yè)財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量分析理論研究》之中，該著作廣受學(xué)界和實(shí)務(wù)界的好評，曾先后獲得北京市第七屆社科優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、2006年中國高校人文社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)管理三等獎(jiǎng)等。

張教授除了在專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表多部、多篇關(guān)于財(cái)務(wù)質(zhì)量分析的具有廣泛影響的學(xué)術(shù)專著和學(xué)術(shù)論文以外，在擔(dān)任對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院院長(1999年6月～2010年4月)期間，還在各類論壇和媒體上多次發(fā)表關(guān)于中國MBA教育、EMBA教育規(guī)律、中國國有商學(xué)院運(yùn)作規(guī)律的演講和訪談。其中的“中國MBA教育：胸懷與信心”、“實(shí)力、質(zhì)量、尊嚴(yán)”、“中國管理教育界只有對世界管理教育界有自己的貢獻(xiàn)，才能在世界管理界里有一席之地”、“靠模仿永遠(yuǎn)得不到同行的尊重”、“必須努力維護(hù)中國EMBA教育的尊嚴(yán)”、“中國大陸高質(zhì)量的EMBA師資不超過50人”、“MBA應(yīng)定位為中低管理者”等觀點(diǎn)在中國MBA教育界引起廣泛關(guān)注。張新民也因此而成為國內(nèi)最具影響力的商學(xué)院院長之一。

在承擔(dān)繁忙的行政工作的同時(shí)，張教授始終站在教學(xué)的第一線。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的企業(yè)管理人才，是張教授長期所致力的工作。在過去的十幾年間，他編著出版了多部教材，代表性的是《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等教材。張教授還為研究生和本科生的培養(yǎng)傾注了大量心血，他教學(xué)條理清晰，講授透徹生動(dòng)，深受學(xué)生的崇敬與愛戴，他主講的《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程，2005年被評為北京市精品課程，2008年被評為國家級精品課程。張新民教授2006年獲北京市教學(xué)名師獎(jiǎng)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的快速發(fā)展和變化，及其引致的就業(yè)形勢的變化，推動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育在我國的迅速發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的迅速發(fā)展，對于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍有重要意義。但是，由于我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士招生時(shí)間短，培養(yǎng)模式存在很多不足，因此，研究會(huì)計(jì)專業(yè)碩士發(fā)展顯得更加緊迫、重要。所以，構(gòu)建一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，對健全和完善國家高層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍具有重要意義。

一、我國現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國會(huì)計(jì)隊(duì)伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 500萬人，但高層次會(huì)計(jì)人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾。為了改變這一現(xiàn)狀，滿足社會(huì)對高級會(huì)計(jì)人才的需要，2003年國務(wù)院學(xué)位辦決定在我國首批設(shè)立21家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，培養(yǎng)職業(yè)化的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，2007年又有8所高校被批準(zhǔn)為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，2009年教育部擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士，經(jīng)批準(zhǔn)，2010年、2014年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又新增會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的資格。近年來，在我國境內(nèi)的跨國公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企事業(yè)單位等，對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士同質(zhì)化嚴(yán)重，與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式相近，職業(yè)化特點(diǎn)不突出。這些問題反映出社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的需求有了新的變化，它要求會(huì)計(jì)專業(yè)碩士既系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識及技能，又能將學(xué)到的知識和技能綜合運(yùn)用到復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中去。

雖然我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大，但由于很多高校會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)先于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，多數(shù)高校一直延用會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，從就業(yè)結(jié)果看，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別并不大，同本專業(yè)畢業(yè)的本科生并沒有拉開明顯的差距，實(shí)踐證明學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式并不適用于專業(yè)碩士，這種培養(yǎng)方式?jīng)]有突出會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的特色和優(yōu)勢。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)具有較好會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會(huì)計(jì)法規(guī)和慣例的高素質(zhì)、應(yīng)用型的綜合會(huì)計(jì)人才。所以我們要探索出一條適合會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力并存的高層次會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)目前的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育健康發(fā)展，提高會(huì)計(jì)人才服務(wù)社會(huì)的能力。

