序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中醫(yī)藥英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

因此，中醫(yī)藥雙語教學不僅僅促進中國學生強化外語溝通能力，也大大利于外國留學生深化對中醫(yī)學的理解。利于提高中醫(yī)學在世界領(lǐng)域的學術(shù)地位正如上文所說，雙語教學需要兼具扎實的專業(yè)知識和良好外語溝通能力的人才來推動，中醫(yī)藥雙語教學對教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學期刊主要以英語為主流，上述教學人才本身具備的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語言理解及表達能力有助于及時掌握自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)動態(tài)和科學研究的熱點問題，進一步對此進行研究，其研究成果也能夠在國際期刊，或參加國際會議交流，因此有利于提高中醫(yī)學在世界領(lǐng)域的學術(shù)地位。

2目前中醫(yī)藥雙語教學存在的問題

2．1專業(yè)教學人才的短缺

中醫(yī)藥學講授的是中國國粹。由于本身學科的特點，在過去的人才培養(yǎng)體系中對外語的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語的系統(tǒng)專業(yè)培訓和留學經(jīng)歷，英語交流和授課水平較低，而已經(jīng)開展醫(yī)學英語、中醫(yī)英語等專業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專業(yè)教育背景的局面。因此，我國中醫(yī)院校短缺那種同時具備中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)和外語交流能力的教師。

2．2缺乏實用性強的教材

一般西醫(yī)雙語教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學講述的純粹是源自中國文化和哲學的醫(yī)學知識，因此沒有可以借鑒的以西方母語編寫的外語教材。與上述人才問題一樣，我們的教材存在諸多的問題，比如中醫(yī)術(shù)語的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒有統(tǒng)一的版本、一些編寫者對中醫(yī)藥學內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會而使內(nèi)容過于簡單，等等。這些教材在使用的過程中給學生帶來很多理解上的困擾，也對教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語教學亟需契合學科特點的、翻譯恰當?shù)摹嵱眯詮姷慕滩摹?/p>

2．3課程安排合理性有待提高

目前進行中醫(yī)雙語教學課程很多為基礎(chǔ)性課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、方劑學等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級的啟蒙課程。這時候的學生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對于他們來說完全是一種新事物。如果在這階段實施雙語教學，大大增加了他們對專業(yè)知識的理解難度，也同時降低了雙語教學的教學效果。若能將這些課程的雙語教學在高年級時設(shè)置為選修課程進行，不僅能鞏固學生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識，而且能增加他們學習中醫(yī)英語的興趣，可能教學效果更佳。

2．4學生的英語水平整體偏低

可能中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實踐源自中國文化，與醫(yī)古文的關(guān)系更為貼近，因此外語教育常被置于次要的地位，學校管理部門對學生的英語水平要求也相對較低，而且中醫(yī)藥學有大量內(nèi)容需要背誦記憶，學生課業(yè)繁重，能夠花費在外語學習上的時間也較少，因此與其他專業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學生的英語水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語教學的質(zhì)量。

3雙語教學的實施方法

3．1明確教學目的

首先應(yīng)該明確中醫(yī)藥學教育中的雙語教學是一種教學手段，是在外語的語境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識，其目的是培養(yǎng)學生運用外語對中醫(yī)藥專業(yè)知識進行跨文化交流的能力。因此，雙語教學不是醫(yī)學英語課程，不應(yīng)以教授外語為主要教學目的，要注意避免因語言理解的障礙影響對專業(yè)知識的理解。在授課時，不能將雙語教學作為專業(yè)課程的簡單重復和翻譯，要解決如何運用外語對中醫(yī)藥知識進行解釋、理解、思考、撰寫等問題。中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個統(tǒng)一的專業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實際教學中，我們認為可以了解而無需辨別各種譯法。雙語教學目的在于溝通交流而非研究語言，了解幾種常用的譯法，學會與外國患者溝通、與外國同行溝通、與外國西醫(yī)專家溝通、與外國專業(yè)編輯溝通，才是教學的成功。

