時間:2023-04-01 10:12:14
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇科學生物論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
一、畢業論文致謝信范文(一)
感謝肇慶學院四年來對我的辛苦培育,讓我在大學這四年來學到很東西,特別感謝計算機科學與軟件學院為我提供了良好的學習環境、感謝領導、老師們四年來對我無微不至的關懷和指導,讓我得以在這四年中學到很多有用的知識。在此,我還要感謝在班里同學和朋友,感謝你們在我遇到困難的時候幫助我,給我支持和鼓勵,感謝你們。
特別感謝我的指導老師XXX,在本系統開發中給予我悉心指導,從系統開發到結束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵與指引,使我能夠克服重重困難,將系統做完成,在此謹向X老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝!
二、畢業論文致謝信范文(二)
摘要:隨著現代科學技術的快速發展,社會上對于創新人才的需求也是十分迫切,而中學的教育對于學生以后的智力開發和創新能力培養是非常重要的。尤其是生物這門學科,它很新鮮,但是也很古板,學生學習它,需要很多興趣的激發,創新在這里面充當了很重要的角色,所以本文就培養學生創新能力做出了幾點論述。
關鍵詞:中學;生物教學;創新能力
現代快速發展的社會對具有創新能力的人才需求十分迫切。科學技術是第一生產力,科學技術離不開人才,人才素質的高低實質是能力的差異。現代教育理念強調激發學生的創新意識,開發創新能力,調動學生的主體性,實現被動傳承型教學向主動創新型教學的轉變創新型教學過程的組織與調度以學生的有效發展為依據,形式內容對學生的發展有積極作用的教學行為都予以肯定。即新課程改革的實質就是要把我國教育逐步從傳統的應試教育模式向素質教育模式轉變,素質教育重要的一項是注重學生能力的培養。
創新能力是對某一事物或現象進行基礎調查和深入分析之后,結合實際情況,找到不同尋常的較為有效的解決方案的這樣一種能力。這種能力的養成對學生以后走向社會有積極的作用。學生創新能力的培養是長期復習的過程,牽涉的方方面面是很多的,但有一點可以肯定的是:中學階段是學生身體、知識和能力養成的一個重要時期。
課堂教學是創新教育的主陣地。應從整體性原則入手,整合各種教學手段和策略,全面優化課堂結構,組織好生物創新教學,將創新教育貫穿于課堂教學的全過程 。那么應該怎樣在中學生物教學中培養學生的創新能力呢?
一、激發興趣,喚起創新意識,構筑培養創新能力的基石
創新就是除舊推新,創新意識是一種發現問題,積極探求的心理取向。創新意識的培養也就是推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識的培養。 只有在強烈的創新意識的引導下,學生才會產生強烈的創新動機,從而充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放創新激情。而要喚起學生的創新意識,教師首先就要充分利用學生新異好奇,渴求參與、求知等心理因素,激發學生的學習興趣,為創新能力培養打下良好的基礎。生物學教學內容豐富多彩,且研究的對象千姿百態,平時我們身邊所看到的各種植物和動物都可以拿來作例子,用于理論聯系際。比如講授葉綠體中的色素時,可提問學生通常看到的葉片大都是綠色的,而秋天落下的葉片卻是黃色的,楓葉在秋天又變成了紅色的,這是為什么?等等一些問題,這樣學生的好奇心就被充分調動起來了,學生就增加了對生物學習的興趣。
二、鼓勵質疑,培養創新精神
“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與,通過調動已有知識對教學內容進行深入思考,在求知中蘊蓄突破,標志著學生由被動學變成主動學,從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始,正如我國著名教育家陶行知先生所說:“發明千千萬,起點是一問”。心理學研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入,有疑才能不斷拓寬學生的思路,才能促使學生去探索,去創新。在教學過程中,根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑,在其有疑時,則為其釋疑。例如:在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時,啟發學生:“大家觀察到邊緣微暗,中間較亮的細胞是紅細胞,那么,為什么紅細胞中間發亮,邊緣微暗呢?”等學生通過討論得出答案后,我又進一步提問:“根據生物體結構與功能相統一的原理,解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀?”大部分學生只能得出紅細胞的功能,但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發:“扁球形表面積比同體積圓球形大,雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態結構,使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統計,它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積,從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里,通過老師設疑、釋疑,不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形,而且加深了對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。
三、啟發學生想象,提高創新能力
想象力是創新思維不可缺少的重要組成 愛因斯坦說過:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。因此,教學中應該鼓勵學生發揮想象力,開啟學生思維的心扉。在教學過程中,還可以結合教材內容,有意識地設計一些有假想成分的例子發展學生的思維,例如,在學習 基因分離定律在實踐中的應用時,教師可以啟發學生想象:在雜交育種中,人們按照育種的目標,選配親本進行雜交,然后根據性狀的遺傳表現選擇符合人們需要的雜種后代,再經過這樣有目的選育,最終培育出具有穩定遺傳性狀的品種在這樣的學習中,讓學生思考 討論,訓練學生的創新思維,能收到事半功倍的效果。
四、營造生物創新教育的學習條件
1.建立生物園地和課外活動小組充分利用 校園的空地栽種花草樹木,飼養小動物,特別是培養實驗中所需的材料,成立生物課外活動興趣小 組.實驗方案設計,實驗器材使用,實驗對象管理,實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立解決。
2.提供學生學習生物的創新物質條件定期向學生開放實驗室、電腦室、圖書室、閱覽室等。讓學生在課余時間能充分地發展自己在生物學某方面的特長,同時,配備相應的老師幫助學生解決一些疑難問題,讓學生在實際鍛煉中鞏固創新動機。
3.學校和教師給學生制定激勵政策鼓勵學生利用課外活動時間查閱資料,積極開展生物知識競賽,繪制生物圖,寫生物論文等活動,由老師 進行評比和總結,學校給予優勝者以物質鼓勵和精神鼓勵。
作者簡介:阿曼古麗.熱合曼,職務:新疆庫車縣哈尼喀塔木鄉中學生物教師,職稱: 中學二級教師。
中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2738(2012)05-0186-01
摘要:隨著現代科學技術的快速發展,社會上對于創新人才的需求也是十分迫切,而中學的教育對于學生以后的智力開發和創新能力培養是非常重要的。尤其是生物這門學科,它很新鮮,但是也很古板,學生學習它,需要很多興趣的激發,創新在這里面充當了很重要的角色,所以本文就培養學生創新能力做出了幾點論述。
關鍵詞:中學;生物教學;創新能力
現代快速發展的社會對具有創新能力的人才需求十分迫切。科學技術是第一生產力,科學技術離不開人才,人才素質的高低實質是能力的差異。現代教育理念強調激發學生的創新意識,開發創新能力,調動學生的主體性,實現被動傳承型教學向主動創新型教學的轉變創新型教學過程的組織與調度以學生的有效發展為依據,形式內容對學生的發展有積極作用的教學行為都予以肯定。即新課程改革的實質就是要把我國教育逐步從傳統的應試教育模式向素質教育模式轉變,素質教育重要的一項是注重學生能力的培養。
創新能力是對某一事物或現象進行基礎調查和深入分析之后,結合實際情況,找到不同尋常的較為有效的解決方案的這樣一種能力。這種能力的養成對學生以后走向社會有積極的作用。學生創新能力的培養是長期復習的過程,牽涉的方方面面是很多的,但有一點可以肯定的是:中學階段是學生身體、知識和能力養成的一個重要時期。
課堂教學是創新教育的主陣地。應從整體性原則入手,整合各種教學手段和策略,全面優化課堂結構,組織好生物創新教學,將創新教育貫穿于課堂教學的全過程 。那么應該怎樣在中學生物教學中培養學生的創新能力呢?
一、激發興趣,喚起創新意識,構筑培養創新能力的基石
創新就是除舊推新,創新意識是一種發現問題,積極探求的心理取向。創新意識的培養也就是推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識的培養。 只有在強烈的創新意識的引導下,學生才會產生強烈的創新動機,從而充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放創新激情。而要喚起學生的創新意識,教師首先就要充分利用學生新異好奇,渴求參與、求知等心理因素,激發學生的學習興趣,為創新能力培養打下良好的基礎。生物學教學內容豐富多彩,且研究的對象千姿百態,平時我們身邊所看到的各種植物和動物都可以拿來作例子,用于理論聯系際。比如講授葉綠體中的色素時,可提問學生通常看到的葉片大都是綠色的,而秋天落下的葉片卻是黃色的,楓葉在秋天又變成了紅色的,這是為什么?等等一些問題,這樣學生的好奇心就被充分調動起來了,學生就增加了對生物學習的興趣。
二、鼓勵質疑,培養創新精神
“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與,通過調動已有知識對教學內容進行深入思考,在求知中蘊蓄突破,標志著學生由被動學變成主動學,從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始,正如我國著名教育家陶行知先生所說:“發明千千萬,起點是一問”。心理學研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入,有疑才能不斷拓寬學生的思路,才能促使學生去探索,去創新。在教學過程中,根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑,在其有疑時,則為其釋疑。例如:在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時,啟發學生:“大家觀察到邊緣微暗,中間較亮的細胞是紅細胞,那么,為什么紅細胞中間發亮,邊緣微暗呢?”等學生通過討論得出答案后,我又進一步提問:“根據生物體結構與功能相統一的原理,解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀?”大部分學生只能得出紅細胞的功能,但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發:“扁球形表面積比同體積圓球形大,雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態結構,使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統計,它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積,從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里,通過老師設疑、釋疑,不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形,而且加深了對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。
三、啟發學生想象,提高創新能力
