序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇護(hù)理本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、臨床資料

1、1一般資料

本組216例,其中男121例,女95例,年齡17~65(31±5、8)歲;病程1、5~9(4±1、5)年;肛裂位于后正中65例,前正中28例,前后正中83例,后正中、側(cè)位40例;合并哨痔、肛肥大108例。全部肛裂創(chuàng)面為棱形,底部有潰瘍,深達(dá)肌層。

1、2分期

Ⅰ期:裂口新鮮,邊緣齊無(wú)哨兵痔,無(wú)疼痛,少量便血;Ⅱ期:裂口邊緣增厚、變硬,底部有潰瘍伴哨兵痔,便中帶血,或便后滴血,便后疼痛持續(xù)1h之內(nèi);Ⅲ期:除有Ⅱ期體征之外還有肛肥大,狹窄,便時(shí)疼痛、便后疼痛持續(xù)1h以上,可伴或不伴出血。本組均為Ⅱ、Ⅲ期患者。

2、治療和護(hù)理

2、1手術(shù)方法

采用長(zhǎng)效止痛麻醉,用2%利多卡因20ml、生理鹽水20ml、亞甲藍(lán)2ml混合液。患者取俯臥臀高位,用二塊寬膠布將拉開,常規(guī)消毒鋪巾,局部麻醉,一般以裂口部見到藍(lán)色為佳。消毒肛管,擴(kuò)肛,檢查肛裂分布情況,以裂口為中心行梭形切口,上至齒線、下至肛緣。將裂口連同哨痔,肛肥大等合并癥一并切除,左手食指插入肛管,先摸準(zhǔn)括約肌溝,由食指引導(dǎo),右手持11號(hào)刀片,在創(chuàng)口原位作一縱形切口,切斷內(nèi)括約肌,然后擴(kuò)肛,以完全松弛及引流通暢為度,檢查無(wú)活動(dòng)性出血點(diǎn),創(chuàng)口不縫合,止血紗布填塞,敷料固定,丁字帶加壓。術(shù)后用痔瘡栓1枚塞肛,早晚各一次,常規(guī)使用3d抗生素,定期復(fù)查。

2、2術(shù)后護(hù)理

(1)心理護(hù)理:大部分患者因肛裂產(chǎn)生的長(zhǎng)期性疼痛對(duì)預(yù)后缺乏正確認(rèn)識(shí)而擔(dān)憂,因此,應(yīng)向患者介紹肛裂的形成原因,治療方法,并耐心細(xì)致地給予解釋和鼓勵(lì),以消除其顧慮,增強(qiáng)其信心,從而幫助其積極與醫(yī)護(hù)人員配合。(2)疼痛的護(hù)理:由于部位神經(jīng)豐富,痛覺敏感,術(shù)后均會(huì)出現(xiàn)不同程度的疼痛,一般疼痛不需要特殊處理,若疼痛比較劇烈可口服止痛片,如系排便引起的疼痛則以軟化大便為主,便前用開塞露助便,必要時(shí)用決明子湯口服,用以助便,從而減輕對(duì)創(chuàng)口的刺激。(3)創(chuàng)口的護(hù)理:指導(dǎo)患者合理休息,少活動(dòng),避免創(chuàng)口出血和出現(xiàn)肛緣水腫,囑排便時(shí)不宜用力或久蹲,便后用痔痛安坐浴,以促進(jìn)血液和淋巴循環(huán),緩解括約肌痙攣達(dá)到保護(hù)創(chuàng)面,防止感染和假性愈合,促使創(chuàng)面早日愈合。(4)坐浴護(hù)理:熏洗過(guò)程中要防止?fàn)C傷,控制好水溫和時(shí)間,特別是老年、小孩等體弱患者,熏洗工具最好用瓷質(zhì)痰盂,放到一定的高度,以患者坐著時(shí)舒適為止,嚴(yán)密觀察熏洗過(guò)程中出現(xiàn)的頭暈、胸悶等現(xiàn)象,謹(jǐn)防出現(xiàn)意外。(5)飲食護(hù)理:主要目的是保持大使通暢,既不能出現(xiàn)干硬大便,也不能大便次數(shù)過(guò)多,大便過(guò)硬或次數(shù)過(guò)多均會(huì)刺激創(chuàng)口,引起創(chuàng)口撕裂或感染,囑患者多飲開水,多吃新鮮蔬菜和水果,禁食生冷辛辣、煎炸食物。

3、結(jié)果

3、1療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

治愈:術(shù)后患者疼痛、便秘、便血等癥狀消失,創(chuàng)口愈合。好轉(zhuǎn):術(shù)后疼痛明顯減輕,排便通暢,但仍會(huì)有少量便血及輕微疼痛。創(chuàng)口愈合時(shí)間達(dá)30d以上,無(wú)效:創(chuàng)口長(zhǎng)期不愈,疼痛、便秘、出血無(wú)明顯改善。

3、2隨訪結(jié)果

本組216例均經(jīng)專訪或電話回訪,隨訪時(shí)間3個(gè)月~2年,其中治愈203例,占94%,顯效11例,占5%,無(wú)效2例,占有1%。無(wú)效2例均經(jīng)第二次手術(shù)后治愈。裂口愈合時(shí)間:53例7d內(nèi)愈合,127例12d內(nèi)愈合,34例20d愈合,2例30d后仍未愈合。

4、討論

篇(2)

 

對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的 重要組成部分，是護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)劃的主要組成內(nèi)容之 1。設(shè)計(jì)撰寫畢業(yè)論文有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)及 相關(guān)學(xué)科的知識(shí)理論、思維認(rèn)知方法對(duì)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題 進(jìn)行歸納整理總結(jié),提高學(xué)生參與臨床實(shí)踐和科學(xué)研究的積極 性,增強(qiáng)其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，畢業(yè)論文也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要考核依據(jù)。因而, 對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行深入研究并實(shí)施改革實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

1護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析 1.1畢業(yè)論文相關(guān)知識(shí)欠缺

 

多數(shù)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過(guò)相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時(shí) 無(wú)所適從。而且，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)通常在 進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期，而這_時(shí)期通常正是重要的專業(yè)課 學(xué)習(xí)階段;同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè) 單位的種種考核等實(shí)際問(wèn)題，缺乏足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)地 研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計(jì)。

 

1.2教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)_步提高

 

近年來(lái)，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅 猛，而相關(guān)的管理人員有限,管理水平又參差不齊，面對(duì)各種變 化的新情況，不能與時(shí)俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對(duì)。南陽(yáng)理工學(xué)院作 為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類較多，各學(xué)科對(duì)畢業(yè)論文的 要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個(gè)別管理人 員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳 達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時(shí)，對(duì)學(xué)生完成畢業(yè) 論文影響較大。

 

1.3指導(dǎo)教師投入精力有限

 

由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就 我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個(gè)畢業(yè)學(xué)生， 而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè) 設(shè)計(jì)的精力明顯不足。個(gè)別教師對(duì)工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的 教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大 量的低級(jí)錯(cuò)誤。在開題和答辯時(shí)，_些教師既不提問(wèn)也不指正， 或者教師自身的知識(shí)面較窄、知識(shí)層次較低，這些問(wèn)題的出現(xiàn) 也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

 

1.4部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神

 

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)期也是教學(xué)管理上相對(duì)松散的時(shí)期，盡 管這段時(shí)間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間性要求不像課 堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對(duì)自己 放任自流;有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛 心請(qǐng)教;有的學(xué)生不擬定提綱，寫論文時(shí)東一句、西一句，不 能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工 作。

 

2論文改革的探索與實(shí)踐

 

2.1建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系

 

為確保畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)范 管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個(gè)層次(教師一專業(yè)系一學(xué) 院一專家組的動(dòng)態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè) 計(jì)開始實(shí)施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié) 調(diào)與監(jiān)管問(wèn)題,從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖 中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的實(shí)施與督 查、成果評(píng)估3個(gè)核心環(huán)節(jié)，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的 具體特征如下。

 

2.1.1論文選題與設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開始進(jìn) 行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié) 合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、 學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計(jì)題目，題目要求本著目標(biāo)明確， 難易度適中，可控性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。 既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性， 根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計(jì)完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評(píng)估小組對(duì) 每一個(gè)課題進(jìn)行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作 量等，對(duì)不合格的課題堅(jiān)決予以退回，要求重新修改完善直至 達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評(píng)估小組將合格的課題送交學(xué) 院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對(duì)所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公 示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個(gè)發(fā)動(dòng)宣傳時(shí)期，針 對(duì)全系護(hù)理專業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全體學(xué)生，邀請(qǐng)經(jīng) 驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行寫作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了 解本專業(yè)的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科 研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo) 學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生 介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表 和任務(wù)書分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫課題大綱并將選題 表和任務(wù)書填好，交給指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師修改后再將以上材 料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對(duì)性地參與到臨床實(shí) 踐之中。

 

2.1.2設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動(dòng)態(tài)流程，從資 源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集 病例、論文的設(shè)計(jì)規(guī)范等)到設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān) 表格和項(xiàng)目的填寫，學(xué)生是主要實(shí)施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解 惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。

 

學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分 析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多 地去收集病例，對(duì)所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄， 做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、規(guī)范。對(duì)患者的姓名、性別、 年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽(yáng)性和陰性體征、 診斷或印象及治療處理意見等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在 這一過(guò)程中，學(xué)生要隨時(shí)和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并在導(dǎo)師的指 導(dǎo)下做好開題報(bào)告的撰寫工作。開題報(bào)告撰寫完畢，由系審核 評(píng)估小組再組織相關(guān)方面的專家對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，特別是 對(duì)開題報(bào)告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估。評(píng)審?fù)戤叄瑢?需要補(bǔ)充修改的意見及時(shí)反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見 進(jìn)行下一步的工作。隨后,學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書擬定各周計(jì)劃 進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計(jì)工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi) 容。