3．2教學模式多樣化

由于醫(yī)學教育基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點，中醫(yī)藥學雙語教學可以采用多元化的教學模式。一方面在課堂教學采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業(yè)課程內(nèi)容的原版科普視頻，以便加速學生對學習內(nèi)容的理解，并可以教授他們多種查詢相關(guān)外文文獻的渠道，變被動學習為主動學習，授之于漁。另一方面，可以采取英語演講、中醫(yī)英語競賽、中醫(yī)英語教學查房、撰寫英語論文等形式，逐漸提高學生的語言表達能力，提升使用外語對專業(yè)表達能力和思辨能力。雙語教學是對教師和學生較高層次的要求，因此在教學實施過程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國內(nèi)語言培訓機構(gòu)采取小班化教育，以對話及互動的模式進行教學，能較好的活躍課堂氣氛，這點可以借鑒到我們的雙語教學之中。目前校園里有不少學生已具有較高的外語水平，甚至通過中級口譯、高級口譯考核的也不乏其人，他們的外語溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學專業(yè)水平，通過學生對教學內(nèi)容進行預習、課堂提問，讓教師走下講壇，和學生互動交流，可以取長補短，教學相長。

3．3提高師資力量

承擔雙語教學任務(wù)的教師負有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專業(yè)技能但缺乏一定的語言優(yōu)勢，有些語言能力突出的教師尚缺乏對專業(yè)知識更深層次的理解和時間。面對這樣的困境，可以遴選一批有一定外語基礎(chǔ)的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專業(yè)教師進行專門培養(yǎng)，比如提供一些英語專業(yè)學習的機會、外語課程的培訓、聘請外教進行輔導等提高他們的外語水平，特別是通過一定的出國學習的經(jīng)歷，切實提高他們的語言溝通能力。

3．4政策傾斜，吸引人才

雙語教學的重視當從決策層抓起。在招生中即對具有較高外語水平的學生給予擇優(yōu)錄取，對于語言水平良好并且具備扎實專業(yè)知識功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國交流的機會等，同樣對于此類教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機會，切實提高中醫(yī)院校對優(yōu)秀外語人才的吸引力，以儲備外語和專業(yè)兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

4結(jié)語

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 八年制醫(yī)學生；科研能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0142-03

我國從2004年開始在全國部分醫(yī)學高校開展實行八年制醫(yī)學教育，第二軍醫(yī)大學位列其中。雖然對于醫(yī)學生來說是個福音，因為八年制代表了全國醫(yī)學教育的最高層次，不僅可在學習的各個階段獲取多元化的知識，畢業(yè)后也即可獲得醫(yī)學博士學位，但是對于教育工作者來說，八年制因其屬于我國醫(yī)學教育的新生事物，有許許多多的問題還需得到解決[1]。八年制醫(yī)學教育屬于精英教育，在實踐中更應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這既符合醫(yī)學行業(yè)對人才創(chuàng)新性實踐的特殊要求，也是主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要[2-3]。

但是，各高校目前尚無明確及統(tǒng)一的對八年制醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)方案，而畢業(yè)時八年制學生的科研能力應(yīng)達到何種程度，國家教育部并無相關(guān)的政策規(guī)定，各試點院校目前也無統(tǒng)一的考核標準[4]。此文章就八年制學生科研能力培養(yǎng)的模式及目標進行了分析和探討，希望對八年制醫(yī)學生在科學研究方面的習慣養(yǎng)成和興趣建立有所幫助。

1 八年制科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)“八年一貫、整體優(yōu)化、強化基礎(chǔ)、注重臨床、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則，目前國內(nèi)醫(yī)學教育專家已形成共識，八年制教育要和國際接軌，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、優(yōu)潛力的醫(yī)學專業(yè)人才[5]。但是國內(nèi)的八年制教育較為特殊，現(xiàn)還停留在起步階段，本著“試辦”的探索期望對八年制學生進行培養(yǎng)的。

