序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)建筑論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

漢陽(yáng)大學(xué)的校訓(xùn)是“愛之實(shí)踐”，愛，主要聽說漢陽(yáng)大學(xué)也是一個(gè)教會(huì)學(xué)校，而且說到愛心，本人確實(shí)也在周圍韓國(guó)人堅(jiān)韌的性格但溫順的品行中有所體會(huì)，“實(shí)踐”的校訓(xùn)重心，在建筑學(xué)院中同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，除了重視對(duì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境地了解，學(xué)校還特別重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手及表現(xiàn)能力地鍛煉和培養(yǎng)。另一個(gè)重要特點(diǎn)就是順應(yīng)它的實(shí)踐為主要目的而實(shí)現(xiàn)的不斷地循序更新。這不光表現(xiàn)在它整個(gè)教學(xué)體系的組成上，也體現(xiàn)在它的教育方式方法，老師講義的主題設(shè)計(jì)上。漢陽(yáng)大學(xué)具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國(guó)最早的4年制建筑工學(xué)專業(yè)發(fā)展以來，成為韓國(guó)產(chǎn)業(yè)化專業(yè)院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來培養(yǎng)了12000余名優(yōu)秀畢業(yè)生，成為韓國(guó)的建筑設(shè)計(jì)，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國(guó)建筑界活動(dòng)者的40%。

二.建筑學(xué)院教育構(gòu)成體系的主要特征

教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學(xué)教育體制實(shí)際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學(xué)院派教育特色的架接與活化。即以日本教學(xué)方式為主要參考對(duì)象大量引入西方先進(jìn)教學(xué)方式的教學(xué)特點(diǎn)。

日本的大學(xué)是較早接受西方先進(jìn)自由文化的亞洲的大學(xué)。在接受先進(jìn)文明的過程中，又經(jīng)過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進(jìn)性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢(shì)，中國(guó)也是較早吸收西方教學(xué)思路的東亞國(guó)家，并且也已經(jīng)實(shí)行建筑學(xué)認(rèn)證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學(xué)的樸龍煥院長(zhǎng)和畢業(yè)于中國(guó)清華大學(xué)的韓東洙系主任應(yīng)該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領(lǐng)軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學(xué)，法國(guó)高等研究院，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)，德克薩斯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，澳大利亞的悉尼大學(xué)等西方名牌院校的教授隊(duì)伍則是吸收及傳播西方先進(jìn)教學(xué)方式的重要成員，更好地促進(jìn)西方：講課-討論-siminar-lab.的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。

教育師資構(gòu)成:

漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)教授的任用制度比較嚴(yán)格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責(zé)任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對(duì)專任教授的要求是：要有著名大學(xué)的博士學(xué)位，要有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，或有國(guó)內(nèi)建筑師資格及碩士以上學(xué)位。為了保證建筑學(xué)院能動(dòng)的建筑學(xué)教育，還會(huì)定期選擇業(yè)務(wù)活動(dòng)中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認(rèn)用期為2年。為確保各專業(yè)領(lǐng)域的完整，學(xué)校會(huì)盡量保證教師畢業(yè)學(xué)校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會(huì)盡可能地任用外國(guó)教授，現(xiàn)在漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院共有專職教授19名，（其中建筑學(xué)部11名，包括2名簽約教授）建筑學(xué)部外還有2名外聘教授。責(zé)任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。

三.學(xué)部和大學(xué)院的教學(xué)方式的特征構(gòu)成分析

1.本科生教育：

漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院對(duì)于本科學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)

2005年開始，學(xué)部開始分為建筑學(xué)和工學(xué)兩個(gè)部分。在學(xué)生的招收方面，包括定期招生和隨時(shí)擴(kuò)招兩種。對(duì)于那些不定期進(jìn)行擴(kuò)招的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行建筑學(xué)教育的適應(yīng)能力和建筑設(shè)計(jì)才能的考核。但是不論是定期的還是擴(kuò)招的學(xué)生，都要求高考成績(jī)是一等以上。對(duì)于建筑學(xué)很感興趣的其他專業(yè)，其他學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過轉(zhuǎn)系河插班的方式。這種轉(zhuǎn)系的學(xué)生要有最少2學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果通過考試的話，即可插入三年級(jí)。這種插班制度，主要是從3年級(jí)開始插入。

1)培育重心：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生將來就業(yè)所需的主要技能，要求，學(xué)生本身的興趣和專業(yè)接受適應(yīng)能力來進(jìn)行的選擇性，對(duì)象性的實(shí)施方案。

2)教育情況

在教育方式上，理論與實(shí)踐相結(jié)合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地?cái)U(kuò)展添加，而且還會(huì)有主題地循環(huán)改革，設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)主題，很多情況是每年更新，除了各個(gè)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓(xùn)練形式，設(shè)計(jì)的開展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學(xué)院除了在教授制度上大量聘用對(duì)外國(guó)教學(xué)方式較為了解的西方大學(xué)教授，還很注重與西方各個(gè)教學(xué)研究體系的直接交流和合作。漢陽(yáng)大學(xué)與莫斯科大學(xué)，日本東北大學(xué)防災(zāi)研究所，東京大學(xué)地震工學(xué)研究所，日本國(guó)土建設(shè)性建筑研究所，意大利羅馬大學(xué)，法國(guó)La villette大學(xué)，意大利威尼斯IUAV大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院，加泰隆尼亞理工大學(xué)，特里布哈努曼-多卡宮工學(xué)大學(xué)等國(guó)外研究學(xué)院組織有交流。從02年開始與法國(guó)La villette大學(xué)，意大利羅馬大學(xué)，中國(guó)清華大學(xué)，東南大學(xué)建筑學(xué)院，國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)建筑與城市研究院，東京大學(xué)研究生院工學(xué)系研究科，西班牙巴塞羅那大學(xué)，中國(guó)蘇州科技大學(xué)建筑系，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院等有學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)生等活動(dòng)。

整個(gè)教學(xué)過程，不但重視與國(guó)際前沿的標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且重視對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級(jí)的韓國(guó)建筑史課的彩畫實(shí)習(xí)，除了幾個(gè)歷史文化學(xué)專業(yè)學(xué)校外，只有漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院才有的歷史文化體驗(yàn)實(shí)習(xí)課。不但加深了同學(xué)對(duì)本國(guó)建筑歷史文化的深入了解也增加了學(xué)生專業(yè)技能地實(shí)踐機(jī)會(huì)。

漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)本科修課表

實(shí)用英語會(huì)話1

設(shè)計(jì)信息的理解

數(shù)學(xué)和幾何學(xué)

新生研討會(huì)

3 3

3

1

專業(yè)英語

物理學(xué)的概念

語言與文字

科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)理解

3

3

32

基礎(chǔ)表現(xiàn)1

3

基礎(chǔ)表現(xiàn) 2

3

藝術(shù)/設(shè)計(jì)1

3

藝術(shù)/設(shè)計(jì)2

3

建筑CAD

3

電腦制圖

3

39(21+18)

韓國(guó)建筑史

3

西洋建筑史

3

現(xiàn)代建筑史

3

都市史

3

建筑設(shè)計(jì)論

3

建筑論

3

建筑規(guī)劃

3

區(qū)域規(guī)劃

3

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1

3

基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 2

3

建筑設(shè)計(jì)1

6

建筑設(shè)計(jì)2

6

建筑設(shè)計(jì)3

6

建筑設(shè)計(jì)4

6

建筑設(shè)計(jì)5

6

建筑設(shè)計(jì)6

6

建筑設(shè)計(jì)7

6

建筑設(shè)計(jì)8

6

3

建筑構(gòu)造系統(tǒng)

3

建筑構(gòu)法

3

建筑構(gòu)造力學(xué)