 

學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教 師和學(xué)生的考勤和請(qǐng)假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會(huì)，反饋意 見，提出建議，及時(shí)解決問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)生在臨床實(shí)踐中 遇到的一些實(shí)際困難和心理問(wèn)題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué) 生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。為保證畢業(yè) 論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進(jìn)度計(jì)劃表，要在中期進(jìn)行一 次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié) 和通報(bào)，多方溝通以確保問(wèn)題通過(guò)最有效的途徑得以迅速 解決。

 

臨床實(shí)踐后期，要求學(xué)生抓緊時(shí)間完成畢業(yè)論文，并深入 總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時(shí)和導(dǎo)師溝通交流。待論文 寫作完成之后,要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方 式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習(xí)慣。隨后，進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評(píng)定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專 家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評(píng)定工作,在選擇專家時(shí)，必須邀請(qǐng)課 題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校 外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家 評(píng)審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè) 設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán) 節(jié)，整個(gè)過(guò)程大約歷時(shí)18周。

 

2.1.3成果評(píng)估畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)包括：畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程 中臨床案例收集、整理及分析、解決問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)方案和 結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性;獨(dú)立工作能力;文字綜合表達(dá)能力的 準(zhǔn)確性、規(guī)范性;圖表的美觀和質(zhì)量;整個(gè)設(shè)計(jì)寫作過(guò)程的工 作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評(píng)審小組成員的意見各占20%,答辯小 組意見占60%。答辯內(nèi)容包括個(gè)人對(duì)論文的設(shè)計(jì)撰寫的全過(guò) 程、遇到的難題及解決辦法;論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì) 量高低;論文答辯過(guò)程中回答問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由 答辯評(píng)委會(huì)小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得 出平均答辯成績(jī)。綜合導(dǎo)師和評(píng)審小組成員給出的成績(jī)以及 最終答辯成績(jī),得出綜合成績(jī)，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行 最終審核和驗(yàn)收后，將成績(jī)?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行公示，并以此來(lái)評(píng)估導(dǎo) 師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對(duì)于特別優(yōu)秀的畢業(yè) 論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專 業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文的作 者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而 在全院范圍內(nèi)起到示范帶動(dòng)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)估這一環(huán) 節(jié)大約歷時(shí) 2 周。

 

2.2建立學(xué)生論文意見反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)

 

在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護(hù)理專業(yè)本科生 培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，如調(diào)查學(xué)生對(duì) 畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài) 度是否認(rèn)真等多個(gè)選項(xiàng)以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期 遇到的各種困難和問(wèn)題，建議的解決辦法等。前者可以采用半 開放問(wèn)卷，而后者可采用開放性問(wèn)卷，允許學(xué)生自由回答。通過(guò) 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，再次和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面，可以真實(shí)而 充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果，另_ 方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)積極地探索研究， 找到相應(yīng)的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做 更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫(kù)， 其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)既可以在整個(gè)學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn) 行有效交流，也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)成果和 經(jīng)驗(yàn)共享，為整個(gè)高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢 獻(xiàn)。

 

3結(jié)語(yǔ)

 

畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)上述改革，建立有效的動(dòng) 態(tài)監(jiān)管體系和積極的反饋途徑，護(hù)理專業(yè)本科生畢業(yè)論文的 質(zhì)量較以往有大幅度的提高，學(xué)生對(duì)答辯的問(wèn)題較為重視，答 辯的準(zhǔn)備也比較充分。同時(shí)，其論文寫作水平也有了明顯的進(jìn) 步，在論文的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)要素、科研 資料、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、參考文獻(xiàn)引用等方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)和 體會(huì)。通過(guò)這一創(chuàng)新改革，不僅較好地完成了撰寫畢業(yè)論文的任務(wù)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和科研的熱情，增強(qiáng) 了導(dǎo)師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié) 作，從而較好地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)和任務(wù)。

篇(3)

 

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理科學(xué)研宄進(jìn)入了蓬 勃發(fā)展的歷史時(shí)期，掌握護(hù)理科研的一般程序和方 法，具備初步的護(hù)理科研能力，是每一位護(hù)理從業(yè)者 走上工作崗位之前必須具備的基本知識(shí)儲(chǔ)備之 一[1丨。護(hù)理科學(xué)研宄是用科學(xué)的方法反復(fù)地探索、 回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù) 理實(shí)踐的過(guò)程。目前在我國(guó)各護(hù)理學(xué)院(系)本科護(hù) 理課程中大多設(shè)置了《護(hù)理科研》課程，這是一門理 論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在護(hù)理研宄的教學(xué)中， 如何使課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，發(fā)揮最佳教 學(xué)效果，是很多護(hù)理教師思考和探索的問(wèn)題。對(duì)護(hù) 理本科生來(lái)講，理論與實(shí)踐結(jié)合的最直接形式就是 畢業(yè)論文，所以，了解護(hù)理本科生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文期 間的有關(guān)問(wèn)題，有助于指導(dǎo)《護(hù)理科研》的教學(xué)及實(shí) 習(xí)醫(yī)院和學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的論文指導(dǎo)。而關(guān)于這方 面的研宄，尚未見報(bào)道。

 

1 對(duì)象與方法

 

1.1調(diào)查對(duì)象本研宄采用描述性調(diào)查研宄，調(diào)查 了南京中醫(yī)藥大學(xué)2002級(jí)98名護(hù)理本科畢業(yè)生， 均為女性，年齡22歲~ 25歲，平均年齡23.4歲。

 

1.2研宄方法本研宄采用問(wèn)卷調(diào)查法。研宄者 在參閱了大量文獻(xiàn)后自行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并經(jīng)專家論證， 其重測(cè)信度為0.8。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的主要是調(diào)查學(xué) 生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文時(shí)的困難、學(xué)校及醫(yī)院所提供的 幫助、護(hù)理科研各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，等等。所獲得 的信息將更好地指導(dǎo)《護(hù)理科研》的教學(xué)，以及畢業(yè) 生論文的指導(dǎo)工作。

 

1.3資料收集資料的收集是在2006年5月一 2006年7月進(jìn)行.由研宄者使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并發(fā) 放問(wèn)卷，利用學(xué)生自習(xí)的時(shí)間在課堂上發(fā)放，學(xué)生填 完后，由研宄者統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷98 份，返回98份，回收率100%，98份問(wèn)卷全部有效。

 

結(jié)果采用SPSS 13 0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

 

2 結(jié)果

 

2.1在準(zhǔn)備論文時(shí)學(xué)生感到最困難的環(huán)節(jié)62. 2% 的學(xué)生選題方面感到最為困難;25.5%提到查閱文 獻(xiàn);科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫論文分別占 18.3%、16.3%、11. 2%。

 

2.2護(hù)理科研各環(huán)節(jié)的情況

 

2.2.1選題情況 83. 5%的學(xué)生自己選題;5. 2%在學(xué)校老師的幫助下選題;.2%在臨床老師的幫助下選題;2. 1%的自己選題之后又參考了臨床老師的意見。最早確立選題的時(shí)間是在上一年的11月份，最 晚的在當(dāng)年的5月份，接近一半的學(xué)生在當(dāng)年的3 月份、4月份確立選題，平均是在當(dāng)年初定題。

 

2.2.2查閱文獻(xiàn)方面所有的同學(xué)都知道查閱文 獻(xiàn)的方法。31. 6%學(xué)生在醫(yī)院圖書館查閱文獻(xiàn);有 55. 1%的學(xué)生在學(xué)校圖書館;通過(guò)網(wǎng)吧或其他途徑 查閱的占13. 3%. 82. 7%的學(xué)生上中國(guó)期刊網(wǎng)查 閱文獻(xiàn)資料;7. 3%上其他網(wǎng)站查閱。

 

2.2.3論文撰寫方面99. 0%的學(xué)生知道護(hù)理科 研論文、綜述論文、個(gè)案論文的書寫格式;1%的學(xué)生 不知道^ 91.8%學(xué)生知道參考文獻(xiàn)的書寫格式;8. 2% 學(xué)生不知道;4 9%的學(xué)生寫的是綜述;4 1%寫的 個(gè)案;1.0%學(xué)生寫的是科研論文^

 

2.3學(xué)校或醫(yī)院提供的支持方面26.5%的學(xué)生參加過(guò)所在的醫(yī)院或科室開展的論文交流活動(dòng); 73. 5%的學(xué)生沒有參加過(guò)。19. 4%的學(xué)生參加過(guò)所在科室的科研活動(dòng);0. 6%的學(xué)生沒有參加過(guò).

