序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇就業(yè)指導課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我國完全實行市場經(jīng)濟體制，政府的職能和機制在改革的深化中漸漸轉(zhuǎn)變，人們的世界觀、人生觀、價值觀都在這場新的變革中悄然地發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。在高校畢業(yè)生步入社會前的這段時期，予必要的就業(yè)指導是十分必要的，尤其將就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等相結(jié)合意義就更加深遠，使高校畢業(yè)生就業(yè)工作取得事半功倍的效果。畢業(yè)生就業(yè)工作過程較復雜，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢、面對越來越多的競爭對手，高校畢業(yè)生要想擇業(yè)成功，就需要做好充分的思想和心理準備。因此有必要開展就業(yè)指導課程，并建立統(tǒng)一的課程標準。在課程標準的指導下，指導高校學生樹立正確的職業(yè)道德觀，設計合理的職業(yè)生涯，調(diào)適好擇業(yè)前的心理，保持良好的求職狀態(tài)，是高校就業(yè)指導課程的一項重要任務。

2就業(yè)指導課程標準化建設的理論基礎

2.1課程觀———以學生為中心

就業(yè)指導課程的教學目標是使學生了解求職時的社會環(huán)境、所在地區(qū)及國家的當前就業(yè)形勢；清楚個人的職業(yè)理想與社會進步的關系；知道職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵；建立高尚的職業(yè)道德和正確的擇業(yè)觀念；根據(jù)社會的需求和個人的特點合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計；提高社會適應力；樹立市場經(jīng)濟就業(yè)意識；掌握一些求職方法和面試技巧；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)知識；知道大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。對于大學生們來說，通過就業(yè)指導課程進行自我探索、制定自身職業(yè)發(fā)展的路徑，努力實施，不僅是一種自我教育，更是一種職場準備。因此，就業(yè)指導課程標準化建設，整體思路要地體現(xiàn)出引導性，關注高校學生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。這種引導性不僅要引導學生實現(xiàn)個體的發(fā)展，而且要引導學生群體從社會需要的角度來規(guī)劃，使學生關懷他人、關心社會發(fā)展和祖國的命運。課程應重視職業(yè)環(huán)境的變化對個人的影響，要根據(jù)不同地域、不同經(jīng)濟文化背景及不同專業(yè)指導學生進行職業(yè)規(guī)劃。課程應客觀地面對學生的職業(yè)心理成長；尊重學生身心發(fā)展的特點；分析求職過程中的情感；解析學生因社會生活的變動而帶來的道德觀的改變。總的來說，就業(yè)指導課程要以學生職業(yè)生涯和人生的發(fā)展為出發(fā)點組織、實施日常教學，立足學生職業(yè)能力培養(yǎng)及職場知識的實際應用，立足職業(yè)與生活緊密結(jié)合，強調(diào)實效性。

2.2能力本位的質(zhì)量觀

就業(yè)指導課程在學生能力培養(yǎng)方面強調(diào)職業(yè)選擇能力、職業(yè)能力思維、職業(yè)道德、職業(yè)心理健康、人際溝通能力、法治意識、求職競爭能力和自主創(chuàng)業(yè)能力等。因此，課程標準化的建設應體現(xiàn)圍繞各項職業(yè)能力和學生素質(zhì)的全面提高等內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容要追求學科的系統(tǒng)性、完整性，圍繞能力與素質(zhì)結(jié)構的整合性。將相關學科知識整合和人格發(fā)展按體系向?qū)W生傳授。

2.3教學觀———個性化、自主化

篇(2)

【關鍵詞】農(nóng)村中職學校 實習就業(yè)指導課程 開發(fā) 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0043-02

農(nóng)村中職學校實習就業(yè)指導課程的開發(fā)，旨在打破傳統(tǒng)的學科課程設計模式，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要和農(nóng)村中職學生、教師、學校的實際情況，對課程進行科學合理的定位和設計。此項課程開發(fā)實施可以填補現(xiàn)有中職課程體系中無實習就業(yè)指導課的缺陷，有著重要的研究價值和實踐意義。本文以昭平縣職業(yè)教育中心課程改革實踐為例進行說明。

一、農(nóng)村中職學校實習就業(yè)指導課程開發(fā)的意義

進入21世紀，我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已經(jīng)不能適應新形勢的需要，因此推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。近年來，許多學校積極探索和實踐校企合作、工學結(jié)合、半工半讀模式，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，取得了顯著的成績。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對課程設置提出了新要求。為保障和促進對不同地方學校、學生的需求，職教課程實行了國家、地方和學校三級課程管理體制。國家鼓勵職業(yè)學校在認真執(zhí)行國家有關原則規(guī)定的同時，據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)特點和社會需求，探索建立校本特色課程。

我國新一輪的職教課程改革受到國外先進的職業(yè)教育理論和經(jīng)驗的較大影響，尤其是體現(xiàn)“能力本位”課程觀的職業(yè)教育課程模式，比較典型的有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓模式，這些成功的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式大多不以學科為中心或淡化學科體系，不僅重視以人類的基本活動——職業(yè)活動的需要來組織教學內(nèi)容，而且強調(diào)以受教育者個人生存發(fā)展的需要來組織教學內(nèi)容。

昭平縣職業(yè)教育中心作為一所農(nóng)村中職學校，2005年以來實施了“校企合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，采用彈性學習制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學生到企業(yè)頂崗實習，取得了良好的辦學效益和育人效果。在實習就業(yè)的管理過程中，昭平縣職業(yè)教育中心發(fā)現(xiàn)了國家統(tǒng)一開設的公共文化基礎課程不能有效解決學生在實習就業(yè)時遇到的許多實際問題。為了有效指導學生順利完成頂崗實習任務直至就業(yè)，實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的“無縫隙”對接，根據(jù)學校資源設備和學生文化基礎的實際情況，昭平縣職業(yè)教育中心進行了實習就業(yè)指導課程開發(fā)。

實習就業(yè)指導課程是一門實用型綜合性文化課，內(nèi)容涉及在企業(yè)學習、工作、生活等方面的基本知識，其任務是為學生提供到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)的正確指導，是與國家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開發(fā)是指學校和教師根據(jù)教學需要，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造的活動，包括通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇教學內(nèi)容和對相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。

昭平縣職業(yè)教育中心實習就業(yè)指導課程的開發(fā)中，課程內(nèi)容融合多門文化課實用知識，能較好地解決學生在實習就業(yè)中出現(xiàn)的一些具體問題，有效提高教育教學質(zhì)量。它適應“工學交替”的彈性學習制度，適合在中職學生首次參加頂崗實習前學習，也可以在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓班作為進城務工指導課開設。

二、農(nóng)村中職學校實習就業(yè)指導課程的開發(fā)