3

建筑構(gòu)造規(guī)劃

3

24(12+6+6)

建筑環(huán)境工學(xué)

3

建筑設(shè)備概論

3

24(12+6+6)

3

建筑材料

3

建筑施工規(guī)劃

3

24(12+6+6)

3

建筑計(jì)劃

3

建筑業(yè)務(wù)實(shí)踐

3

建筑研究1

3

建筑研究2

3

住居論

空間形態(tài)論

數(shù)字設(shè)計(jì)系統(tǒng)

3

3

3

室內(nèi)設(shè)計(jì)

造景學(xué)

建筑細(xì)部美學(xué)

3

3

3

東洋建筑史

近代建筑作品分析

現(xiàn)代都市論

3

3

3

建筑防災(zāi)論

環(huán)境和生態(tài)建筑

建筑經(jīng)營(yíng)

3

3

3

漢陽(yáng)大學(xué)的教育方案為低年級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是通過空間設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐。以成組作業(yè)的形式訓(xùn)練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級(jí)則以大的教學(xué)訓(xùn)練方向?yàn)榛A(chǔ)，每年緊隨社會(huì)主流方向而采用不同的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生可以自行選擇插入點(diǎn)和核心元素來自由發(fā)揮。

從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實(shí)踐并重。除動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程外，而對(duì)理論標(biāo)準(zhǔn)要求同樣不遜于實(shí)踐，從二年級(jí)開始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開始不同程度地要求學(xué)生作一些相關(guān)建筑物，展示會(huì)的觀覽心得，讀書心得，分析當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域的較受矚目的設(shè)計(jì)師作品，并開展一些分析討論會(huì)。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑，理解建筑的能力，對(duì)其理論分析能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。同時(shí)借助首爾處于韓國(guó)首都的地利之便，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要，請(qǐng)社會(huì)上當(dāng)前較為活躍，較為有成就的設(shè)計(jì)師到課堂上作發(fā)言，給學(xué)生傳授最前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。

下面以漢陽(yáng)大學(xué)本科生2007-2008年的學(xué)生作品為例來具體介紹說明各個(gè)學(xué)年建筑學(xué)的教育特色。

第一學(xué)年

基于第一學(xué)年的學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)課，這學(xué)期主要強(qiáng)調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從上半學(xué)期開始，學(xué)生將被要求遞交一些報(bào)告來證明他們對(duì)所給題目的分析能力。范圍則從實(shí)體元素到社會(huì)現(xiàn)象。下半學(xué)期課程包括的設(shè)計(jì)不屬于必修，定義為建筑與材料的關(guān)系，這學(xué)期的設(shè)計(jì)重心是手工作業(yè)，學(xué)生要通過成組作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。

第二學(xué)年

這個(gè)學(xué)期給學(xué)生更深入地介紹建筑設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生更明確學(xué)科包括的三個(gè)部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學(xué)期主要讓學(xué)生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個(gè)性空間的不同方式。

這個(gè)學(xué)期的重心是讓學(xué)生意識(shí)空間設(shè)定的過程是有動(dòng)機(jī)并被社會(huì)、文化、技術(shù)等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學(xué)生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。

第三學(xué)年

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求更廣泛，更深入細(xì)致地理解建筑，文化和各學(xué)科之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。地塊和工程的結(jié)構(gòu)不只是解決空間功能問題，還有一個(gè)統(tǒng)合的概念。這學(xué)期是以探索整個(gè)建設(shè)過程中的結(jié)構(gòu)體系和材料理念 。

第四學(xué)年

城市不止是一個(gè)無價(jià) 的結(jié)構(gòu)體的物理集核，在這個(gè)學(xué)期，會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)城市是一個(gè)通過社會(huì)現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時(shí)又是增加一定矛盾的角色。學(xué)生需要理解理想與現(xiàn)實(shí)之間私人領(lǐng)域與公有土地的縮張構(gòu)成機(jī)制。

第五學(xué)年

這是一個(gè)根據(jù)各自的設(shè)計(jì)理念獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)年。學(xué)生能夠通過作業(yè)更好地訓(xùn)練和應(yīng)用前幾個(gè)學(xué)期所獲得的知識(shí)，技能。學(xué)生這個(gè)學(xué)期作業(yè)的建筑價(jià)值體系將證實(shí)他們的能力并作為最后第五學(xué)期的最終成績(jī)。學(xué)生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學(xué)生的最后成績(jī)。更重要的是它展示了學(xué)生通過自己的邏輯思考而獲得最終構(gòu)想的過程。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來說如何用建筑來實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)社會(huì)生活文化的能力始終被給予極大的重視。學(xué)生在前半學(xué)期為設(shè)計(jì)構(gòu)想形成期間，這期間學(xué)校管理更加嚴(yán)格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將提供改評(píng)，幫助學(xué)生運(yùn)用自己邏輯來解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設(shè)計(jì)和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。

本科教學(xué)較為注重深入細(xì)致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學(xué)年為研究論文準(zhǔn)備學(xué)期，設(shè)置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)即將步入設(shè)計(jì)崗位的學(xué)生實(shí)踐工作能力的重視。經(jīng)過三個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己的論文指導(dǎo)老師及設(shè)計(jì)組，這是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)期。學(xué)生選擇自己畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的主題和地塊，與低年級(jí)設(shè)計(jì)相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設(shè)計(jì)圖和簡(jiǎn)單模型反映他們對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的理念。結(jié)構(gòu)，機(jī)械特點(diǎn)的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學(xué)生提供培養(yǎng)研究能力機(jī)會(huì)。這應(yīng)該也是為了適應(yīng)當(dāng)前研究生院教育比重日漸增大的趨勢(shì)，學(xué)生通過這些細(xì)分專業(yè)，研究主題的學(xué)習(xí)，可以更早地適應(yīng)研究生院的學(xué)習(xí)方式，提高研究能力。

升學(xué)情況

由于韓國(guó)大學(xué)和中國(guó)大學(xué)的入學(xué)制度不一樣，有春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個(gè)入學(xué)學(xué)期，而且在韓國(guó)學(xué)生入學(xué)和休學(xué)制度比較靈活，再加上韓國(guó)男生的義務(wù)參軍制度，所以學(xué)生的流動(dòng)性較大，很多時(shí)候2000年入學(xué)的到08年還沒有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學(xué)的人數(shù)不完全相符合。以漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見下表）

07-08.2畢業(yè)生情況

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

升研究生人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)

30

13

5

3

9

各部分占總?cè)藬?shù)比例

43%

17%

10%

30%

共有畢業(yè)生30人，其中有13名學(xué)生求職了，這其中5名就職于空間設(shè)計(jì)事務(wù)所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所（是韓國(guó)比較有名的建筑師，近年以作韓國(guó)傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國(guó)較大的設(shè)計(jì)事務(wù)所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽(yáng)大學(xué)，一名首爾大學(xué)，一名韓國(guó)綜合藝術(shù)學(xué)校。其余9名出國(guó)留學(xué)或參軍。漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院的本科生設(shè)計(jì)教育的指導(dǎo)內(nèi)容全面而實(shí)用，訓(xùn)練了學(xué)生較強(qiáng)得動(dòng)手能力.所以社會(huì)相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)漢陽(yáng)大學(xué)建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋

2.研究生院教育:

1)培育重心：理論能力的深入和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學(xué)年開始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)有四門設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課以外，其他皆為理論課。

