序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇設(shè)計課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風(fēng)暴的形式，激勵集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設(shè)計的沙龍子議題為1、培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點交流。4、快速學(xué)習(xí)的討論。

除06期7位學(xué)員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導(dǎo)，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結(jié)束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結(jié)呈辭。有關(guān)沙龍討論內(nèi)容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力

2、關(guān)于培訓(xùn)細分??細分的必要性，細分后的市場

3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個模塊①資質(zhì)介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內(nèi)容，這樣可以縮短被提問時間，規(guī)避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)

4、如何進行有效的培訓(xùn)需求調(diào)查（找對短板，制定以解決問題或標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)）

5、講師應(yīng)避免以ppt為導(dǎo)向的課程設(shè)計思路（結(jié)構(gòu)化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設(shè)計工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運用

二、對頭腦風(fēng)暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學(xué)員首次在沙龍中嘗試的頭腦風(fēng)暴這樣一個討論形式，在此應(yīng)用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細分、偏題、時間失控、準(zhǔn)備不充分、未充分調(diào)動、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結(jié)中，被大家所提及并共識，現(xiàn)進一步細化頭腦風(fēng)暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對議題進行細分

2、前期準(zhǔn)備：每位成員必須作好預(yù)習(xí)，帶上問

3、明確分工：設(shè)定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風(fēng)暴暢談會開始時重申討論的議題和紀(jì)律，在會議進程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進程。設(shè)立指定輪轉(zhuǎn)發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。

4、紀(jì)律：要針對目標(biāo)主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，

篇(2)

[關(guān)鍵詞]高職　藝術(shù)設(shè)計　圖形創(chuàng)意　課程分析

圖形是區(qū)別于口語、文字語言的另一種特殊語言，用圖形語言與人快速溝通正是此課程教學(xué)的目的和任務(wù)。

一、課程開設(shè)原因。

1、圖形創(chuàng)意設(shè)計的教學(xué)是設(shè)計專業(yè)的必然要求。

圖形創(chuàng)意設(shè)計課程是藝術(shù)與廣告設(shè)計類專業(yè)的核心課程，是現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)意型人才的重要組成部分，是培養(yǎng)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計師工作崗位應(yīng)有的藝術(shù)素質(zhì)必修課程。該課程將對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生設(shè)計原創(chuàng)作品起到明顯的支撐作用。

2、圖形創(chuàng)意設(shè)計課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接專業(yè)設(shè)計課程之間的橋梁。

基礎(chǔ)課程：設(shè)計素描、構(gòu)成、字體設(shè)計……――學(xué)生學(xué)習(xí)知識與基礎(chǔ)技能。

思維與方法課程：圖形創(chuàng)意設(shè)計――思維與方法。

核心技能設(shè)計課程：廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、CI設(shè)計……――視覺語言

圖形創(chuàng)意設(shè)計是一門思維方法課程，在藝術(shù)與廣告設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)體系中，把學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能通過思維與方法轉(zhuǎn)化成視覺語言，有承上啟下的作用。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的確立。

1、專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位。本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有平面廣告設(shè)計師、包裝設(shè)計師、書籍裝幀設(shè)計師、廣告創(chuàng)意設(shè)計師、CI設(shè)計師等。

2、職業(yè)崗位需求的基于工作過程的課程能力目標(biāo)。a、項目分析策劃能力；b、聯(lián)想與想象的能力；c、圖形語言表達的能力；d、草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力；e、圖形資源的收集與整理能力；f、圖形準(zhǔn)確表達能力；g、圖形創(chuàng)意概念的表達能力h、圖形創(chuàng)意溝通與表達能力。

課程能力目標(biāo)與職業(yè)崗位需求能力目標(biāo)的關(guān)系：職業(yè)崗位需求的能力目標(biāo)決定課程能力目標(biāo)的設(shè)定；課程能力目標(biāo)的設(shè)定實現(xiàn)職業(yè)崗位需求的能力目標(biāo)。

3、課程能力目標(biāo)決定的課程教學(xué)內(nèi)容：圖形的概念與種類；圖形創(chuàng)意的思維養(yǎng)成；圖形創(chuàng)意的方法與表現(xiàn)；圖形創(chuàng)意設(shè)計的概念表達；圖形創(chuàng)意設(shè)計的創(chuàng)作程序。

課程能力目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：課程能力目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課程能力目標(biāo)

4、課程教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的基于工作過程的教學(xué)項目。

綜合項目1：公益廣告圖形創(chuàng)意設(shè)計

活動子項目及能力目標(biāo)：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導(dǎo)圖(聯(lián)想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設(shè)計與表現(xiàn)(草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創(chuàng)意與組構(gòu)(圖形的準(zhǔn)確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創(chuàng)意概念表達能力)――創(chuàng)意的表述(創(chuàng)意溝通與表達能力)――總結(jié)(課題總結(jié)能力)。