 

論文初步寫好后，提供修改意見的人員：71. 4% 是臨床老師;.1%學(xué)校老師;2. 0%其他人員;9. 2% 沒有經(jīng)任何人修改;5. 1%臨床老師和其他人員; 6. 1%臨床老師和學(xué)校老師。

 

3討論

 

3.1選題需要老師指導(dǎo)選題是進(jìn)行研宄活動(dòng)的 第一步，由于學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)不足，平時(shí)閱讀護(hù)理雜志 有限，盡管熱情很高，但仍感到無(wú)從下手。因此， 62.2%學(xué)生感到選題是最困難的首要問(wèn)題^ 25. 5% 查閱文獻(xiàn)方面感到困難，這不是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握 方法，因?yàn)樗械膶W(xué)生都知道文獻(xiàn)檢索的方法，31. 6%學(xué)生在醫(yī)院圖書館查閱;55. 1%在學(xué)校圖書館， 所以可能在檢索資源的利用上不方便，學(xué)生感到困 難。上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料82.7%的學(xué)生上中國(guó)期刊 網(wǎng)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生知道結(jié)合自己的選題在中國(guó) 期刊網(wǎng)上查找原文，但是也發(fā)現(xiàn)有1名學(xué)生論文僅83. 5%的學(xué)生自己選題，這盡管充分發(fā)揮了學(xué) 生的能動(dòng)性，但本屆學(xué)生論文中有一些選題存在一 定的問(wèn)題，如選題過(guò)大，文不符題等，說(shuō)明學(xué)生選題 之后，還是需要學(xué)校老師或臨床老師進(jìn)行必要的指 導(dǎo)。5. 2%學(xué)生在學(xué)校老師的幫助下選題，這基本上 是本科生導(dǎo)師制的學(xué)生，自從我校2002年實(shí)行本科 生導(dǎo)師制以來(lái)，一些護(hù)理教師骨干承擔(dān)了指導(dǎo)部分 優(yōu)秀的護(hù)理本科生的職責(zé)，在實(shí)習(xí)前的1年內(nèi)在本 科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下己開始考慮論文寫作。

 

學(xué)生最早確立選題是在上一年的11月份，這基 本是本科生導(dǎo)師制的學(xué)生，在學(xué)校導(dǎo)師的幫助下，較 早地著手寫論文。最晚的在當(dāng)年的5月份，對(duì)于6 月份就要返校的實(shí)習(xí)生而言，在短短1個(gè)月內(nèi)較難 保證完成較高質(zhì)量的論文。接近一半的學(xué)生在當(dāng)年 的3月份、4月份確立選題.提示應(yīng)該幫助學(xué)生至 少在3月份、4月份確立選題，最好是在當(dāng)年初就確定選題，從而有足夠的時(shí)間用于查文獻(xiàn)、整理資料、 撰寫及修改等環(huán)節(jié)。

 

3.2論文撰寫方面本次調(diào)查結(jié)果而言，94 9%的 學(xué)生寫的是綜述，可能是因?yàn)閷W(xué)生感到自己臨床經(jīng) 驗(yàn)不豐富，科研能力還不高，撰寫護(hù)理科研論文有困 難，而綜述是將現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，所以學(xué) 生選擇寫綜述的較多。4.1%學(xué)生寫個(gè)案，結(jié)合自己 在實(shí)習(xí)時(shí)遇到的某個(gè)病例，寫寫護(hù)理體會(huì);寫科研論 文僅有1. 0%學(xué)生，該學(xué)生充分利用了實(shí)習(xí)醫(yī)院及 科室的資源，在有關(guān)課題負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下完成的。

 

99. 0%的學(xué)生知道科研論文、綜述、個(gè)案的書寫 格式，作為護(hù)理本科生，科研論文、綜述和個(gè)案的書 寫格式都需要掌握。但對(duì)于實(shí)習(xí)期間的護(hù)理本科生 而言，畢業(yè)論文應(yīng)多結(jié)合1年的實(shí)習(xí)情況，所以，還 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合臨床實(shí)際，寫寫自己的實(shí)習(xí)期間 的體會(huì)。同時(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)理人員申報(bào)課題， 若條件允許的話某些實(shí)習(xí)科室可以帶動(dòng)學(xué)生一起參 與課題的研宄，在有關(guān)老師的指導(dǎo)下可嘗試寫護(hù)理 科研論文，這對(duì)于提高學(xué)生的科研能力將大有裨益。 3.3學(xué)校或醫(yī)院提供的支持方面僅有26.5%的 學(xué)生參加過(guò)所在的醫(yī)院或科室開展的論文交流活 動(dòng)，19. 4%參加過(guò)所在科室的科研活動(dòng)，這與實(shí)習(xí)醫(yī) 院的護(hù)理科研水平及學(xué)術(shù)氛圍有密切的關(guān)系。目前 由于臨床護(hù)士整體科研水平還有待提高，有關(guān)的政 策也需向護(hù)理科研有所傾斜，這樣才能有更多的護(hù) 理人員參與到護(hù)理科研當(dāng)中，實(shí)習(xí)的本科生也將從 中收益不少。

 

由于考慮到實(shí)習(xí)學(xué)生與臨床老師的接觸更多，原則上醫(yī)院護(hù)理部指派一位臨床老師指導(dǎo)其論文寫作，所以，論文初步寫好后，提供過(guò)修改意見的 71.4%是臨床老師;有時(shí)學(xué)生也會(huì)請(qǐng)學(xué)校老師再進(jìn) 行修改，所以6. 1%臨床老師和學(xué)校老師都進(jìn)行過(guò) 修改。6.1%學(xué)生論文經(jīng)學(xué)校老師修改過(guò)，這也是本 科生導(dǎo)師制的學(xué)生，而且其中一些論文都己經(jīng)在某 些省級(jí)以上刊物公開發(fā)表.

 

4對(duì)策

 

4.1教學(xué)方面《護(hù)理科研》的教學(xué)多采用案例式 教學(xué)方法|2,多列舉一些選題，讓學(xué)生討論選題的科 學(xué)性、先進(jìn)性、可行性等131;多增加每種護(hù)理論文的 范文，請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀后來(lái)講解;還可找些病文，請(qǐng)學(xué)生 閱讀后提出修改意見。此外，可安排學(xué)生小組完成 一份開題報(bào)告，等等。這些舉措都可使學(xué)生參與到 教學(xué)中，能更好地將理論知識(shí)加以運(yùn)用。

 

從課程內(nèi)容設(shè)置上說(shuō)，護(hù)理科研還涉及文獻(xiàn)檢 索和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容。調(diào)查中還有不少學(xué)生提到 應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的講授。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于臨床護(hù) 士而言也是比較薄弱的環(huán)節(jié)|4]。趙海平等151提出 將三門課程合并開設(shè)的建議，也是解決當(dāng)前護(hù)理課 程設(shè)置問(wèn)題的一個(gè)辦法。

 

4.2醫(yī)院或?qū)W校的支持方面學(xué)校圖書館或醫(yī)院 圖書館在可能的情況下盡量給實(shí)習(xí)學(xué)生提供便利， 使他們有時(shí)間有條件查閱文獻(xiàn)。

 

實(shí)習(xí)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視護(hù)理科研，鼓勵(lì)護(hù)理人員多申報(bào)課題，有關(guān)科室可帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生一起參與課 題的研宄。同時(shí)，醫(yī)院應(yīng)多開展護(hù)理最新進(jìn)展、護(hù)理 論文寫作方面等講座，多開展護(hù)理論文的交流，并鼓 勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生參與，這樣既提高了臨床護(hù)士的科研水 平和論文撰寫能力|61，同時(shí)也激發(fā)了實(shí)習(xí)學(xué)生的靈 感，拓寬思路有助于學(xué)生選題171。此外，學(xué)校老師和 臨床老師也應(yīng)思考如何合作將更好地發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì) 指導(dǎo)學(xué)生書寫畢業(yè)論文提高畢業(yè)論文的整體水平。

篇(4)

開題報(bào)告修改終稿 設(shè)計(jì)(報(bào)告)題目

慢性阻塞性肺疾病急性加重期患者的護(hù)理

設(shè)計(jì)(報(bào)告)題目來(lái)源

自選

設(shè)計(jì)(報(bào)告)題目類型

病例

開題時(shí)間

2017年2月14號(hào)

一、 設(shè)計(jì)(報(bào)告)研究意義

本人在呼吸內(nèi)科所接觸到的患者,該患者處于慢性阻塞性肺疾病急性加重期，癥狀比穩(wěn)定期相對(duì)較嚴(yán)重。

由于患者呼吸困難可出現(xiàn)缺氧癥狀，呼吸困難，呼吸肌功能疲勞及其存在的并發(fā)癥。

更加深刻的了解了該疾病的癥狀，能夠更加準(zhǔn)確的提出護(hù)理診斷制定更好的護(hù)理措施。加強(qiáng)護(hù)患交流通暢，患者能夠積極配合治療。讓患者能夠更快的緩解癥狀已達(dá)到康復(fù)的目的

二、設(shè)計(jì)(報(bào)告)主要研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)

(一)主要內(nèi)容:保持呼吸道通暢,指導(dǎo)縮唇和腹式呼吸鍛煉呼吸肌功能，遵醫(yī)囑予以無(wú)創(chuàng)呼吸機(jī)輔助呼吸，勤翻身，防止壓瘡的發(fā)生。

(二)預(yù)期目標(biāo)：1.患者經(jīng)呼吸機(jī)輔助呼吸,呼吸困難程度稍有緩解。

2.能進(jìn)行有效的咳嗽、咳痰,呼吸道通暢。

3.焦慮情緒得到緩解。

4.病人未發(fā)生壓瘡

三、設(shè)計(jì)(報(bào)告)的研究重點(diǎn)及難點(diǎn)

(一) 研究重點(diǎn)：解決患者呼吸困難的程度、呼吸肌疲勞導(dǎo)致的患者咳嗽咳痰乏力，觀察肺性腦病以及患者缺氧的癥狀，做好各個(gè)管道的護(hù)理，預(yù)防感染。

(二)研究難點(diǎn)：患者自身的心理狀況和對(duì)其疾病的了解會(huì)影響治療和護(hù)理的效果。體液增多和長(zhǎng)期臥床導(dǎo)致壓瘡的發(fā)生。長(zhǎng)時(shí)間帶呼吸機(jī)導(dǎo)致鼻部皮膚破損

