序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇就業實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：目的內容 教師指導 總結評估

受聘中職學校數控實訓教師之前，曾在武漢某職業技術學院數控實訓中心擔任實訓教師近5年。在連續指導了多個班級的數控實訓教學后，感觸頗深，現將數控實訓教學在中等職業學校和高等職業院校的異同綜述如下：

1.實訓目的

中職學校和高職學校的數控實訓目的差異主要便現在：中職學校辦學目標是要培養高素質勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調培養學生的動手編程操作能力和職業素質，為學生就業做好準備；高職院校辦學目標是要培養復合應用型人才，實訓的目的強調除了提高動手能力之外的創新和管理等各方面能力，還要為學生就業、擇業和創業打下了基礎。兩者相比之下，高職院校實訓目的更加廣泛，要求也相應更高。

2.實訓內容

3自行編程校驗

4預約上機實操

5實訓總結大會

在中職學校，學生多為初中文化程度，甚至有的學生連初中學習水平都還達不到，基礎知識不扎實，理論基礎差，所以在進行數控實訓時，第一周要進行編程學習，實訓老師在擔任實訓教學的過程當中無形地擔任了編程理論教學的任務，加重了實訓教師的負擔，減少了學生實操的時間。

高職學院將理論教學和實訓教學嚴格分開，理論教學考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學習完畢后再進行數控實訓，實訓分為4步：首先進行數控編程理論課程，其次數控操作實訓，然后在熟練操作后進行數控加工工藝實訓，最后綜合應用掌握的實訓技能進行畢業項目設計，達到一個最好的教學效果。

3.實訓教師指導

教師在實訓過程中的指導方式根據實訓對象和實訓內容的不同也有所不同：

中職學校數控實訓教師的主要任務是制定計劃，編程授課，軟件教學，操作指導，成績評定；高職學院數控實訓教師的主要任務是制定計劃，分配任務，引導設計，操作指導，成績評定。

從上面的實訓教師的主要任務就可以看出兩者的差別：中職實訓教學是一個“被實訓”的過程，高職實訓教學是一個引導學生主動實訓，積極參與實訓的過程。

4.實訓總結

中職數控實訓這個環節比較隨意，學生完成實訓后由老師根據整個實訓過程和實訓成績總結實訓，學生在完成實訓任務后心理上也比較放松，很多學生抱著完成任務甚至是敷衍的心理，并沒有發揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學院，數控實訓結束后，會專門安排半天時間進行一個實訓總結會，每個參加實訓的學生上臺發言，總結數控實訓的過程和收獲，讓學生作為實訓總結的主角，同時也鍛煉來了學生演講和表達能力。

5.實訓成績評估

中職學校數控實訓結束后，對實訓成績的評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規考試成績、數控仿真軟件成績、實操成績、平時成績五個部分組成。學生對實訓的評估主要通過實訓報告本加上實訓小結的形式進行，這樣的評估模式的特點是具體、量化，直觀，衡量了學生在實訓過程中的各方面的表現情況。

高職學院在數控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據學生在實訓過程中設計零件的難度、設計過程、完成情況、實操表現來進行“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學生對實訓的評估主要通過總結會發言的形式來進行。

以上五點是本人在長期數控實訓中的一些感受，我認為，同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業教育培養出來的人才更受企業的歡迎。在此本人著重為中職數控實訓提出以下建議：

1) 增加中職學生數控實訓上機時間，增加機床的種類和數量，提高機床使用率和設備完好率。

2) 建議編程理論教學和實訓教學采用一體化教室教學實訓模式，將傳統的理論授課教室搬到實訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。

3) 重新審視實訓成績的評估模式，因為實訓的目的在于過程而不是在于結果，建議采用實訓成績等級制度，將學生的日常表現和完成零件的情況量化，最后實訓成績按照分數段分成“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學生提高信心減小差距。

篇(2)

關鍵詞：校內實訓；分方向實訓；教學改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-035-02

高職院校的校內實訓教學沒有受到足夠的重視。受傳統觀念的制約，學生以教師為中心，自主意識淡薄，缺少對教學質疑的意識，主動性和積極性不高，動手能力薄弱，在實訓中提不起興趣，依賴性太強，綜合分析問題的能力不夠；也存在著相當一部分學生對自己所學專業沒有興趣，實訓課上打游戲、睡覺，心里存在“反正畢業之后又不從事這方面工作”的想法，得過且過，應付了事，學生的學習主動性根本沒有發揮出來，學生心煩，教師“頭大”。實訓教學根本沒有達到預期的效果。

一、校內分方向實訓教改實施

高技術應用型人才所具備的基本能力和基本技能的培養離不開實訓教學環節。實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，是學生理論聯系實際，加強動手能力訓練，提高分析問題和解決問題能力非常重要的環節，其效果如何，對提高教學質量至關重要。

1 教改思路。從2005年起，我們就開始了一系列教改探索。校內實訓均以“項目”、“作品”等可以見到的成果性內容，實施教學與實戰相結合的做法。從2007年起，我們逐步實施和推進了分方向實訓的教學改革。分方向實訓是打破了分專業教學的自然班級，將同年級專業相關班級的學生進行重新組合，按照其就業意向、興趣愛好，進行再次分班，實施專業技能的深化學習。學生在第一至三學期，完成教學計劃中全部基礎課和專業基礎課的授課，打下一定的理論基礎，在第三學期期末啟動分方向實施計劃，根據學生的興趣愛好及將來就業的方向，征求學生及家長的意見，使學生初步定好校內實訓方向。在校期間的實訓活動是為學生將來就業打基礎的，是理論和實踐相結合的橋梁，是學生踏入社會，走向工作崗位之前的一次很重要的實踐和預演，因此，要給學生和家長充分的考慮時間，直到第四學期初再定好實訓方向，實施實訓教學。