思維訓(xùn)練項目：圖形游戲；圓形、正方形、三角形的重組聯(lián)想；逆向聯(lián)想：黑與白、前與后等；中國傳統(tǒng)圖形收集整理。學(xué)生可對自己感興趣的某一方面進行收集與整理，比如官員服飾、十二生肖等；元素的替換；混維圖形一你中有我，我中有你；創(chuàng)意表達；團隊總結(jié)。

綜合項目2：企業(yè)引入案例相關(guān)圖形創(chuàng)意設(shè)計

活動子項目及能力目標(biāo)：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導(dǎo)圖(聯(lián)想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設(shè)計與表現(xiàn)(草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創(chuàng)意與組構(gòu)(圖形的準(zhǔn)確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創(chuàng)意概念表達能力)――創(chuàng)意的表述(創(chuàng)意溝通與表達能力)――總結(jié)(課題總結(jié)能力)。

思維訓(xùn)練項目：圖形游戲；方塊與游戲；常見事物的聯(lián)想一撲克牌、條形碼等；恩施民俗文化與圖形收集與整理；同構(gòu)圖形；漢字筆畫結(jié)構(gòu)與重構(gòu)；創(chuàng)意表達；團隊總結(jié)。

綜合項目3：設(shè)計大賽

活動子項目及能力目標(biāo)：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導(dǎo)圖(聯(lián)想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設(shè)計與表現(xiàn)(草圖創(chuàng)意與表現(xiàn)能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創(chuàng)意與組構(gòu)(圖形的準(zhǔn)確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創(chuàng)意概念表達能力)――創(chuàng)意的表述(創(chuàng)意溝通與表達能力)――總結(jié)(課題總結(jié)能力)。

思維訓(xùn)練項目：圖形游戲；特定事物聯(lián)想一比薩斜塔的創(chuàng)意聯(lián)想；詞語與圖形的轉(zhuǎn)化一生與死；學(xué)生家鄉(xiāng)民俗文化與圖形收集與整理；傳統(tǒng)圖形的借用――共形圖形訓(xùn)練；拼置圖形一張冠李戴；創(chuàng)意表達；團隊總結(jié)。

三、課程教學(xué)方法與手段

(一)多種教學(xué)方法的使用

思維導(dǎo)圖法――一個概念的放射性思維訓(xùn)練，是將托尼?巴贊[英]的思維導(dǎo)圖引入圖形創(chuàng)意思維訓(xùn)練的一個發(fā)展和嘗試，它比一個形象多種意義的訓(xùn)練更為進步的理由在于其突破性意義，因為有突破才有創(chuàng)新，創(chuàng)意如果永遠在一個套路上徘徊，將缺乏個性，喪失生命活力。采用放射性思維可以開動大腦、活躍思想、讓創(chuàng)意豐富多彩。在操作過程中，必須打破習(xí)慣性的橫向、縱向思考定式，培養(yǎng)既放得開、又收得住的能力，努力在不同元素之間找到關(guān)聯(lián)，繼而發(fā)展成若干能回應(yīng)主題概念的思考路線和創(chuàng)意構(gòu)思。

頭腦風(fēng)暴法――演繹是學(xué)生對創(chuàng)意設(shè)計的全程體驗。在頭腦風(fēng)暴演繹中，小組成員各盡其責(zé)，相互提攜，同艱苦，共進步，在作業(yè)中消化理解授課內(nèi)容，嘗試合作的愉快與成功

進程評比法――有效幫助同學(xué)們緊跟教學(xué)節(jié)奏。課程中有要求同學(xué)們面對全班的四次亮相：第一次是思維導(dǎo)圖評比，挑選總監(jiān)并分小組；其余三次是各小組在草圖、備圖、完稿三個階段的作業(yè)進程匯報，有效幫助同學(xué)們緊跟教學(xué)節(jié)奏。由于每個階段有每個階段的教學(xué)任務(wù)和小組經(jīng)歷，少了哪個環(huán)節(jié)或慢了節(jié)拍都會在全班亮相中遭遇困難，因此，為了對得起全組付出，同學(xué)們不會去抄襲，也不敢怠慢，因為哪個環(huán)節(jié)出問題，臺下都有一群看過大量優(yōu)秀作品的雪亮眼睛。

(二)教學(xué)手段一信息技術(shù)的應(yīng)用。常用教學(xué)手段：多媒體技術(shù)教學(xué)、利用博客平臺、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)等。

教學(xué)效果的擴展――舉辦教學(xué)成果匯報展。

以賽促學(xué)――本課程組每學(xué)期組織圖形設(shè)計作品競賽，收集行業(yè)競賽信息組織參賽，通過形式多樣豐富多彩的設(shè)計競賽活動，提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

校外項目的引進――校外合作伙伴的建立。

四、優(yōu)化教學(xué)團隊。

圖形創(chuàng)意課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中是一門思維方法訓(xùn)練課程，在整個教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，所以在課程教學(xué)的團隊選擇上也要“承前啟后”，專任教師要做好課程的銜接與溝通。把專業(yè)基礎(chǔ)課程的老師和專業(yè)設(shè)計課程老師團隊建設(shè)中來。