一般說來，八年制的培養(yǎng)分為醫(yī)學前基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學教育、臨床醫(yī)學或臨床實習教育、臨床住院醫(yī)師教育四個階段。在四個階段中，后兩個階段是處于臨床學習的階段，雖然在這其間不停地可接觸臨床知識，同時獲得科研方面的資源，但是真正賦予學員們的時間是不足的。尤其是在最后兩年的臨床住院醫(yī)師教育中，同時也涵蓋了科研訓練和文論撰寫的時間[6]。繁忙的臨床輪轉(zhuǎn)壓力和科研的壓力交織在一起，相互影響，對于剛起步的學員來說，意味著需要付出更多的努力和時間。無論從科研還是從臨床來看，兩年的時光都無法從本質(zhì)上提高學員的科研以及臨床能力，并且如果處理不好臨床和科研之間的關(guān)系，很可能適得其反，造成不良的后果。

因此從目前的現(xiàn)狀來看，本著以出色的科研能力和醫(yī)學科學強烈的探索精神為八年制學員必備素質(zhì)的要求未能達到一定的水平，對于如何對八年制學員進行有效的科研能力培養(yǎng)勢在必行。

2 八年制學員的科研能力培養(yǎng)的建議

2.1 早期接觸科研

科研能力培養(yǎng)的早期教育很重要[7]，醫(yī)學專業(yè)課程教學中，教師在傳授書本知識的同時，及時補充相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果及研究動態(tài)，可以開闊學生科研視野，培養(yǎng)科研興趣。任何一份科研工作不是單個學科知識和技能所能完成的。對于八年制學員來說，若是早期的接觸科學研究，在理論知識的根基上對科研知識的掌握和了解應(yīng)能更有效地為進入臨床后的科研工作提供些許幫助。

2.1.1 早期科研的基本模式和對象 早期接觸科研的時間可定在大三和大四。在學習醫(yī)學基礎(chǔ)課的同時，可用基礎(chǔ)學習的知識反饋于科研學習上。內(nèi)容上可分為科研知識的授課、科研活動的開展、科研課題的設(shè)計以及科研實驗方法的學習。通過從對科研的起步認識到對科研產(chǎn)生興趣，擁有科研思維的方法，讓八年制的學員更進一步在科研層面具有獨立思考問題和解決問題的能力。

2.1.2 早期科研的具體實施 在學員大三或者大四的時候開展科學研究課程，其中包括科學研究的設(shè)計、文獻搜尋、科研技術(shù)方法以及生物信息學數(shù)據(jù)可和常用軟件的使用方法等各方面圍繞課題的相關(guān)課程。讓學員開始接觸科學研究，了解科學研究，并可深入地挖掘科學研究。同時，每周利用周末或者晚上閑暇的時間，來探討一些最新的科學前沿研究。講堂可有教研室的老師，也可由學員作為主講人。探討的話題可多元化，比如對發(fā)表在最新的優(yōu)秀雜志的優(yōu)秀文章進行講解、有效及便捷的文獻查找方法、SCI英語論文撰寫的要點梳理等。目的就是為了找到一個突破口，激起八年制學員的興趣愛好，并激勵學員回去后自己主動查找相關(guān)文獻進行閱讀。老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學生參觀實驗室，簡單介紹常規(guī)儀器的操作以及注意事項，讓學生對實驗室的整個操作流程以及大致概況有初步的了解，并同時激發(fā)學員產(chǎn)生興趣，提高動手能力和參與科研的熱情[8]。在科研基礎(chǔ)知識的了解以及廣泛興趣培養(yǎng)之后，可開始一些較為簡單和普通的實驗課程，比如感受態(tài)細胞制備和大腸桿菌轉(zhuǎn)化等。不但從理論上掌握基礎(chǔ)實驗的方法，從實踐中領(lǐng)悟?qū)嶒灥牟僮鞑襟E和基本原理，做到理論指導實踐，而實踐服務(wù)理論的要求。