（一）課程開發(fā)目標、方法與步驟

1.目標。昭平縣職業(yè)教育中心實習就業(yè)指導課程的開發(fā)是基于“產(chǎn)教結(jié)合，工學交替”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合校情和學生的實際，開發(fā)一門中職學校的實習就業(yè)指導課程。主要研究如何對德育、語文、數(shù)學、英語、禮儀、體育等學科中的一些學生在頂崗實習時必需的知識、技能進行提煉、融合，形成一門具有實用性、趣味性、互動性的綜合文化課程。

2.方法。以實踐研究法為主，輔之以文獻研究法、調(diào)查研究法、個案研究法等。實踐研究法是在具體教學實踐中探索農(nóng)村中職學校實習就業(yè)指導課程的開發(fā)設置，編寫校本教材，創(chuàng)新教學方法和教學評價機制。文獻研究法是學習國內(nèi)外“產(chǎn)教結(jié)合、工學交替”辦學模式的論著，熟悉職業(yè)教育理論，為開發(fā)相關課程提供理論參考。調(diào)查研究法是調(diào)查分析當前本校“產(chǎn)教結(jié)合、工學交替”辦學模式下的課程設置，以及學生在實習就業(yè)時存在的問題、原因并尋找對策。個案研究法是通過課堂中某個具體的教學內(nèi)容，小組學習中的某個具體環(huán)節(jié)，深入研究影響小組學習中有效合作的因素，展開交流反思，形成共識，為編寫校本教材提供有效指導。

3.步驟。包括三個步驟：首先，調(diào)研現(xiàn)狀。通過調(diào)研，了解農(nóng)村中職“教與學”的實際狀況和實習學生必需的知識與技能，深入分析本校“產(chǎn)教結(jié)合、工學交替”人才培養(yǎng)模式下課程設置存在的問題，確定課程改革的方向。其次，開發(fā)校本課程。應依據(jù)學校教學資源以及學生和企業(yè)的需要，確定校本課程開發(fā)以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學生的實際，著重提升學生的綜合職業(yè)能力。第一，通過調(diào)查和溝通，獲得企業(yè)生產(chǎn)對崗位人才需求的第一手資料，使課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)良好對接。確立跟蹤機制，跟蹤調(diào)查了解本校的實習就業(yè)學生在企業(yè)中為人處世情況。通過企業(yè)對本校實習就業(yè)生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。第二，研究制訂實習就業(yè)指導課程教學大綱和課程教學安排計劃。第三，編寫校本教材。教材結(jié)構分為“感悟、工作、學習、生活”四大知識模塊，內(nèi)容涉及感恩教育、誠信教育、就業(yè)形勢分析、廠紀廠規(guī)教育、認識自我；語言溝通及請假、計劃、總結(jié)等應用文寫作；統(tǒng)計報表、工資核算；常用產(chǎn)品英文標識及公共場所英文標識；防火、防騙安全教育；體能訓練，等等。第四，通過校本培訓和企業(yè)鍛煉的方式，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的綜合型、應用型的實習就業(yè)指導課教師，上好校本課程。第五，探索建立實習就業(yè)指導課程評價機制。評價機制包括激勵機制和評估機制。最后，實踐與推廣校本課程。選定班級對校本課程進行實踐研究，根據(jù)學校、教師、學生以及社會的評價進行課程修訂并推廣使用。

在整個開發(fā)過程中，堅持課程開發(fā)與實踐相結(jié)合，以發(fā)展學生崗位能力為本，關注課程內(nèi)容的設計和教學方法的創(chuàng)新。

（二）課程開發(fā)實踐過程

1.組建科研隊伍。昭平縣職業(yè)教育中心專門成立課題組，把實習就業(yè)指導課程開發(fā)作為學校教育改革的一項重要舉措進行研究，成立了課題研究工作領導小組和工作組，領導小組組長由項目主持人擔任。此外，還組織本校的實習帶隊老師、實驗班級的班主任等10多人協(xié)助實施研究活動。課題組將抓好研究隊伍的建設作為課題研究的基礎，及時召開了課題組成員會議，進行科研工作培訓，宣傳研究的目的和意義，動員全體成員認真投入研究，不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)。

2.制定課題研究實施方案。課題組制定了《農(nóng)村中職“產(chǎn)教結(jié)合、工學交替”人才培養(yǎng)模式下實習就業(yè)指導課程的開發(fā)與實踐》研究實施方案，將項目研究的目標、內(nèi)容、方法和步驟具體化，并對項目研究作出明確的分工和具體要求。

3.舉辦開題報告會。課題組組織召開了開題報告會，課題負責人闡述了教改項目開題動員報告：一是明確研究的方向與目標，使參與教改項目研究的人員對重點與難點心中有數(shù)；二是明確分工，使每個參與者都清楚自己在教改項目中的職責以及各階段的任務，要求課題組成員各負其責，分工合作，不斷創(chuàng)新研究思路、多出新成果，按期按質(zhì)完成研究任務。

4.定期組織科研探討活動。建立課題研究例會制度，堅持定期召開研討會。課題組成員每月集中一次，加強集體研討、交流學習。定期檢查各項研究工作，聽取意見和建議，溝通信息，在項目原設計的基礎上進一步完善論證，并及時調(diào)整，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，查找問題，提出整改意見。

5.深入進行理論與實踐相結(jié)合的研究活動。課題組成員通過與企業(yè)的溝通、問卷調(diào)查、查閱有關文獻資料等形式，了解企業(yè)對實習學生的素質(zhì)要求，確定課程開發(fā)的策略，開發(fā)出實習就業(yè)指導課程教學大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動力轉(zhuǎn)移培訓班中進行試用，并在教學實踐中完成教學大綱和校本教材的修訂，同時開發(fā)出教學設計、課件等成果。此外，在研究過程中總結(jié)提煉出多篇科研論文和調(diào)查報告。

6.總結(jié)成果。課題組按計劃認真開展研究活動，開發(fā)出《中職生實習就業(yè)指導》校本教材，總結(jié)出15篇學術論文或調(diào)研報告，其中有10多篇優(yōu)質(zhì)在省級以上刊物，實現(xiàn)了既定的開發(fā)研究目標。

三、農(nóng)村中職學校實習就業(yè)指導課程開發(fā)的實踐效果

（一）促進了學生的發(fā)展

昭平縣職業(yè)教育中心實習就業(yè)指導課程開發(fā)，豐富了學生的學習內(nèi)容，改善了學生的學習方式，增長了學生的見識，培養(yǎng)了學生的實習就業(yè)能力，為學生的實習就業(yè)和健康成長奠定了堅實的基礎。實施實習就業(yè)指導課程開發(fā)后，該校實習生的素質(zhì)得到了快速發(fā)展，學生變成更加開朗與自信，逐步形成了活潑、團結(jié)、健康、向上的學習、生活和工作態(tài)度，綜合素質(zhì)不斷提高，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷增強。