二、目前會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師結(jié)構(gòu)不合理

師資問題是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵，然而目前新批準(zhǔn)的及層次不高的部分會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位依然沿襲會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，選擇理論功底深厚的教授作為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生導(dǎo)師。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，資深教授在授課過程中習(xí)慣以支配者的角色灌輸給學(xué)生書本上的知識，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有給學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的機(jī)會(huì)。其次，這些教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對某些實(shí)際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然實(shí)行了雙導(dǎo)師制，但由于學(xué)校和企業(yè)的合作機(jī)制不夠健全，缺乏約束和激勵(lì)使得實(shí)務(wù)界的專家對會(huì)計(jì)專業(yè)碩士指導(dǎo)不到位，多數(shù)學(xué)校形同虛設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士不同于學(xué)術(shù)型碩士，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士是為社會(huì)培養(yǎng)理論知識牢固、實(shí)際工作能力強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結(jié)構(gòu)不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的需要，這制約了我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

目前高校的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)模式設(shè)置的，雖也設(shè)置一些相關(guān)的專業(yè)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，但是職業(yè)特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設(shè)一些課程，這種課程設(shè)置讓學(xué)生學(xué)到的知識和學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士沒有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業(yè)方向獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。實(shí)踐課程相對較少，缺乏訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺。

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是具有實(shí)踐性、高層次的復(fù)合型人才，然而現(xiàn)有的偏學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式理論課所占比例偏高，實(shí)踐課沒有受到足夠重視。實(shí)踐課對學(xué)生實(shí)際操作能力、溝通表達(dá)能力、發(fā)散思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)有的課程設(shè)置導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)踐性嚴(yán)重不足，這違背了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，所以高校在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向去培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士。

（三）學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐環(huán)節(jié)對提高會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)際操作能力與綜合素質(zhì)是非常必要的，然而由于高校在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中實(shí)踐所占比重偏低，導(dǎo)致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士與社會(huì)需求的應(yīng)用型碩士不吻合，致使會(huì)計(jì)專業(yè)碩士就業(yè)壓力很大，在社會(huì)上沒有競爭力，造成高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的原因主要有兩個(gè)方面：

首先，雖然高校已經(jīng)意識到實(shí)踐對會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的重要性，但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張，高校沒有能力建設(shè)足夠的實(shí)踐基地供學(xué)生使用，實(shí)習(xí)場所大多是由企業(yè)提供，實(shí)踐能力的不足導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)上沒有競爭力，既沒有學(xué)術(shù)型碩士的研究能力，也沒有專業(yè)碩士的實(shí)際操作能力。

其次，學(xué)生的實(shí)習(xí)一般是在企業(yè)完成的，但企業(yè)是以盈利為目的，實(shí)習(xí)企業(yè)擔(dān)心影響生產(chǎn)秩序或泄露商業(yè)機(jī)密一般不會(huì)安排學(xué)生參加一線實(shí)際工作，企業(yè)只是把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作免費(fèi)的打工者。而且實(shí)習(xí)是短期的，所以企業(yè)認(rèn)為沒有必要也沒有義務(wù)去培養(yǎng)你。

學(xué)校沒有能力為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動(dòng)為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)提供幫助，這些原因?qū)е铝藭?huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這不符合社會(huì)對高層次會(huì)計(jì)人才的需求，導(dǎo)致他們在社會(huì)上很難立足。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合素質(zhì)的提高僅僅依靠學(xué)校課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，還要在大量的社會(huì)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)上獨(dú)具優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研合作能解決高校教師結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生沒有實(shí)踐基地等問題，產(chǎn)學(xué)研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實(shí)踐的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生教育的重要措施，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，關(guān)鍵是促進(jìn)企業(yè)、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會(huì)資源，給學(xué)生和教師一個(gè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新基地，企業(yè)也充分享受學(xué)校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果，這樣實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的無縫對接。本文根據(jù)以上問題提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，具體模式框架如圖1所示。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才，在國家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期尤為重要。