2 實訓具體措施。第一，實訓方向的設定。2007級的微電子技術專業聯合計算機應用兩個專業3個班級，分設了集成電路IC版圖設計方向、軟件開發方向、網絡管理方向、多媒體與網站設計等4個方向。學生都會從自身現實情況出發，選擇適合自己或者是自己比較感興趣的方向。比如，軟件開發和集成電路IC版圖設計方向的專業能力定位比較高，一些學生由于他們特定的原因，無法全部達到預設的專業能力，就會根據自己的實際情況，選擇一個合適的定位，參與特定專業能力的形成和提升。為了組織好分方向的實訓教學，我們每年都會比較系統地做一次市場和用人單位的需求情況分析，針對IT行業技術發展快的特點，設計和確定第二年要學習和掌握的知識、能力點。相關專業的教師定期派往企業培訓和學習。這樣，學生學習的內容、技術，可以跟得上用人單位的實際需要，試驗下來效果很好。之后幾年，采取了繼續實施和完善的做法。2008級開始一直到今年的10級又聯合了電子商務專業，增加設置了動漫設計方向和商務文秘方向。第二，實訓內容和方式的要求。在實訓科目內容上有兩個原則：一是實訓科目內容必須涵蓋專業關鍵技能點的應知、應會訓練；二是實訓科目隨實際實訓項目課題靈活調整設定。教師在實訓中永遠起到的是引導作用，只要教師精心設計，認真備課，通過實訓，學生的認知能力、溝通能力和信息搜集能力、知識拓展能力、職業知識和技能都得以提高。實訓教師對教學內容除了要精心設計，以實訓教學主題為中軸，圍繞主題而展開，還要對操作的各個環節提出明確要求，嚴格把關，引導學生始終在教師的指導下有計劃、有步驟地進行實訓。在實訓教學過程中還要注重開發學生創新潛能，培養學生獨特的創造力，使他們對已學知識得到再認識、再提高。課后教師應對當次實習過程進行全面總結，對學生普遍存在的問題進行分析、講解、糾正，使學生盡可能全面正確地掌握操作技能。內容上要深化，總結內容要在緊扣教學主題的基礎上，向縱深延伸拓展，啟發學生思維，誘導學生創新。形式上要變革，課題的總結形式要由教師一言堂的單一型變為教師啟發、引導，學生自我總結，師生共同探討的多樣化，使學生能主動參與教學，優化實訓教學效果。通過實訓課程的改革，變要學生學習為學生要學習，提高學生的學習主動性，使學生成為學習的真正主人。第三，實訓場所的構建。校內實訓場所的構建，要模擬公司企業實際工作環境設置，營造現代企業的文化氛圍。一方面，實訓的主要項目來自于企業；另一方面，實訓可以有利于增強學生適應社會的能力。在組織學生做項目的同時，模仿和引進一些企業的管理方式，從而培養學生的崗位意識。比如，時間上要求除了中午一個半小時吃飯休息，每天早八點到晚四點都是工作時間，要求必須在實訓工作場所；實訓項目都是分組進行，要團隊合作、分工完成等。

二、分方向校內實訓教學的利弊

1 分方向實訓大大提高了教學效果，鍛煉了學生的綜合能力。分方向實訓比較好地解決了絕大部分學生的職業定位問題。不同的學生有不同的興趣和長處，而在分方向課程的設置同時也充分考慮到了學生的不同特質，學生通過選擇適合自己的方向學習，始終處于一種高度集中和興奮狀態，實訓課上學生們比學趕幫，熱情高漲，學習實訓氣氛濃厚，積極性主動性高，實訓效果好，基本上杜絕了學生上網打游戲、睡覺等不務正業的現象發生。另外，現在大學生大部分都是獨生子女，是在父母的溺愛下成長起來的，沒有受到過挫折，普遍存在心理素質差的問題。而實訓教學在機房、實驗室的真實體驗有助于磨煉學生的心理承受能力，增強學生的獨立意識和相互協作能力。通過實訓，學生對職業的含義有了一定的認識，他們認識到職業崗位的重要性、嚴肅性，提高了他們的責任意識，為以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。

2 分方向實訓提高了畢業生的就業率。通過分方向針對性的授課，讓學生在頂崗實訓前就掌握了崗位所需的實踐操作的能力為平穩過渡到頂崗、就業實習創造了良好的條件，使學生更好地適應了市場和用人單位對所需人員的能力要求和職業素養方面的要求，從根本上提高了學生的就業率及專業對口率。近年來，我們的就業率均可以保持在95%以上，而且學生在企業的表現也都得到了單位領導的充分肯定和好評，同時也保證了我們幾個專業都具有了相對穩定的崗位群。

3 分方向實訓實施具有一定的挑戰性。對參與實訓的教師而言，分方向實訓的過程就是推進教改的實踐過程。其間充滿了挑戰，因為所需實踐性強，內容又在不斷地更新，許多知識和能力必須提前去自學或企業培訓完成，所以備課量巨大，其授課過程的壓力也大，這在一定程度上要求教師既會“講”，也要會去“做”，所以在實訓教師的安排上會有一定的難度。因此，學校要重視實訓師資隊伍建設，加強實訓師資的培養及引進，提高實訓教師隊伍的整體素質。進一步擴大職業學校的用人自，打破學歷限制、身份限制，堅持能者為師。要確保實訓課程質量，提高實訓教學水平，必須強化教師到企業實際鍛煉，合理引進企業高素質人才，聘請企業具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠到學校兼職進行實訓指導工作。

4 分方向實訓給教學管理帶來的挑戰。把學生原來的專業班級打亂，重新劃分而形成了各個實訓的方向，每個方向的課程安排和時間都不相同，使得原來班級的一些活動的開展、學工團委部門的活動安排都有了一定的困難。另外，學生網上成績的錄入、學生信息的管理也多有不便。雖然存在一些困難，但實訓對學生的學習以及將來就業有很大的好處，還是得到了學校領導和相關部門的大力支持。