四、設(shè)計(jì)(報(bào)告)研究步驟(進(jìn)度安排)

起止時(shí)間

階段內(nèi)容

20XX年10月-20XX年11月

選題、確認(rèn)病例與設(shè)計(jì)

20XX年12月-2017年1月

查閱、搜集資料 完成任務(wù)書及開題報(bào)告

2017年2月-2017年3月

完成開題報(bào)告修改，及初稿完成

2017年4月-2017年5月

多次修改初稿后打印裝訂

五、指導(dǎo)教師意見(是否同意開題)

簽 名：

年 月 日

開題報(bào)告完成版 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院

本科畢業(yè)論文開題報(bào)告

論文題目民營(yíng)企業(yè)國(guó)外投資風(fēng)險(xiǎn)及其防范

對(duì)策研究

所 在 班 級(jí) 091國(guó)貿(mào)6

姓 名 萬(wàn)定云

學(xué) 號(hào) 2009220273

指導(dǎo)教師及職稱周經(jīng)(講師)

填 表 日 期 2012年11月15日

二一二年十一月

一、簡(jiǎn)表

詞的譯文，關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開。

二、選題依據(jù)(本項(xiàng)內(nèi)容可以加頁(yè))

1

2

三、研究方案(本頁(yè)若不夠填寫，可加頁(yè))

3

4

碩士研究生開題報(bào)告評(píng)語(yǔ)

開題報(bào)告評(píng)語(yǔ)：

該生在前期通過(guò)查閱文獻(xiàn)，對(duì)研究?jī)?nèi)容所涉及的研究領(lǐng)域進(jìn)行了較為全面的調(diào)研，對(duì)課題《形態(tài)學(xué)可重構(gòu)圖像處理器的研究與設(shè)計(jì)》有了較全面的認(rèn)識(shí)，論文的研究方法基本已經(jīng)掌握。工作安排合理，態(tài)度認(rèn)真，目前論文寫作的前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)基本完成，開題報(bào)告符合規(guī)范格式，準(zhǔn)予開題。

篇(5)

構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，如何增加學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)，提高其動(dòng)手能力，是臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。在逐步改革和建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，為改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的附屬地位,我校將原來(lái)分散在性質(zhì)相近、互相聯(lián)系的多門臨床課程中的實(shí)驗(yàn)及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容集中在一起，組建單獨(dú)的臨床技能實(shí)訓(xùn)課程《中醫(yī)臨床技能實(shí)訓(xùn)課程》,課程分為3個(gè)部分：基本臨床技能訓(xùn)練項(xiàng)目、專科臨床技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合臨床技能訓(xùn)練項(xiàng)目。時(shí)間分別安排在第2至第4學(xué)年。實(shí)驗(yàn)課教師仍屬于原來(lái)的學(xué)科，即不設(shè)固定的實(shí)驗(yàn)課專任教師，實(shí)驗(yàn)課教師由學(xué)科選派。由教務(wù)處及實(shí)驗(yàn)中心組織整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后，再將任務(wù)分配到相關(guān)學(xué)科，委托相關(guān)學(xué)科派出教師隊(duì)伍并組織實(shí)施，實(shí)驗(yàn)課教師同時(shí)也承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)。形成了以中醫(yī)技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)、臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院為支撐的立體式教學(xué)模式，促進(jìn)了中醫(yī)技能模擬教學(xué)-床旁教學(xué)-臨床實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地分布、課表、教學(xué)人員等信息實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心內(nèi)部建立了局域網(wǎng)，并通過(guò)中心的服務(wù)器與校園網(wǎng)聯(lián)通。將實(shí)驗(yàn)課程主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)短片、相關(guān)知識(shí)掛在網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)；校園局域網(wǎng)還可借助學(xué)校現(xiàn)有國(guó)家、省及校級(jí)精品課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓寬教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多的臨床技能。中醫(yī)技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和相對(duì)獨(dú)立的臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，旨在倡導(dǎo)利用一切模擬手段創(chuàng)設(shè)出模擬患者、模擬場(chǎng)景、各學(xué)科技能訓(xùn)練考核模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬病房、模擬手術(shù)室乃至模擬醫(yī)院等軟硬件條件，以盡可能貼近臨床真實(shí)環(huán)境和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)，正成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革中的一個(gè)重要方面。

注重臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是中醫(yī)技能實(shí)踐教學(xué)更重視基本技能、診療思維和綜合處理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。“博涉知病、多診識(shí)脈、屢用達(dá)藥”就是強(qiáng)調(diào)了作為醫(yī)者須直接面對(duì)患者進(jìn)行診治實(shí)踐。“辨證論治”是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的臨床辨證思維能力，該校將醫(yī)學(xué)研究中的新技術(shù)、新成果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，如自行研制開發(fā)的教學(xué)軟件“WF文鋒-III中醫(yī)（輔助）診療系統(tǒng)”，將中醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，是臨床診療活動(dòng)的真實(shí)再現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行完全診療思維的能力培訓(xùn)，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《中醫(yī)方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》等多門基礎(chǔ)臨床課程。通過(guò)模擬臨床常見中醫(yī)病證診斷練習(xí)，提高學(xué)生辨證思維能力。另外中心構(gòu)建了模擬標(biāo)準(zhǔn)病房、模擬ICU實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了高端模擬人，通過(guò)模擬臨床疾病及危重癥演變的過(guò)程，擬在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床分析、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，全面提高醫(yī)學(xué)生的臨床診斷能力和各項(xiàng)臨床操作能力、培養(yǎng)敏捷、正確臨床思維，可減少醫(yī)療事故和糾紛在臨床實(shí)踐中的發(fā)生。

不斷摸索臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)方法

對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床能力的評(píng)價(jià)一直是該校教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。早在2000年，湖南中醫(yī)藥大學(xué)就組織了以“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)控”為主題的教學(xué)研究課題，并制定了《湖南中醫(yī)藥大學(xué)臨床基本技能操作考核項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理技能操作考核項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》及《針灸推拿技能操作考核項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用于考核評(píng)價(jià)臨床實(shí)踐技能教學(xué)效果。2008年推出了醫(yī)類本科畢業(yè)生畢業(yè)考核改革方案，取消畢業(yè)論文答辯。借鑒職業(yè)醫(yī)師臨床技能考核方法，分別設(shè)置中醫(yī)辨證思維、中醫(yī)臨床技能和西醫(yī)基本技能、專科技能等多個(gè)考站，對(duì)醫(yī)類本科畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床綜合能力。通過(guò)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床綜合能力，以了解學(xué)生掌握中醫(yī)臨床技能情況，并反饋到臨床技能實(shí)驗(yàn)任教老師，做到相對(duì)應(yīng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。

中醫(yī)技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)效果

目前湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，面積達(dá)到9200平方米，儀器設(shè)備2700余臺(tái)件，總價(jià)值達(dá)2600余萬(wàn)元。設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目184項(xiàng)，涉及13個(gè)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)161時(shí)，綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的80.4%。面向中醫(yī)專業(yè)、中西結(jié)合專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、五官專業(yè)、外科專業(yè)，骨傷專業(yè)、口腔專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、康復(fù)治療專業(yè)、護(hù)理專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)7年制、中西結(jié)合專業(yè)7年制、針灸推拿專業(yè)7年制13個(gè)本科及7年制專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)臨床技能實(shí)驗(yàn)課，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)每年達(dá)10776人。每年為社會(huì)開設(shè)“急救培訓(xùn)班”、“中醫(yī)技能培訓(xùn)班”、“職業(yè)醫(yī)師考試培訓(xùn)班”，參加培訓(xùn)人數(shù)每年約1500人。另外，本中心已成為全校中醫(yī)技能實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中心、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）中心，國(guó)家醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試基地和全國(guó)醫(yī)師資格考試湖南省考區(qū)省直考點(diǎn)。

篇(6)

近年來(lái),旅游業(yè)迅猛發(fā)展導(dǎo)致了酒店和旅游業(yè)的全球擴(kuò)張現(xiàn)象,旅游業(yè)在新加坡成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),伴隨新加坡濱海灣綜合旅游度假村和圣淘沙兩個(gè)旅游綜合度假村的大項(xiàng)目開展,提供了7萬(wàn)個(gè)管理專業(yè)人才的崗位,帶動(dòng)20萬(wàn)有關(guān)的工作機(jī)會(huì),這同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)酒店和旅游管理專業(yè)人才的需求,所以造成旅游管理方面比較大的缺口。新加坡各大院校的旅游和酒店管理等專業(yè)愈加炙手可熱,特別吸引了來(lái)自中國(guó)、越南和印度等國(guó)學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)深造。

新加坡東亞管理學(xué)院(EASB)于2001年攜手英國(guó)皇后瑪格麗特大學(xué)(Queen Margaret University,即QMU),專門致力于旅游、酒店方面的教學(xué)及人才培養(yǎng)。新加坡東亞管理學(xué)院中國(guó)地區(qū)代表姜遠(yuǎn)表示:“2010年,從新加坡各大院校的招生情況來(lái)看,報(bào)名人數(shù)已經(jīng)超過(guò)往年,一些學(xué)校的熱門專業(yè)甚至達(dá)到了歷史新高。特別是今年像東亞管理學(xué)院EASB推出了最新的獎(jiǎng)學(xué)金政策,最高可以免除70%的學(xué)費(fèi),很多中國(guó)學(xué)生踴躍報(bào)名。”該校旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生100%安排了實(shí)習(xí),同時(shí)商務(wù)管理課程越來(lái)越受歡迎,其 MBA項(xiàng)目招生也增長(zhǎng)了15%。