（二）促進了教師的專業(yè)成長

實習就業(yè)指導課程的開發(fā)，改善了教師的教學理念，優(yōu)化了教師的課堂教學方式，增強了教師的反思意識，有力地促進了校本教材教研科學有序地進行，引領教師走向?qū)I(yè)化成長之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實習就業(yè)指導課教學的能力也得到進一步增強。昭平縣職業(yè)教育中心課題組成員撰寫的論文有10多篇在省級以上刊物發(fā)表。可以說，課題研究為該校教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺，一大批教師迅速成長起來。

（三）促進了學校教學質(zhì)量的提高

昭平縣職業(yè)教育中心開發(fā)的《實習就業(yè)指導課》校本課程，有效地推動了學校整體教學改革，促進了學生綜合素質(zhì)的提高，推進了學校的內(nèi)涵發(fā)展，學校辦學水平和教育教學質(zhì)量持續(xù)提高，呈現(xiàn)出前所未有的活力，正朝著自治區(qū)示范性中職學校的目標穩(wěn)步推進。2012年，該校汽車運用與維修專業(yè)被認定為自治區(qū)示范性專業(yè)，計算機專業(yè)實訓基地被認定為自治區(qū)示范性基地建設項目。這些都表明，該校辦學能力和教學水平上了一個新臺階。

篇(3)

摘 要：在研究生就業(yè)指導工作中，發(fā)揮好就業(yè)指導的育人功能，對于構建穩(wěn)定和諧的就業(yè)環(huán)境，引導畢業(yè)生成長成才，服務國家戰(zhàn)略發(fā)展有著重要意義。

關鍵詞 ：就業(yè)指導 就業(yè)育人 研究生

就業(yè)指導是高校研究生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。建立基于育人功能的研究生就業(yè)指導體制，對于探索高校人才培養(yǎng)的長效機制，幫助研究生正確看待就業(yè)形勢，科學評價和定位自我，確立合理的就業(yè)期望值，勇敢面對就業(yè)競爭，增強社會責任感，自覺將個人理想的實現(xiàn)與獻身祖國建設結(jié)合起來有著重要的意義。

一、研究生就業(yè)指導的重要性

加強推進、切實有效地開展研究生就業(yè)指導已成為高校就業(yè)工作的重要組成部分。在2011年國務院辦公廳下發(fā)的《關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：“將就業(yè)指導課程納入教學計劃，建立貫穿于整個大學教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系，幫助大學生樹立正確的成才和就業(yè)觀念。”

近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)結(jié)構性矛盾凸顯。研究生擇業(yè)觀念、擇業(yè)心態(tài)與社會發(fā)展不相適應，求職中重回報輕奉獻，重個人利益輕國家利益，圖安穩(wěn)求享受的現(xiàn)象日益嚴重。研究生就業(yè)指導是一項針對高學歷人才開展的富有挑戰(zhàn)性的教育指導工作，它通過形式多樣、具有吸引力的內(nèi)容，引導學生參與其中，達到育人的目的。

二、研究生就業(yè)指導的三項工作重點

1.不斷加強就業(yè)指導課程建設

目前，高校開展就業(yè)指導存在重本科輕研究生，對研究生就業(yè)指導的重要性認識不足、投入不夠等問題。就業(yè)指導是做好研究生就業(yè)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高校要創(chuàng)新研究生就業(yè)指導的觀念，把研究生就業(yè)指導納入學校教學計劃，有針對性地加強研究生就業(yè)指導課程體系的實踐探索，建立研究生就業(yè)指導科學規(guī)范的內(nèi)容體系，分層次、分專業(yè)、分年級科學安排就業(yè)指導課程的內(nèi)容，按照課程化管理推動研究生參與就業(yè)指導，變“突擊式”指導為長效教育。把就業(yè)指導教師、輔導員、導師組織起來，規(guī)定學時和學分，實施科學合理的考核和評價機制，引導研究生就業(yè)指導規(guī)范、有序地開展。

2.不斷創(chuàng)新研究生就業(yè)指導的模式

現(xiàn)有研究生就業(yè)指導模式以講座、實習、發(fā)放就業(yè)指導手冊、學校就業(yè)網(wǎng)站宣傳教育為主。面對新形勢，應積極探索、創(chuàng)新研究生就業(yè)指導新模式。

（1）“校企共建”新模式。這一模式強調(diào)校企對接及互動。高校邀請企業(yè)進校開設就業(yè)講座，講授現(xiàn)代企業(yè)用人理念、人才選拔機制、入職技能及面試禮儀等；搭建校企長效交流平臺，如共建俱樂部，由企業(yè)出資、學校和企業(yè)共同管理的學生社團組織等，重在加強學生與企業(yè)間的深入了解，幫助學生實習實踐，做好職業(yè)規(guī)劃。另外，高校應廣泛利用資源為學生搭建實踐平臺，鼓勵畢業(yè)生“走出去”，實地參觀考察企業(yè)或參與就業(yè)實習，凸顯學生在擇業(yè)過程中的主觀能動性。

（2）“學生互助幫扶”新模式。同學之間的關系是親密和可信的，發(fā)動學生之間就業(yè)互幫互助，鼓勵學生成立就業(yè)服務幫扶社團，多方面采集就業(yè)信息，尤其是與學校專業(yè)密切相關的其他高校的就業(yè)信息，并通過微信等方式向畢業(yè)生；鼓勵就業(yè)順利的畢業(yè)生幫扶就業(yè)困難的同學；鼓勵空閑時間相對較多的研一、研二的同學幫助在求職和論文間忙碌的畢業(yè)生搜集就業(yè)信息等。

3.不斷完善研究生就業(yè)指導的考核評價體系

大部分高校并沒有設立研究生就業(yè)指導的獨立的考核評價體系，就業(yè)工作考核的落腳點通常是就業(yè)率，僅一個就業(yè)率很難真正全面地反映就業(yè)指導的成效。不同的學院、不同的專業(yè)，尤其是就業(yè)熱門專業(yè)與就業(yè)困難專業(yè)在就業(yè)指導上的投入和側(cè)重是有很大差異的。

由此可見，提出并構建一個合理、科學的研究生就業(yè)指導評價體系十分有必要，科學的評價體系可作為一個積極的價值導向。研究生就業(yè)指導評價體系可以根據(jù)指導課件準備情況、教師課堂表現(xiàn)、學生評價、指導特色、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等各方面的因素，設定各因素權重系數(shù)，用統(tǒng)計學方法選定算法，提出相對合理的就業(yè)指導考核評價體系模型。