想象力是創新思維不可缺少的重要組成 愛因斯坦說過:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。因此,教學中應該鼓勵學生發揮想象力,開啟學生思維的心扉。在教學過程中,還可以結合教材內容,有意識地設計一些有假想成分的例子發展學生的思維,例如,在學習 基因分離定律在實踐中的應用時,教師可以啟發學生想象:在雜交育種中,人們按照育種的目標,選配親本進行雜交,然后根據性狀的遺傳表現選擇符合人們需要的雜種后代,再經過這樣有目的選育,最終培育出具有穩定遺傳性狀的品種在這樣的學習中,讓學生思考 討論,訓練學生的創新思維,能收到事半功倍的效果。
四、營造生物創新教育的學習條件
1.建立生物園地和課外活動小組充分利用 校園的空地栽種花草樹木,飼養小動物,特別是培養實驗中所需的材料,成立生物課外活動興趣小 組.實驗方案設計,實驗器材使用,實驗對象管理,實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立解決。
2.提供學生學習生物的創新物質條件定期向學生開放實驗室、電腦室、圖書室、閱覽室等。讓學生在課余時間能充分地發展自己在生物學某方面的特長,同時,配備相應的老師幫助學生解決一些疑難問題,讓學生在實際鍛煉中鞏固創新動機。
3.學校和教師給學生制定激勵政策鼓勵學生利用課外活動時間查閱資料,積極開展生物知識競賽,繪制生物圖,寫生物論文等活動,由老師 進行評比和總結,學校給予優勝者以物質鼓勵和精神鼓勵。
【摘要】 學過英語的人都知道,學習英語難就難在詞匯學習上。學生掌握的詞匯量與語言運用能力是一種正比例關系,掌握的詞匯量越大,語言運用能力越強,反之亦然。由于目前的教學理論和方法落后,學生掌握一定的詞匯量后,就出現詞匯學習石化現象。詞匯量難以擴大,用詞不能舉一反三,嚴重影響整體英語教學效果。對此,人們已經做了許多用以往語言學理論指導詞匯教學,消解英語詞匯教學石化的研究,但實際效果不明顯。蘭蓋克語法理論是一種嶄新的語言學理論,與以往的語言學理論有著根本不同。它能解決過去語言學理論無法解決的問題,消解英語詞匯教學石化。因此,開展用蘭蓋克語法理論指導英語詞匯教學石化消解研究具有重要的理論和現實意義。全文分為七個部分:導論闡明了本研究的緣由,研究目的和意義以及內容和方法。第一章蘭蓋克語法理論概觀。蘭蓋克語法理論是本研究的理論基礎,是本研究能否成功的關鍵。本文首先對蘭蓋克語法理論進行了介紹和研究綜述,夯實了論文的理論基礎。認知語言學是上世紀八十年代在美國和歐洲誕生,它主要由萊可夫的語義理論和蘭蓋克的語法理論組成,他們倆是認知語言學流派的主要代表人物。萊可夫的語義理論傳入中國的時間比蘭蓋克的語法理論早,萊可夫的語義理論比蘭蓋克語法理論通俗易懂。因此,在中國對萊可夫語義理論研究比對蘭蓋克語法理論研究要多,已有學者研究如何將萊可夫的語義理論運用于英語教學實踐。由于蘭蓋克語法理論是一種全新的理論,不易讀懂,再加上傳入我國的時間不長,目前國內對蘭蓋克語法研究還處于引進和消化階段,所取得的研究成果比較貧乏。過去的語言學理論只研究語言結構,不研究意義,而蘭蓋克語法只研究語言意義。蘭蓋克語法研究意義與語言教學的意義學習相吻合,兩者都強調語言的意義,這種殊途同歸為消解英語詞匯教學石化現象奠定了基礎。一種完全不同的語言理論運用于英語教學之中肯定產生完全不同的效果,國內研究如何將蘭蓋克語法理論運用于英語教學幾乎沒有,運用于英語詞匯教學石化消解的就更少。探討用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學石化,提高英語教學效果是一項開拓性工作。第二章英語學習中的“石化”;現象。該章是本研究是否可行的根本保證。論文在綜述了理論基礎之后,又對石化現象理論進行綜述,以證明研究的合理性和科學性。學生都有這樣一種經歷,當英語學到一定程度以后,就不再像學習的最初階段穩步提高,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態,有的學生甚至感到自己的英語在退步,未能達到目的語的理想終點,這種現象就是英語學習石化現象。石化還可根據其性質分為暫時性石化和永久性石化,這一區分在英語詞匯教學中具有重要的應用價值。我國的英語學習者,尤其是非英語專業學生的過渡性石化現象多屬于暫時性石化。如果學生能夠有機會接受最優化輸入,或接觸英語環境,就能消解英語詞匯學習中的暫時性石化,英語學習效率能達到另一次。石化現象在英語詞匯教學中的表現有兩個方面:一是詞匯量難以擴大;二是對已學過的詞匯使用呆板,不會活用。前者是詞匯量的問題,后者是詞匯使用質的問題。用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學石化旨在提高“量”;和“質”;,使學生語言運用能力再產生一個飛躍。自塞林格首次提出石化現象理論以來,學者們對它的成因已有大量研究,分別提出了心理論、生物論、文化遷移論、認知模式論和互相作用論,同時也提出了一些消解該現象的方法。國內學者對石化現象理論以引進介紹為主,沒有理論創新。對中國學生為什么在學習英語詞匯中會出現石化現象的研究比較多,對如何消解詞匯學習石化現象研究比較少。由于提出各種對策的理論基礎比較陳舊,已提出的對策對消解詞匯學習石化現象起了一定作用,但均未取得滿意效果。用蘭蓋克語法理論消解詞匯教學石化不但可行,而且彌補了過去對消解石化現象研究的不足,這是一種補充性創新。第三章我國英語詞匯教學存在的問題。通過概述我國各級學校的詞匯教學情況,找到了本研究要解決的主要問題。它由兩大部分組成:中小學英語詞匯教學存在的問題和大學階段英語詞匯教學存在的問題。中小學英語詞匯教學問題包括孤立地教詞匯,不能全面揭示詞義;詞匯學習方法不科學,遺忘率高;教師學生不同步,教師只注重教,學生只注重學;脫離文化背景,文化意義導入不足等等。大學英語詞匯教學存在的問題主要涉及詞匯教學地位不突出;詞匯教學重點不突出,詞匯教學方法和手段單一等等。在大學英語詞匯教學存在系列問題的背景下,中國英語詞匯教學存在兩個不足:其一是各級學校英語課程要求學生掌握詞匯量太小,這是教育行政部門的責任;其二是學生掌握詞義單一,這是教師和學生的責任,教師負主要責任。前者導致了學生英語詞匯量石化的出現,后者導致了學生詞義掌握石化的出現。國內學者對如何進行英語詞匯教學已有很多研究,但主要集中在對如何進行詞匯客觀意義教學上,幾乎沒有學者研究如何進行詞匯主觀意義的教學。本研究以蘭蓋克語法理論為基礎,對英語詞匯的客、主觀意義進行全面研究,找出消解詞匯教學石化的途徑。這是對以往只研究詞匯客觀意義教學,不研究詞匯主觀意義教學的一種補充。因此,從某種意義上說,它也是一種補充性創新。第四章英語詞匯教學“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(一)。這是理論與實踐相結合的第一部分,是本論文的重點部分,內容包括:由蘭蓋克語法的方法論與英語詞匯教學“石化”;消解;原型理論與基本詞匯的確定;象似性理論指導英語詞匯教學和范疇化、非范疇化理論與詞匯動態教學四小節組成。本部分首先論述了把蘭蓋克的折衷主義方法論作為英語詞匯教學方法論,吸收各種教學理論和方法的優點,是消解英語詞匯教學石化的根本保證。其次闡釋了用經典理論兩分法把詞匯分為基本詞匯與非基本詞匯的不足,以及用原型理論對詞匯進行多分的合理性,強調基本詞匯、近基本詞匯和遠基本詞匯的教學。然后探討了如何把象似性理論運用于詞匯教學實踐,各詞匯之間看上去好像雜亂無章,沒有任何聯系,其實它們之間有各種各樣的象似性。老師可運用象似性經濟地講解詞匯,學生可以運用象似性輕松地學習詞匯。最后探討了通過范疇化與非范疇化理論指導詞匯教學,讓學生了解詞義的動態變化。它能把新舊詞聯系起來,使新詞學習更加容易,構成一個詞匯學習網絡。第一、二兩點的研究內容具有開拓性,幾乎沒有學者對此進行過研究,屬于原始創新范疇;第三、四兩點的研究內容過去學者們已有研究,只是本研究更加系統和全面,屬于補充性創新范疇。第五章英語詞匯教學“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(二)。本章與第四章一樣,是理論與實踐相結合的第二部分,也是本論文的重點部分。它由隱喻理論觀照下的一詞多義教學、語法化和詞匯化理論燭照下的英語詞匯教學和意象意義理論下的詞匯教學三小節組成,最后一小節涉及內容最為豐富。第一小節的隱喻理論指導詞匯教學可使學生了解一個單詞的基本義與非基本義之間的關系,它們是怎樣形成的,學生對已學詞匯意義可以做到知其然,更知其所以然。第二小節把語法化和詞匯化理論運用于虛詞和復合詞教學中,語法化指導冠詞、連詞、介詞等虛詞教學,詞匯化指導復合詞教學,把語法知識與詞匯知識等緊密地結合起來。第三節中的意象意義就是主觀意義,詞匯的主觀意義無比豐富。這是學生最難掌握的,也是學習起來最有趣的內容。用意象理論指導詞匯教學,可以使死的詞匯活起來,讓詞匯學習妙趣橫生,達到消除石化的目的。第一節的研究內容是國內研究最多的領域,取得的成果也最多,但本研究比過去的研究更深、更廣,是一種補充性創新;第二和第三節所涉及的內容是一片處女地,國內暫無學者對此進行研究,是一種原始創新。第六章結論與建議。首先,本研究認為,英語詞匯石化消解有賴于詞匯教學理論研究。其次,消解英語詞匯教學石化有利于提高英語教學效果。最后,蘭蓋克語法理論能消解英語詞匯教學石化,解決其它語言理論無法解決的問題。同時還提出了后續研究建議:一是進一步加強英語詞匯教學方法論的研究;二是蘭蓋克語法理論運用于教學實踐還需深入研究。
【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.
【關鍵詞】 英語詞匯教學; “石化”;消解; 蘭蓋克語法; 客觀意義; 主觀意義;
【Key words】 English vocabulary teaching; dispelling of fossilization; Langacker’s grammar; objective meaning; subjective meaning;
【關鍵詞】上海/地理學
【正文】
一、中國地理學的開先河之作
1858年(咸豐三年),英國人慕維廉(w.muirhead)所著《地理全志》由上海的江南制造總局出版。該書是中國最早的一部用中文所寫的地學文獻。慕維廉是英國傳教士,1846年來華,居住上海。他和洪仁軒有交往,曾到南京考察的政治、經濟、宗教。他的中文著述還有:《大英國志》、《天文地理》及《知識五門》。《地理全志》由“廣學會”發行,是適應維新運動而出版的科學著作。該書分上、下編,共十五卷,線裝木刻本。上編主要講地理,除總論外,分別論述亞西亞、歐羅巴、阿菲利加、亞墨利加、大洋群島等五個地域,“分文、質、政三等”論述。下編主要講地質,標題是:地質論、地勢論、水論、氣論、光論、草本總論、生物總論、地文論、地史論〔1〕。 將世界地理的知識介紹給了中國。之后,上海還陸續出版了《繪地法要》(著者不詳,金楷理、王德均譯,1875年江南制造總局出版)、《測地繪圖》(富路瑪著,傅蘭雅、徐壽譯,1876年江南制造總局出版)、《測候叢談》(著者不詳,金楷理、華衡芳譯,1876年江南制造總局出版)《測繪海圖全法》(華爾敦著,傅蘭雅、趙元益譯,1901年江南制造總局出版)等介紹西方地理學方法技術的著作以及《八省沿海圖》、《平園地球圖》(兩圖均為江南制造總局出版,年代不詳)等地圖。
1901年,在上海南洋中學任教的張相文編寫了《初等地理教科書》(二冊,上海南洋公學印,光緒二十七年(1901年)初版)和《中等本國地理教科書》(四冊,上海蘭陵社印,光緒二十七年(1901年)四月初版)。此兩書是我國最早的地理教科書,印行總數達二百萬部以上,為地理學知識在我國的普及做出了重要貢獻〔2〕。
1908年,張相文著中國第一本自然地理學著作——《地文學》(地文學一詞來自日本,即自然地理學),由上海文明書局印發,至民國二年(1913年)已發行了第三版〔3〕。 作者鑒于當時一般的地文學著作不是譯自東洋就是西洋,故撰此書,“會萃各大家學說,博引旁搜,一切證例悉以中國之事實為本”,力求“親切詳瞻”〔4〕。 這在當時也是一個可貴的創舉。
張相文在《地文學》緒論中,一開始就說:“地文學者,地理學之精髓也。言地理必濟地文,其旨趣始深,乃不病於枯寂無味,而於他學科亦多互相關聯,如天文學、地質學、動植物學、人種學、氣象學、物理學、化學,莫不兼容并包,以為裨益人生之助。……于以統合各科,而蘄進于實用,此地文學所以為最重要之學科也。”此言時至今日仍有參考價值。
《地文學》一書,篇幅不多,全書共197頁, 附中西對照表長達13頁,附彩色圖十余幅。該書的特點主要有:
(1)內容分星界、陸界、水界、氣界、生物界五編。
(2)“參酌東西各大家學說”。如講到太陽系的形成時, 介紹了康德及拉普拉斯的星云說。