篇(3)

關鍵詞：高職院校；電工電子實訓；校企合作

作者簡介：孫麗娜（1974-），女，河南鄭州人，河南化工職業學院，實驗師。（河南?鄭州?450042）

基金項目：本文系河南省教育廳職業教育教學改革項目（項目編號：ZJB06088）的研究成果。

中圖分類號：G714?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0093-02

近年來，我國職業教育在高職教育和中職教育協調發展過程中，取得了有目共睹的成就。高等職業教育是一種高端職業教育和高等教育的結合，重點是培養高端技能型人才，同時注重培養人才的可持續發展能力。高端技能的培養主要來源于實訓教學，目前，高職實訓教學改革已進行了一些卓有成效的探索和實踐，但隨著生源質量的變化、社會發展和企業人才需求的變化，高職實訓教學需要不斷提高教學質量，培養出高端的技能型人才，才能實現與現代產業體系的零距離對接。

通過參與河南省教育廳項目《“實踐教學改革與培養學生動手能力”——電工電子課程實踐教學的改革與實施》的開發、研究、實施、總結以及后期反饋等環節，同時對其他院校進行調研后，總結出一些高職院校電工電子實訓教學改革方面的經驗，通過幾年的實施和對目前高職教育發展狀況的分析，對實訓教學中要面臨的新挑戰，提出了突破的方法。

一、實訓課堂內教學改革

1.培養學生建立自信心，提高電工電子實訓學習興趣

目前，高職學生文化基礎相對薄弱，面對專業課有些自信心不足。通過展示往屆學生DIY作品，如：收音機、門鈴、助聽器、電子鐘等，在他們分享其他同學實訓成果的同時，及時給予鼓勵，使他們對學習電工電子課程也充滿信心。同時展示生活中常用的電工電子用品，例如：家庭常用電路、電度表、電動機、穩壓電源、手機、計算機主機等等，結合專業特點和生活實際，激發和培養學生學習電工電子課程的興趣。

面對就業，也要培養高職學生的自信心。現在是數字化時代，電工電子知識滲透于各行各業，機電一體化產品如在數控機加工行業、電梯行業、制冷行業、化工行業的自動生產線上等，以及電子產品如手機、電腦、電視等等，電工電子科技無處不在。面對廣泛的就業前景，讓學生懂得學有所用，用有所長。同時，面臨整個用人市場出現的越來越嚴峻的就業壓力，相對于本科畢業生高不成低不就的求職心態，高職院校作為培養高端技能型人才的基地，一些畢業生尚未畢業，就被用人單位提前預訂，與本科教育培養目標不同，高職學生在校期間注重加強技能和操作能力培養，使得畢業后能與企業需求零距離對接，從而使得高職畢業生成了就業市場的香餑餑。這些優勢又進一步增強了高職學生的自信心，同時也提高了學習專業課程的興趣，為他們的可繼續性發展奠定基礎。

2.貫徹“教、學、做”一體化教學，進行實訓教學方法改革

本著以學生為主體，教師為主導的理念，在整個實訓教學過程中，科學合理地運用現代化的教學方法和教學技術。既不能停留在理論課上作推導，實驗課上作驗證的教學方法，也不能一概而論全部以工作過程為導向、任務驅動、項目為載體的教學方法，要針對不同的教學目的、教學內容以及每節課的重難點，要采用不同的教學方法，實現“教、學、做”一體化教學。

在河南化工職業學院（我院）電工電子實訓課程改革過程中，不但保留了語言傳遞為主的傳統講授法，更重要的是采用了學生主體參與型與合作學習型教學方法，同時穿插采用了項目教學法、理論實踐一體化教學法，針對某些專業把整個電工電子教學課堂放在實訓室，教師需更多地參與學生實訓過程的指導管理，現場答疑，從而提高實訓課的教學效果。電工電子實訓改革的內容主要有日光燈、電度表的安裝調試、三相異步電動機正反轉、自鎖、延時電路的布線與調試、超聲波控制電路的安裝測試、收音機的焊接安裝測試、印制電路板的制作、數字顯示電子秒表的安裝與測試等等。經過幾年的教學改革實踐，這些教學方法對激發學生電工電子課程的學習興趣，提高學生技能和操作以及整體素質起到了有效地促進作用，同時也實現了“教、學、做”一體化教學，培養出了高水平的技能型人才，取得了良好的教學效果。

3.及時給與肯定和鼓勵，科學合理地運用實訓教學評價方法

在課程改革過程中，針對電工電子實訓教學特點和高職學生特點，采用了形成性評價、總結性評價，穿插靈活運用自我評價、他人評價以及個體內差異評價等多種教學評價方法，促進師生交流，生生交流，加深學生對知識和技能的理解并全面鍛煉學生的操作能力。例如在收音機的焊接安裝測試項目教學中，我們把實訓課程考核分解為幾個過程：（1）元件檢測能力占10%分；（2）焊接操作能力占20%分；（3）數據檢測能力占20%分；（4）整機安裝調試能力占20%分；（5）實訓總結能力占20%分；（6）德育方面的出勤、紀律以及值日情況占10%分。通過這些實訓過程中的分步評價，從而對學生整個項目的完成效果達到了全方位的客觀的評價。其中在焊接操作能力中的焊點質量評價中，穿插了學生的自我評價和他人評價，以此來找差距，激勵督促自己加強焊接技能的訓練和焊接水平的提高。

實訓評價方式的改革，不拘泥于某種特定的評價方式，既要給學生造成一定的學習壓力，也要看到學生每一處的成績，及時給予肯定和鼓勵，有效地激發學生的學習興趣，尤其是對提前完成實訓任務的學生給予肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；更能激發他們強烈的求知欲望，科學合理的評價體系不但是對學生的實訓能力的一個客觀評價，而且提高了實訓教學質量。

二、實訓課堂外教學創新

篇(4)