篇(4)

關鍵詞：研究生；就業(yè)；對策

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0002-03

近年來，研究生的就業(yè)一直是社會關注的焦點之一。2009年，在經(jīng)歷了新世紀以來最嚴峻的“就業(yè)寒冬”之后，近700萬高校畢業(yè)生正遭遇著2013年“史上最難就業(yè)季”。的確，如此龐大的就業(yè)隊伍的就業(yè)狀況是全社會不同階層所關注和擔憂，將直接影響社會和諧與穩(wěn)定。2008年金融危機后，中央及時果斷采取措施擴大內(nèi)需促進經(jīng)濟增長，積極創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，可以說，是經(jīng)濟的復蘇溫暖了“就業(yè)寒冬”。2009年廣東省初次公布大學生就業(yè)率為87%，曾讓人們看到一絲就業(yè)的“回暖”和希望。直至2012年，國際金融危機的陰影依然存在，但研究生的就業(yè)仍保持相對穩(wěn)定。而2013年，當再次面臨嚴峻的就業(yè)局勢時，高校如何應對并有效推進研究生就業(yè)？筆者結(jié)合工作實踐，對進一步推進研究生就業(yè)提出對策。

一、分析就業(yè)形勢、解讀就業(yè)政策

就業(yè)輿論在一定程度上影響畢業(yè)生擇業(yè)觀和求職的信心，高校及時為畢業(yè)生分析當前就業(yè)形勢和解讀相關政策，主動引導研究生理性擇業(yè)。由于持續(xù)擴招和部分高校實行碩士研究生兩年制改革，加上金融危機的影響等，近幾年來研究生的就業(yè)曾一度走入低谷，媒體各種評論也見諸報端，給研究生群體貼上“眼高手低”、“啃老族”等各式標簽，一定程度上夸大甚至扭曲研究生群體的形象。有的研究生在這樣的輿論環(huán)境中，缺乏對就業(yè)形勢的客觀評估，心態(tài)消極，隨波逐流。實際上，2008年金融危機給中國的經(jīng)濟增長帶來了機遇，也因此成了推動研究生就業(yè)的極好契機。在市場經(jīng)濟大潮中，中國的經(jīng)濟結(jié)構正處在轉(zhuǎn)型的關鍵期，同時也給研究生就業(yè)帶來更大的空間。在2008年保持就業(yè)基本穩(wěn)定的基礎上，2009年中央經(jīng)濟工作會議隨之提出并頒布了一系列就業(yè)政策，為研究生下基層、當村官、進軍營、自創(chuàng)業(yè)等提供優(yōu)惠政策，全方位促進就業(yè)。新《勞動合同法》在一定程度上也保護了研究生的就業(yè)。可以看到，國家的諸多政策和文件都在大力推進就業(yè)、政府正在創(chuàng)造更多的條件、社會正在以一種寬容的態(tài)度接納著一批批的畢業(yè)生。同時，當前就業(yè)形勢嚴峻性的客觀存在，是市場經(jīng)濟進行到一定階段的反饋和調(diào)整，是歷史的必然。因此，在這樣一種“危機并存”的社會環(huán)境下，作為相對高層學歷的研究生，更應該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理性分析當前就業(yè)嚴峻的客觀因素，充分利用國家創(chuàng)造的有利條件，找準自身定位，在就業(yè)的大潮中找到適合自己的航標。同時，應創(chuàng)造條件及時為研究生詳細解讀有關形勢政策，引導樹立合理的擇業(yè)觀。

二、樹立自信心、提高就業(yè)核心競爭力

擇業(yè)是人生諸多重要的選擇之一，清楚自己想要的是什么、最適合什么，才能更加自信的去選擇，也會受更多機會青睞。好高騖遠、盲目攀比都是不可取。同時，研究生要學會客觀評估自己的優(yōu)勢所在，尤其是在專業(yè)能力和創(chuàng)新能力上，多數(shù)研究生在一定程度上是“術有專攻”，如生物類專業(yè)的研究生，經(jīng)過研究生階段的論文實驗的實踐，大多比本科生更具備系統(tǒng)的理論基礎和堅實的動手操作能力，基本能獨立開展有關科學研究。因此，研究生在專業(yè)領域上的綜合素質(zhì)比本科生更具有競爭力，接受新工作的能力也比本科生強。從長遠來看，如懂得不斷提升自己的能力，那么，其優(yōu)勢相對于本科生而言是顯而易見的。另外，年齡雖然在某些時候成為研究生擇業(yè)的門檻之一，但年齡也是人生閱歷的一種體現(xiàn)，研究生比本科生年長幾歲，遇到的問題，經(jīng)歷的挫折普遍比本科生多，促使他們在思考問題時更具邏輯性、周密性、現(xiàn)實性，更加穩(wěn)重和理智。因此，在主客觀因素上，研究生具有比本科生更寶貴的這種優(yōu)越性將更凸顯和被用人單位肯定。

三、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才轉(zhuǎn)型

研究生一般是按照導師制定的培養(yǎng)方案完成各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但目前很多高校的培養(yǎng)方案已不適應當前研究生的培養(yǎng)要求，如過多的學分、缺乏前沿性的課程等，尤其是對于生物類研究生，修完學分已占去大半時間，還要忙于實驗和畢業(yè)論文，可能失去最佳的求職時機，最后不得不先畢業(yè)再就業(yè)，而每年申請暫緩就業(yè)人數(shù)也在不斷增長，因此，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求，高校需要培養(yǎng)更多適應市場經(jīng)濟需求的復合型和應用型人才。可根據(jù)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃進行分類培養(yǎng)；完善學科專業(yè)及研究方向的設置，增加專業(yè)實用性；減少學分和必修課的限制，增加自主選修課的空間；增設人文、藝術類和就業(yè)指導課程，拓寬研究生的興趣愛好和綜合知識視野，有利于其綜合素質(zhì)的提高等。