(3)對于舊地學家迷惑不解地許多自然地理方面的事物, 均能科學地闡明其形成原因與發展規律。例如,在講到片麻巖的形成時說:“原始界(太古界)巖石,層理清晰,乍見兒如水成巖,而其成分則為結晶質;又與火成巖無異,是為化形巖(變質巖),大抵受地下之熱力與壓力,使最古之水成巖,悉數融解,再為凝結,逐變為片麻巖。”
(4)重視聯系中國實際。“舉為例證,以本國為宗, 其為中國所無,或調查未晰,而于地文有切要之關系者,兼及他國”如講到地質時代各界、系地層時,就指出其在我國的分布,講到河口泥沙沉積時,則以崇明島為例而加以說明。
(5)“尤時時注意實用,如防霜、避電、培植森林、 改良土壤等,各舉其要,以為實地應用之資”。
二、活躍的地理學術組織及刊物
后,上海地理學的發展出現一段頗為繁榮的時期。除了繼續介紹國外地理學的知識和思想外,中國人自己的研究活動逐漸地活躍了起來,研究人員不斷增加,研究活動向有組織的方向發展。在這段時期先后出現“中華地學會”、“建國地學社”和“中華地理教育研究會”三個地理學術組織,并發行了《地學季刊》和《地理之友》兩個地理學術刊物。
1.中華地學會及《地學季刊》
中華地學會于1931年1月成立,由葛綏成(中華書局編輯)、 盛敘功(暨南大學教授)、李長傅(東方輿地學社兼暨南大學南洋文化事業部編輯)、丁紹恒(大同大學教授)、劉虎如(商務印書館編輯)等人發起,先后參加會員約80人,其中大部分系上海方面的會員,外地會員約20余人,分布在江蘇、浙江、安徽、湖北、湖南、四川、福建、河南及遼寧等地。
該會成立后的主要工作是編輯出版《地學季刊》。1932年1 月創刊號出版,共刊載18篇文章,合計約20余萬字,由大東書局印行。“發刊詞”稱:“地學之宗旨,在于研究人地相互關系,使吾人于世界各處之風土人情,能詳釋其因果,尋求其系統,以明今后應如何改造之途徑。……同仁有鑒于此,組織中華地學會,以期交換知識,發展地學。內而國計民生,外而國際概況,俾有真確之認識。期有裨益于中華之建設,固意中之事也”。至1934年底,《地學季刊》一卷四期出齊,共80余萬字,此時由于印刷困難,1935年2月2日舉行第三次年會,討論季刊的繼續出版工作,并修改會章,改選職員,聘請丁文江、王云五、何炳松、竺可楨、金兆梓、翁文灝、費伯鴻、舒新城、為名譽會員,選舉葛綏成、李長傅、盛敘功、丁紹恒、顧因明、董文、楚曾、洪懋熙、褚紹唐為執行委員、葛綏成為總務主任、李長傅為編輯主任、褚紹唐為干事。《地學季刊》第二卷起改由學會自行印發,每期約15萬字,內容理論與實際并重,著重系統研究和現代趨向,至1936年底后又出版了四期,共約50余萬字,由上海中國科學公司總經售,各大城市均有特約代售處。
1937年抗戰開始,因會員分散,季刊無法繼續出刊,學會工作也告停止。至此,《地學季刊》共出刊了2卷8期,合計約130萬字, 刊載各類文章124篇(其中包括續載7篇,譯文24篇,如不計續載則為117 篇)。其類別為:1.介紹辯證唯物主義的地理學思想的論文6篇;2. 經濟地理及人文地理10篇;3.自然地理12篇;4.中國地理28篇;5.歷史地理(包括邊疆地理、地名學及地理學家)19篇;6.外國地理6篇;7. 地理教學9篇;8.游記及考察9篇;9.地方志17篇;10.書目及書刊評介3篇;11.國外地理動態及會務報告5篇。
三十年代的上海各種思潮都在此匯聚。當時上海地理學的領域中部分人士開始接受辯證唯物主義觀點并介紹新哲學觀點的地學刊物。這方面的文章計有楚圖南的“人文地理學的發達及其流派”、李長傅的“地理學研究的新階段”(2卷1期、2期)、“轉形期的地理學”(2卷4 期)等約10多篇。
楚圖南在“人文地理學的發達及其流派”一文最早介紹了新社會派的人文地理學的基本思想:“這個學派最先的淵源,當然要從嘉爾(即馬克思)算起,他的《資本論》的名著里已經提出了經濟怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎。由于經濟手段或經濟關系的變化,而歷史或社會也不能不隨之而變化。將這個原則應用于地理學上的問題,即人地相關的問題。于是發生了人類歷史的發展即人類文化的發展是自然契機(因素)規定了呢?還是社會契機(因素)規定了呢?據蒲列哈諾夫的意見,自然環境是最終的規定。但自然環境對于人類的影響,則以在自己的作用之下所發生的經濟關系為媒介而主要地影響人類,這便是這派人文地理學的最基本見解或根本原則。這個原則的最初應用,始于墨西尼可夫的《文明與歷史上的大河》,其方法和體系的大致規定,則始于威特福噶爾諸人的《地理學批判》。”李長傅在該刊二卷中連續發表了四篇介紹辯證唯物主義地學觀的文章。他在“科學的地理學的新轉向”一文中批判了當時流行的人地關系論后指出:“人地關系的缺憾,據威特福噶爾之說,陷于速成推理法,把人與地的中間項的勞動過程漏掉了,其結論是任意規定,雖有時正確,但常常半正確,甚至完全錯誤。要救濟這缺憾只有利用辯證法的唯物論”。他又在“轉形期的地理學淺釋”一文中認為:“正確的地理方法應是辯證唯物論,它應用于社會科學即唯物史觀,應用于自然科學即自然辯證法。人對自然的活動不是個人的而是集體的,因此發生人對自然、人對人們二種活動……,自然以勞動過程為媒介,才能在人類之社會生活中發生作用。所以,一切人文地理學的現象,其主動力不在自然、不在人類,而在生產力和生產關系”。該文還引介威特福噶爾的圖式,說明在不同社會制度下,勞動力、勞動手段和勞動對象的不同特點由此形成不同類型的人地關系,這也就是辯證唯物主義地理學的中心思想。在當時特定的歷史條件下,他們的文章不得不用隱晦的詞句論述,如資產階級為“布爾喬”,馬克思為“馬卡爾”、“嘉爾”等巧妙地躲避當時政府的審查。
《地學季刊》中關于中國地理方面的文章,李長傅的“中國地理區域論”(1 卷1期和3期)兩篇文章是比較系統的中國地理的區劃研究。前文介紹了中國各種地理分區(如張其昀、翁文灝、香川干一、葛德石、博克斯頓、洛克斯比的分區和田中季作的東北分區等),并加以評論,最后提出作者的意見,分全國為25個地理區。后文分為緒論和本論兩段。緒論歷述地形區(野田勢次郎、史密斯、李長傅)、氣候區(竺可楨、甘德樓)、生物地理區(鄒樹文、錢崇澍)等部門分區及綜合分區(張其昀、葛德石、香川干一及李長傅等)。作者將全國分為北部、南部、東北及西北四大區,26個分區,并論述了各分區的特征。以上兩文是我國三十年代較系統的地理區劃研究論文。
李長傅的“中國湖泊的研究”(1卷4期)論述了湖泊的意義、分類、成因、變動與人生的關系及我國湖泊的分布等。此文亦為我國早期系統的全國湖泊研究論述。
褚紹唐的“中國都市的地理因素”(1卷2期)對我國205 個較大的城市,從地理位置、腹地條件、水運和氣候條件及經濟基礎分析了我國都市的地理因素,為我國較早研究都市地理因素的文章。
《地學季刊》在歷史地理方面主要有楚圖南的“中國歷史地理學的發展”(2卷3期)。該文討論了歷史地理學的定義、發展史略、研究的重要性、有關的科學、歷史地理學與唯物辯證法、中國歷史地理學的目的等。作者還提出了必需以唯物辯證法的方法來研究歷史地理,同時指出中國歷史地理學的最終目的不僅是說明歷代疆域沿革,最重要的是在中國這塊土地上,以歷史的地理因素或條件,來闡發中華民族、中國社會文化的發展的性質和發展的過程。
在地名學方面,葛綏成的“地名的研究”(2卷1期),論述了地名的意義、種類、構造、變化、同地異名及別稱、地名和國語、翻譯地名應注意的事項等等,是我國最早較系統的地名研究論述。李長傅的“揚子江名稱考”(1卷2期)指出在隋唐時即有揚子橋,揚子津之名,唐永淳元年(682年)曾在揚子橋設揚子縣, 揚子津揚子江之名已散于詩歌文章中。當時揚子江僅指揚州以南的大江。至1658年(順治十五年)馬尼刺大學教授d.f.navarette始稱中國最有名的大河洋子江, 意為“大洋之子”(son of ocean),后又譯為揚子江,并謂此江發源于云南。至1793年(乾隆五十八年)英國使者馬卡尼(marcartney)至揚州,稱自此至揚子江巖約二英里,此后在國外的文獻中,遂多稱全江為揚子江。
關于地理景觀方面的論述,葛綏成的“景觀研究(1卷4期)論述了文化景觀、空中攝影、景觀綜合、景觀論等內容,主要根據日文材料,此文為我國介紹景觀論的早期論述。
此外,還有盛敘功譯介的日本黑正巖的“科學的經濟地理學”( 1卷1期、2期),德國威特噶爾的“中國農地的灌溉問題”(2卷2期)和“中國治水事業與水利事業”、丁紹恒的“中俄界約桌原委與邊防之危機”(1卷1期)、葛綏成的“十年來的中國疆域和政治區劃的變遷”(2卷1、2期)、褚紹唐的“中國地圖史略”(1卷4期)、 楚圖南譯的“近代地理測量及繪圖學之發達”(2卷2期)、何錫昌的“自然科學體系所見地理學之地位及其本質”(1卷3期)、張淪波的“地理科學之解釋及其代表作”(1卷3期)、周宋康的“地理環境決定論”(2卷3期)、葛綏成譯taylor.g的“環境和人種”(2卷 3、4期)等較重要的文章。以上說明,30年代上海中華地學會編輯的《地學季刊》站在時代的前列,起到了推動我國地理科學發展的作用。
2.建國地學社
建國地學社由盧材禾(社長、復旦大學教授)、樂漢英(上海藝術研究社出版部主任)、陳聞遠(南京朝報編輯)、盧毅(復旦大學教授)、黃望平(中華鐵工廠工程師)、莊國鈞(立達圖書公司經理)、王成祖(大夏大學文學院院長、圣約翰、東吳大學教授)、黃國璋(清華大學、中央大學、北平師范學院地理系主任)、陸承蔭(中華輿地學社繪圖組長)、蔣天任(蘇州中學講師)、申廣霆(暨南大學助教)12人發起。據他們向當時社會局申請備案〔5〕的理由稱:(1)集合地理學者,研究專科學術;(2)聯絡會員感情,增進工作效能;(3)協助政府推進地理教育,并研究地理建國方案,以為政府之參考;(4 )促進國民理解地理建國之重要,以養成正確之國家觀與世界觀。他們準備做的工作有:(1 )聘請專家編輯地理教材,地圖以及各種專門著作;(2 )計劃制作地理模型、儀器、照片,以應一般教學與普及之需要;(3 )對本國各區域作精密之實地調查(注重土地利用),出版報告;(4)舉行學術演講;(5)搜集地學資料,會員約30至50人。據筆者訪問當時活躍在上海地學界的現華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所的錢今昔教授,該學會在上海雖未開展較有影響的活動,但當時的地理學工作者積極以地理學參加抗戰后國家重建的精神由此可見一斑。
3.中華地理教育研究會
1947年8月31日,中國地理學會在上海召集年會, 討論中學地理課程問題,因時間匆促,一時未能獲結果,乃推舉葛綏成、許逸超、褚紹唐三人負責召集上海中學地理教師作一討論。9月10日, 中學地理討論會在曉光中學開會,各大中學地理教師共二十九人出席,由葛綏成報告開會宗旨,許逸超講述地理學教育的趨勢。旋即討論地理教學實際問題,如教學時間問題、高中自然地理教學問題、高中本國地理區域問題、各省區域面積問題、外國地名譯音問題。討論結果由于問題頗大,需較長時間討論與研究,乃決定籌備上海地理教育研究會,推舉葛綏成、許逸超、王文元、邱祖謀、盧材禾、褚紹唐、陳爾壽、陳大森、朱jǐng@①琳九人為籌略委員。10月5 日上海地理教育研究會在市立育才中學成立,到會會員四十七八,會上洪紱先生作了中國省區改造問題報告,最后逐條討論章程并選定第一屆理監事。推舉翁文灝為名譽理事長、王成祖為名譽副理事長、許逸超為理事長、葛綏成、盧材禾等14人為監事,褚紹唐為總干事、葛綏成為總編輯、洪紱、丁錫祉等11人為研究委員。該會成立后為了使外地同行加入便利而更名為“中華地理教育研究會”,同時在國內各重要城市均進行組織分會。武漢分會由鄒新垓主持;北平分會由王成祖、李良驥二人主持;東南分會由李式金(廈門大學)主持;南京分會由孫承烈(南京中國地理研究所)主持,西北分會由馮繩武(蘭州大學)主持;昆明分會由王立本主持,貴陽分會由王鐘山(貴陽師范學院)主持;臺灣分會由任德庚(臺北師范學院)主持。中華地理教育研究會已成一全國性的地理學術組織〔6〕。 中華地理教育研究會“其旨趣擬本純學術之立場,探討新地學之真義,以效之方法,使達成教育之目的,并期待群策群力,搜輯地學之新資料,以謀有所貢獻于我國之地理教育”。〔7〕
中國地理教育研究會成立后,會務積極進行,1947年10月21日召開首界理監事會,并歡迎中央大學李旭旦教授由美國返國,開會時由李先生報告了美國地理教育狀況,并決定該會刊物名稱為《地理之友》,創刊號于1948年3月出版〔6〕。該研究會的主要活動是編輯出版《地理之友》。翁文灝在其發刊詞中稱:“地理研究對于國民思想,民族前途,以及人類文化等,都有莫大的關系。……我國科學地理師資的缺乏,教材和教法的欠當,是人所共曉的事,以至三十年來的地理教育,始終在非驢非馬的狀態中。……但補救之道不外兩點:一是普及地理教育灌輸正確觀念和知識;二是服務地理界的同志,要從今后下決心訓練自己,同時放棄一味室內埋首陳書的陋習,各就所在各地做實地考察。這樣時日一久,自有相當滿意的收獲。我希望‘地理之友’的同志,能負起這等使命!”