（一）建立一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程體系和培養(yǎng)方式

建立科學(xué)、完善的課程體系，是提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的重要保證，這就要求研究方向的設(shè)置既要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，又要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)。在此前提下，課程設(shè)置要重視職業(yè)素養(yǎng)課程，鼓勵(lì)開設(shè)行業(yè)知識講座、職業(yè)道德等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，緊跟時(shí)代的脈搏。課程設(shè)置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養(yǎng)方案給出的政治、英語、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)3門公共必修課及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)4門專業(yè)必修課。國際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的必然，筆者認(rèn)為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內(nèi)外時(shí)事，英語改成商務(wù)英語，更多與會(huì)計(jì)背景相結(jié)合，為國家培養(yǎng)國際化的會(huì)計(jì)人才。

選修課以菜單式的方式，學(xué)生針對自己的就業(yè)去向選擇自己要上什么課。比如以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對注冊會(huì)計(jì)師方向，可以開設(shè)審計(jì)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，以幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到CPA證。也可以根據(jù)地域特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，為擴(kuò)大學(xué)生的畢業(yè)去向，選修課中應(yīng)加入俄語、國際商務(wù)與國際結(jié)算、國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則專題等課程。在會(huì)計(jì)從業(yè)過程中，對法律的了解對職業(yè)判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵(lì)多開設(shè)與法律相關(guān)的課程，增加學(xué)生對相關(guān)法律學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在授課中還要重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，在教學(xué)方面要重視案例教學(xué)，小組討論，模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識與方法共同對案例進(jìn)行分析、探討和推理，開發(fā)學(xué)生多維思考的心智模式，從而培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。選用典型的會(huì)計(jì)案例，貼近實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，在案例中探尋經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過獨(dú)立思考、相互交流，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。

為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐的訓(xùn)練，應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)分，教學(xué)過程中注重理論性與應(yīng)用性知識結(jié)合。教學(xué)方式改革著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)會(huì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)場，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于開拓學(xué)生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎(chǔ)理論、典型案例與學(xué)科前沿知識融會(huì)貫通；在課程考核上，將調(diào)研報(bào)告、課題討論、案例分析及課程設(shè)計(jì)成果相結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，以此提高學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要

目前我國高校中既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師并不多，應(yīng)實(shí)行“導(dǎo)師組制度”并發(fā)揮導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用，優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士論文及實(shí)踐的指導(dǎo)顯得很必要。在校內(nèi)選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔(dān)任校內(nèi)第一導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)聘請校外注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師、CEO等人才作為兼職導(dǎo)師，校外兼職導(dǎo)師不一定有多高的學(xué)歷，重要的是具有良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源優(yōu)勢，這樣由高校的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在理論上和實(shí)踐上形成互補(bǔ)，共同研究學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)這些學(xué)生完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程，提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在校期間校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的理論知識進(jìn)行評價(jià)考核，校外導(dǎo)師對學(xué)生的校外實(shí)踐工作進(jìn)行考核，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要互相學(xué)習(xí)，經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。由校外導(dǎo)師介紹學(xué)生進(jìn)入本單位實(shí)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師在做好自己本職工作的同時(shí)，應(yīng)該積極參加校外的實(shí)務(wù)工作，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立案例討論組，在企業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)素材，進(jìn)行案例研究與開發(fā)，研究過程中學(xué)生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實(shí)際工作的理解，只有在邊學(xué)習(xí)邊探索中才能真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。高校對于取得成績的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組的教學(xué)積極性和熱情，讓導(dǎo)師的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，增加高校培養(yǎng)人才的實(shí)力。