關鍵詞：高職教育 實習實訓 實踐教學

高職院校要培養出具有良好職業技能、職業素養并能適應社會需求的技能型人才。只有更好地重視實習實訓教學環節，才能培養適應職業崗位需要的技能型人才。高職院校要通過建設校內實訓基地和科學的實訓教學，培養服務現代化建設的技能型人才。

一、結合社會需求，體現實訓目的

安排實習實訓教學的目的是讓學生通過親身實踐，進一步提高思想素養、技術能力，尤其是實踐能力，以便讓學生轉變為成熟的生產和服務人才。目前，高職院校畢業生普遍存在以下幾方面的問題：實踐能力不夠；缺乏面試的技巧；對職業崗位定位不準確，缺乏職業崗位分析能力；對自己有過高的期望；就業目標不明確。所以讓學生參加實習實訓的過程，就是讓學生通過認識實習、專業實習、頂崗實習來了解自身與實際的差距，并能及時補充專業技能知識，提高實踐動手能力，為今后就業做好準備工作；同時大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗創造條件。

實踐教學是以訓練學生的綜合能力為主要任務的教學過程，是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要手段，也是培養學生科學求實精神、嚴謹的工作作風及團隊精神的重要途徑。為此，強化教學環節，提高實踐教學效果，在高職教育中尤為重要。實踐教學強調內容實際、實用、實踐，同時在實習實訓教學中要把職業資格標準引入課程體系，促進課程與職業資格證書在教學上的統一，從而使培養的學生獲得較強的就業能力。

二、加強硬件建設，提高實習實訓教學水平

第一，要改變以往傳統的教學時間安排，突出實習實訓教學的重要性。在筆者學院現行的教學計劃中，實習實訓教學的重要性在時間安排表上已充分地體現出來。

課程實習――時間一般為1～2周。針對一門課程所安排的教學實習，目的是使學生將該門課程所學的理論知識加以鞏固、提高，同時通過基本技能的訓練，提高學生的動手能力和綜合運用知識的能力。

中期實習――針對系列相關課程所安排的綜合實習，目的是使學生將所學知識在實踐中加以綜合運用，促進所學知識的融會貫通。

最后半年學生的頂崗實訓――針對前五個學期所學的專業課程，學生深入到企業進行崗位培訓。結合各自專業技能的特點進行的實訓，目的是讓學生深入企業參與工作，拓展學生技術與技能的培養，提高學生對職業崗位能力要求的適應程度，使其畢業走上工作崗位后很快就能進入角色，適應職業環境。

第二，以培養目標為主線，以培養學生職業素質為重點，改革課程體系及教學方式，創新教學方法，重組教學資源。高職院校應注重“工學結合”人才培養模式的研究與實踐，應實施以培養學生職業素質與能力為重點的課程教學改革。比如筆者學院船舶工程系在教學方法上進行了改革，通過項目驅動式教學培養零距離上崗的學生，使學生能通過真實的項目來教、學、做（練）相結合；采用了工學交替的方式（學生定期到船廠進行認識實習及生產實習），在真實任務及真實環境中鍛煉學生在不同學習階段的專業技能。

第三，學院教務處統一安排、協調實習實訓教學工作。分到各系部組織實施，具體任務落到各專業制訂教學計劃中，保證每個實習實訓教學都有計劃、有教案、有標準、有步驟、有總結。在實習實訓教學環節中，要求老師在實習實訓開始前對每位學生進行安全教育；實習實訓任務結束后，要求每位學生對自己每天的實訓內容和實踐情況進行記錄，實訓結束時進行總結和互評；最后由指導教師針對學生實習實訓表現做出鑒定。

第四，科學調配，充分利用現有人才資源。職業教育尤重言傳身教，一名合格的職業學院專業教師既要具備扎實的專業理論知識，同時又要有較強的專業實踐能力，能夠實現“理實一體化”的教學任務。筆者學院建立了專業教師定期到企業進行實習實踐培訓的制度，通過培訓既能提高教師整體素質，同時也達到了改變師資隊伍結構的目的。

三、小結

篇(5)

關鍵詞：校企合作；實訓教學；項目驅動

目前，我國的IT人才隊伍存在嚴重的結構失衡現象，既缺乏高級IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術的工程型、應用型人才。同時，許多地方高校的實踐教學模式和教學方法比較陳舊，人才培養結構體系活力不足，高校與企業之間的產學研合作體系薄弱，面向實際的工程訓練不足，學生工程實踐能力的培養和訓練要求跟不上社會發展對IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國西北邊陲的新疆、兵團，技能性、應用型信息技術人才極度匱乏。

因此，積極推進高等教育實踐教學改革，調整本科人才培養方案的課程體系，轉變教學模式，創新人才培養模式，構建應用型、工程型實踐教學體系，不斷加強實踐教學內涵建設，培養和造就一批素質高、能力強，具有創新性，適應社會要求的信息技術應用型人才，是我國高等教育義不容辭的責任和使命，也是新疆、兵團等地方高校人才培養的核心所在。

1工程應用型人才培養策略

石河子大學信息科學與技術學院以本科人才培養方案修訂為契機，圍繞“實踐教學如何滿足社會的需求”，深入開展實踐教學研究、改革與探索。近年來，學院以社會需求為導向，構建了特色突出、整體優化的“平臺”+“模塊”人才培養模式；以加強創

新人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為手段，積極加強校企交流與合作，不斷拓寬實習實訓基地建設，積極探索基于學生就業競爭力的實踐教學體系，探索產學研有機結合的人才培養途徑，探索基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式。通過改革實踐教學模式、方法，加強電子信息類專業學生實踐能力的培養和創新素質的提高，取得了豐碩的成果。