2)教育情況

學(xué)生的培養(yǎng)方式

漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院的研究生教育課程與中國(guó)的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國(guó)家教育理念，進(jìn)入研究生院以后，實(shí)行學(xué)分積累制，碩士期間一般是36個(gè)學(xué)分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上再修24個(gè)學(xué)分，達(dá)到60個(gè)學(xué)分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)量上與中國(guó)的很多大學(xué)不同。而且在課程上除建筑設(shè)計(jì)專業(yè)部分碩士的建筑設(shè)計(jì)課和很少的幾門只為博士開設(shè)的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時(shí)選的，這一點(diǎn)也與中國(guó)許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學(xué)分交換和跨學(xué)校學(xué)分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分交換的。

研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學(xué)生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設(shè)計(jì)不單單是簡(jiǎn)單的學(xué)院派似的根據(jù)固定地形，固定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)套用而作設(shè)計(jì)，而是在隨機(jī)選定的地形中，學(xué)生自己構(gòu)想比較合適的功能構(gòu)成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學(xué)的課上，老師除了講授一些建筑聲學(xué)的理論及建筑設(shè)計(jì)中對(duì)建筑聲學(xué)理論的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，老師還設(shè)計(jì)了多種類型的設(shè)計(jì)作業(yè)。首先是讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認(rèn)為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個(gè)聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個(gè)圖像作品，最后實(shí)現(xiàn)到建筑物設(shè)計(jì)中。（見圖）

設(shè)計(jì)課中，學(xué)生基本上也是用一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期來完成一個(gè)方案，幾乎每個(gè)星期老師都會(huì)給學(xué)生分析方案，而學(xué)生每一次都要做出一個(gè)或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評(píng)圖，學(xué)生都要為自己的設(shè)計(jì)作很認(rèn)真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個(gè)教授進(jìn)行綜合審評(píng)。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來看，見下表

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)

13

10

3

各部分占總?cè)藬?shù)比例

77%

13%

由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設(shè)計(jì)專業(yè)的，所以大部分去了：設(shè)計(jì)希望，三友設(shè)計(jì)，建元設(shè)計(jì)，建筑師事務(wù)所OCA，BMP設(shè)計(jì)等韓國(guó)較為有名的設(shè)計(jì)事務(wù)所，而其他的大部分為準(zhǔn)備就業(yè)狀態(tài)。

四.總結(jié)

漢陽(yáng)大學(xué)是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學(xué)的先進(jìn)教育體系，再根據(jù)自身因素，合理的吸收，運(yùn)用和發(fā)展。采用多種教師聘任制度，定期與擴(kuò)招相結(jié)合的招生制度等以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量的較為先進(jìn)合理的制度體系。從本科教育開始漢陽(yáng)大學(xué)就以理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩手緊顧的原則指導(dǎo)其教學(xué)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，也根據(jù)社會(huì)上多角色的需要狀況，通過調(diào)節(jié)師資，安排學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供全方面的教育。

篇(2)

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；整合；創(chuàng)新；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0086-03

一、引言

建筑學(xué)專業(yè)不僅是一門工程科學(xué)，而且是涉及自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域的綜合性科學(xué)。如何設(shè)置五年的課程體系，培養(yǎng)未來建筑師的綜合素質(zhì)，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標(biāo)。由于地方大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不一、軟硬件條件差別較大，導(dǎo)致其教學(xué)的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會(huì)需求的發(fā)展變化導(dǎo)致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程，整合完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，形成適應(yīng)地方大學(xué)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)框架，才能彰顯辦學(xué)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。本文以大連大學(xué)建筑學(xué)2014―2018級(jí)培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色[1]。

二、改革內(nèi)容

創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開放。通過對(duì)國(guó)內(nèi)“985”等一流高校的充分調(diào)研，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)與用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行座談，充分聆聽了來自社會(huì)的反饋和需求信息。經(jīng)過反復(fù)研討，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)改革，以利于學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)需求為目標(biāo)，制定更適合當(dāng)前教育趨勢(shì)的課程體系框架，在教學(xué)內(nèi)容上做了很大整合，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做出較大改革，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學(xué)內(nèi)容的“新穎化”、教學(xué)模式的“特色化”。

1.課程體系建構(gòu)。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場(chǎng)需求的變化，以有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設(shè)計(jì)課程群這個(gè)核心主軸線構(gòu)建課程體系，同時(shí)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與能力培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確定位出能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：認(rèn)知與初步設(shè)計(jì)能力階段（一―二年級(jí)）、解決問題與創(chuàng)新能力階段（三―四年級(jí)）、綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力階段（五年級(jí)）。

在此基礎(chǔ)上，通過合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，重新梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程體系，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點(diǎn)”的專業(yè)課程教學(xué)框架，即“一個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術(shù)類課程兩個(gè)副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個(gè)模塊、多個(gè)實(shí)踐教學(xué)節(jié)點(diǎn)”（見下頁(yè)圖1）。整個(gè)課程體系清晰，遞進(jìn)關(guān)系明確，相互作用明顯，教學(xué)模式的科學(xué)性彰顯對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過程。

2.教學(xué)內(nèi)容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，整合了相同理論群組與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)以加強(qiáng)美術(shù)基本功、增強(qiáng)藝術(shù)感悟力、強(qiáng)化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級(jí)安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術(shù)課程，更新課程內(nèi)容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對(duì)核心課程的輔助作用，也提升學(xué)生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設(shè)計(jì)基本理論的主要途徑，由淺入深對(duì)應(yīng)著建筑設(shè)計(jì)主軸線上不同階段的課程。但是多年來，由于受到教材內(nèi)容的制約，講授模式和內(nèi)容一直變化不大，與設(shè)計(jì)課的遞接性和支撐性也不夠強(qiáng)，尤其是建筑設(shè)計(jì)原理課程，原有兩部分內(nèi)容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設(shè)計(jì)題目不對(duì)應(yīng)。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設(shè)計(jì)原理和居住建筑設(shè)計(jì)原理，將這兩部分的內(nèi)容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)期的設(shè)計(jì)題目，安排在設(shè)計(jì)課之前集中講授。總學(xué)時(shí)增加了32學(xué)時(shí)，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強(qiáng)化建筑理論類課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)課的理論支撐作用，學(xué)、然后致用。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新。①“一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)與“導(dǎo)師制”相結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)系列課程始終是專業(yè)教學(xué)的主軸線，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以任課教師的課堂“一對(duì)一”指導(dǎo)為主，學(xué)生缺乏選擇老師的權(quán)利。在這次創(chuàng)新實(shí)踐改革中，首次推行“整班制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的垂直式教學(xué)模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學(xué)生到大二以后就分成若干小組，每組4―5人，配備一名專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，教師和學(xué)生雙向選擇以后形成教學(xué)工作坊，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一管到底，直到畢業(yè)[2]。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的課題研究安排學(xué)生參與一些課外活動(dòng)，如參與教師課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加學(xué)科競(jìng)賽等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。②建筑技術(shù)與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術(shù)類課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)之處。通過加強(qiáng)技術(shù)課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，更新技術(shù)課程內(nèi)容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并貫穿到設(shè)計(jì)課中去；設(shè)定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設(shè)計(jì)課的延續(xù)，避免建筑設(shè)計(jì)停在單一的形式操作層面[3]；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)手制作古典建筑實(shí)體模型，感受經(jīng)典建筑的空間形實(shí)、結(jié)構(gòu)形式、材料肌理，增強(qiáng)對(duì)建筑的體驗(yàn)感；通過強(qiáng)化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構(gòu)建以核心課程和技術(shù)課程相結(jié)合、有利于技術(shù)與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。③個(gè)性化課程與實(shí)踐平臺(tái)的搭建。在高等教育階段，無論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，教學(xué)體系如何設(shè)置，教育對(duì)象的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質(zhì)教育平臺(tái)，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)給予更多樣化的教育平臺(tái)，真正做到因材施教，使學(xué)生的出口更加多樣化。