四、構建研究生就業(yè)全程指導體系

相比本科，研究生就業(yè)工作更具復雜性和多樣性，但卻沒有引起高校足夠的重視。當前高校就業(yè)指導運行體系的保障機制不完善，就業(yè)指導工作仍停留在簡單的程序指導、政策咨詢、招聘信息、組織就業(yè)講座上等，且隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和指導深度，不適應研究生的特性；有的高校由于機構不健全，指導工作簡單粗放，因此，高校應該采取措施，提高研究生就業(yè)指導工作的地位和研究生個人的就業(yè)競爭能力。研究生的就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，需要全程規(guī)劃、循序漸進和分類指導。首先，建議在培養(yǎng)方案中增設研究生就業(yè)指導課程，作為非專業(yè)必修課并計算學分。課程內(nèi)容與就業(yè)形勢和市場經(jīng)濟下人才培養(yǎng)的要求緊密結(jié)合，并實時刷新，從而有針對性的提高自身素質(zhì)。同時，也可利用就業(yè)課作為及時傳播就業(yè)信息的平臺。其次，針對不同年級研究生，進行有重點的指導。如對于一年級研究生，指導其合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，找準自己的職業(yè)方向并利用在校期間有針對性的進行相關知識的補充和能力的培養(yǎng)；對于二年級研究生，必需學習就業(yè)政策和職業(yè)道德課程，可通過提供近年來本學院研究生的就業(yè)去向分析，讓他們了解畢業(yè)后可從事的領域，提高對社會經(jīng)濟和就業(yè)市場發(fā)展的分析能力，并結(jié)合個人實際情況及時引導微調(diào)職業(yè)生涯設計；三年級研究生則開展實用性強時效性高的就業(yè)指導，如求職簡歷設計、面試禮儀和技巧培訓、就業(yè)心理疏導等，從而堅定求職的心理自信力，更加從容淡定走向職場。再次，高校應該盡快提高就業(yè)指導隊伍的師資力量和專業(yè)化水平。目前，輔導員是研究生就業(yè)的第一指導人，但普遍缺乏專業(yè)化知識背景和指導經(jīng)驗，使得就業(yè)指導流于形式和表面化。加大力度培養(yǎng)一批對就業(yè)形勢敏銳的職業(yè)化、專家化的高水平專職研究生就業(yè)指導老師，從源頭推進研究生的就業(yè)，是當前高校在研究生就業(yè)指導上的當務之急。最后，發(fā)揮學校就業(yè)指導中心的外交效應，主動與用人單位保持長期良好的聯(lián)系和溝通，“將企業(yè)請進來，讓畢業(yè)生走出去”，舉辦各種校園招聘會和宣講會，及時向企業(yè)推薦各種“適銷對路”的優(yōu)秀畢業(yè)生，積極培育和拓寬校內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)市場，促進研究生就業(yè)。

五、建立三位一體的就業(yè)互動鏈

研究生的成功就業(yè)與導師和輔導員密切相關，建立“導師—研究生—輔導員三位一體”的就業(yè)互動鏈，共同推進研究生就業(yè)工作。在研究生的培養(yǎng)上，許多高校采用“導師負責制”。由于朝夕相處中導師對研究生有更深層次的了解，因此，在就業(yè)指導上導師有更大的推動能力和發(fā)揮空間。如在研究領域上，有一定成就的導師，與許多企業(yè)和科研單位有密切的科研聯(lián)系和人脈關系，導師的推薦可為研究生提供更多的工作機會。筆者所在學院曾面向畢業(yè)研究生的問卷調(diào)查顯示，大部分研究生認為與導師的關系是“關系就業(yè)”中最有分量，在就業(yè)援助途徑上希望能得到導師的指導和幫助。但是，該調(diào)查問卷也凸顯了一個問題，在研究生眼中，許多導師并不關注他們的就業(yè)。一方面，有的較年輕的或科研項目較少的導師，鑒于自身能力確實無法給研究生提供就業(yè)推薦；有的導師的科研側(cè)重理論研究，與企業(yè)聯(lián)系合作不多，缺少外部人脈資源；有的導師只潛心科研，他們所關心的僅是研究生的實驗是否有進展或畢業(yè)前能否發(fā)表SCI論文；有的導師帶的研究生多達二三十名，無暇顧及到每個研究生的就業(yè)需求。另一方面，在思想上，導師對研究生培養(yǎng)的認識存在片面性，認為導師僅僅是“學術導師”，跟學術無關的均由學院和學校有關部門負責。甚至有的少數(shù)導師不贊成研究生在校期間找工作，認為研究生應在實驗室好好的做實驗寫論文，求職就業(yè)那是畢業(yè)以后的事情。所以，對于部分生物類、農(nóng)科類的研究生到臨畢業(yè)前夕還在實驗室趕論文或?qū)嶒灥默F(xiàn)象也就不足為奇，但因此也錯過求職的良好時機。那么，如何讓導師在學術尖端的細縫里，關注研究生的就業(yè)，發(fā)揮其在提高研究生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要作用？首先，導師應該深入理解“負責制”的內(nèi)涵，除了在科研能力、學術道德、創(chuàng)新思維等方面對研究生進行培養(yǎng)之外，研究生的個人綜合能力，包括就業(yè)競爭力等都與導師息息相關。其次，擺正導師與研究生之間的關系。雇傭關系、合作關系、師徒關系等，在一定程度上蒙蔽了導師對研究生培養(yǎng)的全面性。雖然從教育方法上，導師與研究生之間根據(jù)不同情況形成不同的身份關系無可厚非，但從教育功能和教育實質(zhì)上來說，兩者的關系可以形容為生產(chǎn)者和產(chǎn)品的關系，只不過這種產(chǎn)品是擁有知識、能力的高層次人才。為了使“產(chǎn)品”進入市場具有一定的優(yōu)勢和競爭力，導師需要全程全面關注對研究生的培養(yǎng)。再次，提高導師自身的素養(yǎng)。優(yōu)秀導師的風范在研究生一生的成長中都起著不可估量的作用，導師優(yōu)良的秉性，將被耳濡目染內(nèi)化成研究生自身的素質(zhì)，而就業(yè)競爭力本質(zhì)上是研究生自身素質(zhì)能力的體現(xiàn)。最后，導師要將研究生的就業(yè)納入培養(yǎng)范圍內(nèi)，把推薦就業(yè)作為應擔的責任，積極為研究生提供就業(yè)援助，尤其就業(yè)困難的研究生，更應該給予及時的關懷和就業(yè)心理壓力疏導。同時，研究生創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)就業(yè)最直接有效的途徑之一，導師在國家給予大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策基礎上，利用自身得天獨厚的優(yōu)勢在研究生創(chuàng)業(yè)扶持上給予最大幫助。當然，高校或有關管理部門能給予研究生創(chuàng)業(yè)一定的啟動資金將更利于推動研究生創(chuàng)業(yè)。此外，建議高校管理部門通過培訓學習，提高導師的素質(zhì)能力，并健全有關導師激勵和考核機制，規(guī)范明晰導師的責權，將研究生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量與導師的年度考核掛鉤。作為就業(yè)主體的研究生，應主動多與導師溝通，努力取得導師的理解，積極建立融洽的師生關系。本學院在一份關于導師與研究生關系的調(diào)查問卷顯示，有的研究生由于與導師的溝通不到位，面對畢業(yè)前夕導師仍安排繁重的科研任務，擔心忙于實驗錯過求職機會而產(chǎn)生焦慮情緒和心理壓力；有的研究生甚至只能趁著導師出差期間去參加面試等。在調(diào)查問卷最后一項“你最想跟導師說的一句話”中，有的研究生認為就業(yè)是研究生與導師不能觸碰的話題，有的坦言希望導師能減輕實驗任務，讓他們騰出時間走出實驗室找工作等。該調(diào)查問卷結(jié)果整理分析后反饋給學院所有導師，曾引起一定的積極效應，在一定程度上促進了導師和研究生之間的相互了解，另一方面也讓導師堅定了他們在研究生心目中的重要份量，加深導師對新時期研究生群體的理解。在研究生的就業(yè)關系鏈上，輔導員起著聯(lián)系導師與研究生的橋梁作用。作為研究生思想教育和日常管理工作者，輔導員必須及時與研究生進行深入交流，將研究生宿舍作為工作的主要陣地，全面了解掌握每一位研究生的詳細情況并建立個人檔案隨時更新跟進，盡量為研究生提供優(yōu)質(zhì)服務和創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，找準工作切入點，與導師保持經(jīng)常接觸和溝通順暢，在導師接納并理解研究生輔導員工作的基礎上，將研究生各種信息包括就業(yè)情況及時反饋給導師，借助導師的力量幫助研究生就業(yè)。