五、考核方式。

(1)創(chuàng)作思維過程的整理：要求學(xué)生把平時作業(yè)的創(chuàng)作思路進行整理并裝訂成冊(每次課題創(chuàng)作的草稿與正稿)，并寫出學(xué)習(xí)的心得體會。

篇(3)

及早布置設(shè)計任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進行課程設(shè)計，但是有關(guān)課程設(shè)計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授并同時下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，進而改變以前先課堂教學(xué)再布置設(shè)計任務(wù)赴學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時完成或雖按時完成卻不能保證設(shè)計質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計的任務(wù)。

二、設(shè)計過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計資料管理:以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學(xué)生的設(shè)計管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會變成進行課程設(shè)計的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計計算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、所用計算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達等設(shè)計的基本程序。故課程設(shè)計資料不能電子化成為栓桔學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計之初就應(yīng)該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強調(diào)學(xué)生的主體地位我們分組設(shè)計不同的題目，每5人分成一個小組并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計疑問。剩余小組中不能解決的問題小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強了指導(dǎo)的針對性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用設(shè)計全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計步驟提高獨立分析、解決問題的能力教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會”而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”;遇到疑難問題時，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對基本理論知識的理解啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計總結(jié)與提高:課程設(shè)計后期組織學(xué)生開一個課程設(shè)計總結(jié)交流會，讓每個小組說出自己在課程設(shè)計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會設(shè)計中需進一步完善之處各組之間相互探討教師作適當(dāng)?shù)狞c評。通過交流使學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解更加深刻對工程設(shè)計的方法更加清晰。

三、設(shè)計時間合理安排

原課程設(shè)計安排在理論課結(jié)束后的兩周進行，此時其他專業(yè)課程也即將結(jié)課學(xué)生既要進行高強度的課程設(shè)計又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計任務(wù)段有足夠的思考時間甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時間。

四、完善課程設(shè)計考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計期間的表現(xiàn)，計算書和圖紙的完成情況答辯時對重要知識點等的掌握程度最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙并經(jīng)重新整理后版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整;另一方面，只有兩周時間的課程設(shè)計某位學(xué)生是積極設(shè)計還是應(yīng)付差事教師難以精確把握。會得出一些不公正的結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。

1.學(xué)生自評、互評和教師講評相結(jié)合:學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計計算書和圖紙總結(jié)歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”;之后隨機分配合作同學(xué)，給對方的設(shè)計進行審查最后給出評閱意見形成“互評”。根據(jù)上述自評和互評情況，指導(dǎo)教師有針對性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計，找出設(shè)計中沒有掌握的知識點，與學(xué)生進行討論形成“講評”。自評、互評對學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力。教師講評總結(jié)設(shè)計中存在的共性問題并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識的水平，為公正的評定設(shè)計成績提供參考依據(jù)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程學(xué)習(xí)；燈具設(shè)計；實例探究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0043-03

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術(shù)應(yīng)用型的高級技能人才的需求越來越大。這類人才主要不是從事科研，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作，他們在整個科研、設(shè)計、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。這類人才需要的不是科研能力，而是知識應(yīng)用的能力、處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級專業(yè)技能，主要由職業(yè)技術(shù)院校負責(zé)培養(yǎng)。職業(yè)教育有著不同于普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式必須適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)，以項目為載體、用任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力，形成知識理論實踐一體化的課程。

一、課程整體設(shè)計思路

《燈具設(shè)計》是高職院校新課程燈具設(shè)計與工藝專業(yè)的必修課，也是本專業(yè)的核心能力課程。在新課程內(nèi)容的選擇上以學(xué)生未來的職業(yè)活動為導(dǎo)向，課程的主線不是講解一套系統(tǒng)知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生完成一件未來職業(yè)崗位上的工作。課程以學(xué)生為主體，學(xué)生有興趣、有動力，能力才能有明顯的提高。

新課程的項目設(shè)計要突出能力目標(biāo)。首先對新課程進行職業(yè)崗位能力需求分析，以具體、可檢驗的語言準(zhǔn)確描述新課程實際能達到的能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)計訓(xùn)練項目。項目設(shè)計由易到難，有單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。傳統(tǒng)的《燈具設(shè)計》屬于知識傳授型課程，教、學(xué)、做分離，理論與實踐分離。項目式教學(xué)要做到教、學(xué)、做一體化，以練為主，講練結(jié)合。

二、課程職業(yè)崗位能力目標(biāo)分析

本課程的總體目標(biāo)是，學(xué)生能夠根據(jù)客戶的要求，設(shè)計出符合要求的臺燈。在項目實施的過程中，學(xué)生能夠運用設(shè)計調(diào)查的知識進行臺燈設(shè)計的前期調(diào)研，掌握創(chuàng)意設(shè)計的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，運用相關(guān)設(shè)計軟件制作燈具設(shè)計效果圖和CAD結(jié)構(gòu)圖。最后，還要能通過與客戶的有效溝通進行項目提案。通過項目的實施，學(xué)生初步掌握燈具設(shè)計的程序與方法。