明顯優(yōu)勢(shì)

在EASB學(xué)習(xí)旅游、酒店管理等專業(yè)課程,其特色在于學(xué)校提供英國(guó)皇后瑪格麗特大學(xué)課程,這使有志于從事旅游及酒店的學(xué)生們?cè)谛录悠戮涂蓪W(xué)到英國(guó)大學(xué)本土的教育課程。英國(guó)皇后瑪格麗特大學(xué)以酒店管理、護(hù)理而聞名,學(xué)生畢業(yè)后獲得的也是英國(guó)皇后瑪格麗特大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位,本科第二年包含為期6個(gè)月的實(shí)習(xí),本科第三年可申請(qǐng)到英國(guó)進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)。

這所學(xué)校里的授課老師不僅要求具備有專業(yè)教師的資格,還要求在本專業(yè)課程上有7~10年的工作經(jīng)驗(yàn),這樣不僅能夠提供給學(xué)生們理論知識(shí),還可以把從業(yè)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、曾遇到過(guò)的問(wèn)題、真實(shí)案例分享給學(xué)生們。所以,不論是教學(xué)方面還是實(shí)習(xí)實(shí)踐,這所學(xué)校都強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上的互相結(jié)合與支持。將來(lái)走入社會(huì),面臨各種挑戰(zhàn),學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)能力會(huì)更強(qiáng)。

與此同時(shí),學(xué)院獲得新加坡教育素質(zhì)級(jí)質(zhì)量認(rèn)證(SQC For PEOs)、通過(guò)中國(guó)駐新加坡大使館資格認(rèn)證,并在2010年6月成功獲得教育信托保障(Edutrust)認(rèn)證;姜遠(yuǎn)表示:“在2009年推出的最新認(rèn)證措施Edutrust最大程度保護(hù)了國(guó)際學(xué)生的利益,而高標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證門檻也將使得一批中小院校慢慢地淡出中國(guó)市場(chǎng),中國(guó)學(xué)生以后將會(huì)越來(lái)越集中在為數(shù)不多的幾所大型院校里求學(xué)。”EASB作為一所新加坡知名的私立高等院校,積累25年的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn),為旅游、物流、酒店、管理等行業(yè)培養(yǎng)了眾多高素質(zhì)人才。

深入學(xué)習(xí)

新加坡雖以雙語(yǔ)教學(xué)聞名,但EASB采用全英語(yǔ)教育,因此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高。中國(guó)留學(xué)生Tony向我們介紹:“前期的語(yǔ)言預(yù)科課程打下的是基礎(chǔ),生活中的方方面面還要靠自己自主地學(xué)習(xí),多和同學(xué)、老師及當(dāng)?shù)厝擞糜⒄Z(yǔ)溝通,才能不斷提升英語(yǔ)水平。”

4個(gè)月以來(lái)的學(xué)習(xí),讓Tony從一開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的漸漸步入學(xué)習(xí)軌道,他說(shuō)他十分感謝學(xué)校老師的關(guān)懷與教導(dǎo),很有耐心地幫助他打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并讓他有了更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在校內(nèi),Tony積極參與各種活動(dòng),和來(lái)自世界各地的同學(xué)一起交流,使得英語(yǔ)水平得到了很大的提升。他說(shuō):“這座城市充滿活力,我一邊學(xué)習(xí),一邊慢慢感受著這個(gè)城市的魅力。語(yǔ)言基礎(chǔ)是我將來(lái)從事旅游事業(yè)的基礎(chǔ),特別是將來(lái)和國(guó)際游客溝通的時(shí)候,所以我會(huì)珍惜在校學(xué)習(xí)的時(shí)光,讓自己的能力在這個(gè)熱門的行業(yè)中更勝一籌。”

Tony說(shuō),基本上每門課程快結(jié)束時(shí),學(xué)生都有一次課堂演講的機(jī)會(huì),對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。新加坡的大學(xué)很看重這樣的演講,要求脫稿演講,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)清晰流暢地展示出自己的觀點(diǎn)、對(duì)專業(yè)的理解和研究;還設(shè)有QA互動(dòng)環(huán)節(jié),類似于答辯,由老師評(píng)分,得分占期末成績(jī)一部分。最后的畢業(yè)論文必不可少,EASB對(duì)論文抄襲的管理很嚴(yán)格,抄襲率超過(guò)20%就直接判定不及格;由此不難看出EASB的教學(xué)管理是很嚴(yán)格的。因此,一定要聽從老師教導(dǎo)、符合規(guī)范,可以提前關(guān)注一些專業(yè)雜志學(xué)報(bào)上的新動(dòng)態(tài),這樣才能保證有新意。

在生活上,校區(qū)位于馬里士他路,這里充滿著南洋風(fēng)情,路上有很多風(fēng)味各異的美食餐廳食閣,校園與馬里士他路食街、便利店和ATM取款機(jī)等近在咫尺,因此在這里學(xué)習(xí)生活是很便捷的。Tony住在校外的公寓里,他說(shuō)學(xué)校里設(shè)有羽毛球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、板球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、健身場(chǎng)和跑道作為課外活動(dòng)場(chǎng)所,學(xué)校有很多學(xué)生組織,類似于社團(tuán)活動(dòng):籃球部、臺(tái)球部、調(diào)酒部、街舞部等等,每年學(xué)校都舉辦唱歌大賽和體育比賽,豐富了留學(xué)生們的業(yè)余生活。

課程方面學(xué)校還另外提供了英國(guó)威爾士卡迪夫大學(xué)亞洲分校、澳大利亞南昆士蘭大學(xué)、英國(guó)哈爾瓦特大學(xué)愛丁堡商學(xué)院3所優(yōu)秀大學(xué)的本科及碩士課程, 在EASB優(yōu)美舒適的校園環(huán)境中,真正體現(xiàn)了國(guó)際化、多元化的優(yōu)質(zhì)教育,與國(guó)外大學(xué)課程是完全同步的。當(dāng)學(xué)生完成EASB本科第二年后還可以直接赴英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、美國(guó)大學(xué)修讀本科最后一年的課程,全部課程都采用符合英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署的學(xué)分積累轉(zhuǎn)移方案體制。

注重實(shí)踐

提升學(xué)生的就業(yè)能力是學(xué)院的辦學(xué)理念。考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展,學(xué)院配備了相應(yīng)的國(guó)際獵頭公司,為學(xué)生們提供就業(yè)導(dǎo)向。既能夠在就業(yè)方面提供職位咨詢,還能夠?yàn)閷W(xué)生在面臨準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷或面試等問(wèn)題上提供必要的輔導(dǎo)和訓(xùn)練,幫助在校學(xué)生們能夠迅速適應(yīng)社會(huì)工作需要,能夠快速地找到合適的工作。學(xué)生本科畢業(yè),學(xué)院鼓勵(lì)推薦就業(yè),并安排面試,一邊簽實(shí)習(xí)協(xié)議,一邊輸送旅游業(yè)人才,畢業(yè)生在新加坡工作滿半年后便可以申請(qǐng)新加坡綠卡。

在夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的道路上,同樣來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生Elva和Tony一樣學(xué)習(xí)酒店與旅游管理專業(yè),“來(lái)這里學(xué)習(xí)有段時(shí)間了,我真正地感受到新加坡是一個(gè)治安良好、干凈舒適的國(guó)家,”Elva說(shuō):“我當(dāng)初選擇學(xué)校時(shí),就是看中了新加坡教育體制強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。眾所周知,新加坡開設(shè)酒店與旅游管理專業(yè)的學(xué)校很多,但我在這里就可以學(xué)到原汁原味的英國(guó)課程,我們的授課老師也是英國(guó)皇后瑪格麗特大學(xué)的教師。”

正如Elva所說(shuō),新加坡的課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)緊密結(jié)合。新加坡東亞管理學(xué)院每年為新加坡酒店業(yè)輸送超過(guò)600名實(shí)習(xí)學(xué)生。本科第二年包含6個(gè)月實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)月薪500~700新幣,約合2550~3570元人民幣;本科第三年可以申請(qǐng)到英國(guó)進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí),月薪為1000~1300英鎊,約合10400~13520元人民幣。

中國(guó)留學(xué)生Cherry,2004年畢業(yè)于EASB,目前的職位是高級(jí)營(yíng)銷經(jīng)理,回憶起當(dāng)初的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)她激動(dòng)地說(shuō):“我是第一批從英國(guó)皇后瑪格麗特大學(xué)畢業(yè)的酒店與旅游管理的學(xué)生,東亞管理學(xué)院和皇后瑪格麗特大學(xué)幫助我很好地面對(duì)了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的行業(yè)。我很感謝學(xué)校的所有員工和老師,他們?cè)谂囵B(yǎng)我的過(guò)程中都扮演了一個(gè)重要的角色。”據(jù)說(shuō),EASB的畢業(yè)生深受企業(yè)雇主歡迎,97%的畢業(yè)生在6個(gè)月內(nèi)找到工作或進(jìn)一步深造。

進(jìn)入2010年,金融危機(jī)的影響已經(jīng)慢慢減弱,姜遠(yuǎn)分析說(shuō):“從2010年的前5個(gè)月新加坡整個(gè)國(guó)家的就業(yè)形式來(lái)看,已經(jīng)比往年有了很大的好轉(zhuǎn)。一些國(guó)際型的大企業(yè)最近頻頻展開大型招聘會(huì),招攬相關(guān)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才,一些酒店與旅游管理專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,更是成了各大酒店機(jī)構(gòu)追求的對(duì)象。這對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)非常好的消息,意味著以后留在新加坡工作甚至移民有了更大的希望。”

