序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制

為了加快新教師成長(zhǎng)，我校建立以下四個(gè)方面培養(yǎng)機(jī)制：

（1）科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制-一構(gòu)建符合新教師成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。

（2）正確的導(dǎo)向機(jī)制--樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動(dòng)新教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)新教師的潛力，增強(qiáng)新教師的自我發(fā)展能力。

（4）合理的保障機(jī)制，為新教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實(shí)際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。

二、組建校本培訓(xùn)資源

首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過(guò)本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長(zhǎng)。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動(dòng)，進(jìn)行提高。

三、加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

我校教導(dǎo)處對(duì)新教師的發(fā)展進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)和針對(duì)新教師發(fā)展階段進(jìn)行了全程評(píng)價(jià)。

首先是加強(qiáng)了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)，認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)課，教師之間相互聽(tīng)課，并及時(shí)總結(jié)，為他們打下了成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時(shí)充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。

四、加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)的管理

1.為加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實(shí)際，制定了三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，成立了校級(jí)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】顯性知識(shí) 隱性知識(shí) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2010)07-0103-02

要辦好一所學(xué)校,師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑,一是改進(jìn)教師評(píng)價(jià);二是改進(jìn)教師培訓(xùn)。教師評(píng)價(jià)不僅是一種有效提高教育培訓(xùn)質(zhì)量的手段,而且也是一種推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的手段,是教師晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)是激發(fā)教師提高水平的內(nèi)在動(dòng)力,而教師水平提高的外在動(dòng)力則主要來(lái)源于教師培訓(xùn)。

一、目前提高師資水平方面存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)教師評(píng)價(jià)側(cè)重于總結(jié)性

目前對(duì)教師偏向總結(jié)性評(píng)價(jià),而忽略了發(fā)展性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”,一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定,區(qū)分出等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。

總結(jié)性評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題:一是忽視教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。多數(shù)教師的自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)流于形式,評(píng)價(jià)沒(méi)有與自我發(fā)展、自我提高聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的漠不關(guān)心;二是缺乏教師同行之間的評(píng)價(jià),沒(méi)有營(yíng)造出有利于同行評(píng)價(jià)的氛圍,缺乏相應(yīng)的制度保障,致使同行評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有一席之地;三是評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展性。評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是在年末進(jìn)行,是一種靜態(tài)的、總結(jié)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)很少涉及到有關(guān)教師未來(lái)發(fā)展的內(nèi)容。四是以量化為主的評(píng)價(jià)方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價(jià)值的信息,諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面;五是對(duì)于教師評(píng)價(jià)結(jié)果的處理過(guò)于功利化,主要是以獎(jiǎng)懲為主,重獎(jiǎng)輕懲發(fā)展。

2.教師培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題

在教師培訓(xùn)方面,存在著注重顯性知識(shí)培訓(xùn)、忽略隱性知識(shí)培訓(xùn)的問(wèn)題。知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩類,顯性知識(shí)是容易獲得、容易理解和容易交流的知識(shí),一般以文字、圖像、符號(hào)表述,以印刷或電子方式記載,可供人們交流,是有形的結(jié)構(gòu)化的知識(shí),具有公共性。隱性知識(shí)是未能用符號(hào)編碼的、高度個(gè)人化的、難以言傳的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)就屬于典型的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)具有零碎的、個(gè)體的、情景化的特點(diǎn),它很難通過(guò)正常的途徑進(jìn)行共享。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展方面的顯性知識(shí),理論界和實(shí)踐界有很多的研究和經(jīng)驗(yàn)。從教育學(xué)原理、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論這些大的領(lǐng)域分解出若干知識(shí)門類,這些構(gòu)成了系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的顯性知識(shí)基礎(chǔ),也是較容易推廣的知識(shí),目前系統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行傳授。教師在教學(xué)方面的知識(shí)還有很多屬于隱性知識(shí)的范疇,很多教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和模式,他們?cè)趯?duì)課堂的控制方面有很強(qiáng)的策略,而這些策略和方式有很強(qiáng)的個(gè)人特征。而這些知識(shí)很少被顯性化,被總結(jié)出來(lái)加以推廣。對(duì)于教師專業(yè)化而言,這些隱性知識(shí)非常重要,僅有顯性知識(shí)不足以形成一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng)。從教師職業(yè)生涯來(lái)看,教師必須經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程,經(jīng)過(guò)3～5年才能成為一名成熟的教師,這個(gè)過(guò)程就是隱性知識(shí)的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師的這些隱性知識(shí)也應(yīng)該被發(fā)掘出來(lái),通過(guò)一定的方式共享。

二、提高師資水平的路徑

提高師資水平有兩條主要路徑,一是改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方式,從偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到偏重于發(fā)展性評(píng)價(jià)上來(lái);二是改進(jìn)教師培訓(xùn)方式,從側(cè)重顯性知識(shí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)培訓(xùn)并重的方式上來(lái)。