至1949年前,《地理之友》共出版兩期,第1 期文章有:許逸超“地理學的因素和原則”、洪紱“地理教育之目的”、葛綏成“記清代地圖學家鄒代鈞”、丁錫祉“地理基圖”、李震明“中國地形的區分”、楊景雄“第二次世界大戰后領土之變更”、馬湘泳“錢唐江下游地形實察與今后潮汐之影響”、李震明書評“南海諸島地理志略”、任德庚“新生的菲律賓共和國”、褚紹唐“修正高級中學課程標準草案意見書”、章生道“北行紀要”。第2 期文章有:劉恩蘭“我國疆土拓殖的地理背景”、王成祖“地理教材的適用”,劉德生“臺島地形隨筆”、盧材禾、秦華麟“臺北區域地理”、徐俊鳴“河南的地理形勢和軍略價值”、陳爾壽“當前我國水利建設的三大要務”、章生道“佘山地形考察”、唐永鑾“東北地理景觀”、秦華麟“〔新書介紹〕諶譯中國區域地理”、陳大森譯“剛果河之游”。許逸超在“地理學的因素和原則一文中認為研究地理的因素可分為兩組九個,自然地理和人文地理各占四個半因素。研究地理要根據因果原則、通論原則、分布原則。分布原則是地理學特有的原則。“地面上任何現象涉及到分布,就含有地理的意義。火山的原因和現象,個別敘述,地質的意味很濃,但尋求火山的分布,并問為什么地球上的火山帶要環繞著太平洋沿岸,這就是地理了。”很好地表述了地理學的特質。但文中也存在著當時地理學者將自然現象同人文現象簡單類比的問題,“至于我們中國,有人說是老而不死的一個國家;早晚能否大地回春很難推料。我們知道,這種由幼而壯而老而返老還童的輪回哲學,本是地形學的基本原則,今日人文地理的許多現象,也都可以引用了。”洪紱在“地理教育的目的”一文中提倡了地理的愛國主義教育功能,“地理學為中學初級教育重要之一門,應使學生認識中國大好河山,無盡之富源,與我刻苦耐勞之人民,從而引起愛國愛鄉之念。學地理始知中國之偉大,其在世界之使命,并藉以明晰中國文化之地理基礎,以冀從因襲的,傳統的文化根基上,創造一個有意識的,合理化的新文化。在物質方面,由目前在崩潰中的傳統的經濟重建科學的技術的經濟,……。”李震明在“中國地形的區分”一文中闡述了中國地形的要點、分布、界線、幾種特殊的地形(黃土、赭色砂巖、石灰巖地形、沙漠)和五大地形區(青藏高原、蒙新沙漠草原地域、北部地域、中部南部地域、東北地域)。王成祖在“地理教材的適用”一文中講述了區域的順序、位置的意義、地形氣候的比較、分布范圍的確定、統計數字的應用、時事發展的詮釋、風土人情的影證、風景區的描摹、圖解的補充、中外地理的差別十個地理教材適用的問題。陳爾壽在“當前我國水利建設的三大要務”一文中論述了當時我國黃泛區的復興問題,yva (長江上游水利計劃)的夢想和南北兩大港口(北方塘沽港的繼續修筑和南方黃浦港的正式開辟)三大水利建設要務。在黃泛區的復興問題中提出“不僅是希望這個區域能夠恢復昔日的舊觀,并且可以將‘工業農’的理想在這里作為試驗,……”。它們反映了當時上海地理學和地理教育研究的水平。上海解放后,中華地理教育研究會繼編了一期《新地理之友》。1951年,上海地理學會成立,中華地理教育研究會逐并入其中,刊物停辦。
三、地理教育事業與地理學著作和地圖的出版
上海的地理教育在中國也是較早開始的。1870年,上海同文館開設了地理課〔8〕;1876年創辦的格致書院也開設有地理課〔8〕。1897年創辦的南洋公學也開設了地理課〔8〕,1899年至1903 年中國近代地學大師張相文在此教授國文與地理〔9〕。
1929年,大夏大學高等師范專科開設了史地組,后在文學院下設史地系。開設有人生地理、中國地理、外國地理、地理繪圖、地理教學法、自然地理等課程。主要任課教師有:葛綏成、李長傅、鄔翰芳、孟壽椿、王成祖等〔10〕。1931年,暨南大學史地系成立,先后開設了中國地理、歷史地理、地理學史、氣象學、地形學、經濟地理、人文地理、世界地理、政治地理、地圖學等課程。楚圖南、王庸、王勤@②、王成祖、姚明輝、許逸超、盛敘功、洪紱、王文元、褚紹唐、葛綏成等先后在此開課〔11〕。復旦大學在抗戰期間成立了史地系,其設立的目的是:“養成能獨立研究史地之人材”;“培養中等學院史地課之良好師資”;“灌輸全校學生以史地知識”〔12〕。開的地理課程有:中國地理、氣候學、地圖學、經濟地理、地學概論、人文地理、亞洲地理、美洲地理、歐洲地理、政治地理。任美鍔、葉粟如、顧頡剛等曾在此任教。〔13〕
這一時期,上海憑借其雄厚的研究、出版力量,出版了許多地理學著述,它們中較有影響的有:葛綏成編著《世界文化地理》、《地理數學法》、《中國近代邊疆沿革考》、《地形學》等書;李長傅的《人文地理學》、《地理政治學》、《轉形期的地理學》、《南洋地理志略》等書;盛敘功的《農業地理》、《交通地理》;丁紹恒的《近代本國地理沿革志》;張資平的《地圖繪法和繪制》;楚圖南的《地理學發達史》等書。地圖出版在國內更是一枝獨秀,大量的地圖出版機構(如世界輿地學社、東方輿地學社、大眾輿地學社、中華輿地學社等)出版了大量的地圖。其中《申報地圖》為我國的地圖出版做出了重要貢獻。《申報地圖》是上海《中華民國新地圖》和《中國分省新地圖》的習慣統稱,是上海《申報》為創刊六十周年而于1930年秋由丁文江、翁文灝、曾世英開始編繪的。它在地學上的貢獻主要是根據古今中外經緯測量成果,運用等高線,并采用分層設色法編繪,具有很強的科學性。它為我國地學所做的另一貢獻是為我國培植了地圖印刷力量。(原有人主張到日本小林又株式會社膠印廠印刷,印價較便宜,但丁文江等人最終確定在上海出版)。至1949年后,我國印刷質量較高的地圖大都由當時《申報地圖》培植起來的上海中華廠承印〔14〕。
解放前上海地學一百年的發展過程中,呈現出了從譯介到獨立研究不斷發展;研究力量從個體到形成組織;內容逐漸與中國國情相結合;地理教育較發達;地理出版興旺等特征。上海是我國近代地理學研究、教育和傳播的一個重要中心,為我國地理學的發展作出了重要的貢獻。
【參考文獻】
〔1〕王子賢:《簡明地質學史》,河南科技出版社,1985年出版,第202至206頁。
〔 2〕林超:《中國現代地理學萌芽時期的張相文和中國地學會》, 會議資料,存河南大學地理系資料室。
〔3 〕張天麟:《張相文對中國地理學發展的貢獻——紀念“中國地學會”成立七十周年》,會議資料,存河南大學地理系資料室。作者為張相文堂兄弟。
〔4〕《地學雜志》創刊號:紹介圖書。
〔5〕上海市社會局第五科36組55號(上海檔案局全宗號6、目錄號5、案卷號1807,該資料現藏上海檔案館。)
〔6〕“中華地理教育研究會務概況”,《地理之友》1卷1期。
〔7〕“中華地理教育研究會緣起”,《地理之友》1卷1期。
〔8〕唐振唐:《上海史》,上海人民出版社,1988年第191頁。
〔9 〕張天麟:“張相文對中國地理學發展的貢獻——紀念‘中國地學會’成立七十周年”。
〔10〕《大夏大學年鑒》民國十八年,藏華東師大檔案館。
〔11〕據華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所錢今昔教授回憶。
〔12〕復旦大學歷史檔案第51卷。
關鍵詞:石化現象;書面語;詞匯石化錯誤;質化研究
中圖分類號: H031文獻標志碼: A 文章編號:1672-0539(2016)02-0134-07
一、概述
Selinker認為,中介語是二語習得或外語學習過程中學習者使用的介于母語與目的語之間的獨立的語言體系。Nemser稱中介語為“接近目的語的語言體系”;Corder用“方言(dialect)”一詞來定義中介語,他認為中介語是二語習得過程中語言學習者所使用的一種“特殊的方言”,是“過渡方言”和“語言學習者的語言”[1]。而石化現象是中介語最顯著的特征,其伴隨著整個二語習得過程。Selinker (1979)將此界定為語言習得的停止和對非目的語形式的習慣性使用。他認為,“不管學習者的學習能力、機會和動機如何,石化現象總是會出現在學習者學習目的語語言結構的各個層面以及語篇領域中”(Selinker & Lamendella,1992)[2]。Selinker (1972)認為,中介語是學習者重新建構的連續體,絕大部分外語學習者(約95%)沿著這一連續體在未達到目的語水平時便停止發展,即使他們不斷地接觸目的語,也無法完全掌握目的語[3]。“石化結構通常以潛在方式存在,甚至在表面上似乎已經清除,但還是會在過渡語的使用中出現。”[4]因此,石化現象也被稱作僵化現象[5]。石化現象是普遍存在于中介語習得過程中的一種心理機制,其與語言形式是否正確無關。這也就是說,石化現象不只是錯誤的語言形式,正確和錯誤的語言形式都會石化[6]。
二、研究綜述
(一)國外石化現象研究綜述
從石化現象在20世紀70年代由Larry Selinker首次提出至今,國外眾多學者如Selinker、Ellis、Krashen、Vigil、Schumann、Trillo、Han等在石化現象研究方面成績斐然。國外研究主要包括石化現象概念、內涵,石化現象存在與否、成因和解除石化 (defossilization) 對策研究等方面的理論探索和實證研究。研究方式主要以主觀推測為主,實證性分析較少。主要研究情況如下:第一,石化現象的界定和概念研究。如Selinker明確闡釋了石化現象的特征――永久性和異常性。除此之外,Selinker認為,語言遷移 (language transfer) 是石化現象產生的主要原因[3]。Lowther和Smith將其定義為在中介語發展到最終階段時出現的一種認知過程;Han歸納出石化現象的內在與外在特征。第二,石化現象成因研究。國外許多語言學家從不同角度通過各種理論模式構建對其成因進行分析研究,如Selinker從心理語言學的角度提出石化現象成因:如母語遷移、培訓轉移、學習策略、交際策略和目的語過度概括。Lenneberg和Lamendella從生物論角度提出了關鍵期 (Critical Period) 和敏感期 (Sensitive Period) 等概念。Vigil和Oller (1976)提出了交互作用理論,他們強調外因對石化現象形成的作用。Schumann從學習者情感方面的態度、動機等因素對石化進行解釋。Krashen提出了語言輸入理論 (Input Hypothesis),認為語言輸入量不足、輸入的語言質量不適、情感屏障、輸出屏障和目的語語言變異形式的習得導致了石化現象[7]。Han (2004a)認為,文化適應和教學指導的缺失是導致石化現象的成因。第三,石化現象實證研究方法分類研究。如Schumann和Lardiere的縱向研究法、Wekker et al的典型錯誤研究法、Hylterstam和Lennon的針對高級學習者研究法、Mukattash的糾正性反饋法、Washburn的針對居住時間長短研究法等。
(二)國內對石化現象研究的現狀綜述