總的來(lái)說(shuō),旅游業(yè)作為一種“無(wú)煙產(chǎn)業(yè)”, 能創(chuàng)造社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益,越來(lái)越受到各國(guó)的重視。據(jù)世界旅游理事會(huì)預(yù)測(cè),到2020年,中國(guó)旅游業(yè)總產(chǎn)出將占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的8.64%;按國(guó)家旅游局制定的旅游業(yè)發(fā)展“十五”規(guī)劃基本思路,到2020年,中國(guó)海外旅游人數(shù)將超過(guò)21000萬(wàn)人次,旅游外匯收入580億美元以上;因此發(fā)展我國(guó)旅游業(yè),大有可為。希望有更多學(xué)有所成的莘莘學(xué)子們,回國(guó)建設(shè)旅游業(yè),促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展,振興旅游經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。

在國(guó)際色彩濃厚的EASB,你能結(jié)識(shí)來(lái)自世界各地的青年。

在EASB優(yōu)美舒適的校園環(huán)境中,真正體現(xiàn)了國(guó)際化、多元化的優(yōu)質(zhì)教育,與國(guó)外大學(xué)課程是完全同步的。

在這里積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,織繪出一幅精彩的本科生涯圖。

學(xué)校簡(jiǎn)介

學(xué)校名稱:東亞管理學(xué)院(EASB)

學(xué)校屬性:私立

建校時(shí)間:1984年

地理位置:馬里士他亞佛路、紅山區(qū)漢德森路

學(xué)校網(wǎng)址:easb.edu.sg

開學(xué)日期:每年1月、4月、7月、10月

本科申請(qǐng)條件:

本科:高中畢業(yè)生,或者國(guó)內(nèi)大專在校, 雅思成績(jī) 6分(各單項(xiàng)不低于 6 分),或者 TOFEL550 ,或通過(guò) EASB ETEDP 商務(wù)英語(yǔ)三級(jí)。

本科專業(yè)設(shè)置:

酒店與旅游管理、商務(wù)管理、商務(wù)信息管理、項(xiàng)目與會(huì)展管理、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)

篇(7)

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；教師教育；職業(yè)科學(xué)；專業(yè)教學(xué)論

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）16-0011-05

一、背景

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是在改革開放后國(guó)際交流背景下發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，該專業(yè)從無(wú)到有，不斷進(jìn)步。作為大學(xué)學(xué)科，主要承擔(dān)教師教育研究與實(shí)踐的責(zé)任，具有三種發(fā)展思路：成立地區(qū)性的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，在工科大學(xué)或師范大學(xué)內(nèi)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。根據(jù)2006年11月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)增加到10個(gè)，碩士點(diǎn)增加到48個(gè)；從1988年首批招收職業(yè)教育學(xué)碩士研究生開始，截至2006年，我國(guó)每年招收職業(yè)教育學(xué)碩士研究生180人左右，博士研究生20人左右[1]。然而，作為一個(gè)新興的薄弱學(xué)科，其也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

首先，作為教師教育專業(yè)，其對(duì)職業(yè)院校師資的面貌變化并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。基于教師職業(yè)的專業(yè)化要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科的融合，為職業(yè)院校輸送專業(yè)師資是其重要任務(wù)之一。然而從數(shù)量上而言，其實(shí)際上為職業(yè)院校輸送的師資仍然微不足道，根據(jù)2003年的不完全統(tǒng)計(jì)，原天津工程師范學(xué)院每年進(jìn)入職業(yè)院校的畢業(yè)生在1/3左右，而同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院每年進(jìn)入職業(yè)院校的本科畢業(yè)生不足1/4。職業(yè)院校的現(xiàn)有專業(yè)師資絕大部分是各類普通高校專業(yè)學(xué)科背景，主要通過(guò)入職后的培訓(xùn)獲得教育教學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)嘗試和觀摩中獲得教育教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)個(gè)人途徑或?qū)W校資源了解掌握專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)教育學(xué)作為教師教育專業(yè)對(duì)教師的職前教育影響較小。

其次，從學(xué)術(shù)學(xué)科的規(guī)范程度而言，該專業(yè)在本科階段因師資專業(yè)多元分野，并無(wú)統(tǒng)一的專業(yè)名稱，更沒有統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有專業(yè)不同造成的區(qū)別，更有教育理論研究（不學(xué)習(xí)任何技術(shù)學(xué)科）與專業(yè)教師教育（技術(shù)學(xué)科+教育學(xué)科）兩種完全不同的專業(yè)設(shè)置思路；從學(xué)科層次而言，很多從事本科階段專業(yè)師資教育的學(xué)院沒有碩士點(diǎn)，而研究生階段的教育與研究又常與專業(yè)學(xué)科缺乏實(shí)際關(guān)聯(lián)，博士點(diǎn)只有8個(gè)。這與2006年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的要求有很大區(qū)別。UNESCO規(guī)定，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)碩士學(xué)位教學(xué)的大學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有博士學(xué)位授予權(quán)，以保證課程教學(xué)能有一個(gè)基本和統(tǒng)一的質(zhì)量。在學(xué)科研究?jī)?nèi)容層面，已有研究主要集中在原理層面，針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域展開的資格暨能力研究仍然非常匱乏，專業(yè)教學(xué)論作為特定職業(yè)領(lǐng)域與教育學(xué)的交叉與融合少有實(shí)質(zhì)的研究成果，等。

無(wú)論是在職業(yè)學(xué)校實(shí)踐層面，還是在學(xué)術(shù)學(xué)科的理論層面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)這一學(xué)科不可或缺的價(jià)值和作用都不斷受到來(lái)自現(xiàn)實(shí)的各種質(zhì)疑。本文將從定位之困這一角度闡釋該學(xué)科當(dāng)前作為教師教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，從融合角度進(jìn)行進(jìn)一步分析，并試圖從協(xié)作改善這一角度提供可能的解決思路。

二、定位之困

近30年來(lái)，新興的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一個(gè)薄弱學(xué)科，從無(wú)到有，發(fā)展出本科、碩士、博士乃至博士后幾個(gè)不同培養(yǎng)層次，更經(jīng)歷了中國(guó)教育跨越式發(fā)展、全國(guó)暨全球職業(yè)資格整體上揚(yáng)的飛速發(fā)展期。每個(gè)層次到底對(duì)應(yīng)著怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)，未來(lái)會(huì)是一個(gè)怎樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)？作為大學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容和學(xué)科定位到底是什么？對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)論在職教界一直不絕于耳。

（一）學(xué)科內(nèi)容定位

職業(yè)教育中專業(yè)領(lǐng)域繁多，與大學(xué)已有的學(xué)術(shù)專業(yè)并非一一對(duì)應(yīng)，這一問(wèn)題中外研究早已明示。基于筆者對(duì)德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究，以德國(guó)為代表的中北歐國(guó)家也未能從形式上完全解決這一問(wèn)題。其分科方式是從總體上劃分為三大塊，根據(jù)學(xué)術(shù)化的先后順序依次為：經(jīng)濟(jì)教育學(xué)（Wirtschaftspaedagogik）；工科技術(shù)教育學(xué)（Berufspaedadgogik①或Technikpaedagogik）；新興服務(wù)和保健業(yè)的師資培養(yǎng)（如護(hù)理）。工科技術(shù)教育學(xué)又再細(xì)分為機(jī)械制造、電子電氣和工民建三大領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)教育類則主要基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理（即國(guó)內(nèi)的工商管理專業(yè)），并沒有從學(xué)科專業(yè)方向上繼續(xù)細(xì)分，主要取決于所在大學(xué)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)分化情況；服務(wù)及護(hù)理業(yè)的師資培養(yǎng)學(xué)術(shù)化最晚，在德國(guó)只有少數(shù)幾個(gè)高校有相關(guān)教席暨專業(yè)[3]。從職業(yè)院校的實(shí)際工作需求出發(fā)，職校教師應(yīng)對(duì)職校學(xué)生從事的具體職業(yè)暨從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域有深入了解，然而，以經(jīng)濟(jì)教育學(xué)為例，大學(xué)中的企業(yè)管理與職業(yè)院校的飯店服務(wù)、物流運(yùn)輸、辦公輔助等職業(yè)領(lǐng)域還有很大距離。德國(guó)處理這一矛盾的方式主要是從學(xué)生入學(xué)資格及系統(tǒng)協(xié)調(diào)兩個(gè)角度著手：首先，要求學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)或經(jīng)濟(jì)教育學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)前必須有一年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或者相關(guān)職業(yè)教育經(jīng)歷及資格（如三年的雙元制學(xué)徒教育）；其次，雙元制從系統(tǒng)上彌補(bǔ)了學(xué)校理論教師對(duì)實(shí)踐了解的不足，因?yàn)檫€有企業(yè)培訓(xùn)師對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和配合。但在中國(guó)，這一矛盾則因體系和機(jī)制問(wèn)題，顯得格外突出，造成職業(yè)教育學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生“專業(yè)不對(duì)口”的困境，初到職業(yè)院校即面臨重新學(xué)量特定職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的壓力。以經(jīng)濟(jì)教育學(xué)為例，職業(yè)院校反而更愿意直接招收金融、酒店管理、旅游管理、國(guó)際商務(wù)、物流等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。作為基礎(chǔ)，本科階段的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)呈現(xiàn)出最為豐富的態(tài)勢(shì)，爭(zhēng)議也非常多，但學(xué)界對(duì)其的公開探討不多，實(shí)踐領(lǐng)域?qū)χ膊簧趿私狻?/p>