通過職業(yè)崗位能力分析，需要達到的能力目標(biāo)為：①能針對企業(yè)、產(chǎn)品、市場、用戶、環(huán)境進行燈具設(shè)計的前期調(diào)查分析；②能撰寫燈具調(diào)研分析報告；③能進行前期創(chuàng)意設(shè)計，繪制創(chuàng)意草圖；④能按照燈具生產(chǎn)的安全規(guī)范與環(huán)保要求進行燈具材料與工藝的選擇；⑤能進行燈具結(jié)構(gòu)的設(shè)計；⑥能通過計算機輔助設(shè)計軟件繪制出燈具材料工藝結(jié)構(gòu)圖；⑦能運用三維軟件制作燈具設(shè)計效果圖；⑧能陳列展示燈具設(shè)計作品。

需要達到的知識目標(biāo)為：①掌握燈具設(shè)計調(diào)查方法；②掌握燈具創(chuàng)意設(shè)計方法；③掌握燈具設(shè)計材料與工藝的選擇方法；④掌握燈具設(shè)計結(jié)構(gòu)特點；⑤掌握燈具設(shè)計安全規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；⑥解燈具設(shè)計作品展示陳列方法。

需要達到的素質(zhì)目標(biāo)為：①團結(jié)協(xié)作能力：互相幫助，共同學(xué)習(xí)，與人交往、具備奉獻精神；②自我學(xué)習(xí)能力：利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)幫助解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；③自我展示能力：良好的表達、應(yīng)變、溝通；④信息處理能力：查閱資料收集信息；⑤通過與客戶的溝通，培養(yǎng)良好的表達、應(yīng)變、溝通能力。

三、能力訓(xùn)練項目設(shè)計

以一個臺燈設(shè)計的大項目為主線貫穿整個新課程，讓學(xué)生全流程鏈地實踐了真實的設(shè)計過程。項目包含四個子任務(wù)，通過不同階段的子任務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計能力和技巧。隨著項目的逐步深入，復(fù)雜度和綜合性逐漸加強。

1.子任務(wù)一：臺燈創(chuàng)新設(shè)計調(diào)研。

（1）競爭對手調(diào)查。能力目標(biāo)：①能收集充分的競爭對手資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（2）技術(shù)調(diào)查。能力目標(biāo)：①能用一些簡單的檢索工具收集資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①一些簡單的檢索工具使用方法；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（3）用戶使用分析。能力目標(biāo)：①能用觀察訪談法進行用戶使用分析；②能用情境分析法進行用戶使用分析。知識目標(biāo)：①了解觀察訪談法；②了解情境分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（4）發(fā)展潮流趨勢分析。能力目標(biāo)：①能收集充分的與潮流趨勢相關(guān)資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標(biāo)：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②學(xué)生觀摩、同步練習(xí)；③師生討論總結(jié)。

（5）撰寫燈具設(shè)計調(diào)研報告。能力目標(biāo)：①能對調(diào)研分析結(jié)果進行歸納總結(jié)；②能將調(diào)研分析結(jié)果制作成PPT格式文件。知識目標(biāo)：①掌握系統(tǒng)分析方法；②PPT軟件應(yīng)用知識。訓(xùn)練方式及步驟：學(xué)生撰寫燈具設(shè)計調(diào)研報告，教師巡回指導(dǎo)。

（6）闡述調(diào)研報告。能力目標(biāo)：①講演的能力；②闡述個人見解的能力。知識目標(biāo)：講演的技巧要領(lǐng)。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生逐一上臺講演；②教師適當(dāng)點評。

2.子任務(wù)二：臺燈創(chuàng)意設(shè)計方法。

（1）用仿生法進行設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能分析仿生的方法并進行創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握仿生設(shè)計法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（2）用特性列舉法進行創(chuàng)意設(shè)計。能力目標(biāo)：能運用特性列舉法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握特性列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（3）用缺點列舉法進行設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運用缺點列舉法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握缺點列舉法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（4）用形態(tài)分析法進行設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運用形態(tài)分析法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握形態(tài)分析法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動。

（5）用頭腦風(fēng)暴法進行燈具設(shè)計創(chuàng)意。能力目標(biāo)：能運用頭腦風(fēng)暴法進行臺燈創(chuàng)意設(shè)計。知識目標(biāo)：掌握頭腦風(fēng)暴法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設(shè)計；④教師講解指導(dǎo)；⑤討論互動法。

3.子任務(wù)三：臺燈設(shè)計方案深化子任務(wù)。

（1）材料工藝選擇。能力目標(biāo)：根據(jù)設(shè)計效果選擇恰當(dāng)?shù)牟牧瞎に嚒ＶR目標(biāo)：①了解不同種類金屬、塑料的加工工藝和材料特性；②材料選擇的適應(yīng)性系統(tǒng)。訓(xùn)練方式及步驟：①小組討論材料選擇的適應(yīng)性；②教師利用圖片和實物結(jié)合的方法展示不同材料特性；③師生討論互動。