1.對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果是否公正、評(píng)價(jià)的作用是否積極、涉及到教師今后如何發(fā)展的大問(wèn)題。對(duì)教師的評(píng)價(jià),決不能停留在簡(jiǎn)單的數(shù)量評(píng)價(jià)方法上,而應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度,建立起科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度以其鮮明的“促進(jìn)教師發(fā)展為目的”的特點(diǎn)倍受關(guān)注。它源自20世紀(jì)80年代末以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的總結(jié)與完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、鑒定功能、發(fā)展功能和調(diào)控功能。它在發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的管理功能方面有很強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),因此被逐漸重視研究。學(xué)校應(yīng)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),取代傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(1)由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì),制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃,由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。這就使得教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)濃厚的主體取向氛圍,從而培養(yǎng)激發(fā)教師的主體管理意識(shí),改變了被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)地位和防御狀態(tài)。

(2)注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)自我參照。這種重發(fā)展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要,而這種需要正是教師不斷加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的原始驅(qū)動(dòng)。

(3)實(shí)施同事之間的評(píng)價(jià),提高教師的參與意識(shí)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)定位,成為“在教師之中”的事情,從而擺脫狹隘的個(gè)人主義,使教師評(píng)價(jià)成為教師之間共同協(xié)作、共同進(jìn)步的過(guò)程。

(4)擴(kuò)大多元化的交流渠道,加強(qiáng)評(píng)價(jià)的情境性。如:課堂觀察、臨床督導(dǎo)等中外教育專家總結(jié)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式都讓我們看到教師評(píng)價(jià)對(duì)教師教育培訓(xùn)生活的實(shí)際意義,同時(shí)注重了教師的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn),鼓勵(lì)教師展示自己個(gè)性化的工作和成果。

(5)注重教師的未來(lái)發(fā)展,注重長(zhǎng)期的目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變了與獎(jiǎng)懲聯(lián)系緊密的狀況,淡化了評(píng)價(jià)的鑒定選優(yōu)功能,體現(xiàn)了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展,對(duì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和學(xué)校需要的融合,對(duì)促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)校氛圍的融合,對(duì)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來(lái)發(fā)展的融合都具有十分重要的意義。

2.從知識(shí)轉(zhuǎn)化角度改進(jìn)教師培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)模式則是教師培訓(xùn)有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓(xùn)的有效性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真研究的課題,教師培訓(xùn)的過(guò)程就是知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。根據(jù)野中郁次郎等人的觀點(diǎn):知識(shí)間的轉(zhuǎn)化有聯(lián)合化、內(nèi)在化、外在化和社會(huì)化四種模式,也就意味著對(duì)應(yīng)教師培訓(xùn)方面也應(yīng)該有四種模式。應(yīng)從四種模式角度改進(jìn)教師培訓(xùn),即做到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并重。

(1)系統(tǒng)性知識(shí)培訓(xùn)

聯(lián)合化是將孤立的、零散的顯性知識(shí)聚合到更復(fù)雜和更系統(tǒng)的顯性知識(shí)系統(tǒng)中的過(guò)程,這是一個(gè)整合顯性知識(shí)使之系統(tǒng)化的過(guò)程。教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)的過(guò)程就是知識(shí)的聯(lián)合化的過(guò)程,學(xué)校對(duì)教師所應(yīng)具備的知識(shí)進(jìn)行研究,建構(gòu)教師的知識(shí)體系。目前教師所進(jìn)行的培訓(xùn)大多是處于這一模式的,這種培訓(xùn)形式是針對(duì)教師的顯性知識(shí)的系統(tǒng)掌握進(jìn)行的。可以通過(guò)授課、講座、讀書(shū)等方式進(jìn)行,這種模式在培訓(xùn)實(shí)踐中表現(xiàn)得比較充分。

(2)案例及實(shí)踐性培訓(xùn)

內(nèi)在化是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過(guò)程。就是將獲得的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的“血肉”,內(nèi)化為自己精神世界的有機(jī)組成部分,并轉(zhuǎn)變個(gè)體的管理行為,改進(jìn)實(shí)踐,而不是只記誦這些知識(shí)以應(yīng)付考試或者用于裝點(diǎn)門面。教師在接受顯性知識(shí)(通常是書(shū)本知識(shí))之后,必須經(jīng)過(guò)自身的吸收才能達(dá)到應(yīng)用的程度,在書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁就是知識(shí)的內(nèi)在化,這是由顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過(guò)程。

目前教師培訓(xùn)中,往往過(guò)分重視系統(tǒng)性知識(shí)的培訓(xùn),而對(duì)實(shí)踐性的培訓(xùn)和知識(shí)應(yīng)用式的培訓(xùn)重視不足,教師學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中無(wú)法使用,這就是培訓(xùn)中缺乏顯性知識(shí)隱性化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明,案例分析、實(shí)踐操作等這些方式是培訓(xùn)中知識(shí)內(nèi)在化的較好方式,因此在教師培訓(xùn)中應(yīng)多采用上述方式。