（二）生源定位

初期基于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，考慮中職校畢業(yè)生具有職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，并熟悉職業(yè)教育體系和學(xué)生特點(diǎn)，所有職業(yè)教育學(xué)的本科專業(yè)都曾面向中職校招生。然而，隨著中職教育滑坡，生源質(zhì)量有下降趨勢(shì)，而中職學(xué)校和學(xué)生為把握這一難得的高考機(jī)會(huì)，并未加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，而是突擊高考，導(dǎo)致一部分文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)面臨困境，尤其在數(shù)理和畢業(yè)論文寫作等方面表現(xiàn)較為明顯，導(dǎo)致高校內(nèi)部對(duì)該專業(yè)評(píng)價(jià)較低；學(xué)生自己因參與高考通常并不參與企業(yè)實(shí)習(xí)，在職業(yè)領(lǐng)域的修養(yǎng)也有限；而部分中職校也并不特別青睞這批幸運(yùn)兒，在教師招聘時(shí)他們擁有的中職教育經(jīng)歷并不一定加分。這種內(nèi)外交困使各高校逐步關(guān)閉面向中職的招生渠道。但因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)該專業(yè)缺乏了解，職業(yè)教育的吸引力有限，面向高中畢業(yè)生的招生策略也有困難：如，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)，等。因此，也有觀點(diǎn)提出，是否可以考慮招收高職畢業(yè)生進(jìn)行師資教育。鑒于生源定位對(duì)后續(xù)培養(yǎng)方案有著至關(guān)重要的影響，頻繁變化對(duì)方案的適切性提出了極大的挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)層次定位

相關(guān)討論都在關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的轉(zhuǎn)型暨類型豐富的問(wèn)題，專業(yè)學(xué)位、應(yīng)用型研究生等提法應(yīng)運(yùn)而生[4]。這與高等教育普及率逐年上升、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況逐年改善、教師職業(yè)準(zhǔn)入條件逐步提高、對(duì)教師研究能力的期望上升有著直接關(guān)系。碩士研究生教育需從學(xué)科發(fā)展初期的純學(xué)術(shù)教育轉(zhuǎn)向面向教育培訓(xùn)一線實(shí)踐人員的資格教育。此外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容龐雜，本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間能否造就基本合格的入職教師，在學(xué)科發(fā)展之初就曾構(gòu)成疑問(wèn)，如今更成為實(shí)踐各方關(guān)心的問(wèn)題。是取消本科階段培養(yǎng)，專注于研究生培養(yǎng)，還是采取本碩連讀的形式，或是繼續(xù)保留本科生教育，但淡化教師教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化。這是影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案、決定相關(guān)機(jī)構(gòu)存在合理性的一個(gè)重要定位，因而意義重大。德國(guó)因倡導(dǎo)通才型教師教育模式，對(duì)教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、從人文科學(xué)角度進(jìn)行理論反思的能力有較高期許，因此，德國(guó)對(duì)（職業(yè)技術(shù)教育）教師的學(xué)位要求相當(dāng)高：必須獲得相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)的碩士學(xué)位才有見習(xí)可能。自2005年以來(lái)，德國(guó)大學(xué)學(xué)制因博洛尼亞進(jìn)程發(fā)生重大改變，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也采取了本科（6學(xué)期）和碩士（4學(xué)期）的分階模式②，但教師的實(shí)際入職學(xué)位要求并未改變，只是課程方案發(fā)生了相應(yīng)變化，允許本科階段培養(yǎng)目標(biāo)的多元化（也是必須），出現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)論領(lǐng)域核心課程（Kerncurriculum）的說(shuō)法，保證在本科階段有最低限度的專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)的融合[5]。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)方向定位

這是教師教育專業(yè)長(zhǎng)期共同面臨的一個(gè)外界詰問(wèn)：學(xué)科性還是教育性？以同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)雙專業(yè)（教育學(xué)、相應(yīng)工程學(xué)科或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科），專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會(huì)有調(diào)整、縮減，而本科階段因缺乏職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)名稱和專門學(xué)位因而掛靠相關(guān)專業(yè)及其學(xué)位，如，機(jī)械制造、企業(yè)管理，再輔以職教師資培養(yǎng)專業(yè)的附加說(shuō)明，因此常會(huì)在綜合大學(xué)內(nèi)部和外部遭到質(zhì)疑。這與教師作為一個(gè)“準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)”在學(xué)界地位有待加強(qiáng)、尤其是職業(yè)學(xué)校教師社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位偏低的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。這一定位困境影響了本科層次教育學(xué)、教學(xué)論內(nèi)容的地位。真正在本科階段冠以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的專業(yè)，其內(nèi)容反而并不涉及任何具體技術(shù)或商科基準(zhǔn)學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)則是從事教育學(xué)理論層面的宏觀研究。

（五）研究定位

作為一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)科，其研究質(zhì)量決定著它的聲譽(yù)。首先是研究方向，根據(jù)俞啟定等對(duì)國(guó)內(nèi)八所代表性高校課程設(shè)置的研究，“目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的研究方向主要集中在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”、“職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)”、“高等職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)培訓(xùn)”、“職業(yè)指導(dǎo)”等研究方向上[6]。說(shuō)明我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的基礎(chǔ)理論研究還很薄弱，仍在主攻學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，這也是薄弱學(xué)科建設(shè)發(fā)展中的必由之路；其他研究方向則過(guò)于分散，缺乏論證，表現(xiàn)出設(shè)置隨意性大，科學(xué)性和系統(tǒng)性不夠等問(wèn)題。研究生培養(yǎng)方向不能完全代表業(yè)界研究方向，但也大略可見一斑。而彰顯學(xué)科特色的職業(yè)科學(xué)研究和職業(yè)專業(yè)教學(xué)論研究仍然匱乏，從基準(zhǔn)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)研究課程開發(fā)、教學(xué)的研究缺乏，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)角度，并采用實(shí)證研究方法對(duì)職業(yè)教育的研究才剛剛起步，如，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)投入和回報(bào)、社會(huì)效應(yīng)；對(duì)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育關(guān)注較少，對(duì)職業(yè)教育學(xué)校課程和教學(xué)的研究在學(xué)術(shù)界難以獲得較高認(rèn)可。此外，在相關(guān)專業(yè)學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)的融合領(lǐng)域，到底如何區(qū)分兩個(gè)學(xué)科的界限？其學(xué)科地位歸屬在有著更長(zhǎng)研究傳統(tǒng)的德國(guó)也一直充滿爭(zhēng)議[7]。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科自我定位不僅在學(xué)科發(fā)展之初的中國(guó)是個(gè)問(wèn)題，在傳統(tǒng)更悠久的德語(yǔ)區(qū)也會(huì)成為討論的熱點(diǎn)。

三、融合之難

總體而言，這些定位的困難實(shí)質(zhì)上是融合的困難：對(duì)哪些領(lǐng)域暨內(nèi)容進(jìn)行融合？在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行融合？以什么方式進(jìn)行融合？圍繞這些問(wèn)題展開的討論涉及職業(yè)科學(xué)、專家知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論。一方面，對(duì)這些問(wèn)題的研究還存在內(nèi)容上的空白或立場(chǎng)上的分歧；另一方面，獲得的洞見在實(shí)踐層面未能得到落實(shí)，尤其是缺乏激勵(lì)各方進(jìn)行有效協(xié)作的相關(guān)機(jī)制。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一個(gè)復(fù)合學(xué)科，需要實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域不同類型知識(shí)的融合，這一點(diǎn)早就是中外各界的共識(shí)。首先，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)與學(xué)術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合，也就是建立和完善職業(yè)科學(xué)的研究；其次，實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識(shí)與教育科學(xué)的融合（職業(yè)專業(yè)教學(xué)論）；最核心的乃是最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，其中既包括相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的融合與轉(zhuǎn)換，也包含作為教師的教學(xué)理論與實(shí)踐的融合與轉(zhuǎn)換（職業(yè)專業(yè)教學(xué)論）。

職業(yè)科學(xué)研究的概念是一個(gè)舶來(lái)品，是指從職業(yè)教育向度出發(fā)對(duì)技術(shù)職業(yè)進(jìn)行的實(shí)證研究及理論思考，目標(biāo)在于確定職業(yè)的典型任務(wù)及其中蘊(yùn)含的資格要求，調(diào)查這些任務(wù)對(duì)于能力發(fā)展的教學(xué)意義，如于20世紀(jì)70年代職業(yè)資格研究的發(fā)展[8]，涉及的學(xué)科包括相應(yīng)的科學(xué)學(xué)科、勞動(dòng)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等。但我國(guó)學(xué)界對(duì)它的基本思想并不陌生：區(qū)別科學(xué)知識(shí)和工藝技術(shù)知識(shí)，系統(tǒng)揭示企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)的特征、途徑。這也是近年來(lái)中國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)學(xué)界也有工作知識(shí)這一表述，將其視為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)[9]、課程內(nèi)容開發(fā)的新視角[10] 等。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐目前表現(xiàn)出兩大趨勢(shì)暨問(wèn)題：其一，研究仍停留在概念及原理闡釋的初級(jí)階段。具體技術(shù)領(lǐng)域的工作知識(shí)到底呈現(xiàn)何種結(jié)構(gòu)，具有怎樣的層級(jí)發(fā)展階段，仍然是一個(gè)難題，鮮有具體的研究成果，或限于較小的應(yīng)用范圍，未能或難以推廣。其二，具體研究活動(dòng)缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作的簡(jiǎn)單再現(xiàn)式記錄對(duì)研究資格要求以及課程開發(fā)價(jià)值有限。近年來(lái)，隨著職教課程開發(fā)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定及師資培訓(xùn)等項(xiàng)目的推進(jìn)，一些地區(qū)及學(xué)校都在廣泛開展行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，致力于描述具體的崗位活動(dòng)。但是常見的分析結(jié)果主要表現(xiàn)為對(duì)具體工作任務(wù)的盤點(diǎn)，缺乏從系統(tǒng)、流程相互關(guān)聯(lián)角度進(jìn)行思考。再加上當(dāng)前中國(guó)企業(yè)中崗位設(shè)置狹窄、重復(fù)性簡(jiǎn)單勞動(dòng)多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成課程開發(fā)中一味削減理論知識(shí)、代之以簡(jiǎn)單技能操練的處理方式，降低了職業(yè)教育的育人價(jià)值。這一傾向值得警惕。