以“石化現象”、“僵化現象”作為關鍵詞,對CNKI中國期刊全文數據庫,截止到2015年4月,期刊類約有 24 000篇,學位論文類約有 20 000篇。從數據可見,國內對石化現象研究的重視程度很高,也是研究熱點之一。
20世紀90年代后期,石化現象越來越多地出現在國內學者的研究中,如王宗炎、戴煒棟、束定芳、牛強、陳慧、張雪梅、陳淑芳等。總體來看,國內石化現象研究主要集中于國外理論成果對國內研究的分析和應用、中介語石化現象的成因探討以及對外語教學啟示作用探索等。主要研究內容涵蓋:第一,介紹和總結國外石化理論,其定義、分類、成因研究,并從中介語視域下對成因和表現進行探索,以及對外語教學啟示的關注,如戴煒棟、牛強、陳慧媛、吳丁娥、趙萱等。第二,石化現象研究。詞匯石化研究,如蔣楠等;話語標記語石化研究,如李巧蘭;寫作石化研究,如徐德珍等;口語石化研究,如楊文秀等;語法石化研究,如柏樺、靳炎等;整體語言石化研究,如周紅云等;語用能力石化研究,如黃瑩、張新宇等。第三,對石化現象分布的研究,如劉潤清、戴曼純等。
綜觀國內石化現象研究文獻,其研究的總體特征是:第一,形式上主要是理論的思辨和探討研究,但缺少自主實證研究;第二,內容上主要是將國外研究成果與國內實例相結合進行分析研究,但鮮有對國外實證研究的評價性研究;第三,研究對象上集中于對大學生和混合型學生群體的研究,或是對某個階段學生群體的研究,鮮有多層次的縱向或橫向對比研究;第四,研究文獻數量在穩定中增長,但內容狹窄,欠缺深度。
在此,筆者通過對高校非英語專業大學生近兩年四個學期的跟蹤調查,嘗試對其寫作中出現的詞匯石化錯誤進行質化研究,以此得出所出現的詞匯石化錯誤種類和比例,以期為外語教師對非英語專業大學生的詞匯和寫作教學提供有利幫助。
三、非英語專業大學生寫作中的詞匯石化錯誤質化研究
研究對象來自山東青年政治學院播音主持與藝術專業2013級本科學生,本專業共有4個班,158人,因專業需要,男女比例為1∶1。從入學到2015年4月,大約有320課時(160次課),其中外語教師布置的寫作任務大約有30次。筆者從大約2200份寫作作業中隨機挑取80名學生從2013年10月到2015年4月近四個學期的英語寫作作業與課堂寫作練習共320份,選取具有研究價值的240份進行研究。詞匯石化錯誤在非英語專業學生的英語寫作中更為常見和典型,并且該專業的學生以漢語詞匯學習和練習為主,其英語寫作中的詞匯比起其他專業學生會具有更強的母語負遷移,由于石化現象的主要原因是語言遷移,因此會導致更典型和更頻繁的詞匯石化錯誤。筆者通過對搜集的數據進行質化分析和匯總,從1821處詞匯錯誤中總結出約11種類型的詞匯石化錯誤,以及每種錯誤出現的典型形式和比例(表1)。
(一)冠詞石化錯誤
冠詞的石化錯誤在英語寫作中比較常見,由于漢語中表達單數時并不必需冠詞,并且比較級或是專有名詞前也不存在冠詞,加之該專業學生在長時間的漢語訓練中形成更加系統和準確的母語使用體系,因此,其英語寫作中的冠詞使用會出現石化錯誤,并且難以改正。這種詞匯石化錯誤出現的比例約占總的詞匯石化錯誤的5%,主要類別有:
1.冠詞遺漏石化錯誤
例如:(the) most dangerous place;(the) Great Wall等。在英語中要表達可數名詞單數時需要使用a/an,因此學生寫作中的冠詞錯誤主要是在可數名詞單數前的冠詞遺漏,以及比較級和專有名詞前冠詞的遺漏。
2.冠詞誤用石化錯誤
例如:the Laura;the America (美國);an (a) university。英語中的專有名詞或是特指名詞前并不需要冠詞,因此學生寫作中通常會誤用冠詞,主要體現在人名或是國家前的冠詞誤用。此外,還有一些元音字母開頭但是不是元音音素的單詞,或是輔音字母開頭但是以元音音素開頭的單詞。
(二)單詞拼寫石化錯誤
單詞拼寫石化主要出現在一些特殊單詞中,例如外來詞匯、包含重復字母的詞匯、包含不發音字母的詞匯以及包含相同發音但是不同字母的詞匯等。除此之外,還有字母組合的亂序現象。這種單詞拼寫石化的出現比例約是11%,主要體現在三種常見詞匯錯誤中:
1.某些字母的遺漏石化錯誤
例如:Beck(h)am;ve(h)icle;wei(gh)t;admis(s)ion;Be(c)kham等。這種字母遺漏的詞匯石化錯誤通常出現在不發音的字母上,如英語單詞中出現在詞尾的e,某些單詞中的h或不發音的gh組合,或是重疊出現的字母等。
2.某些同音字母的拼寫石化錯誤
例如:importans(c)e;sk(c)ope;mins(ce)等。在英語中許多字母在單詞中具有同樣的語音,因此學生在記憶的時候會出現混淆,從而在寫作時產生詞匯拼寫錯誤,而這種拼寫一旦形成習慣,會造成同音字母的拼寫石化錯誤。
3.某些字母的亂序石化錯誤
例如:recie(ei)ve;reminics(sc)e;retrei(ie)ve等。某些字母組合或是源自拉丁語的詞根會導致學生在拼寫單詞時出現字母亂序的錯誤。
(三)名詞誤用的石化錯誤
這一類錯誤占總詞匯石化錯誤的約17%,主要體現在英漢名詞的直譯、名詞復數的錯誤形式、詞性變化錯誤、形近詞的使用錯誤等。
1.英漢名詞的直譯石化錯誤
例如:有的學生將“論文答辯”翻譯成“paper debate”而不是“thesis defense”;將“毒液”翻譯為“poisonous liquid”而不是“venom”等。這種詞匯錯誤主要是英漢詞匯之間的直譯,學生更傾向于使用現有的詞匯去構造詞組或是復合詞,而不是使用正確的詞匯。
2.某些名詞的復數形式和構成形式石化錯誤
例如:alumnuses (alumni);poultries;specieses (species);accessment (應為access或accession)。對于一些源自拉丁語的單詞,其復數形式較為特殊,而學生通常在寫作中使用過度概括化行為(overgeneralization),將應該特殊變化的名詞與詞尾加s/es的單詞混淆,或是誤用一些只存在于特殊語境中的名詞復數形式、集合名詞的復數形式以及單復數同形的名詞。除此之外,大部分學生已經掌握了構詞原則,但是在變換詞性時沒有注意到有時候某些動詞有專有的名詞形式,從而學生在寫作中會使用自己通過構詞法拼寫出的錯誤名詞形式。
3.名詞同義詞的誤用石化錯誤
例如:“propaganda”等同“宣傳”,“politician (政客)”等同“statesman (政治家)”。有些詞在漢語中是褒義詞而在英語中是貶義詞,很多學生對寫作中所使用名詞的褒貶意義一知半解,這會導致在寫作中使用名詞同義詞的石化錯誤,很多貶義詞被用作褒義詞,這種錯誤主要是因為學生對單詞褒貶性或其內涵了解不完全,或是對英漢詞匯感情差異的不了解所致。
4.形近詞的混用石化錯誤
例如:將“succeed”的名詞“success”(成功)混用成“succession”(銜接),將“sensitivity”和“sense”的語義混淆,將“distinction”和“distinctness”的語義混淆等石化錯誤。除此之外,還有一部分學生會過分概括以-er結尾的名詞或是混用以-er結尾的名詞形式,例如:projecte(o)r;將名詞“murder”混用成“murderer”等。有些動詞或是詞根具有兩種名詞形式,但其意義卻大相徑庭。學生在寫作中有時候會混用其名詞形式,在錯誤的語境中表達了錯誤的意思。
(四)動詞誤用的石化錯誤
動詞使用的錯誤在所有的詞匯石化錯誤中占約26%,其比例最大。由于動詞是一個極其活躍的詞類,其變化多樣、內容豐富,學生在寫作中常常出現錯誤。并且由于英漢的差異,在動詞時態的運用上也會導致動詞變化的錯誤。主要體現在動詞曲折變化錯誤,如第三人稱單數、動詞時態變化等,或是動詞搭配錯誤,如及物動詞與不及物動詞的混用,以及小品詞的遺漏等。
1.動詞第三人稱單數形式的遺漏石化錯誤
例如:Tom wants(s) ;My mom wash(es)等。這種動詞錯誤主要是源于英漢語言差異,漢語的動詞不需要跟隨主語的性數進行變化,因此當主語是第三人稱單數時,英語中的動詞也隨主語進行形式變化,而由于母語的負遷移作用,學生在寫作中常常會遺漏動詞第三單數人稱的動詞變化。
2.動詞時態變化形式的遺漏石化錯誤
例如:I study(ed) here yesterday;He longs (to) see you;I (am) going to school now;He cutted the tree.等。同樣是由于英漢差異,漢語動詞沒有曲折變化,在表達時態時不需在動詞上進行形式變化,而英語常常需要使用動詞不定式、動名詞形式、過去分詞形式等。因此,由于母語的負遷移作用,學生常常在使用過去時或進行時遺漏動詞的變化形式,或是對于應該使用特殊變化的動詞卻使用了錯誤的變化形式。
3.動詞同義詞誤用石化錯誤
例如:I didn’t (do) make homework;He accused (charged) her with theft;make (commit) a crime等。這種動詞錯誤主要是由于學生對動詞短語的固定搭配或是動詞同義詞的意義了解不完全所造成的,也因為漢語語義直譯的影響。
4.及物動詞與不及物動詞的混用石化錯誤
例如:I’m looking forward (to) hearing from you;listen (to) music等。有些學生經常會混用及物動詞和不及物動詞,其中將不及物動詞用作及物動詞的比例更大,在這類作業中占到約67%。在寫作中,學生常常會遺漏不及物動詞后的介詞,將不及物動詞用作及物動詞。
5.助動詞的遺漏和助動詞否定變化重復使用石化錯誤
例如:I (have) been there already;She (is) waiting her parents;They didn’t made it等。此類錯誤常常出現在進行時句中或是完成時句中。主要體現在助動詞be和have/has的遺漏或是助動詞否定變化重復使用。
(五)形容詞誤用的石化錯誤
這類錯誤在學生的英語寫作中主要體現為將其他詞類轉變為形容詞時添加錯誤的派生詞綴、將副詞和形容詞混用、特殊形容詞比較級與最高級變化錯誤,以及形容詞與名詞的固定搭配錯誤等。此類錯誤占所有詞匯石化錯誤的6%。
1.形容詞的構成石化錯誤
例如:communicatical (communicative);monthful (monthly);將success的形容詞形式successful (成功)混用成successive;destructional (destructive)等。學生在將動詞、名詞轉化成形容詞時,會出現添加錯誤的派生詞綴的現象。
2.副詞和形容詞混用石化錯誤
例如:He climbs the tree manly;They line up orderly;I grow elderly(被視為副詞)等。由于學生更熟悉-ly是構成副詞的詞綴這一原則,對于一些以-ly結尾的形容詞,學生容易將副詞與這些形容詞混用。