（2）臺燈結(jié)構(gòu)設(shè)計。能力目標(biāo)：①掌握燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟、方法；②能根據(jù)產(chǎn)品的屬性特點設(shè)計、設(shè)計出合理的燈具結(jié)構(gòu)。知識目標(biāo)：①了解燈具的結(jié)構(gòu)形式與特點；②燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟、方法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師講解，案例分析；②小組交流討論，成員單獨設(shè)計；③繪制燈具結(jié)構(gòu)草圖；④教師點評，輔導(dǎo)、總結(jié)。

（3）燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。能力目標(biāo)：能設(shè)計出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范的臺燈。知識目標(biāo)：了解燈具設(shè)計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與安全規(guī)范。訓(xùn)練方式及步驟：①將學(xué)生的設(shè)計拿出來全體討論；②教師歸納總結(jié)；③學(xué)生改進設(shè)計。

（4）燈具設(shè)計工程結(jié)構(gòu)圖的繪制。能力目標(biāo)：能繪制出符合制圖規(guī)范的CAD工程結(jié)構(gòu)圖。知識目標(biāo)：①燈具制圖規(guī)范知識；②CAD軟件的操作知識。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生上機操作，教師巡回指導(dǎo)；②歸納總結(jié)。

（5）定案效果圖制作。能力目標(biāo)：①能運用相關(guān)設(shè)計軟件制作燈具效果圖。知識目標(biāo)：①CoreIDRAW燈具效果圖制作技法；②3DMax燈具效果圖建模與渲染技法。訓(xùn)練方式及步驟：①教師示范、演示、講解；②學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；③教師點評，總結(jié)。

4.子任務(wù)四：設(shè)計提案子任務(wù)。

（1）設(shè)計排版。能力目標(biāo)：①會設(shè)計構(gòu)圖；②能編排設(shè)計出具有藝術(shù)美感且具有視覺沖擊力的版式。知識目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計構(gòu)圖技巧；②掌握編排設(shè)計的各種版式。訓(xùn)練方式及步驟：①設(shè)計構(gòu)思，草圖練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師講解，案例分析；③小組討論，教師點評。

（2）撰寫設(shè)計說明。能力目標(biāo)：①能有針對性的將設(shè)計的創(chuàng)新點展示出來；②能清晰地闡述設(shè)計的理由。知識目標(biāo)：了解創(chuàng)新設(shè)計理念。訓(xùn)練方式及步驟：①學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；②教師點評，總結(jié)。

（3）設(shè)計提案。能力目標(biāo)：①能面對企業(yè)提案；②能根據(jù)企業(yè)的建議對原燈具設(shè)計作品作出修改。知識目標(biāo)：①掌握燈具設(shè)計提案的方法；②了解面對企業(yè)的禮貌禮儀。訓(xùn)練方式及步驟：真實面對企業(yè)，采用情景教學(xué)方法。

四、課程考核方案設(shè)計

1.考核形式、內(nèi)容。考核內(nèi)容包括形成性考核和終結(jié)性考核，其中形成性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。

2.形成性考核包括考勤10%、學(xué)習(xí)態(tài)度5%、課堂提問和課堂討論5%、平時作業(yè)完成情況20%；終結(jié)性考核內(nèi)容為可展示的結(jié)果與課后作業(yè)。

3.考核成員：企業(yè)代表、任課教師、學(xué)習(xí)小組長。職業(yè)教育新課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。新課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造新課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。

《燈具設(shè)計》課程整體設(shè)計以一個綜合項目貫穿整個課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體。項目的選擇充分考慮到學(xué)生的職業(yè)崗位能力，具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰(zhàn)性。

篇(5)

一、教學(xué)目標(biāo)分析

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的任務(wù)是：介紹數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)庫管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設(shè)計的基本方法，初步掌握交互式開發(fā)工具，通過課程實習(xí)掌握小型應(yīng)用軟件的開發(fā)過程。

因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)庫管理軟件的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握程序設(shè)計方法，具有開發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要進行相應(yīng)的教學(xué)改革，主要是課程的教學(xué)由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+筆試”模式改為“基礎(chǔ)（包括基本理論和基本技能）教學(xué)+課程設(shè)計”模式。課程設(shè)計的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒體（包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術(shù)等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開發(fā)。

二、活動目的

通過課程設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在已掌握數(shù)據(jù)庫原理的基礎(chǔ)上，通過對社會或生活需要的調(diào)查、分析，做出規(guī)劃、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，開發(fā)小型應(yīng)用軟件，從而使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫知識意義和信息技能，提高自學(xué)能力和知識的綜合能力和信息素養(yǎng)。

三、活動內(nèi)容

活動內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，搜集相關(guān)資料，分析需求情況，確定開發(fā)項目；要針對開發(fā)的項目再采集數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)規(guī)劃，確定系統(tǒng)的框架；畫出流程圖，并以此寫出FoxPro程序及進行調(diào)試和修改；編寫系統(tǒng)使用手冊；指導(dǎo)學(xué)生進行演示和組織評價工作；在課程設(shè)計中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

