序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美術教師工作經驗總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.我來自美麗的海濱城市××，今年24歲，是××大學××專業本科的應屆畢業生。閩南的山水哺育我長大，我的血液里流淌著閩南人特有活潑開朗的性格和愛拼才會贏的打拼精神。帶著這種精神，在校期間我刻苦學習，不負眾望分別獲得01-XX年度二等獎學金，03-XX年度和04-XX年度三等獎學金，用實際努力報答父母和師長的養育之恩。

2.我叫***,今年27歲。1997年7月我從**師范學校藝師美術專業計劃內自費畢業。由于從97年起國家不再對自費生包分配，使我與“太陽底下最光輝的職業”失之交臂。幸好，當時河西馬廠完小師資不足，經人介紹，我在該完小擔任了一年的臨時代課教師。回想起那段時光真是既甜蜜又美好，雖然代課工資很低，但聽著同學們圍在身旁“老師”、“老師”的叫個不停，看著那一雙雙充滿信任的眼睛，那一張張稚氣的小臉，生活中的所有不快都頓時煙消云散了。我原想，即使不能轉正，只要學校需要，就是當一輩子代課教師我也心甘情愿。

3.我是一個性格外向、活潑開朗的女孩，雖然僅參加工作不足一年，沒有太多的工作經驗但我對工作充滿了熱情，良好的工作態度使我能認真負責地完成每一項工作。

篇(2)

關鍵詞 高中生 審美教育 方向

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

審美教育的目標是通過審美教育活動，促進個體的審美發展，推動人全面發展，從而實現人與社會和諧相處。從這一方面來說，素質教育背景下高中生審美教育的有效落實是非常重要的。當然，要想使農村高中生審美教育充分發揮作用，需要確定教育方向，優化調整審美教育，進而良好的教育和培養學生。

1高中生審美教育的重要性

1.1有利于促進學生個體的健康和諧發展

無論是學生還是成人，只有健全自身的人格，才能與他人及社會良好的相處，并且在社會中深受歡迎和尊重。而要想使高中生的人格得以完善，需要切實有效的落實審美教育，組織學生參與不同審美教育活動，如此可以使學生在觀賞不同美景和評價美景的過程中，感受物體的內涵及滲透的情感，這對于塑造學生完美的人格是非常有保證的，相應的學生人格的完善，可以讓其更好的生活與成長，進而促進學生個體健康和諧的發展。

1.2促進學生個體智力發展

其實，審美教育與智力教育都能夠促進學生智力發展，其中智力教育更側重于知識方面的教育，而審美教育側重于思想品質、理想意志的熏陶和影響。根據高中生實際情況，科學合理的開展審美教育，讓學生對音樂作品、美術作品或其他事物進行觀察與審美，并且在學生審美的過程中提出一些開發學生智力的問題，如作品“美”在何處？作品的“美”是如何表達的？透過作品的“美”能夠有什么體會等等，如此能夠引導學生進行思考，進而完善思想品格、增強理想意志、開發學生智力。

2農村高中生審美教育方向的探究

基于以上內容的分析，確定農村高中生審美教育的良好展開是非常必要的。那么，我們應當朝著那個方向努力呢？筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出的建議是培養農村高中生的審美觀。具體的做法是：

2.1強化學生的審美觀念

為了使學生樹立審美觀，進而使審美教育的作用充分發揮出來，促進高中生更好的成長與發展，在組織學生進行審美教育的過程中，應當注意有意識的引導學生，逐步強化學生的審美觀念。首先，教師應當起到帶頭的作用。也就是教學課堂上或課外，先對音樂作品或美術作品，亦或是其他作品進行審美，說出作品的“美”，再讓學生從自己的角度出發觀賞作品，審視作品，說出它的美。其次，在審美教育中教師可以適當的穿插個人形象相關知識，讓學生能夠在日常生活和學習中注重對人形象進行審美，長此以往，可以使學生逐漸養成審美觀念。