3.特殊形容詞的比較級與最高級變化石化錯誤
例如:illegaller (more illegal);quicklier (more quickly);more early (earlier)等。學生對于多音節形容詞的比較級與最高級形式較為熟悉,但也出現了錯誤。而在使用一些較為特殊的形容詞的比較級與最高級時,也出現變化錯誤。
4.形容詞與名詞搭配的石化錯誤
例如:sensitive 與sensible混用;elder (older) furniture;an interested (interesting) novel等。這類錯誤主要體現在對形容詞同義詞詞義了解不完全,以及對形容詞與名詞固定搭配的錯誤使用。
(六)副詞誤用的石化錯誤
這類詞匯錯誤出現得并不頻繁,只占總石化錯誤的約2%,學生在一些特殊形式副詞的使用上會產生錯誤。例如:All the students work hardly for the exam;They are scared deadly;Tourists escaped lively等。學生常常把一些以-ly結尾的形容詞誤用為副詞。
(七)介詞誤用的石化錯誤
這類詞匯錯誤占總詞匯石化錯誤的6%。由于在漢語表達中,動詞后不需要添加介詞,而且漢語名詞后沒有介詞,這種英漢差異會導致學生在寫作中遺漏介詞或是英語名詞短語后的介詞遺失等。
1.介詞遺漏的石化錯誤
例如:look (at) me;I’d love (to);You can go shopping if you want (to)等。學生常常遺漏一些不及物動詞后的介詞,以及在省略句中不可省略的介詞。
2.短語中介詞錯誤選擇的石化錯誤
例如:devote in (to);an introduction of (to) (表示“介紹”);stand near (against) the wall等。由于對詞組掌握不牢固或是對形近詞組的混淆,學生在寫作中會出現動詞、形容詞以及名詞與介詞搭配的錯誤。
(八)代詞誤用的石化錯誤
這類錯誤主要集中于人稱代詞的使用錯誤,由于漢語中的第三人稱代詞語音相同(他/她/它),因此,會導致學生在寫作中常常在不經意間將其混用,尤其是he和she,his和her的混用。這類錯誤占總詞匯石化錯誤的5%。例如,人稱代詞混用的石化錯誤:her (his) wife;He gave birth to a baby;It is writing his homework now等。
(九)詞類轉換的石化錯誤
這類錯誤主要源于英漢差異,由于漢語中許多動詞與名詞同形同音,而在英語中相對應的動詞和名詞需要添加派生詞綴,因此,學生在寫作中會將英語動詞和名詞混用。這類錯誤占總詞匯石化錯誤的8%。例如,名詞、動詞混用的石化錯誤:We will success (succeed);economic develop (development);Don’t hesitation (hesitate) to ask me等。在漢語中許多名詞和動詞可以混用,其形式相同,而在英語中,一些動詞不能直接被用作名詞,因此在詞類轉換過程中會產生錯誤。
(十)固定表達的石化錯誤
固定表達錯誤是由于學生將漢語表達機械地翻譯到英語寫作中,因為有些具有漢語特色的固定表達很難準確地翻譯到英語中,或是由于學生對固定表達的短語使用錯誤,這類錯誤占總詞匯石化錯誤的10%。例如:I miss my hometown’s foods very much;The teacher’s teaching method is very interesting;There have a lot of flowers.等。學生將許多漢語固定表達直譯到英語寫作中,造成中式英語語句。
(十一)其他石化錯誤
在學生的英語寫作中還存在一些其他類型的錯誤,由于數量較少,無法單獨構成一類詞匯石化錯誤,但是這些錯誤也值得我們關注。這些多樣化的石化錯誤占總詞匯石化錯誤的4%。例如:But與However的混用,以及but與although連用的石化錯誤:But, I think;But it is raining;Although he is poor, but he is diligent等。在學生的英語寫作中,常常出現把“but”置于句首以表達轉折意義,而不是使用“however”,并且“but”后不應該添加逗號,除此之外,學生因受漢語影響,常常把“but”和“although”連用。
四、詞匯石化錯誤成因及對策
筆者在11種詞匯石化錯誤基礎上,總結了其成因,并根據當前英語教學特點,提出減少或避免詞匯石化錯誤的對策。
(一)詞匯石化錯誤成因
1.母語遷移作用
母語遷移指母語對學習外語程度所產生的影響。其中,母語對外語學習有促進作用的是母語正遷移;對學習外語產生干擾和阻礙的為母語負遷移。英漢屬不同語系,前者屬于印歐語系,為“形合”語言;而漢語屬于漢藏語系,為“意合”語言。兩種語言在詞匯上只有一定數量的對等,并且英漢有各自表達習慣及方式。這些差異導致學生在寫作中出現冠詞、名詞誤用、動詞誤用、形容詞誤用、代詞誤用、詞類轉換以及固定表達的石化錯誤。
2.與目的語文化差異
與目的語文化間的差異導致人們思維方式的不同。大多數學生忽視或缺乏對目的語文化的學習和了解,這導致其對很多具有文化涵義的詞匯理解出現偏差,無法在使用中準確運用。而多數學生也只是將英漢文化簡單等同,導致在英語表達中常以本國文化為思維和表達模板,忽略英語文化的語言習慣,主要導致了名詞誤用的石化錯誤。
3.外語課堂中的機械式教學
語言學習主要依靠自然環境下的語言習得,或課堂教學環境下的語言學習。目前我國英語學習主要依靠在課堂教學環境下,學生通過教師的口頭講解或板書學習語言規則,通過各種練習訓練語言技能。這種機械化課堂教學水平與質量的參差不齊以及教師水平、教材科學性和課堂氛圍等因素,會直接影響學生英語水平的高低。學生在機械式教學環境下,會常犯過分概括化(overgeneralization)錯誤,導致名詞誤用、動詞誤用的石化錯誤等。
4.外語學習環境不足
外語學習環境對于學習語言有重要意義和作用,語言學習環境充足能夠營造一種母語習得式的語言學習環境。語言環境不僅能為語言學習提供充足的語言輸入,并且提供一種社會性和自然化的語言使用環境,使學生在獲得語言能力的同時,培養其社會交際能力。在自然語言環境中學習語言能夠提高外語學習效率和準確性,改善學生口語和書面語能力。否則容易導致學生犯代詞誤用、詞類轉換、固定表達的石化錯誤等。
5.學習工具的缺陷性
大部分學生在學習英語或是做練習時依靠電子設備上的詞典軟件或迷你電子詞典。這些工具的詞匯量有限,詞條解釋不全,甚至含有詞義或詞形錯誤。學生長期用此類方法學習,會對詞匯學習產生不良影響并且很難改正。這些設備由于其自身存在多種局限,并缺少詞匯與文化背景的綜合解釋,很多詞匯例句在實際文化背景下并不適用或已經不再使用,這導致學生學習詞匯時脫離目的語文化、詞匯正確度下降以及所使用詞匯陳舊等問題。
6.詞匯使用的局限性
大部分學生在寫作過程中時常言不達意,無法用英語準確表達其思想。學生長期反復使用有限詞匯,在詞匯選擇方面形成石化趨勢。另外,盡管有些學生能夠識別和書寫出相當數量的詞匯,但不能恰當地運用這些詞匯,無法產出合理搭配和地道表達。很多學生傾向于簡單地將英漢語義對等,不根據英語詞性和文化習慣使用詞匯,導致詞類轉換、固定表達的石化錯誤等。
(二)應對詞匯石化錯誤的措施
1.詞塊教學法
英漢詞匯在詞形、詞性和詞義等方面存在差異,完全對應詞匯非常有限,機械對等會導致學生不明確詞語搭配意義,在寫作中使用大量中式英語。教師借助詞塊教學法,使學生記憶固定詞語搭配和語法結構,鼓勵學生以詞塊為單位使用詞匯,并使之融入語境,幫助學生更全面和輕松地理解詞語涵義和實際用法,增強詞匯表述正確性和使用準確度。
2.重視英語語境
傳統英語詞匯學習通常只注重詞的發音和其語法功能等,通過簡單造句等方法記憶詞匯,這導致詞匯學習枯燥乏味且脫離真實語境,學生很難深刻理解和準確使用詞匯。教師應重視語境作用,通過語境信息激發學生學習動機的同時,加強學生詞匯認知和運用能力,以減少詞匯石化錯誤。鼓勵學生主動將詞匯與實際應用情景結合,加深對其內涵、文化意義以及應用情景的掌握,使學生更準確、更恰當地選詞用詞。
3.鼓勵使用新詞匯
多數學生在選詞時形成習慣性選擇趨勢,很少考慮更新、更高級的詞匯,許多高年級學生在寫作中依然傾向使用在低年級學習的詞匯。這導致學生的實際詞匯量得不到擴充,英語水平很難有顯著提高。教師應鼓勵學生在寫作練習中多用新詞匯,嘗試低頻詞,選擇內涵和外延更加精確的詞匯,增加學生產出性詞匯的豐富性。
4.避免母語負遷移
母語負遷移是導致詞匯石化錯誤的重要因素。母語負遷移在英語學習中十分常見,因而教師應使學生了解此現象,以此使學生減少和避免詞匯石化錯誤。教師可提倡學生經常閱讀英語材料,增加正確、自然的詞匯輸入,鼓勵學生用英語記日記、寫文章等。
5.加強學習者對詞匯石化錯誤的認知
對詞匯石化錯誤的全面認知對學生克服詞匯錯誤有重要幫助。許多學生已意識到詞匯石化錯誤的存在,但仍有部分學生對此不以為意。教師應加強學生對詞匯石化的認知,指導其在詞匯學習中建立和保持正確的詞匯學習方法,以減少詞匯錯誤的發生頻率。教師多講解詞匯石化知識,呈現常見的詞匯石化錯誤,收集學生常犯的詞匯錯誤進行實例分析。
6.加強師生之間的詞匯學習反饋
師生之間就寫作中詞匯石化錯誤的相互反饋對減少詞匯石化錯誤有重要意義。根據學生出現的詞匯錯誤,教師應以不同方式處理不同錯誤。教師及時指出學生所犯錯誤,并挑選常見和典型詞匯錯誤在課堂上進行講解,與學生及時交流其對詞匯錯誤的看法,鼓勵學生對詞匯錯誤進行自主改正,并通過教師的反饋獲取建議。
五、結語
以上通過對非英語專業大學生近4個學期約40次寫作任務進行分析,總結出詞匯石化錯誤的11種類型:冠詞石化錯誤、單詞拼寫石化錯誤、名詞誤用的石化錯誤、動詞誤用的石化錯誤、形容詞誤用的石化錯誤、副詞誤用的石化錯誤、介詞誤用的石化錯誤、代詞誤用的石化錯誤、詞類轉換的石化錯誤、固定表達的石化錯誤、其他石化錯誤共計1821處,根據這些石化錯誤,筆者總結出詞匯石化錯誤成因有母語遷移作用、與目的語文化差異、英語學習環境不足、學習工具的缺陷性和詞匯使用的局限性,并提出通過詞塊教學法、重視英語語境、鼓勵使用新詞匯、避免母語負遷移、加強學習者對詞匯石化錯誤的認知和加強師生之間的詞匯學習反饋等作為減少詞匯石化錯誤的對策。
參考文獻:
[1]Corder, S.P. Idiosyncratic Dialects and Error Analysis [J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1971: 149-159.