1.1探索基于學生就業競爭力的實踐教學體系

實踐教學是高等院校實現人才培養目標的重要教學環節，對大學生的創新精神、實踐能力和綜合素質的培養有十分重要的意義[2]。按照“培養學生的創新精神和實踐能力”這一素質教育要求，加強高等教育的實踐環節，優化實踐教學管理，構建符合學校實情的、有利于信息類高素質人才培養的實踐教學體系，成為保障人才培養質量的基本條件。

石河子大學信息科學與技術學院堅持和發揚多年來形成的“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養特色，以實施創新教育為主線，以加強創新人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為手段，通過建立創新實踐(實訓)基地、構建實驗與實踐教學體系、創新實習實訓教學模式等措施，努力提高學生的實踐能力。

學院在已有研究成果的基礎上，通過國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，深入剖析專業課程體系，結合我校專業建設和人才培養的實際情況，本著整合、優化、創新的精神，在拓寬專業、加強基礎、提高素質、強化技能的原則指導下，對本科人才培養方案、課程結構、教學內容、方法、手段和教學管理等方面進行改革的系統研究與綜合實踐，建立多樣化、多層次人才培養模式，為人才培養的知識結構優化和能力結構優化創造先決條件。通過實驗課程體系的優化，結合課程設計、實習實訓、大學生研究訓練計劃(SRP)、學科競賽和畢業設計等訓練環節，采取“課堂內外結合、多種形式互補”的方式，多層次、全方位地加強實踐教學環節，保證 4 年實踐教學不斷線，形成完整的實踐教學體系，使知識、能力和素質有機地融為一體。

與此同時，學院適時跟蹤電子信息類專業的社會需求、就業去向，分析人才培養鏈、人才供應鏈，通

過實踐、總結和改進，不斷創新人才培養模式，逐步形成了從實習、實訓畢業設計就業“三級跳”的實踐教學體系。

1.2探索基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式

1.2.1教學模式

實訓教學是一個較為系統的、完整的實踐訓練環節，是高等院校實習教學很重要的組成部分，實訓教學與實踐教學的關系如圖1所示。該環節采用“模塊化、項目式”的教學模式，以具體項目為載體開展技能訓練。

1) 模塊化實訓教學以校企合作為前提，依托實習實訓基地(知名企業)的資源(實驗條件、師資)開展教學工作，推進產學研有機結合。根據專業和學生意向設置實訓模塊，根據社會需求和就業去向設置實訓項目，學生根據興趣和發展方向自愿選擇項目。

2) 實訓教學以項目為驅動。教學過程以學生為主體、教師為主導，以興趣為前提，以項目組(軟件開發類為3～5人，電子綜合設計類為5～10人團隊)為基本單元，針對具體項目開展實戰訓練。其教學內容涉及基本理論、專業技能、IT領域前沿知識、社會需求、就業前景、綜合素質、團隊協作等方方面面；教學過程包括項目選擇、技能培訓、項目實施、技術交流、項目驗收、匯報答辯等環節。實訓項目團隊角色構成分為項目經理、配置經理、系統分析師、架構設計師、設計員、數據庫設計員、界面設計員、程序員、測試員等，通常情況下，團隊各成員可以擔任兩個角色。

3) 實訓教學流程主要分為前、中、后 3 個階段，即前期準備、中間管理和后期總結。具體包括確定實訓方案、按照學生志愿分模塊分組、技能訓練、項目實施、項目結題考核、驗收答辯等環節。實訓教學從管理上也分為前、中、后 3 個階段，主要環節有實訓意向調查、上報實訓計劃、確定實訓方案、組織實施、質量監控、考核答辯、驗收評估。實訓實施過程分為項目過程體驗、技能拓展和強化 3 個階段，實訓過程循序漸進、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學生能更好地進入角色、接受知識、提高技能。

4) 實訓老師對實訓過程詳細講解、實例分析，對相關技術和前沿知識進行短期指導性培訓。學生在實訓老師的指導下組隊完成指定的實際項目。

1.2.2質量體系

經過多年的探索、實踐和總結，逐步建立了集實訓教學保障、內容和質量監控于一體的“模塊化、項目式”實訓教學質量監控體系，如圖2所示。

內容體系：以專業技能訓練為核心，以綜合素質全面提高為目的。根據專業設置模塊，根據興趣和研究方向選擇項目。以興趣為前提、以項目為驅動。

保障體系：包括實驗條件、基本資料、制度保障、師資隊伍等方面。為保證實訓的規范性、實訓的效果和質量，學院從實驗條件、師資力量、制度規范等方面提供了有力的保障，制定了相應的管理辦法和實施細則，對于實訓教學的整個過程進行監督和管理，對于每一個教學環節進行指導和規范。學院先后修訂了《實訓教學管理辦法(試行)》、《計科、信管、電信專業學生實訓教學要求(試行)》、《實訓教學大綱(試行)》、《實訓教學方案》等管理文件。

監控體系：實訓教學質量監控體系是以全面教學質量管理為基礎，結合學校學院實踐教學的實際，有目的、有計劃地對實訓教學各環節進行評價與監控，使實訓教學質量達到預期目的的一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。在相應管理制度的基礎上，學院還設計了《實訓計劃及運行表》、《實訓通訊錄》、《實訓成績記分冊(考勤表)》、《實訓教學及管理質量調查表》等8個與教學質量監控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項目考核、結題答辯、實訓驗收、座談會、調查問卷等形式，通過周期性評估、階段性考核、實地查驗、日常監控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評價結果分析診斷、評價結果信息反饋幾個環節。

1.2.3實訓考核

1) 對實訓基地考核。實訓結束后，學院安排實訓教學驗收匯報會，組織實訓教學驗收，對教學效果做出評估，并以此作為評價該實習實訓基地(企業)能否繼續承擔實訓教學任務的依據。

學院根據實訓方案、實施計劃的內容和要求組織考核驗收，包括實訓任務承擔單位匯報、實訓學生匯報、作品演示和答辯。主要考核指標包括學生實訓項目質量、學生實訓實驗報告或研究報告、學生考勤情況、教學質量調查統計數據、評估意見等。