(3)反思性培訓(xùn)

外在化是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,模糊的、未被意識(shí)到的知識(shí)變得清晰起來(lái),這是一個(gè)從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要求教師反思自己的行為,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),把一些書(shū)本知識(shí)之外的隱性知識(shí)總結(jié)出來(lái),就是我們通常所說(shuō)的理論提升的過(guò)程。我們通常說(shuō)某位老師的課講得非常好,但就是不能把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,就是這種知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困境。

在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中,反思性培訓(xùn)是非常重要的,要引導(dǎo)教師進(jìn)行深層次的反思,運(yùn)用自己掌握的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和不足的借鑒,把經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言的形式表述出來(lái),在教師培訓(xùn)中注意進(jìn)行教師反思的相關(guān)引領(lǐng)。

(4)經(jīng)驗(yàn)傳遞型培訓(xùn)

篇(3)

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，為更好地落實(shí)教育局關(guān)于全面開(kāi)展中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的要求，我校從教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神為指導(dǎo)，積極探索以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，校長(zhǎng)為培訓(xùn)第一責(zé)任人的校本培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮本校的培訓(xùn)功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。 

 

二、工作目標(biāo)： 

1、樹(shù)立新的教學(xué)觀念。通過(guò)校本培訓(xùn)，完善教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)制，提高教師教育活動(dòng)的實(shí)效性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，更新教師觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。 

2、提高教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。努力建設(shè)一支師德好、觀念新、素質(zhì)高，能夠勝任基礎(chǔ)教育課程改革與開(kāi)發(fā)的骨干教師隊(duì)伍，能夠適應(yīng)小學(xué)跨越性發(fā)展需要的學(xué)習(xí)型、科研型教師隊(duì)伍，為課程改革的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。 

三、培訓(xùn)內(nèi)容： 

1、開(kāi)展師德培訓(xùn)，辦家長(zhǎng)滿意的學(xué)校，做家長(zhǎng)滿意的人民教師。 

2、全面實(shí)施新課程培訓(xùn)。 

3、開(kāi)展教學(xué)技能研討培訓(xùn)。 

4、開(kāi)展科研能力培訓(xùn)。 

四、培訓(xùn)形式： 

1、自學(xué)——反思 

自學(xué)是在學(xué)校規(guī)劃與指導(dǎo)下，教師根據(jù)自己的要求開(kāi)展的自我培訓(xùn)活動(dòng)，主要采取上網(wǎng)瀏覽教育文獻(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)校博客網(wǎng)站閱讀學(xué)校推薦文章、到校閱覽室學(xué)習(xí)教學(xué)雜志，然后結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展自我反思，總結(jié)提高，每學(xué)期寫7000字的讀書(shū)筆記。 

2、實(shí)踐與交流形式 

（1）開(kāi)展互相聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)，相互研究，共同提高。 

（2）開(kāi)展“同上一節(jié)課”的研討活動(dòng)，提高教師獨(dú)立處理教材的能力，不斷提高課堂教學(xué)的魅力。 

（3）開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、聽(tīng)課，參觀教師的備課本，學(xué)生的作業(yè)本，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解，加強(qiáng)家校合一的研究。 

（4）開(kāi)展教師基本功的培訓(xùn)，堅(jiān)持每天一頁(yè)鋼筆字的練習(xí)。 

（5） 開(kāi)展教師沙龍活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得，探究熱點(diǎn)問(wèn)題，為教師搭建展示自我的平臺(tái)，以達(dá)到智慧的交流、思想的碰撞，不斷完善自我的目的。 

（6）            開(kāi)展課題研究，圍繞科研課題上好每一節(jié)課。 

3、專家引領(lǐng) 

學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家定期來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，舉辦專題講座，零距離地與教師接觸，手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)。 

  

五、主要措施： 

1、提高認(rèn)識(shí)是做好校本培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把校本培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，與提高教育教學(xué)能力相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作。 

2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織指導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控管理和考核評(píng)價(jià)工作。 

3、充分發(fā)揮教研組的校本培訓(xùn)主陣地作用，各教研組要利用教研活動(dòng)，組織本組教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與專題研討，認(rèn)真落實(shí)培訓(xùn)方案。 

4、校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，圍繞學(xué)校科研課題，修改完善每一位教師的子課題方案，圍繞方案，各課題研究小組定期開(kāi)展研討活動(dòng)，加強(qiáng)交流，互幫互學(xué)，共同提高。 

5、開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，即教師每學(xué)期研讀一本教育理論專著；每月研讀一本業(yè)務(wù)雜志；每月上交兩篇教育故事，每學(xué)期開(kāi)放一節(jié)研討課，每學(xué)期做一次專題演講。 

  