[2]Selinker, L. & Lamendella, J.T. The Role of Extrinsic Feedback in Interlanguage Fossilization: A Discussion of “Rule Fossilization: A Tentative Model” [J].Language Learning .1979,(2): 363-375.
[3]Selinker, L. Interlanguage [J]. IRAL, 1972: 209-231.
[4]戴煒棟,牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示[J].外語研究,1999,(2):10-15.
[5]陳慧媛.關于語言僵化現象起因的理論探討 [J].外語教學與研究,1999,(3):37-43.
一、公共管理的概念與類型辨析
(-)關于公共管理概念
公共管理研究與教育正在華夏大地興起,專家學者推出的教材、著作、論文頗為可觀。但是在什么是公共管理問題上,可謂見仁見智。不說中國,就是“先行者”的西方一些國家也有類似情形,以致于有些學者認為“公共管理”概念象“瞎子摸象”,難以確定。在此,本人擬作一次把復雜問題簡單化的嘗試,把公共管理的概念界定為:對公共事務進行管理的社會活動。具體說來,是公共管理主體為了解決公共問題,實現公共利益,運用公共權力對公共事務施加管理的社會活動。
作為管理,公共管理和其他管理(如工商管理)的基本原理、方法和運作等方面,有許多共同之處。但作為“公共”管理,它在研究對象及其特點上,又與其他管理有明顯區別。以公共管理與工商管理為例,公共管理的研究對象是國家、政府與社會公共組織的公共事務及其管理過程,而工商管理的研究對象是工商企業及其經營過程。兩者的具體差異在于:一是管理目的不同,公共管理的目的是謀求社會公共利益,工商管理的目的是謀求組織利潤;二是管理性質不同,傳統的公共管理具有壟斷性,工商管理則具有競爭性;三是管理手段不同,傳統公共管理以行政手段和法律手段為主,輔之以經濟手段;工商管理以經濟手段為主,輔之以法律手段和行政手段。我們既要把握二者的聯結點,更要著力找出二者的差異處,以求對公共管理有全面的認識。
(二)關于公共管理類型
為了加深對公共管理概念的認識,我們須進一步對其作外延分析。概念的外延是指該概念囊括的所有事物。公共管理的外延即指它所管理的一切公共事務。為了對“一切”有概括性認識,我們又要對它們作“類型”求解。筆者認為,就宏觀而論,世上所有的公共事務可分為三類:一是國家公共事務二是政府公共事務,三是社會公共事務。
1.國家公共事務。據英國《大眾百科全書》對國家作出如下定義:“由政治單位在其管轄的范圍內制定規則和進行資源分配的機構。政府的功能:①立法;②司法;③執行、行政管理。”這是廣義的政府(國家)觀。應當指出,這里所指的國家是特指狹義的國家,即廣義國家中最重要的部分①立法以及②司法。這種國家公共事務主要包括維護國家統一和,制定法律、法規,維護社會秩序等,側重于與國體、政體方面有關的,關乎整體職能把握的宏觀控制和影響類型的公共事務。
2.政府公共事務。《美國百科全書》指出:“政府一詞適應于管理團體和國家的機構及其活動。通常它指的是諸如英國或日本這些民族國家或其分支如省、市地方政府的組織機構及法定程序,就這一方面而言,政府對已經確認為某一民族國家中成員的事務進行管理。由此可見,政府就是一個國家或社會的治理機構。”應當指出,這是狹義的政府,它專指一個國家的中央和地方的行政機關。這種政府公共事務包括政治選舉、行政區劃與國家禮儀方面的政治性公共事務、國家安全公共事務、對外關系公共事務、人事行政公共事務、財務行政公共事務以及機關內部的公共事務。
3.社會公共事務。這里的“社會”并非“人類社會”的廣義“社會”涵義,而是專指“政府管理社會”中的中觀的“社會”,這里的“社會”,即將社會管理與政治、經濟管理職能并列的一個領域,它主要涉及與人們日常生活密切聯系的社會公共事務。這種社會公共事務主要包括:教育、科技、文化藝術、醫藥衛生、體育等公共事業;社會服務、社會公用事業以及維持社會秩序的公共事務等。這種類型的公共事務與全體社會成員的切身利益和日常生活聯系最緊密,同時這部分社會公共事務管理是直接以全體社會成員為實施對象,因此,它所顯示的社會公共性也最強。
如前所述,公共管理是指公共組織對社會公共事務的管理。由于紛繁復雜的公共事務可以歸納為國家公共事務、政府公共事務和社會公共事務三大類,因此,我們也應該把種種公共管理歸結為國家公共管理、政府公共管理和社會公共管理。正是這“三足鼎立”共同構成了一個有機統一的龐大的公共管理體系。我們既要從個性去分清它們的差異,又要從共性去歸納它們的統一,用共性與個性相聯結的辯證法去把握公共管理的真諦。
二、社會性是公共管理的共同內涵
如上所述,公共管理是由國家公共管理、政府公共管理、社會公共管理構成的,因此,“國家”、“政府”、“社會”都分別是公共管理的內涵之一,然而,比較而言,只有“社會”才是公共管理的共同內涵。對此,可以從如下幾方面闡述:
(一)公共管理主體的社會性內涵
公共管理的主體是國家、政府和社會公共組織。下面分別闡釋它們的社會職能特征。
1.國家的社會職能。正如恩格斯所言,國家不是從來就有的,國家是社會在一定發展階段上的產物。只有到了社會陷入了不可解決的自我矛盾,分裂為不可調和的對立面。而為了使這些對立方面,這些經濟利益相互沖突的階級,不致于在無謂的斗爭中把自己和社會消滅,就需要有一種表面上凌駕于社會之上的力量,這種力量應當緩和沖突,把沖突保持在“秩序”內,這種從社會中產生但又自居于社會之上并且日益同社會相脫離的力量就是國家。因此,國家來自社會,國家的產生是社會發展的需要,是社會內部矛盾發展的結果。
西方資產階級政治理論從天賦人權的自然法理論出發,認為國家的產生是社會契約的結果。該學說認為,在國家產生之前,人類處于一種自然狀態之下。在這種狀態下,每個人都有運用上天賦予他自己的價值和趨利避害的權利。然而,每個人在運用上天給予的權利去實現自己的價值的時候,產生了人與人之間的沖突。為了不致于使人與人之間的沖突將自己和整個社會歸于毀滅,于是人們運用理性來解決沖突。即人們坐下來協商,將上天賦予他們實現自己價值的權利部分或全部地轉讓給“者”,權利讓渡的過程就是國家產生的過程,而這個“者”就是國家。這種以天賦人權的自然法理論為核。動的社會契約學說,把人們契約的原因歸結為人與人之間的沖突,把國家說成是人們契約的結果,從而否認了國家是階級矛盾不可調和的產物,這固然不對,但是,它肯定了消除沖突,維護社會秩序的社會契約內容。因此,社會契約理論雖然否認了國家是社會矛盾運動發展的必然結果,是階級矛盾不可調和的產物,但表達了國家的產生是社會發展的需要,國家來自于“社會契約”的觀點。國家的產生和存在表明國家和社會是不可分的。國家不是從外部強加給社會的力量,是社會矛盾運動的結果,社會是國家產生、存在的基礎。這清楚地表明了國家的社會性特征。還有,國家不僅不是從來就有的,而且也不會永遠存在下去。當社會發展到具備消滅階級的條件時,國家就隨著階級的消滅而自行消亡。這也是國家依賴社會的表現。此外,國家根據社會發展的不同,對社會也發生不同的作[來用。也就是說,國家對社會的作用并不是一成不變的。就整體發展趨勢和規律而言,社會越向前發展,社會自我管理、自我調節的能力越強,國家對社會發生作用的領域就越小,作用的強度也越弱。由此,國家對社會的作用呈現出這樣一種發展趨勢:在政治統治職能不變的同時,國家的經濟職能、社會事務管理職能和科技文化職能不斷擴展;政治性。統治性職能越來越依賴于管理性、服務性職能作用的發揮。總之,國家存在于社會之中,以社會的存在為基礎,我們不能離開社會來談國家的存在和作用。
2.政府的社會服務作用。作為國家伴生物的政府,與國家一樣,僅僅同社會發展的一定階段相聯系,既不是從來就有的,也不是要永遠存在下去。政府作為國家的一個重要組成部分,不僅其產生是社會發展的需要,而且其對社會作用所形成的政府職能,也是以社會的發展需要為基礎的。當代政府與近代政府、古代政府的差異,都是因為社會的發展在政府的各個特性中,注入和融入了不同時代社會的具體發展要求和時代特征所使然。還有,歷史上政府行使權力的方式和對社會發生作用的范圍不同,并不取決于統治者個人的意志,而是在相當大的程度上體現了社會對統治者的要求。如果一個政府不能有效地吸納、代表和反映社會對它的要求,如果一個政府對社會的要求沒有任何回應能力,那么,這個政府就是一個沒有能力的政府。因此,從某種意義上我們完全可以說,政府的生命力來自于它的社會服務作用。西方新公共管理運動強調以社會公眾的需求為其行為導向,而不以政府自身規定的規則為行為導向,其目的就是為了增強政府適應社會、服務社會的能力,而不是要削弱它,是把政府從低效率和高成本中解放出來的有效舉措。
3.社會公共組織的社會性特征。至于社會事務的管理者——各種社會性組織,它們本身就是社會自我管理、自我服務的組織。只不過在階級社會,各種社會組織是依附于國家和政府組織的,是作為國家和政府組織的附屬物而存在的,并且在不同程度上打上階級的烙印,有著不同程度的政治色彩。但是,隨著社會的發展,特別是隨著市場經濟的發展和社會自我管理、自我調節、自我服務能力的增強,這些社會組織必然要逐漸擺脫這種依附的地位而成為獨立主體。在國家、政府消亡了的情況下,整個社會就將依靠這些社會性組織來進行自我管理,規劃和實現社會發展。只不過到那時它們已經完全喪失掉了階級性、政治性。因為,在對人的統治與管理由對物的管理和對生產過程的領導所代替的時候,這些組織就變成了純粹的管理性的組織。當前和今后相當長的時間內,各種社會組織還不能真正成為獨立的組織,社會仍然將處于國家組織、政府組織與這些社會組織同時管理、雙軌運行的局面。但我們并不能因此而抹煞它們的社會性。隨著我國政府公共管理體制改革的深化與完善,隨著政府職能的進一步轉變,政府承擔的大量社會職能將更多地由社會組織去承擔。我們應當順應社會歷史潮流,不斷擴大社會組織的社會自主性,擴大這些組織的社會性成分,向著它們成為真正的社會組織遠大目標邁進。