課程設(shè)計采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)下，自主地確定設(shè)計的課題，確定軟件的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，通過各種媒體進行自學(xué)。因此，在課程設(shè)計教學(xué)中教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

五、教學(xué)對象

2000級計算機應(yīng)用專業(yè)全體學(xué)生。

六、教學(xué)時間

2001年5月～6月。

七、教學(xué)過程

共分為五個階段：

1.動員布置階段

強調(diào)進行課程設(shè)計的意義，鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。印發(fā)《〈數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計說明》，詳細地布置設(shè)計內(nèi)容，完成工作，并推薦一些設(shè)計項目供學(xué)生參考，提高學(xué)生參與的積極性，動員更多的學(xué)生參與其中。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料階段

指導(dǎo)學(xué)生收集原始資料，初步確定課程設(shè)計項目，并上報指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師匯總，教師再根據(jù)情況進行個別或集中指導(dǎo)。

3.協(xié)助學(xué)生對資料進行分析、歸納階段

對學(xué)生所收集到的資料進行分析，提出所要解決的問題，研究解決該問題的可行性。通過論證，確定課程設(shè)計項目。在這個階段，教師要對學(xué)生所要解決的問題及解決問題的方法的科學(xué)性、合理性、可行性進行分析歸納。

4.指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計階段

學(xué)生根據(jù)所選課題，進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計。包括確定軟件（課題）功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（數(shù)據(jù)流程）、程序流程、編寫代碼、調(diào)試程序。這是課程設(shè)計的主體部分，這個階段我們對學(xué)生的指導(dǎo)原則是嚴(yán)格要求、規(guī)范設(shè)計、耐心指導(dǎo)、發(fā)揚個性、鼓勵創(chuàng)新。

5.總結(jié)評價階段

總結(jié)采取三種方法：學(xué)生自己演示課題，教師組織其他學(xué)生進行評價；教師總結(jié)表彰；學(xué)生書面總結(jié)。這個階段的主要目的是“表揚先進，激勵后進”，讓學(xué)生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結(jié)學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)信心；相互了解，通過對比發(fā)現(xiàn)差距，確立奮斗目標(biāo)。

八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程設(shè)計的教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心。學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并自覺地應(yīng)用相關(guān)知識，同時利用反饋的信息總結(jié)解決實際問題的方法。在教學(xué)中，一方面，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，并及時地為學(xué)生在探索過程中提供相應(yīng)的幫助。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境空間得到充分?jǐn)U展。

九、課程設(shè)計結(jié)果統(tǒng)計

課程設(shè)計結(jié)果統(tǒng)計是完整教學(xué)活動的組成部分，主要包括：

1.課題分布

2.課程設(shè)計評價統(tǒng)計

如何科學(xué)地進行課程設(shè)計的評價，主要考慮下列因素：（1）學(xué)生的綜合能力；（2）學(xué)生應(yīng)用信息的能力；（3）學(xué)生對教學(xué)之外知識的汲取能力；（4）學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內(nèi)容）的外觀、軟件說明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結(jié)構(gòu)、編寫程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進行評價。

十、問題思考

如何理解課程設(shè)計的目的和如何給學(xué)生進行科學(xué)的評價，是課程設(shè)計教學(xué)的重要問題。

課程設(shè)計教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)庫理論和軟件工程學(xué)的有關(guān)知識，更重要的是學(xué)生能夠?qū)λ鼈冃纬梢饬x建構(gòu)，這是基于建構(gòu)主義教學(xué)的核心。也就是說學(xué)生的知識不是通過人為的“灌輸”，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到的。學(xué)生通過解決具體問題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養(yǎng)和提高了自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。因此，對學(xué)生課程設(shè)計的評價不應(yīng)過分強調(diào)設(shè)計的本身，而應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻、是否達到意義的建構(gòu)要求三個方面去進行的。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]攝影課程；課程改革；活動課程；職業(yè)教育

* 中圖分類號：G423.07

作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，我們知道學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)自信嚴(yán)重不足的現(xiàn)象非常普遍，如果我們?nèi)园丛械慕虒W(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結(jié)了幾年在攝影教學(xué)中進行活動課程改革的經(jīng)驗，以探索一種學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。

一、實施活動課程教學(xué)的原因

一是基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。中職的學(xué)生常常是視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)的弱者，但他們往往是動覺學(xué)習(xí)的強者，而我們現(xiàn)有的教學(xué)模式很多還是普教模式，仍以學(xué)科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養(yǎng)而我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科體系味道太濃，難度過大，趣味性不強，學(xué)生感到難，學(xué)不懂，以至于不愿學(xué)。

二是結(jié)合活動課程的特點。活動課程更多關(guān)注了傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的動覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，在具體活動中，使每個學(xué)生都有施展個性能力的機會和舞臺。

二、對活動課程體系的認識

經(jīng)過多年對活動課程的研究，筆者認為活動課程不僅僅是人們原來理解的第二課堂活動，活動課程應(yīng)該是針對所教育的對象開設(shè)的教育教學(xué)活動的集合。可將活動課程體系歸納為：