（三）通過校企合作搭建研究生實(shí)踐基地

在應(yīng)用型、高層次會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，僅靠學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有處在真正的會(huì)計(jì)環(huán)境中，真正熟悉會(huì)計(jì)的操作流程，處理現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，才能領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的要領(lǐng)，在實(shí)踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)對會(huì)計(jì)專業(yè)碩士能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學(xué)校和社會(huì)資源，為研究生搭建創(chuàng)新平臺在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建培養(yǎng)基地和研究中心，探索產(chǎn)學(xué)研三位一體的創(chuàng)新機(jī)制，加大企業(yè)委托培養(yǎng)力度，與社會(huì)建立緊密的合作關(guān)系，有針對性地解決企業(yè)用人需求，同時(shí)借助企業(yè)在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)能力等方面的綜合優(yōu)勢，發(fā)揮高校在理論研究、數(shù)據(jù)信息和學(xué)術(shù)研究等方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)解決實(shí)際管理問題。研究生投入企業(yè)管理的實(shí)踐工作中，有利于鍛煉他們的實(shí)際操作能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高其綜合競爭力。

學(xué)校也應(yīng)成立專門部門，為參與合作的企業(yè)提供財(cái)稅培訓(xùn)服務(wù)、財(cái)稅咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)建立健全財(cái)務(wù)制度，進(jìn)行稅收籌劃等，幫助企業(yè)員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進(jìn)企業(yè)健康、快速的發(fā)展。積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)，享有優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，優(yōu)先享用學(xué)校的科研成果的權(quán)利，從而為企業(yè)注入新的活力，增強(qiáng)企業(yè)的管理創(chuàng)新能力。

（四）完善學(xué)位論文管理制度

在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)生管理工作中，最重要的一項(xiàng)就是畢業(yè)論文。碩士研究生畢業(yè)論文是學(xué)生的專業(yè)能力、思維方式的綜合體現(xiàn)，所以畢業(yè)論文在研究生的考核中占有很大的比重。學(xué)校應(yīng)該從論文選題、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)用性等方面對學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，監(jiān)督其寫作。論文選題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，針對會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)問題進(jìn)行分析，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義，不應(yīng)是進(jìn)行純學(xué)術(shù)研究的文章，而應(yīng)具有實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。論文形式可以是研究或討論會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的案例分析、調(diào)研報(bào)告或理論結(jié)合實(shí)務(wù)的專題研究，應(yīng)有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐。論文內(nèi)容更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于數(shù)量分析方法的訓(xùn)練，數(shù)據(jù)處理方法的學(xué)習(xí)有利于提升會(huì)計(jì)人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關(guān)的數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理生成具有信息含量的信息，對會(huì)計(jì)專業(yè)碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調(diào)查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數(shù)據(jù)的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯能力，強(qiáng)化其表達(dá)能力，這是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。

（五）完善研究生激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

建議學(xué)校設(shè)置完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)企業(yè)、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。設(shè)定系統(tǒng)的評選方案，評選優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀校內(nèi)外導(dǎo)師、管理干部等，針對當(dāng)代企業(yè)注重企業(yè)形象和企業(yè)社會(huì)價(jià)值的特點(diǎn)，發(fā)揮高校品牌價(jià)值對于企業(yè)的激勵(lì)作用，給予一定比例優(yōu)秀校外導(dǎo)師以名譽(yù)上或其他方式的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識創(chuàng)新已經(jīng)取代知識批量生產(chǎn)成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎(jiǎng)勵(lì)制度，以獎(jiǎng)勤罰懶為原則建立三維的獎(jiǎng)勵(lì)體系，設(shè)置研究生科研創(chuàng)新基金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目，資助創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。全面提高獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)研究生參與到企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)務(wù)工作、案例調(diào)研和案例研究中的熱情，讓更多的創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生在案例研究與開發(fā)和企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中突出他們的潛質(zhì)，取得優(yōu)秀的成果。

四、總結(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育是一種不同于學(xué)術(shù)型碩士的特殊高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位及國家經(jīng)濟(jì)管理部門培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。所以會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)有獨(dú)特的培養(yǎng)方式，本文提出建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，建議高校從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、建立政府產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)構(gòu)、研究生激勵(lì)制度和學(xué)位管理制度上進(jìn)一步完善，在培養(yǎng)過程中以會(huì)計(jì)職業(yè)資格為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。目前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)模式還有待完善。X

參考文獻(xiàn)：

1.左健民.產(chǎn)學(xué)研合作與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2013，（1）.