六、學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組名單 

組  長(zhǎng)：嚴(yán)世萍 

副組長(zhǎng)：王厚安、毛祖全、樂(lè)孝彬 

組  員：潘運(yùn)智、祝光濤、閻  婷、向  淼、李普婭 

承擔(dān)的主要任務(wù)： 

1、全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。 

2、負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制度，實(shí)施和考核工作。 

3、整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料，考核成績(jī)，建立培訓(xùn)檔案等。 

  

七、時(shí)間安排： 

    三月： 

1、制定學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃。 

2、修改完善各課題組科研工作計(jì)劃。 

3、“開(kāi)展同上一節(jié)課”課堂教學(xué)研討活動(dòng)。 

4、制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。 

5、建立教師培訓(xùn)檔案。 

6、完成兩篇教育故事。 

7、完成“我的學(xué)生我滿意”活動(dòng)方案。 

四月： 

1、 檢查教師自學(xué)筆記。 

2、薄弱環(huán)節(jié)，薄弱學(xué)科教學(xué)研究。 

3、課題小組會(huì)議，匯報(bào)各小學(xué)教研、科研工作情況。 

4、德育活動(dòng)課研究。 

5、專題報(bào)告會(huì)：①學(xué)校科研課題詮釋；②教師怎樣做科研。 

6、         開(kāi)展“我的學(xué)生我滿意”活動(dòng) 

五月： 

1、檢查教師教育故事。 

2、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”開(kāi)放課堂、展示教師備課本、學(xué)生作業(yè)本。 

3、教師沙龍活動(dòng)——沒(méi)有教不好的學(xué)生 

4、教科研領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)。 

六月： 

1、完善教師培訓(xùn)檔案。 

2、總結(jié)培訓(xùn)工作。 

3、檢查教師培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)情況。 

篇(4)

一、必要性

在職教師的學(xué)習(xí)具有明顯的自我導(dǎo)向性。在職教師通常基于自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，外部強(qiáng)加的任務(wù)通常難以有效地驅(qū)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)。他們通常有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如要補(bǔ)充什么知識(shí)？提高什么能力？解決什么問(wèn)題？都有自己的想法。因此，各個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)都必須進(jìn)行前測(cè)，在了解教師參培需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展培訓(xùn)，校本研訓(xùn)更是要根據(jù)學(xué)校每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。即便是這樣操作了，由于集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)一般是以班級(jí)為單位開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)、校本研訓(xùn)是以教研組或年級(jí)組為單位開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，因時(shí)間、場(chǎng)地等有限，很難滿足每個(gè)教師的個(gè)性化需求。可以肯定，有自我發(fā)展規(guī)劃和事業(yè)心的教師，在我們現(xiàn)在開(kāi)展的三種培訓(xùn)方式之外，一定還自發(fā)地進(jìn)行了很多的自我研修活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展目標(biāo)。因此，我們有必要將自我研修作為教師全員培訓(xùn)的普遍方式納入教師培訓(xùn)體系。

自我研修有利于幫助教師達(dá)到360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。以“十二五”教師培訓(xùn)為例，教師現(xiàn)在可以參加的培訓(xùn)有國(guó)家、省、市縣、校幾級(jí)培訓(xùn)。我們測(cè)算，湖南省平均每個(gè)教師可參加國(guó)培、省培60～80學(xué)時(shí)，參加校本研訓(xùn)120學(xué)時(shí)，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)60學(xué)時(shí)，以上共計(jì)約240～260學(xué)時(shí)。這樣全省每個(gè)市縣還要安排教師參加100～120學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。而根據(jù)2011年、2012年各地實(shí)施培訓(xùn)的情況，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)能力、工學(xué)矛盾等的限制，一些市縣很難完成這個(gè)任務(wù)。為此，我們可以將自我研修作為教師培訓(xùn)普遍方式納入教師培訓(xùn)體系，以幫助教師達(dá)到360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。

二、實(shí)施建議

教師自我研修包括自我展示共享和自主研修提升兩類方式。自我展示共享包括教師自傳與傳記探究、教師故事欣賞、教育敘事研究、個(gè)人成果資源展示、教育問(wèn)題提出等。教師在充分展示自己的活動(dòng)中看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)自信心，獲得提升，并給同伴們提供學(xué)習(xí)資源和借鑒。教師自主研修包括讀書(shū)自學(xué)、教學(xué)反思、專題研究、論文撰寫等。教師通過(guò)自主研修，增進(jìn)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，獲得發(fā)展。

篇(5)