本次培B方案在修訂中強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，擁有更為靈活多選的教學(xué)執(zhí)行方案，如建筑設(shè)計(jì)課程增加實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽題目、增加研究性題目，按照學(xué)生的實(shí)際能力和未來發(fā)展方向給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)；增加選修課的學(xué)分比重，提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；以大創(chuàng)項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，拓展學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，也由此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)越性。多種實(shí)踐平臺(tái)的搭建，使個(gè)性化教學(xué)模式很好地踐行并取得一定成效。

三、成效與展望

2014版培養(yǎng)方案實(shí)施了兩年，在教師與學(xué)生的共同努力下，我們已經(jīng)看到了改革所帶來的成效。近兩年，我專業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各種專業(yè)競(jìng)賽中均有上乘表現(xiàn)，無論是建筑方案競(jìng)賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績(jī)，較以往有了很大突破；申報(bào)并完成多項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成果顯著、成績(jī)優(yōu)秀；以學(xué)生為第一作者數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學(xué)生考取了同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)等“985”院校的研究生，考研率達(dá)到20%以上，在學(xué)校考研率排行榜上名列前茅；學(xué)生就業(yè)率也能達(dá)到90%以上，學(xué)生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有一定開拓精神。通過跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學(xué)生能夠被社會(huì)認(rèn)可，得到普遍好評(píng)。教改的實(shí)施也帶動(dòng)了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國(guó)家級(jí)精品教材，發(fā)表了相關(guān)論文。

“工欲善其事，必先利其器”。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特色，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。我們通過不斷探索適應(yīng)社會(huì)、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”，同時(shí)也必將使專業(yè)辦得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暉，譚剛毅.理性、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)精神――華中科技大學(xué)建筑學(xué)本科特色教學(xué)體系的探索實(shí)踐[J].建筑學(xué)報(bào)，2013，2（534）：106-109.

篇(3)

展覽開幕式由中國(guó)國(guó)際博物館館長(zhǎng)呂章申主持。全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)駐會(huì)副主任張秋儉，中國(guó)文物學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、為梁思成在日本奈良樹立銅像組委會(huì)主任羅哲文，日本奈良縣副知事田修，中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林，國(guó)家文物局副局長(zhǎng)董保華，原日本駐華大使阿南惟茂，中國(guó)日本友好協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)許金平，兩院院士吳良鏞、周干峙，日本中國(guó)友好協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)村岡久平，中國(guó)工程院院士李道增等200余人出席了揭幕式。

2010年是日本奈良遷都1300周年紀(jì)念，梁思成銅像被列入其主要慶典活動(dòng)之一。此次贈(zèng)送給日本奈良的梁思成銅像取材于梁思成先生20世紀(jì)40年代的形象，清華大學(xué)工藝美術(shù)學(xué)院雕塑家王青春創(chuàng)作，由“梁思成銅像評(píng)審委員會(huì)”從候選的三件作品中綜合評(píng)定后選出。據(jù)悉，參加評(píng)審的另兩尊銅像分別由清華大學(xué)工藝美術(shù)學(xué)院雕塑家李象群和銅雕工藝大師朱炳仁創(chuàng)作，展覽結(jié)束后將由中國(guó)國(guó)家博物館收藏。

除三尊梁思成銅像外，本次展覽以圖片的方式呈現(xiàn)梁思成的人生歷程和重要貢獻(xiàn)。展覽由六個(gè)部分組成“出生日本：少年記憶；求學(xué)美國(guó)：中西融貫：探索中國(guó)：古建研究；創(chuàng)立體系：獨(dú)樹一幟；現(xiàn)代探索：建筑創(chuàng)作；古都保護(hù)：人類情懷”。內(nèi)容囊括梁思成各時(shí)期生活和工作照片、古建筑照片、測(cè)繪和設(shè)計(jì)圖紙等200余張，是有關(guān)梁思成先生最為系統(tǒng)、全面的回顧和追憶，尤其以梁思成、林徽因以及中國(guó)營(yíng)造學(xué)社同仁進(jìn)行古建筑考察、保護(hù)的內(nèi)容令人感念至深。展覽還以古今對(duì)照的方式，沿著梁思成先生考察的足跡，對(duì)西安、揚(yáng)州、大同等古城保護(hù)進(jìn)行展示。

6月12日下午，由《建筑創(chuàng)作》雜志社精心策劃并作為學(xué)術(shù)支持媒體的“梁思成學(xué)術(shù)思想暨文化遺產(chǎn)保護(hù)國(guó)際論壇“全國(guó)政協(xié)禮堂召開，中國(guó)文物學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、為梁思成在日本奈良樹立銅像組委會(huì)主任羅哲文擔(dān)任論壇主席，并在論壇上向日本奈良縣頒發(fā)了”梁思成銅像贈(zèng)送證書”。并向大同市人民政府、北京萬科企業(yè)有限公司頒發(fā)譽(yù)獎(jiǎng)。《建筑創(chuàng)作》雜志社金磊出任論壇主持人并談到：“梁思成先生不僅僅是中國(guó)古代建筑的研究者和中國(guó)現(xiàn)代建筑教育的奠基者，更是古代建筑和歷史文化名城保護(hù)的倡導(dǎo)者，今天所舉行的活動(dòng)，使塵封半個(gè)多世紀(jì)的那段歷史重新面世，必將拉近中日兩國(guó)人民心與心的距離，增進(jìn)兩國(guó)人民的友好情意，促進(jìn)中日友好事業(yè)的發(fā)展。”

全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)駐會(huì)副主任張秋儉，兩院院士周干峙，日本奈良縣副知事田修，梁思成先生之女梁再冰，中國(guó)工程院院士、中國(guó)中建設(shè)計(jì)集團(tuán)總建筑師張錦秋，原奈良文化財(cái)研究所所長(zhǎng)鈴木嘉吉，檀原考古學(xué)研究所所長(zhǎng)官谷文則，日本文學(xué)博士安田順惠，原正倉(cāng)院事務(wù)所長(zhǎng)米田雄介，大同市人民政府市長(zhǎng)耿彥波，揚(yáng)州市人民政府副市長(zhǎng)陳揚(yáng)，揚(yáng)州市文物局局長(zhǎng)顧風(fēng)，北京市建筑設(shè)計(jì)研究院副院長(zhǎng)張宇，中國(guó)建筑西北設(shè)計(jì)研究院總建筑師趙元超，清華大學(xué)建筑學(xué)院國(guó)家遺產(chǎn)保護(hù)研究中心主任呂舟，北京建筑工程學(xué)院建筑學(xué)院院長(zhǎng)劉臨安，《建筑創(chuàng)作》雜志社特約研究員殷力欣，清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究副所長(zhǎng)劉暢，萬科集團(tuán)副總裁毛大慶，翔坤投資管理有限公司董事長(zhǎng)葛艷華等300余人出席論壇。

篇(4)

關(guān)鍵詞：廈門大學(xué)上弦場(chǎng) 天時(shí) 地利 人和 空間分析

Abstract: because of the limits of the functional stadium, it is difficult to meet the needs of the scenery on degree, more difficult to build a unique space characteristics, this paper will wind field in xiamen university as the object, the paper analyzes how designer is through "climate, geographical and human" clever apply, made it into extremely xiamen university characteristics and cultural atmosphere of the beautiful scenery.