2.2宣傳審美的重要性

為了使學生能夠在審美教育中開發智力、提升品質道德以及健康和諧發展，讓高中生正確認識審美及其重要性也是非常必要的。為了做到這一點，需要在學校內借助校報、廣播及其他途徑來進行審美相關知識及其重要性的宣傳，讓學生在無形之中深受影響，在看待事物時很自然的觀賞和審視其美麗之處。另外，還要動員家長，讓家長在學生的日常生活中有意識的滲透審美知識，如讓學生審視自身穿著是否美麗、裝飾品擺放是否襯托出物品本身的美感等等，這對于培養學生的審美觀也是非常有幫助的。

2.3與音樂、體育及美術等學科相結合，培養學生的審美觀

音樂、美術及體育等學科都具有獨特的藝術魅力，將這些學科與審美教育相結合，有利于提高審美教育的有效性，使學生樹立審美觀，并且增強自身的審美能力。當然，要想提高審美教育的有效性，應當根據審美教育的要求及學生的實際情況，如興趣愛好、認知能力等，選擇適合的音樂作品、美術作品及健美操等，利用多N形式來展開審美教育活動，增強審美教育活動的趣味性及教育性，以便審美教育活動的良好展開，能夠激發學生的興趣及熱情，積極主動參與其中，對不同作品進行思考與審美，逐步提升學生的審美觀及審美能力。

3結語

基于本文一系列分析，確定農村高中生審美教育的良好開展是非常重要的，學生能夠在審美教育中開發智力、提升品質道德以及健康和諧發展。當然，要想使審美教育能夠充分發揮作用，需要以培養學生的審美觀為教育方向，優化調整審美教育，如注意強化學生的審美觀念、宣傳審美的重要性、與音樂、體育及美術等學科相結合等，培養學生的審美觀。

參考文獻

[1] 喬素俠.論城鎮化進程中農村的審美教育[D].鄭州大學，2012.

[2] 唐晴.新課程改革背景下蘇南農村中學語文審美教育的反思[J].黑河學刊，2011（4）：142-143.

篇(3)

關鍵詞：高職；室內設計技術專業；項目式工作室制；教學模式；應用研究

【中圖分類號】J50-4

引言

高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，有其自身的特點，其辦學理念的核心都要以服務為宗旨，以就業為導向，并都具體落實在辦學模式、人才培養模式、教學模式和學院的管理模式等方面。就目前高職室內設計技術專業教育而言，在這四個方面尤其是教學模式仍然還不同程度的存在一些問題，致使專業學生職業能力、職業素質難以滿足經濟社會發展對室內設計人才的要求。要解決這些問題，需要實施“工作室制”教學模式，該教學模式是建立在建構主義學習理論教學觀基礎上，該觀點認為“在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構，促進自身認知結構發展”。因此以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式，強調學生學習的主動性、社會性、情境性，在真實的工作環境中，使學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗。從上海工藝美術職業技術學院、深圳職業技術學院、寧波職業技術學院等藝術設計類專業教學實施“工作室制”教學模式的實踐經驗總結來看，“工作室制”教學模式通常又分為“導師制工作室模式”、“雙軌制工作室模式”及“項目式工作室制模式”等類型，后者是以工作室為基礎，以真實項目為依托，以學生職業崗位能力訓練為核心，充分利用現有的教學和社會資源，進行項目教學，為人才培養提供了有利的條件。因此對于室內設計技術專業教育目標而言，“項目式工作室制”教學模式的優勢更有助于培養學生的職業綜合素質與職業能力，促進學生的就業創業。

1.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業課程體系構建

“高職教學體系應該面向職業，并結合企業，以學生就業為導向，重構高職藝術設計專業教學體系，構建既符合藝術設計教育，又符合高等職業教育規律的工作室項目教學體系”[1]。因此在“項目式工作室制”教學模式下的專業課程體系構建要堅持“專業課突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。”的理念，以承載市場需求、就業導向的校企合作、工學結合的人才培養模式為課程開發的運行架構，在宏觀上重點解決課程的設置、結構與排序，在中觀上解決課程內容的選取與組織，在微觀上解決教學流程與教學方法手段三個層面的問題。