職業(yè)知識(shí)暨專業(yè)學(xué)科與教育科學(xué)的融合乃是所有教師教育學(xué)科面對(duì)的共同挑戰(zhàn)。不同的教育教學(xué)研究傳統(tǒng)從不同角度研究特定學(xué)科（領(lǐng)域）教師與相應(yīng)專業(yè)工作者的本質(zhì)區(qū)別，英美研究范式中的內(nèi)容知識(shí)（Content knowledge）和教育內(nèi)容知識(shí)（Pedagogical content knowledge）對(duì)教師特有能力做了解釋。在關(guān)注建立有利于學(xué)習(xí)的師生關(guān)系、分析與處理教材這一作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體之外，內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系更是當(dāng)前中外研究的關(guān)注焦點(diǎn)，其中教師對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的判斷與處理、教師對(duì)學(xué)生在該領(lǐng)域前科學(xué)概念（Preconception）的了解尤為重點(diǎn)。與普通教育相比，職業(yè)教育在這一領(lǐng)域所作的系統(tǒng)研究較少。以商務(wù)領(lǐng)域?yàn)槔瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)或者特定概念（如，貨幣、支付手段）時(shí)表現(xiàn)出怎樣的典型困難？他們的哪些經(jīng)驗(yàn)及背景阻礙了對(duì)這些概念的習(xí)得或者可以用來(lái)組織教學(xué)過(guò)程？新任教師或者還沒有從該角度研究學(xué)生的意識(shí)，或者缺乏從內(nèi)容層面了解學(xué)生的途徑，從而導(dǎo)致教學(xué)效能感低下，甚至認(rèn)為中職學(xué)生根本不適合進(jìn)行經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育[11]。對(duì)這些問(wèn)題的答案常表現(xiàn)為成熟教師的個(gè)人緘默知識(shí)，未能得到有效揭示和科學(xué)理論層面的審視，有時(shí)甚至造成某些錯(cuò)誤教學(xué)思路的沿襲。這一領(lǐng)域應(yīng)該作為各專業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)研究方向。

理論與實(shí)踐的融合一方面涉及教師成長(zhǎng)的整體體制設(shè)計(jì)問(wèn)題，另一方面涉及大學(xué)教育方式的改革。將職業(yè)實(shí)踐能力的獲得全部寄希望于大學(xué)教育階段是不切實(shí)際的，教師的成長(zhǎng)需要時(shí)間。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的研究結(jié)論，通常經(jīng)過(guò)大學(xué)教育入職三到五年才算是脫離教師新手階段。如何建立和完備新手教師見習(xí)制度，已得到相關(guān)各方的重視，并在一些地區(qū)提上議事日程。職業(yè)學(xué)校、大學(xué)、教育主管部門三方如何聯(lián)動(dòng)是關(guān)鍵。

到底選擇怎樣的生源、以何種方案進(jìn)行職教教師教育？這一問(wèn)題首先是各界基于現(xiàn)實(shí)考量對(duì)在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行融合還有爭(zhēng)議。是在專業(yè)學(xué)位獲得之后再進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)習(xí)？還是一開始就兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域齊頭并進(jìn)、一貫制教育？較早從教育教學(xué)理論層面進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的思考，有利于未來(lái)教師以批判態(tài)度反思個(gè)人的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成更為開放的教學(xué)思維方式，有利于職業(yè)專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的融合。但是一方面，職業(yè)技術(shù)教師的職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)待遇使得教育界在與經(jīng)濟(jì)界的人才爭(zhēng)奪中常處于弱勢(shì)；另一方面，很多職業(yè)領(lǐng)域的師資并沒有對(duì)應(yīng)的大學(xué)學(xué)術(shù)化師資教育專業(yè)，只有專業(yè)科學(xué)背景進(jìn)入教師隊(duì)伍在中國(guó)會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)。因此，針對(duì)不同背景實(shí)行不同教育方案會(huì)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展必須長(zhǎng)期面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

改善大學(xué)階段教育方式，幫助教師為未來(lái)職業(yè)做好更充分的準(zhǔn)備，這一直是困擾各方的實(shí)際難題。除了規(guī)定取得相應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)資格（這一領(lǐng)域的質(zhì)量控制也是實(shí)踐中的難點(diǎn)），相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的獲得主要靠相關(guān)專業(yè)學(xué)院的鼎立合作，它取決于所在高校的整體辦學(xué)水平、模式以及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)校的地位和影響力。獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院因?yàn)槟軌蚪y(tǒng)籌安排，更容易在專業(yè)課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)上取得突破，但其學(xué)科水平則常不盡如人意；而作為綜合大學(xué)二級(jí)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)院系之間的協(xié)調(diào)與合作通常不那么順暢。

至于教師教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和獲得方式，教育界已有非常豐富的討論，“基于實(shí)踐的反思”成為各國(guó)教師教育界的共識(shí)。德國(guó)教師教育界基于“主體內(nèi)隱理論”，通過(guò)各種技巧、設(shè)計(jì)精致的工作步驟揭示教師進(jìn)行教學(xué)思考和行動(dòng)時(shí)的個(gè)人觀念，從而促進(jìn)教師反思，則是頗具特色的研究思路，并有著豐富的研究成果[12]。利用成長(zhǎng)檔案袋（Portfolio）記錄和反思發(fā)展階段[13]、基于軟件和網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行及時(shí)交流、指導(dǎo)，種種具體訓(xùn)練工具和方案非常豐富。此處，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在培養(yǎng)和研究工作中缺乏與普通教師教育的交流與合作，未能有效借鑒已有研究成果，過(guò)于強(qiáng)調(diào)職教特色，但未能真正發(fā)展出職教特色。在培養(yǎng)方案中，最為重要的教學(xué)實(shí)習(xí)階段因缺乏整體的機(jī)制設(shè)計(jì)和各方協(xié)調(diào)顯得尤為薄弱。其發(fā)展需要社會(huì)各方參與、協(xié)調(diào)，大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)部門在其中都扮演著重要角色。需要機(jī)制的保障、創(chuàng)新，需要更為有效的人員措施和管理機(jī)制，如，是否有可能聘任職校名師作為大學(xué)駐校半職輔導(dǎo)人員，與大學(xué)（專業(yè)教學(xué)論論）教師一起對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行整體的方案設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)？如何遴選學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師？如何讓職業(yè)學(xué)校與大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)上形成合力，促進(jìn)二者的相互滲透和交流，使得研究能夠不脫離學(xué)校實(shí)踐，真正影響學(xué)校實(shí)踐，形成真正富有社會(huì)價(jià)值的行動(dòng)研究？這些都是值得探討的問(wèn)題。

四、總結(jié)與展望

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)到底是脫離基準(zhǔn)學(xué)科，僅僅從理論和框架層面討論職業(yè)教育體制設(shè)計(jì)的學(xué)科，還是作為基準(zhǔn)學(xué)科和教育學(xué)科的融合學(xué)科，研究職業(yè)教育專業(yè)教師的成長(zhǎng)路徑、培養(yǎng)方案，探索專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的復(fù)合學(xué)科？這一問(wèn)題是事關(guān)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展方向和前景的關(guān)鍵問(wèn)題。從長(zhǎng)期而言，脫離基準(zhǔn)學(xué)科談教師的成長(zhǎng)、機(jī)制的建設(shè)，將導(dǎo)致相關(guān)研究難以深入討論具體問(wèn)題。

然而，作為一個(gè)新興的復(fù)合學(xué)科，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)還極其薄弱。其發(fā)展問(wèn)題不僅涉及學(xué)科自身發(fā)展階段、現(xiàn)實(shí)狀況等因素，也牽涉到當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育整體發(fā)展問(wèn)題及改革需要等背景，問(wèn)題相當(dāng)復(fù)雜。既有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，研究?jī)?nèi)容中的空白，研究方式的單一，研究人手不足、背景不夠復(fù)合，更有實(shí)踐中落實(shí)不力等種種原因。逐步擺脫定位之困，促進(jìn)各領(lǐng)域及早有效融合，是其作為大學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。而各方的協(xié)作則是解決這一挑戰(zhàn)的前提和方式：包括各領(lǐng)域的研究、實(shí)踐及管理人員的合作，合作機(jī)制的建立需要?jiǎng)?chuàng)造性，積極吸收普通教育學(xué)領(lǐng)域及其他各領(lǐng)域的研究成果，是真正發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)特色的基礎(chǔ)。值得關(guān)注的研究方向包括：特定職業(yè)領(lǐng)域的能力（Competence）暨素養(yǎng)（Literacy）概念的結(jié)構(gòu)及測(cè)量，職校教師的能力要求與成長(zhǎng)路徑的實(shí)證研究，學(xué)生對(duì)各職業(yè)及專業(yè)相關(guān)概念的前科學(xué)概念，教師對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤的了解、判斷及應(yīng)對(duì)，等等。

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ZHENG Jian-ping

（School of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）