Key words: xiamen university, a climate favourable geographical position and bend the space analysis

中圖分類號(hào)：TU-024文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

作為公認(rèn)的中國(guó)環(huán)境最優(yōu)美的大學(xué)校園之一，廈門大學(xué)以其得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和氣候條件為“天時(shí)”，以依山傍海的地形特征為“地利”，充分發(fā)揮“人和”的主觀能動(dòng)性，在依循“天時(shí)”與“地利”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各園林要素，挖掘出以閩南文化與僑鄉(xiāng)文化相融合的校園特色，打造出廈大的文化符號(hào)，營(yíng)造出專屬于這所濱海花園學(xué)府的獨(dú)特景觀。而作為陳嘉庚先生直接參與督建、花費(fèi)心血最多的項(xiàng)目，建南樓群所圍合的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)――上弦場(chǎng)，更是憑借自然環(huán)境、地理位置與巧妙設(shè)計(jì)，成為了廈大的標(biāo)志性景觀之一[[]]。

1利用“天時(shí)”選定空間

成功的空間景觀設(shè)計(jì)來源于對(duì)自然環(huán)境等場(chǎng)地現(xiàn)狀的充分觀察和巧妙利用。本文所提到的“天時(shí)”，就是指場(chǎng)地的地理位置、氣候條件、場(chǎng)所特性等基本現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)場(chǎng)地的現(xiàn)狀特點(diǎn)，因地制宜地選定空間位置，并利用有效的設(shè)計(jì)手法避免或減弱不利條件的影響，充分發(fā)揮“天時(shí)”的優(yōu)越性，營(yíng)造與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的空間。

1.1總體環(huán)境氛圍的統(tǒng)一

上弦場(chǎng)曾是廈門大學(xué)的主體育場(chǎng)，位于廈門大學(xué)西南部，依次毗鄰環(huán)島路與白城沙灘，以及最南端那片海天相接的大海。總面積約36000 m2。從演武路至廈大白城這一路段的環(huán)島路，呈S形的流線型，即可觀海又可賞橋，體現(xiàn)出橋岸結(jié)合、互為風(fēng)景的特點(diǎn)。同時(shí)，作為歷年廈門國(guó)際馬拉松比賽的主要賽段，如今的環(huán)島路已成為集觀賞海景與健身休閑于一體的“體育之路”[[]]。而沿海岸線綿延幾百米的的白城海灘，也以其浪緩灘闊、沙質(zhì)潔白細(xì)膩等特點(diǎn)，成為人們涉水游泳的天然海濱浴場(chǎng)（見圖1）。

環(huán)島路與白城海灘二者共同構(gòu)成了一條集旅游、觀光和健身休閑于一體的海濱綠色長(zhǎng)廊。而廈大的上弦場(chǎng)就位于這條極具廈門特色的海濱長(zhǎng)廊的北部，其運(yùn)動(dòng)場(chǎng)自身的特性與健身休閑為主的綠色長(zhǎng)廊相呼應(yīng)，從環(huán)境氛圍上做到與總體背景相契合。

1.2地理氣候條件的利用

溫暖濕潤(rùn)的亞熱帶海洋性氣候給廈門帶來了宜人的氣候條件，也給上弦場(chǎng)這一面朝大海的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)帶來了特有的海洋氣息。

但運(yùn)動(dòng)場(chǎng)離海岸線的平面距離約為140m，在這種距離下，海洋對(duì)于該場(chǎng)地的影響力是不容忽視的。場(chǎng)地利用、相差近6m的高差以及五幢建筑樓群的共同圍合，使上弦場(chǎng)成為內(nèi)凹式的下沉空間，并通過運(yùn)動(dòng)場(chǎng)至環(huán)島路的植物緩沖帶，減弱海風(fēng)對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的不利影響。

同時(shí)，由于視線的阻擋，在上弦場(chǎng)的看臺(tái)上并不能直接觀賞到美麗的海景，但這并不影響觀景者感受海的聲音與氣息，無論是夾雜著清爽與潮濕氣息的海風(fēng)，還是海浪的陣陣拍岸聲，都無不讓人感受到身處海邊的愜意。

2利用“地利”圍合空間

此處的“地利”主要是指利用獨(dú)特的地形條件與建筑群體的圍合，營(yíng)造出具有鮮明場(chǎng)所感的向心式內(nèi)斂空間，并隨著坡度的陡緩產(chǎn)生強(qiáng)烈的秩序感與樂曲般的節(jié)奏感與韻律感[[]]。

建南樓群的地面標(biāo)高要比運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的標(biāo)高高出6m左右。設(shè)計(jì)巧妙地利用這6m的地形高差，將山坡削砌、設(shè)計(jì)成25級(jí)臺(tái)階，其中每8~9級(jí)設(shè)一寬1m左右的平臺(tái)，臺(tái)階底部便是平坦寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。這25級(jí)臺(tái)階的巧妙設(shè)置既解決了高差上的過渡，又為上弦場(chǎng)提供了一個(gè)可容納2萬觀眾的看臺(tái)[[]]。

同時(shí)，臺(tái)階所構(gòu)成的空間具有明顯的向心性，而隨著臺(tái)階數(shù)量的增多，高差的增大，其向心性就越強(qiáng)，空間的圍合感逐漸越強(qiáng)[[]]，此處巧妙結(jié)合了臺(tái)階與上弦場(chǎng)，從而共同構(gòu)成了一個(gè)典型的下沉式空間――一個(gè)即可觀望又有安全感的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，也因此成為深受廈大師生歡迎的健身休閑空間。

3利用“人和”渲染空間

不同地域環(huán)境的大學(xué)校園，具有不同的歷史積淀與文化特色，所展現(xiàn)的空間形態(tài)也必然包含了當(dāng)?shù)氐臍v史文脈和人文精神。因此，再好的天時(shí)地利，也需要充分發(fā)揮“人和”的主觀能動(dòng)性，挖掘校園的文化特色，并運(yùn)用各種造景要素渲染空間，營(yíng)造獨(dú)具特色的校園景觀。

3.1建筑

建筑的位置、造型、材質(zhì)都對(duì)空間圍合與氛圍營(yíng)造起到了至關(guān)重要的作用，位于高臺(tái)之上的建南樓群就是一個(gè)成功的范例。它建成于20世紀(jì)50年代初，由陳嘉庚先生親自參與設(shè)計(jì)、督造，是廈大頗具風(fēng)格的標(biāo)志性建筑群。建筑布局上秉承嘉庚式建筑“一主四從”的傳統(tǒng)布局，五幢建筑弧型排開，順著山勢(shì)、面向大海，呈半月形布局環(huán)抱美麗的上弦場(chǎng)。這種集合型的建筑群體模式，通過平面布局、建筑外型、建筑材質(zhì)等方面達(dá)到與場(chǎng)地環(huán)境的相協(xié)調(diào)，聚巧形而展勢(shì)，展現(xiàn)建筑的鮮明風(fēng)格與強(qiáng)烈的整體感(見圖2)。

而建南樓群的中心――建南大禮堂，其最大的特色在于：將中國(guó)古建筑傳統(tǒng)的歇山式屋頂與獨(dú)具閩南民居特色的曲燕尾脊相融合，蓋在羅馬的愛奧尼柱式上，使得中國(guó)古建筑、南洋建筑以及歐式建筑三者相結(jié)合[[]]。大禮堂兩側(cè)的四幢建筑，則以西歐別墅式風(fēng)格為主，利用當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的多色花崗巖作為彩色出磚入石，在建筑墻角處將這鮮艷如血的煙灸磚鑲嵌至淺色的花崗巖中，色彩鮮明而和諧，同時(shí)在視覺上又與統(tǒng)一的紅瓦屋頂以及上弦場(chǎng)的塑膠跑道相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了建筑與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的整體與統(tǒng)一。對(duì)于廈大來說，這些經(jīng)歷了幾十年風(fēng)雨的建筑樓群，不僅是標(biāo)志性的建筑景觀，更是一種根深蒂固的文化象征。

3.2場(chǎng)所名稱

除了建筑對(duì)于環(huán)境氛圍的所起到的烘托與渲染作用以外，基于校園的自然環(huán)境及歷史文化所命名的場(chǎng)所名稱，也能從側(cè)面上展現(xiàn)一個(gè)校園特有的人文精神。