六、建立就業(yè)信息資源庫

學院是研究生就業(yè)工作的第一線，須建立研究生就業(yè)信息資源庫，包括及時收集有關歷屆研究生的就業(yè)信息，進行歸類整理并作為內(nèi)部信息公布，讓在讀研究生真實了解近幾年本學院畢業(yè)研究生的就業(yè)現(xiàn)狀，也是作為現(xiàn)實材料培養(yǎng)研究生分析和把握當前的就業(yè)趨勢的能力，從而給自己更準確的就業(yè)定位，也是學院在研究生就業(yè)指導上有用的參考數(shù)據(jù)。同時，通過就業(yè)信息資源庫，與已畢業(yè)研究生保持聯(lián)系，通過他們反饋用人單位各種寶貴的招聘信息等。此外，學院要挖掘校友資源，利用他們熱愛母校，回饋母校的熱情，邀請他們?yōu)檠芯可鲇嘘P講座或由借助他們在社會上的人脈關系，直接推薦合適的研究生參加工作，拓寬研究生就業(yè)渠道。

七、完善校院兩級就業(yè)管理平臺

學校就業(yè)指導中心，是學院就業(yè)管理的上級主管部門。目前，學院的就業(yè)管理工作一般是由學院黨委負責，結(jié)合學校就業(yè)指導中心的要求來開展。兩者責權和工作重點不同，但相互的配合才能完成畢業(yè)生的全程就業(yè)服務工作。就業(yè)中心與學院就業(yè)管理部門要保證就業(yè)信息的順暢，并經(jīng)常到學院走訪掌握研究生具體的就業(yè)情況和對就業(yè)指導的需求，在學校層面上有針對性的加強研究生就業(yè)指導工作。學院作為二級就業(yè)管理平臺，根據(jù)本院研究生就業(yè)具體存在問題及時與就業(yè)中心匯報，取得上級管理部門的援助，同時，也可以將學院在就業(yè)指導工作上獲得的經(jīng)驗通過就業(yè)中心平臺與其他學院進行資源共享。

參考文獻：

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[2]徐惠忠.論導師在研究生就業(yè)中的責任及作用[J].科技資訊，2008，（16）：181-182.

篇(5)

論文摘要：中國高校畢業(yè)生面臨強大的就業(yè)壓力，做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作有助于解決這一問題。高校就業(yè)指導的理論和實踐均處于探索階段，對就業(yè)指導評佑的研究更為稀少。本文借鑒企業(yè)培訓理論中的柯克帕特里克模型，建立高校就業(yè)指導的評佑模型，為高校就業(yè)指導評佑提供參考。 

一、高校就業(yè)指導工作評估中存在的問題分析 

    目前，我國高校對就業(yè)指導工作的評估實踐中存在如下幾個問題:一是高校對評估就業(yè)指導的重視程度不夠，部分高校沒有對就業(yè)指導工作進行評估，也無從確切得知該工作的有效程度。二是評估深度不足，多數(shù)評估停留初級層次，評估工具和手段一。三是評估廣度不足，調(diào)查對象多數(shù)為畢業(yè)生，而對在校生和就業(yè)單位的評價相對少或完全沒有，多數(shù)評估內(nèi)容圍繞著就業(yè)指導課程和學校就業(yè)指導的事務性工作，沒有對就業(yè)指導服務部門的相關活動進行評估。四是對評估的原始記錄和數(shù)據(jù)運用缺乏有效的運用和管理。大多數(shù)高校搜集了畢業(yè)生的就業(yè)信息，但缺乏對信息的有效分析和利用。 

    二、高校就業(yè)指導評估借鑒企業(yè)培訓評估模式的可行性 

    高校教育是指由高校提供的有組織、有目的、有計劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動，強調(diào)引導性的學習，而企業(yè)培訓是通過正式的、有組織的、有指導的方式獲得與工作要求相關的知識和技能的過程，強調(diào)實踐性的學習，由此可見，高校教育與企業(yè)培訓均為學習活動—以傳授與誘導的方式促使學員獲取知識、觀點、價值觀或技能，而兩者的側(cè)重點不同。高校教育提供長期的注重系統(tǒng)理論的關注人類普遍價值的學習;企業(yè)培訓則提供相對短期的，注重實用工作能力的，關注組織自身文化的訓練。就業(yè)指導是高等教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是高校為學生搭建的從學校到工作單位的知識和技能橋梁，是高校教育向企業(yè)培訓過渡的學習活動。鑒于高校就業(yè)指導工作的特殊性目的—不僅為學生提供知識和技能，而且著重培養(yǎng)學生在實踐中運用這些知識和技能來尋求工作和發(fā)展職業(yè)生涯的能力，以及高校就業(yè)指導工作與企業(yè)培訓的相似性，借鑒企業(yè)培訓對高校就業(yè)指導進行評估具有可行性。 