2) 對學生考核。實訓考核實行項目結題驗收和答辯匯報制，具體成績包括出勤、項目組協作情況、項目完成情況、項目實施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質等方面。通過對項目的驗收、反饋、答辯、匯報、激勵和評價，形成以評促學的動力機制。

通過項目小組的匯報和答辯，由企業工程師綜合平時成績、項目結題驗收成績和答辯成績等綜合評定最終實訓成績。學院根據匯報答辯情況評選優秀團隊、優秀項目負責人(經理)和優秀指導教師。

1.2.4實訓的目的和意義

實訓教學以學生專業技能強化訓練為核心，以學生綜合素質全面提高為目的，通過大中型項目開發全面提升學生的職業能力，通過項目團隊的運作模式來訓練和提高學生在團隊協作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質。實訓教學是學生與社會“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學生以“準員工”身份參加項目開發與工程實施，切身體驗和感受IT企業文化和工作氛圍，體驗團隊合作精神。實訓教學以社會生活中的實際項目和案例作為教學內容，其教學過程是學生對所學知識進行梳理、總結和提煉的過程。實訓教學環節拉近了用人單位同高校、學生間的距離，打通了學生與社會接軌的渠道、拓寬了學生的就業空間，為學生就業創造了機會[3]。

同時，開展實訓教學，是以學生能力培養和綜合素質提高為根本，在改善專業實驗及實訓教學環境、提升專業實驗及實訓教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強實訓教學，是以社會需求為導向，不斷優化人才培養模式，明確專業定位，建立適應社會需求及現代科技發展需要的專業實訓教學體系[4]。通過實訓教學，促進了理論與實踐的結合，為提高學生實踐動手能力和培養創新意識搭建了平臺。

1.3探索產學研有機結合的人才培養途徑

信息科學與技術學院加強以就業為導向的教學改革研究，探索人才培養模式多樣化的路子。重視通過項目訓練來提高學生的實踐動手能力和操作技能，培養學生的創新精神和團隊協作精神[1]，并加大投入，積極推進校企合作，探索實習實訓教學模式，構建實習實訓教學體系。提出了產學研有機結合的人才培養途徑和基于校企合作的IT專業學生實訓教學模式。通過對國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，結合信息技術快速發展對技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺、小模塊”的原則，調整并優化了 3 個專業實踐教學內容，并遵循“一體兩翼”的方式，構建了適合應用型人才培養需求的實踐教學體系。

“模塊化、項目式”實訓教學的實施，為整個實踐體系的建立和實踐教學環節的實施提供了支持。特別是近 3 年來，以項目為驅動的實訓教學的實施，推動了從實習、實訓畢業設計就業的“三級跳”培養格局的形成，使實踐教學駛入了良性循環的軌道。

“模塊化、項目式”的實訓教學模式，使高校同實習實訓基地、用人單位之間更加密切合作，實現了人才供應鏈的無縫集成，為校企聯合培養、訂單式培養奠定了基礎，為人才培養創新實驗區的建立積累了經驗。同時，也為校企聯合創新實驗室的建立和學校大學生創新實驗室的建立積累了一定的教學和管理經驗。

“模塊化、項目式”實訓教學模式，縮短了用人單位同高校、學生間的距離，縮短用人單位對引進人才的崗前培訓期，降低了用人單位培訓成本。同時，也為學生就業創造了機會，搭建了平臺[1]。參加過實訓項目教學環節的學生，進入用人單位后，其接受新知識、新技術的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進人才的崗前培訓期將大大縮短。許多企業表示愿意提供人力和部分設備等資源進入學校，指導學生完成實訓環節，并從該過程中擇優錄取學生到其單位就業。

“模塊化、項目式”實訓教學模式，在一定程度上起到了帶動和輻射作用。實訓教學實施以來，不同學科、不同專業和年級的學生間以項目為紐帶，組成了研發團隊，開展工程實踐訓練。以項目為依托的實訓教學，在一定程度上激發學生對電子信息技術相關領域的學習和研究興趣，帶動了一部分學生參與科研訓練和項目實踐鍛煉，推動了我校學生信息技術應用能力和實踐動手能力的提高。目前，學院的課程設計教學已經實現了核心課程、平臺課程以項目形式開展，從選題、實施到結題驗收、考核答辯都按照項目管理的形式進行。

2教學效果

新的教學模式效果顯著，具體表現如下。

1)2006年以來，學院先后與亞沃信息、達內科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業建立了長期、穩定的合作關系，以項目為驅動開展實訓教學已經成功進行了5年，共實施了357個項目，參與實訓項目教學且已畢業的學生已有1 000余人，畢業生一次就業率達95%以上。目前，大多數畢業學生已經成為行業技術骨干或業務精英，得到用人單位的認可和一致好評。在實訓教學驗收評估調查中，學生對實訓教學的總體評價優秀率占40%，良好率占50%。

2) 以項目為依托的模塊化實訓教學工作的實施，推進了“三級跳”培養模式的良性循環。以項目為依托的模塊化實訓教學工作的實施，在很大程度上促進了學生畢業實習質量的提高，也保障了就業壓力之下的畢業設計質量。工程化、項目化的模塊訓練，給了學生一個完整項目的鍛煉過程，有效提高了實習教學的質量，為學生進入實習基地開展實習奠定了良好的技術基礎和素質基礎，得到了實習單位的肯定；來自實習基地或生產實踐的畢業設計題目也隨之增多，在企業工程師(導師)有針對性的指導下，畢業設計質量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進而形成了從“畢業實習畢業設計就業”的良性循環，有效增強了學生的就業競爭力。