以上弦場(chǎng)為例，看臺(tái)中間所刻的“自饒遠(yuǎn)勢(shì)波千頃，漸滿清輝月上弦”這一詩(shī)句就點(diǎn)名了名字的由來，當(dāng)年為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)題名的時(shí)候，這里面朝大海，一彎新月正上弦，于是“上弦場(chǎng)”因此得名。

3.3植物等其它元素

此外，植物、鋪裝、圍欄等造景要素也對(duì)整體的空間氛圍起到了協(xié)調(diào)與烘托的作用。值得一提的是，列植的假檳榔與蒲葵環(huán)繞建南樓群周邊，強(qiáng)化了建筑與上弦場(chǎng)的空間邊界。同時(shí)，選擇棕櫚科這一具有典型熱帶氣質(zhì)的樹種，與對(duì)面湛藍(lán)的大海相映成趣，突顯廈大濱海的亞熱帶風(fēng)光。

結(jié)語

廈大的上弦場(chǎng)因其背靠建南群樓、面朝大海的地理優(yōu)勢(shì)，優(yōu)美的弧線式階梯設(shè)計(jì)，以及通過地形、建筑所圍合出的場(chǎng)所感，創(chuàng)造出了一個(gè)即可觀望又有安全感同時(shí)兼具美景度的開放性活動(dòng)場(chǎng)所。在氛圍的營(yíng)造上，通過中西合璧的嘉庚風(fēng)格建筑群落，塑造出了鮮明的閩南地域特征，彰顯了廈大博采眾長(zhǎng)的海濱氣質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付俐媛.校園健身與休閑空間景觀設(shè)計(jì)[D]: [碩士學(xué)位論文].福州:福建農(nóng)林大學(xué)大學(xué),2010

[2]百度百科.廈門環(huán)島路[EB/OL]. baike.省略/view/1880262.htm. 2009-12-26

[3] 黃光宇.山地大學(xué)校園空間更新設(shè)計(jì)研究[D]:[碩士學(xué)位論文]. 重慶:重慶大學(xué)建筑系,2004

[4] 謝弘穎.廈門嘉庚風(fēng)格建筑研究 [D]:[碩士學(xué)位論文].浙江: 浙江大學(xué)建筑系,2005 

[5] 趙娜,高翅.淺析風(fēng)景園林中的臺(tái)階設(shè)計(jì)[J].山西建筑,2009,35(8):348-349

[6] 王希,高陽(yáng).廈門嘉庚風(fēng)貌建筑研究[J].華中建筑,2007,5(4):1-9

【作者簡(jiǎn)介】

篇(5)

消防工程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，本文針對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)消防工程課程特點(diǎn)，通過深入分析消防工程課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式與教學(xué)手段，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)以及課程考查等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高授課效率，改善學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

消防工程；教學(xué)改革；強(qiáng)化實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及城市建設(shè)的不斷加快，各類功能建筑層出不窮，城市規(guī)劃跟不上城市發(fā)展步伐，火災(zāi)隱患逐漸增多，城市及建筑的火災(zāi)發(fā)生率也有逐年提高的趨勢(shì)，惡性火災(zāi)事故時(shí)有發(fā)生。因此，作為預(yù)防和消除火災(zāi)的消防工程在城市建設(shè)過程中顯得尤為重要[1]。給排水科學(xué)與工程專業(yè)的消防工程課程是建筑給水排水課程的延伸，但內(nèi)容更集中、更突出，主要是在建筑給水排水課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，使其充分了解消防工程的基本原理，掌握消防法規(guī)、防滅火工程技術(shù)和滅火救援等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建筑消防各個(gè)子系統(tǒng)（建筑防火、消防給水滅火系統(tǒng)、消火栓滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、泡沫滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等）的主要工程內(nèi)容、技術(shù)手段、設(shè)計(jì)要求以及基本的設(shè)計(jì)參數(shù)，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[2]。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，設(shè)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的高等院校消防工程課程多為選修課程，課時(shí)較短，并且與建筑給水排水課程多有交叉，課程延續(xù)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)化較弱，整個(gè)教學(xué)過程中存在一定的不足，亟需進(jìn)行課程教學(xué)模式的深入改革。濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院市政工程系建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，針對(duì)消防工程課程教學(xué)存在的問題，整合現(xiàn)有資源，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為目標(biāo)，深入教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一、課程現(xiàn)狀及存在問題

1.給排水科學(xué)與工程專業(yè)的消防工程課程與建筑給水排水課程多有交叉，極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)重點(diǎn)不明確，不能有效發(fā)揮其對(duì)建筑給水排水等課程的拓展作用。建筑消防是建筑給水排水課程的重要組成部分，建筑給水排水課程講授過程中會(huì)涉及建筑消防的內(nèi)容，如果在消防工程課程中重復(fù)講授，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不耐煩的情緒，降低教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化不夠，偏重于理論教授，工程實(shí)踐應(yīng)用不強(qiáng)。消防工程是一門多學(xué)科交叉的課程，涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑、機(jī)械、電子、信息等多種自然科學(xué)學(xué)科，一些基本的滅火原理及建筑消防各個(gè)子系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，如果學(xué)生不能全面地掌握，后續(xù)的課程內(nèi)容很難進(jìn)行下去，而大部分設(shè)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的高等院校一般將消防工程設(shè)置為選修課程，學(xué)時(shí)數(shù)量有限，這就使得基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容講授偏多，占用一定課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去重點(diǎn)，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)踐。

3.作為一門工程學(xué)科，隨著社會(huì)需求的不斷變化，與消防工程相關(guān)的規(guī)范不斷更新，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，而現(xiàn)有的教材時(shí)效性不強(qiáng)，很難全面反映現(xiàn)行的工程技術(shù)要求。

4.對(duì)于建筑消防工程的各個(gè)子系統(tǒng)，由于設(shè)計(jì)復(fù)雜，成本較高，大部分學(xué)校不能有效地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生不能直觀有效地觀察和體會(huì)消防系統(tǒng)的滅火過程，很難有效地進(jìn)行理解，易導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

5.作為一門選修課程，目前消防工程課程考查形式過于單一。多以閉卷考試或提交論文的形式進(jìn)行考查，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，往往應(yīng)付了事，很難達(dá)到有效考查學(xué)生對(duì)這門課程的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)內(nèi)容改革。

濟(jì)南大學(xué)市政系隸屬于濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院，建筑給水排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)除承擔(dān)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的建筑給水排水、消防工程等課程，還承擔(dān)了建筑學(xué)專業(yè)的消防工程及土木工程專業(yè)的建筑設(shè)備等相關(guān)課程。這些課程的教學(xué)內(nèi)容有很多相互交叉的地方，但是側(cè)重點(diǎn)各有不同。為了更好地優(yōu)化課程銜接，打造重點(diǎn)突出、強(qiáng)化實(shí)踐的課程體系，我團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置，突出重點(diǎn)，減少重復(fù)講授內(nèi)容，有效地提高課程體系的授課效率。例如，對(duì)于給排水科學(xué)與工程專業(yè)建筑給水排水和消防工程課程進(jìn)行有效結(jié)合，消防工程做到建筑給水排水的有效擴(kuò)充，在建筑給水排水過程中重點(diǎn)講授的消防基礎(chǔ)知識(shí)，在消防工程課程中進(jìn)行少量的回顧，重點(diǎn)進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于一套或幾套常規(guī)教材，以現(xiàn)行規(guī)范為主，結(jié)合工程案例，深入解讀規(guī)范條文的變化及其原由，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生快速、直觀地了解和掌握消防工程相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合建筑給水排水課程，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)模式與教學(xué)手段改革。