(二)公共管理對象的社會性公共管理的對象,即公共管理客體,就是社會(這是廣義的“社會”)公共事務。根據各自性質的不同,社會公共事務又可分為國家公共事務、政府公共事務和社會公共事務。在這里,可以說,公共事務的公共性和社會性是同義語。因而,我們研究公共管理對象的社會性,也就轉換到研究以公共管理為對象的公共特性上來。
“公共”的對立面是“贏利的”、“私人的”和“企業的”。公共事務的公共性,可以大略從以下幾個側面去分析。
1.公共事務的公共性體現于公共事務的管理者是公共部門或公共服務機構,而不是私人或私人組織。這正如文章的前一部分所論述的,公共事務的管理者,即公共管理的主體,就是國家、政府以及社會各種公共組織。
2.公共事務的公共性體現了公共管理活動的性質和目的,在于為社會公眾提供公共利益和公共服務。
正如所揭示的,國家的本質特征“是和人民大眾分離的公共權力”,是統治階級用來進行政治統治的工具。但即使這樣,在有階級剝削和階級壓迫的社會之中,運用公共權力所進行的政治統治,也必須是以為社會公眾提供服務為基礎,以執行社會性職能為基礎。因為這是國家、政府賴以存在和發展的前提。正如恩格斯在《反杜林論》中指出:“一切政治權力起先總是以某種經濟的社會職能為基礎的”、“政治統治只有在它執行了它的這種社會職能時才能持續下去。”他還指出,不管在波斯和印度興起和衰落的專制政府有多少,它們首先都是“河谷灌溉的總經營者。”這些論斷表明,理論作為有鮮明階級性的革命的理論,也從來沒有忽視政治統治的社會性基礎。相反,而是把社會性提到了政治統治得以維持的基礎的高度來認識和對待。
馬克思、恩格斯在對資本主義政治、經濟進行了深刻批判的基礎上,揭示資產階級國家的本質,指出:“現代的國家政權不過是管理整個資產階級的共同事務的委員會罷了。”這一著名論斷不僅揭示了資產階級國家的本質,而且說明了管理資產階級的共同事務是資產階級國家的主要特征。只不過,它的管理方式不同于個別資本家或工廠主管理工廠、企業的方式,它主要是通過立法形式進行管理并具有強制的性質。因此,國家、政府的公共性(社會性)特征,主要的表現在于,它是整個社會的正式代表,是社會在一個有形的組織中的集中表現。它體現的正是表面上凌駕于社會之上的力量,因而它總是集中反映和代表一定社會的利益和意志。
此外,還要認識到,為社會公眾提供服務的性質和目的,也在于為了維護和實現公共利益,有時甚至實現個人利益本身就是公共任務,如向貧窮者提供社會救濟等。當代西方國家的政府改革運動,主張以社會公眾的偏向和需要作為政府行為導向,強調顧客意識,樹立服務對象為上帝的觀念,正是在這種公共事務的社會性要求壓力下,采用新的統治手段與方法,從而也使西方國家政治統治進一步鞏固,實現其自身的利益。
應當指出,這里講的“公共”、“社會”是抽象的范疇,現實的“公共”、“社會”卻是十分具體的,是依時間、地點、條件為轉移的,因此,資產階級要做到真正凌駕于社會、代表整個“社會”是不現實的,馬克思、恩格斯用“表面上”三字來表述,是很確切的。但其社會性是顯而易見的,我們不能因此而抹煞它的存在。
(三)公共管理活動和過程的社會性
1.公共事務的公共性體現了公共管理活動的社會責任和績效要求。在公共管理活動的績效方面,公共性要求對績效決不能簡單地用利潤或效率標準來進行衡量,而是必須用服務效果、質量和公眾滿意的程度等多種尺度作標準。20世紀70年代興起的新公共行政學理論,基于對傳統行政學以經濟和效率為基本目標,忽視了公共行政所應肩負的廣泛的社會責任,其結果是在前所未有的經濟發展時代,長期存在著普遍失業、貧窮、疾病、無知和絕望,構成對現有政治制度的根本威脅的批判,從而提出了公共行政改革應將“效率至上”轉為“公平至上”,建立民主行政模型。為此,提出了公共行政組織設計方案應遵循的兩個基本目標:其一是顧客導向的行政組織形態,即以公眾——公共行政服務的顧客的需求作為行政組織存在和發展的前提;其二是應變靈活的組織形態,即加大組織結構的彈性,以便能夠對外界的刺激作出迅速的反應。將社會公平和廣泛的社會責任提高到作為公共行政追求的首要價值目標,倡導[來民主行政,是新公共行政學理論的主要貢獻。為此,這一理論也成為了西方國家政府改革運動所依據的一項重要理論。這種強調政府以社會公眾的需求為行為導向,納稅人以政府實際的工作結果而不是以其工作及過程為納稅尺度的理論,有效地推動了政府提高為社會公眾服務的質量和效果。
2.公共管理事務和活動的公共性。這種公共性體現了社會公眾對公共管理活動和公共產品供給的廣泛參與,以及公共管理活動的公開性。社會公眾對公共管理活動的廣泛參與,主要表現在社會公眾對政府決策的影響,通過立法、司法機構對政府行為的約束,以及通過各種渠道對政府活動的輿論監督等,從自身利益的關。心和實現角度,影響政府公共政策的制定和實施過程。在部分公共產品的供給方面,由政府的壟斷供給轉變為通過合同出租和非國有化手段,把原先由政府包攬提供公共產品的單一化轉變為民營化,將其投放市場,由各個競爭主體和社會公眾自己來提供;對那些不便或不能推向社會的公共產品的提供,也改用合同的形式,以競爭招標手段,交給社會公眾承擔。在實現公共管理活動的公開性方面,也由原來的“黑箱”操作,變為“金魚缸里生活”,讓社會公眾知曉,讓立法機關、司法機關、新聞媒介和公眾了解活動內容,隨時可以進行檢查、調查和監督。電子政務的推行,使得公共管理活動的公開性進一步增強。上述種種公開性、參與性及其非國有化等關于公共管理過程的環節和變化,實際上都是公共管理社會性的體現。
總之,無論是國家公共事務、政府公共事務,還是社會公共事務,都是公共事務的有機組成部分;無論是國家公共事務、政府公共事務,還是社會公共事務,社會性都是它們的共同性內涵、基礎性內涵。我們應從最普遍、最基本的意義上去準確把握這種社會性特征的內涵,并以其為一個重要依據,搞好公共管理的理論與實踐建設,包括構建嚴謹的公共管理學學科體系。
三、應當注意的兩個問題上面集中闡述了公共管理的社會性特征,但是不能由此掩蓋公共管理的政治性內涵。國家是階級壓迫的工具,一定階級的國家機器(包括政府)是實現該階級政治統治的政治組織。因此,歷來國家、政府都具有鮮明的階級性、政治性,這已是常識性的問題了。一般而言,就是前述意義上的社會公共管理組織,也或多或少具有階級性、政治性的特征,其中不少本身就是社會政治團體,不可能沒有政治性。一言以蔽之,講公共管理是不能不“講政治”的。因此,這里就有一個正確把握社會性與政治性的關系問題。
(一)公共管理的社會性與政治性是相輔相成的
1.公共管理的社會性是政治性的基礎,政治性寓于社會性之中,沒有社會性就沒有政治性。我們研究公共管理政治性時,一定要明確社會性的這種基礎地位與作用,堅持以是否推動社會進步,是否符合社會發展方向作為先進的與落后的政治的最后標準。
2.政治性是社會性的保證,社會性以政治性為指導。在階級社會和存在著階級與階級斗爭的社會里,沒有政治性也就很難或者無法體現社會性,實際上,沒有全面地體現社會性,在階級社會里,不靠國家、政府把社會控制在一定的秩序之內,社會難以存在,更不用說進步與發展了。因此,需要把一定的政治灌注于公共管理之中,堅持用先進的、科學的政治去保護和發展社會。
(二)積極創造條件,不斷向最高(終)目標邁進
公共管理的社會性與政治性的關系是相互依存、對立統一的關系,從徹底的唯物辯證的宇宙觀來看,從時間論,社會性比政治性更長久。因為國家、政府產生之前就有人類社會了,國家、政府還將隨著階級的消滅而自行消亡,而社會將長期(不是永遠)存在著。再者,從空間論,廣義的“社會”是指人類社會,包括國家、政府以及社會上的一切存在,而國家、政府則是人類社會系統中的一個或兩個重要組成部分,簡言之,社會性要比政治性寬泛的多。從時間論,政治性存在于社會歷史長河中的一個漫長的階段,社會性的存在比政治性的存在長久得多。作為一個徹底的辯證唯物論者,“路就在腳下”,應該著眼長遠,著手當前,正確地做好當前所承擔的每一項公共管理工作,為實現無階級、無國家、無政府的,我們的先賢所謂的“世界大同”的目標而奉獻有限人生的一份又一份熱和光。公共管理的社會化改革也稱得上是朝著這個遠大方向努力的一個工程!
四、根據公共管理的客觀屬性構建公共管理的學科體系
學科體系問題是學科建設的基礎和重點。公共管理研究在這方面雖然已取得了可喜的成果,但不能說已經完全解決問題了。事實上,尚有不少問題需要深入地研討。其中,一個帶有根本意義的問題,就是公共管理學科體系的構建問題。
公共管理學科體系的構建需要解決的一個難題是“界域”問題。即這里講的學科體系是“門類”學科體系,還是一級學科體系,或者是一門公共管理課程的體系。就“公共管理”而言,還有一個綜合“三界”(國家、政府、社會)的公共管理與分門別類的公共管理的關系問題。筆者這里擬按“公共管理概論”的范圍定位提出一個研討意見。
在具體思路上,筆者認為按內涵與外延去尋找構建學科體系的思路也許是一條出路之一。這里有一個“個別——一般——個別”的認識辯證法。具體來說,可以先把方方面面的公共管理羅列出來,進行歸類分析,然后再提煉出貫通所有類型的共同點。按筆者管見,先找出公共管理的“三界”(如上述),再綜合貫穿“三界”的共同點。這些共同點大體有:(l)公共管理及其相關概念分析;(2)公共管理的邏輯起點:公共問題;(3)公共管理的歷史發展:傳統與現代;(4)公共管理的組織機構:國家、政府、社會組織;(5)公共管理的理論基礎:公共選擇、委托、交易成本;(6)公共管理的基本職能:職責、功能與任務;(7)公共管理的基本范圍:公共物品、公共服務;(8)公共管理的運作過程:決策、執行與監督;(9)公共管理的保障:戰略、策略與方法;(10)公共管理的抽象行為:公共政策與政策分析;(11)公共管理的物質基礎:稅收與公共財政;(12)公共管理的行為規范:道德與法;(13)公共管理的績效評估:定量與定性,公共與效率。
學科建設之中還有課程設置問題。總體而言,經過多次專家組研討、論證并通過國務院學位委員會辦公室審定頒布的公共管理碩士(MPA)專業學位的課程設置方案是合理的和可行的。只是,如果筆者提出的公共管理社會性內涵的意見能夠成立的話,那么社會學似乎應成為一門獨立的專業基礎課程,加進核心課程之列,使專業基礎課程變成政(治)、法(律)、經(濟)、管(理)、社(會)五大基礎理論支撐的學科體系。同時,應該從各個方面去加強學生的社會學基本理論和基本方法的學習,提高學生從社會學方面去分析問題和解決問題的能力,使學生的綜合素質更加趨向完整和優化。