    三、建立基于培訓評估理論的高校就業(yè)指導評估模型 

    培訓評估產(chǎn)生于20世紀50年代，經(jīng)歷了從定性評估到定量評估、分層次評估到分階段評估等階段。至今，培訓評估已累了一定的實踐經(jīng)驗，評估理論也較為完善。其中，唐納德·柯克帕特里克提出的柯克帕特里克模型(1959)是迄今為止國內(nèi)外運用最廣泛的模型，也是目前我國企業(yè)管理實踐中培訓評估方式的主流。該模型根據(jù)培訓評估的深度和難度的遞進順序?qū)⑴嘤栃Ч譃榉磻獙印W習層、行為層和結(jié)果層。反應層為學員對培訓項目的反應和評價，包括對培訓師、培訓管理過程、測試過程、課程材料、課程結(jié)構的滿意等;學習層的評估反映學員對培訓內(nèi)容的掌握程度，主要測定學員對培訓的知識、態(tài)度與技能方面的了解與吸收程度等;行為層是測量在培訓項目中所學習的技能和知識的轉(zhuǎn)化程度，可以通過學員的上級、下屬、同事和學員本人對接受培訓前后的行為變化來評價學員的工作行為是否得到改善;結(jié)果層用以衡量培訓項目對組織發(fā)展作用程度，由于此層次評估的資金與時間成本高、難度大，是企業(yè)培訓效果評估的難點。

反應層評估是對學生的意見反饋的衡量，是從學生角度衡量對就業(yè)指導工作的滿意程度，包括就業(yè)指導材料、就業(yè)指導師、設備、方法等，以學生的態(tài)度、感受和意見作為評估的重要依據(jù)。反應層評估注重學生的反應，最常使用的評估方法是單向的隨時觀察、問卷調(diào)查和雙向的訪談法。盡管反應層評估僅從情感上進行評估，不能直接衡量就業(yè)指導工作的目標達成狀況，但卻是最容易操作和最低成本的評估。在就業(yè)指導評估體系未建立前，高校可以此為突破口，循序漸進開展評估。學習層評估是對學生接受指導后在原理、事實、知識、技能、技術方面獲取和態(tài)度的轉(zhuǎn)變程度的衡量，是以知識和技能的遷移效果為依據(jù)衡量學生對描述性和程序性知識的掌握程度。學習層評估注重于指導后的評估，最常使用的是單向的紙筆測驗、問卷調(diào)查、學生自評和雙向的心得報告、職業(yè)規(guī)劃書、工作模擬、角色扮演等。盡管學習層評估從情感評估上升到知識的遷移程度評估，且操作容易，成本比較低，但仍不能直接衡量就業(yè)指導工作的目標達成狀況。行為層評估檢驗學生在接受就業(yè)指導后是否能將獲取的知識和技能用于求職和職業(yè)規(guī)劃的實踐中，以及接受指導后態(tài)度的轉(zhuǎn)變是否影響了學生的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和行為。行為層評估注重于指導后的評估，通常在培訓后一段時間進行，比較容易操作的方法是單向的問卷調(diào)查和雙向的訪談法，操作比較耗時。行為層評估已經(jīng)從意識上升到了行為的衡量，但仍屬于間接衡量就業(yè)指導工作效果的評估。結(jié)果層評估是直接衡量就業(yè)指導工作的目標達成情況，即就業(yè)指導是否提高或者在就業(yè)壓力增大的情況下維持了就業(yè)率，學校是否因而提高了知名度和招生質(zhì)量，畢業(yè)生的工作單位是否對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)滿意而間接承認了學校的就業(yè)指導工作的效果。結(jié)果層評估通常在畢業(yè)當期以就業(yè)率評價，畢業(yè)6一12個月后以畢業(yè)生工作單位對其的工作表現(xiàn)與績效評估為依據(jù)(評估時需要考慮分離其他因素對畢業(yè)生工作表現(xiàn)和績效的影響)，一般采用就業(yè)率統(tǒng)計、單向的畢業(yè)生滿意度調(diào)查、雙向的學生就業(yè)單位與市場調(diào)查的方法。結(jié)果層評估是從學生、學校和接受單位三個方面綜合衡量就業(yè)指導工作的效果，判斷就業(yè)指導工作是否為三方帶來具體而直接的貢獻。 

篇(6)

關鍵詞：高職學生，職業(yè)素質(zhì)教育，內(nèi)涵，實施，解析

 

引言：

素質(zhì)教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質(zhì)教育？這種素質(zhì)教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來做文章我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經(jīng)驗和當代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構建。

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力 ,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì):基本職業(yè)素質(zhì)指所有“ 職業(yè)人 ” 都應該具備的素質(zhì) ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì) ,即良好的職業(yè)技能。從高職學生職業(yè)素質(zhì)的要素構成來看 ,可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構成:身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì) ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素 ,可定義為發(fā)展要素。

一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

1、素質(zhì)

素質(zhì)，包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。先天素質(zhì)，是通過父母遺傳因素而獲得的素質(zhì)，主要包括感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點。后天素質(zhì)，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質(zhì)是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環(huán)境的影響。

2、職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往素質(zhì)、適應素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的教育，促進學生全面發(fā)展、全方位認識人的精神素質(zhì)構成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責任心，必須強化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。

二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，還要進行具有現(xiàn)代文明素質(zhì)和管理、組織才能的訓練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結(jié)合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)起來。

三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)教育。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點出發(fā)，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學生學會客觀地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標。

四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領域的延伸和擴展，是對專業(yè)技術人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求。現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人。現(xiàn)代型專業(yè)技術人才所具有的素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質(zhì)等，其中就包括審美素質(zhì)。 讓高職院學生具備和自己所學專業(yè)相關的審美素質(zhì)，即職業(yè)審美素質(zhì)，可以提升學生的綜合素質(zhì)。

五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強化教育。強化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內(nèi)容，對學生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設具有重要意義。

二、職業(yè)素質(zhì)教育的實施

（一）建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應該設立職業(yè)素質(zhì)教育工作領導小組，下設職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理

的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負責組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學改革的思路。

（二）建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學結(jié)合”，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業(yè)”、“預就業(yè)教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標準。

（三）加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

高職院校根據(jù)生源結(jié)構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

（四）將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。高職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

高職院校可借鑒美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對高職

學生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質(zhì)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。

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篇(7)

論文摘要：筆者基于對就業(yè)形勢的思考，提出高校就業(yè)指導工作的五大轉(zhuǎn)變，即就業(yè)指導工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：從管理教育到服務指導；就業(yè)指導工作內(nèi)容的拓寬：從零散指導到全面組織；就業(yè)指導工作機構的完善：從唯一部門到完整系統(tǒng)，就業(yè)指導工作渠道的延伸：從人一人模式到人一機、人一人相結(jié)合的模式；就業(yè)指導理念的更新：從社會安置到鼓勵創(chuàng)業(yè)。試圖通過以上方面的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮就業(yè)指導部門的作用，提高學生的就業(yè)能力。

1999年，高校擴招的政策另無數(shù)萃萃學子感到興奮和感激，大學經(jīng)歷不僅僅屬于精英們，它向更多的進步青年敞開大門。2003年，往日激動無比的學生不再興奮，面對激烈的競爭和沉重的壓力，他們迷茫，他們猶豫，他們無奈。于是，大學生就業(yè)問題成為全社會關注的焦點，中央電視臺《就業(yè)》欄目的浮出，人事部就業(yè)政策的出臺，人才市場招聘活動的啟動，學校就業(yè)指導工作的配合……，一系列的活動圍繞“就業(yè)”這一熱點而展開。