在教學(xué)過程中以多媒體教學(xué)為主，不斷完善和凝練授課課件，明確授課內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)，使學(xué)生更容易把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，與實(shí)際相結(jié)合，綜合運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、圖表等多媒體進(jìn)行展示，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率。在課程伊始，播放重大火災(zāi)事故的發(fā)生及危害，火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何逃生等和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生深入了解課程的重要性和教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行建筑消防子系統(tǒng)的講授過程中，對(duì)各子系統(tǒng)的滅火過程進(jìn)行動(dòng)畫展示，學(xué)生的掌握程度明顯優(yōu)于單純的文字說明。結(jié)合實(shí)際工程案例和規(guī)范條文，設(shè)置啟發(fā)式問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開討論。在討論的過程中提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化工程思維培養(yǎng)，使學(xué)生真正從書本規(guī)范中走出來，能夠從工程實(shí)踐角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并能初步提出解決問題的方法。在給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，使基礎(chǔ)課程與消防工程課程能有效地結(jié)合起來。例如，在給排水CAD課程講授過程中，教師拓展講授3D制圖以及BIM制圖技巧。在消防工程學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課堂上掌握基本理論知識(shí)以及工程設(shè)計(jì)要求后，在課下利用課余時(shí)間采用3D制圖或BIM制圖，進(jìn)行三維建模，針對(duì)建筑消防子系統(tǒng)，對(duì)其核心部件進(jìn)行繪制，更加深入地剖析各子系統(tǒng)的構(gòu)成和連接，不僅提高了學(xué)生對(duì)建筑消防系統(tǒng)的理解，有利于今后的工程設(shè)計(jì)，還了解了管道連接，對(duì)設(shè)備安裝也有了一定的認(rèn)識(shí)，為建設(shè)施工打下了一定的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校課程網(wǎng)站建設(shè)，不斷完善和改進(jìn)課程網(wǎng)站，使其成為內(nèi)容豐富、積極互動(dòng)的第二課堂。網(wǎng)站上傳教學(xué)大綱、授課課件等，學(xué)生可以自由下載。教師授課過程中會(huì)將下節(jié)課的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生通過課程網(wǎng)站可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效地提高課堂效率。同時(shí)，在課程網(wǎng)站會(huì)留有課下作業(yè)及學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過課余時(shí)間完成作業(yè)上傳，由教師批改，壓縮學(xué)時(shí)，能夠充分地利用課堂時(shí)間進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以通過課程網(wǎng)站將疑難問題進(jìn)行提問，對(duì)于簡(jiǎn)單問題教師可以通過網(wǎng)站回復(fù)，對(duì)于普遍性的、代表性的問題，教師進(jìn)行整理后于課堂中進(jìn)行統(tǒng)一解答。濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院市政系建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)針對(duì)建筑給水排水、消防工程等相關(guān)課程，自主研發(fā)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，面向給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生，在建筑給水排水和消防工程課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程。在消防工程課程中，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使得學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和了解了消防系統(tǒng)的工作原理和設(shè)計(jì)安裝過程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

本科階段一個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)需要形成一套合理有效、前后呼應(yīng)的課程體系，這就需要優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，形成合理的學(xué)科建設(shè)方向。濟(jì)南大學(xué)建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以高級(jí)職稱并具有較強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力的資深教師為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)優(yōu)化整合課程資源和任課教師。定期召開教學(xué)研討會(huì)，對(duì)課程體系進(jìn)行把握，有效地梳理各門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容等。濟(jì)南大學(xué)建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮老教師的帶頭作用，積極培養(yǎng)青年教師，形成良好的“傳幫帶”教學(xué)氛圍。青年教師在擔(dān)任課程主講教師前，首先進(jìn)行一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的授課技巧，以及把握課堂的能力。同時(shí)，為了切實(shí)提高青年教師的工程實(shí)踐能力，利用課余時(shí)間，安排青年教師至相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效地提高青年教師的工程設(shè)計(jì)能力。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)教學(xué)研討會(huì)議，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升。在課程講授過程中，合理安排時(shí)間，聘請(qǐng)具有注冊(cè)設(shè)備師資格的專家作為兼職教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。并且不定期聘請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)專家來校進(jìn)行講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿科技，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.課程考查。

消防工程課程由于涉及規(guī)范較多，數(shù)據(jù)復(fù)雜，傳統(tǒng)閉卷考試的考查方式很難有效地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和對(duì)實(shí)際問題的應(yīng)用能力。為此，我團(tuán)隊(duì)對(duì)消防工程課程考查形式進(jìn)行了改革。考查過程不再拘泥于試卷、論文，而是以實(shí)踐考查為主的多層次考查方式。首先，在課程講解過程中，針對(duì)不同重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際和注冊(cè)考試，布置大作業(yè)，主要為計(jì)算題目和簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目。其次，在結(jié)課后，要求學(xué)生針對(duì)實(shí)際建筑進(jìn)行調(diào)研，繪制建筑的消防設(shè)計(jì)實(shí)際系統(tǒng)圖，并結(jié)合課堂講授內(nèi)容和規(guī)范條文，對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)加以分析評(píng)價(jià)，提出優(yōu)化方案。最后進(jìn)行答辯。通過這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生提高了實(shí)踐應(yīng)用能力和協(xié)作能力，普遍反映收獲很大，能夠全面有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，并能做到深刻理解。針對(duì)消防工程課程教學(xué)存在的問題，整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐，改革考查形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足新形式下對(duì)消防工程人才的需求。

作者：謝康 邱立平 王嘉斌 張守彬 單位：濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 生態(tài)建筑 自然資源 再生資源 能源

持續(xù)一詞來源于拉丁語，意思是“維持下去”或“保持繼續(xù)提高”。可持續(xù)發(fā)展的概念來源于生態(tài)學(xué)，針對(duì)資源與環(huán)境，可以理解為保持或延長(zhǎng)資源的生產(chǎn)使用性和資源基礎(chǔ)的完整性，意味著使自然資源能夠永遠(yuǎn)為人類所利用，不至于因其耗竭而影響后代人的生產(chǎn)和生活。

可持續(xù)發(fā)展思想源于人們對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)及關(guān)注。其產(chǎn)生的背景是人類賴以生存的環(huán)境、資源遭到越來越嚴(yán)重的破壞，人類已不同程度地嘗到了環(huán)境破壞所帶來的苦果。例如全球氣候變暖、沙塵暴、赤潮、嚴(yán)重水災(zāi)等等。可持續(xù)性由三部分組成：使用可再生資源的速度不超過其再生速度；使用不可再生資源的速度不超過可再生替代物的開發(fā)速度；污染物的排放速度不超過環(huán)境的自凈容量。

1987年，聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》中提出了可持續(xù)發(fā)展的概念：“既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求能力的發(fā)展。”這個(gè)定義表達(dá)了兩個(gè)觀點(diǎn)：一是發(fā)展的觀點(diǎn)，人類要發(fā)展，尤其是窮人要發(fā)展；二是發(fā)展有限度的觀點(diǎn)，不能危及后代人的發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展觀追求的是人與自然的和諧。其核心思想是關(guān)注各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的生態(tài)合理性。與注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)理論相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展的基本思想是：①可持續(xù)發(fā)展需要審計(jì)使用能源和原料的方式，力求減少損失、杜絕浪費(fèi)，并盡量不讓廢物進(jìn)入環(huán)境，從而減少單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)造成的環(huán)境壓力；②可持續(xù)以提高生活質(zhì)量為目標(biāo)，同社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。而社會(huì)進(jìn)步是以自然資源為基礎(chǔ)，同環(huán)境承載能力相協(xié)調(diào)，減少自然資源的耗竭速率，使之低于資源再生速率；③可持續(xù)發(fā)展承認(rèn)自然環(huán)境的價(jià)值。這種價(jià)值體現(xiàn)在環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的支撐和服務(wù)方面，也體現(xiàn)在環(huán)境對(duì)生命系統(tǒng)的不可缺少的存在方面；④可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“綜合決策”和“公眾參與”。