2.2 科學研究興趣小組的建立

在完成科研課程、實驗操作以及文獻俱樂部等初步了解科學研究的基礎(chǔ)上，開設(shè)興趣小組。所謂興趣小組就是學員們在學習過程中對某門學科、某項知識點特別感興趣，從而建立的興趣小組。

2.2.1小組成員 包括感興趣的學員以及在這一領(lǐng)域較為出色的學校教授作為臨床前科研導師，輔助學員對于此研究領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容文獻閱讀，并開展相關(guān)課題。

2.2.2 開展內(nèi)容 在確定了臨床前科研導師并成立了興趣小組之后，學員在導師的指導下開展科研基本技能的訓練，并從事一定的實驗工作，原則就是以科研促進教學，以人才培養(yǎng)促進學科建設(shè)。在學習和訓練中，學員可真正接觸科研，實現(xiàn)從學習者到科研者的角色轉(zhuǎn)變。與此同時，學員與導師之間的交往互動，形成一種良好的科研學術(shù)氛圍。再次，當進行一段時間的訓練和指導后，學員可根據(jù)自己的創(chuàng)意和導師已有的研究基礎(chǔ)，申請學校或者市級的創(chuàng)新基金，通過查閱相關(guān)文獻，自主完成標書的書寫。這是一場不小的挑戰(zhàn)，也是一段有趣經(jīng)歷，更是一段美妙的成長過程。另外，在導師的指導下可進行綜述的寫作。寫作的內(nèi)容可為自己感興趣又或者是研究領(lǐng)域較為新穎和具有爭論的話題。通過綜述的撰寫，學員開拓了自己的知識面，加深了相關(guān)領(lǐng)域前沿的動態(tài)了解，并大大提高了文獻檢索、整理、歸納能力以及科研文章寫作的能力。

2.2.3 臨床后科研培養(yǎng) 八年制學員與普通的碩士、博士研究生相比，最大的一個區(qū)別就是培養(yǎng)目的的不同，八年制學員的培養(yǎng)是朝著臨床型、能力強、素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮臏梳t(yī)生為目的進行的[1]。所以，當八年制學員進入臨床實習以及作為住院醫(yī)師培養(yǎng)階段，大量的臨床工作和壓力都是八年制學員需要面對的，所以如何做好科研和臨床兩不誤是件很難把握的事。

筆者認為，如果學員能在之前階段將科學研究的基礎(chǔ)打扎實，在平時的臨床工作閑暇時間是可以安排好科研工作的。比如，可以進行一些關(guān)于臨床隨訪的工作，了解和搜集患者治療預后的信息。特別值得提出的是，轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式已然成為醫(yī)學發(fā)展的熱點和醫(yī)學領(lǐng)域的新潮流。其強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，用基礎(chǔ)的結(jié)果用于臨床，然后再用臨床的結(jié)果反饋于基礎(chǔ)，做到相輔相成的效果，提高基礎(chǔ)研究的實用性[9]。作為八年制學員可在其中幫助進行臨床的檢驗工作。在這一點上應(yīng)該多學習國外先進的臨床教育理念，他們對于踏入臨床的學員的培養(yǎng)模式是盡量早和盡量多的接觸患者[10-11]，因為許許多多的科學問題往往來源于患者，來源于臨床的點點滴滴。早期和大量的臨床工作中，我們八年制的學員應(yīng)該具備一顆發(fā)現(xiàn)問題的心，要做一個有心人，同時應(yīng)該結(jié)合邏輯的科研思維進行下一步的科研方案設(shè)計和執(zhí)行。

3 結(jié)語

總而言之，科學研究對于臨床醫(yī)學八年制的學員來說十分必要，它為學員們打開了一扇通往世界的窗，讓學員們從學習者走向研究者，從聽者走向講者，從理論走向?qū)嵺`。八年制的培養(yǎng)理念和原則是“八年一貫、整體優(yōu)化、強化基礎(chǔ)、注重臨床、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”。需要提出的是，科研能力培養(yǎng)是其中重要的素質(zhì)之一，所以，八年制學員的科研培養(yǎng)勢在必行。

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