1.1室內設計技術專業課程的設置、結構與課程排序

室內設計技術專業課程的設置、結構與課程排序是專業教育課程體系構建的宏觀層面，體現專業培養思想與理念。四川長江職業學院室內設計技術專業依據四川省及周邊地區建筑室內裝飾行業需求，與建筑裝飾設計與工程企業專家共同分析建筑室內裝飾工程設計與施工實施的過程所對應的職業情況，基于整體化的職業與工作分析歸納出44個典型工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務轉換為5個綜合行動領域，即室內裝飾設計員、繪圖員、預算員、施工員、監理員，再將5個綜合行動領域轉換為13個學習領域，即專業課程。以“能力結構課程實施性質”為邏輯起點，確定專業教育課程結構為：專業核心課程、專業支持課程、專業拓展課程、人文素質課程、職業工具能力課程五段結構。遵循學生認知及職業成長規律按職業崗位素質、工具能力學習領域，職業崗位基本學習領域，職業崗位核學習領域，職業崗位拓展提升學習領域進行課程排序。

1.2室內設計技術專業課程內容的選取與組織

具體的課程內容是實現專業教育目標的載體，因此課程內容需要根據職業崗位的工作任務與工作流程要求進行選取。如《住宅空間設計與實訓》課程教學內容，本著先易后難，從簡單到復雜，從單一到綜合的原則，選取了小戶型、大戶型、別墅設計3個設計項目，每一個項目均以室內裝飾設計師完整的項目接洽與分析，收集資料，實地調研，室內空間組織與布局，界面構成與材料計劃，采光與照明計劃，家具與陳設選配，空間效果表達，施工圖制作，方案整理匯報工作流程任務組織教學內容。

1.3室內設計技術專業課程教學設計

專業課程教學設計包含教學流程、教學方法與課程評價三個方面。就教學流程設計而言，應以建筑裝飾設計與工程公司的項目設計工作流程為依據。如在《住宅空間設計與實訓》等課程教學均以教師下達項目設計任務并就相關知識進行講解學生在教師的指導下成立設計小組進行資料收集和相關知識的學習與項目分析實地調研與調研報告撰寫學生根據項目要求進行方案的初步設計在教師的指導下組織小組初審方案修改與深化設計在教師的指導下進行方案復審空間效果表現方案文件匯集、項目O計報告與答辯流程進行教學設計。

在教學方法的選擇應用方面，主要運用任務驅動式教學方法、小組合作調研式教學法、小組探討式教學法、工程現場引導式教學法、案例分析法、角色扮演法等教學方法。如《住宅空間設計與實訓課程》總體上按5-8人為一個小組，小組成員扮演不同的職業崗位，履行崗位的職責，協同完成設計項目任務，在實施教學過程中，如涉及調研、材料、陳設、家具、燈具等計劃就需運用工程現場引導式教學方法；進行資料收集和相關知識的學習與項目分析就需運用小組探討式教學方法，讓學生領會和把握設計方法的路徑、程序和手段等。

在課程評價設計方面以行動過程+設計成果綜合評估，行動過程分項評估從“知識、素質、技能”三個方面進行考核評價，每完成1個項目工作任務均有一次評價，有小組自評，小組互評指導教師測評三部分構成。設計成果綜合評估考核設計創意、設計表現、設計與空間功能的符合度等，由指導教師簽寫成績鑒定。

2.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設

實施“項目式工作室制”教學模式，關鍵是專業教學團隊的素質與職業能力。基于這兩個方面，四川長江職業學院室壬杓萍際踝ㄒ到萄團隊建設，首先制定了專業教學團隊教師標準，確定專業教學團隊來源與結構，其次是制定并實施了專業教學團隊教師素質提升計劃。

第一，制定專業教學團隊教師標準，確定專業教學團隊來源與結構。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊，職業教育、職業性和雙師素質是其共性特征。專業教育所需要的知識和技術是專業教學團隊教師最基本的要求，室內設計技術專業特點是集藝術、技術、工藝、經濟為一體的專業，因此室內設計技術專業教學團隊教師在知識與技術標準上著重從藝術、技術、工藝、經濟四個方面進行重點甄選。此外團隊自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族要求也是室內設計技術專業教學團隊構建的重要標準。依據標準，室內設計技術專業教學團隊建設確定了以專職教師為主，聘用或引進建筑裝飾設計與工程行業企業一線設計師及項目管理人員為重點，建筑室內設計相關學科應屆大學畢業生為重要補充的一支“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，逐漸形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。