3) “模塊化、項目式”實訓教學的實施，形成了以評促學的動力機制，有效增強了學生的學習興趣。學生主動參與SRP項目、工程實踐項目、課外科技活動和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來，由學生完成并得到學院認定的“工程實踐項目”20項，學院學生參與老師科研課題30余項，立項國家大學生創新實驗計劃項目4項、學校SRP項目47項。在全國IT&AT大賽、數學建模競賽、電子設計大賽、電子專業人才設計與技能大賽等競賽中，榮獲全國二等獎以上獎勵27人次、自治區一等獎10人次，取得各級程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認證30余人。學院軟件開發部、青年計算機愛好者協會等學生組織，面向校內外開展網站建設、系統研發、信息處理和網絡維護等社會服務，贏得了到應用部門的美譽。

4) 基于校企合作的“模塊化、項目式”的實訓教學模式，打通了學生與社會接軌的渠道，拓寬了電子信息類專業學生的就業空間，為學生就業創造了機會。同時，也拉近了用人單位同高校、學生間的距離，使高校同實習實訓基地、用人單位之間更加密切合作，使產學研合作得到深化，實現了人才供應鏈的無縫集成，為人才培養創新實驗區、校企聯合創新實驗室和大學生創新實驗室的建立積累了一定的教學和管理經驗。

基于校企合作、依托項目驅動的實訓教學模式，對學生實踐能力、工程能力、創新能力及團隊精神、綜合素質的培養都起到了積極的推動作用。基于校企合作的“模塊化、項目式”的實訓教學模式，成為工程型、應用性人才培養的有效途徑之一。

參考文獻：

[1] 韓高軍,王存文,王忠,等. 行業劃轉院校應用型人才培養體系的構建與實施:以武漢工程大學為例[J]. 中國大學教學, 2010(2):20-21.

[2] 陳至立. 全國高校技術創新大會[N]. 中國教育報,2000-01-14(3).

[3] 高林. 應用性本科教育導論[M]. 北京:科學出版社,2006:35-36.

[4] 單小麟,于倩,郭強,等. 新時期研究型大學工程教育改革探索與實踐[J]. 高等理科教育,2010(1):25-26.

Study and Practice on Practical Teaching Model Based on the Module of the

Cooperation between Universities and Enterprises and Projects

DU Wen-jun, LIANG Bin, ZHAO Qing-zhan, LU Guo-dong, ZHENG Hong-ying

(College of Information Science & Technology, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

篇(6)

以就業為導向的職業教育，應該跟普通高校不同，要以職業、行業或崗位群的需求為導向培養人才。社會、經濟、科學和技術的日新月異，對職業和職業勞動者的需求標準必然產生動態影響。然而，高職學校課程體系仍是原來的學科式課程體系，表現在：一是學校教育與企業需求脫節，學校按國家計劃組織教學，對企業需求考慮得較少，課堂教學與實踐教學結合不緊密的問題相當突出；二是水平不高，還未將“以就業為導向”的這種理念真正融入到專業課程體系構建、教學內容融合、教學方法改革中；三是院校和企業均表現出動力不足的現象。

1.1建立實訓課程體系，有利于增強高職學生職業素養，提高其就業能力開展實訓課程體系建設研究與實踐有利于更好地貫徹、落實政府與社會對高職教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”這一根本要求，滿足就業崗位對該類從業人員所提出的職業能力、職業道德等方面的要求。可以說，這些內容是高職教學必須貫徹的基本內容，也是培養面向企業、生產一線高素質高技能勞動者的基本要求，表現在課程體系上，其內容、時數、進程均具有剛性要求。

1.2建立實訓課程體系，有利于推動高職通信專業課程體系改革開展實訓課程體系建設研究與實踐有利于建立符合企業需求的教學模式，推動高職教學改革的深化與發展，創建特色辦學理念以及在這種理念支配下的人才培養模式，形成自己的辦學特色。

1.3建立實訓課程體系，有利于培養學生的綜合能力，真正提高其就業能力開展以就業為導向的通信專業實訓課程體系建設研究與實踐有利于培養學生在工程設計、施工過程中的綜合能力，使學生更加清楚所學知識與工作崗位的對應關系，實現教學與工作崗位的“無縫對接”。

2研究思路

為設計一套完整的以就業為導向的通信專業實訓課程體系，特提出如下的研究思路：文獻分析(調研)現狀調查研究提出問題原因與對策制定實訓課程體系標準構建課程內容結構實訓課程實施方案校本課程實施質量評價校本課程教學資源跟蹤改進。

3研究內容

3.1具體研究內容結合社會、企業、職業、學生等因素的動態變化，最大限度地滿足企業（行業）對應用型人才的要求，確立“能力本位”為主導的實訓課程體系，主要體現在：

3.1.1以能力為本位的通信專業職業崗位群研究通過調查研究，以“模塊法”職業標準模式，以就業為導向，把通信專業(工種)分為：電信機務員、線務員、電信營業員、移動通信營業員、通信網絡管理員、通信電力機務員、市話測量員、電信業務營銷員、用戶通信終端(固定電話機)維修員、用戶通信終端(移動電話機)維修員、用戶通信終端銷售員。對通信專業職業崗位群的劃分能更好地將此職業標準融入到高職高專通信類人才培養的教學體系，特別是實踐教學體系中，使得高職高專畢業生可勝任相應的職業崗位技能，既滿足電信企業對技能型人才的需求，同時也促進職業教育的持續發展。

3.1.2以專業技能培養為中心的實訓課程體系建設研究采用實地調查法和專家咨詢法，對實訓課程體系進行研究，實現課程結構的綜合化和模塊化。實訓課程體系的建設主要采取以下模式：以實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成。學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力。

3.1.3構建高職通信專業實訓課程體系實施研究在前期研究基礎之上，結合我校通信專業實際情況，對實訓課程體系實施進行研究，具體研究如何根據專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置不同的實踐教學環節，三個不同類型的實踐課程體系教學形式見下圖1：