綜上所述，可持續(xù)發(fā)展是一種特別從生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境和自然資源角度提出的關(guān)于人類長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略和模式。它特別指出環(huán)境和自然資源的長(zhǎng)期承載能力對(duì)發(fā)展進(jìn)程的重要性以及發(fā)展對(duì)改善生活質(zhì)量的重要性。可持續(xù)發(fā)展的概念從理論上結(jié)束了長(zhǎng)期以來把發(fā)展經(jīng)濟(jì)同保護(hù)環(huán)境與資源相互對(duì)立起來的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并明確提出了它們應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系和互為因果的。也是可以統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的。

篇(7)

他一生努力實(shí)踐自己“謀萬人居”的理想，中風(fēng)之后仍不離講臺(tái)。

他，就是中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院兩院院士，著名城市規(guī)劃及建筑學(xué)家、教育家吳良鏞。

居得其所

北京著名的南鑼鼓巷東邊，有一條名叫“菊兒”的胡同。20年前，這里實(shí)施了一項(xiàng)轟動(dòng)一時(shí)的舊城改造工程，然而方案曾屢次被否，部分原因是這些方案與舊城風(fēng)貌保護(hù)相沖突。

最終，這項(xiàng)工作交給了當(dāng)時(shí)戲稱為“牛刀”級(jí)別的設(shè)計(jì)師吳良鏞。

在和學(xué)生們前后出了近百?gòu)埵┕D后，一片青磚黛瓦的新四合院群在菊兒胡同中誕生，它沒有傳統(tǒng)“平地高樓”式改造的突兀，與周圍環(huán)境融為一體。

不僅如此，這些有著集中供暖、獨(dú)立衛(wèi)生間和上下水系統(tǒng)的低價(jià)小戶型單元房，并沒有阻隔搬遷之前大雜院的鄰里關(guān)系。

其實(shí)，自上世紀(jì)50年代開始，吳良鏞就對(duì)保存完好的崇文門外花市地區(qū)胡同與四合院進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，在之后不斷的研究和思考當(dāng)中，“有機(jī)更新”的理念在他頭腦中逐漸清晰起來。

在吳良鏞看來，城市是一個(gè)有機(jī)生命體。改造的基本原則應(yīng)該是不能大拆大建，要保留相對(duì)完好者，逐步剔除其破爛不適宜者，進(jìn)行循序漸進(jìn)的有機(jī)更新。

他把“有機(jī)更新”比作在舊衣服上打補(bǔ)丁。補(bǔ)丁打得好，也不失為一種美麗。這種理念在國(guó)內(nèi)外建筑規(guī)劃界引起廣泛關(guān)注，“菊兒胡同危改工程”也屢獲國(guó)際大獎(jiǎng)。

“與公共建筑相比，我更在意民居。民惟邦本，普通人的居住問題是建筑最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。”吳良鏞這樣向記者表達(dá)自己的情懷。

踐行理想

今日的成就，與吳良鏞青少年時(shí)代的特殊經(jīng)歷有關(guān)。少時(shí)，他曾目睹一家人被迫告別祖居;1937年日寇入侵，更是讓他體會(huì)到國(guó)破家亡、流離失所的痛楚。

“入大學(xué)前夕，我親眼目睹了一場(chǎng)大火毀滅了一個(gè)家庭，連狗的叫聲都是嗚咽的。”吳良鏞告訴《科學(xué)時(shí)報(bào)》記者。1940年，他進(jìn)入重慶中央大學(xué)建筑系學(xué)習(xí)，開始了一生“匠人營(yíng)國(guó)”的生涯。

1945年，吳良鏞受梁思成先生之約，赴清華協(xié)助籌辦建筑系;1948年，他被梁先生推薦到美國(guó)學(xué)習(xí)，在大師沙里寧的指導(dǎo)下深造;1950年，吳良鏞毅然回國(guó)，從此再?zèng)]離開清華。

“回國(guó)時(shí)正值錢學(xué)森被美方扣押，局勢(shì)比較緊張。我經(jīng)香港進(jìn)步人士的幫助，從九龍輾轉(zhuǎn)深圳回來。”吳良鏞向《科學(xué)時(shí)報(bào)》記者回憶。

雖然身處教學(xué)、科研一線，但吳良鏞篤信，城市和建筑規(guī)劃必須從實(shí)踐中來。

他積極參與天安門廣場(chǎng)改建工作、唐山地震改建規(guī)劃，參與三峽工程與人居環(huán)境建設(shè)、南水北調(diào)東線一期工程歷史文化環(huán)境保護(hù)、上海浦東規(guī)劃、北京中關(guān)村科技園規(guī)劃、深圳城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，吳良鏞至老仍身體力行地實(shí)踐著少年時(shí)代“謀萬人居”的理想。

不過，在退休之前，他開始把自己定義為一個(gè)教書先生，一個(gè)做學(xué)問的學(xué)者。

1984年，他培養(yǎng)出我國(guó)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的第一位博士;1991年，他提出“廣義建筑學(xué)”理論。

“我常在各地看到一些建筑，特別是一些文化建筑，根本沒有中國(guó)文化的內(nèi)涵在里面。一些城市重經(jīng)濟(jì)發(fā)展、輕人文精神;重建設(shè)規(guī)模、輕整體協(xié)調(diào);重攀高比新、輕地方特色。”作為學(xué)者，吳良鏞時(shí)刻不忘自己的責(zé)任。

老而彌堅(jiān)

“少有的刻苦、淵博，少有的對(duì)事業(yè)的激情，多年與病魔抗?fàn)幹斜憩F(xiàn)出少有的堅(jiān)強(qiáng)。”老師林徽因曾由衷地稱贊他。

雖已過了90歲生日，但吳良鏞沒有任何停下工作的跡象。

吳良鏞的助手、年近古稀的清華大學(xué)教授左川感嘆說，吳先生一輩子閑不下來。他中風(fēng)之后仍堅(jiān)持講課，還帶了七個(gè)博士生，每篇博士論文從開題、寫作到修改他都親自指導(dǎo)。

“他們給我擬了‘注意’，我總是遵守不了。”吳良鏞“嘿嘿”一笑。

原來，自2008年中風(fēng)后，吳老的團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地減少他的工作量，但總是事與愿違。“現(xiàn)在身體恢復(fù)得還好，可以工作了，感到非常榮幸、非常幸福。”他說。

對(duì)吳良鏞來說，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書看報(bào)仍是必修功課：“我是《科學(xué)時(shí)報(bào)》的忠實(shí)讀者。”

最近，吳良鏞在讀熱銷的《喬布斯傳》。“我對(duì)他很感興趣。他有自己獨(dú)特的方法論。我想從他的方法論中借鑒和學(xué)習(xí)一些精髓，看能否運(yùn)用到建筑規(guī)劃的方法論中。”

（選自《科學(xué)時(shí)報(bào)》）

【文本探究】

1.通讀全文，簡(jiǎn)要概括傳主的形象特點(diǎn)。

_____________________________

2.吳良鏞的重要建筑理念有哪些？請(qǐng)分條概括。

_____________________________

3.本文在選材方面富有特點(diǎn)，在吳良鏞的建筑成就方面，只選取了“菊兒胡同危改工程”，這樣安排有什么好處？

_____________________________

4.文章標(biāo)題和開頭都提到了“匠人營(yíng)國(guó)”，結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“匠人營(yíng)國(guó)”的看法和啟示。