第二，制定并實施了專業教學團隊教師素質提升計劃。盡管專業教學團隊教師在組建時各有所長，但從整體上看，也各有所短，因此加強專業團隊建設規劃與實施培養計劃，是專業可持續發展的必由之路。四川長江職業學院工作室專業教學團隊教師的素質與職業能力培養主要從以下幾個方面著手：一是把現有的專業教學團隊中課程負責人、骨干教師進行重點培養，選派參加國培省培，參加專項技能培訓和教改科研培訓；二是派遣一般教師到行業企業頂崗實習，同時對行業企業引進的一線設計師進行教育教學培訓；三是公開向國內外聘請工作室負責人或專業帶頭人；四是加強校際間交流，聯合聘請外國、國內專家到校講學，提升專業教學團隊師資素質。

3.基于“項目式工作室制”教學模式下的工作室建設

“項目式工作室制”教學模式的核心是實施項目教學，本質就是要完成從接單到工程完工的整個工作流程。因此工作室要承擔的就是建筑裝飾設計與工程公司功能。盡管裝飾裝修工程公司，規模有大有小，但完成的設計項目工作流程基本是一樣的，所以建立工作室首先要考慮的是功能，功能決定面積，功能決定工作崗位分區，功能決定必須的設施設備。四川長江職業學院室內設計技術專業教師工作室與成都菡萏怡景裝飾設計工程有限公司聯合共建，規模定位為中小型，面積80平方米，除正常課程教學外，還承接住宅空間設計項目與工程施工。設立業務員、設計員、預算員、材料員、施工員技術崗位。在工作室負責人（總經理）的統籌安排下，開展項目教學、項目設計與社會服務。配套有相應的掃描儀、多媒體計算機、打印機、繪圖儀、掃描儀、帶攝像功能的數碼相機、大容量移動硬盤等硬件設施設備。完善了工作所需的網絡環境、素材光盤、網頁三劍客、3DMAX、Photo shop、Auto CAD、網絡管理等軟件環境。同時建立工作制度和實際崗位管理所需要的規程、制度、標準。為室內設計技術專業實施“項目式工作室制”教學模式提供了保障。

4.“項目式工作室制”教學模式的運行管理

室內設計技術專業課程教學實施“項目式工作室制”教學模式，實行院（系）--專業群（教研室）--工作室（專業方向）三級管理模式。院（系）在專業建設上負責發展規劃目標、專業群建設、考核指標建立、聘任專業帶頭人。專業群（教研室）負責專業群發展規劃、專業人才培養方案、專業教學團隊組建、工作室建設。工作室（專業方向）負責專業研究方向、課程標準、教學組織、設計項目組織實施、對外合作等。專業帶頭人對院（系）負責，工作室負責人對專業帶頭人負責。

實施“項目式工作室制”教學，由于設計項目來源的動態性、聘請專家講學等都可能改變原有的計劃或程序，在內容上也會有出入，給教學管理帶來較多的問題。為此，室內設計技術專業在制定課程標準時就留余一定的空間，專業課程標準對其目標、方向的要求描述得較為詳實，對教學的內容、時數要求較為寬松。從根本上解決“項目式工作室制”教學模式的教學管理問題。

對工作室的經濟管理主要是由院、系級與工作室簽定工作室的教學、科研、實踐、成果等任務指標，在完成計劃內的任務指標外，把所有對外社會服務的設計、制作的項目納入管理范疇，采取一種較為寬松的經濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。主要包括工作室的日常管理、項目的成本、參與項目的教師、學生酬勞等方面的費用。此外為處理好個人、集體、教學之間的關系，還需制定一整套令三者滿意且切實可行的規章制度，在個人、集體利益有保障的同時確保教學質量提升。

結語

高職室內設計技術專業教育要培養高素質技術技能型設計人才，就必須建立“項目式工作室制”教學模式，在構建專業課程體系基于工作過程系統化及教學內容選取、組織注重實踐性的同時，加強專業教學團隊建設，通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學、研究、實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境，培養經濟社會發展所需求的設計人才。