3.1.4建立通信專業實訓課程體系評價研究校本課程評價是校本課程開發過程中一個必不可少的部分，成功的實訓教學體系建設必須要有科學的考核評價體系與之配套。

3.2研究目標全面借鑒國內高職通信專業實踐教學課程體系的基礎上，以就業為導向，深入分析現有實訓教學體系所存在的不足及現有通信專業課程存在的優點和不足，提出開發高職通信實訓教學校本課程的設想。本研究擬通過對通信專業教學校本課程的開發，建構出適合高職院校學生特點的校本課程，提高學生的就業實踐能力，成為面向企業生產第一線的從事通信工程技術領域的高素質技術型人才。

3.3擬解決的關鍵問題（1）研究通信專業課程體系突出專業課程的職業定向性，以崗位職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業崗位的要求。（2）研究通信專業實訓教學課程體系如何注重人文與技術科學的有效結合。培養學生綜合運用知識和技能的能力，從而提高學生就業能力。（3）研究通信專業實訓課程體系如何體現強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力，強化學生創新能力的培養等特點，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力。

4研究方法

4.1調查研究法對某市部分高職院校進行調查，調查內容包括課程培養目標、教學內容、課程實施、考核方式等;對部分企業進行調查,調查內容包括高職通信專業畢業生職業能力、專業技能需求以及專業技能現狀的調查等，同時把調查內容分類建立檔案庫，然后對調查內容進行對比分析，從而制定以就業為導向的通信專業實訓教學課程體系。

4.2市場調研法本項目采取市場調研的方式，搜集部分企業對通信專業人才的需求現狀，確定通信專業和崗位群所需要的知識、技能和能力。4.3文獻研究法閱讀相關的文獻，包括國內外通信專業的發展和現狀等具有一定理論價值和參考價值的資料，得出一般性結論同時發現問題，總結問題，尋找思路，從而更好地制定出以就業為導向的通信專業實訓課程體系。

篇(7)

從2008年我市參加大賽的成績來看，中職學校學生技能水平與省內同類學校相比有很大的差距。如何借助大賽的契機，把全市中職學校學生的技能水平提高，如何進一步增加學生的綜合素質，這為我們教研部門提出了課題。

目前，我市中職學校已經普遍建立“職業教育面向行業實際、面向崗位要求開展人才培養”的辦學思想，也廣泛采用“改變傳統的教學方法，加強實踐教學，按照工作過程組織教學活動”的教學模式。然而，如何把技能大賽的項目內容貫穿到教學過程，使教學過程符合生產過程，有效提高學生完整地解決生產問題的能力，需要在職業的情境中通過項目教學、任務教學的方法才能更好地實現，這就對中職業學校的實訓提出了更高的要求。

一、加強實訓教學，加大實訓基地建設

中職學校應加強實訓教學，加大實訓基地建設。以培養學生的實踐操作能力為重點，加強學生的就業能力。實訓教學是職業教育的重要內涵。實訓教學是職業學校實現技能興校、突出技能培養、增加就業競爭能力的重要教學環節。通過實訓教學，使學生在實踐操作中綜合運用所學知識指導、組織、管理生產，把理論知識與生產實際結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐操作技能，為社會造就一大批服務于生產、管理第一線的高素質的技術人才。

中職學校是產教結合、產學結合、工學交替、半工半讀，提升中職學生職業技能場所。學校的實訓中心正是給廣大學生提供了一個把理論轉化為技能的平臺。所以實訓基地是技能訓練的唯一場所。通過“真刀真槍”的實訓，學生的操作技能和職業素質得到提高，增強了學生的就業能力。沒有基本的實訓條件，學生技能訓練將是一句空話，要想成功就業也無從談起。實訓基地是體現中職教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創新能力、就業能力的重要支撐，是工學結合、產學結合的重要載體。

推進中職教育管理體制改革和創新，鼓勵興辦實訓基地。實訓教學最重要的特點就是能夠充分體現直觀教學的原則，確實保證學生真正“入行”，這就要求把就業、大賽和實訓基地建設結合起來，根據教學需要，增加實訓工位，更新實訓設備，優化實訓情境。各校以學生技能大賽為契機，充分挖掘各方面資源加強實訓基地的建設，形成前校后廠式的實訓基地，創新辦學模式，實現校企共建，資源共享，為培養高素質的技能型人才與就業奠定堅實的基礎。

二、加強實訓的針對性和實用性，提高學生就業能力

中職教育應當是面向社會需要，適應學生狀況，強化職業的實用性技能教育。總結全國中職學校技能大賽得出一個重要特點就是“突出人才的能力培養和就業導向”，結合社會現實需要；以“就”業為主，兼顧就“高”。實施就“業”、就“高”、不就“理”。少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。進一步體現和實現職業教育對社會發展的特有價值和不可替代性，實現職業專項技能對職業工作者的全員必備性。

以就業為前提，依托技能大賽為導向，明確“文化基礎夠用、專業基礎扎實、強化實用技能”的人才培養方案，創建“一體化教學”人才培養模式，將課堂搬到車間，把課程與崗位、學分與就業結合，完成職業基礎知識學習、專業核心能力學習、專業拓展與綜合實訓學習、頂崗實習四個階段的一體化學習過程，有效地將教育教學與生產實踐、技術服務緊密結合起來。根據技能大賽與就業的要求，制定專業的實訓教學體系，融合傳授知識、技能訓練和素質提高于一體，把大賽、行業職業資格對人才的要求滲透到人才培養方案中，使得人才培養方案具有較高的針對性和實用性。實現職業教育的“左右逢源”，擴大生存空間，進一步發展創造條件和積蓄力量。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設，滿足技能型人才培養的要求

整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入最新的專業知識和技能。目前許多職業學校實訓基地、師資隊伍建設相對滯后，建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質理論與實訓專兼結合的雙師型隊伍，是實訓教學順利進行的重要保障。是推進職業教育管理體制改革和創新教育的根本任務。