2.徐雅斌.校企共建、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工程型碩士研究生培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（10）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式

今年四月，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院更名為武漢商學(xué)院，被教育部批準(zhǔn)為普通本科院校。專升本后，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急要對各個(gè)升本專業(yè)進(jìn)行辦學(xué)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)，突出辦學(xué)特色。現(xiàn)以武漢商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，如何做好專科到本科的對接，構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作如下探討。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)是武漢商學(xué)院所有專科專業(yè)中學(xué)生最多的專業(yè)，目前在校學(xué)生1130人，占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的11%，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所占比重大，每年招生形勢好，師資力量較強(qiáng)，配備了一定的教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)備條件，學(xué)生的專業(yè)功底扎實(shí)，每年畢業(yè)生就業(yè)狀況良好，這些條件為下一步申報(bào)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

武漢商學(xué)院專科升本科后，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何在專科基礎(chǔ)上發(fā)展本科教育，如何根據(jù)社會(huì)需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，這是我們面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實(shí)用化”，企業(yè)希望畢業(yè)生上崗就能熟練地工作，并且為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。作為與企業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，完全可以通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既可保證學(xué)生的供給，又可滿足企業(yè)的這種要求，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過對武漢商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)研究旨在為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

二、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

（一）優(yōu)化教學(xué)體系

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，必須要有合理的培養(yǎng)機(jī)制，即要形成系統(tǒng)的教學(xué)體系：包括理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。理論教學(xué)體系包括一般基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課。其中一般基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的語言文字溝通能力、運(yùn)用外語、計(jì)算機(jī)的能力等，教學(xué)中要力求全面、扎實(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后進(jìn)一步發(fā)展提供重要保障。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)和管理方面的基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠了解世界經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，理解真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，也可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。專業(yè)課教授學(xué)生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際操作能力。專業(yè)選修課培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)體系包括模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實(shí)踐教學(xué)取得最好的效果，要認(rèn)真編制教學(xué)大綱，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和創(chuàng)新，將實(shí)踐教學(xué)與正常理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。素質(zhì)拓展體系包括社會(huì)綜合能力和專業(yè)外延的訓(xùn)練，也包括對學(xué)生身心的培養(yǎng)，即教學(xué)生如何做人。要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感，積極進(jìn)取，具有一定的抗挫折能力，能夠與他人團(tuán)結(jié)合作，有文化、有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段和方法

確定合理的教學(xué)體系后，還需要進(jìn)一步考慮改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，在多媒體教學(xué)過程中，結(jié)合教科書、錄像、光盤、網(wǎng)上資源等，擴(kuò)大課堂的信息量，不斷刺激學(xué)生的視聽，同時(shí)在多媒體的教學(xué)過程中，也要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，通過幻燈片的演示，加上教師在黑板上進(jìn)行講解，加深學(xué)生對知識的理解。總之，在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，注重不同教學(xué)手段的有效結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是教師的講授為主，不注重學(xué)生對知識的消化理解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，因此，在教學(xué)中可以更多運(yùn)用課堂討論、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立新的探索式、研究式的學(xué)習(xí)方式。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為了規(guī)范教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該建立并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先建立校和院系兩級教學(xué)督導(dǎo)組，通過課堂紀(jì)律檢查、教案檢查、觀摩教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課競賽等對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，營造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)建立隨機(jī)聽課制度，隨時(shí)掌握教師授課情況，建立學(xué)生評教機(jī)制。為了保證評教的公平性，取消出勤率低于50%的學(xué)生的評教資格；定期召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查，反饋教師授課情況；建立學(xué)生信息員制度，及時(shí)反映教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。通過以上制度，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)解決，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）改革考試評價(jià)制度