（一）以信息技術(shù)為有效支持

在集中培訓(xùn)階段，我們利用信息技術(shù)手段開(kāi)展培訓(xùn)：在學(xué)習(xí)交往活動(dòng)中，學(xué)員可以通過(guò)電子聊天室、課程論壇、電子郵件、QQ等多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。設(shè)計(jì)專題網(wǎng)站支持協(xié)作交互與探究，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)踐，網(wǎng)站設(shè)計(jì)了經(jīng)驗(yàn)交流模塊、問(wèn)題解決模塊、培訓(xùn)模塊、導(dǎo)航模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、案例庫(kù)模塊和幫助模塊等支持培訓(xùn)，平臺(tái)由其共享性和開(kāi)放性而廣受學(xué)員歡迎。集中培訓(xùn)后，為避免學(xué)員由于課程時(shí)間緊，沒(méi)有時(shí)間消化，在隨后的校本學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨時(shí)登錄培訓(xùn)網(wǎng)站，查看培訓(xùn)內(nèi)容，也可以就在教學(xué)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題放到網(wǎng)站上供培訓(xùn)教師與伙伴交流評(píng)價(jià)，從而獲得解答，基于網(wǎng)絡(luò)的師資培訓(xùn)已成為教育信息化過(guò)程中教師培訓(xùn)的延伸和新途徑。

（二）培訓(xùn)策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中以若干個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符、難度適宜、可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，其特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主體參與教學(xué)法即創(chuàng)設(shè)情境，喚醒參與；設(shè)置任務(wù)，調(diào)動(dòng)參與；模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化參與；互評(píng)總結(jié)，拓展參與，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)布置了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并用電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.案例教學(xué)，構(gòu)建真實(shí)情境。案例教學(xué)作為啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教學(xué)材料和內(nèi)容上要對(duì)真實(shí)情景加以描述或典型化處理，在教學(xué)方式上要組織學(xué)員進(jìn)行分析和討論，在教學(xué)目的上要側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際運(yùn)作能力的提高。在培訓(xùn)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了大量的教學(xué)案例，緊扣教學(xué)目的和主旨，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)員具備的知識(shí)能力和方法，組織案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員共同參與對(duì)典型案例的討論和問(wèn)題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)員各自不同的知識(shí)背景、工作閱歷，對(duì)案例進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次和全方位地剖析透視，引導(dǎo)學(xué)員理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。我們利用信息技術(shù)結(jié)合案例教學(xué)設(shè)計(jì)了如下的案例教學(xué)步驟：任務(wù)驅(qū)動(dòng)（結(jié)合學(xué)員的日常教學(xué)任務(wù)），自主訓(xùn)練；引出案例（示范案例），個(gè)人分析；資源支持（專題培訓(xùn)網(wǎng)站），小組討論；網(wǎng)上答疑（網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流），案例講解等。

3.開(kāi)展交流與反思性活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見(jiàn)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。交流和反思是學(xué)員思想升華的過(guò)程。通過(guò)信息交換，學(xué)員把自己的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)感想等與其他人分享、交流，每個(gè)人都可以提出各自的意見(jiàn)和看法，學(xué)員在汲取別人的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又避免了類似錯(cuò)誤的發(fā)生。鑒于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下五個(gè)具體的步驟：

（1）學(xué)員通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受和思考，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題；

（2）提出有針對(duì)性的解決方法；

（3）制定、實(shí)施教學(xué)方案以期待該問(wèn)題的解決；

（4）評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；

（5）在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪討論。通過(guò)教師對(duì)自己教育活動(dòng)的自我省察，努力認(rèn)識(shí)到自己教育活動(dòng)中以前未被注意到的習(xí)慣行為及其消極后果。

二、調(diào)查問(wèn)卷的啟示

在開(kāi)展職教師資培訓(xùn)工作中，我們也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并得到了一些有益的啟示。

（一）參訓(xùn)教師的選擇

教師的職業(yè)發(fā)展不同的階段，即職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期［1］。此次項(xiàng)目的受訓(xùn)學(xué)員基本上處于職初期與職業(yè)穩(wěn)定期之間，但是受訓(xùn)的效果分析卻顯示，熱情與成長(zhǎng)期與職業(yè)穩(wěn)定期的受訓(xùn)效果最佳，而處于職業(yè)受挫期學(xué)員的效果并不是十分的理想。分析原因也是多方面的，但主要是處于職業(yè)階段所產(chǎn)生職業(yè)倦怠綜合征。因此，對(duì)于集中培訓(xùn)的學(xué)員盡可能的應(yīng)選取處于職業(yè)熱情與成長(zhǎng)期與職業(yè)穩(wěn)定期，而對(duì)于職業(yè)挫折期的學(xué)員應(yīng)待其度過(guò)“高原區(qū)”后在進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）關(guān)注教師的親歷體驗(yàn)

在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中電子學(xué)檔評(píng)價(jià)方法及教學(xué)過(guò)程中相關(guān)理念與設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)注度為80％，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注度20％。受訓(xùn)教師均對(duì)于“為什么要參與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自身工作結(jié)合”等內(nèi)容往往比較感興趣，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容是否有價(jià)值，常常會(huì)結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，因此培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的“親歷”體驗(yàn)與反思。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)密切結(jié)合教師自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成受訓(xùn)教師本人對(duì)這些技能、經(jīng)驗(yàn)與方法的新的理解與重新建構(gòu)，并在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用這些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與決策。