一是以主題活動為載體的德育活動課程；二是以職業(yè)活動為單元的專業(yè)活動課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）三是以實踐活動為平臺的實訓(xùn)活動課程；四是以欣賞美、體會美等審美活動為載體的美育課程；五是以增強身心鍛煉為載體的體育健康課程。

而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

三、實施活動課程的目標(biāo)

以學(xué)生"學(xué)"為主體，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在具體精心設(shè)計的活動中，通過團隊合作，掌握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，感受成功的喜悅。

四、實施活動課程的難點和重點

1、根據(jù)不同專業(yè)和課程特點設(shè)計活動。

2、不同活動課程之間的配合和銜接。

3、活動課程過程中的評價。

五、攝影活動課程實施案例

（一）、活動課程的授課前準(zhǔn)備及實施

首先要明確授課對象專業(yè)，明確授課對象層次，然后選擇教學(xué)輔助教材，熟悉教學(xué)設(shè)備。

其次非常重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。攝影課程考核采用過程考核。其中課堂提問占10%，主要考核學(xué)生主動溝通的能力和語言表達能力；紀(jì)律考勤占10%，主要考核學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范等；課堂實訓(xùn)占40%，主要考核學(xué)生攝影專業(yè)技能、攝影作品審美能力和團隊合作能力；課后自學(xué)完成作業(yè)占30%，主要考核學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段收集攝影基礎(chǔ)知識等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊等方式展示學(xué)生優(yōu)秀作品，并根據(jù)學(xué)生櫥窗制作參與度，作品選用數(shù)量等對學(xué)生進行評分，同時考核學(xué)生團隊合作和奉獻精神等。

第三就是設(shè)計教育教學(xué)活動，這也是難點部分。經(jīng)過總結(jié)筆者將攝影課程的教育教學(xué)活動設(shè)計為以下12項：

1、自我介紹活動。2、攝影基礎(chǔ)知識講座。3、團隊分組活動。通過團隊分組活動，讓學(xué)生體會團隊的力量。4、團隊PK賽活動。5、數(shù)碼照相機市場調(diào)查活動。6、分團隊課堂實訓(xùn)活動。這項活動是教學(xué)活動的重點，要通過設(shè)計的具體課堂施訓(xùn)活動來實現(xiàn)對學(xué)生攝影基本技能的訓(xùn)練。7、課后自學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介掌握攝影的基本知識，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。8、攝影作品欣賞、比較、評價活動。這個活動也是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高攝影水平的重要環(huán)節(jié)。通過在電教室欣賞、比較、評價同學(xué)們每此課堂實訓(xùn)的作品，找到作品中的不足，并不斷總結(jié)提高。9、外出采風(fēng)實訓(xùn)活動。這個活動也是非常吸引學(xué)生的一項活動，讓學(xué)生在輕松愉快、優(yōu)美的氛圍中學(xué)習(xí)攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學(xué)習(xí)的快樂。10、攝影基礎(chǔ)知識競賽活動，激勵、檢驗學(xué)生掌握攝影基礎(chǔ)知識。11、學(xué)習(xí)攝影交流總結(jié)活動，不僅實現(xiàn)老師總結(jié)課程，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)建議。12、作品展示活動。這是非常重要的體會"豐收"的活動。通過櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊等展示手段，搭建學(xué)生展示自己的舞臺，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

以上活動設(shè)計中"分團隊課堂實訓(xùn)活動"更是重中之重。筆者在結(jié)合參考教材和數(shù)碼照相機說明書的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校的教育環(huán)境設(shè)計了以下具體的課堂實訓(xùn)活動：1、數(shù)碼照相機的基本操作實訓(xùn)活動；2、"學(xué)攝影"主題攝影活動；3、光線的利用拍攝活動；4、人像攝影活動；5、構(gòu)圖和色彩實訓(xùn)活動；6、校園秋色實訓(xùn)活動；7、"我的發(fā)現(xiàn)"主題攝影活動；8、校外攝影采風(fēng)實訓(xùn)活動；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術(shù)"實訓(xùn)活動。通過具體活動的設(shè)計，讓學(xué)生積極參與到各項教育教學(xué)活動中，并給予學(xué)生及時評價。

第四、做好活動課程的總結(jié)評價。在設(shè)計好具體活動課程后，老師的重點放在引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中來，并做好每次活動的指揮、輔導(dǎo)、溝通、答疑、協(xié)調(diào)等工作。并采用學(xué)生評、老師點評等方法做好每次實訓(xùn)評價。

五、攝影活動課程時實施后的感受

篇(7)

 

以往研究表明體驗性學(xué)習(xí)對教學(xué)有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生有切實的情感體驗等是心理課的設(shè)計難點和重點。本研究以“適應(yīng)中學(xué)生活”主題課程為例來探討心理課在結(jié)合探究體驗教學(xué)和內(nèi)容傳授教學(xué)模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學(xué)生課堂體驗在心理課堂中的重要性和注意事項。

 

一、研究過程

 