大學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不應(yīng)該再是應(yīng)試教育。綜合考評一個(gè)學(xué)生對一門課程的掌握情況，不應(yīng)該只看試卷成績，也應(yīng)該考查學(xué)生對知識的理解和實(shí)際操作能力，因此，可以豐富課程的考核形式，比如進(jìn)行口試、課堂討論、實(shí)際案例分析、寫專題論文等。這樣做可以使考核結(jié)果更客觀、更全面，也可以減輕學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不是臨陣磨槍，而注重平時(shí)對知識的積累和理解。而且要鼓勵(lì)教師加大試題庫建設(shè)，使教師在教學(xué)過程中更加注重知識的傳授，而不是為考而教。

（五）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑和平臺。學(xué)校應(yīng)積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作教育模式，與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)場所，這對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都具有很強(qiáng)的支持作用，教師也可通過與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目，提高自身的科研水平。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

新建本科院校必須從多方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參加部委、名校組織的學(xué)習(xí)班，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、出國培訓(xùn)等，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步攻讀碩士、博士學(xué)位。對于新進(jìn)教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對每位青年教師指定一位教學(xué)水平高、作風(fēng)優(yōu)良的老教師或骨干教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。由于會(huì)計(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該提倡教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，可以分期分批地讓中青年教師到實(shí)務(wù)單位工作一段時(shí)間，參加一些審計(jì)和咨詢項(xiàng)目。另外，還應(yīng)聘請一部分實(shí)務(wù)單位的專家作為兼職教師，定期到學(xué)校開展專題講座，讓學(xué)生了解外面的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來工作的需要。在加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，還應(yīng)該加大優(yōu)秀人才引進(jìn)力度，注意吸收具有“雙師型”的人才。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論與實(shí)踐非常密切，而且要求有很強(qiáng)的綜合分析問題和解決問題的能力，會(huì)計(jì)實(shí)踐要上升到財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷、報(bào)表分析和企業(yè)內(nèi)部控制制度的設(shè)計(jì)等高級層次，每一層次的實(shí)踐，除了要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，更多的還在于它所依托的深厚和廣博的理論功底，要具備將管理理念和管理方法在具體實(shí)踐中的綜合運(yùn)用能力，因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性的特色還在于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握熟練的實(shí)踐方法。對已掌握豐富專業(yè)理論知識的會(huì)計(jì)學(xué)教師來說，只要有實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，他們的實(shí)踐水平會(huì)提高很快。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師若有豐富的實(shí)踐知識，他們在課堂教學(xué)中做到理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生聽課的興趣與教學(xué)效果就會(huì)大大提高。新升本科院校要重視教師實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，應(yīng)與學(xué)歷、學(xué)位、職稱一樣將專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)作為教師考核的硬指標(biāo)，納入教師資格或職稱評聘的條件中。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師必須向雙師型發(fā)展，既會(huì)講理論，又懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，這樣的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。結(jié)合武漢商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的情況，該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為以滿足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向企業(yè)、組織需要的，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)新意識，具有相關(guān)的專業(yè)知識和動(dòng)手能力，并掌握學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，從目前會(huì)計(jì)教師的師資隊(duì)伍方面來看，要解決的關(guān)鍵問題是加強(qiáng)教師對社會(huì)實(shí)際的了解，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。針對會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展快等特點(diǎn)，要有計(jì)劃地派出專職教師“頂崗實(shí)踐”，有目標(biāo)地聘請兼職教師“項(xiàng)目指導(dǎo)”，選派專業(yè)教師到國內(nèi)知名院校研修、訪問，給教師提供了解和聯(lián)系社會(huì)的窗口，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為支柱，以行業(yè)專家、能手兼職任教為輔助，建設(shè)一支專業(yè)理論功底厚、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)地方高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳運(yùn)霞.應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006（2）。

[2]梁美儀.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)探討一以東莞理工學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友，2011（3）。

[3]張帆，張繼河.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論探討[J].科學(xué)文匯（下旬刊），2011（6）。

[4]張一貞，夏冰.論財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)模式[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）。

[5]王勇.財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005（2）。

[6]吳九占.人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的改革[J].黑龍江高教研究，2006（5）。

[7]何軍峰.高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考[J].會(huì)計(jì)之友，2006（5）。