（三）培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)外部控制還是自我控制

教師培訓(xùn)的展開(kāi)，在管理的理念上存在著以外部控制為主或是以自我控制為主的問(wèn)題。外部控制為注重外部規(guī)章制度的約束和各種諸如分?jǐn)?shù)、證書(shū)和評(píng)定職稱等外部誘因的利用，更多地是把培訓(xùn)看成是一項(xiàng)工作任務(wù)與內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。而以自我控制為主的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)注重教師內(nèi)部發(fā)展的需要和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，更多地是把培訓(xùn)看成是自我需求、完善自我的過(guò)程。問(wèn)卷顯示85％的學(xué)員認(rèn)為自我控制是參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿Γ獠靠刂浦皇瞧漭o助作用的。而自我控制的主要原因?yàn)榻K身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育理念愈益為人們廣泛接受，教師對(duì)師資培訓(xùn)的重要性認(rèn)同度比較高。

（四）對(duì)教師在崗的自我發(fā)展方式關(guān)注不夠

校本學(xué)習(xí)的方式很多，其中教師在崗的自我發(fā)展也是其中重要的一種方式。調(diào)查顯示教師對(duì)于自我在崗學(xué)習(xí)的認(rèn)同上顯然是較低的：只有20％的認(rèn)同感。問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于在教中學(xué)，在學(xué)中研這種自我在崗學(xué)習(xí)自我發(fā)展方式的最大障礙是對(duì)已有的教學(xué)過(guò)程的輕車熟路，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)等日常工作整合還需時(shí)間的磨合。鑒于此我們提出在崗自我發(fā)展的原則是：教師是研究者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，教育即科研，成長(zhǎng)即成果；上課時(shí)，教室就是實(shí)驗(yàn)室；下課后，教師就是反思者，鼓勵(lì)老師有感而發(fā)。

三、培訓(xùn)體會(huì)

（一）加強(qiáng)調(diào)研，優(yōu)化方案設(shè)計(jì)

培訓(xùn)要達(dá)到預(yù)期的效果，前期的準(zhǔn)備、中期的培訓(xùn)、后期的追蹤是十分重要的。在前期，應(yīng)有計(jì)劃有目的地深入調(diào)查研究，掌握教師對(duì)實(shí)施新課程普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，了解教師需求情況。培訓(xùn)教師則可對(duì)學(xué)員關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行深入分析研究，提出解決思路。在培訓(xùn)中，應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)控培訓(xùn)過(guò)程，提高培訓(xùn)質(zhì)量，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容、形式、進(jìn)度等均由教師一人主宰，無(wú)視學(xué)員的需求，導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)趣”的被動(dòng)局面。要讓學(xué)員參與教學(xué)的決策，在課程的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)安排等首先征求學(xué)員的意見(jiàn)，實(shí)時(shí)注意各方面的反饋信息，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)設(shè)計(jì)與策略。在培訓(xùn)后，應(yīng)延伸培訓(xùn)跟蹤問(wèn)效，加強(qiáng)培訓(xùn)后的信息反饋，通過(guò)問(wèn)效檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，促進(jìn)培訓(xùn)與實(shí)際應(yīng)用更好的有機(jī)銜接，建立培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（二）重視成年人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

參訓(xùn)的教師均是具有一定經(jīng)驗(yàn)的成年人。成年學(xué)習(xí)者有四大特點(diǎn)：具有先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、是自主的學(xué)習(xí)者、能進(jìn)行批判性反思、是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。因此，對(duì)于成年學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)教師宜采用對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、個(gè)案等進(jìn)行討論與分析的方法來(lái)縮小成人之間先前經(jīng)驗(yàn)的距離。成人培訓(xùn)者的豐富經(jīng)驗(yàn)為其掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其培訓(xùn)的遷移創(chuàng)造了條件。參訓(xùn)教師更需要把新知識(shí)與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。培訓(xùn)在很大程度上應(yīng)重視受訓(xùn)主體———教師的特殊性，遵循成人教育規(guī)律和原則是保證成人教育成功的重要前提。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)估，做好培訓(xùn)總結(jié)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)教師；素質(zhì)；態(tài)度

一、職工培訓(xùn)教師現(xiàn)狀

（1）教師結(jié)構(gòu)過(guò)于理論化。青年教師中大多直接由專、本科院校招聘的，是剛走出大學(xué)校門又直接進(jìn)入職教中心校門從教的，還有一部分教師是原有崗位轉(zhuǎn)型后過(guò)來(lái)的。他們大多理論扎實(shí)、實(shí)踐能力差，自身缺乏實(shí)踐鍛煉，更不具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，在課堂上只能照本宣科，造成講課不生動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐缺乏自信，難以完成職工培訓(xùn)教學(xué)的要求。（2）教師專業(yè)知識(shí)水平參差不齊。