(一)研究對象

 

研究對象為北京市某中學(xué)初一學(xué)生。學(xué)生整體水平較好，知識面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強;比較關(guān)注自己的生活和學(xué)習(xí)，擔(dān)心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學(xué)設(shè)計的改變，從最初的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式改進為強調(diào)學(xué)生的課堂活動體驗，再改進為強調(diào)學(xué)生的課堂情緒體驗，不斷改進的過程中體現(xiàn)心理課堂中學(xué)生體驗的重要性。

 

1.首次課堂設(shè)計

 

最初的課程設(shè)計主要以問答的方式進行，預(yù)期激發(fā)學(xué)生對校園的了解，思考如何適應(yīng)新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學(xué)生介紹自己了解的同學(xué)、介紹校園、對比中小學(xué)生活的不同、討論如何適應(yīng)這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學(xué)生思考。

 

本次教學(xué)設(shè)計，在內(nèi)容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進。但存在問題較大，問題主要來源于課程設(shè)計的形式缺乏學(xué)生體驗。

 

(1)教學(xué)模式單一，互動方面較少。首次課程設(shè)計幾乎以“老師問，學(xué)生答”的方式貫穿全場，初一的學(xué)生尚且缺乏單以問題引導(dǎo)就能夠進行反思和執(zhí)行的能力。另外，學(xué)生對周圍的同學(xué)和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應(yīng)在不熟悉的同學(xué)面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨提問的方式，不能保證所有學(xué)生的參與。

 

(2)教師的提問缺少遞進性和引導(dǎo)性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學(xué)生日常體驗感受的引導(dǎo)。

 

(3)教師在每個活動環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動的價值，無法調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

 

2. 第二次課堂設(shè)計

 

第二次課堂設(shè)計增加了必要的體驗活動，增強了提問的具體性和引導(dǎo)性，以及整個過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對同學(xué)的認識、了解校園設(shè)施和規(guī)則競賽、對比中小學(xué)生活有哪些不同之處、思考如何適應(yīng)這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務(wù)。

 

本次課堂設(shè)計增加了學(xué)生的集體活動，有效地提高了學(xué)生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動過程促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗到自己對周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補了首次課堂設(shè)計中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應(yīng)方面以講述和傳授為主，與實際實施起來的難度之間存在脫節(jié)，降低了學(xué)生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應(yīng)有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認為適應(yīng)還是一個“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會”學(xué)生一些適應(yīng)的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對于適應(yīng)這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學(xué)生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗對于學(xué)生來講并不適用，學(xué)生缺少的是去了解在什么時候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對應(yīng)對問題時應(yīng)采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗并不局限于活動體驗，也要讓學(xué)生有必要的情感體驗，保持理性的情感。當(dāng)問題不能快速解決時，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。

 

3. 第三次課堂設(shè)計

 

本次課堂設(shè)計的主要改進點在于教師的導(dǎo)入語沒有過多強調(diào)對適應(yīng)技巧的掌握，而是加入對適應(yīng)問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應(yīng)如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學(xué)生知道遇到問題時應(yīng)如何面對，適應(yīng)生活的方式可以嘗試由學(xué)生自己介紹，讓學(xué)生切實體會到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學(xué)生提出，教師總結(jié)適應(yīng)技巧改為小組活動“問題幫幫忙”，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗和技巧，并傳遞給其他同學(xué)。

 

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導(dǎo)。在讓學(xué)生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學(xué)生對自己的生活進行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競爭，增加學(xué)生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個過程也讓學(xué)生了解到自己遇到的困難可能別人會有一些解決方法，從而在活動中體驗到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結(jié)論

 

基于研究主題“在心理健康課教學(xué)設(shè)計中增加學(xué)生的體驗”，以“適應(yīng)中學(xué)生活”為例，進行三次課程設(shè)計研究，得到以下研究結(jié)論。

 

(一)課程設(shè)計應(yīng)遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)颍軌虺浞掷斫鈱W(xué)生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應(yīng)該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語，教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學(xué)更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也要適當(dāng)了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學(xué)生體驗的課程設(shè)計的程序及注意事項

 

心理課的體驗性教學(xué)主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個環(huán)節(jié)，出示教學(xué)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、展示預(yù)習(xí)成果、變式鞏固訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)檢測、教學(xué)內(nèi)容反饋六個步驟。

 

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計課程時要有必要的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計任務(wù)時，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學(xué)生都陷于單純的活動環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計體驗性教學(xué)活動時，應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，過高的教學(xué)視角會讓學(xué)生有種無助感，能力達不到時更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學(xué)視角會導(dǎo)致學(xué)生對課程的不屑，而不能達到體驗情感的效果。

 

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學(xué)科課程結(jié)論更為開放，不同學(xué)生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當(dāng)理解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上給出相對具有指導(dǎo)性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個課堂以及前后課程的主線。

 

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考和體驗的作業(yè)，既要引發(fā)學(xué)生完成的興趣，又要在學(xué)生完成的過程中對他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學(xué)生不同的體驗感受。