高校就業(yè)指導中心是負責畢業(yè)生就業(yè)工作的主要行政部門，其工作思路的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新直接關系到學生的就業(yè)理念、就業(yè)狀況。面對新的就業(yè)形勢，就業(yè)指導部門必須緊跟時代的要求，圍繞學生的需求，幫助學生在激烈競爭中尋找生存的縫隙。

1.就業(yè)指導工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變;從管理教育到服務指導

改革開放20多年來，我國高等教育獲得了高速的發(fā)展，人才資源大大增加。每年畢業(yè)生人數(shù)的增量也不斷創(chuàng)出新高，大學生人力資源逐漸由“賣方市場”過度到了“買方市場”。以往計劃經(jīng)濟下以教育管理為模式的就業(yè)指導體系顯然已經(jīng)不適應當前的就業(yè)指導形勢。特別是師范類學校，在習慣了包分配制度后如何接受市場的雙向選擇，這需要在思想上進行及時的調(diào)整。傳統(tǒng)的就業(yè)指導作為學生培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，往往是從屬于教學活動，作為教學的最后一個環(huán)節(jié)。就業(yè)指導部門不能僅僅局限于對學生就業(yè)進行管理和教育，保證學生對就業(yè)政策的知曉和對就業(yè)程序的了解，要拓寬就業(yè)指導工作的思路，建立規(guī)范化、人性化的服務理念，推進就業(yè)指導工作的發(fā)展。不僅要提供共性的服務功能，即開設就業(yè)指導課程、組織現(xiàn)場招聘會、開展就業(yè)指導講座，更要提供一定的個，如個別輔導、個別咨詢等，從而從根本上實現(xiàn)“一切為了畢業(yè)生、為了一切畢業(yè)生、為了畢業(yè)生的一切”的工作宗旨。只有站在服務的理念下工作，才能把就業(yè)指導工作真正落到實處。

2.就業(yè)指導工作內(nèi)容的拓寬:從零散指導到全面組織

就業(yè)指導工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變帶來的直接影響就是就業(yè)指導工作內(nèi)容的拓寬。就現(xiàn)狀來看，就業(yè)指導工作有著很大的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的、零散的講座和咨詢已顯得過于單薄。必須全面組織就業(yè)指導的內(nèi)容，形成縱向和橫向的完整體系。從縱向來說，學校要開設就業(yè)指導課程，形成低年級到高年級的有層次的就業(yè)指導內(nèi)容。低年級主要開設理論性課程以及往年的就業(yè)情況分析，加強學生的職業(yè)認識，使他們有初步的職業(yè)意識和職業(yè)目標，開展職業(yè)設計的“提前介人”，中年級主要開設就業(yè)心理方面課程，幫助學生進行正確的自我認識和職業(yè)定位以及部分的就業(yè)技巧;高年級主要講解當前最新的就業(yè)政策，并結(jié)合實習進行一定的就業(yè)鍛煉和模擬招聘，讓學生完全進入狀態(tài)。從橫向來說，要豐富就業(yè)指導工作的形式。除了開設就業(yè)指導課程以外，還要通過講座、個別咨詢、職業(yè)設計等方式和手段來拓展就業(yè)指導工作的內(nèi)容，使學生獲得由意識到知識到能力的全方位的就業(yè)指導。

3，就業(yè)指導工作機構的完善:從唯一部門到完整系統(tǒng)

就業(yè)指導工作機構是就業(yè)指導工作的外部硬件保證。、就業(yè)指導中心的成立標志著對學校就業(yè)指導工作的重視，但唯一的部門設置并不能滿足就業(yè)指導工作的需要。學校必須形成自上而下的完整的就業(yè)指導工作系統(tǒng)。從宏觀到微觀，可以分為三個層次。第一層次，校就業(yè)指導中心。負責總體協(xié)調(diào)與用人單位、政府部門之間的關系，建立用人單位網(wǎng)絡;代表學校參加就業(yè)工作會議、參與就業(yè)政策的部署，總體設計學生的就業(yè)發(fā)展趨勢，開設就業(yè)指導課程，向各院系部署就業(yè)工作計劃，對學校的就業(yè)指導工作進行總體規(guī)劃等。第二層次，院系就業(yè)指導機構。負責把專業(yè)設置和市場需求相聯(lián)系，建立穩(wěn)定的用人單位網(wǎng)，開設就業(yè)心理咨詢、就業(yè)技巧等指導，召集各班負責人討論就業(yè)動態(tài)、負責校就業(yè)指導中心與學生之間的溝通等。第三層次，專業(yè)輔導人員。專業(yè)輔導人員由具備一定心理學、咨詢學、高等教育管理學等相關知識的教授擔任，他們能夠?qū)W生進行有針對性的個別咨詢和輔導。每個專業(yè)配備一個專業(yè)輔導人員，從專業(yè)的角度分析學生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出建設性的意見和建議，為學生順利走向市場提供幫助。在就業(yè)機構和人員不斷地完善和充實的基礎上，就業(yè)指導工作的輻射面會更加地廣泛，工作的內(nèi)容會更加地細致入微。因此，目前來說，形成完整而又穩(wěn)定的就業(yè)機構可以保證就業(yè)指導工作的有序開展。 4.就業(yè)指導工作渠道的延伸:從人一人模式到人一機、人一人相結(jié)合的模式

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和計算機應用的普及，我們可以充分利用這一資源，將就業(yè)指導工作的渠道進行延伸。網(wǎng)絡可以超越空間和時間，在任何學生需要的時候接受就業(yè)指導。所以，在就業(yè)指導教師與畢業(yè)生比例相對較小的情況下，人一機模式可以使就業(yè)指導工作的輻射面擴大。學校可以通過網(wǎng)絡開辟網(wǎng)絡就業(yè)指導課程、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上推薦以及提供就業(yè)過程中需要的大量信息。人一機模式使大規(guī)模的個別咨詢成為可能，它是使就業(yè)指導工作服務性功能得到體現(xiàn)的有力手段。以往的就業(yè)指導工作似乎更側(cè)重于一種學生的單向接受，而網(wǎng)絡的介入就可以加強學生與教師的交流，不僅是一種點到點的交流，而且可以是一種點和面的交流。網(wǎng)絡的開放性特點使學生的提問和老師的解答都可以實現(xiàn)資源共享，有助于學生全面認識就業(yè)問題，開闊視野，拓寬思路。

5.就業(yè)指導理念的更新:從社會安置到鼓勵創(chuàng)業(yè)