二、職工培訓(xùn)教師提高個(gè)人素質(zhì)的必要性

企業(yè)職工培訓(xùn)教師應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，產(chǎn)生危機(jī)感。明確職工培訓(xùn)教師職業(yè)也將不是鐵飯碗，優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)上崗已勢(shì)在必然，沒(méi)有良好的師德，沒(méi)有過(guò)硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，沒(méi)有深厚的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，一定被學(xué)員所摒棄。各位培訓(xùn)教師應(yīng)樹(shù)立德高為師，藝高為傅，學(xué)員至上，服務(wù)第一，競(jìng)爭(zhēng)上崗，競(jìng)爭(zhēng)保崗的思想觀念，從而使教師產(chǎn)生自我加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)的動(dòng)力。

三、職工培訓(xùn)教師提高個(gè)人素質(zhì)的幾點(diǎn)建議

（1）端正心態(tài)，點(diǎn)燃工作激情。“我們到底是在為誰(shuí)工作呢？”如果不盡快弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們將和成功擦肩而過(guò)。作為職工培訓(xùn)教師需要用什么去重新點(diǎn)燃工作激情，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值呢？美國(guó)前教育部部長(zhǎng)、著名教育家威廉·貝內(nèi)特說(shuō)：“工作是我們要用生命去做的事。”把職工培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，人只有在追求“自我提高、自我超越”的時(shí)候，才會(huì)迸發(fā)出持久的，巨大的工作熱情，才能最大限度的發(fā)揮自己的工作潛能。（2）注重自我批評(píng)，自我提高。職工培訓(xùn)教師有積極的心態(tài)就是良好的開(kāi)端，還要注重自我反思；珍惜每一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、工作機(jī)會(huì)；把握好每一次“自我提高、自我超越”的時(shí)機(jī)。培訓(xùn)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+自我批評(píng)。自我批評(píng)是一個(gè)醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。堅(jiān)持每一節(jié)課后寫出反思，進(jìn)行自我批評(píng)，不僅能夠促進(jìn)培訓(xùn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的距離，使理論與實(shí)踐相互支撐。自我批評(píng)是人對(duì)獲得觀念的心靈反觀自照，是對(duì)思維的思維。通過(guò)自我批評(píng)，教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高。（3）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，做一名“教學(xué)做合一”思想的成功實(shí)踐者。煤礦企業(yè)培訓(xùn)教師的特殊性在于不僅要不斷填充豐富的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還要及時(shí)了解掌握新技術(shù)、新產(chǎn)品和市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，提高自身的工作實(shí)踐能力和職業(yè)能力，這主要是通過(guò)積極參與頂崗（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)踐、參與課題立項(xiàng)研究等多種途徑實(shí)現(xiàn)的。煤礦企業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了煤礦企業(yè)教師要具備“雙師”素質(zhì)，既要有一定的教學(xué)水平，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，堅(jiān)持“教學(xué)做”合一，在“教”中“學(xué)”和“做”，在“學(xué)”中“做”和“教”，在生產(chǎn)一線頂崗（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)踐中掌握新技術(shù)、新工藝和新方法，提高自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并結(jié)合煤礦企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、采集礦井生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，帶給學(xué)員最新的科技知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)分析

職工培訓(xùn)教師應(yīng)時(shí)刻端正心態(tài)，清醒認(rèn)識(shí)“我在為誰(shuí)工作？我該怎樣工作？”點(diǎn)燃工作激情實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，我們還要注重自我反思，在職工培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)員的主體性，不僅有利于學(xué)生較好地理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，形成技巧，也利于將所學(xué)的東西融會(huì)貫通，培養(yǎng)綜合能力。在培訓(xùn)教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的理念，煤礦企業(yè)培訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在實(shí)踐中教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅要提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率，還要通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)及自身素質(zhì)的提升，充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001

篇(7)

教師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)期都離不開(kāi)教師。下面小編給大家分享一些教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文一：課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平。

新的課程理念告訴我們：學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)課堂教學(xué)的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進(jìn)的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，教

師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)以后的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是單方面的評(píng)價(jià)，是以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)接受的地位。這樣單方面的評(píng)定不能很好地引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞。只有通過(guò)自我價(jià)評(píng)，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。可以說(shuō)自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程，是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。

教師對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、對(duì)課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 在傳統(tǒng)課堂教

學(xué)中，教師往往注重了學(xué)生的主體作用，而忽略自我的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程，是教師自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度,沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、

創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)行

為及教學(xué)過(guò)程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，使教師通過(guò)課堂教學(xué)感受和體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，逐步形成新的教學(xué)理念。

二、從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的完美。

三、從學(xué)生課堂的自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。 四、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出反思評(píng)價(jià) 虛心向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)

自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過(guò)程，達(dá)成教師在教學(xué)中

主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。 也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己

教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過(guò)，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文二：今學(xué)期有幸成為開(kāi)發(fā)區(qū)一中小學(xué)部的一名骨干教師，為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望和同事的信任，我勵(lì)精圖治，拼搏進(jìn)取，力爭(zhēng)獲得自我提高和模范帶動(dòng)雙豐收。下面將工作情況總?cè)缦拢?/p>

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識(shí)和過(guò)硬的素質(zhì)，這樣才能擔(dān)當(dāng)起教學(xué)、教研等各種重任。這學(xué)期我堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)并重，業(yè)務(wù)上向名家學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)思路和教學(xué)模式;理論上向書(shū)本學(xué)習(xí)，我網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)，學(xué)習(xí)了王金戰(zhàn)老師的《讀書(shū)哪有那么難》，獲得了許多關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，大所裨益。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2小時(shí)，并及時(shí)寫好讀書(shū)筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學(xué)教研工作中，我及時(shí)地把工作中的心得體會(huì)，教訓(xùn)，困惑等寫成教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，并連同讀書(shū)感悟一起寫在自己的博客上，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源的交流和共享。在教學(xué)之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據(jù)悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。 發(fā)揮模范到頭作用，引領(lǐng)大家共同進(jìn)步

為了探索新的作文教學(xué)模式。我攜手三級(jí)部的語(yǔ)文教師參加了隨筆化作文教學(xué)改革。為了更好的實(shí)施這項(xiàng)改革，我為三級(jí)部制訂了寫作教學(xué)計(jì)劃及與之相配套的閱讀教學(xué)計(jì)劃和背誦教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施，作文評(píng)改等方面我們按著計(jì)劃要求精心研究，科學(xué)操作，認(rèn)真總結(jié)，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學(xué)煥發(fā)了新的生命，學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級(jí)部的教改成果——《快樂(lè)隨筆集》支持學(xué)校的發(fā)展，維護(hù)學(xué)校的形象

作為一名骨干教師，要具有大局意識(shí)，除日常教學(xué)之外，我還力所能及的做一些有利于揚(yáng)學(xué)校正氣，樹(shù)學(xué)校形象的的事情。我經(jīng)常在開(kāi)發(fā)區(qū)教育信息網(wǎng)的教育論壇版塊中的教學(xué)交流、德育工作及學(xué)校管理欄目中發(fā)帖、跟帖，為學(xué)校的各項(xiàng)工作助威、喝彩。我還積極參加了全區(qū)的隨筆化作文教學(xué)改革論壇，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

骨干教師之路辛苦而幸福，我堅(jiān)信只要堅(jiān)定目標(biāo)，有信心，肯付出，這條路會(huì)越走越寬，越走越光明。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文三：能夠參加本次語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)我感到非常幸運(yùn)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、怎樣聽(tīng)評(píng)課和教師的專業(yè)成長(zhǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)培訓(xùn)，讓我領(lǐng)略了名師的課堂風(fēng)彩，欣賞到了各位專家的精彩報(bào)告，但最讓我感到慶幸的是我收獲了累累的果實(shí)。

一、對(duì)自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認(rèn)識(shí).

通過(guò)學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到教學(xué)是一種藝術(shù)，它要我們教師用心去澆灌，才會(huì)開(kāi)出美好的藝術(shù)之花，同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過(guò)不同的年級(jí)，對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在以后執(zhí)教的過(guò)程中著重加強(qiáng)教材的分析，把握好教材，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法或手段，開(kāi)展各種適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，多一些時(shí)間去體會(huì).由此需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價(jià)值，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩。

二、重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)重視交流與溝通

主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的重要性，尤其要注意全體學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，這一點(diǎn)大家都明白，但真正做起來(lái)卻很難，往往我們注重的是教師怎樣教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)，在以后的教學(xué)中，我要更多的去關(guān)注怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、語(yǔ)文教師要做一個(gè)“有心人”。

其一、語(yǔ)文老師要是一個(gè)留心觀察的人。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。觀察學(xué)生，是否每一個(gè)學(xué)生都在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

其二、語(yǔ)文老師要有一顆敏銳的心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。

其三、語(yǔ)文老師要有上進(jìn)心。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自己知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學(xué)識(shí)和徹底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，像這一次高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我一定好好珍惜。

四、學(xué)做一個(gè)不斷反思的教師

反省和創(chuàng)新，才能不斷超越自我和發(fā)展自我，才能擁有屬于自己的“教育財(cái)產(chǎn)”，才能將自己對(duì)教育的熱愛(ài)和追求變成永遠(yuǎn)。 思想如果不化作行動(dòng)，就失去了生命與活力，經(jīng)驗(yàn)如果不加以反思和運(yùn)用，就失去了存在的意義。優(yōu)秀教師應(yīng)勤于反思，對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視。

這一次培訓(xùn)結(jié)束了，但思考沒(méi)有結(jié)束，行動(dòng)更是沒(méi)有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。 另外我認(rèn)為培訓(xùn)的形式再多樣化一些，再具體一些就更好了。比如讓參加培訓(xùn)的老師實(shí)際講一講課，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓專家給予指點(diǎn)與評(píng)價(jià)。